Принципы
трудового обучения
Дидактические принципы - это исходное положения теории
обучения, которыми руководствуется учитель при организации и проведении
запятив. Система принципов трудового обучения - - это связь теории с практикой;
научность, систематичность и последовательность; доступность и посильность
труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения
школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в
процессе трудового обучения. Все эти принципы действуют в тесной
связи друг с другом.
Средством реализации принципа связи теории с практикой в
обучении является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников.
Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более
осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний
как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания
конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает
жизненный опыт школьников, даёт им конкретный материал, который в дальнейшем
используется на уроках для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия
научных закономерностей»
Принцип научности в обучении технологии требует, чтобы изучение
велось на строго научной основе, чтобы учащимся всех классов давались только достоверные,
проверенные практикой знания. Для изучения необходимо отбирать новейшие
достижения науки и техник и передовые методы технологии, опыт новаторов производства.
Принцип научности требует, чтобы на занятиях по технологии использовались
современные оборудования рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся
должны знакомиться с полными материалами, изучать их свойства и
способы применения в народном хозяйстве.
Принцип систематичности и последовательности в трудовом
обучении требует такой организации обучения, при которой учебный материал
усваивается школьниками в строгом логическом порядке, отвечающим логике науки,
труда и дидактическому требованию требованию об опоре их на совокупность ранее
усвоенных знаний по основам наук. Только систематические знания будут усвоены
сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать иx в своей
практической деятельности. Для полкой реализации этого принципа учителю труда
необходимо применять различные метода обучения и так организовать учебный
процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений, учащихся образованию и
закреплению у них логических связей. Технико-технологические сведения должны сообщаться
им в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу
опираются на ранее полученные знания по основам наук и у о изученным
разделам трудового обучения. В таком случае знания, умения и навыки будут
наслаиваться. Прежде чем перейти к новому материалу, учитель проверяет звания
и умения школьников по ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его
усвоения. Наличие пробелов затрудняет дальнейшую работу учащихся и гложет
привести к усвоению ими ошибочных положений и действий. Для устранения пробелов
в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками
материала.
Принцип доступности и посильности труда требует, чтобы трудовые
задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и
уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможности.
Но учебные задания не долин1 быть слишком легкими, так как
выполнение id: без
напряжения сил не способствует развитию учащихся. Доступность определяется наивысшей
границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря
этому у школьников развиваются физические и познавательные возможности, растут
пределы доступности.
Принцип сознательности и активности требует так организовать
обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно овладевать знаниями и
методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них
развивались творческая инициатива и самостоятельность в труде, мышление, речь и
сформировалась трудовая культура. Реализация принципа сознательности
начинается с раскрытия перед учащимися задач трудового обучения и конкретных
целей урока. Активность их проявляется в ходе их самостоятельного овладения
теоретический материалом, выполнение трудовых заданий, решения творческих
задач. Они учатся самостоятельно планировать работу, определять способы ее
выполнения, контролировать ход и результаты, вносить коррективы.
В процессе трудового обучения школьники
овладевают зияниями, умениями и
навыками, которые необходимы им для
будущей трудовой деятельности и как база для овладения новым материалом. Без
этой базы
не может быть роста учащихся, продвижения их
вперед. Усвоение знаний, умений и навыков способствует развитию памяти, логического
мышления, творческой активности и самостоятельности школьников в различных
видах деятельности.
Но, чтобы приобретённые знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны
быть прочно усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраниться в памяти учащиеся.
Принцип наглядности требует, чтобы на
занятиях учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников,
непосредственное восприятие ими изучаемых предметов и трудовых процессов. Чем
разносторонне эти восприятия, тем глубже знания школьников. Образцы изучаемых
предметов могут восприниматься ими при демонстрации учителем различных
наглядных пособи, или же обучение
опирается на опыт школьников, и ранее проведенные
наблюдения. Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их
интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств,
наблюдательности и мышление.
Процессы обучения и воспитания осуществляются
в органическом единстве. Их объединяет общая цель - формирование всесторонне
развивают личности. Решая задачи образования, обучения вместе с тем оказывает и
громадное воспитательное влияние на учащихся. Оно располагает большими
возможностями для формирования у них многих черт трудовой нравственности, способствует
развитию познавательных сил и творческих способностей учащихся, их активности и
самостоятельности.
Воспитательное воздействие трудового
обучения на школьников в значительной мере зависит от нравственного облика
учителя, проводящего занятия, его знаний п умений, организаторских
способностей, отношения к делу и учинимся,
педагогического мастерства, такта и других качеств. В
большинстве случаев это воздействие является решаю
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.