Дидактические материалы по развитию УУД

Дидактические материалы по развитию универсальных учебных действий  (УУД) учащихся при изучении орфографических правил

на уроках русского языка

Перед учителем встает задача: с помощью системы заданий организовать деятельность школьников, способствующую формированию, развитию, доращиванию (для старшей школы) УУД. Каждому учителю необходима копилка дидактических материалов к уроку, способствующих формированию УУД. Особенно важным это становится  при  изучении орфографии.

На уроках русского языка личностные УУД  развиваются, в первую очередь,  благодаря содержанию текстов, с которыми работают школьники. Тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Школьники с помощью учителя дают нравственную оценку содержанию текста, определяют его главную мысль, идею, выявляют авторскую позицию. Тем самым развиваются и формируются личностные  действия.

                             Примеры заданий.

№ 1.          7 класс

Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните свой выбор.

Самая большая це(н, нн)ость народа - это язык, язык, на котором он пиш..т, г…ворит, дума..т. Дума..т! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это знач…т, что вся с…знательная жизнь человека пр…ход..т через родной ему язык.

Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его м..ральный облик, его х..рактер – пр…слушат(?)ся к тому, как он говорит.

Если мы замеча..м манеру человека себя д..ржать, его похо..ку, его пов..дение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибоч(?)но, то язык человека - гораздо более точ(?)ный пок..затель его человеческих качеств, его культуры.

Итак, есть язык народа, как пок..затель его культуры, и язык отдельного человека, как пок..затель его лич(?)ных качеств, качеств ч…ловека, который пользует(?)ся языком народа.

(Д. С. Лихачев)

1.     Озаглавить текст.

2.     Определить основную идею.

3.     Составить тезисный план: озаглавить каждый пункт плана цитатами из текста.

4.     Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»

5.     Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.

Заполнить таблицу примерами из текста:

Орфограммы в приставках	Орфограммы в корне слова	Орфограммы в окончании

№ 2.          7 класс

Обучающимся предлагается текст притчи, содержащий пропуски на месте орфограмм. Задания к тексту.

Притча о доброте

Семья пров…дила выходной день на пляж... Дети купались в море, играли, заг…рали. Вдру(к,г) (в)далеке пок…залась маленькая ст…рушка. Её с…дые волосы разв…вались на ветру, одежда была грязной и оборва(н,нн)ой. Она что-то борм…тала про себя, подб…рая с песка какие(то) пр…дметы и переклад…вая их в сумку. Родители, увид…в старуху, спешно под…звали своих послушных детей и велели держат…ся (по)дальше (от) нее. А старуха

(же), когда пр…ходила мимо, то и дело, наг…баясь, что(бы) что(то) п…днять, улыбалась семье, но н(и, е) кто( не )ответил на пр…ветствие.

1.     Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните свой выбор.

2.     Ответьте на вопросы (работа выполняется в минигруппах):

Как вы думаете, кто способен на добрые поступки?

Почему вы так считаете?

После обсуждения ответов на вопросы, проверки правописания слов предлагается познакомиться с финалом этой истории. Затем вновь задаются смысловые вопросы.

Много дней спустя они узнали, что это маленькая старушка постоянно подбирала с пляжа осколки стекла, которыми могли бы порезать себе ноги.

       Ожидали ли вы такой ответ?  Запишите свои мысли.

       Дайте определение понятию «доброта».

Примерные формулировки типовых заданий для формирования регулятивных УУД учащихся при изучении орфографических правил.

Учебные действия	Типовые задания
Целеполагание	Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»
Планирование	«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы узнать, какую именно букву необходимо вставить/как раскрыть скобки?»
Осуществления учебных действий	«Напиши по памяти…», найди  «лишнее» в ряду  слов
Прогнозирование	Регулятивные прогнозирования «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Контроль и самоконтроль:	«Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга», «Проверь по словарю…».
Коррекция	«Установи правильный порядок объяснения правописания»
Оценка	«Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…»
Саморегуляция	«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы, выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика

Примеры заданий.

6 класс

№ 1. «Третий лишний». 

Заполни пропуски, объясни свой выбор, найди «третий лишний»

1.     Ветре…ый, масля…ый, ветря…ой.

2.     Матрос…ий, низ…ий, громозд…ий.

3.     (бело)снежный, (сине)голубой, (изжелта)оранжевый.

4.     Дикови…ый, гости…ый, стари…ый.

5.     (Не)брежный, (не)устойчивый, (не)проглядный.

№ 2. Найдите соответствие между правописанием и обоснованием.

	Слово с орфограммой		Обоснование
1	прИкатился	А	Значение приставки -   «неполнота действия»
2	прИкусил	Б	Значение приставки -   «приближение»
3	прИшкольный	В	Значение приставки -   «присоединение»
4	прИдумал	Г	Значение приставки  -   «близость»
5	прИкрутил	Д	Значение приставки -   «доведение действия до конца»

№ 3. «Выполни – проверь – соотнеси» (задание для  микрогрупп).

       I.            Группы получают карточки с пропущенными орфограммами.

    II.            Заполняют пропуски.

 III.            Меняются карточками с представителями других групп.

IV.            Осуществляют проверку (самостоятельно).

   V.            Сверяют с эталоном.

Карточка для задания

Состав группы, выполняющей задание:___________________________________

__________________________________________________________________

Орфограмма: ________________________________________________________                                      

Туман расст..лается, вьющееся р..стение, заг..реться от искры, сложнейшее выч..тание, зам..реть от восторга, разж..гать вражду, отп..рать замок, уд..рать от хулигана, бл..снула молния, обг..ревшее дерево, заж..гать огонь.

Состав группы, проверяющей задание: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Замечания по проверке:

                                          Карточка-эталон

№ 4. Синквейн. Составьте синквейн о правописании приставок с чередующимися з-//с- на конце.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Примеры заданий.

6 класс

№ 1. Работа с таблицами на основе прочитанного текста.

Тема урока: «Правописание приставок ПРИ –/ПРЕ - ».

Учащимся предлагается прочитать текст и выполнить различные задания к нему.

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте»!

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».

а.      Отметьте в тексте все слова с приставками, выделите приставки.

б.     Заполните таблицу примерами из данного текста, распределив приставки по группам.

в.      Расскажите о правописании приставок каждой из групп.

Неизменяемые приставки	Изменяемые приставки	Приставки, правописание которых зависит от смысла

№ 2. «От структуры – к правописанию». 

В следующих словах выделите местоимённые корни. Как они помогают запомнить/объяснить правописание?

Самообладание, себялюбец, ничтожный, незачем, самостоятельный, всесторонне, якалка, всезнайка, нипочём, самонадеянность, почему-то.

7 класс

№ 1.  «Лингвистический эксперимент».

Для наблюдения учащимся предлагаются слова, отражающие различные аспекты правописания в соответствии с правилом. Необходимо, проанализировав слова, сформулировать орфографическое правило.

·        Слова для эксперимента «Правописание корней -лаг­­-, -лож-«:

Предлагать, предложить, предположение, изложение, безотлагательный.

·        Слова для эксперимента «Правописание суффиксов -о, -а в наречиях»:

Справа (правый), досуха (сухой), издавна (давний); влево (левый), намертво (мертвый), засветло (светлый).

·        Слова для эксперимента «Правописание гласной перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени»:

Затеял (затеять), заклеил (заклеить), видел (видеть), вредничал (вредничать).

·        Слова для эксперимента «Выбор суффикса в причастиях настоящего времени»:

Бурлящий (бурлить), смотрящий (смотреть), лечащий (лечить), видимый (видеть); жаждущий (жаждать), борющийся (бороться), избираемый (избирать), ведомый (вести).

№ 2. «Найди неточность».

Учащимся предлагается вспомнить о правописании мягкого знака и найти неточности в стихотворении О. Высоцкой «Мягкий знак»

Он очень вежлив, мягкий знак.

Не любит споров он и драк.

Чтоб никого не огорчить,

Он всё старается смягчить.

Отрежь! Отрежьте!

Поешь! Поешьте!

Исправь! Исправьте!

Так мягко просит мягкий знак,

Что отказать нельзя никак!

Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в паре или микрогруппе. Использование данной формы работы позволяет всем ребятам участвовать в деятельности, трудиться, не занятых детей на уроках не остается.

Преимущества  использования групповой работы на уроках для формирования коммуникативных УУД:

1) готовность учащихся  делиться тем, что они хорошо знают,

2) развитие самостоятельности, повышение работоспособности, наличие чувства ответственности за проделанную работу,

3) создание ситуации поддержки.

Примеры заданий.

5-11 класс

№ 1. «Комментарий».

Учащимся предлагается оценить ответ одноклассника(-ов) и прокомментировать его.

№ 2. «Этимология в помощь орфографии».

Учащимся предлагается объяснить правописание слова. Используя сведения этимологического характера. Карточки, содержащие сведения этимологического характера, могут быть предоставлены учителем или же данные сведения ученики добывают самостоятельно, используя различные источники информации.

Примеры карточек.

Карандаш. В этом слове тюркское « кара» является в своем наиболее обычном значении – «черный». «Даш» («таш») тоже тюркское слово, значащее «камень»; очевидно, «карандаш» некогда понималось как « черный камень» - графит.

Счастье. Это слово появилось в английском языке в XV веке, придя из средненидерландского – «счастье, удача». В русском языке - «счастье» имеет тот же корень, что у слова «часть». В слове «счастье» есть приставка «с», которая означает что-то  хорошее, как и само слово. Слово «счастье» своим появлением обязано хлебу. Дело в том, что когда в семье кто-то рождался, по обычаю пекли хлеб. В дом приглашали гостей и хлеб делили на части. Новорожденному тоже выделяли свою долю – часть. Считалось, что с этого момента он живет «с частью» жизненных благ.  Так произошло слово «счастье».

Сострадание. Приставка СО  означает своего рода причастность к чему-либо, присоединение, общее участие. Слову «сострадание» близко по значению одно из самых красивых слов – милосердие. Оно говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет.

№ 3. «Орфорассказ».

Учащимся предлагается подготовить связный рассказ на какую-либо орфографическую тему.

№ 4. «Лингвистическая сказка».

Учащимся предлагается сочинить лингвистическую сказку  на какую-либо орфографическую тему, например, «О чём спорят предлоги с приставками?».

Изучение русского языка в целом и правил орфографии в частности обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Задания по изучению орфографических правил с точки зрения формирования и развития УУД многокомпонентны: при их выполнении формируются/развиваются различные группы УУД, что и способствует развитию метапредметной компетенции.

 Главная цель современного образования  – научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому ребенку в России тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому такой важной становится задача создания банка типовых заданий, направленных на развитие УУД.