Дидактические игры при изучении английского языка

Дидактические игры при изучении английских глаголов.

 Чтобы поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу и  их активность на протяжении всего урока английского языка, ведется поиск эффективных методов обучения, и таких методических приемов, которые активизировали речевую деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к английскому языку у значительного числа учащихся в большей степени зависит от методики ее преподавания, от того насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, использовал это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно на раннем этапе обучения, когда еще формируются, определяются интересы и склонности к тому или иному предмету.

       Немаловажная роль отводится играм на уроках – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве.

        Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

         Игра – это творчество. Игра – это труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что познают, запоминают, ориентируются в необычных пространствах, пополняют словарный запас, развивают фантазию. Даже самые из пассивных детей включаются в игру с огромным желанием.

        Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Также игры могут носить творческий характер. Это «ролевые игры». Основная задача учителя создать такую ситуацию на уроке, чтобы дети максимально были погружены в языковую среду, тренируя учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

            Из раскрытия понятия игры можно выделить ряд общих положений: 
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов. 
2. Игра для детей есть самая свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.                                             
3. Игра - первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

5. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. 
6. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается   опыт взаимоотношений людей.

Игра - мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться. Любая игра предполагает определенную цель, знание правил, а также элемент удовольствия. Учебная игра - это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Положительным является тот факт, что при этом ученик говорит на иностранном языке, следовательно, игровой метод таит в себе большие обучающие возможности. Игра для учащихся - это, прежде всего, увлекательное занятие.

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач: 

1. Создание психологической готовности обучающихся к речевому общению;

2. Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

3. Тренировку обучающихся в выборе нужного речевого варианта;                

              В игре все равны. Она посильна практически каждому обучающемуся, даже тому, кто не имеет достаточно прочных знаний в языке. Боле того, слабый в языковой подготовке ребёнок может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность обучающемуся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязно ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. В игре все «понарошку», есть возможность спрятаться за маску кого-то другого, т.е. снять с себя ответственность за допущенные ошибки и представить ситуацию в свете того, что «я - это не я, а герой, которого я изображаю». В этом случае снимается часть психологического стресса при общении. Языковой материал усваивается незаметно, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.                               
         Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии внеучебных умений и навыков.                                                
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; Обучающимся вводятся фразы - клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.                                                             
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир.                                                                                      
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.                           
5. Релаксационная функция- снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.                            
6. Психологическая функция - состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.                                          
          Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Важно быть 100% уверенным в ее полезности, необходимо продумать все необходимые детали ее подготовки, а также уверенно управлять ею. Простота и сложность организации и проведения игры зависит от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений учащихся между собой и учителем, т.е. от многих факторов. При этом очевидно, что игры на уроке способны смоделировать реальное речевое общение, что так важно для коммуникативной методики.  

                
           Игры на уроке иностранного языка могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований: 

1. Быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;

2. Быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;

3. Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

4. Оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;

5. Не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным;              

Игра требует от каждого обучающегося активности, включения в совместную деятельность. Участники должны получать удовлетворение от сознания того, что они в состоянии общаться на иностранном языке. При этом игра будет желанной и результативной, если ее будут ждать как отдыха и развлечения на фоне трудной и подчас напряженной работы. Следовательно, по времени она не должна занимать большую часть занятия. Беда в том, что игра часто страдает рыхлостью. Многословием и неэкономичностью. Легкость и импровизация во время игры - это результат тщательнейшей подготовки. Для того, чтобы учитель мог эффективно управлять игрой, ему самому необходимо знать и четко представлять желаемый результат. 

                                                       Классификация игр.                                                                     
         Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Все существующие классификации очень условны. Многие методисты подразделяют учебные игры на:

Языковые (отработка языкового материала на уровне грамматики и лексики)

Коммуникативные (ролевые игры на заданную тему)

Те же авторы предлагают и другую классификацию игр: 

На взаимодействие

На соревнование

М.Ф. Стронин выделяет два раздела таких игр: 

Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.

Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность.

Таким образом, учебная игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Применение игр в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Будучи введённой в систему традиционного обучения, игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. В соответствии с областью применения игрового подхода в обучении ведутся разработки игр. При этом предметом исследования становятся игры дошкольников, школьников всех возрастных категорий, игры, моделирующие конкретные педагогические ситуации с целью формирования у будущих педагогов общепедагогических умений

Укройте от дождя! / Find the shelter

Оденьте эти глаголы в плащи Past Simple (с вышивкой -ed) и распре­делите их по домикам, погреться в дождливую погоду (в зависимости от чтения окончания -ed).

Decorate, answer, carry, invent, check, study, invite, listen, play, repeat, phone, drop, call, turn, walk, worry, ask, wish, wash, rest, dust, stay, start, finish, help, look, want, try, happen.

Эстафета /Relay

Класс делится на дне команды. Игроки каждой команды выстраива­ются в шеренгу с двух сторон от классной доски. На каждой половине доски учитель пишет в столбик первую форму изученных неправильных глаголов (лучше дать разные глаголы, если одни и те же, то в другой последовательности). Например:

find -                                                    win  -

keep -                                                   grow  -

know -                                                 sleep -

shine -                                                  hide -

write -                                                   stand -  

drink                                                    eat -

catch -                                               sing -

forget -                                               buy -

По команде учителя игроки по очереди подбегают к доске и пишут вторую форму одного из  глаголов (можно не по порядку).

Если кто-то из игроков допускает орфографическую ошибку, то другой игрок команды может потратить свой выход к доске на исправление этой ошибки.

Игра заканчивается, когда игроки одной из команд впишут последний глагол.

При проверке каждая команда хорам читает формы неправильных глаголов, записанные командой соперников, и выставляют ей баллы (одно очко за каждый правильно написанный глагол). Побеждает команда, набравшая большее количество очков.

Подбери рифму / Give the Rhyme

Учитель предлагает учащимся 6-7 глаголов в прошедшем времени. Они должны назвать глагол, рифмующийся с данным глаголом и составить с ним предложение.

е. g., walked - talked They talked and talked and never stopped

Some prompts: walked, bought, ran, ale, smiled, grew, swept, etc.

Пазлы /Puzzles

1. Найти глаголы в цепочке слов (in the letter line):

• глаголы идут друг за другом

fellreadsawknewfoundthoughthadcamechosewentsoldmetfeltdrankdidwaswroteatetaught

•между глаголами вставлены другие буквы (произвольно), поэтому их
труднее найти

thranyoumetroislepthefellshedidetooksigavelawvatehikehidmehadwedrewskyonfclewledonactedmumstoodentmadevedrletsekeptmwashigsawrotereadtoldunk

При этом учащиеся;

-   подчеркивают глаголы в каждой строчке, называют три их формы и
переводят на русский язык;

-   или составляют предложения с каждым глаголом;

2. Расшифровать глаголы, где цифры соответствуют порядковому номеру буквы в английском алфавите:

Примечание: Если учитель предлагает выполнить это задание разным командам учащихся (на уроке или на внеклассном мероприятии), то надо следить за тем, чтобы глаголы состояли из одинакового количества букв, например:

а) для первой команды

1,14,19,23,5,18,5,4 = answered

5,14,10,15,25,5,4 = enjoyed

6,15,21,7,8,20 = fought

4,18,5,23 = drew

3,21,20 = cut

б) для второй команды

2,5,12,15,14,7,5,4 = belonged

3,18,5,1,20,5,4 = created

3,1,21,7,8,20 = caught

11,14,5,23 = knew

12,5,20 = let

3) Подобрать рифму к следующим глаголам. В скобочках написан перевод рифмующегося глагола.

give – gave – given ___________________ (прощать)

sing – sang – sung _________________ (пить)

smell – smelt – smelt _______________ (чувствовать)

catch – caught – caught ______________ (приносить)

eat – ate – eaten ______________ (писать)

blow – blew – blown ___________ (знать)

Телефонная дешифровка / Mobile phone codes

Учащиеся работают в парах. На доске висит макет / картинка мобильного телефона. Один из учеников загадывает какой-нибудь глагол, смотрит на кнопочки мобильного телефона и записывает загаданное слово цифрами (например, 6,3,8 = met). Второй ученик выписывает все буквы, соответствующие цифрам (6 = nmo, 3 = def, 8 = tuv) и пытается отгадать загаданное слово. Если ученик отгадывает, то получает очко. Возможны варианты (нужно отгадать, какое слово загадал партнер). Потом ученики меняются ролями. Возможны варианты:

2, 6, 8, 4, 4, 8 = bought

3, 7, 3, 9 = drew

9, 7, 6, 8, 3 = wrote

7, 5, 3, 7, 8 = slept

2, 3, 4, 2, 6 = began

7, 6, 5, 3 = sold

9, 3, 6, 8= went

7, 4, 6, 6, 5 = shook

Четвертый лишний / Odd man out

Учащиеся должны прочитать цепочку глаголов, найти в каждой строчке один глагол, который по какому-то признаку отличается от всех остальных глаголов в данной строке, и   объяснить свой выбор.

Например:

•         added, wanted, asked, needed (во всех остальных глаголах окончание читается как [id]);

•         walked, washed, pushed, watched (все остальные глаголы начинаются со звука [w] или глагол watched - в нем 7 букв, а не 6, как в остальных глаголах);

•         opened, climbed, cleaned, looked (во всех остальных глаголах окончание -ed читается как [id] );

•         thought, wrote, caught, bought (во всех остальных глаголах есть долгий звук [о:]);

•         booked, created, cooked, danced (во всех остальных глаголах есть звук [k]);

•         ate, slept, kept, met (все остальные глаголы рифмуются одинаково);

•         learnt, listened, skied, pulled (этот глагол может иметь и окончание правильного глагола);

•         played, stayed, studied, delayed (буква “у” меняется на “i”перед оконча­нием “ed').

Say, ask, confront/ Скажи, спроси, возрази

Играя на уроке, выбирайте самого знающего ученика для роли ведущего. Всем учащимся демонстрируется следую­щая таблица:

Местоимения, помещенные в таблице, долж­ны быть употреблены в роли подлежащих. Знак (+) обозначает, что играющий должен пост роить повествовательное утвердительное предложение. Знак (-) обозначает, что играю­щий должен построить отрицательное пред­ложение. Вопросительный знак (?) требует составления вопросительного предложения.

Ведущий называет или пишет несложную фразу типа Next year I will go to London (B следующем году я поеду в Лондон) и, обраща­ясь по кругу к каждому из участников игры, называет номер клеточки. Например, если назван номер 10, следует сказать: Next year we won't (will not) go to London. Если номер18 - Will they go to London next year?

Если на протяжении пяти секунд ученик не произносит правильную фразу, он зарабатывает штрафное очко.

На одну букву/ On the same letter

На столе лицом вниз разложены карточки с буквами. Некоторые буквы, например х, у, z исключаются, так как они реже других исполь­зуются в начале слова. Каждый из участников игры по очереди берет карточку и показывает всем свою букву. Теперь на все вопросы он должен отвечать словом, начинающимся с этой буквы. Вопросы задают все игроки.

Примерный сценарий игры

- What is your letter? (Какая твоя буква?)

- What is your name? (Как тебя зовут?)

- Simon. (Саймон.)

- What's your name? (Как твоя фамилия?)
-Smith. (Смит).

- Where are you from? (Откуда ты?)

- From Scotland. (Из Шотландии.)

- Where are you going? (Куда ты едешь?)

- To Spain. (В Испанию.)

- What will you be doing there? (Что ты там будешь делать?)

- Study. (Учиться.)

- What will you study? (Что ты будешь изу­чать?)

- Science. (Точные науки)

- How many years will you spend in Spain?(Сколько лет ты пробудешь в Испании?)

- Six or seven. (Шесть или семь.)

- What is your hobby? (Какое у тебя хобби?)

- Skating. (Катание на коньках.) и т.д.

Следует заметить, что в этой игре можно ис­пользовать только специальные вопросы, на­чинающиеся со слов what, where, when, why, who, how.

Словесные гонки / Word – Race

Для игры нужны карточки с буквами алфавита. Ученики вытягивает любую карточку с буквой. После того как все вытянут по букве, просим придумать:

• 10 глаголов, начинающихся на данную букву
• 10 глаголов, заканчивающихся на данную букву

Кто первый, тот и победитель.

Список использованной литературы:

1. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.:  Педагогика,  1975.

2. Соловова Е.Н. Методика  обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002

3. Степичев П.А. Лексические игры на уроках английского языка. Методические рекомендации. - М.: Чистые пруды, 2008 (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык»)

4. Буланова О.Б. Английский для дошкольников. М.: Издательский центр «Академия» - 2000

5. Максаков А.Н., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1979.

6. Павлова  Т.П.  Игровые  приёмы  работы  на  внеклассных  занятиях  по английскому языку. - ИЯШ 1995, № 8.

7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983