Использование эффективных приёмов развития читательской грамотности на уроках в начальной школе
Методическая разработка
учитель начальных классов
Черноскутова Наталья Борисовна
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
«Есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить, воспитать.»
С. Я. Маршак
Современное качество образования по чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Художественная литература – база для эстетического воспитания, средство овладения богатствами русского языка. Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы. Литература – один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Уроки литературного чтения зачастую предлагают ученику работу с художественным текстом, чего в современном мире не достаточно. Современный школьник находится в постоянном поиске необходимой информации, что предполагает работу с такими видами текстов, как публицистический и научно-познавательный.
Одной из особенностей стандарта нового поколения является развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации. В настоящее время все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А для этого необходимо создать такую образовательную среду, которая будет способствовать активным формам познания окружающего мира. Младший школьник должен научиться, не только добывать необходимую информация, но и понимать, анализировать, структурировать и представлять ее.
Конечно же, научить читать и понимать прочитанное, трудно. Но научить их любить читать еще труднее. В младшем возрасте все дети любят читать, им нравиться сам процесс овладения чтением. Им интересно наблюдать, как из знакомых букв возникают слова, которые они раньше слышали, но не могли их прочесть. Но когда дело доходит до осознания и осмысления прочитанного, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, тут и пропадает все желание сидеть за учебником или книгой. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа возрастает. переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо
К сожалению, проблема нежелание читать современного школьника в наш век, век визуальных технологий, развивает все большее желание у детей «лучше посмотреть, чем прочитать».
Телевидение, видео и Интернет вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий. Кроме этого наблюдается недостаток живого общения со сверстниками, взрослыми. Возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Все это препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.
Поэтому, цель данной работы – раскрыть эффективные, современные и оптимальные приёмы развития читательской грамотности на уроке и во внеурочной деятельности.
Главная задача работы – систематизировать группы учебно - практических упражнений, интерактивных приёмов, направленных на развитие оптимального чтения, используемых на уроках литературного чтения.
Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, которая сможет сделать свой выбор и нести за него ответственность. Использование на уроках литературного чтения специальных подобранных заданий, упражнений, тестов, современные методы и формы работы, помогут способствовать формированию функционально-грамотной личности, нравственно и духовно богатой, которая способна творчески мыслить, правильно подойти к решению задач, к самоанализу, к самореализации. Гуманистические, личностные, системно-деятельностные подходы в учебно- воспитательный процесс приобретают особую актуальность в педагогике.
Глава1.
Методы и способы формирования читательской грамотности
Читательская грамотность сегодня анализируется как один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном обществе.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.
«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности участвовать в социальной жизни». Эффективное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у учащихся читательской грамотности. Несмотря на то, что проблемам обучения чтению в образовании всегда придавалось немалое значение, задача развития читательской грамотности является новой сферой для современной школы, решающей задачи осуществления требований ФГОС.
На разнообразных ступенях обучения дублируются умения и навыки, без которых на сегодняшний день невозможно справляться с решением жизненно
важных задач:
- осознанно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разнообразных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты), уметь извлекать информацию из разнообразных источников;
- учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета, уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
-осуществлять разнообразные стратегии чтения при деятельности с текстом.
Если систематически и целенаправленно применять методические приемы в работе над развитием чтения, то это будет содействовать развитию читательской самостоятельности школьников. Еще совсем недавно ценность
книги и чтения была неопровержима. Но на сегодняшний день ситуация выглядит по-другому. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. Потому на сегодняшний день ставится очень значительная задача ‒ развитие читательской компетентности учащихся.
Первым шагом на пути к развитию читательской компетентности,
безусловно, должна стать начальная школа. Не зря в новых стандартах отмечено, что развитие читательской компетенции младшего школьника считается приоритетной целью обучения литературному чтению. Бесспорно, отношение человека к книге определяется в младшем школьном возрасте. Как раз тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным.
Развитие читательской грамотности – это ступень к функциональной грамотности, то есть самостоятельно реализовывать деятельность учения и использовать приобретенные знания при решении жизненных задач как личных, так и в социуме. Функциональная грамотность – это умения установленного типа, которые развиты на знаниях. Формироваться данные умения будут только тогда, когда учащиеся вовлечены в работу; когда они могут самостоятельно ориентироваться в ходе учебного процесса, а также видят и могут оценить свои результаты; социальная сфера является помощником в его деятельности (деятельность в группах), учиться общаться («чувство локтя»).
Для этого педагогу самому нужно изменить свой стиль преподавания. Использовать на практике активные, системно - деятельностные, личностно- ориентированные, формирующие образовательные технологии, такие как: проблемно-диалогическая технология (на уроках на стадии вызова можно предложить ученикам проблему, на основе которой они определяют тему урока, а затем учатся формулировать цели и задачи на конкретный урок) урока, а затем учатся формулировать цели и задачи на конкретный урок); технология формирования правильной читательской деятельности (использовать в своей практике учебно-методические пособия); технология проектной деятельности; обучение на основе «учебных ситуаций»; уровневый дифференцированный подход (разного вида задания на уроке, а также домашнее задание); применение ИКТ, а также технология оценивания учащимися своих достижений.
Нужно отметить, что развитие читательской грамотности происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребенок встречается с книгой или с любым источником информации. На уроках можно применять элементы технологии развития критического мышления (это составление толстых и тонких вопросов, это ментальные карта, кластеры, проблемные ситуации, творческие задания: придумай продолжение истории, сочини загадку, измени финал сказки, составление синквейнов). Применение на уроках рефлексии дает возможность учащимся глубже проникнуть в те знания, которые они приобрели, вспомнить, что они узнали и зафиксировать – где данные знания можно применить. Также для развития интереса можно использовать прием инсценирования, чтения по ролям, чтение с продолжением, составление хода событий по картинкам (расположи в правильном порядке), создание рисованных диафильмов по прочитанному произведению, игры со словами, ребусы, шарады, кроссворды и другие активные формы деятельности учащихся.
Таким образом, для формирования читательской грамотности и воспитания гармонично – нравственной личности необходимо использовать самые передовые технологии, опираясь на литературный источник, с применением различных форм урочной и внеурочной деятельности.
Приёмы технологии развития критического
мышления через чтение
Приёмы технологий развития критического мышления через чтение, которые нами используются, являются важным средством развития учащихся. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.
Приемы активного чтения:
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
"V" – это я знаю
"+" – это новое для меня
"-" – я думаю иначе
"?" – необходимо разъяснение
"!!" – это меня очень заинтересовало и др.
Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предлагающие неоднозначные ответы.
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске
После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
Приемы активизации ранее полученных знаний:
«Да - нетка» учит:
1. связывать разрозненные факты в единую картину;
2. систематизировать уже имеющуюся информацию;
3. слушать и слышать соучеников.
Приемы графической организации учебного материала:
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны
прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное
и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.
Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке.
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь
ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы «Что я знаю» по теме. Это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, ранее полученные на уроках и во внеурочной деятельности.
Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.
На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Современная школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. На наш взгляд, только творческий подход и активные приемы работы способствуют формированию правильной читательской позиции современного школьника.
Глава 2.
Группа учебно – практических упражнений и приёмы обучения оптимальному чтению младших школьников.
(К урокам литературного чтения
в I – IV классах).
Чтобы овладеть методом и приемами оптимального чтения, важно осознать причины традиционного, медленного чтения и понять их природу. Как показывают исследования, большинство людей, даже много читающих, имеют скорость чтения в пределах 500–750 зн./мин. Люди читают сотни веков, но только в наше время столь остро встал вопрос о повышении скорости чтения. Основной причиной этого является резкое, «лавинообразное» возрастание объемов информации как результат бурного развития науки, для сохранения которого требуется и существенное ускорение освоения информации.
Выделяют пять основных факторов, затрудняющих ускорение чтения.
1. Регрессия
Это непроизвольные, механические, повторные фиксации глазами одного и того же участка текста (фраз, слов, предложений). При регрессиях на строке текста глаза совершают движение назад, но не в исходную точку фиксации, а только вблизи нее, ограничиваясь лишь своеобразной зоной предсказания, в которой нет отчетливого и точного восприятия читаемой части текста.
Этот недостаток — самый распространенный. При медленном чтении регрессии — довольно частые явления и составляют обычно от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов. Если возврат глаз осуществляется в результате неясности текста, это недостаток, требующий для его устранения определенного усилия, заставляющего читать дальше в надежде, что последующий текст рассеет сомнения и внесет ясность в восприятие текста.
Повторное чтение целесообразно лишь по окончании чтения всего текста, что часто снимает возникшие вопросы и делает возвраты ненужными.
2. Артикуляция
Это движение губ, языка и других органов речи при чтении, которые, как показали специальные инструментальные исследования, даже при чтении про себя затормаживаются лишь внешне, а на самом деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит от уровня развития навыков быстрого чтения, предусматривающего преодоление с помощью специальных приемов артикуляции, и от уровня развития внутренней речи.
Под внутренней речью понимается беззвучная мысленная речь. В этом случае мы мыслим, как обычно, при помощи слов, но произносим их про себя. В зависимости от степени выражения внутренняя речь подразделяется на развернутую и сокращенную.
При медленном чтении возникает развернутая внутренняя речь — своеобразное внутреннее говорение, протекающее с такой же скоростью, с какой мы читаем текст вслух. При таком чтении читают не столько глазами, сколько «ушами и губами», так как считываемая информация передается в мозг, где она обрабатывается с участием речеслухового канала, пропускная способность которого во много раз меньше зрительного.
Привычка проговаривать текст сформирована у большинства читающих в детстве, когда учатся читать: сначала слово произносится по буквам, потом по слогам и, наконец, вслух целиком.
3. Малое поле зрения
Под этим понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова, в лучшем случае несколько слов, поле зрения очень мало, вследствие чего глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок), что принято называть дроблением взгляда.
Чем шире поле зрения, тем меньше становится таких остановок, а в итоге чтение эффективнее. При быстром чтении за одну фиксацию взгляда воспринимаются не два-три слова, а вся строка, целое предложение, иногда и весь абзац.
Существенно снижает скорость чтения и так называемое сканирование, т. е. непроизводительный переход глаз от конца каждой прочитанной строки к началу новой, как это происходит при телевизионной развертке изображения.
При таких переходах не только теряется время, но и быстрее устают глаза. При быстром чтении движение глаз более экономно, поскольку чтение осуществляется вертикальным движением глаз, сверху вниз по центру страницы с охватом полем зрения ширины всей страницы, строк, абзацев.
4. Отсутствие гибкой стратегии чтения
Значительное препятствие в ускорении чтения. Главное в проблеме быстрого чтения — не столько устранение рассмотренных факторов, связанных с механизмами речи и движением глаз, сколько изменение работы механизмов мозга, управляющих чтением и обеспечивающих получение значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста.
Та или иная скорость и техника чтения подчиняются прежде всего целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Отсутствие эффективной стратегии чтения является серьезным препятствием в ускорении чтения.
5. Отсутствие внимания
Является одновременно и причиной и следствием замедленного чтения, снижения понимания и запоминания текста. Переключение мыслей на посторонние предметы, звуки и мысли снижает интерес к чтению, затрудняет понимание прочитанного и вынуждает перечитывать текст или его отрывок заново.
Поэтому для ускорения чтения чрезвычайно важным является тренировка внимания и одновременное создание условий, снижающих или устраняющих отвлечение внимания.
Группы упражнений способствующие обучению чтению и направленные на
Развитие речевого аппарата.
Приёмы речевой разминки.
Для усовершенствования навыков чтения очень хорошо использовать на уроках чтения речевые разминки. Во время разминке включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим тихо, громко, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку входит чтение сочетаний тренируемого звука гласными: би-бе-ба-ба-бу-бы, ри-ре-ра-ру-ры, чтение сочетаний 2-3 согласных с гласными / ст-а, о, у, ы, и, э, е; стр-а, о, у, ы, и, э, е-чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение слов, состоящих из одного слога; чтение коротких текстов с тренируемым звуком, чтение скороговорок.
Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале урока и в конце урока в качестве физкультпауз в течение 5-7 мин. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановка голоса и дыхания.
Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
Задуйте свечу.
Обрызгайте бельё водой.
( в один прием, три, пять).
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине.
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Выдох со счётом.
Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Упражнения для развития четкости произношения:
Медвежата.
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы- медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, чётко произнося (м).
Мам, мёду б нам, мам, молока бы нам.
В лифте.
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
Ручка в зубах.
Напишите в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами.
Развитие речевого аппарата, активизация органов речи
Выполни по образцу.
«Окошко"
широко открыть рот — "жарко"
закрыть рот — "холодно"
Изобрази разговор животных.
Использование игр на звукоподражание, например:
На птичьем дворе.
Наша уточка с утра…Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда…Га, га, га!
Наши курочки в окно…Ко, ко, ко!
А как Петя-петушок
Рано-рано по утру
Нам споёт…Ку-ка-ке-ку!
Хороший эффект в работе над артикуляцией приносит упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами, игры со словами: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами». Вот, например, как проводится игры.
Игра «Курочка с цыплятами». Начинается работа с чтения стихотворения по таблице.
Вышла курочка гулять,
Свежей травке пощепать,
А за ней цыплятки-малые ребятки.
-Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!
Я вам буковку нашла!
Прибежал весёлый А, прочитали дети…(на).
Прибежал задорный О, прочитали дети…(но).
Прибежал упрямый У, прочитали дети… (ну).
Прибежал зазнайка Е, прочитали дети…(не).
Затем по данной таблице проводится работа по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.
Игра «Дупло».
Вот это дуб, а в нём дупло,
Где поселилась буква О,
Буква эта гласная.
Но дружна согласными,
Жёлудь «Эль» упал в дупло,
Прочитали вместе…(ло).
Жёлудь «Эн» упал в дупло,
Прочитали вместе…(но).
Использование скороговорки (хором):
Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (глубокий вдох) раз Егорка, два Егорка..(и т.д. до полного выдоха).
Съел Слава сало,
Да сала было мало.
Стоит воз овса,
Возле воза овца.
Оса на ноги боса и без пояса.
Коси коса пока роса.
Роса долой – и мы домой.
Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки.
От топота копыт пыль по полю летит.
Шел Егор через двор с топором чинить забор.
Проворонила ворона вороненка.
Фонетическая зарядка
Самолеты взлетают: у-у-у.
Машины едут: ж-ж-ж.
Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползет змея: ш-ш-ш.
Муха бьется в стекло: з-з-з-з.
Чтение чистоговорок.
ра-ра-ра – начинается игра,
ры-ры-ры – у нас в руках шары,
ру-ру-ру – бью рукою по шару.
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Жу-жу-жу – молока дадим ежу.
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Му-му-му – молока кому?
Ко-ко-ко – пейте, дети, молоко.
Чтение шепотом и медленно:
Чтение тихо и умеренно:
Чтение громко и уверенно:
Чтение согласных по таблице.
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
Артикуляционная гимнастика
АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ…
АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ…
З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ…
Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С…
Ба-бя бо-бё бу-бю бэ-бе бы-би
За-зя зо-зё зу-зю зэ-зе зы-зи
Тра-тро-тру-три бра-бро-бру-бри
Приемы работы над развитием зрительной памяти и восприятия
Помоги слову найти последнюю букву.
СЛО З
ГЛА М
СТО К
ГРО Н
КРИ Л
ПЛО Б
ГРИ В
Найди букву, расположенную в ряду букв.
В
БЯЪЬВЫР
Соедини точки. Какие буквы получились?
. . . . . .
. . . . .
. . . . . . . .
Скопируй. Допиши. Прочитай
Прочитай слова, написанные большими буквами.
СнОоМс
Допиши буквы.
Прочитай заштрихованные слова.
Найди среди букв слова.
О К Р С О М Д Л Ю
С Т Ъ Ш И Т Р А В А Й
Развитие памяти, внимания.
Фотографирование
На запоминание одной буквы даем 0,5 секунды. Итого 7 секунд на запоминание данных четырех слов. Просим ребенка исключить по смыслу одно слово и объяснить.
Динамика нарастания сложности:
1. Найди лишнюю букву:
а, о, в, у, и
2. Найди лишний слог:
бо, но, ро, мы, со, ко
3. Найди лишнее слово:
а) река б)слон
речка лев
ручей мак
ручка тигр
ручеек ягуар
4. Раздели слова на две группы:
а) корова б) заяц в) ленивый
соловей горох смелый
коза ежик честный
ворона медведь жадный
овца капуста добрый
сорока огурец трусливый
5. Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов.
Из какой это сказки:
«Я, мышка – норушка…»?
«Бежит молочко по вымечку…»?
Игра «Заполним квадраты»
Учитель открывает квадрат, который был до этого закрыт листом бумаги. Дети пару секунд разглядывают его, после чего квадрат снова закрыватся. Дети стараются запомнить буквы и разместить их на своих квадратах в том же порядке, что и на классном квадрате.
|
У |
||
|
А |
||
|
Н |
Поймай выделенное слово.
Описание игры: на доске в столбик написаны 4 – 5 слов. Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчку написано само это слово и несколько слов, близких к нему по буквенному составу. Вызванный ученик читает слово и находит его среди тех, что размещены за чертой и подчёркивает его или обводит кружочком.
ЛИСА липа, лиса, лира, лиса, киса
ЛАК лук, лак, сук, мак, рак, лак
ЛАПА липа, лапа, папа, лиса
Игра «Буква-хозяйка»
рама раки каша Саша Маша
Расширение оперативного поля зрения.
Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения») таблицы. Таблица Шульте — это сетка (в базовом варианте — 5 на 5) со случайно расположенными числами или буквами. Упражнения с таблицами Шульте помогает увеличить периферическое зрение, что крайне важно для скорочтения.
Чтобы заниматься по таблицам Шульте, нужно распечатать их и положить лист перед собой на парте. Оптимальное расстояние от глаз до таблицы — 30—35 см.
В начале работы с таблицей нужно зафиксировать взгляд в центре и не сдвигать его. В случае с сеткой 5 на 5, нужно максимально быстро искать числа от 1 до 25 в порядке возрастания, не пропуская и не проговаривая числа вслух. Не стоит перенапрягаться и использовать более 10 таблиц подряд.
Желательно не водить глазами по таблице, а фиксировать крайние столбцы и строчки периферическим зрением
Работа по таблицам Шульте
расширение центрального поля зрения;
выработка навыков использования периферического зрения
Памятка
1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.
2. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел.
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее целиком.
Таблицы могут быть с буквами или слогами. У каждого ученика карточка, в каждую клетку вписаны слоги или буквы. Вот некоторые из них.
Таблица №1.
|
ку |
ман |
туз |
кас |
|
ша |
та |
тин |
бол |
|
то |
кар |
тон |
на |
|
фель |
лик |
ка |
низ |
Таблица № 2.
|
А |
К |
С |
О |
Т |
П |
С |
Д |
И |
|
Б |
М |
У |
З |
Й |
Ю |
У |
Ч |
Щ |
|
В |
Р |
Я |
Л |
Е |
Н |
С |
Ф |
Э |
|
Ш |
Г |
Х |
Ы |
А |
Ж |
Ц |
Н |
Я |
Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученик читает про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.
Памятка.
Смотри на цифру. Читай слоги.
Р 1 О
Н 2 У
С 3 Е
Н 4 И
К 5 У
|
Таблица №1
|
Таблица №2
|
Таблица №3
|
Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т. д. Систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля видения.
Во 2-3-м классах при чтения объёмных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширение поле ясного видения и предварительного прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более полным, более осознанным. Например, в сказке для 3-го класса Г.Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка» подходят для такой работы трудные слова, которые читаются глазами сверху вниз при постоянной фиксации средней линии:
|
зачер |
стветь |
|
подбод |
ривший |
|
распусти |
вшийся |
|
почувст |
вовали |
Причём слова подбодривший, распустившийся хорошо подходят для развития артикуляционного аппарата, а слово почувствовали для отработки орфоэпически правильного произношения.
Для овладения навыком чтения слов, включающих в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ (С-согласный, Г-гласный), включаются в работу следующие таблицы:
|
М а е и у ы |
Вл а о у ы е |
Стр а е и у ы |
|
Н___________ |
Тр____________ |
Скл____________ |
|
Р ___________ |
Гр_____________ |
Спр____________ |
|
К___________ |
Ск_____________ |
Скр____________ |
Проводится и такое упражнение:
Чтение гнезда родственных слов, записанных пирамидой, с опорой на букву, которая обозначает гласный звук, на ударение в слове:
|
лес |
дружочек |
|
леса |
голосочек |
|
лесок |
тетеревочек |
|
лесник |
|
|
лесовик |
Соедини слоги.
Прочитай слова.
Развитие правильности, безошибочности восприятия текста
Что изменилось?
кони-кино
сон-нос
липа-пила
слон-стон
рак-мак
раки-руки
Какие буквы надо дописать к словам, чтобы получилось новое слово?
.. лесень ..вёкла
.. лакат ..калка
.. ровод ..колько
..рятки ..мелость
Соедини начало и конец слова
Пе яс
Са чер
По пог
Ру нал
Ве чей
Чем различаются слова в каждом столбике?
ЛУК – ЖУК
РОТ – КРОТ
БИЛ – БЫЛ
МЫЛ – МЫЛО
Развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях
Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:
1. На доске записаны 2-3 пословицы. Нужно их закончить.
1. Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.
|
Готовь сани летом |
пока не перепрыгнешь. |
|
Не торопись языком |
торопись делом. |
|
За твоим языком |
телегу зимой. |
|
Не говори «гоп» |
не поспеешь и босиком. |
1. Прочитай загадку, подставив недостающие слова.
Посмотрите - дом стоит,
До краёв водой___________.
В этом домике жильцы-
Все умелые____________.
1. Для предварительного прочтения на этапе подготовки к самостоятельному восприятию текста предлагается детям не всё слово, а слово, записанное квазиписьмом.
1. Очень нравится детям чтение текста с пропущенными буквами, с пропущенными словами.
Есть простой прием - чтение закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого. Например, на уроке обучения грамоте читается текст "Кот".
У Никиты окуни. У Антона окуни.
А кот тут как тут!
Закладка закрывает прочитанное, читается следующий слог и закрывается передвижением закладки левой рукой в направлении, указанной стрелкой. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее используется этот прием для отдельных учеников, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.
Чтобы преодолеть повторы и достичь полноценного зрительного восприятия, нужно внимательно изучить текст и выбрать слова, трудные для понимания и прочтения. Перед самостоятельным прочтением слова записываются на доске, дети читают, затем находят слово в тексте и читают их в предложении. Особое внимание здесь уделяется слабым учащимся, так как именно они наиболее склонны к регрессии. Помогает детям следующее предложение:
Постепенное наращивание слова.
Бомба
бомбардир
бомбардировщик
Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шёпотом медленно, громко медленно, громко быстро.
Чтение слов, записанных равновеликим шрифтом (Сгребали, взДУРИЛАСЬ, ТЕтеРЕвоЧЕК).
Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову
Чтение слов на карточке за короткое время.
вода, вата, море, лето, корова, собака, молоко
лодка, цветок, пирамида, бабочка, чистота
Тренировка в чтении однокоренных слов разных частей речи
Вода, водный, водяной, водопад, водопровод, водянистый, наводнение. Родина, родной, родимый, родитель, родить.
Спросить, спрашивали, спросят, спрошу, спросим, спросили, спросил, поспрашиваю, переспрошу, выспросить.
Чтение слов, записанных пирамидкой.
бури снег
ветры весна
ураганы ручьи
разыграйся побежали
заморозить зазеленела
Прочитай слова наоборот.
КЛОП КОКС КРАП НАСОС
Занимательные модели.
_ е _ (мел, сел, лес)
е_ _ _ (еда, ели, ела)
е_ _ _ _ (енот, езда)
_ е_ _ _ (леса, пела)
Слова - невидимки.
Я толстоногий и большой. С_ _ _.
Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С_ _ _.
На мне кузнечики звенят. С_ _ _ .
А я – конечный результат. _ _ _ _.
(Ответ: слон, стон, стог, итог).
Развитие скорости чтения при чтении вслух и молча
Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.
Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!
Ом он ос от ох ош уж ум ус ух!
Эй! Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян
Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за
Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э
Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов
Ага бай сам шар пах
Аут баз бык бер вон
Выя дар дом бей ели
Ему Зея сею уже зал
Ива тик хил зим лиф
Тих бия кар лих люк
Ляп миф мул мыс мер
Нас нет нищ нот гну
Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.
Бокс борт борщ верх волк
Гонг диск Ейск зюйд Иезд
Лувр люфт лязг матч мозг
Непр порт корт пунш Рижт
Факт финт фунт шурф щедр и др.
Фразы для чтения.
Морж мёрз, но полз.
Майкл ел борщ и торт.
На борт жал болт
Чтение наиболее трудных однослоговых слов.
Вверх взмах взнос взмыл вклад
Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
Монстр перст пёстр пункт склад
Смысл спорт столб стаж треск
Хвост Холмс штамп штурм
Чтение двуслоговых слов.
Аббат бедных браво
Абсурд без фар брикет
Аган белый бронза
Фразы для чтения.
Я вверх вёз хлеб.
Жнец ждал.
Плох дом.
На наш дом грач сел.
Развитие правильности и безошибочности восприятия текста
Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения. Динамическое чтение-это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки: это чтение только глазами.
Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания.
Этому способствует так называемое «фотографирование»: различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за одну секунду запомнить всё, что изображено на картинке, т. е. «сфотографировать». Например, показывается иллюстрация к сказке. Дети должны за секунду запомнить всё, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед показом картинке необходимо предупредить детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даётся команда: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!»
В 1-м классе даются такие задания:
|
река |
слон |
мама |
|
речка |
лев |
моль |
|
ручей |
мак |
мела |
|
ручка |
тигр |
мила |
Упражнение «Животновод»
Это упражнение поможет развить ассоциативную память и увеличит объем памяти. Ученикам предлагается изучить картинку с животными. У ребят есть всего 30 секунд, чтобы запомнить клички животных. После этого им нужно перевернуть картинку и воспроизвести то, что они запомнили, записав, каких животных они видели и их клички.
Работа над текстом на уроках чтения, используются следующие упражнения: чтение "эхо", чтение "канон", чтение "спринт", чтение "разведка", чтение со счетом слов. Чтение "эхо" (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово.
Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово. На более позднем этапе чтения сильный и слабый меняются ролями.
Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.
Чтение "канон": один ученик начинает читать один абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывает от него на три-четыре слова (как при пении канона).
Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок.
Чтение "спринт": небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно - на скорость. кроме быстроты чтения, им надо следить за выразительностью, безошибочностью.
Памятка
1. Плотно сожми губы и зубы.
2. Читай только глазами.
3. Читай как можно быстрей.
4. Ответь на вопросы к тексту
учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы,
после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту
Чтение – "разведка"
Учащиеся на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.
Дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное
Памятка
1. Плотно сожми губы и зубы.
2. Поставь пальцы на начало и конец строки.
3. Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.
Упражнение «Финиш».
Методика работы с ним такая же, как и при чтении способом «Спринт», только дети читают до указанного педагогом слова или выражения.
Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. При этом пользуются памяткой:
Памятка.
1. Плотно сожми губы и зубы.
2. Читай только глазами.
3. Читай как можно быстрей, считай про себя слова текста.
4. Ответь на вопросы текста.
Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью, пересказом и т. д.
Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его в слух выразительно, уверенно пользуясь антиципацией.
Если на каждом уроке использовать следующие приёмы и методы,
то это лучший фундамент для усовершенствования техники чтения.
Игры и упражнения по развитию навыков чтения
«Чтение с речевыми помехами».
Помехи создаются самим читающим: текст читается про себя, одновременно при этом напевается знакомая песенка или декламируется наизусть стихотворение.
«Чтение с простукиванием ритма».
Простукивая карандашом по столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами незнакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по содержанию.
«Чтение со звуковыми помехами».
Например: при звучании музыки.
«Чтение строчек наоборот».
Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова. Например: шар-раш.
«Поочерёдное чтение слов нормально и наоборот».
Первое слово читается как обычно; второе - справа налево; третье - как обычно; четвёртое - справа налево и т. д.
«Чтение только второй половины слов».
Это упражнение приводит к уменьшению исключительно распространённых ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Например: -ние, -лько, -рой.
«Чтение «зашумлённых слов».
Это упражнение закрепляет в памяти ребёнка целостные зрительные образы букв и их сочетание.
«Чтение строчек с прикрытой верхней половиной».
«Чтение через решётку» (из полосок бумаги).
«Отделение слов от псевдослов».
Даётся 20-30 карточек: на одних из них написаны слова, на других - псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания. Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а псевдослова - в другую.
Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного.
«Чтение перевёрнутого текста».
«Чтение предложений снизу вверх».
«Чтение вертикальным движением глаз».
«Игра в прятки».
Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страничку, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.
«Мнимое слово».
Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлениями. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.
«Чтение за диктором».
Диктором может быть их учитель, и хорошо читающий ученик.
«Чтение хором».
Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.
«Начни с той же буквы».
Известная игра, в которой несколько человек по очереди называют слова, начинающиеся с одной буквы, например «М». Эта игра обогащает и пополняет словарный запас ребёнка.
«Какой? Какая? Какие?»
Это упражнение развивает образное мышление, способствует обогащению речи ребёнка. Учитель называет существительное женского, мужского или среднего рода, а ребёнок подбирает к слову эпитеты. Например: «трава». Зелёная - мягкая - высокая и т. д.
«Отгадай букву».
Учитель произвольно выбирает букву и предлагает ученикам найти её. Разрешается называть слова, состоящие не менее чем из пяти букв. В ответ на каждое слово учитель отвечает «есть» или «нет» в зависимости от того есть ли в названном слове задуманная буква.
Например, задуманная буква «Т». Фрагмент возможного диалога:
-Цапля?
-Нет.
-Автобус?
-Есть.
Желательно, чтобы дети нашли заданную букву, предложив как можно меньше вариантов.
«Пятёрка слов».
Дети заранее выбирают какое-нибудь слово. Затем каждый из играющих подбирает по 5 слов, начинающихся поочерёдно с каждой из букв, составляющих исходное слово. Например, выбрали слова «роза». Пятёрка слов может быть такой:
радио, рекорд, рак, ракета, рана;
орех, осень, окно, отметка, отец;
зима, звено, змея, зрение, замок;
аптека, аллея, армия, астра, арка.
«Лесенка».
Дети заранее выбирают букву, с которой будет начинаться слова. Игра заключается в том, чтобы за определённое время написать «лесенку» слов, начинающихся с этой буквы. Первое слово должно быть двухбуквенным, второе - трёхбуквенным и т. д.
Например:
Як
Яма
Яйцо
Ягода
Роль этих упражнений в интеллектуальном развитии ребёнка очень велика.
«Чтение-поворот».
Выбрать предложение в 1,5-2 строчки. Прочитать первое слово, затем прочитать его ещё раз. Быстро повторить первое слово, прочитать второе, повторить первые два- третье и т. д. Например: «У одного…»; « У одного крестьянина…»; «У одного крестьянина был…» и т. д. Такое упражнение позволит ребёнку перейти от чтения по слогам к чтению словами и понимать значительно лучше содержание текста.
«Учимся вспоминать слова».
Предложить детям за одну минуту вспомнить как можно больше различных существительных. Дети произносят вслух существительное и ставят палочку на бумаге. По окончании одной минуты подсчитывается слова.
Например:
////
//////
То же самое упражнение, но используя глаголы.
«Составление предложений».
Придумать смысловой ряд, состоящих из двух существительных и глагола.
Например:
Котёнок пьёт молоко.
Ручкой пишут на бумаге.
Машина едет по дороге.
«Учимся фантазировать».
Взять одно слово, например, «кнопка». По очереди предлагать варианты где и для чего можно применить этот предмет.
Например:
(Учитель: для прикрепления бумаги к доске).
(Ученик: провести окружность; положить на стул и т. д.)
«Снежный ком».
Возьмём любое существительное. Например слово «кот». Мы добавляем слово «лист»-ученик повторяет: «кот», «лист». Предлагаем ещё одно слово: «груша», и ученик вспоминает: «кот», «лист», «груша» и т. д.
«Угадай слова».
Построить смысловой ряд и догадаться каким будет четвёртое слово.
Например: карандаш-бумага; мел-…(доска).
гвоздь-молоток; шуруп-…
дом-крыша; книга-…
птица-яйцо; растение-…
квадрат-куб; круг-…
хорошо-лучше; медленно-…
огонь-пожар; вода-…
зерно-амбар; деньги-…
человек-ребёнок; собака-…
день-ночь; зима-…
Чтение за диктором.
Чтение с убыстрением темпа.
«Пятиминутки».
Любой урок — будь то чтение, пение, рисование, математика — начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.
«Самозамер скорости чтения».
Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.
Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.
«Жужжащее чтение».
Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее.
Хоровое чтение.
Чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу).
Чтение «абракадабр» (слогов со стечением согласных).
Динамическое чтение.
Чтение в темпе скороговорки.
Бинарное чтение (два ученика одновременно).
«Буксир».
«Очередь».
«Прыжки» (через слово, через строчку).
«Ловушка» (с заменой слов, ищут замену).
«Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение).
«Первый и последний» (слово в строчке, слово в предложении, буква в слове).
Круговое чтение.
«Прятки» (найти слово с определённым признаком).
«Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного).
Чтение со счётом слов, строк.
«Сканирование».
Быстрый просмотр с целью поиска фамилии, слова, факта за 20 – 30 секунд.
Чтение «Разведка».
Учащиеся на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.
Дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное
Глава 3.
Мастер – класс: « Активные приёмы развития читательской грамотности на уроке и во внеурочной деятельности в классе».
Одним из главных направлений в работе по литературному чтению является работа над содержанием произведения и пониманием смысла прочитанного.
Учащиеся младшего школьного возраста из- за небольшого словарного запаса ещё плохо умеют анализировать тексты, характеризовать героев и их поступки, рассказывать о своем ощущении и настроении после прочитанного, передавать эмоции и чувства. Поэтому на уроках литературного чтения целесообразно пользоваться волшебными словариками ( словарь настроений, словарь поучений, словарь характеристики героев). Такие волшебные помощники должны быть у каждого ученика. Словарики можно вести творчески. Их можно дополнять новыми понятиями. Оформлять в виде книжки, записывать в конце рабочей тетради, иметь в виде карточек. Пользоваться такими словариками можно как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Словарь характеристик героев
Аккуратный мудрый
бездушный несчастный
беззаботный отзывчивый
бессердечный подлый
вежливый порядочный
верный радушный
глупый робкий
гостеприимный сильный
грустный скучный
дерзкий смелый
добрый смешной
жестокий талантливый
злой трудолюбивый
интересный трусливый
криводушный угрюмый
ленивый умный
лживый хитрый
льстивый честный
Словарь поучений
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Больше верь делам, нежели словам.
Всякий человек своего счастья кузнец.
Всякое дело мастера боится.
Где хотенье, там и уменье.
Доброе дело само себя хвалит.
Каков мастер, таково и дело.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Не трудиться – хлеба не добиться.
Один в поле не воин.
Одной рукой и узла не завяжешь.
Старый друг лучше новых двух.
Счастлив тот, у кого совесть спокойна.
Снеговик
В. Егоров
Давай, дружок, смелей, дружок
Кати по снегу свой снежок.
Он превратится в снежный ком
И станет ком снеговиком.
Его улыбка так светла
Два глаза, шляпа, нос, метла,
Но солнце припечет слегка-
Увы!- и нет снеговика.
Задания:
Подготовьтесь прочитать стихотворения вслух.
1. Из словарика настроений выберите, какое настроение хотел передать поэт?
2. Охарактеризуйте свое собственное настроение после прочтения стихотворения.
3 .Дополните словарик настроений новыми определениями.
Продуктивные приёмы работы с литературным текстом
Любовь и жестокость
Выпал из гнезда маленький Воробышек. Крылышки ещё не окрепли у него. Барахтается в траве, а вокруг него летает и тревожно пищит Воробьиха.
Увидел Воробышка Ястреб и летит к нему. Думает: вот сейчас схвачу Воробышка и съем. Прилетел к Воробышку, стал подбираться к нему. Все птицы на деревьях замерли от страха: что же это будет? Удивился, что Воробьиха не улетела от страха, а бросилась на Ястреба. Распушилась, подлетела к нему, стукнула клювом в глаз, вцепилась коготками в голову.
Испугался Ястреб и улетел.
Изумились все птички. Вот так Воробьиха! Как же это получилось, что она победила Ястреба?
- А так, - сказала Сова. – Воробьиха любит своего Воробышка. А у Ястреба нет никакой любви. Он только жесток. А жестокость никогда не побеждала любовь.
В. Сухомлинский
Задания:
Перед чтением текста подобрать синонимы к словам любовь и жестокость. Только по названию дать предположение, о чем будет текст.
Прочитать первый абзац. Что мы узнали? Предположить, что будет дальше. Прочитать текст до конца. Пользуясь, словарикам дать характеристику главным героям. Определите основную мысль. Что хотел сказать автор между строчек? Из словаря поучений выберите нужную пословицу. Если нет, то подберите нужную пословицу. Придумайте своё продолжение рассказа.
Заключение
Применение активных приемов, методов и форм помогают учителю постепенно развить у детей интерес к тексту, к книге, к автору, и к литературе в общем как искусству слова.
Для достижения оптимального чтения и хороших результатов современный учитель должен использовать методические аппараты учебника, творческие подходы, сотрудничества в обучении (групповые и парные формы работы), ИКТ- технологии. Включение ИКТ в учебный процесс позволит сделать активной и целенаправленой работу учащихся, организовать разные формы учебно- познавательности на уроках. Чтобы уроки были интересными и нескучными, следует включать в их содержание – аудио средства.
При анализе и работе с текстом на уроках литературного чтения учителю надо создать такие условия, чтобы дети смогли проникнуть «внутрь» текста, чтобы литературные герои ожили, заговорили, только тогда можно быть уверенны, что они приняты душой и умом ребенка.
«Ни один президент, ни одно правительство, -по словам Уинстона Черчиля,- не имеет власть, как учитель. В его власти – умение создавать комфортную для ученика образовательную среду, когда каждый работает в своем темпе, адекватно оценивает свои силы и возможности, свою деятельность в пределах своих потребностей, сотрудничает в ходе учения со сверстниками. Грамотный, вооруженный конкретным инструментом для получения знаний самостоятельно, ученик будет способен учиться всю жизнь, учение станет для него образом жизни, необходимой жизненной потребностью»
Список литературы
1. А.М.Ильин, Л.П.Ильина. Букварь 21 века. Санкт-Петербург, АО «Сфера», 1992г., с.88.
2. С.Г.Зотов. Повышение скорости чтения. Ростов н/Д.: Феникс, 3008г., с.125.
3. В.Н.Зайцев. Резервы обучения чтению. Методические рекомендации. Г.Донецк, 1989г., с.24.
4. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения Москва. «Книга», 1983г.,с.189.
5. Р.Н. Экгардт, Книга для обучения детей быстрому чтению
6. .Джежелей О.В., Елец А.А. Учусь читать. Часть 1..Харьков, Ранок, 2000г. с.128.
7. Джежелей О.В., Елец А.А. Учусь читать. Часть 2..Харьков, Ранок, 2001г. с.128.
8. М.А.Зиганов. Школа рационального чтения. Москва. Образование. 2007г.
9. М.И.Оморокова. Совершенствование чтения младших школьников. Москва, АРКТИ, 2001г., с.160.
10. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. Практическое пособие для обучения детей чтению. ЗАО «Премьера» ГИППВ, 1999г., с.270.
11. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. Быстрое обучение чтению. 1 часть."АСТ", 2002г., с.118
12. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. Быстрое обучение чтению. 2 часть. "АСТ", 2003г., с.140
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 143 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Черноскутова Наталья Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.