Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыДидактический материал для уроков русского языка

Дидактический материал - теория "Однородные члены предложения" для уроков по русскому языку

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • docx
68
8
26.01.2025

Материал разработан автором:

Разработок в маркетплейсе: 99
Покупателей: 3 253

Об авторе

Здравствуйте! Меня зовут Анастасия. Я репетитор по русскому языку. Образование - МГУ, филолог. Работаю со школьниками 2-11 классов. Абсолютно убеждена в том, что русский язык – это не бесконечный объем сложных правил, а стройная и упорядоченная система. Использую разнообразные упражнения, интересные задания, игровые формы обучения и мнемотехнику.
Подробнее об авторе

Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Веккер Анастасия Александровна. Инфоурок является информационным посредником

Данный материал содержит в себе следующие темы: однородные члены предложения, пунктуация при них, обобщающее слово при однородных. Можно использовать на уроках русского языка, начиная с 5 класса. Также подойдёт для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. С таблицами и примерами. Смотрите другие мои таблицы: - Окончания https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-po-teme-okonchaniya-dlya-5-6-klassov-russkij-yazyk-482622 - Приставки https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-po-teme-pristavki-dlya-5-6-klassov-russkij-yazyk-411015 - Суффиксы https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-po-teme-suffiksy-dlya-5-6-klassov-russkij-yazyk-560104 - Средства выразительности https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-sredstva-vyrazitelnosti-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-i-literature-528549 - Сочинительные и подчинительные союзы https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-sochinitelnye-i-podchinitelnye-soyuzy-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-526530 - О/Ё после шипящих https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-o-yo-posle-shipyashih-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-518926 - ПРЕ и ПРИ https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-pre-i-pri-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-497261 - Вводные слова https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-vvodnye-slova-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-468821 и другие...

Краткое описание методической разработки

Данный материал содержит в себе следующие темы: однородные члены предложения, пунктуация при них, обобщающее слово при однородных. Можно использовать на уроках русского языка, начиная с 5 класса. Также подойдёт для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. С таблицами и примерами.

 

Смотрите другие мои таблицы:

- Окончания

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-po-teme-okonchaniya-dlya-5-6-klassov-russkij-yazyk-482622

- Приставки

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-po-teme-pristavki-dlya-5-6-klassov-russkij-yazyk-411015

- Суффиксы

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-po-teme-suffiksy-dlya-5-6-klassov-russkij-yazyk-560104

- Средства выразительности

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-sredstva-vyrazitelnosti-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-i-literature-528549

- Сочинительные и подчинительные союзы

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-sochinitelnye-i-podchinitelnye-soyuzy-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-526530

- О/Ё после шипящих

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-o-yo-posle-shipyashih-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-518926

- ПРЕ и ПРИ

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-pre-i-pri-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-497261

- Вводные слова

https://infourok.ru/magazin-materialov/krasochnaya-tablica-vvodnye-slova-dlya-urokov-po-russkomu-yazyku-468821

 

и другие...

Развернуть описание

Дидактический материал для уроков русского языка

Скачать материал

Дидактический материал для уроков русского языка.

 

 

 

Парные

Звонкие: б д  в  г з ж

Глухие:   п т ф к с ш   

 

Сочетания

-ЧК- и -ЧН-

пишутся без мягкого знака.

Приставка

     вход      по-  на-  за-  до-

    заход      в-  с-   под-  вы-

                                                                                                                                 

   выход     во-  пере-  про-

переход     при-  у-

Суффикс  -к-

лес   - лесник

река  - речка

печь  - печка

 

Слова называют

предметы

признаки

действия

девочка

белка

шуба

мальчик

красивая

быстрая

тёплая

добрый

идёт

прыгает

греет

играет

 

 

 

Слова отвечают на вопросы

Кто? Что?

Какой?Какая?

Какое?Какие?

Что делает?

солнце

мама

собака

деревья

книга

яркое

добрая

большая

высокие

интересная

светит

варит

лает

растут

лежит

 

Нет пословицы, ребята, верней,

Той, что гласит «Имей сто друзей».

Пусть растёт и ширится дружбы круг,                      Чтобы рядом был верный друг.

Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает!

Радуйтесь вместе с друзьями!

Не оставляйте друзей в беде!

Не подводите друзей

Не предавайте друзей!

Уважайте друг друга и помогайте

друг другу!

Берегите своих друзей!

Читайте книги о дружбе и друзьях!

Не имей сто рублей, а имей сто друзей!

 

Число имён существительных.

Единственное

Множественное

белка

        гриб

ведро

        стол

   девочка

   мальчик

белки

грибы

        вёдра

        столы

        девочки

        мальчики

Род имён существительных.

Мужской род

Женский род

Средний род

ОН (МОЙ)

мальчик

мишка

дядя

портрет

папа

ОНА (МОЯ)

девочка

кукла

земля

собака

мама

ОНО (МОЁ)

ведро

окно

море

солнце

небо

 

 

Женский род запомню я

И скажу: «Она – моя».

И запомню род мужской

И опять скажу: «Он – мой!»

Средний род: «Оно – моё!».

Это правило – твоё!

 

Синонимы- близкие по значению слова.

Доктор       врач      

Ребёнок     малыш  дитя

Лошадь      конь

Учить          зубрить твердить

Красный     алый

 

Антонимы- это слова с противоположным значением.

Труд          лень

Жара         холод

Чёрный    белый

Большой  маленький

Старший   младший

 

Имена прилагательные изменяются по родам.  

 

      м.р.         м.р.

Добрый день

      ж.р.         ж.р.

Зелёная трава

     ср.р.           ср.р.

Вкусное яблоко

Храбрый, большой,

трудный,

огромный, сложный, смелый

Разговор, болтовня

Лошадь, кляча.

Учить, зубрить, долбить.

Надоело, целый день, пустой, приятный, красивая, погонят

Имена прилагательные изменяются по числам.

 

        ед.ч.                    мн.ч.

Синее море – синие моря

        ед.ч.                      мн.ч.

Чистая вода – чистые воды

         ед.ч.                    мн.ч.

Зелёный лес – зелёные леса

Весенний дождь лишним не бывает.

Весна красна цветами, а осень пирогами.

Увидел грача - встречай весну.

Ласточки прилетели - скоро гром загремит.

      Апрель с водою – май с травою.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Остальные слова в предложении, второстепенные члены предложения.

 

За окном  весело пели птицы.

 

Слова, которые одинаково

произносятся и пишутся, но

 

имеют разное значение, называются омонимами.

 

Омонимыэто одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению слова.

Норка - жилище зверька.

Норка – животное.

Коса – причёска. Коса – орудие для косьбы травы.

Слова, которые уже не употребляются в нашей речи, называются устаревшими.

Царь, дружина, уста, лучина и другие.

Слова, которые недавно вошли в язык, называются новыми словами.

Клип, видеокамера, диск, монитор и др.

Слово состоит из частей: корень, приставка, суффикс, окончание

Основное значение слова заключено в корне.Снежинка, снеговик

Суффиксы и приставки участвуют в образовании новых слов: подснежник.

Окончания бывают звуковыми:   стола

      и нулевыми: стол      .

 

Окончания нужны для связи слов в предложении.

 

Солнце скрылось за горою.

Часть слова без окончания называется основой.

В основе заключено основное лексическое значение слова.

 

Основа включает корень, суффикс и приставку.

Столиком, выход     .

Окончание -  это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

 Стол, стола, столы, к столу, столом.

Корень – это главная часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных (родственных) слов.

Лес, лесник, лесной.

Гора, горка, горный, пригорок

 

И ужасно, и опасно

 

Букву Т писать напрасно.

 

Всем известно, как прелестно

 

Букву Т писать уместно.

Запомни эти слова!

 

Прекрасный, опасный, ужасный.

Напрасный, интересный.

Гласный, вкусный и чудесный

Этих слов не забывай,

Букву Т в них не вставляй.

Приставка - это часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

 

Чтобы найти приставку в слове, нужно

подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой.

Выход - ход, переход, подход, вход.

Суффикс часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Дом – домик, мышь – мышка, белый – беленький.

Хоть и ростом воробей не обладает,

Но и то своё гнездо оберегает.

Родовые окончания имён прилагательных.

Мужской род

Какой?

-ый, -ий (без удар.)

-ой (под удар.)

Женский род

Какая?

-ая, -яя

Средний род

Какое?

-ое, -ее

Как узнать род прилагательного?

 

1.Найди существительное, к которому      

 относится прилагательное.

2.Определи род имени существительного.

3.Род имени прилагательного определи по             роду имени существительного, с которым оно связано.

 

Имя прилагательное в единственном числе изменяется по родам (мужской, женский и средний род).

Род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано: яркий небосвод , яркая зелень .

 

  Число имени прилагательного определяется по числу имени существительного, с которым оно связано.

   Во множественном числе прилагательные отвечают на вопрос какие? Они имеют окончания –ые,  -ие

какие? высокие деревья, серые воробьи.

 

 

Окончания имён прилагательных в родительном падеже.

 

Мужской род

Средний род

Женский род

-ого,  -его

-ого,  -его

-ой,  -ей

 

 

Окончания имён прилагательных в дательном падеже.

 

Мужской род

Средний род

Женский род

-ому,-ему

-ому,-ему

-ой, -ей

 

Окончания имён прилагательных в творительном и предложном падежах.

Падеж

Мужской род

Средний род

Женский род

Творительный Творительный

-ым,  -им

-ым,  -им

-ой,  -ей

Предложный

-ом,   -ем

-ом,  -ем

-ой,  -ей

 

И.п. Кто? Что?

Р.п. Кого? Чего?

Д.п. Кому? Чему?

В.п. Кого? Что?

                          

Т.п. Кем? Чем?

П.п.о ком?о чём

                          

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Дидактический материал для уроков русского языка"
Смотреть ещё 6 034 курса

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Дидактический материал для уроков русского языка.

 

 

 

Парные

Звонкие: б д  в  г з ж

Глухие:   п т ф к с ш   

 

Сочетания

-ЧК- и -ЧН-

пишутся без мягкого знака.

Приставка

     вход      по-  на-  за-  до-

    заход      в-  с-   под-  вы-

                                                                                                                                 

   выход     во-  пере-  про-

переход     при-  у-

Суффикс  -к-

лес   - лесник

река  - речка

печь  - печка

 

Слова называют

предметы

признаки

действия

девочка

белка

шуба

мальчик

красивая

быстрая

тёплая

добрый

идёт

прыгает

греет

играет

 

 

 

Слова отвечают на вопросы

Кто? Что?

Какой?Какая?

Какое?Какие?

Что делает?

солнце

мама

собака

деревья

книга

яркое

добрая

большая

высокие

интересная

светит

варит

лает

растут

лежит

 

Нет пословицы, ребята, верней,

Той, что гласит «Имей сто друзей».

Пусть растёт и ширится дружбы круг,                      Чтобы рядом был верный друг.

Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает!

Радуйтесь вместе с друзьями!

Не оставляйте друзей в беде!

Не подводите друзей

Не предавайте друзей!

Уважайте друг друга и помогайте

друг другу!

Берегите своих друзей!

Читайте книги о дружбе и друзьях!

Не имей сто рублей, а имей сто друзей!

 

Число имён существительных.

 

Единственное

Множественное

белка

        гриб

ведро

        стол

   девочка

   мальчик

белки

грибы

        вёдра

        столы

        девочки

        мальчики

Род имён существительных.

Мужской род

Женский род

Средний род

ОН (МОЙ)

мальчик

мишка

дядя

портрет

папа

ОНА (МОЯ)

девочка

кукла

земля

собака

мама

ОНО (МОЁ)

ведро

окно

море

солнце

небо

 

       

 

Женский род запомню я

И скажу: «Она – моя».

И запомню род мужской

И опять скажу: «Он – мой!»

Средний род: «Оно – моё!».

Это правило – твоё!

 

Синонимы- близкие позначению слова.

Доктор       врач      

Ребёнок     малыш  дитя

Лошадь      конь

Учить          зубрить твердить

Красный     алый

 

Антонимы- это слова с противоположным значением.

Труд          лень

Жара         холод

Чёрный    белый

Большой  маленький

Старший   младший

 

Имена прилагательные изменяются по родам.  

 

      м.р.         м.р.

Добрый день

      ж.р.         ж.р.

Зелёная трава

     ср.р.           ср.р.

Вкусное яблоко

Храбрый, большой,

трудный,

огромный, сложный, смелый

Разговор, болтовня

Лошадь, кляча.

Учить, зубрить, долбить.

Надоело, целый день, пустой, приятный, красивая, погонят

Имена прилагательные изменяются по числам.

 

        ед.ч.                    мн.ч.

Синее море – синие моря

        ед.ч.                      мн.ч.

Чистая вода – чистые воды

         ед.ч.                    мн.ч.

Зелёный лес – зелёные леса

Весенний дождь лишним не бывает.

Весна красна цветами, а осень пирогами.

Увидел грача - встречай весну.

Ласточки прилетели - скоро гром загремит.

      Апрель с водою – май с травою.

Подлежащее и сказуемое –главные члены предложения.

Остальные слова в предложении, второстепенные члены предложения.

 

За окном  весело пели птицы.

 

Слова, которые одинаково

произносятся и пишутся, но

 

имеют разное значение, называютсяомонимами.

 

Омонимыэто одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению слова.

Норка - жилище зверька.

Норка – животное.

Коса – причёска. Коса – орудие для косьбы травы.

Слова, которые уже не употребляются в нашей речи, называются устаревшими.

Царь, дружина, уста, лучина и другие.

Слова, которые недавно вошли в язык, называются новыми словами.

Клип, видеокамера, диск, монитор и др.

Слово состоит из частей: корень, приставка, суффикс, окончание

Основное значение слова заключено в корне.Снежинка, снеговик

Суффиксы и приставки участвуют в образовании новых слов: подснежник.

Окончания бываютзвуковыми:   стола

      и нулевыми: стол      .

 

Окончания нужны для связи слов в предложении.

 

Солнце скрылось за горою.

Часть слова без окончания называется основой.

В основе заключено основное лексическое значение слова.

 

Основа включает корень, суффикс и приставку.

Столиком, выход     .

Окончание -  это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

 Стол, стола, столы, к столу, столом.

Корень– это главная часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных (родственных) слов.

Лес, лесник, лесной.

Гора, горка, горный, пригорок

 

И ужасно, и опасно

 

Букву Т писать напрасно.

 

Всем известно, как прелестно

 

Букву Т писать уместно.

Запомни эти слова!

 

Прекрасный, опасный, ужасный.

Напрасный, интересный.

Гласный, вкусный и чудесный

Этих слов не забывай,

Букву Т в них не вставляй.

Приставка - это часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

 

Чтобы найти приставку в слове, нужно

подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой.

Выход - ход, переход, подход, вход.

Суффиксчасть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Дом – домик, мышь – мышка, белый – беленький.

Хоть и ростом воробей не обладает,

Но и то своё гнездо оберегает.

Родовые окончания имён прилагательных.

Мужской род

Какой?

-ый, -ий (без удар.)

-ой (под удар.)

Женский род

Какая?

-ая, -яя

Средний род

Какое?

-ое, -ее

Как узнать род прилагательного?

 

1.Найди существительное, к которому      

 относится прилагательное.

2.Определи род имени существительного.

3.Род имени прилагательного определи по             роду имени существительного, с которым оно связано.

 

Имя прилагательное в единственном числе изменяется по родам (мужской, женский и средний род).

Род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано: яркий небосвод , яркая зелень .

 

  Число имени прилагательного определяется по числу имени существительного, с которым оно связано.

   Во множественном числе прилагательные отвечают на вопрос какие? Они имеют окончания –ые,  -ие

какие? высокие деревья, серые воробьи.

 

 

Окончания имён прилагательных в родительном падеже.

 

Мужской род

Средний род

Женский род

-ого,  -его

-ого,  -его

-ой,  -ей

 

 

Окончания имён прилагательных в дательном падеже.

 

Мужской род

Средний род

Женский род

-ому,-ему

-ому,-ему

-ой, -ей

 

Окончания имён прилагательных в творительном и предложном падежах.

Падеж

Мужской род

Средний род

Женский род

Творительный Творительный

-ым,  -им

-ым,  -им

-ой,  -ей

Предложный

-ом,   -ем

-ом,  -ем

-ой,  -ей

 

И.п. Кто? Что?

Р.п. Кого? Чего?

Д.п. Кому? Чему?

В.п. Кого? Что?

                          

Т.п. Кем? Чем?

П.п.о ком?о чём

                          

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 363 667 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
    • 22.12.2014 442
    • DOCX 34.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Островская Наталья Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Островская Наталья Ивановна
    Островская Наталья Ивановна

    Учитель начальных 1 категория высшего уровня, стаж работы 32 года

    • На сайте: 10 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 9
    • Всего просмотров: 154326
    • Всего материалов: 52

    Об авторе

    «Что я считаю значимым в профессии учителя начальных классов» Найдите то, что вы любите делать, и вам больше не придется работать и дня в вашей жизни!!! Харви Маккей. О профессии учителе я мечтала еще учась в школе. Хотя, даже не учителем я хотела быть, а воспитателем детского сада. Я очень люблю маленьких детей. У меня перед глазами всегда был пример моих родителей-Алешко И.И. и Алешко Т.В.Мои родители-учителя. Их общий педагогический стаж более 90 лет. Я с восхищением наблюдала за тем, как они готовятся к урокам, как внимательны и вежливы к окружающим, как всегда элегантно одеты. Мне хотелось стать такой же умной, серьезной, красивой, чтобы рядом со мной было множество учеников. И мы будем друг друга любить и уважать. Свою педагогическую деятельность я - Островская Наталья Ивановна начала в 1985 году после окончания Кустанайского педагогического училища. Молодым воспитателем пришла работать в детский сад «Аленький цветочек» совхоза Кенаральский. Самым главным для становления педагога является личность учителя, его духовность, гуманность, творческий потенциал. С большим интересом и увлечением я проработала 10 лет с маленькими детьми. По стечению обстоятельств в 1995году профессию воспитателя я сменила на профессию учителя начальных классов. Чтобы шагать в ногу со временем и с новыми технологиями, получила высшее образование и овладела компьютерными технологиями. Главным компонентом в профессии учителя начальных классов является этика его поведения, которая связывает воедино всю систему взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами. Главными этическими нормами учительской профессии являются уважение к личности школьника, гуманность, доброта, сдержанность, тактичность, нравственный пример, чуткость, тактичное проникновение в духовный мир ребенка. За 19 лет работы в школе я ни разу не усомнилась в правильности выбора своей профессии. Настоящий учитель не прекращает творческого поиска и при этом неизменно открыт для всех и всегда. Учитель начальных классов должен быть творческим и всесторонне развитым человеком. Свое творчество я выражаю в стихах, в умении петь, рисовать, заниматься спортом. И такая же творческая работа идет с детьми, родителями и коллегами. Моя педагогическая и творческая деятельность неоднократно была отмечена грамотами, как на районном, так и на областном уровнях. В периодических изданиях (районных, областных, республиканских) стараюсь рассказывать об интересных событиях из жизни своих учеников. Самым главным мерилом успеха педагога является успех его учеников, их светящиеся глаза, хитрая улыбка, добрые отношения, которые остаются с нами на всю жизнь. Я всегда верила и верю в своих учеников, которые становятся настоящими людьми! Сегодня школа динамично меняет свой облик. Это связано, прежде всего, с серьезными переменами в казахстанском образовании. Перед учителями встают проблемы: «Как учить в век информатизации?», «Как повысить качество, как знания, полученные на уроках, помогут ученику стать конкурентоспособной личностью?». Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы критериального оценивания. Данная программа основана на развитие спиральной формы образования, основанной на когнитивной теории Д. Брунера. Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения. Так же развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм обучения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем. Задача педагогов в ходе применения обновленной программы, привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственного, здорового ребенка. Я работаю учителем начальных классов, и считаю, что именно мы учителя начальных классов, должны начать формирование у учеников навыков самообразования, умения обучаться тому, как обучаться, становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях. Традиционная школа подразумевала, преподносить ученикам истину, а современное Кембриджское понимание об учении строится именно на том, чтобы учитель направлял учеников на то, чтобы они сами находили и постигали истину. Многие годы учителя придерживались классно-урочной системы, но пришел новый век технологий и все, что было приемлемо в прошлом столетии, стало неактуальным сегодня. Учитель в вечном поиске нового интересного и современного, того, что могло бы привлечь учеников, повести их за собой. Исходя из идей обновленной программы, я поставила для себя главную педагогическую задачу – стать напарником для моих учеников, чтобы направлять их, проживать каждую малейшую ошибку и каждую великую победу в их еще начинающем жизненном пути. Ведь именно в начальной школе мы закладываем детям определенные знания и жизненные навыки, которые они будут применять всю жизнь, это и является моим важнейшим предназначением как учителя. Так же мне хотелось бы, чтобы каждый из моих воспитанников мог добиться больших успехов, и не зависимо кем они станут в будущем, самое важное – чтобы они стали настоящими людьми! Такую задачу легко решить, путем применения эффективных подходов обучения обновленной программы, которые предусматривают всестороннее развитие учащихся, развивая критическое и творческое мышление, навыки в области информационно-коммуникационных технологий, научно – исследовательских навыков, а так же готовность учиться на протяжении всей жизни. Одна из важных задач обновленной программы – «Научить - учиться», учиться на протяжении всей жизни, что будет способствовать развитию новой конкурентоспособной личности. Когда я узнала, что в нашей школе на протяжении учебного года будут проводиться курсы по обновлению образования, передо мной возникли вопросы «Что это такое?», «Как этому обучают?». Но, как говорится - глаза боятся, а руки делают. Обучаясь на этих курсах, я приобрела огромный опыт, который позволит мне в дальнейшем пересмотреть приемы и методы своей работы. Ожидаемыми результатами Программы, является сформированность у учеников навыков обучения тому, как учиться и, как следствие, становление их независимыми, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность, в том числе и в цифровых технологиях. Чтобы этого достичь мне предстояло перестроить себя в первую очередь, изменить свое мышление, направить деятельность учеников в нужное русло. Перестраиваться, конечно, если признаться честно, было сложно. Потому что эти курсы заставили меня на все смотреть по другому, я поняла, что всё что мы «делали» раньше, сильно отличается. Никто ничего тебе готового не давал, а учил познавать новое своими путями, строить свои мысли так, чтобы раскрыть тему. Конечно же, никто из нас не смог обходиться без тренеров, которые давали много полезного материала, который нам помогает в течение всего курса обучения. Прежде чем начать работать по этой программе, передо мной стояли задачи: -самое главное это развивать критическое мышление у детей, и у себя как у учителя тоже; -научить детей работать с проблемой, учить находить ее решения; -развивать в детях умения работать в группе, работать вместе сообща, и при этом обучаться; Передо мной встал главный вопрос «Как этому научить своих детей?» В ходе работы наши тренера всё объяснили нам, рассказали, как работать, чтобы детям было комфортно и интересно. Изучив все 7 модулей программы, я уже наметила планы на будущее, как же я буду работать: -создание хорошей коллаборативной среды, способствует хорошему настрою на уроке, значит нужно создавать атмосферу сотрудничества, в которой дети чувствовали себя комфортно; -подводить к тому, чтобы они сами находили пути решения возникшей перед ними проблемы; -проводить и готовить учебный процесс, так чтобы, учитывались все индивидуальные способности учеников; -больше использовать заданий, чтобы они работали в группе, в паре; -составлять вопросы, так, чтобы они подходили к вопросу более углубленно; -более серьёзно подойти к развитию у учащихся критического мышления; - способствовать всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности. До прохождения курсов я часто задавала себе вопрос: как построить свою работу так, чтобы дети на уроке стали активными, чтобы обучение приносило радость, чтобы они стремились к знаниям, а не приходили в школу только потому, что так надо и требуют родители. Ответы на многие вопросы я нашла на курсах, когда превратилась в ученика. Я сразу ощутила на себе все плюсы групповой работы. Мне было комфортно и интересно работать в группе, а так же я увидела насколько важно создание коллаборативной среды в коллективе. Ученики большую часть учебного времени проводят сидя за партой, примерив на себя роль ученика, я почувствовала на себе насколько важно проводить тренинги и физминутки в течение урока. Они снимают напряжение в мышцах, смена видов деятельности активизирует работу мозга, улучшается настроение, повышается работоспособность. Планируя серию последовательных уроков по русскому языку во 2 классе, я ставила перед собой цель внедрения всех 7 модулей Программы. Планирование сразу на три урока позволило спрогнозировать результат и осуществить контроль процесса обучения. Серия последовательных уроков предполагала освоение темы «Правописание предлогов» и применение своих знаний на практике. В каждом уроке были запланированы тренинги на создание коллаборативной среды. Данная форма организации урока внесла новизну в учебный процесс. Детям понравилось работать в группе, они чувствовали себя комфортно, в безопасности, что имеет большое значения для человека, если вспомнить иерархию потребностей Абрахама Маслоу. Ребёнок испытывает потребность в общении со сверстниками, и мы учителя можем удовлетворить её, организовав диалоговое обучение. Интегрируя модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», я наводящими вопросами или используя разноплановые задания, подводила учащихся к самостоятельному определению темы урока и целей. На первом уроке учащиеся смогли сами назвать тему урока, для постановки целей я предложила воспользоваться словами подсказками, т.к. этот вид работы для них новый. Практикуя эту работу из урока в урок уже на третьем уроке учащиеся, имея определенные навыки, делали это самостоятельно. Ведь самостоятельное целеполагание подразумевает то, что учащиеся понимают, чему они будут обучаться, как они будут это делать и зачем им это нужно. На первом уроке во время групповой работы в классе было немного шумно, дети активно обсуждали, перебивали друг друга, участники одной группы отказывались работать вместе, из-за личной неприязни. Дети не могли сами распределить между собой роли, т.к. все хотели быть спикерами. На последующих уроках этих проблем больше не возникало т.к. ученики поняли, что результативность работы зависит от того насколько они смогут договориться между собой и принять каждого члена группы, выслушать мнение каждого. Групповая работа развивает навыки коммуникации и сотрудничества, они терпеливо выслушивали разные точки зрения. Обсуждали различные мнения, аргументировали и доказывали правильность своей точки зрения, ответы учеников стали полными, в результате развития речи происходит развитие мышления. Ставя перед собой цель, дети старались найти решение, они учились мыслить не стандартно, креативно. Во время групповой работы создавалась зона ближайшего развития для слабых учащихся. Они чувствовали поддержку со стороны членов группы и учителя. Ещё на первом этапе «Лицом к лицу» я поняла, чтобы прежде чем развивать критическое мышление у учащихся, надо сначала развивать своё критическое мышление. Работа в этот период показала, что надо учиться мыслить нестандартно, креативно. Для меня было сначала трудно принять то, чему нас учили, но потом пришло осознание того, что если я хочу чтобы мои ученики в последствие стали успешными, я должна внедрять новые методы, приемы. При этом возможны ошибки, но они будут для меня отправной точкой в следующий раз сделать это лучше или по-другому. Изучив технику постановки вопросов, я стала задумываться над тем, какую смысловую нагрузку они несут, с какой целью используются на уроке. Проанализировав свою работу, я пришла к выводу, что до курсов мои вопросы, которые я задавала ученикам, были простыми. При планировании уроков после курсов, я стала более внимательно относиться к задаваемым мною вопросам, при формулировке вопроса опиралась на таксономию Блума, я старалась, чтобы мои вопросы способствовали когнитивному развитию учащихся. Для развития критического мышления учеников, подбирала задания таким образом, чтобы они были направлены не только на знание основ предмета, но на понимание смысла, чтобы ученик смог проанализировав материал, выбрать в соответствии со своими способностями то упражнение, которое он в силах выполнить самостоятельно или при поддержке одноклассника и учителя. На каждом из серии запланированных уроков, мною создавалась ситуация успеха для каждого ученика. Задания подбирала таким образом, чтобы они находились или «в зоне ближайшего развития» ученика или в зоне «саморегулируемых» действий. При выполнении таких заданий были активны все учащиеся, даже те которые раньше предпочитали отмалчиваться. В перспективе я думаю, что буду постепенно усложнять задания. Любой урок подразумевает оценивание самого учащегося и его знаний. До курсов я слышали, как учителя прошедшие курсовую подготовку говорили о формативном и суммативном оценивании, но что подразумевается под этими понятиями, я не знала и различий между ними не видела. Изучив на курсах модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения», я поняла различие между ними и то, что они преследуют разные цели. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, является формативным. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, то это суммативное оценивание. Рассмотрев в теории различные виды оценивания, на практике я старалась применить их. Для формативного оценивания, в соответствии с возрастными особенностями учащихся я использовала следующие техники оценивания: «Три звезды», «Лист самооценивания. Да-нет», «Руки к солнышку». Затем я просила обосновать своё оценивание. Данная работа вызывала затруднение, т.к. учащимся трудно выразить свои мысли из-за скудного словарного запаса. Для себя я сделала вывод, что надо на каждом уроке работать над развитием речи учеников и обогащением словарного запаса. На каждом уроке для оценки своей работы учащиеся ознакомились с критериями для оценивания. Т.к. использование формативного оценивания подразумевает выявление проблем и внесение изменений в планирование урока, я постоянно наблюдала за детьми, использовала различные виды оценивания: оценивание групповой работы, взаимооценивание в парах, самооценивание. Не всё получилось, т.к. ученики завышали себе оценки, не объективно оценивали своих одноклассников. Ещё многому предстоит научиться мне и моим ученикам. Использование различных видов оценивания позволило мне определить пробелы в знаниях учащихся, выявить трудности и подкорректировать дальнейшую работу. Раньше я очень редко проводила рефлексию на уроке, из-за нехватки времени. Сейчас считаю это просто необходимым условием для организации эффективного обучения. Для осуществления обратной связи на первом уроке я применила стратегию «Три звезды», в которой учащимся надо было определить уровень своего обучения. На следующих уроках я использовала стратегии: «Закончи предложение», «Теперь я знаю… Теперь я умею…», каждый ученик высказывал свое мнение и делал выводы и утверждения по данному уроку. Главный результат этой работы в том, что мы вместе с детьми попытались проанализировать, что им надо изменить, над чем поработать для улучшения результата. У меня пока не получается четко отслеживать изменение в обучении и развитии каждого ученика, не хватает практики и опыта. В дальнейшем планирую систематически и целенаправленно отслеживать степень понимания материала по возможности каждого ребенка. Проводя уроки с применением семи модулей, я видела радость в глазах детей, их оживление и неподдельный интерес. Все учащиеся были активны, даже слабые ученики хотели быть услышаны, стремились выполнить работу как можно лучше, в результате групповой работы повысилось суждение о самоэффективности многих учащихся. Я буду и дальше совершенствовать свою практику, чётко ставить цели, проводить рефлексивный анализ и оценку результатов. Учитель до тех пор сохраняет право учить других, пока он сам учится!

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 347 702 материалы из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Мифология и концепты в народных пословицах: анализ культурных аспектов

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Влияние лишнего веса на здоровье мужчин и женщин

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология и профессиональное развитие

6 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 14 человек
Смотреть ещё 6 034 курса