Дидактический материал по русскому языку

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                                                                            Подготовила учитель русского языка и

                                                                                  литературы И.А.Зинина

Данный дидактический материал представляет собой подборку различных текстов и упражнений для работы на уроках русского языка при изучении программного материала по различным темам.  Многие тексты посвящены теме науки, деятелям науки, научным открытиям.

Дидактический материал предназначен для использования его  на уроках русского языка в 5-9 классах.

О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель…

А.С.Пушкин.

О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.

Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде.

М.В.Ломоносов.

5 класс

Имя существительное

Упражнение 1. Прочитайте текст. Подчеркните падежные окончания существительных.

Константин Эдуардович Циолковский

Выдающийся русский учёный и изобретатель Кон­стантин Эдуардович Циолковский родился в семье лесничего и впоследствии стал учителем. Жизнь его была посвящена служению родине, научному подвигу. Большой путь от самоучки до крупнейшего учёного прошёл Константин Эдуардович.

Расцвет научной деятельности Циолковского при­ходится на советское время, когда его заслуги были оценены по достоинству.

Труды знаменитого деятеля науки посвящены воп­росам геологии, физики, химии, авиации. Но особен­ное значение имеют работы Циолковского в области ракетной техники. Циолковский создал блестящую те­орию полёта ракеты доказал возможность использо­вания ракеты для межпланетных сообщений, разрабо­тал основные принципы конструкции ракетных лета­тельных аппаратов.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. -М.: «Русский язык», 1990. С. 66-67

Упражнение 2. Перепишите текст. Слова, данные в скобках, ставьте в нужном падеже. Укажите падеж существительных.

В 1949 году в «Правде» было сообщение об одном необычайном (явление) природы. В этом (сообщение) говорилось, что в одном {район) Новой (Зеландия) во время (ливень) прошёл «рыбный дождь». Из воздуха вместе с (капли) воды падали тысячи мелких рыб. О таком же (явление) рассказывали жители одного села на Дальнем (Восток). В (Испания, Турция, Италия, Франция) жители не раз подвергались опасности от подобных (ливни). Причина таких (дожди) — воздуш­ные вихри необычайной силы. Их называют (смерчи). О (происхождение) их можно прочитать в специальной литературе.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Имя прилагательное

Упражнение 3. Объясните знаки препинания в приводимом ниже тексте.

Сибирь — край большой науки

От Урала и берегов Северного Ледовитого океана до Тихого океана и степей Казахстана раскинулась Сибирь.

Сейчас Сибирь — это край современной промыш­ленности, край передовой науки и культуры. В Сибири создаётся много нового: заводы и электростанции, це­лые города и научные институты.

Ещё во время Великой Отечественной войны в Си­бири открылся филиал Академии наук СССР. Рядом с заводами, стройками должны были работать боль­шие коллективы учёных: физиков, химиков, матема­тиков. В городе Новосибирске решено было создать большой научный центр. И вскоре недалеко от Но­восибирска вырос целый научный город. Физика, хи­мия, биология, геология, медицина—все эти и другие науки были представлены в специальных научных ин­ститутах.

Вот огромный Институт ядерной физики, недалеко от него здание Института неорганической химии, не­много дальше Институт геологии и геофизики, десятки научно-исследовательских институтов.

В научном городке есть всё: высшие учебные заведения и школы, библиотеки и кинотеатры, боль­ница и стадион, бассейн и зимний спортивный зал, детские сады и ясли. Есть самая большая в Азии научная библиотека, в которой хранится свыше 10 миллионов книг.

Улицы, дороги, здания города науки — всё это сре­ди леса, который должен беречь чистоту воздуха и ти­шину. Природа Сибири и современность находятся здесь рядом.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Упражнение 4. Перепишите текст, ставя нужные знаки препи­нания. Объясните их постановку.

М. В. Ломоносов

Михаил Васильевич Ломоносов великий русский учёный. Способность Ломоносова в своих трудах опе­режать целые десятилетия его глубокая любовь к свое­му народу смелость в разрушении старых взглядов все эти черты делают его близким нам. Гений Ломоносова проявился в различных областях науки и искусства в истории и астрономии в химии и минералогии в жи­вописи и в поэзии.

Разрушение водой речных берегов Северной Двины ледяные горы Северного Ледовитого океана величественное зрелище северного сияния всё это сохранилось в его памяти навсегда. Уже с детства Михаил Ломоносов начинает тяжё­лую полную трудностей жизнь. Десятилетним мальчи­ком сопровождает он отца в его далёких часто опас­ных путешествиях. Природные явления сурового кли­мата разливы реки тайны природы желание познать окружающий мир огромное стре­мление к знаниям  неисчерпаемые запасы духовной энергии всё это заста­вило его в юношеские годы уйти из родного селения в Москву. Сначала здесь а потом за границей он стал учиться учиться учиться... Тяга к знаниям и упорный труд, а ещё огромные способности сделали его выда­ющимся учёным.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Развитие речи

Рассуждение

Упражнение 5. Изложение с сочетанием подробного  и сжатого воспроизведения текста, а также с дополнительным творческим заданием: создать одно-два описания предмета по аналогии.

Неожиданные сходства

Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы во всем, что

его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринками на крыле бабочки.

Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка лан­дыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву. А иногда – крохотные фарфоровые ролики на зеленом лилипутьем столбике.

– Будто табунок молоденьких зебр пасется! – показывал он на рощицу молодых белоногих березок.

Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нем палочку горящего бенгальского огня.

Внимательный глаз Коли распознавал теперь многое, что ус­кользало раньше.

(По Л. Кассилю)

(108 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

Предлагаемый отрывок из книги Л. А. Кассиля «Ранний восход» является текстом художественного стиля. В нем автор рассказывает о юном художнике Коле Дмитриеве, рисует яркую эмоциональную картину, вовлекая читателя в наблюдение за миром природы, вызывая у него личное отношение к герою, к его восприятию окружающего.

Конкретность изображения достигается прежде всего отбором тех деталей, о которых идет речь: у всех рисуемых предметов пока­зываются только яркие, внешне воспринимаемые признаки. Так, у ландыша обращается внимание на сочетание зеленого стебелька и маленьких белых цветочков-шариков, этот признак – основа сравнения капельки молока, брызнувшего на траву; у берез – белый ствол с черными полосками – этим признаком подсказывается сравнение с зебрами и т. д.

Образность, эмоциональность картины создается не только обилием ярких сравнений, но и всем отбором языковых средств: конкретной лексики, точно называющей признаки, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и т. д.

Основу текста составляет художественное описание предмета. Упоминание о герое и его действиях (показывал, срывал, вертел и др.) носит вспомогательный характер; главное в предложениях текста – нарисовать предметы, показав их признаки.

В созданных писателем картинках мир природы изображается таким, каким видит его юный художник. К основной мысли отрывка автор привлекает внимание трижды: в начале 1-го абзаца, 2-го, в концовке всего текста. Каждый раз мысль конкретизируется. Сначала сообщается, что мальчику многое открылось... в это лето; потом уточняется, что именно: он научился подмечать неожиданные сходства; а затем как бы подводится итог: он теперь умеет распознавать то, что ускользало раньше. Эти части общей основной мысли и помогают организовать текст. Первая из них является зачином абзаца и входит в состав вводного фрагмента; вокруг второй группируется центральная часть текста — именно для того, чтобы показать, какие же неожиданные сходства научился подмечать мальчик, автор и строит описания предметов. Последний вариант формулировки основной мысли выступает в роли концовки.

 Примерный план текста

I.     Вводная часть.

II.                  

1.  Веточка ландыша.

2. Белоногие березки.

3. Колосок с золотыми усами.

III.      Концовка.

Методические рекомендации

Текст предназначен для пересказа его с частичным сжатием, подчиненным раскрытию темы и основной мысли; кроме того, он предоставляет возможности для проведения дополнительной творческой работы – создания небольших описаний предмета по аналогии с авторскими.

Примерное содержание анализа текста с учащимися и последую­щей работы

1.   Определение стиля речи. На этом тексте особенно важно следить за правильным ходом рассуждений учащихся: они должны идти не от средств языка, в данном случае очень ярких примет художественного стиля, а от задач, решаемых автором, так как именно задачами определяется отбор как содержания, так и языковых средств.

2.   Выявление основной мысли и хода ее раз­вития в тексте.

3.   Определение типа речи. Анализ содержа­ния и средств языка. При выявлении того типа речи, к которому обращается писатель в основной части текста, следует идти от замысла автора; для доказательства решения нужно го­ворить о том, что главное в тексте — показ предметов и их признаков.

Содержательный анализ описания целесообразно начать с вы­деления микротем (ландыш, березовая роща, пшеничный колос), а затем установить те признаки, которые помогают создать образ каждого из предметов. Важно, чтобы учащиеся поняли, что эти признаки выбраны потому, что они ярче других, точнее отражают характерные внешние черты предметов. Именно поэтому эти при­знаки и схватил глаз юного художника. Для их передачи писатель подбирает меткие слова, выражения, сравнения и т. д. Анализ языковых средств следует проводить подробно, обращая внимание на все выразительные детали.

4.      Анализ структуры текста. Наблюдение над структурой текста должно включать выявление основной и вводной частей, концовки с выяснением роли каждого из этих фрагментов в развитии авторского замысла. Уточняя содержание основной части, необходимо еще раз вернуться к обсуждению микротем; однако теперь уже, формулируя их для плана, важно учесть, что составляется план художественного текста, а не научно-делового – в заголовках должна быть отражена специфика стиля. План полезно дополнить схемой основной части — это будет напоминанием о требованиях к построению типа речи. Кроме того, в обобщении могут быть использованы рабочие материалы с указанием на то, что с чем сравнивается в описании.

5. Подготовка к выполнению творческого за­да н и я. Установка на работу может быть дана примерно так:

Вам предстоит пересказать этот текст, несколько сжав его. Однако при этом важно полно раскрыть тему текста, провести его главную мысль, сохранить стилевые особенности. Решите, какая часть текста при этих условиях допускает сжатие, а какие — нет. Обоснуйте.

Целесообразно ли убрать всю первую часть текста? Почему? Что в ней обязательно должно быть сохранено?

Каким способом сжатия следует воспользоваться в данном случае?

Начните мысленно пересказ текста, получившегося после сжатия, и понаблюдайте: какие изменения нужно внести в построение 1-го предложения основной части. (Имеется в виду замена собственного имени местоимением для предупреждения неоправданного повтора.)

Сразу же учащимся может быть дано и следующее задание:

Письменно пересказав предложенный текст, попробуйте выпол­нить второе задание, более творческое. Проверьте свое воображе­ние, свою наблюдательность: создайте одну-две художественные зарисовки предметов, показав умение «подмечать неожиданные сходства». Своеобразным мостиком между авторским текстом и вашим могут быть слова типа: «А умею ли я подмечать неожидан­ные сходства? Попробую. Вот...»

Объекты для зарисовки предлагаются учителем или выбираются учениками самостоятельно: различные предметы, растения, падающие листья, идущий снег, плывущие облака, причудливое дерево, заснеженный лес, укутанный снегом куст, колокольчики, ромашка, земляника и т. д.

Если учитель сам называет предметы для описания, то он должен дать и зрительно воспринимаемый образ — реальный предмет, иллюстрацию, муляж и т. п. Если ученики находят объект самостоятельно, то им для этого необходимо специальное время. Видимо, правильнее, чтобы это задание учащиеся выполняли дома после проведения наблюдений. Рекомендация может быть такой. Приступая к созданию художественного описания выбранного вами предмета, сначала решите: каковы его самые яркие признаки; с чем сравните предмет; какие слова, выражения, конструкции используете для лучшего его изображения; для передачи своего восприятия; составьте рабочие материалы, определите построение текста, после чего напишите миниатюру.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

Упражнение 6. Изложение

Необыкновенное гнездо

Мы с Вовкой забрели в густой березняк. Над головой громко и надоедливо стрекотала сорока, перелетая за нами с дерева на дерево. Мы уже начали выбираться из зарослей, как вдруг Вовка хватает меня за руку и показывает. А там, в листве, висит большой такой тяжелый комок из веток и сучков.

—    Давай я залезу и посмотрю,— говорит Вовка. Это было бы самое простое. Но залезть нельзя. Во-первых, потому что дерево не очень толстое — может не выдержать. Во-вторых, вдруг гнездо пустое. Хозяин же, увидев у гнезда человека, улетит надолго или вообще бросит гнездо.

Мы решили подождать и устроились в кустах. Но к гнезду не прилетали.

—      Пойдем отсюда,— говорит Вовка.

Мы отошли довольно далеко, как вдруг стрекотание стихло. Мы оглянулись и сразу заметили подлетавшую к гнезду птицу с длинным черным хвостом, черными короткими крыльями, белой спиной и грудью.

Вот удивительно! Оказывается, такое необыкновенное гнездо по­строила самая обыкновенная... сорока!

(По Ю. Дмитриеву.)

144 сл.

Материал для учителя

Анализ текста

Отрывок взят из рассказа писателя «Чье гнездо?». В этом тексте проявляются все черты художественного стиля: рисуется конкретная ситуация, в которой действуют определенные герои, при этом передаются их чувства, раздумья, поступки; все показывается через субъективное восприятие мальчиков.

Текст в основе своей повествовательный, но включает и другие типы речи. Первый абзац – повествование, в нем говорится о не­скольких последовательных действиях героев: забрели, начали вы­бираться, вдруг хватает, показывает. Глаголы употреблены в фор­ме как прошедшего совершенного, так и настоящего времени. Пе­реход автором с одной временной формы на другую подчеркнут словом вдруг — им дополнительно привлекается внимание читателя, после чего действия рисуются как бы происходящими в момент речи. Этот повествовательный фрагмент дважды прерывается отдель­ными предложениями описательного характера (Над головой стре­котала сорока...; А в листве висит...), которые важны для изобра­жения картины и для введения читателя в ситуацию.

Основу второй части текста составляет рассуждение, в котором есть тезис (Но залезть нельзя) и обоснование с двумя аргу­ментами. Далее опять продолжается повествование, которое охва­тывает две микротемы, а соответственно два абзаца — в одном го­ворится об ожидании, а в другом — о появлении хозяйки гнезда.

Описание птицы важно для решения темы, для раскрытия основ­ной мысли. Правда, автор не выделяет описание в самостоятельное предложение, но дает его достаточно подробно, развернуто.

Последняя часть текста — своеобразный вывод, оценка увиденно­го (Удивительно!), которую дают сами действующие лица. Для раскрытия основной мысли рассказа важно сочетание в одном пред­ложении слов: необыкновенное гнездо — обыкновенной сороки. Именно в этом противопоставлении и заключен смысл текста: и обыкновенная сорока может сделать необыкновенное гнездо!

Примерный план текста      

1.     Неожиданная находка.

2.     Трогать нельзя.

3.     Вот и хозяйка.

4.Концовка.

Методические рекомендации

Цель работы над изложением — учить построению повествовательного  текста с элементами рассуждения. Кроме того, на нем Продолжается обучение озаглавливанию частей текста с учетом типа речи.

      Примерное содержание анализа текста с учащимися

1. Определение стиля текста. То, что предложенный текст относится к художественному стилю, для учащихся будет очевидным. Поэтому основная задача должна состоять в поисках обоснования точки зрения. При этом удачно, что рассказ не содержит особенно ярких слов, образных выражений и т. д.– о принадлеж­ности к стилю нужно судить не по наличию этих слов. Конкретность, субъективность, эмоциональность — эти черты обеспечиваются всем строем текста.

2.Уточнение основной мысли. Учащимся может быть предложено найти в тексте ту часть, где заключен основной смысл рассказа, и выделить в ней наиболее значимые слова. Необходимо подвести учеников к мысли о том, что обыкновенное и необыкно­венное живут рядом. После этого выполняется задание: уточнить название рассказа, передав в нем основную мысль, для чего про­должить слова заглавия. При таком задании целесообразен заго­ловок «Необыкновенное гнездо обыкновенной сороки». Задание мо­жет быть и более свободным: придумать другое название, отразив в нем основную мысль текста. Тогда возможны заголовки типа: «Удивительное открытие», «Обыкновенное и необыкновенное ря­дом» и т. п.

3.Определение типов речи. Анализ содержа­ния и средств языка. Учитывая, что текст в основе своей является повествовательным, учащимся сразу можно задать во­просы:

а)   Какой тип речи преимущественно использует автор, строя свой рассказ?

б)  Как вы могли бы это объяснить?

Далее целесообразно перейти к более подробному рассмотрению каждой части. Выясняется ее микротема, уточняется тип речи, после чего фрагмент озаглавливается. При этом важно показать учащимся соответствие между заголовком и типовым значением отрывка. Особую «опасность» в этом отношении представляет фраг­мент с рассуждением.

Рассматривая 1-й абзац текста, необходимо остановиться на использовании глагольных форм, а также на вкраплении коротких описаний. В связи со 2-м абзацем обсуждается структура рассуж­дения, выделяются все имеющиеся компоненты. После выделения в соответствии с микротемами 3-го и 4-го абзацев необходимо сделать акцент на том, что они составляют один тип речи. Последний фрагмент текста — концовка; принадлежность отрывка к типу речи (оценка действительности) обсуждать не следует, так как этот тип речи учащимся еще не знаком.

4.    Анализ структуры текста. Обобщение, связанное со строением текста, целесообразно провести путем сопоставления пла­на и схемы текста. При этом схема может коллективно составляться или предлагаться готовой для ее «прочтения».

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

6 класс

Сложные имена существительные и прилагательные

Упражнение 1. Прочитайте текст. Выделите сложные слова, объясните их правописание.

Будущее науки и техники

Представьте, что в нашем доме установлен фан­тастический полителеэкран. Поворот рычажка — и сра­зу вспыхивает много живых картин. Антенны радиоте­лескопов ловят сигналы далёких миров... Агрохимики выращивают фрукты-лекарства... По морям летают суда на подводных крыльях... Мчатся экспрессы-ката­мараны, двухкорпусные тела которых режут морские воды, не образуя волн... В топках термоядерных элек­тростанций вспыхивает «звёздное вещество» — та же самая реакция, что служит Солнцу источником тепла, на Земле даёт электрический ток... Тракторы без трак­тористов, повинуясь радиолучу, поднимают зябь... В фокусе электромагнитных волн вспыхивают над тун­дрой искусственные солнца.

Будущее стремительно надвигается, и вас, конечно, влечёт в открывающийся мир новой науки и техники, чтобы быть в нём в числе первооткрывателей.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990. С. 75

Упражнение 2. Прочитайте текст. Выделите сложные слова, объясните их правописание.

Кажется, лекции профессора Чайникова заинтересова­ли народ. Назавтра о летающих пирожных и звуковых ботинках из металлолома говорило пол-Москвы.

Профессор Чайников появился в телестудии в тапоч­ках, в галстуке-бабочке, беспуговичной жилетке. Он ска­зал: «Пространство вокруг нас наполнено воздухом. Час­тицы толкают друг друга, и звук бежит во все стороны. Вам понятно, дорогие мои добыватели знаний?»

В телестудии зазвонил телефон. (По Э. Успенскому.)

(55 слов.)

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Упражнение 3.

Мальчик никогда-никогда не видел настоящих бело­крылых парусников. При слове «корабль» представлялся ему стремительный клипер с бело-голубыми грудами четырехугольных парусов или шхуна. Строго говоря, ко­раблем принято называть лишь трехмачтовый фрегат с прямыми парусами. А остальные мореходные парусники: бриги, шхуны, красавицы бригантины — называют про­сто судами. Но не будем сверхпридирчивы к Мальчику. (По В. Крапивину.)

(49 слов.)

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Упражнение 4. Словарный диктант с последующей словарной работой.

Фотоэлементы, научно-исследовательский институт, радиоизотопные источники, глубоководные аппараты, радиоактивный распад, долговечный источник электричества, термоэлектрические преобразования, микрорентген, термоядерная реакция, энергоснабжение страны.

Упражнение  5. Прочитайте текст. Выделите сложные слова, объясните их правописание.

Будущее науки и техники

Представьте, что в нашем доме установлен фан­тастический полителеэкран. Поворот рычажка — и сра­зу вспыхивает много живых картин. Антенны радиоте­лескопов ловят сигналы далёких миров... Агрохимики выращивают фрукты-лекарства... По морям летают суда на подводных крыльях... Мчатся экспрессы-ката­мараны, двухкорпусные тела которых режут морские воды, не образуя волн... В топках термоядерных элек­тростанций вспыхивает «звёздное вещество» — та же самая реакция, что служит Солнцу источником тепла, на Земле даёт электрический ток... Тракторы без трак­тористов, повинуясь радиолучу, поднимают зябь... В фокусе электромагнитных волн вспыхивают над тун­дрой искусственные солнца.

Будущее стремительно надвигается, и вас, конечно, влечёт в открывающийся мир новой науки и техники, чтобы быть в нём в числе первооткрывателей.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.: «Русский язык», 1990.

Упражнение 6. Текст контрольного диктанта по теме «Имя числительное».

АНТАРКТИДА

Антарктида — южная полярная область Земли. Моря вокруг нее зимой замерзают, и ширина ледяного кольца колеблется от 500 до 2000 км. Летом течения уносят льды на север вместе с айсбергами. Они имеют в длину более 150 км и возвышаются над водой на 80—100 м.

Открыли ледяной материк в 1820 году русские мореплаватели. Переломный момент в истории исследований Антарктиды насту­пил в 50-х годах XX века, когда 11 стран организовали 57 исследо­вательских станций и баз на побережье и в глубине материка.

Антарктида — континент мира. Он принадлежит всему челове­честву и используется для научных целей.

(По «Энциклопедическому словарю юного географа-краеведа».)

Грамматическое задание

1.    Выписать по два глагольных словосочетания, образованных: а) без предлога, б) с помощью предлога.

2.     Разобрать по членам последнее предложение.

3.    Выделенное слово разобрать по составу.

Озерская В.П.. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.: Просвещение, 1989.

Упражнение 7.  Правописание неопределенных и отрицательных местоимений.

1) Спустя несколько секунд я повторил вызов, но и на этот раз ответа не получил. 2) Что-то с пронзительным стальным лязгом остановило капсулу, что-то открылось подо мной… 3) Я беспомощно огляделся, ожидая кого-нибудь, но никто не появлялся. 4) Молчаливая сцена продолжалась до тех пор, пока его страх каким-то странным образом не передался и мне. 5) Больше я ничего не могу  посоветовать. 6) Мне показалось, что там кто-то есть. Я вошел. Никого. 6) Пахло чем-то едким. 7) Я все ждал чего-то. 8) Никакой другой причины открыть не удалось. 9) Кое-кто пытался защитить эту гипотезу. 10) Может, это что-нибудь важное? 11) Четыре дня прошли без каких-либо происшествий. 12) Поиски не дали никаких результатов. 13) Там продолжалась какая-то возня. 14) И тут произошло нечто невероятное. 15) На радиостанции никого не было.

С.Лем. Солярис. М.: Радуга, 1987.

Упражнение 8. Развитие речи. Описание состояния среды (природы).

I.

Гроза

Томление и зной усиливались. Замолкли птицы, мухи осоловели на окнах. К вечеру низкое солнце скрылось в раскаленной мгле. Сумерки настали быстро. Было совсем темно — ни одной звезды.

И вот в мертвенной тишине глухо и важно зашумели ветлы, до­летели испуганные крики грачей. Шум становился все крепче, тор­жественнее. Налетевший ветер засвистел, завыл в трубах и углах дома. Где-то бухнуло окно, зазвенели разбитые стекла. Весь сад теперь шумел, скрипели стволы, качались невидимые вершины.

И вот бело-синим ослепительным светом раскрылась ночь. На мгновенье черными очертаниями появились низко наклонившиеся деревья. И — снова тьма. И грохнуло, обрушилось все небо. Хлынул дождь — сильный, обильный, потоком.

 (По А. Н. Толстому.)

(98 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

Отрывок из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты» — это художественное описание состояния природы.

В тексте в соответствии с микротемами выделяются три смысло­вые части. В первой рисуется картина состояния природы перед грозой — томление, зной, тишина, темнота. Во второй показываются первые признаки грозы — зашумевшие ветлы, испуганные крики грачей, усилившийся ветер. В третьей изображается начавшаяся гроза.

Картина нарастающего зноя, мертвенной тишины, темноты соз­дается не только названием указанных состояний, но и через кон­кретизацию выраженных мыслей, через дальнейший показ отдельных деталей среды. Так, состояние томления, названное в 1 -м предложе­нии, передается и во 2-м, но другими лексическими средствами (замолкли...; осоловели...), значение состояния заключено и в пер­вой части сложного предложения (Было совсем темно), и во вто­рой (...ни одной звезды), данное значение «поддерживается» и как бы попутной информацией, заключенной в определения (раскален­ная мгла, мертвенная тишина). Поскольку признаки даются в на­растании, этот фрагмент строится с использованием глаголов совер­шенного вида.

Первые признаки грозы, как и признаки предгрозовой природы, показываются в изменении, что также отразилось на выборе языко­вых средств: употреблены в основном глаголы совершенного вида. Появление «шума» обозначено глаголом совершенного вида с при­ставкой за-, имеющей значение «начало действия». Заканчивается этот фрагмент предложением, в котором говорится о длительном состоянии, что передается формами несовершенного вида. Переход с одних форм на другие «поддержан» лексическим средством — словом теперь. (Достаточно попробовать убрать это наречие, чтобы убедиться: без него смысловая связь предложений ослабнет.)

Третью картину составляют сменяющие друг друга состояния. Их чередование подчеркивается союзом и, указательным словом вот, наречием снова. Борьба в природе, борьба света и темноты, длительность происходящего передаются как лексическими средства­ми (бело-синий ослепительный свет — тьма, вот... на мгно­венье...— снова), так и с помощью синтаксиса. Сложное предложе­ние, в котором рисуется первая вспышка молнии, сменяется корот­ким простым безглагольным, которое как бы символизирует погло­тившую все тьму. Раскат грома. Оглушительный, долгий. О нем го­ворится в предложении с однородными членами. И наконец дождь. Он рисуется глаголом хлынул, а также прилагательными и сущест­вительным. Использованный писателем порядок слов (глагол пред­шествует существительному) позволяет выделить глагол, обратив внимание на характер дождя. Предполагаемые писателем паузы, повышение, понижение голоса создают в этой части текста опреде­ленный ритмический рисунок, способствующий передаче состояния разбушевавшейся природы.

Значение «природа и ее признаки, состояние» выражается раз­личными синтаксическими конструкциями: предложениями как с дву­мя главными членами, так и с одним; личными глаголами (замолкли, зашумели, завыл и др.), словами со значением состояния (темно, тьма).

Примерный план текста

1.Перед грозой.

2.Первые признаки грозы.

3.Началось!

Методические рекомендации

Работая над данным художественным описанием, следует при­влечь внимание учащихся к использованным автором языковым сред­ствам для передачи значения состояния (синтаксическим, лекси­ческим, морфологическим), показать способы обозначения изменения состояния.

Последовательность работы над отрывком аналогична той, кото­рая предлагалась для предыдущих текстов. Приведем лишь несколь­ко конкретных вопросов, которые целесообразно поставить в ходе языкового анализа состояния природы:

а)   Какие признаки предгрозовой природы называет А. Н. Тол­стой? Какими средствами языка он их обозначает?

б)   Как в первом абзаце показывается, что признаки нарастают? Охарактеризуйте не только лексические средства, но и морфоло­гические.

в)   Как нарастание признаков показано во втором абзаце? Как обозначается начало новых действий?

г)   Почему в последнем предложении второго абзаца писатель переходит на глаголы несовершенного вида? Какова роль слова теперь? Попробуйте убрать слово — отразится ли это на связи пред­ложений?

д)   Как показана борьба сил в природе? Как передается смена состояний? Важен ли тип предложений, порядок слов в них, отбор слов — установите это путем лингвистического эксперимента. Каки­ми специальными средствами усиления значений пользуется автор?

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

II

Рассуждение.

Круговорот воды в природе

Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление?

Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхва­тывают воздушные течения. Когда пары попадают в верхние холод­ные слои атмосферы, они сгущаются. Так из мельчайших капелек образуются облака.

Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря.

Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану.

Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается кру­говорот воды в природе.

(По А. Муранову.)

(151 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

В тексте раскрывается сущность явления, называемого кругово­ротом воды в природе. Автор не просто сообщает сведения, а с их помощью с научных позиций объясняет явление, обобщенно ха­рактеризуя его. Текст адресован любому, желающему понять суть процесса. Этот отрывок из научной книги относится к научному стилю речи. Именно задачей автора – объяснить явление – опреде­ляются такие особенности текста, как точность, обобщенность, неэмоциональность. Эти особенности проявляются благодаря отбору содержания и языковых средств. Речь идет об установленных наукой не единичных, а постоянно повторяющихся фактах. При этом исполь­зуются слова с отвлеченным значением, термины (суша, солнечные лучи, влага, осадки и др.), глаголы, которые обозначают обобщаю­щие действия (попадают, превращаются, достигают и т. п.), гла­гольные формы настоящего времени со значением постоянного «вневременного» действия.

Текст является разновидностью научного рассуждения.

Если в повествовании говорится о последовательных действиях лиц или предметов, в описании показываются статичные признаки, то в рассуждении устанавливаются логические связи между раз­личными фактами действительности: даются объяснения, форму­лируются причины и следствия, приводятся доказательства, дела­ются выводы и обобщения.

Явление, рассматриваемое в тексте, представляет, собой про­цесс. Чтобы объяснить, в чем он состоит, автор выделяет основные его компоненты и показывает существующую между ними связь. Таким образом, главная задача пишущего – вскрыть выявленные учеными взаимосвязи между такими фактами в жизни природы: наличие рек, морей, океанов – образование облаков – выпадение осадков – попадание воды в реки, моря, океаны. Эти взаимосвязи нельзя наблюдать, как сами процессы, действия, явления, их можно только логически вывести, обосновать, доказать расчетами и т. д. Вот почему текст, цель которого – сделать очевидными взаимосвязи фактов, следует считать рассуждением.

Однако это рассуждение своеобразно: не доказательство с те­зисом, аргументом и выводом, а  объяснение. Рассмотрим, как оно построено.

В первых трех предложениях констатируются три факта: испа­ряется вода, пары подхватываются воздушными потоками, в холод­ных слоях атмосферы они сгущаются. Взаимосвязь этих фактов, во-первых, вытекает из смысла сказанного, а во-вторых, передается путем последовательной (1-е и 2-е предложения) и параллельной (2-е и 3-е) связи предложений. Еще более прочно эти факты увя­зываются воедино благодаря последнему предложению фрагмента: Так... образуются облака. Важную роль в передаче значения обоб­щения играет наречие так, оно и подчеркивает, что все предыду­щее было объяснением того, как образуются облака.

В трех следующих фрагментах речь идет о продолжении про­цесса. Внимание фиксируется на одной и той же мысли: вода, вер­нувшаяся на землю в виде выпавших из облаков осадков, снова попадает в реки, моря и океаны. Предложение, выражающее эту мысль, есть в каждом из фрагментов, оно везде последнее. То, что такой повтор мысли не случаен, подчеркнуто использованием во втором отрывке частицы тоже (Эти воды тоже устремляют­ся...).

Три рассмотренных фрагмента имеют единое обобщение. Его на­значение — показать, что все эти части текста служат ответом на один вопрос: куда девается вода, выпавшая на землю в виде осад­ков? Иначе говоря, фраза, обобщающий смысл которой подчеркнут словом значит, свидетельствует: в предыдущих частях текста объяснялось, как вода, попавшая на землю в виде дождя и снега, возвращается в Мировой океан. Итоговым предложением (Так замы­кается...) еще раз уточняется, что рассмотренный процесс — это и есть то явление, которое называется круговоротом воды в при­роде.

Таким образом, данное понятие раскрывается путем объясне­ния того, как происходит соответствующий процесс.

Строение текста можно представить в таком виде:

Примерный план текста            

I. Вводная часть.                                                      

II.   1. Как образуются облака.                      

      2. Как вода возвращается в                      

      3. Мировой океан.

III. Концовка.

Методические рекомендации

Текст предназначен для обучения школьников осознанному воспроизведению часто встречающихся в их учебной речи научных рассуждений-объяснений. Работая над текстом, необходимо прежде всего дать его подробную характеристику с точки зрения стиля. Чтобы учащиеся могли более отчетливо представить особенности данного высказывания, можно сопоставить его с таким текстом на ту же тему делового стиля:

Ежегодно с поверхности Мирового океана испаряется 448 тыс.куб. км воды. Это слой толщиной в 1,2 м. С поверхности суши ис­паряется 71 тыс. куб. км воды. Таким образом, со всей поверхности земного шара испаряется 519 тыс. куб. км воды. Такое же коли­чество выпадает в виде осадков. («Занимательная география».)

При анализе текста с точки зрения типового значения следует показать учащимся, что это – рассуждение-объяснение, в отличие от знакомого им рассуждения-доказательства. Общим для текстов той и другой разновидности является то, что в центре внимания автора в обоих случаях находятся не предметы с их признаками, не действия, а логические связи, отношения, выявляемые, устанав­ливаемые людьми. Строятся эти высказывания по-разному. Так, в рассуждении-объяснении, например, отсутствуют те обяза­тельные компоненты, которые есть в доказательстве (тезис, аргу­менты и т. д.).

Анализируя строение каждой из частей текста, важно рас­смотреть смысловые связи предложений и фрагментов, способы их соединения, языковые средства, подчеркивающие логические отно­шения.

Чтобы облегчить учащимся воспроизведение текста, целесооб­разно второй пункт основной части дополнить рабочими материа­лами, напоминающими, какие факты использованы в объяснении. Например: а) о воде от дождей; б) о подземных водах; в) о воде от снегов.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

III

Текст с содержанием разных типов речи

В удивительной квартире

Лифт отсчитывал этажи: 3... 4... 5... 6... Но вот он дрогнул и оста­новился: 7-й! Вот и квартира № 107.

Славка позвонил. Дверь сейчас же распахнулась, будто кто-то стоял за ней. Но никого не было. Славка вошел.

Дверь из передней в одну из комнат была открыта. На улице уже смеркалось, и в комнате царил полумрак. Славка громко спросил:

—                 Можно войти?

Не получив ответа, он шагнул через порог.

Внезапно вся комната осветилась. Весь потолок теперь казался залитым солнечными лучами, хотя за окном сгустились сизые сумер­ки. Славка вздрогнул от неожиданности. Потом перевел дух и решил хорошенько осмотреться. На первый взгляд ничего особенного в глаза ему не бросилось. Комната как комната. Уютная, обои прият­ного розового цвета. От пола до потолка книги. У круглого стола стулья, маленький диванчик. Рядом со стулом высокая тумбочка с телефоном. У окна большой письменный стол. Славка подошел по­смотреть.

Сколько журналов! Русских, английских, на незнакомых языках! А какая чернильница! Бегущий футболист бьет по мячу. А мяч... полон чернил! Вот какая-то машина с разноцветными клавишами и цифрами. Вот толстая книга: «Кибернетика».

На другом столике — телевизор. А рядом панелька с кнопками. Славка так углубился в рассматривание, что не услышал, как хлопнула входная дверь. Он смутился, увидев инженера Скворцова.

(По С. Селезневу.)

(195 сл.)

Материал для учителя

Анализ текста

Отрывок из книги С. Селезнева «Август удивительных открытий» является текстом художественного стиля. В нем эмоционально рису­ется необыкновенная квартира инженера Скворцова, в которой властвует электроника. Квартира показана так, как воспринимает ее мальчик Славка, впервые пришедший к Скворцову в гости. Отно­шение мальчика к увиденному (удивление, восхищение) окрашивает собой весь отрывок, оно отражено и в названии.

Текст начинается повествовательным фрагментом. В нем инте­ресны первые предложения — они построены так, что читатель сра­зу начинает ощущать себя участником событий. Далее повествова­ние и отдельные предложения со значением действия героя явля­ются как бы стержнем, вокруг которого организуются фрагменты с другими типовыми значениями. Так, важную роль играет описание состояния среды — именно через изменение состояния помещения показываются чудеса в квартире. Способы выражения этого состоя­ния различны: безличные глаголы (смеркалось), сочетания с су­ществительными, имеющими значение состояния среды (царил по­лумрак, сгустились сумерки), личный глагол (осветилась). Этим описательным фрагментом начинается центральная часть отрыв­ка — та, в которой показывается комната. Интересно, как автор де­лает оправданным такое подробное ее изображение. Славка... решил хорошенько осмотреться — вот фраза, которой вводится описание и объясняется его детальность.

Только в одном предложении комната характеризуется через ее признаки: уютная, обои приятного... цвета; средство связи — местоимение она — опущено. В последующей группе предложений комната рисуется через находящиеся в ней предметы. Отрывок по­строен как описание места: где? — что? Указание на местонахож­дение выражено различными конструкциями: предлоги от и до + Р. п. сущ.; у + Р. п.; рядом с + Тв. п.; на + П. п. При этом глаголы стоит, находится, размещается и т. п. писатель опускает, тем самым не только избегая повторов, но и усиливая изобрази­тельность фрагмента.

Из всех предметов героя особенно заинтересовал письменный стол, и автор включает фразу: Славка подошел посмотреть. После нее идет довольно подробное описание стола. Однако стол опять характеризуется через предметы, лежащие на нем: журналы, чер­нильница, машина с клавишами, книга. Описание стола построено тоже как описание места, но построено своеобразно. Мальчику не важно, где именно лежит та или иная вещь — справа, слева, по средине, с краю, поэтому такие сведения С. Селезнев и не дает, а ограничивается перечнем предметов, иногда используя указатель ную частицу вот. Кроме того, информацию, одинаковую для всех предложений (на нем лежит (стоит), автор опускает, вво дя только новые сведения. Дополнительную выразительносп. придают частица вот, элементы восклицания Сколько..! А какая..!

Рассматривая все, что находится на столе, Славка обращает особое внимание на необычную чернильницу и, конечно, начинает разглядывать ее. Вот почему за предложением А какая чернильница! следует описание этого предмета. Способ связи — последовательный, но в 1-м предложении часть его (типа: она изображает...) опущена.

Таким образом, центральный фрагмент текста – описание ком­наты – по своему строению представляет собой своеобразную «мат­решку»: описание места (комнаты) включает в себя другое описа­ние места (письменного стола), а оно, в свою очередь, содержит описание предмета (чернильницы).

Последние два предложения отрывка — это концовка.

Примерный план текста

I. Вводная часть.

II. 1. Чудеса у входной двери.

2. В комнате.

III. Концовка.

Схема строения основной части текста

Методические рекомендации

Текст предлагается для работы над описанием помещения.

В строении текста интересно прежде всего то, что описание квартиры включает различные виды описаний: состояния среды, места, предмета. При этом введение каждого из типов речи не произвольно, а подчинено логике поведения мальчика, характер же изображения определяется особенностями его восприятия.

Чтобы облегчить учащимся воспроизведение текста, можно вто­рой пункт основной части раскрыть с помощью рабочих материалов, напоминающих, что показывает автор. Например: а) зажегся свет; б) общее впечатление от комнаты; в) при более пристальном рас­сматривании: книги, стулья и диванчик, тумбочка с телефоном; письменный стол (журналы, чернильница, машина, книга); телевизор, панель с кнопками.

Необходимо предупреждать возможные повторы слов и кон­струкций, избыточность в построении предложений, снижающую итобразительность, эмоциональность описания.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л..Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1991.

7 класс

Упражнение 1.Текст диктанта по теме «Повторение изученного в начале года»

ЛЕСНЫЕ ТРОПИНКИ

Когда идешь по лесной тропинке, хочется верить, что впереди ждет чудо, встреча с чем-то прекрасным и удивительным. Что инте­ресного можно увидеть в нашем обычном русском лесу? Растения известные, зверей мало. И все-таки каждый раз внимательному наблюдателю открывается что-то новое.

Постоянным спутником моим и верным товарищем стал фото­аппарат. С его помощью я смог сохранить неповторимые мгновенья мимолетных встреч, что случались на лесных тропинках.

Мне посчастливилось видеть, как поднимается на слабых несги­бающихся ножках только что родившийся лосенок, как лакомится земляникой шустрый бурундук, как охотится куница.

Фотоохота потруднее ружейной охоты. Хороший снимок — за­мечательный лесной сувенир.

Природа — мать всего живого. Ее любить и беречь надо.

(По Ю. Фролову.)

Грамматическое задание

1) Составить схему первого предложения.

2) В тексте подчеркнуть в каждой части этого предложения грамматическую основу.

3)      Из предложения Постоянным спутником моим и верным товарищем стал фотоаппарат выписать словосочетания, обозна­чить в них связь слов.

4)      Выписать слово с чередующейся гласной в корне, подобрать слово с чередованием.

5)      Сделать словообразовательный разбор слова фотоохота.

6)      Сделать фонетический разбор слова известный.

Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.:Просвещение, 1989.

Упражнение 2.    Правописание  -Н- - -НН- в причастиях. Спишите текст, объясните правописание  -Н- - -НН- в причастиях.

Я находился, по-ви­димому, в саду, на лужайке, обсаженной рододендро­нами, лиловые и алые цветы падали на землю под уда­рами града. Отскакивая от земли, градины летели над моей машиной, таяли и сырым покровом стлались по земле. Сквозь туман я смутно различил колоссальную фигуру, высеченную, по-види­мому, из какого-то белого камня. Больше ничего видно не было.

Трудно передать мои ощущения. Когда град стал падать реже, я подробно разглядел белую фигуру. Она была очень велика — высокий серебристый тополь достигал только до ее половины. Высечена она была из бе­лого мрамора и походила на сфинкса, но крылья его не прилегали к телу, а были распростерты, словно он со­бирался взлететь. Пьедестал показался мне сделанным из бронзы и был густо покрыт медной зеленью. Лицо Сфинкса было обращено прямо ко мне, его незрячие глаза, казалось, смотрели на меня, и по губам скользи­ла улыбка. Он был сильно потрепан непогодами, слов­но изъеден болезнью. Я стоял и глядел на него, быть может, полминуты, а может, и полчаса. Казалось, он то приближался, то отступал, смотря по тому, гуще или реже падал град. Наконец я отвел от него глаза.

Уэллс Г. Фантастические произведения. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.

Упражнение 3. Правописание наречий. Прочитайте  текст, объясните правописание  наречий.

Только теперь я сообразил, что уже поздно и мне опасно оставаться в лесу. Солнце только что зашло, бы­стрые тропические сумерки уже серели на востоке, и первая ночная бабочка бесшумно порхала над моей го­ловой. Чтобы не остаться на ночь в лесу, среди неведо­мых опасностей, я должен был спешить назад.

Я снова взгля­нул в синеватые сумерки и повернул назад, вниз по склону, к ручью, дви­гаясь, как я полагал, в ту же сторону, откуда пришел.

Я быстро шагал вперед и вскоре очутился на открытом месте, лишь кое-где поросшем деревьями. Прозрачная ясность неба, наступающая после заката солнца, уже сменялась темно­той. Небо темнело с каждой минутой, и звезды загора­лись одна за другой. Просветы меж деревьями,  казавшиеся в ярком свете дня голубо­ватыми, становились теперь черными и таинственными.

Я шел вперед. Все кругом померкло. Черные вер­хушки деревьев вырисовывались на светлом фоне неба, а внизу все сливалось в бесформенную массу. Вскоре деревья поредели, а кустарник стал еще гуще. Потом он сменился унылым пространством, покрытым белым пес­ком, а дальше стеной встала новая чаща.

Меня все время тревожил слабый шорох, раздавав­шийся справа. Сначала я решил, что это мне только чу­дится. Стоило мне остановиться — и тотчас же наступала полнейшая тишина, нарушаемая лишь шелес­том вечернего ветерка. Но как только я продолжал путь, моим шагам вторили еще чьи-то шаги. Некоторое время я продолжал идти вперед…

(По Г.Уэллсу. Фантастические произведения. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.)

8 класс

Обособленные приложения

Упражнение 1. Спишите, расставьте знаки препинания.

О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, Бог изобретатель…

А.С.Пушкин.

Упражнение 2. Перепишите текст, ставя нужные знаки препи­нания.

Н. И. Пирогов

«Чудесным доктором» называли в народе Николая Ивановича Пирогова замечательного русского врача и учёного.

Н. И. Пирогов родился в Москве. Сын небогатых родителей внук крепостного крестьянина он рано уз­нал нужду. Из-за бедности ему пришлось оставить учение в частном пансионе но случай помог ему. У Пироговых часто бывал Е. О. Мухин известный московский врач профессор университета. От его взгляда не ускользнул необычный интерес Николая внимательно следившего за каждым словом и дви­жением врача у постели больного брата. Мухин от­правил его четырнадцатилетнего подростка экзаме­новаться на медицинский факультет Московского уни­верситета. Вступительные экзамены Николай выдер­жал наравне со всеми.

Пирогов прекрасно окончил университет. Для под­готовки к профессорской деятельности он отправился в Юрьев (ныне Тарту) небольшой город в Эстонии. В хирургической клинике университета Пирогов юно­ша двадцати двух лет выступил с первым научным исследованием  показавшим его талантливым учёным.

Невозможно сосчитать количество операций сде­ланных Пироговым замечательным хирургом в те го­ды в клиниках госпиталях больницах.

Прошло четыре года. Он молодой учёный уже на­столько превзошёл своих сверстников обширностью знаний и блестящей операционной техникой что смог в 26 лет стать профессором Юрьевского университета.

      Н.И. Пирогов крупнейший специалист в области медицины оставил после себя также много работ по вопросам педагогики.

Упражнение 3. Обособленное приложение. Запишите текст, объясните постановку знаков препинания в нем.

Биография Ивана Анатольевича Ефремова — история бурной, исключительно разносторонней, насыщенной увлекательными событиями жизни.

Воспитанник красноармейской роты, двенадцатилетний мальчик, он в годы граж­данской войны вместе с запахом дыма сра­жений впитал в себя романтику революции, обрел необоримую тягу к знаниям.

Юный матрос, плававший на Каспии и Тихом океане, он был влюблен в неистовый ветер, в море бурное или спящее, но всегда прекрасное, рождающее отвагу и гордость.

Дабы утолить свое стремление про­никнуть в тайны земных недр, он заканчивает экстерном Горный институт. Участник многих экспедиций, он занят не только поисками скрытых в земле кладов, но ищет ответы на ве­ликие вопросы происхождения жизни.

Геолог, исследователь Сибири, Ефремов указал на геогра­фическое сходство некоторых ее районов с районами Афри­канского материка, предвидя находки сибирских алмазных россыпей, сходных с африканскими месторождениями. Ученый-палеонтолог, Ефремов был руководителем более сорока экспе­диций на Кавказе, в Средней Азии, Якутии, Восточной Си­бири, на Дальнем Востоке, а также в Монгольской Народной Республике. Обобщая свои находки и наблюдения, Ефремов создал новую науку — тафономию — о закономер­ностях залегания в слоях земной коры останков доистори­ческих животных и полезных ископаемых растительного про­исхождения. Историк, знаток Африки, эллинской культуры, он про­никал взглядом в далекое прошлое Египта или Эллады, во дворцы фараонов и тайные святилища жрецов И, наконец, писатель с мировым именем, мыслитель, с острым восприятием мира, с глубиной суждения о сути вещей. Конечно, Ефремов прежде всего был ученым, оста­вался им и в литературе, своим воображением художника порой совершенно неожиданно пробуждая мысли даже в да­леких ему областях науки.

Его заметили как ученого в 1927 году, как писателя — в 1944-м. И ученый, придя в литературу, оставил в ней след подобно профессору химии Александру Бородину в музыке.

А.Казанцев. Предисловие к книге И.Ефремова «Звездные корабли. Туманность Андромеды».-  М.: «Художественная литература», 1987.

Упражнение 4. Тире между подлежащим и сказуемым. Запишите текст, объясните постановку знаков препинания в нем.

Фантазия — качество величайшей ценности. Фантазия — это способность представить то, чего еще нет. Фантазией владеет ученый на пороге открытия; фантазией окрылен конструктор, создающий в уме будущую, никогда не сущест­вовавшую прежде машину; фантазия вдохновляет поэта и ху­дожника. Но она же лежит в основе мифов и различных религий. Словом, она — то острое оружие, которое в разных руках может служить прямо противоположным целям.

И когда фантастика служит не просто развлечением или от­влечением от действительности, а поднимается до уровня пре­красной Мечты, увлекающей читателя, зовущей его в беспре­дельный мир знаний, тогда она выполняет свою главную задачу!

И Ефремов умел превращать свою фантазию в Мечту, не только живописуя далекое будущее, но и говоря о сегод­няшнем дне, и, что, казалось бы, удивительно, углубляясь в далекое прошлое

 В этих историко-фантастических повестях и романах он выразил через обая­тельные образы героев свою мечту о Человеке — благород­ном, сильном, умном и добром.

И мечта Ивана Ефремова живет в его книгах,  переселяется в сердца читателя и ведет вперед к горизонтам, увиденным в своем озарении писателем, ученым, художником и мыслителем.

А.Казанцев. Предисловие к книге И.Ефремова «Звездные корабли. Туманность Андромеды». - М.: «Художественная литература», 1987.

Упражнение 5. Однородные члены предложения

Я обещал Алисе взять ее с собой в летнюю экспедицию.

Последние две недели перед отлетом прошли в спешке, волнениях и не всегда необходимой беготне. Алису я почти не видел.

Во-первых, надо было приготовить, проверить, перевезти и разместить в «Пегасе» клетки, ловушки, ультразвуковые приманки, капканы, сети, силовые установки и еще тысячу вещей, которые нужны для ловли зверей. Во-вторых, надо было запастись лекарствами, продуктами, фильмами, чистой пленкой, аппаратами, диктофонами, софитами, микроскопами, гербарными папками, записными книжками, резиновыми сапогами, счетно-вычислительными машинами, зонтиками от солнца и дождя, лимонадом, плащами, панамами, сухим мороженым, автолетами и еще миллионом вещей, которые могут понадобиться, а могут и не понадо­биться в экспедиции. В-третьих, раз уж мы по дороге будем опускаться на научных базах, станциях и разных планетах, надо взять с собой грузы и посылки: апельсины для астрономов на Марсе, селедку в банках для разведчиков Малого Арктура, вишневый сок, тушь и резиновый клей для археологов в системе 2-БЦ, парчовые халаты и электро­кардиографы для жителей планеты Фикс, гарнитур орехово­го дерева, выигранный жителем планеты Самора в викторине «Знаете ли вы Солнечную систему?», айвовое варенье (витаминизированное) для лиценианцев и еще множество подарков и посылок, которые нам приносили до последней минуты бабушки, дедушки, братья, сестры, отцы, матери, дети и внуки тех людей и инопланетчиков, с которыми нам придется увидеться. В конце концов наш «Пегас» стал похож на ноев ковчег, на плавучую ярмарку, на магазин «Уни­версам» и даже на склад торговой базы.

К.Булычев. Девочка с Земли. - М.: «Детская литература», 1989.

Упражнение 6. Объяснительный диктант по теме «Вводные слова».

Самая романтическая профессия

Почему-то романтическими считаются такие профессии, как, например,  лётчик, космонавт, моряк дальнего плавания, геолог... А мне кажется, что самая большая романтика — в повседневном труде учёного. Ведь учёный — это тот человек, которому общество, человечество поручает узнавать новое об окружающем мире и о нас самих, то есть совершать открытия. И как же счастлив человек, который всю жизнь, каждый день делает открытия!

А кто не мечтал сделать какое-нибудь великое открытие или изобрести нечто необходимое людям? Пусть это открытие касается, казалось бы, совсем незначительных вещей, например, истории одного слова и даже одного звука.

     Такое   открытие совсем не обязательно сделает его автора знаменитым, если не считать узкого круга учёных, которые занимаются теми же проблемами.

     Один   мой знакомый, работавший в издательстве «Наука», любил говорить учёным: «Вашу книгу ждут во всём мире...». 3десь он делал паузу, а затем прибавлял: «...одиннадцать человек». Но всё равно это — открытия.

      Правда, далеко не всегда научные открытия правильно оцениваются современниками…

Упражнение 7. Безударные гласные в окончаниях.

Выпишите в составе словосочетаний или главных членов слова с пропу­щенными в окончаниях гласными. Аргументируйте написание.

Крупные города подобны грелк..: они на два-три градуса теплее окружающей ме..ности. Через сто — двести лет человечество смож..т рассеивать столько же тепла, сколько его даёт нам Солнце!

За последн... пятьдесят лет благодаря хозяйстве..ой деятельности людей (а может, и по другим причинам) средняя тем­пература на поверхност.. земного шара поднялась на градус. Это (не)мало. Сельдь, любящая холодн..ю воду, начала переселяться за Полярный круг. Сардины из экваториальных вод перекочевали в Ла-Манш. Леса в Лапланди.. наступают на тунд­ру по два-три километра за десятилетие. Пристани на Шпицбер­ген.., которые раньше работали четыре месяца в году, теперь принимают суда семь месяцев...

(С. C т а р и к о в и ч.)

1.              О чем говорится в этом отрывке? Определите стиль.

2.              Предложение с причастным оборотом перестройте в сложноподчинённое, а придаточное последнего предложения замените причастным оборотом, запишите, что получилось.

3.              Письменно объясните употребление прописных букв.

Озерская В.П., Капинос В.И., Разумовская М.М., Рыжик Т.А. Дидактический материал по русскому языку. 8 класс». -  М.: Просвещение, 1980.

Упражнение 8.Слитные и раздельные написания. — Правописание гласных и согласных. Спишите, расставляя знаки препинания.

Алхимики сч..тали серу праотц..м мета(л, лл)ов. Все мета (л, лл)ы из серы утверждали они. Но как (на)зпо име(н,нн)о в мета(л,лл)ургии сера оказалась одной из вреднейших примесей. Избавляются от неё и в некоторых других отр..слях промышле(н, нн)ости (при)чём это (не, ни)всегда безобидно. Только  США (в)течени.. года в атмосферу выбрасывают более 34 ми(л, лл)ионов тонн ок..слов серы. Куда девать лишн.ю серу? Ей ищут новые обл..сти применения... Первые предложения уже и ступили. Например в Канаде (не)давно изготовлен серный  пенопласт который предпол..гают использ..вать лишь для стротельства шо(с,сс)ейных дорог и прокладки трубопроводов в условиях вечной мерзлоты. Но если удаст(?)ся подобрать наполнитель который пр..даст серному пенопласту (не)горючесть лучший теплоизоляцио(н,нн)ый материал для жилых зданий трудно буд..т пр..думать.

Словом (не)исключено что скоро мы буд..м жить в серных дом. и ездить по серным дорогам.

(«Химия и жизнь» )

1.                Сделайте синтаксический разбор предпоследнего предложения. Cоставьте его схему.

2.                Объясните употребление прописных букв в сложносокращённых словах.  Приведите пример из текста и свои примеры.

Упражнение взято из «Дидактического материала по русскому языку для 8 класса». Авторы В.П.Озерская, В.И.Капинос, М.М.Разумовская, Т.А.Рыжик. М.: Просвещение, 1980.

9 класс

Упражнение 1. Придаточные предложения определительные и изъяснительные. Взаимодиктант. Продиктуйте текст товарищу, затем сами запишите под его диктовку. Написанное сверьте с текстом.

Когда я отправился в Рязань, от меня требовалось осмотреть станцию биологической очистки и рассказать о людях, которые следят за чистотой речной воды. Но уже в первый день выясни­лось, что этим занимается весь город.

Город сбрасывает воду в реку более чистой, чем та, которую берёт из реки. Происходит это после того, как сточные бытовые промышленные отходы пропускаются через мощную гидротехни­ческую систему очистных сооружений, центром которой является станция биологической очистки при нефтеперерабатывающем за­воде. Мы имеем дело с мощным объединением, которое успешно решает сложнейшие задачи, связанные с развитием промышлен­ности и сохранностью природы.

Татанов охотно согласился показать станцию. Мы поехали.

Вид маленького искусственно созданного водопада возбуж­дал неясные чувства, подобные тем, что возбуждают в душе по­ток горной речки, бьющий родниковый ключ, языки пламени. От водопада поток выходит в пруды. В них, в этих прудах, живут караси, которых там никто не разводил. Я чувствовал, что ника­кие силы меня не сдвинут с этого места, где рождается новая Ока. (По А. Данилову.)

Упражнение 2. Знаки препинания в сложном предложении

      Профессор Заозерский  читал микробиологию, и первая лекция была как бы введением, но как не подходило к ней это слово! Это были живые картины из истории науки, которые он рисовал перед нами, как волшебник, одной фразой, одним энергичным движением маленькой пухлой руки. Тысячу раз я видела деревянные диски на канатах, которыми закрепляют у пристаней пароходы, и только теперь, из лекции Заозерского, узнала, что эти диски мешают чумным крысам спускаться на берег.

        Он рассказал, что, когда Дженнер открыл прививку против оспы, его противники основали специальный журнал, в котором, искажая факты, порочили оспопри­вивание. Борьба была перенесена в парламент, где по­чтенные джентльмены доводами из Библии доказывали, что вакцинация — это преступное и позорное дело. Прививка коровьей оспы, утверждали они, может пре­вратить человека в корову.

— Это было сто двадцать лет назад. Но борьба про­должается, - с иронией добавил Заозерский.

Не помню, как он перешел к Мечникову, помню только движение интереса, пробежавшее по аудитории, когда он сказал, что прекрасно знал Мечникова и рабо­тал у него на бактериологической станции в Одессе в 80-х годах. Веселое выражение заиграло на его лице, едва он упомянул это имя.

Случалось ли вам когда-нибудь испытывать чувство возвращения времени, когда начинает казаться, что все происходящее с вами уже было когда-то прежде, в дет­стве, или, может быть, даже во сне? Врачи называют это явлением «ложной памяти». Именно это чувство я с удивительной силой испытала на лекциях профессо­ра Заозерского.

Скоро начались практические занятия по микробио­логии, ассистенты стали учить нас, как обращаться с микроскопом, как окрашивать микробы. Я догадывалась, что именно эта, внезапно вспыхнувшая уверенность, что интерес­нее микробиологии нет ничего на земле, ведет меня вперед, помогая найти дорогу среди множества проти­воречивых впечатлений.

(По В.Каверину. Открытая книга.- М.: «Советская Россия» , 1965.)

Изложения

Упражнение 3. Развитие речи

№ 2

Хочется сказать несколько слов о том, что Ландау был прирожденным учителем. Учить, воспитывать — это было у него в крови, причем он воспитывал не толь­ко молодых физиков: автору этих строк, как уже упо­миналось, пришлось испытать его влияние на собст­венном опыте.

Когда я, еще будучи студенткой института иност­ранных языков, сказала Льву Давидовичу, что хочу перевести на русский язык комедию Оскара Уайльда «Как важно быть серьезным», он только рукой мах­нул:

- Где уж такому лодырю, как ты, перевести пьесу!

Меня так задел его насмешливый тон, что я чуть не расплакалась. Помню, я начала говорить, что у меня уже переведено несколько сцен, но он покачал головой и снова погрузился в чтение газеты. С этого дня я жила одной мыслью: доказать Дау^[i], что я все-таки сумею пе­ревести пьесу. С энергией, дотоле мне не свойствен­ной, я принялась за работу и через полтора месяца сообщила Дау, что пьеса переведена и что теперь я предложу ее одному из московских театров. Дау с сом­нением пожал плечами:

- Попытка не пытка, только вряд ли у тебя что-ни­будь получится.

Помню, как после подписания договора с Театром имени Пушкина я позвонила Дау с Тверского бульва­ра. На мое сообщение он ответил пословицей:

- Бывает, что и корова летает.

Но в день премьеры он признался, что спектакль ему очень понравился. Будучи убеждена, что он по­мнит свои обидные реплики не хуже меня, я спросила, отчего он не верил, что мне удастся чего-нибудь до­биться.

- Разве? — удивился Дау. — Это тебе показалось.

Но, конечно, больше всего он воспитывал своих учеников, физиков. Когда ему стало известно, что один из них из-за несчастной любви начал пить, Дау спросил у него, не собирается ли он менять профессию. Тот ответил отрицательно.

- Я ни в какой степени не хочу вмешиваться в ва­шу личную жизнь. Вы вправе развлекаться таким жалким образом — я говорю о вашем пристрастии к алкоголю, как вы, вероятно, уже догадались. Должен вам, однако, сказать, что пьющих теоретиков не быва­ет. Это статистические данные, с ними трудно спо­рить.

Собеседник промолчал. Ему нечего было сказать.

Однажды я провалилась на экзамене и в очень скверном настроении поехала на Воробьевское шоссе.

- Ты больна? — спросил Дау. — Что-нибудь слу­чилось?

- Нет. Плохое настроение...

- Его надо оставлять под подушкой.

Сам он жил, радуясь и яркому солнечному дню, и теплому ветру, и стихотворению, и хорошенькому женскому личику, повстречавшемуся на улице, — радуясь жизни...

(369 слов)                                                                                              (А. Бессараб)

Озаглавьте текст и перескажите его (под­робно или сжато).

I. Ответьте на вопрос: «Какова главная мысль данного текста?»

II. Ответьте на вопрос: «Какие черты харак­тера стремился воспитывать в своих уче­никах Л. Ландау?»

                             № 15

В 1922 году Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский университет. Он был зачислен на физи­ко-математический факультет, сразу на два отделения — математическое и естественное. Его очень инте­ресовала химия, но после первого же семестра он ушел с естественного отделения, поняв, что физика и мате­матика ему больше по душе.

Первокурсник Ландау был моложе всех в универси­тете. Вначале это его чрезвычайно угнетало. Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит значительно старше.

Льва сразу же захватила студенческая жизнь. К учению студенты относились серьезно, разгильдяйство было не в моде. Пришел учиться - учись, не хочешь -  уходи. Многие работали и учились. Лицам непролетарского  происхождения стипендию не выплачивали.

В год поступления Льва в университет на первый курс физико-математического отделения было приня­то восемнадцать студентов, в следующем году — на шесть человек больше. Студенты-математики щеголя­ли в форменных фуражках дореволюционного образ­ца. Исключение составлял Ландау, у которого была вышитая восточная тюбетейка. Он был рассеян, забы­вал снимать ее в аудитории, за что получал замечания. Для собственного спокойствия он решил не надевать тюбетейку и чаще носил ее не на голове, а в кармане.

Держался Ландау очень скромно, всегда готов был выручить товарища: решить контрольную, подсказать на экзамене. Но все же он выделялся среди студентов, хотя и не стремился к этому. Это началось вскоре пос­ле поступления в университет. Однокурсникам Лан­дау особенно запомнилась лекция профессора Лукина, на которой Лев задал лектору какой-то вопрос.

Петр Петрович Лукин был самой яркой фигурой на математическом отделении. За пять лет до описывае­мых событий он был профессором Артиллерийской академии Генерального штаба. Математику он знал блестяще и лектором был превосходным. Ходили, од­нако, слухи, что на экзаменах бывший генерал отли­чается свирепостью. Студенты заранее боялись сессии и относились к Лукину с почтительно-вежливой опа­ской.

Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на его вопрос. В аудитории стало очень тихо, все сиде­ли, боясь шелохнуться. Лукин попросил Льва подой­ти к доске. Вмиг доска покрылась математическими знаками.

— Китайская грамота, — прошептал кто-то.

Лукин и Ландау начали спорить. И вдруг студенты догадались: прав Ландау! Лицо у Льва было серьезное и сосредоточенное, у Петра Петровича - взволнован­ное и немного обескураженное. Ландау написал вывод и положил мел. Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

- Поздравляю, молодой человек. Вы нашли ориги­нальное решение.

Лев смутился. От неловкости он не знал куда де­ваться.

С этого дня гроза отделения — профессор Петр Пет­рович Лукин, встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку.

Лев сдал все дисциплины, которые читал в Бакин­ском университете Лукин, входящие в программу обучения первого, второго, третьего и четвертого кур­сов, — от аналитической геометрии до теоретической механики и теории упругости.

Лукин несколько афишировал свое расположение к способному студенту. Возможно, в этом одна из при­чин уважительного отношения к Ландау его однокаш­ников. Они всегда называли его Львом Давидовичем. (408 слов)                            (А. Бессараб)

1. Озаглавьте текст и перескажите его под­робно.

Ответьте на вопрос: «Каким предстает Л. Ландау в данном тексте?»

3.  Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Напишите о своем впечатлении от расска­за о Л. Ландау.

№ 53

Один из бывших однокурсников Ландау много лет спустя вспоминал, какое огромное впечатление произ­вела на Льва газетная заметка о знаменитом артисте, который утверждал, что великий актер - это прежде всего великое самоотречение.

- Что ж тогда говорить о физиках, - грустно улыбнулся Дау.

Он всегда избегал громких слов и даже боялся их. У него была ненависть к хвастовству. Эта ненависть сказывалась и в том, что он никогда не разглагольство­вал, что, дескать, занимается разработкой нового. Од­нажды кто-то из приятелей неосторожно заявил, что, по всей вероятности, ему, то есть этому приятелю, предстоит сделать большое открытие. Дау фыркнул:

- Тебе надо почитать Гоголя. Он справедливо заме­чает, что никогда не следует хвастаться будущим.

О своей работе - ни слова, между тем в этот период Лев занимался изучением квантовой механики: прой­дет немного времени, и о его труде заговорят все фи­зики.

Студенческие годы изменили Ландау. Сказалось влияние коллектива и преподавателей, но больше всего - та огромная борьба, которую принято назы­вать работой над собой и которая по плечу лишь силь­ным натурам. Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.

Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, во всяком случае, никогда ею не хвастал. Только близкие друзья по отдельным репликам могли догадаться, чего стоила ему эта борьба. Однажды речь зашла о том, что человеку даны огромные творческие возможности, но не каждый способен их развить.

- Кто-то из классиков сказал, что без усилий нель­зя быть счастливым, а каждое усилие - это усталость и внутреннее страдание, - заметил один из друзей Дау. - Кажется, это слова Анатоля Франса.

- Похоже на Франса, - улыбнулся Дау. - Но ес­ли тебе непременно нужны цитаты, вспомни лучше Пирогова: «Без вдохновения нет воли, без воли нет борьбы, а без борьбы - ничтожество и произвол». Нужно бояться не усталости и внутреннего страдания. Больше всего надо бояться впасть в ничтожество.

Он с каждым днем становился взрослее. Если рань­ше на него особенно сильное впечатление производи­ла, скажем, способность Жюльена Сореля в один при­сест выучить страницу газетного текста, то теперь его больше интересовал духовный мир героя - величай­шая трагедия человека, который вдруг осознает, что то, чего он всю жизнь добивался, не стоит затрачен- яных усилий. Дау пришел к выводу, что важнее всего - не только сильный характер, но и достойная цель. Для него эта цель - наука, физика. Несмотря на молодость, он уже научился ограждать себя от помех: время, отведенное для занятий, уходило только на за­нятия.

(375 слов)                                                                                          (А. Бессараб)

I. Озаглавьте текст и перескажите его под­робно.

Ответьте на вопрос: «Каким предстает Л. Ландау в данном тексте?»

II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Напишите о своем впечатлении от расска­за о Л. Ландау.

№ 64

Я уже смутно помню этого сутулого худощавого че­ловека, всю жизнь представлявшегося мне стариком. Опираясь о большой зонт, он неутомимо от зари до за­ри шагал по обширнейшему участку. Это был район бедноты, сюда не ездили извозчики, да у доктора Янсена на них и денег-то не было. А были неутомимые но­ги, великое терпение и долг. Неоплатный долг интел­лигента перед своим народом. И доктор бродил по доб­рой четверти губернского города Смоленска без выход­ных и без праздников, потому что болезни тоже не зна­ли ни праздников, ни выходных, а доктор Янсен сра­жался за людские жизни. Зимой и летом, в слякоть и вьюгу, днем и ночью.

Врачебный и человеческий авторитет доктора Янсена был выше, чем можно себе вообразить в наше вре­мя. Он обладал редчайшим даром жить не для себя, ду­мать не о себе, заботиться не о себе, никогда никого не обманывать и всегда говорить правду, как бы горька она ни была. Такие люди перестают быть только спе­циалистами: людская благодарная молва приписыва­ет им мудрость, граничащую со святостью. И доктор Янсен не избежал этого. Человек, при жизни возведен­ный в ранг святого, уже не волен в своей смерти, если, конечно, этот ореол святости не создан искусственным освещением. Доктор Янсен был святым города Смо­ленска, а потому и обреченным на особую, мучениче­скую смерть. Нет, не он искал героическую гибель, а героическая гибель искала его.

Доктор Янсен задохнулся в канализационном ко­лодце, спасая детей.

В те времена центр города уже имел канализацию, которая постоянно рвалась, и тогда рылись глубокие колодцы. Над колодцами устанавливался ворот с бадь­ей, которой откачивали просочившиеся сточные воды. Процедура была длительной, рабочие в одну смену не управлялись, все замирало до утра, и тогда бадьей и воротом завладевали мы. Нет, не в одном катании — стремительном падении, стоя на бадье, и медленном подъеме из тьмы — таилась притягательная сила это­го развлечения.

Провал в преисподнюю, где нельзя дышать, где воз­дух перенасыщен метаном, впрямую был связан с не­давним прошлым наших отцов, с их риском, их разго­ворами, их воспоминаниями. Наши отцы прошли не только гражданскую, но и мировую, «германскую» войну, где применялись реальные отравляющие веще­ства.

И мы, сдерживая дыхание, с замирающим сердцем летели в смрадные дыры, как в газовую атаку.

Обычно на бадью становился один, а двое вертели во­рот. Но однажды решили прокатиться вдвоем, и верев­ка оборвалась. Доктор Янсен появился, когда возле ко­лодца метались двое пацанов. Отправив их за помощью, доктор тут же спустился в колодец, нашел уже потеряв­ших сознание мальчишек, сумел вытащить одного и, не отдохнув, полез за вторым. Спустился, понял, что еще раз ему уже не подняться, привязал мальчика к обрыв­ку веревки и потерял сознание. Мальчики пришли в се­бя быстро, но доктора Янсена спасти не удалось.

Так погиб последний святой города Смоленска, це­ною своей жизни оплатив жизнь двух мальчиков, и меня потрясла не только его смерть, но и его похоро­ны. Весь Смоленск от мала до велика хоронил своего Доктора.

(455 слов)                                             (По Б. Васильеву. Летят мои кони...)

I. Озаглавьте текст и перескажите его под­робно.

Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, по­чему доктора Янсена еще при жизни назва­ли святым?»

И. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Выскажите свое впечатление о рассказе.

 (Тексты взяты из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку  за курс основной школы. 9 класс». Авторы Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова. М.: Дрофа, 2008.)

---

^[i] Дау — так называли друзья и близкие известного фи­зика Ландау.