Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №40»
Рубрики
как инструмент формирующего оценивания
Дидактический
материал
Разработчик
Вихрист
М.С.,
учитель
английского языка
Череповец
2018
Процесс оценивания результатов
деятельности учащихся является важной составляющей всего образовательного
процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования подробным образом описываются новые учебные результаты,
соответствующие новому видению учебного процесса и требующие новых подходов к
оцениванию. Школа несёт обязанность по организации процесса оценивания в классе
и разработке подходов, соответствующих требованиям стандарта к учебным
результатам.
Принятый новый государственный
образовательный стандарт, а также сопровождающие его регламенты и методические
разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему
оценивания, построенную на следующих основаниях:
1.
Оценивание
является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. То есть оценивание осуществляется практически на
каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
2. Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать
планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки
заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке. То есть результаты учебной деятельности
оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе
оценивания), сколько самими учащимися.
Формирующее оценивание понимается
как процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя
используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей
учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить
образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее
успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.
Формирующее оценивание позволяет согласовать результаты оценивания с
поставленными целями. Наиболее распространенные техники тестирования позволяют
оценить знание фактов и способность решать задачи с помощью алгоритма.
Часто ученики, получив оценку,
спрашивают, почему такая оценка поставлена, «Почему “4”, а не “5”?» Ученики
должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что
наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся.
Одним из наиболее популярных
инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам
критериях, являются «Оценочные рубрики». Именно такое название закрепилось за
этой оценочной методикой в литературе.
«Рубрики» представляют собой
таблицы, которые содержат критерии для оценки выполнения самых разнообразных
заданий. Чтобы определить критерии, учителю необходимо сформулировать учебные
цели той работы, которую будут выполнять ученики, и результаты, которых они
должны достичь. Именно с заданными учебными целями и результатами должны
соотноситься оценочные критерии. Критерии показывают ученикам, что они должны
продемонстрировать в той или иной работе, что должны уметь. Описание желаемых
учебных результатов – это основа критериев для оценки работы. Поэтому
предлагаемую оценочную технику можно определить ещё и как способ описания
оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и
достижения учеников.
«Рубрики» представляют собой
таблицы, в которых описываются различные уровни достижения желаемого результата
или сформированности умения: от начального уровня до образцового. Это
позволяет учителю и ученику определить важные для обучения моменты:
- на каком уровне он находится в данный
момент;
- чего ему не хватает, чтобы достичь
образцового уровня;
- какой следующий шаг предстоит сделать.
Обычно «Рубрики» используют при
письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания
любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных
критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики
обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются
различные достижения разных учеников.
В методической литературе можно
найти разные примеры рубрик:
• «Рубрика»
для оценивания контрольного задания и домашней работы.
• «Рубрика»
для оценивания эссе.
• «Рубрика»
для оценивания исследовательской работы.
• «Рубрика»
для оценивания убедительности речи.
• «Рубрика»
для самооценки организации данных, собранных в ходе работы над проектом/
исследовательской работой.
• «Рубрика»
оценки совместной деятельности.
В «Рубрике» показывается
несколько возможностей выполнения задания - от неспособности с ним справиться
до образцового выполнения. Даны подробные описания того, что стоит за каждым из
этих уровней. Это и есть те умения, которые должен продемонстрировать ученик.
Важно, чтобы эти умения соответствовали поставленным ранее и известным ученикам
учебным целям. Учитель и ученик могут определить, к какому уровню относится
данная работа и какой балл она получает. Но главное, анализируя работу на
основании критериев/описаний ученик и учитель определят, в чём недостатки
конкретной работы, чего ученик ещё не смог продемонстрировать, а что ему уже
вполне удаётся. И спланировать следующие, адекватные именно для этого ученика
учебные задачи или уровни достижений.
Использование оценочных рубрик в учебной
деятельности позволяет решать следующие задачи:
- Повысить
достоверность количественного оценивания письменных заданий и устных
презентаций.
-
Представить цели и ожидаемые достижения в чётком однозначном виде.
-
Представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с
достижением учебных целей.
- Вовлечь
учеников в критическое оценивание собственных работ.
В то же время существуют некоторые ограничения
(проблемы) при использовании данного инструментария.
Проблема критериев
- описание
ожидаемых достижений и определение показателей, которые дифференцируют
различные уровни достижений, представленные в таблице-рубрике. При
дифференциации уровней достижений могут быть полезны количественные
характеристики, например, «обеспечить 2 варианта доказательств, подтверждающих
выводы» или «0 грамматических ошибок». Варианты, такие как «нечёткий ответ» и
«чёткий ответ» должны описываться настолько ясно, чтобы ученики
видели разницу между ними. Тщательное описание ожидаемых достижений и
определение критериев делает оценивание более лёгким, информативным и
полезным и для учителя, и для учеников.
Проблема практики
и регулярного использования. Никакие оценочные инструменты не будут
эффективны, если они не используются на регулярной основе.
Развитие эффективных рубрик требует
постоянного пересмотра, основанного на обратной связи преподавателя и учеников.
Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и
большого числа повторений.
Примеры
оценочных рубрик, используемых на уроках иностранного языка и во внеурочной
деятельности
|
Уровень достижений
|
Критерии оценивания диалогической речи
|
|
Содержание
|
Взаимодействие с собеседником
|
Лексическое оформление речи
|
Грамматическое
оформление речи
|
Произношение
|
|
Образцовый
5
|
Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута,
тема раскрыта в заданном объеме.
|
Беседа построена логично и связно: соблюдена очередность при
обмене репликами, проявлена инициатива при смене темы, беседа в случае сбоя
восстановлена.
|
Словарный запас, адекватный поставленной задаче.
|
Грамматические структуры использованы в соответствии с
поставленной задачей; практически нет ошибок.
|
Речь понятна: правильный интонационный рисунок, все звуки в
потоке речи произнесены правильно.
|
|
Качественный
4
|
Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема
раскрыта не в полном объеме.
|
В целом беседа построена логично и связно: в большинстве
случаев поддержана с соблюдением очередности при обмене репликами, инициатива
при смене темы не всегда проявлена, есть проблемы в понимании собеседника.
|
Достаточный словарный запас, но есть некоторое затруднение при
подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.
|
Грамматические структуры в целом соответствуют поставленной задаче;
допущены ошибки, не затрудняющие понимания.
|
Речь понятна: в целом правильный интонационный рисунок, звуки
в потоке речи произнесены правильно.
|
|
Адекватный
3
|
Задание выполнено частично: цель общения достигнута не
полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме.
|
Беседа построена не логично и связно: нет стремления
поддержать, нет инициативы при смене темы, переданы наиболее общие идеи в
ограниченном контексте; в значительной степени зависимость от помощи со
стороны собеседника.
|
Ограниченный словарный запас, в некоторых случаях
недостаточный для выполнения поставленной задачи.
|
Многочисленные ошибки или ошибки, затрудняющие понимание.
|
В основном речь понятна: звуки в потоке речи в большинстве
случаев произнесены правильно, однако есть влияние родного языка в
интонационном рисунке.
|
|
Уровень достижений
|
Критерии оценивания диалогической речи
|
|
Содержание
|
Взаимодействие с собеседником
|
Лексическое оформление речи
|
Грамматическое
оформление речи
|
Произношение
|
|
Нуждается в улучшении 2
|
Задание не выполнено: цель общения не достигнута.
|
Беседа не поддержана.
|
Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной
задачи.
|
Неправильное использование грамматических структур.
|
Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества
фонематических ошибок и неправильного произнесения отдельных звуков.
|
Критерии оценивания чтения (работа с
текстом)
|
Уровень
понимания
текста
|
Критерии
|
|
Общее
понимание
|
-
определять тему и основную мысль текста;
-
обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль;
-
находить различие в двух или более текстах/сравнивать содержание текстов;
-
отличать основную информацию от второстепенной
|
|
Выявление
информации
|
-
быстро просматривать текст;
-
определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию;
-
находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе;
-
соотносить информацию, заключённую в тексте, с информацией, полученной из
других источников/ с личным опытом
|
|
Интерпретация
текста
|
-
соотносить заключённую в тексте информацию с информацией других источников/личным
опытом;
-
делать выводы по содержанию текста;
-
находить аргументы, подтверждающие мнения/высказывания;
-
объяснять заголовок текста
|
|
Рефлексия
относительно
содержания
текста
|
-
различать объективную и субъективную информацию;
-
связывать информацию текста с фактами/событиями реальной действительности;
-
аргументировать свою точку зрения
|
|
Рефлексия
относительно
подачи текста
|
-обнаруживать
иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом, различную
подтекстовую информацию
|
Критерии
оценивания работы с текстом
|
№
задания
|
Критерии
|
Количество
баллов за задание
|
|
3
балла
|
2
балла
|
1
балл
|
0
баллов
|
|
1
|
Умение
находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе
|
-
|
Полный ответ без ошибок
|
Полный
ответ с ошибками/ неполный ответ
|
Неправильный
ответ / отсутствие ответа
|
|
2
|
Умение
быстро просматривать текст и находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде
|
-
|
Предложение соответствует содержанию
текста, написано без ошибок
|
Предложение
соответствует содержанию текста, написано с ошибками
|
Предложение
не соответствует содержанию текста
|
|
3
|
Умение
находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе
|
-
|
-
|
Отмечен
один вариантов ответа
|
Отмечено
несколько вариантов ответа
|
|
4
|
Умение
понимать 1) прямое значение слова, 2)находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде
|
-
|
-
|
Отмечен
один вариантов ответа
|
Отмечено
оба вариантов ответа
|
|
5
|
Умение
1) понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
знания, полученные на других предметах, 2) находить аргументы, подтверждающие
высказывание
|
Полный
ответ без ошибок
|
Полный ответ с ошибками/ неполный ответ
без ошибок
|
Неполный
ответ с ошибками
|
Неправильный
ответ / отсутствие ответа
|
|
6
|
Умение
1)соотносить заключённую в тексте
информацию
с информацией из других источников /личным опытом, 2) находить аргументы,
подтверждающие высказывание
|
Полный
ответ без ошибок
|
Полный ответ с ошибками/ неполный ответ
без ошибок
|
Неполный
ответ с ошибками
|
Неправильный
ответ / отсутствие ответа
|
|
7
|
Умение
1) понимать прямое значение слова, 2)подбирать синонимы,
3)
подбирать антонимы
|
-
|
-
|
По одному
баллу за каждый синоним и за каждый антоним
|
Отсутствие
ответа
|
|
8
|
Умение
понимать информацию, представленную разными способами: словесно и в виде
рисунка
|
-
|
По 2 балла за каждый пункт
(1 балл – правописание, 1 балл –
содержание)
|
-
|
Отсутствие
ответа
|
Уровень достижений:
-образцовый 24 – 22
балла
- качественный 21-
18 баллов
-адекватный 17-12 баллов
-нуждается в
улучшении 11-0 баллов
Список
литературы
1. Бойцова
Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной
школе. Журнал «Человек и образование», № 1 (38), 2014.
2. Витковский
А., Пинская М. Формирующее оценивание: шаг к учебной
самостоятельности/Учительская газета Первое сентября. - М., 2014.
3. Крылова
О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе:
учебно-методическое пособие / О.Н. Крылова, Е.Г. Бойцова. Санкт-Петербург:
КАРО, 2015. 128 с. (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).
4. Логинова
И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности
учителя-предметника. - Нарва, 2012. - 50с.
5. Пинская
М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская.
- М.: Логос, 2010. - 264 с.
6. Фишман
И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся:
Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.