Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Дидактический материал по русскому языку

Дидактический материал по русскому языку



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Подготовила учитель русского языка и

литературы И.А.Зинина


Данный дидактический материал представляет собой подборку различных текстов и упражнений для работы на уроках русского языка при изучении программного материала по различным темам. Многие тексты посвящены теме науки, деятелям науки, научным открытиям.

Дидактический материал предназначен для использования его на уроках русского языка в 5-9 классах.



О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель…


А.С.Пушкин.




О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.

Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде.


М.В.Ломоносов.




5 класс

Имя существительное

Упражнение 1. Прочитайте текст. Подчеркните падежные окончания существительных.

Константин Эдуардович Циолковский

Выдающийся русский учёный и изобретатель Константин Эдуардович Циолковский родился в семье лесничего и впоследствии стал учителем. Жизнь его была посвящена служению родине, научному подвигу. Большой путь от самоучки до крупнейшего учёного прошёл Константин Эдуардович.

Расцвет научной деятельности Циолковского приходится на советское время, когда его заслуги были оценены по достоинству.

Труды знаменитого деятеля науки посвящены вопросам геологии, физики, химии, авиации. Но особенное значение имеют работы Циолковского в области ракетной техники. Циолковский создал блестящую теорию полёта ракеты доказал возможность использования ракеты для межпланетных сообщений, разработал основные принципы конструкции ракетных летательных аппаратов.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. -М.: «Русский язык», 1990. С. 66-67


Упражнение 2. Перепишите текст. Слова, данные в скобках, ставьте в нужном падеже. Укажите падеж существительных.

В 1949 году в «Правде» было сообщение об одном необычайном (явление) природы. В этом (сообщение) говорилось, что в одном {район) Новой (Зеландия) во время (ливень) прошёл «рыбный дождь». Из воздуха вместе с (капли) воды падали тысячи мелких рыб. О таком же (явление) рассказывали жители одного села на Дальнем (Восток). В (Испания, Турция, Италия, Франция) жители не раз подвергались опасности от подобных (ливни). Причина таких (дожди) — воздушные вихри необычайной силы. Их называют (смерчи). О (происхождение) их можно прочитать в специальной литературе.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Имя прилагательное

Упражнение 3. Объясните знаки препинания в приводимом ниже тексте.

Сибирь — край большой науки

От Урала и берегов Северного Ледовитого океана до Тихого океана и степей Казахстана раскинулась Сибирь.

Сейчас Сибирь — это край современной промышленности, край передовой науки и культуры. В Сибири создаётся много нового: заводы и электростанции, целые города и научные институты.

Ещё во время Великой Отечественной войны в Сибири открылся филиал Академии наук СССР. Рядом с заводами, стройками должны были работать большие коллективы учёных: физиков, химиков, математиков. В городе Новосибирске решено было создать большой научный центр. И вскоре недалеко от Новосибирска вырос целый научный город. Физика, химия, биология, геология, медицина—все эти и другие науки были представлены в специальных научных институтах.

Вот огромный Институт ядерной физики, недалеко от него здание Института неорганической химии, немного дальше Институт геологии и геофизики, десятки научно-исследовательских институтов.

В научном городке есть всё: высшие учебные заведения и школы, библиотеки и кинотеатры, больница и стадион, бассейн и зимний спортивный зал, детские сады и ясли. Есть самая большая в Азии научная библиотека, в которой хранится свыше 10 миллионов книг.

Улицы, дороги, здания города науки — всё это среди леса, который должен беречь чистоту воздуха и тишину. Природа Сибири и современность находятся здесь рядом.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.


Упражнение 4. Перепишите текст, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку.

М. В. Ломоносов

Михаил Васильевич Ломоносов великий русский учёный. Способность Ломоносова в своих трудах опережать целые десятилетия его глубокая любовь к своему народу смелость в разрушении старых взглядов все эти черты делают его близким нам. Гений Ломоносова проявился в различных областях науки и искусства в истории и астрономии в химии и минералогии в живописи и в поэзии.

Разрушение водой речных берегов Северной Двины ледяные горы Северного Ледовитого океана величественное зрелище северного сияния всё это сохранилось в его памяти навсегда. Уже с детства Михаил Ломоносов начинает тяжёлую полную трудностей жизнь. Десятилетним мальчиком сопровождает он отца в его далёких часто опасных путешествиях. Природные явления сурового климата разливы реки тайны природы желание познать окружающий мир огромное стремление к знаниям неисчерпаемые запасы духовной энергии всё это заставило его в юношеские годы уйти из родного селения в Москву. Сначала здесь а потом за границей он стал учиться учиться учиться... Тяга к знаниям и упорный труд, а ещё огромные способности сделали его выдающимся учёным.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.


Развитие речи

Рассуждение

Упражнение 5. Изложение с сочетанием подробного и сжатого воспроизведения текста, а также с дополнительным творческим заданием: создать одно-два описания предмета по аналогии.

Неожиданные сходства

Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы во всем, что

его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринками на крыле бабочки.

Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву. А иногда – крохотные фарфоровые ролики на зеленом лилипутьем столбике.

Будто табунок молоденьких зебр пасется! – показывал он на рощицу молодых белоногих березок.

Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нем палочку горящего бенгальского огня.

Внимательный глаз Коли распознавал теперь многое, что ускользало раньше.

(По Л. Кассилю)

(108 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

Предлагаемый отрывок из книги Л. А. Кассиля «Ранний восход» является текстом художественного стиля. В нем автор рассказывает о юном художнике Коле Дмитриеве, рисует яркую эмоциональную картину, вовлекая читателя в наблюдение за миром природы, вызывая у него личное отношение к герою, к его восприятию окружающего.

Конкретность изображения достигается прежде всего отбором тех деталей, о которых идет речь: у всех рисуемых предметов показываются только яркие, внешне воспринимаемые признаки. Так, у ландыша обращается внимание на сочетание зеленого стебелька и маленьких белых цветочков-шариков, этот признак – основа сравнения капельки молока, брызнувшего на траву; у берез – белый ствол с черными полосками – этим признаком подсказывается сравнение с зебрами и т. д.

Образность, эмоциональность картины создается не только обилием ярких сравнений, но и всем отбором языковых средств: конкретной лексики, точно называющей признаки, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и т. д.

Основу текста составляет художественное описание предмета. Упоминание о герое и его действиях (показывал, срывал, вертел и др.) носит вспомогательный характер; главное в предложениях текста – нарисовать предметы, показав их признаки.

В созданных писателем картинках мир природы изображается таким, каким видит его юный художник. К основной мысли отрывка автор привлекает внимание трижды: в начале 1-го абзаца, 2-го, в концовке всего текста. Каждый раз мысль конкретизируется. Сначала сообщается, что мальчику многое открылось... в это лето; потом уточняется, что именно: он научился подмечать неожиданные сходства; а затем как бы подводится итог: он теперь умеет распознавать то, что ускользало раньше. Эти части общей основной мысли и помогают организовать текст. Первая из них является зачином абзаца и входит в состав вводного фрагмента; вокруг второй группируется центральная часть текста — именно для того, чтобы показать, какие же неожиданные сходства научился подмечать мальчик, автор и строит описания предметов. Последний вариант формулировки основной мысли выступает в роли концовки.


Примерный план текста

              1. Вводная часть.

                1. Веточка ландыша.

                2. Белоногие березки.

                3. Колосок с золотыми усами.

              2. Концовка.


Методические рекомендации

Текст предназначен для пересказа его с частичным сжатием, подчиненным раскрытию темы и основной мысли; кроме того, он предоставляет возможности для проведения дополнительной творческой работы – создания небольших описаний предмета по аналогии с авторскими.

Примерное содержание анализа текста с учащимися и последующей работы

  1. Определение стиля речи. На этом тексте особенно важно следить за правильным ходом рассуждений учащихся: они должны идти не от средств языка, в данном случае очень ярких примет художественного стиля, а от задач, решаемых автором, так как именно задачами определяется отбор как содержания, так и языковых средств.

  2. Выявление основной мысли и хода ее развития в тексте.

  3. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка. При выявлении того типа речи, к которому обращается писатель в основной части текста, следует идти от замысла автора; для доказательства решения нужно говорить о том, что главное в тексте — показ предметов и их признаков.

Содержательный анализ описания целесообразно начать с выделения микротем (ландыш, березовая роща, пшеничный колос), а затем установить те признаки, которые помогают создать образ каждого из предметов. Важно, чтобы учащиеся поняли, что эти признаки выбраны потому, что они ярче других, точнее отражают характерные внешние черты предметов. Именно поэтому эти признаки и схватил глаз юного художника. Для их передачи писатель подбирает меткие слова, выражения, сравнения и т. д. Анализ языковых средств следует проводить подробно, обращая внимание на все выразительные детали.

  1. Анализ структуры текста. Наблюдение над структурой текста должно включать выявление основной и вводной частей, концовки с выяснением роли каждого из этих фрагментов в развитии авторского замысла. Уточняя содержание основной части, необходимо еще раз вернуться к обсуждению микротем; однако теперь уже, формулируя их для плана, важно учесть, что составляется план художественного текста, а не научно-делового – в заголовках должна быть отражена специфика стиля. План полезно дополнить схемой основной части — это будет напоминанием о требованиях к построению типа речи. Кроме того, в обобщении могут быть использованы рабочие материалы с указанием на то, что с чем сравнивается в описании.

5. Подготовка к выполнению творческого зада н и я. Установка на работу может быть дана примерно так:

Вам предстоит пересказать этот текст, несколько сжав его. Однако при этом важно полно раскрыть тему текста, провести его главную мысль, сохранить стилевые особенности. Решите, какая часть текста при этих условиях допускает сжатие, а какие — нет. Обоснуйте.

Целесообразно ли убрать всю первую часть текста? Почему? Что в ней обязательно должно быть сохранено?

Каким способом сжатия следует воспользоваться в данном случае?

Начните мысленно пересказ текста, получившегося после сжатия, и понаблюдайте: какие изменения нужно внести в построение 1-го предложения основной части. (Имеется в виду замена собственного имени местоимением для предупреждения неоправданного повтора.)

Сразу же учащимся может быть дано и следующее задание:

Письменно пересказав предложенный текст, попробуйте выполнить второе задание, более творческое. Проверьте свое воображение, свою наблюдательность: создайте одну-две художественные зарисовки предметов, показав умение «подмечать неожиданные сходства». Своеобразным мостиком между авторским текстом и вашим могут быть слова типа: «А умею ли я подмечать неожиданные сходства? Попробую. Вот...»

Объекты для зарисовки предлагаются учителем или выбираются учениками самостоятельно: различные предметы, растения, падающие листья, идущий снег, плывущие облака, причудливое дерево, заснеженный лес, укутанный снегом куст, колокольчики, ромашка, земляника и т. д.

Если учитель сам называет предметы для описания, то он должен дать и зрительно воспринимаемый образ — реальный предмет, иллюстрацию, муляж и т. п. Если ученики находят объект самостоятельно, то им для этого необходимо специальное время. Видимо, правильнее, чтобы это задание учащиеся выполняли дома после проведения наблюдений. Рекомендация может быть такой. Приступая к созданию художественного описания выбранного вами предмета, сначала решите: каковы его самые яркие признаки; с чем сравните предмет; какие слова, выражения, конструкции используете для лучшего его изображения; для передачи своего восприятия; составьте рабочие материалы, определите построение текста, после чего напишите миниатюру.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.


Упражнение 6. Изложение

Необыкновенное гнездо

Мы с Вовкой забрели в густой березняк. Над головой громко и надоедливо стрекотала сорока, перелетая за нами с дерева на дерево. Мы уже начали выбираться из зарослей, как вдруг Вовка хватает меня за руку и показывает. А там, в листве, висит большой такой тяжелый комок из веток и сучков.

  • Давай я залезу и посмотрю,— говорит Вовка. Это было бы самое простое. Но залезть нельзя. Во-первых, потому что дерево не очень толстое — может не выдержать. Во-вторых, вдруг гнездо пустое. Хозяин же, увидев у гнезда человека, улетит надолго или вообще бросит гнездо.

Мы решили подождать и устроились в кустах. Но к гнезду не прилетали.

  • Пойдем отсюда,— говорит Вовка.

Мы отошли довольно далеко, как вдруг стрекотание стихло. Мы оглянулись и сразу заметили подлетавшую к гнезду птицу с длинным черным хвостом, черными короткими крыльями, белой спиной и грудью.

Вот удивительно! Оказывается, такое необыкновенное гнездо построила самая обыкновенная... сорока!

(По Ю. Дмитриеву.)

144 сл.

Материал для учителя

Анализ текста

Отрывок взят из рассказа писателя «Чье гнездо?». В этом тексте проявляются все черты художественного стиля: рисуется конкретная ситуация, в которой действуют определенные герои, при этом передаются их чувства, раздумья, поступки; все показывается через субъективное восприятие мальчиков.

Текст в основе своей повествовательный, но включает и другие типы речи. Первый абзац – повествование, в нем говорится о нескольких последовательных действиях героев: забрели, начали выбираться, вдруг хватает, показывает. Глаголы употреблены в форме как прошедшего совершенного, так и настоящего времени. Переход автором с одной временной формы на другую подчеркнут словом вдруг — им дополнительно привлекается внимание читателя, после чего действия рисуются как бы происходящими в момент речи. Этот повествовательный фрагмент дважды прерывается отдельными предложениями описательного характера (Над головой стрекотала сорока...; А в листве висит...), которые важны для изображения картины и для введения читателя в ситуацию.

Основу второй части текста составляет рассуждение, в котором есть тезис (Но залезть нельзя) и обоснование с двумя аргументами. Далее опять продолжается повествование, которое охватывает две микротемы, а соответственно два абзаца — в одном говорится об ожидании, а в другом — о появлении хозяйки гнезда.

Описание птицы важно для решения темы, для раскрытия основной мысли. Правда, автор не выделяет описание в самостоятельное предложение, но дает его достаточно подробно, развернуто.

Последняя часть текста — своеобразный вывод, оценка увиденного (Удивительно!), которую дают сами действующие лица. Для раскрытия основной мысли рассказа важно сочетание в одном предложении слов: необыкновенное гнездо обыкновенной сороки. Именно в этом противопоставлении и заключен смысл текста: и обыкновенная сорока может сделать необыкновенное гнездо!

Примерный план текста

      1. Неожиданная находка.

      2. Трогать нельзя.

      3. Вот и хозяйка.

4.Концовка.


Методические рекомендации

Цель работы над изложением — учить построению повествовательного текста с элементами рассуждения. Кроме того, на нем Продолжается обучение озаглавливанию частей текста с учетом типа речи.

Примерное содержание анализа текста с учащимися

1. Определение стиля текста. То, что предложенный текст относится к художественному стилю, для учащихся будет очевидным. Поэтому основная задача должна состоять в поисках обоснования точки зрения. При этом удачно, что рассказ не содержит особенно ярких слов, образных выражений и т. д.– о принадлежности к стилю нужно судить не по наличию этих слов. Конкретность, субъективность, эмоциональность — эти черты обеспечиваются всем строем текста.

2.Уточнение основной мысли. Учащимся может быть предложено найти в тексте ту часть, где заключен основной смысл рассказа, и выделить в ней наиболее значимые слова. Необходимо подвести учеников к мысли о том, что обыкновенное и необыкновенное живут рядом. После этого выполняется задание: уточнить название рассказа, передав в нем основную мысль, для чего продолжить слова заглавия. При таком задании целесообразен заголовок «Необыкновенное гнездо обыкновенной сороки». Задание может быть и более свободным: придумать другое название, отразив в нем основную мысль текста. Тогда возможны заголовки типа: «Удивительное открытие», «Обыкновенное и необыкновенное рядом» и т. п.

3.Определение типов речи. Анализ содержания и средств языка. Учитывая, что текст в основе своей является повествовательным, учащимся сразу можно задать вопросы:

а) Какой тип речи преимущественно использует автор, строя свой рассказ?

б) Как вы могли бы это объяснить?

Далее целесообразно перейти к более подробному рассмотрению каждой части. Выясняется ее микротема, уточняется тип речи, после чего фрагмент озаглавливается. При этом важно показать учащимся соответствие между заголовком и типовым значением отрывка. Особую «опасность» в этом отношении представляет фрагмент с рассуждением.

Рассматривая 1-й абзац текста, необходимо остановиться на использовании глагольных форм, а также на вкраплении коротких описаний. В связи со 2-м абзацем обсуждается структура рассуждения, выделяются все имеющиеся компоненты. После выделения в соответствии с микротемами 3-го и 4-го абзацев необходимо сделать акцент на том, что они составляют один тип речи. Последний фрагмент текста — концовка; принадлежность отрывка к типу речи (оценка действительности) обсуждать не следует, так как этот тип речи учащимся еще не знаком.

      1. Анализ структуры текста. Обобщение, связанное со строением текста, целесообразно провести путем сопоставления плана и схемы текста. При этом схема может коллективно составляться или предлагаться готовой для ее «прочтения».

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.


6 класс


Сложные имена существительные и прилагательные

Упражнение 1. Прочитайте текст. Выделите сложные слова, объясните их правописание.

Будущее науки и техники

Представьте, что в нашем доме установлен фантастический полителеэкран. Поворот рычажка — и сразу вспыхивает много живых картин. Антенны радиотелескопов ловят сигналы далёких миров... Агрохимики выращивают фрукты-лекарства... По морям летают суда на подводных крыльях... Мчатся экспрессы-катамараны, двухкорпусные тела которых режут морские воды, не образуя волн... В топках термоядерных электростанций вспыхивает «звёздное вещество» — та же самая реакция, что служит Солнцу источником тепла, на Земле даёт электрический ток... Тракторы без трактористов, повинуясь радиолучу, поднимают зябь... В фокусе электромагнитных волн вспыхивают над тундрой искусственные солнца.

Будущее стремительно надвигается, и вас, конечно, влечёт в открывающийся мир новой науки и техники, чтобы быть в нём в числе первооткрывателей.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990. С. 75


Упражнение 2. Прочитайте текст. Выделите сложные слова, объясните их правописание.

Кажется, лекции профессора Чайникова заинтересовали народ. Назавтра о летающих пирожных и звуковых ботинках из металлолома говорило пол-Москвы.

Профессор Чайников появился в телестудии в тапочках, в галстуке-бабочке, беспуговичной жилетке. Он сказал: «Пространство вокруг нас наполнено воздухом. Частицы толкают друг друга, и звук бежит во все стороны. Вам понятно, дорогие мои добыватели знаний?»

В телестудии зазвонил телефон. (По Э. Успенскому.)

(55 слов.)

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.


Упражнение 3.

Мальчик никогда-никогда не видел настоящих белокрылых парусников. При слове «корабль» представлялся ему стремительный клипер с бело-голубыми грудами четырехугольных парусов или шхуна. Строго говоря, кораблем принято называть лишь трехмачтовый фрегат с прямыми парусами. А остальные мореходные парусники: бриги, шхуны, красавицы бригантины — называют просто судами. Но не будем сверхпридирчивы к Мальчику. (По В. Крапивину.)

(49 слов.)

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.


Упражнение 4. Словарный диктант с последующей словарной работой.

Фотоэлементы, научно-исследовательский институт, радиоизотопные источники, глубоководные аппараты, радиоактивный распад, долговечный источник электричества, термоэлектрические преобразования, микрорентген, термоядерная реакция, энергоснабжение страны.


Упражнение 5. Прочитайте текст. Выделите сложные слова, объясните их правописание.

Будущее науки и техники

Представьте, что в нашем доме установлен фантастический полителеэкран. Поворот рычажка — и сразу вспыхивает много живых картин. Антенны радиотелескопов ловят сигналы далёких миров... Агрохимики выращивают фрукты-лекарства... По морям летают суда на подводных крыльях... Мчатся экспрессы-катамараны, двухкорпусные тела которых режут морские воды, не образуя волн... В топках термоядерных электростанций вспыхивает «звёздное вещество» — та же самая реакция, что служит Солнцу источником тепла, на Земле даёт электрический ток... Тракторы без трактористов, повинуясь радиолучу, поднимают зябь... В фокусе электромагнитных волн вспыхивают над тундрой искусственные солнца.

Будущее стремительно надвигается, и вас, конечно, влечёт в открывающийся мир новой науки и техники, чтобы быть в нём в числе первооткрывателей.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.


Упражнение 6. Текст контрольного диктанта по теме «Имя числительное».

АНТАРКТИДА

Антарктида — южная полярная область Земли. Моря вокруг нее зимой замерзают, и ширина ледяного кольца колеблется от 500 до 2000 км. Летом течения уносят льды на север вместе с айсбергами. Они имеют в длину более 150 км и возвышаются над водой на 80—100 м.

Открыли ледяной материк в 1820 году русские мореплаватели. Переломный момент в истории исследований Антарктиды наступил в 50-х годах XX века, когда 11 стран организовали 57 исследовательских станций и баз на побережье и в глубине материка.

Антарктида — континент мира. Он принадлежит всему человечеству и используется для научных целей.

(По «Энциклопедическому словарю юного географа-краеведа».)

Грамматическое задание

    1. Выписать по два глагольных словосочетания, образованных: а) без предлога, б) с помощью предлога.

    2. Разобрать по членам последнее предложение.

    3. Выделенное слово разобрать по составу.

Озерская В.П.. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.: Просвещение, 1989.


Упражнение 7. Правописание неопределенных и отрицательных местоимений.

1) Спустя несколько секунд я повторил вызов, но и на этот раз ответа не получил. 2) Что-то с пронзительным стальным лязгом остановило капсулу, что-то открылось подо мной… 3) Я беспомощно огляделся, ожидая кого-нибудь, но никто не появлялся. 4) Молчаливая сцена продолжалась до тех пор, пока его страх каким-то странным образом не передался и мне. 5) Больше я ничего не могу посоветовать. 6) Мне показалось, что там кто-то есть. Я вошел. Никого. 6) Пахло чем-то едким. 7) Я все ждал чего-то. 8) Никакой другой причины открыть не удалось. 9) Кое-кто пытался защитить эту гипотезу. 10) Может, это что-нибудь важное? 11) Четыре дня прошли без каких-либо происшествий. 12) Поиски не дали никаких результатов. 13) Там продолжалась какая-то возня. 14) И тут произошло нечто невероятное. 15) На радиостанции никого не было.

С.Лем. Солярис. М.: Радуга, 1987.


Упражнение 8. Развитие речи. Описание состояния среды (природы).

I.

Гроза

Томление и зной усиливались. Замолкли птицы, мухи осоловели на окнах. К вечеру низкое солнце скрылось в раскаленной мгле. Сумерки настали быстро. Было совсем темно — ни одной звезды.

И вот в мертвенной тишине глухо и важно зашумели ветлы, долетели испуганные крики грачей. Шум становился все крепче, торжественнее. Налетевший ветер засвистел, завыл в трубах и углах дома. Где-то бухнуло окно, зазвенели разбитые стекла. Весь сад теперь шумел, скрипели стволы, качались невидимые вершины.

И вот бело-синим ослепительным светом раскрылась ночь. На мгновенье черными очертаниями появились низко наклонившиеся деревья. И — снова тьма. И грохнуло, обрушилось все небо. Хлынул дождь — сильный, обильный, потоком.

(По А. Н. Толстому.)

(98 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

Отрывок из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты» — это художественное описание состояния природы.

В тексте в соответствии с микротемами выделяются три смысловые части. В первой рисуется картина состояния природы перед грозой — томление, зной, тишина, темнота. Во второй показываются первые признаки грозы — зашумевшие ветлы, испуганные крики грачей, усилившийся ветер. В третьей изображается начавшаяся гроза.

Картина нарастающего зноя, мертвенной тишины, темноты создается не только названием указанных состояний, но и через конкретизацию выраженных мыслей, через дальнейший показ отдельных деталей среды. Так, состояние томления, названное в 1 -м предложении, передается и во 2-м, но другими лексическими средствами (замолкли...; осоловели...), значение состояния заключено и в первой части сложного предложения (Было совсем темно), и во второй (...ни одной звезды), данное значение «поддерживается» и как бы попутной информацией, заключенной в определения (раскаленная мгла, мертвенная тишина). Поскольку признаки даются в нарастании, этот фрагмент строится с использованием глаголов совершенного вида.

Первые признаки грозы, как и признаки предгрозовой природы, показываются в изменении, что также отразилось на выборе языковых средств: употреблены в основном глаголы совершенного вида. Появление «шума» обозначено глаголом совершенного вида с приставкой за-, имеющей значение «начало действия». Заканчивается этот фрагмент предложением, в котором говорится о длительном состоянии, что передается формами несовершенного вида. Переход с одних форм на другие «поддержан» лексическим средством — словом теперь. (Достаточно попробовать убрать это наречие, чтобы убедиться: без него смысловая связь предложений ослабнет.)

Третью картину составляют сменяющие друг друга состояния. Их чередование подчеркивается союзом и, указательным словом вот, наречием снова. Борьба в природе, борьба света и темноты, длительность происходящего передаются как лексическими средствами (бело-синий ослепительный свет — тьма, вот... на мгновенье...— снова), так и с помощью синтаксиса. Сложное предложение, в котором рисуется первая вспышка молнии, сменяется коротким простым безглагольным, которое как бы символизирует поглотившую все тьму. Раскат грома. Оглушительный, долгий. О нем говорится в предложении с однородными членами. И наконец дождь. Он рисуется глаголом хлынул, а также прилагательными и существительным. Использованный писателем порядок слов (глагол предшествует существительному) позволяет выделить глагол, обратив внимание на характер дождя. Предполагаемые писателем паузы, повышение, понижение голоса создают в этой части текста определенный ритмический рисунок, способствующий передаче состояния разбушевавшейся природы.

Значение «природа и ее признаки, состояние» выражается различными синтаксическими конструкциями: предложениями как с двумя главными членами, так и с одним; личными глаголами (замолкли, зашумели, завыл и др.), словами со значением состояния (темно, тьма).

Примерный план текста

1.Перед грозой.

2.Первые признаки грозы.

3.Началось!





Методические рекомендации

Работая над данным художественным описанием, следует привлечь внимание учащихся к использованным автором языковым средствам для передачи значения состояния (синтаксическим, лексическим, морфологическим), показать способы обозначения изменения состояния.

Последовательность работы над отрывком аналогична той, которая предлагалась для предыдущих текстов. Приведем лишь несколько конкретных вопросов, которые целесообразно поставить в ходе языкового анализа состояния природы:

а) Какие признаки предгрозовой природы называет А. Н. Толстой? Какими средствами языка он их обозначает?

б) Как в первом абзаце показывается, что признаки нарастают? Охарактеризуйте не только лексические средства, но и морфологические.

в) Как нарастание признаков показано во втором абзаце? Как обозначается начало новых действий?

г) Почему в последнем предложении второго абзаца писатель переходит на глаголы несовершенного вида? Какова роль слова теперь? Попробуйте убрать слово — отразится ли это на связи предложений?

д) Как показана борьба сил в природе? Как передается смена состояний? Важен ли тип предложений, порядок слов в них, отбор слов — установите это путем лингвистического эксперимента. Какими специальными средствами усиления значений пользуется автор?

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

II

Рассуждение.

Круговорот воды в природе

Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление?

Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. Когда пары попадают в верхние холодные слои атмосферы, они сгущаются. Так из мельчайших капелек образуются облака.

Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря.

Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану.

Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе.

(По А. Муранову.)

(151 сл.)


Материал для учителя

Анализ текста

В тексте раскрывается сущность явления, называемого круговоротом воды в природе. Автор не просто сообщает сведения, а с их помощью с научных позиций объясняет явление, обобщенно характеризуя его. Текст адресован любому, желающему понять суть процесса. Этот отрывок из научной книги относится к научному стилю речи. Именно задачей автора – объяснить явление – определяются такие особенности текста, как точность, обобщенность, неэмоциональность. Эти особенности проявляются благодаря отбору содержания и языковых средств. Речь идет об установленных наукой не единичных, а постоянно повторяющихся фактах. При этом используются слова с отвлеченным значением, термины (суша, солнечные лучи, влага, осадки и др.), глаголы, которые обозначают обобщающие действия (попадают, превращаются, достигают и т. п.), глагольные формы настоящего времени со значением постоянного «вневременного» действия.

Текст является разновидностью научного рассуждения.

Если в повествовании говорится о последовательных действиях лиц или предметов, в описании показываются статичные признаки, то в рассуждении устанавливаются логические связи между различными фактами действительности: даются объяснения, формулируются причины и следствия, приводятся доказательства, делаются выводы и обобщения.

Явление, рассматриваемое в тексте, представляет, собой процесс. Чтобы объяснить, в чем он состоит, автор выделяет основные его компоненты и показывает существующую между ними связь. Таким образом, главная задача пишущего – вскрыть выявленные учеными взаимосвязи между такими фактами в жизни природы: наличие рек, морей, океанов – образование облаков – выпадение осадков – попадание воды в реки, моря, океаны. Эти взаимосвязи нельзя наблюдать, как сами процессы, действия, явления, их можно только логически вывести, обосновать, доказать расчетами и т. д. Вот почему текст, цель которого – сделать очевидными взаимосвязи фактов, следует считать рассуждением.

Однако это рассуждение своеобразно: не доказательство с тезисом, аргументом и выводом, а объяснение. Рассмотрим, как оно построено.

В первых трех предложениях констатируются три факта: испаряется вода, пары подхватываются воздушными потоками, в холодных слоях атмосферы они сгущаются. Взаимосвязь этих фактов, во-первых, вытекает из смысла сказанного, а во-вторых, передается путем последовательной (1-е и 2-е предложения) и параллельной (2-е и 3-е) связи предложений. Еще более прочно эти факты увязываются воедино благодаря последнему предложению фрагмента: Так... образуются облака. Важную роль в передаче значения обобщения играет наречие так, оно и подчеркивает, что все предыдущее было объяснением того, как образуются облака.

В трех следующих фрагментах речь идет о продолжении процесса. Внимание фиксируется на одной и той же мысли: вода, вернувшаяся на землю в виде выпавших из облаков осадков, снова попадает в реки, моря и океаны. Предложение, выражающее эту мысль, есть в каждом из фрагментов, оно везде последнее. То, что такой повтор мысли не случаен, подчеркнуто использованием во втором отрывке частицы тоже (Эти воды тоже устремляются...).

Три рассмотренных фрагмента имеют единое обобщение. Его назначение — показать, что все эти части текста служат ответом на один вопрос: куда девается вода, выпавшая на землю в виде осадков? Иначе говоря, фраза, обобщающий смысл которой подчеркнут словом значит, свидетельствует: в предыдущих частях текста объяснялось, как вода, попавшая на землю в виде дождя и снега, возвращается в Мировой океан. Итоговым предложением (Так замыкается...) еще раз уточняется, что рассмотренный процесс — это и есть то явление, которое называется круговоротом воды в природе.

Таким образом, данное понятие раскрывается путем объяснения того, как происходит соответствующий процесс.

Строение текста можно представить в таком виде:

Примерный план текста

I. Вводная часть.

II. 1. Как образуются облака.

2. Как вода возвращается в

3. Мировой океан.

III. Концовка.

Методические рекомендации

Текст предназначен для обучения школьников осознанному воспроизведению часто встречающихся в их учебной речи научных рассуждений-объяснений. Работая над текстом, необходимо прежде всего дать его подробную характеристику с точки зрения стиля. Чтобы учащиеся могли более отчетливо представить особенности данного высказывания, можно сопоставить его с таким текстом на ту же тему делового стиля:

Ежегодно с поверхности Мирового океана испаряется 448 тыс.куб. км воды. Это слой толщиной в 1,2 м. С поверхности суши испаряется 71 тыс. куб. км воды. Таким образом, со всей поверхности земного шара испаряется 519 тыс. куб. км воды. Такое же количество выпадает в виде осадков. («Занимательная география».)

При анализе текста с точки зрения типового значения следует показать учащимся, что это – рассуждение-объяснение, в отличие от знакомого им рассуждения-доказательства. Общим для текстов той и другой разновидности является то, что в центре внимания автора в обоих случаях находятся не предметы с их признаками, не действия, а логические связи, отношения, выявляемые, устанавливаемые людьми. Строятся эти высказывания по-разному. Так, в рассуждении-объяснении, например, отсутствуют те обязательные компоненты, которые есть в доказательстве (тезис, аргументы и т. д.).

Анализируя строение каждой из частей текста, важно рассмотреть смысловые связи предложений и фрагментов, способы их соединения, языковые средства, подчеркивающие логические отношения.

Чтобы облегчить учащимся воспроизведение текста, целесообразно второй пункт основной части дополнить рабочими материалами, напоминающими, какие факты использованы в объяснении. Например: а) о воде от дождей; б) о подземных водах; в) о воде от снегов.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

III

Текст с содержанием разных типов речи

В удивительной квартире

Лифт отсчитывал этажи: 3... 4... 5... 6... Но вот он дрогнул и остановился: 7-й! Вот и квартира № 107.

Славка позвонил. Дверь сейчас же распахнулась, будто кто-то стоял за ней. Но никого не было. Славка вошел.

Дверь из передней в одну из комнат была открыта. На улице уже смеркалось, и в комнате царил полумрак. Славка громко спросил:

  • Можно войти?

Не получив ответа, он шагнул через порог.

Внезапно вся комната осветилась. Весь потолок теперь казался залитым солнечными лучами, хотя за окном сгустились сизые сумерки. Славка вздрогнул от неожиданности. Потом перевел дух и решил хорошенько осмотреться. На первый взгляд ничего особенного в глаза ему не бросилось. Комната как комната. Уютная, обои приятного розового цвета. От пола до потолка книги. У круглого стола стулья, маленький диванчик. Рядом со стулом высокая тумбочка с телефоном. У окна большой письменный стол. Славка подошел посмотреть.

Сколько журналов! Русских, английских, на незнакомых языках! А какая чернильница! Бегущий футболист бьет по мячу. А мяч... полон чернил! Вот какая-то машина с разноцветными клавишами и цифрами. Вот толстая книга: «Кибернетика».

На другом столике — телевизор. А рядом панелька с кнопками. Славка так углубился в рассматривание, что не услышал, как хлопнула входная дверь. Он смутился, увидев инженера Скворцова.

(По С. Селезневу.)

(195 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

Отрывок из книги С. Селезнева «Август удивительных открытий» является текстом художественного стиля. В нем эмоционально рисуется необыкновенная квартира инженера Скворцова, в которой властвует электроника. Квартира показана так, как воспринимает ее мальчик Славка, впервые пришедший к Скворцову в гости. Отношение мальчика к увиденному (удивление, восхищение) окрашивает собой весь отрывок, оно отражено и в названии.

Текст начинается повествовательным фрагментом. В нем интересны первые предложения — они построены так, что читатель сразу начинает ощущать себя участником событий. Далее повествование и отдельные предложения со значением действия героя являются как бы стержнем, вокруг которого организуются фрагменты с другими типовыми значениями. Так, важную роль играет описание состояния среды — именно через изменение состояния помещения показываются чудеса в квартире. Способы выражения этого состояния различны: безличные глаголы (смеркалось), сочетания с существительными, имеющими значение состояния среды (царил полумрак, сгустились сумерки), личный глагол (осветилась). Этим описательным фрагментом начинается центральная часть отрывка — та, в которой показывается комната. Интересно, как автор делает оправданным такое подробное ее изображение. Славка... решил хорошенько осмотреться — вот фраза, которой вводится описание и объясняется его детальность.

Только в одном предложении комната характеризуется через ее признаки: уютная, обои приятного... цвета; средство связи — местоимение она — опущено. В последующей группе предложений комната рисуется через находящиеся в ней предметы. Отрывок построен как описание места: где? — что? Указание на местонахождение выражено различными конструкциями: предлоги от и до + Р. п. сущ.; у + Р. п.; рядом с + Тв. п.; на + П. п. При этом глаголы стоит, находится, размещается и т. п. писатель опускает, тем самым не только избегая повторов, но и усиливая изобразительность фрагмента.

Из всех предметов героя особенно заинтересовал письменный стол, и автор включает фразу: Славка подошел посмотреть. После нее идет довольно подробное описание стола. Однако стол опять характеризуется через предметы, лежащие на нем: журналы, чернильница, машина с клавишами, книга. Описание стола построено тоже как описание места, но построено своеобразно. Мальчику не важно, где именно лежит та или иная вещь — справа, слева, по средине, с краю, поэтому такие сведения С. Селезнев и не дает, а ограничивается перечнем предметов, иногда используя указатель ную частицу вот. Кроме того, информацию, одинаковую для всех предложений (на нем лежит (стоит), автор опускает, вво дя только новые сведения. Дополнительную выразительносп. придают частица вот, элементы восклицания Сколько..! А какая..!

Рассматривая все, что находится на столе, Славка обращает особое внимание на необычную чернильницу и, конечно, начинает разглядывать ее. Вот почему за предложением А какая чернильница! следует описание этого предмета. Способ связи — последовательный, но в 1-м предложении часть его (типа: она изображает...) опущена.

Таким образом, центральный фрагмент текста – описание комнаты – по своему строению представляет собой своеобразную «матрешку»: описание места (комнаты) включает в себя другое описание места (письменного стола), а оно, в свою очередь, содержит описание предмета (чернильницы).

Последние два предложения отрывка — это концовка.

Примерный план текста

I. Вводная часть.

II. 1. Чудеса у входной двери.

2. В комнате.

III. Концовка.

Схема строения основной части текста

Методические рекомендации


Текст предлагается для работы над описанием помещения.







В строении текста интересно прежде всего то, что описание квартиры включает различные виды описаний: состояния среды, места, предмета. При этом введение каждого из типов речи не произвольно, а подчинено логике поведения мальчика, характер же изображения определяется особенностями его восприятия.

Чтобы облегчить учащимся воспроизведение текста, можно второй пункт основной части раскрыть с помощью рабочих материалов, напоминающих, что показывает автор. Например: а) зажегся свет; б) общее впечатление от комнаты; в) при более пристальном рассматривании: книги, стулья и диванчик, тумбочка с телефоном; письменный стол (журналы, чернильница, машина, книга); телевизор, панель с кнопками.

Необходимо предупреждать возможные повторы слов и конструкций, избыточность в построении предложений, снижающую итобразительность, эмоциональность описания.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.












7 класс

Упражнение 1.Текст диктанта по теме «Повторение изученного в начале года»

ЛЕСНЫЕ ТРОПИНКИ

Когда идешь по лесной тропинке, хочется верить, что впереди ждет чудо, встреча с чем-то прекрасным и удивительным. Что интересного можно увидеть в нашем обычном русском лесу? Растения известные, зверей мало. И все-таки каждый раз внимательному наблюдателю открывается что-то новое.

Постоянным спутником моим и верным товарищем стал фотоаппарат. С его помощью я смог сохранить неповторимые мгновенья мимолетных встреч, что случались на лесных тропинках.

Мне посчастливилось видеть, как поднимается на слабых несгибающихся ножках только что родившийся лосенок, как лакомится земляникой шустрый бурундук, как охотится куница.

Фотоохота потруднее ружейной охоты. Хороший снимок — замечательный лесной сувенир.

Природа — мать всего живого. Ее любить и беречь надо.

(По Ю. Фролову.)

Грамматическое задание

1) Составить схему первого предложения.

2) В тексте подчеркнуть в каждой части этого предложения грамматическую основу.

        1. Из предложения Постоянным спутником моим и верным товарищем стал фотоаппарат выписать словосочетания, обозначить в них связь слов.

        2. Выписать слово с чередующейся гласной в корне, подобрать слово с чередованием.

        3. Сделать словообразовательный разбор слова фотоохота.

        4. Сделать фонетический разбор слова известный.

Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.:Просвещение, 1989.


Упражнение 2. Правописание -Н- - -НН- в причастиях. Спишите текст, объясните правописание -Н- - -НН- в причастиях.

Я находился, по-видимому, в саду, на лужайке, обсаженной рододендронами, лиловые и алые цветы падали на землю под ударами града. Отскакивая от земли, градины летели над моей машиной, таяли и сырым покровом стлались по земле. Сквозь туман я смутно различил колоссальную фигуру, высеченную, по-видимому, из какого-то белого камня. Больше ничего видно не было.

Трудно передать мои ощущения. Когда град стал падать реже, я подробно разглядел белую фигуру. Она была очень велика — высокий серебристый тополь достигал только до ее половины. Высечена она была из белого мрамора и походила на сфинкса, но крылья его не прилегали к телу, а были распростерты, словно он собирался взлететь. Пьедестал показался мне сделанным из бронзы и был густо покрыт медной зеленью. Лицо Сфинкса было обращено прямо ко мне, его незрячие глаза, казалось, смотрели на меня, и по губам скользила улыбка. Он был сильно потрепан непогодами, словно изъеден болезнью. Я стоял и глядел на него, быть может, полминуты, а может, и полчаса. Казалось, он то приближался, то отступал, смотря по тому, гуще или реже падал град. Наконец я отвел от него глаза.

Уэллс Г. Фантастические произведения. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.


Упражнение 3. Правописание наречий. Прочитайте текст, объясните правописание наречий.

Только теперь я сообразил, что уже поздно и мне опасно оставаться в лесу. Солнце только что зашло, быстрые тропические сумерки уже серели на востоке, и первая ночная бабочка бесшумно порхала над моей головой. Чтобы не остаться на ночь в лесу, среди неведомых опасностей, я должен был спешить назад.

Я снова взглянул в синеватые сумерки и повернул назад, вниз по склону, к ручью, двигаясь, как я полагал, в ту же сторону, откуда пришел.

Я быстро шагал вперед и вскоре очутился на открытом месте, лишь кое-где поросшем деревьями. Прозрачная ясность неба, наступающая после заката солнца, уже сменялась темнотой. Небо темнело с каждой минутой, и звезды загорались одна за другой. Просветы меж деревьями, казавшиеся в ярком свете дня голубоватыми, становились теперь черными и таинственными.

Я шел вперед. Все кругом померкло. Черные верхушки деревьев вырисовывались на светлом фоне неба, а внизу все сливалось в бесформенную массу. Вскоре деревья поредели, а кустарник стал еще гуще. Потом он сменился унылым пространством, покрытым белым песком, а дальше стеной встала новая чаща.

Меня все время тревожил слабый шорох, раздававшийся справа. Сначала я решил, что это мне только чудится. Стоило мне остановиться — и тотчас же наступала полнейшая тишина, нарушаемая лишь шелестом вечернего ветерка. Но как только я продолжал путь, моим шагам вторили еще чьи-то шаги. Некоторое время я продолжал идти вперед…

(По Г.Уэллсу. Фантастические произведения. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.)



8 класс

Обособленные приложения

Упражнение 1. Спишите, расставьте знаки препинания.


О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, Бог изобретатель…

А.С.Пушкин.


Упражнение 2. Перепишите текст, ставя нужные знаки препинания.

Н. И. Пирогов

«Чудесным доктором» называли в народе Николая Ивановича Пирогова замечательного русского врача и учёного.

Н. И. Пирогов родился в Москве. Сын небогатых родителей внук крепостного крестьянина он рано узнал нужду. Из-за бедности ему пришлось оставить учение в частном пансионе но случай помог ему. У Пироговых часто бывал Е. О. Мухин известный московский врач профессор университета. От его взгляда не ускользнул необычный интерес Николая внимательно следившего за каждым словом и движением врача у постели больного брата. Мухин отправил его четырнадцатилетнего подростка экзаменоваться на медицинский факультет Московского университета. Вступительные экзамены Николай выдержал наравне со всеми.

Пирогов прекрасно окончил университет. Для подготовки к профессорской деятельности он отправился в Юрьев (ныне Тарту) небольшой город в Эстонии. В хирургической клинике университета Пирогов юноша двадцати двух лет выступил с первым научным исследованием показавшим его талантливым учёным.

Невозможно сосчитать количество операций сделанных Пироговым замечательным хирургом в те годы в клиниках госпиталях больницах.

Прошло четыре года. Он молодой учёный уже настолько превзошёл своих сверстников обширностью знаний и блестящей операционной техникой что смог в 26 лет стать профессором Юрьевского университета.

Н.И. Пирогов крупнейший специалист в области медицины оставил после себя также много работ по вопросам педагогики.


Упражнение 3. Обособленное приложение. Запишите текст, объясните постановку знаков препинания в нем.

Биография Ивана Анатольевича Ефремова — история бурной, исключительно разносторонней, насыщенной увлекательными событиями жизни.

Воспитанник красноармейской роты, двенадцатилетний мальчик, он в годы гражданской войны вместе с запахом дыма сражений впитал в себя романтику революции, обрел необоримую тягу к знаниям.

Юный матрос, плававший на Каспии и Тихом океане, он был влюблен в неистовый ветер, в море бурное или спящее, но всегда прекрасное, рождающее отвагу и гордость.

Дабы утолить свое стремление проникнуть в тайны земных недр, он заканчивает экстерном Горный институт. Участник многих экспедиций, он занят не только поисками скрытых в земле кладов, но ищет ответы на великие вопросы происхождения жизни.

Геолог, исследователь Сибири, Ефремов указал на географическое сходство некоторых ее районов с районами Африканского материка, предвидя находки сибирских алмазных россыпей, сходных с африканскими месторождениями. Ученый-палеонтолог, Ефремов был руководителем более сорока экспедиций на Кавказе, в Средней Азии, Якутии, Восточной Сибири, на Дальнем Востоке, а также в Монгольской Народной Республике. Обобщая свои находки и наблюдения, Ефремов создал новую науку — тафономию — о закономерностях залегания в слоях земной коры останков доисторических животных и полезных ископаемых растительного происхождения. Историк, знаток Африки, эллинской культуры, он проникал взглядом в далекое прошлое Египта или Эллады, во дворцы фараонов и тайные святилища жрецов И, наконец, писатель с мировым именем, мыслитель, с острым восприятием мира, с глубиной суждения о сути вещей. Конечно, Ефремов прежде всего был ученым, оставался им и в литературе, своим воображением художника порой совершенно неожиданно пробуждая мысли даже в далеких ему областях науки.

Его заметили как ученого в 1927 году, как писателя — в 1944-м. И ученый, придя в литературу, оставил в ней след подобно профессору химии Александру Бородину в музыке.

А.Казанцев. Предисловие к книге И.Ефремова «Звездные корабли. Туманность Андромеды».- М.: «Художественная литература», 1987.


Упражнение 4. Тире между подлежащим и сказуемым. Запишите текст, объясните постановку знаков препинания в нем.


Фантазия — качество величайшей ценности. Фантазия — это способность представить то, чего еще нет. Фантазией владеет ученый на пороге открытия; фантазией окрылен конструктор, создающий в уме будущую, никогда не существовавшую прежде машину; фантазия вдохновляет поэта и художника. Но она же лежит в основе мифов и различных религий. Словом, она — то острое оружие, которое в разных руках может служить прямо противоположным целям.

И когда фантастика служит не просто развлечением или отвлечением от действительности, а поднимается до уровня прекрасной Мечты, увлекающей читателя, зовущей его в беспредельный мир знаний, тогда она выполняет свою главную задачу!

И Ефремов умел превращать свою фантазию в Мечту, не только живописуя далекое будущее, но и говоря о сегодняшнем дне, и, что, казалось бы, удивительно, углубляясь в далекое прошлое

В этих историко-фантастических повестях и романах он выразил через обаятельные образы героев свою мечту о Человеке — благородном, сильном, умном и добром.

И мечта Ивана Ефремова живет в его книгах, переселяется в сердца читателя и ведет вперед к горизонтам, увиденным в своем озарении писателем, ученым, художником и мыслителем.

А.Казанцев. Предисловие к книге И.Ефремова «Звездные корабли. Туманность Андромеды». - М.: «Художественная литература», 1987.


Упражнение 5. Однородные члены предложения

Я обещал Алисе взять ее с собой в летнюю экспедицию.

Последние две недели перед отлетом прошли в спешке, волнениях и не всегда необходимой беготне. Алису я почти не видел.

Во-первых, надо было приготовить, проверить, перевезти и разместить в «Пегасе» клетки, ловушки, ультразвуковые приманки, капканы, сети, силовые установки и еще тысячу вещей, которые нужны для ловли зверей. Во-вторых, надо было запастись лекарствами, продуктами, фильмами, чистой пленкой, аппаратами, диктофонами, софитами, микроскопами, гербарными папками, записными книжками, резиновыми сапогами, счетно-вычислительными машинами, зонтиками от солнца и дождя, лимонадом, плащами, панамами, сухим мороженым, автолетами и еще миллионом вещей, которые могут понадобиться, а могут и не понадобиться в экспедиции. В-третьих, раз уж мы по дороге будем опускаться на научных базах, станциях и разных планетах, надо взять с собой грузы и посылки: апельсины для астрономов на Марсе, селедку в банках для разведчиков Малого Арктура, вишневый сок, тушь и резиновый клей для археологов в системе 2-БЦ, парчовые халаты и электрокардиографы для жителей планеты Фикс, гарнитур орехового дерева, выигранный жителем планеты Самора в викторине «Знаете ли вы Солнечную систему?», айвовое варенье (витаминизированное) для лиценианцев и еще множество подарков и посылок, которые нам приносили до последней минуты бабушки, дедушки, братья, сестры, отцы, матери, дети и внуки тех людей и инопланетчиков, с которыми нам придется увидеться. В конце концов наш «Пегас» стал похож на ноев ковчег, на плавучую ярмарку, на магазин «Универсам» и даже на склад торговой базы.

К.Булычев. Девочка с Земли. - М.: «Детская литература», 1989.


Упражнение 6. Объяснительный диктант по теме «Вводные слова».

Самая романтическая профессия

Почему-то романтическими считаются такие профессии, как, например, лётчик, космонавт, моряк дальнего плавания, геолог... А мне кажется, что самая большая романтика — в повседневном труде учёного. Ведь учёный — это тот человек, которому общество, человечество поручает узнавать новое об окружающем мире и о нас самих, то есть совершать открытия. И как же счастлив человек, который всю жизнь, каждый день делает открытия!

А кто не мечтал сделать какое-нибудь великое открытие или изобрести нечто необходимое людям? Пусть это открытие касается, казалось бы, совсем незначительных вещей, например, истории одного слова и даже одного звука.

Такое открытие совсем не обязательно сделает его автора знаменитым, если не считать узкого круга учёных, которые занимаются теми же проблемами.

Один мой знакомый, работавший в издательстве «Наука», любил говорить учёным: «Вашу книгу ждут во всём мире...». 3десь он делал паузу, а затем прибавлял: «...одиннадцать человек». Но всё равно это — открытия.

Правда, далеко не всегда научные открытия правильно оцениваются современниками…


Упражнение 7. Безударные гласные в окончаниях.

Выпишите в составе словосочетаний или главных членов слова с пропущенными в окончаниях гласными. Аргументируйте написание.

Крупные города подобны грелк..: они на два-три градуса теплее окружающей ме..ности. Через сто — двести лет человечество смож..т рассеивать столько же тепла, сколько его даёт нам Солнце!

За последн... пятьдесят лет благодаря хозяйстве..ой деятельности людей (а может, и по другим причинам) средняя температура на поверхност.. земного шара поднялась на градус. Это (не)мало. Сельдь, любящая холодн..ю воду, начала переселяться за Полярный круг. Сардины из экваториальных вод перекочевали в Ла-Манш. Леса в Лапланди.. наступают на тундру по два-три километра за десятилетие. Пристани на Шпицберген.., которые раньше работали четыре месяца в году, теперь принимают суда семь месяцев...

(С. C т а р и к о в и ч.)

  1. О чем говорится в этом отрывке? Определите стиль.

  2. Предложение с причастным оборотом перестройте в сложноподчинённое, а придаточное последнего предложения замените причастным оборотом, запишите, что получилось.

  3. Письменно объясните употребление прописных букв.


Озерская В.П., Капинос В.И., Разумовская М.М., Рыжик Т.А. Дидактический материал по русскому языку. 8 класс». - М.: Просвещение, 1980.


Упражнение 8.Слитные и раздельные написания. — Правописание гласных и согласных. Спишите, расставляя знаки препинания.


Алхимики сч..тали серу праотц..м мета(л, лл)ов. Все мета (л, лл)ы из серы утверждали они. Но как (на)зпо име(н,нн)о в мета(л,лл)ургии сера оказалась одной из вреднейших примесей. Избавляются от неё и в некоторых других отр..слях промышле(н, нн)ости (при)чём это (не, ни)всегда безобидно. Только США (в)течени.. года в атмосферу выбрасывают более 34 ми(л, лл)ионов тонн ок..слов серы. Куда девать лишн.ю серу? Ей ищут новые обл..сти применения... Первые предложения уже и ступили. Например в Канаде (не)давно изготовлен серный пенопласт который предпол..гают использ..вать лишь для стротельства шо(с,сс)ейных дорог и прокладки трубопроводов в условиях вечной мерзлоты. Но если удаст(?)ся подобрать наполнитель который пр..даст серному пенопласту (не)горючесть лучший теплоизоляцио,нн)ый материал для жилых зданий трудно буд..т пр..думать.

Словом (не)исключено что скоро мы буд..м жить в серных дом. и ездить по серным дорогам.

(«Химия и жизнь» )

  1. Сделайте синтаксический разбор предпоследнего предложения. Cоставьте его схему.

  2. Объясните употребление прописных букв в сложносокращённых словах. Приведите пример из текста и свои примеры.

Упражнение взято из «Дидактического материала по русскому языку для 8 класса». Авторы В.П.Озерская, В.И.Капинос, М.М.Разумовская, Т.А.Рыжик. М.: Просвещение, 1980.































9 класс


Упражнение 1. Придаточные предложения определительные и изъяснительные. Взаимодиктант. Продиктуйте текст товарищу, затем сами запишите под его диктовку. Написанное сверьте с текстом.

Когда я отправился в Рязань, от меня требовалось осмотреть станцию биологической очистки и рассказать о людях, которые следят за чистотой речной воды. Но уже в первый день выяснилось, что этим занимается весь город.

Город сбрасывает воду в реку более чистой, чем та, которую берёт из реки. Происходит это после того, как сточные бытовые промышленные отходы пропускаются через мощную гидротехническую систему очистных сооружений, центром которой является станция биологической очистки при нефтеперерабатывающем заводе. Мы имеем дело с мощным объединением, которое успешно решает сложнейшие задачи, связанные с развитием промышленности и сохранностью природы.

Татанов охотно согласился показать станцию. Мы поехали.

Вид маленького искусственно созданного водопада возбуждал неясные чувства, подобные тем, что возбуждают в душе поток горной речки, бьющий родниковый ключ, языки пламени. От водопада поток выходит в пруды. В них, в этих прудах, живут караси, которых там никто не разводил. Я чувствовал, что никакие силы меня не сдвинут с этого места, где рождается новая Ока. (По А. Данилову.)


Упражнение 2. Знаки препинания в сложном предложении

Профессор Заозерский читал микробиологию, и первая лекция была как бы введением, но как не подходило к ней это слово! Это были живые картины из истории науки, которые он рисовал перед нами, как волшебник, одной фразой, одним энергичным движением маленькой пухлой руки. Тысячу раз я видела деревянные диски на канатах, которыми закрепляют у пристаней пароходы, и только теперь, из лекции Заозерского, узнала, что эти диски мешают чумным крысам спускаться на берег.

Он рассказал, что, когда Дженнер открыл прививку против оспы, его противники основали специальный журнал, в котором, искажая факты, порочили оспопрививание. Борьба была перенесена в парламент, где почтенные джентльмены доводами из Библии доказывали, что вакцинация — это преступное и позорное дело. Прививка коровьей оспы, утверждали они, может превратить человека в корову.

Это было сто двадцать лет назад. Но борьба продолжается, - с иронией добавил Заозерский.

Не помню, как он перешел к Мечникову, помню только движение интереса, пробежавшее по аудитории, когда он сказал, что прекрасно знал Мечникова и работал у него на бактериологической станции в Одессе в 80-х годах. Веселое выражение заиграло на его лице, едва он упомянул это имя.

Случалось ли вам когда-нибудь испытывать чувство возвращения времени, когда начинает казаться, что все происходящее с вами уже было когда-то прежде, в детстве, или, может быть, даже во сне? Врачи называют это явлением «ложной памяти». Именно это чувство я с удивительной силой испытала на лекциях профессора Заозерского.

Скоро начались практические занятия по микробиологии, ассистенты стали учить нас, как обращаться с микроскопом, как окрашивать микробы. Я догадывалась, что именно эта, внезапно вспыхнувшая уверенность, что интереснее микробиологии нет ничего на земле, ведет меня вперед, помогая найти дорогу среди множества противоречивых впечатлений.

(По В.Каверину. Открытая книга.- М.: «Советская Россия» , 1965.)

Изложения



Упражнение 3. Развитие речи

2


Хочется сказать несколько слов о том, что Ландау был прирожденным учителем. Учить, воспитывать — это было у него в крови, причем он воспитывал не только молодых физиков: автору этих строк, как уже упоминалось, пришлось испытать его влияние на собственном опыте.

Когда я, еще будучи студенткой института иностранных языков, сказала Льву Давидовичу, что хочу перевести на русский язык комедию Оскара Уайльда «Как важно быть серьезным», он только рукой махнул:

- Где уж такому лодырю, как ты, перевести пьесу!

Меня так задел его насмешливый тон, что я чуть не расплакалась. Помню, я начала говорить, что у меня уже переведено несколько сцен, но он покачал головой и снова погрузился в чтение газеты. С этого дня я жила одной мыслью: доказать Дауi, что я все-таки сумею перевести пьесу. С энергией, дотоле мне не свойственной, я принялась за работу и через полтора месяца сообщила Дау, что пьеса переведена и что теперь я предложу ее одному из московских театров. Дау с сомнением пожал плечами:

- Попытка не пытка, только вряд ли у тебя что-нибудь получится.

Помню, как после подписания договора с Театром имени Пушкина я позвонила Дау с Тверского бульвара. На мое сообщение он ответил пословицей:

- Бывает, что и корова летает.

Но в день премьеры он признался, что спектакль ему очень понравился. Будучи убеждена, что он помнит свои обидные реплики не хуже меня, я спросила, отчего он не верил, что мне удастся чего-нибудь добиться.

- Разве? — удивился Дау. — Это тебе показалось.

Но, конечно, больше всего он воспитывал своих учеников, физиков. Когда ему стало известно, что один из них из-за несчастной любви начал пить, Дау спросил у него, не собирается ли он менять профессию. Тот ответил отрицательно.

- Я ни в какой степени не хочу вмешиваться в вашу личную жизнь. Вы вправе развлекаться таким жалким образом — я говорю о вашем пристрастии к алкоголю, как вы, вероятно, уже догадались. Должен вам, однако, сказать, что пьющих теоретиков не бывает. Это статистические данные, с ними трудно спорить.

Собеседник промолчал. Ему нечего было сказать.

Однажды я провалилась на экзамене и в очень скверном настроении поехала на Воробьевское шоссе.

- Ты больна? — спросил Дау. — Что-нибудь случилось?

- Нет. Плохое настроение...

- Его надо оставлять под подушкой.

Сам он жил, радуясь и яркому солнечному дню, и теплому ветру, и стихотворению, и хорошенькому женскому личику, повстречавшемуся на улице, — радуясь жизни...

(369 слов) (А. Бессараб)


Озаглавьте текст и перескажите его (подробно или сжато).

I. Ответьте на вопрос: «Какова главная мысль данного текста?»

II. Ответьте на вопрос: «Какие черты характера стремился воспитывать в своих учениках Л. Ландау?»



15

В 1922 году Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский университет. Он был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения — математическое и естественное. Его очень интересовала химия, но после первого же семестра он ушел с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.

Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. Вначале это его чрезвычайно угнетало. Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит значительно старше.

Льва сразу же захватила студенческая жизнь. К учению студенты относились серьезно, разгильдяйство было не в моде. Пришел учиться - учись, не хочешь - уходи. Многие работали и учились. Лицам непролетарского происхождения стипендию не выплачивали.

В год поступления Льва в университет на первый курс физико-математического отделения было принято восемнадцать студентов, в следующем году — на шесть человек больше. Студенты-математики щеголяли в форменных фуражках дореволюционного образца. Исключение составлял Ландау, у которого была вышитая восточная тюбетейка. Он был рассеян, забывал снимать ее в аудитории, за что получал замечания. Для собственного спокойствия он решил не надевать тюбетейку и чаще носил ее не на голове, а в кармане.

Держался Ландау очень скромно, всегда готов был выручить товарища: решить контрольную, подсказать на экзамене. Но все же он выделялся среди студентов, хотя и не стремился к этому. Это началось вскоре после поступления в университет. Однокурсникам Ландау особенно запомнилась лекция профессора Лукина, на которой Лев задал лектору какой-то вопрос.

Петр Петрович Лукин был самой яркой фигурой на математическом отделении. За пять лет до описываемых событий он был профессором Артиллерийской академии Генерального штаба. Математику он знал блестяще и лектором был превосходным. Ходили, однако, слухи, что на экзаменах бывший генерал отличается свирепостью. Студенты заранее боялись сессии и относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.

Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на его вопрос. В аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. Лукин попросил Льва подойти к доске. Вмиг доска покрылась математическими знаками.

Китайская грамота, — прошептал кто-то.

Лукин и Ландау начали спорить. И вдруг студенты догадались: прав Ландау! Лицо у Льва было серьезное и сосредоточенное, у Петра Петровича - взволнованное и немного обескураженное. Ландау написал вывод и положил мел. Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

- Поздравляю, молодой человек. Вы нашли оригинальное решение.

Лев смутился. От неловкости он не знал куда деваться.

С этого дня гроза отделения — профессор Петр Петрович Лукин, встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку.

Лев сдал все дисциплины, которые читал в Бакинском университете Лукин, входящие в программу обучения первого, второго, третьего и четвертого курсов, — от аналитической геометрии до теоретической механики и теории упругости.

Лукин несколько афишировал свое расположение к способному студенту. Возможно, в этом одна из причин уважительного отношения к Ландау его однокашников. Они всегда называли его Львом Давидовичем. (408 слов) (А. Бессараб)


1. Озаглавьте текст и перескажите его подробно.

Ответьте на вопрос: «Каким предстает Л. Ландау в данном тексте?»

  1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Напишите о своем впечатлении от рассказа о Л. Ландау.


53

Один из бывших однокурсников Ландау много лет спустя вспоминал, какое огромное впечатление произвела на Льва газетная заметка о знаменитом артисте, который утверждал, что великий актер - это прежде всего великое самоотречение.

- Что ж тогда говорить о физиках, - грустно улыбнулся Дау.

Он всегда избегал громких слов и даже боялся их. У него была ненависть к хвастовству. Эта ненависть сказывалась и в том, что он никогда не разглагольствовал, что, дескать, занимается разработкой нового. Однажды кто-то из приятелей неосторожно заявил, что, по всей вероятности, ему, то есть этому приятелю, предстоит сделать большое открытие. Дау фыркнул:

- Тебе надо почитать Гоголя. Он справедливо замечает, что никогда не следует хвастаться будущим.

О своей работе - ни слова, между тем в этот период Лев занимался изучением квантовой механики: пройдет немного времени, и о его труде заговорят все физики.

Студенческие годы изменили Ландау. Сказалось влияние коллектива и преподавателей, но больше всего - та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.

Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, во всяком случае, никогда ею не хвастал. Только близкие друзья по отдельным репликам могли догадаться, чего стоила ему эта борьба. Однажды речь зашла о том, что человеку даны огромные творческие возможности, но не каждый способен их развить.

- Кто-то из классиков сказал, что без усилий нельзя быть счастливым, а каждое усилие - это усталость и внутреннее страдание, - заметил один из друзей Дау. - Кажется, это слова Анатоля Франса.

- Похоже на Франса, - улыбнулся Дау. - Но если тебе непременно нужны цитаты, вспомни лучше Пирогова: «Без вдохновения нет воли, без воли нет борьбы, а без борьбы - ничтожество и произвол». Нужно бояться не усталости и внутреннего страдания. Больше всего надо бояться впасть в ничтожество.

Он с каждым днем становился взрослее. Если раньше на него особенно сильное впечатление производила, скажем, способность Жюльена Сореля в один присест выучить страницу газетного текста, то теперь его больше интересовал духовный мир героя - величайшая трагедия человека, который вдруг осознает, что то, чего он всю жизнь добивался, не стоит затрачен- яных усилий. Дау пришел к выводу, что важнее всего - не только сильный характер, но и достойная цель. Для него эта цель - наука, физика. Несмотря на молодость, он уже научился ограждать себя от помех: время, отведенное для занятий, уходило только на занятия.

(375 слов) (А. Бессараб)


I. Озаглавьте текст и перескажите его подробно.

Ответьте на вопрос: «Каким предстает Л. Ландау в данном тексте?»

II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Напишите о своем впечатлении от рассказа о Л. Ландау.



64

Я уже смутно помню этого сутулого худощавого человека, всю жизнь представлявшегося мне стариком. Опираясь о большой зонт, он неутомимо от зари до зари шагал по обширнейшему участку. Это был район бедноты, сюда не ездили извозчики, да у доктора Янсена на них и денег-то не было. А были неутомимые ноги, великое терпение и долг. Неоплатный долг интеллигента перед своим народом. И доктор бродил по доброй четверти губернского города Смоленска без выходных и без праздников, потому что болезни тоже не знали ни праздников, ни выходных, а доктор Янсен сражался за людские жизни. Зимой и летом, в слякоть и вьюгу, днем и ночью.

Врачебный и человеческий авторитет доктора Янсена был выше, чем можно себе вообразить в наше время. Он обладал редчайшим даром жить не для себя, думать не о себе, заботиться не о себе, никогда никого не обманывать и всегда говорить правду, как бы горька она ни была. Такие люди перестают быть только специалистами: людская благодарная молва приписывает им мудрость, граничащую со святостью. И доктор Янсен не избежал этого. Человек, при жизни возведенный в ранг святого, уже не волен в своей смерти, если, конечно, этот ореол святости не создан искусственным освещением. Доктор Янсен был святым города Смоленска, а потому и обреченным на особую, мученическую смерть. Нет, не он искал героическую гибель, а героическая гибель искала его.

Доктор Янсен задохнулся в канализационном колодце, спасая детей.

В те времена центр города уже имел канализацию, которая постоянно рвалась, и тогда рылись глубокие колодцы. Над колодцами устанавливался ворот с бадьей, которой откачивали просочившиеся сточные воды. Процедура была длительной, рабочие в одну смену не управлялись, все замирало до утра, и тогда бадьей и воротом завладевали мы. Нет, не в одном катании — стремительном падении, стоя на бадье, и медленном подъеме из тьмы — таилась притягательная сила этого развлечения.

Провал в преисподнюю, где нельзя дышать, где воздух перенасыщен метаном, впрямую был связан с недавним прошлым наших отцов, с их риском, их разговорами, их воспоминаниями. Наши отцы прошли не только гражданскую, но и мировую, «германскую» войну, где применялись реальные отравляющие вещества.

И мы, сдерживая дыхание, с замирающим сердцем летели в смрадные дыры, как в газовую атаку.

Обычно на бадью становился один, а двое вертели ворот. Но однажды решили прокатиться вдвоем, и веревка оборвалась. Доктор Янсен появился, когда возле колодца метались двое пацанов. Отправив их за помощью, доктор тут же спустился в колодец, нашел уже потерявших сознание мальчишек, сумел вытащить одного и, не отдохнув, полез за вторым. Спустился, понял, что еще раз ему уже не подняться, привязал мальчика к обрывку веревки и потерял сознание. Мальчики пришли в себя быстро, но доктора Янсена спасти не удалось.

Так погиб последний святой города Смоленска, ценою своей жизни оплатив жизнь двух мальчиков, и меня потрясла не только его смерть, но и его похороны. Весь Смоленск от мала до велика хоронил своего Доктора.

(455 слов) (По Б. Васильеву. Летят мои кони...)


I. Озаглавьте текст и перескажите его подробно.

Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, почему доктора Янсена еще при жизни назвали святым?»

И. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Выскажите свое впечатление о рассказе.


(Тексты взяты из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс». Авторы Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова. М.: Дрофа, 2008.)











i Дау — так называли друзья и близкие известного физика Ландау.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 05.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров246
Номер материала ДБ-067500
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх