Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Дидактический разбор урока математики с использованием метода рефлексии профессиональной деятельности.

Дидактический разбор урока математики с использованием метода рефлексии профессиональной деятельности.

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Выбранный для просмотра документ Математика 5 класс ФГОС Конспект урока Умножение десятичных дробей.doc

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1.













Конспект урока математики в 5 классе по теме

«Умножение десятичных дробей»

(урок открытия новых знаний) в рамках ФГОС.




Выполнила:

учитель математики Осипова С.А.













Г. Боровичи

2015 – 2016 уч.год



Этапы урока. Развивающие задачи этапа.


Целевая установка


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

Результаты взаимодействия(какие компетенции формировались)


I. Создание мотивации к учебной деятельности. Самоопределение. Развитие познавательных и регулятивных УУД.


- настроить учащихся на активную работу на уроке;

- включить учащихся в учебную деятельность;

- создать положительный эмоциональный настрой на урок.



Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке, где вы узнаете много нового и интересного. На уроке вы должны быть внимательными и усидчивыми. Кто готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.


Начать урок мне бы хотелось со старой притчи. Голодный и оборванный человек подошел к рыбаку и попросил его накормить. Рыбак посмотрел на него и сказал: «Вот там лежит невод, возьми его и отнеси к морю». Человек оглянулся, вздохнул, нашел невод и, недоумевая, понес к морю. Рыбак пошел вслед за ним. Они сели в лодку и вышли в море. Человек греб сначала неумело, а затем лучше и лучше, и наконец, сам привел лодку к месту. Затем они забросили невод и поймали рыбу. На берегу рыбак попросил человека набрать сухих веток и они вместе разожгли костер. Когда рыба была готова, они наелись, отогрелись, отдохнули. И тогда человек спросил рыбака: «Почему ты не дал мне хлеба, который был у тебя в хижине, а заставил проделать все это?». Рыбак немного помолчал, а потом ответил: «В этом случае я бы утолил твой голод, но только один раз, а так я научил тебя быть сытым всю жизнь».

- В чем смысл этой притчи? Какое

отношение она имеет к нашему уроку?

- Вот и мы с вами будем добывать знания сами.



Все ученики встают.






































Учащиеся обмениваются мнениями,

отвечают на вопросы.





Включение учащихся в учебную деятельность.


Ценностно- смысловая;

Личностная.


II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.





- На столах у каждого из вас таблица.



- Угадайте секрет составления таблицы.



- Заполните таблицу. Если при ее заполнении возникнут затруднения, то оставьте клетку пустой или поставьте знак вопроса.



















- Какие действия и над какими числами не вызвали затруднений?



- А чем возникли сомнения?




Учащиеся знакомятся с содержанием таблицы.



1,2

2,3

0,8

1,25

4,5

5



2

3

1,4

2

2,8

7,2

3


2,4

6,9





9,9



Вопросы:

1) Как называются компоненты при умножении?

  1. Каким числом представлен первый множитель? второй множитель?


Первая строчка – I множитель, вторая строчка – II множитель, третья строчка – произведение.


Учащиеся приступают к заполнению таблицы.


После заполнения всеми учащимися своих таблиц на доске вписываются цветным мелом ответы в заготовленную аналогичную таблицу.


Умножение и деление десятичной дроби на натуральное число. Формулируют правило.


При умножении десятичных дробей.


Осознание потребности к построению нового способа действий.



Учебно – познавательная (выполнение вычислений, применение изученных алгоритмов); Коммуникативная;


III. Выявление места и причины затруднения.


организация коммуникации, в ходе которой

- фиксируется затруднение;

- согласовывается цель урока.


- Итак, какое задание надо было выполнить?


- Вам это удалось?


- Значит, возникло затруднение?


- В чем причина затруднения?



- Сформулируйте цель нашего урока.



- Чтобы достичь этой цели скажите, какую задачу поставим перед собой?



Умножить десятичные дроби.



Нет.


Да.


Нет алгоритма умножения десятичных дробей.


Научиться умножать десятичные дроби.



Вывести удобный алгоритм умножения десятичных дробей.


Принятие цели и задачи урока.



Ценностно-смысловая;



IV. Построение проекта выхода из затруднения.


- найти алгоритм выхода из затруднения.

- Расскажите, как вы пытались решить возникшую проблему при заполнении таблицы?

- Предлагаю проверить правильность ваших рассуждений, оказавших в конкретной жизненной ситуации: администрация нашей школы обращается ко всем ученикам с просьбой о помощи в предстоящем ремонте учебных кабинетов. Нужно покрасить двери в кабинетах, а для этого необходимо рассчитать, какое количество краски для этого потребуется.

- Итак, подумайте, что надо знать, измерить, вычислить, чтобы рассчитать какое количество краски необходимо на одну дверь.



Ребята предлагают свои способы.














Измерить длину, ширину двери; вычислить ее площадь и узнать расход краски.


Принятие плана выхода из затруднения.



Коммуникативная (создание алгоритма действия)


V. Открытие нового знания. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД.


- найти алгоритм умножения десятичных дробей.

- Вычислим площадь двери, если ее длина 2,2м, а ширина 1,1м. Как можно рассчитать площадь, не прибегая к умножению десятичных дробей?


- Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать алгоритм умножения десятичных дробей.


- Прочитайте правило по учебнику и убедитесь в точности формулировки, полученной нами самостоятельно.


- Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?


- Вам удалось с ней справиться?


- Запишите в тетрадь выполненное действие в столбик.

- Каков наш следующий шаг?




Перевести метры в дециметры

2,2м = 22дм; 1,1м = 11дм.

22дм Х11дм = 242 дм2 = 2,42 м2




Формулируют алгоритм.





Читают учебник, сравнивают и делают вывод.




Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.


Да.


Учащиеся пишут в тетради.



Научиться применять данный алгоритм.


Восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.



Коммуникативная


VI. Первичное закрепление знаний. Развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.


- организовать усвоение учащимися нового знания с помощью:

- коммуникативного взаимодействия;

- алгоритма действия.

- Выполните действия:

а) 1,24 . 3, 6; б) 7,5 . 0,48; в) 4, 037 . 83, 15.


Ученики по очереди у доски с проговариванием алгоритма выполняют действия.


Усвоение алгоритма умножения десятичных дробей;

Коммуникативная;


учебно – познавательная



VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД.


- организовать проверку умения применять алгоритм умножения десятичных дробей на типовых заданиях.



- Можете ли вы теперь с уверенностью сказать, что научились умножать десятичные дроби?




- Приступаем к выполнению самостоятельной работы. Раздаются задания на карточках в двух вариантах, выполнив которую ученики меняются карточками.

Самостоятельная работа

I вариант. а) 7,25 . 3,8; б) 0,6 . 0,47;

в) 5,96 . 12,84.

II вариант. а) 9,6 . 4,12; б) 0,8 . 0,59; в) 41,57 . 6,32.


Раздаются карточки – эталоны каждому ученику.




- Нет, нам надо выполнить самостоятельную работу и проверить себя.





Ученики выполняют самостоятельную работу.










Выполняют самопроверку по эталону. Если допущена ошибка, то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена.


Учебно – познавательная ;

математическая (анализ и преобразование по алгоритму);

регулятивная.


VIII. Включение знаний в систему. Развитие познавательных УУД.


- учить применять знания в различных ситуациях;

- развивать гибкость использования знаний.


- Выполните № 1403 из учебника по вариантам : I вариант а); в); II вариант б) ; г).


- Каким способом вы решали?


- Какие законы математики для этого применяли?


- Решить № 1400; 1401(а).




Учащиеся выполняют задание.




- Удобным.


- Сочетательный и переместительный.


Учащиеся выполняют задание.


Учебно – познавательная ;

математическая (анализ и преобразование);

исследовательская;

Регулятивная;

Личностная;

Коммуникативная


IX. Рефлексия учебной деятельности. Развитие познавательных и регулятивных УУД.


- учить учащихся объективно оценивать собственную деятельность.


- Выполнили ли вы сегодня условия учебной деятельности?


- Какую цель ставили перед собой на уроке?


- Смогли ли её достичь?


- Что более всего понравилось на

уроке?



- Оцените свою деятельность на уроке с помощью карточки самооценки.

(«5» - все плюсы; «4» - плюс – минус встречается больше одного раза; «3» - на этом уроке не ставится).


- Оцените настроение на сегодняшнем уроке с помощью аплодисментов.


- Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Урок окончен.



Ученики отвечают фронтально.



Научиться умножать десятичные дроби.


Да.


Ответы учащихся.




Оценивают свою деятельность с помощью карточки самооценки.







Учащиеся аплодируют.


Коммуникативная;

Информационная;

Личностная.


10. Домашнее задание.


Для всех: - Записываем домашнее задание: п.36, № 1432(а – з); 1435.

Творческое задание: придумать задачу на умножение десятичных дробей (показать решение задачи).

Для желающих: найти информацию в интернете о десятичных дробях.


Тема урока: Умножение десятичных дробей.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цели урока:

Образовательная: сформулировать правило умножения десятичных дробей;

- научить применять данное правило при выполнении заданий;

- развитие речи в ходе устных ответов и объяснений решения примеров;

- коррекция речи учащихся.

Развивающая: создать условия для развития навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, развития интеллектуальных качеств: внимания, воображения, памяти, умения анализировать, обобщать, выделять главное;

- овладение моторикой мелких мышц;

- восприятие устной речи.

Воспитывающая: создать условия для развития познавательного интереса к предмету и уверенности в своих силах, формирования положительного мотива учения.

Деятельностная: формировать у учащихся умение самостоятельной деятельности с постановкой учебной задачи и гипотезы; проводить практические вычисления и делать выводы на основе полученных результатов; применять знания по математике в различных ситуациях.

Задачи урока:

- организовать поисковую деятельность;

- формировать навыки межличностного общения, умения сотрудничать в парах;

- повышать вычислительную культуру обучающихся;

- развивать активную познавательную деятельность обучающихся, интерес к математике, умения преодолевать трудности при решении математических задач;

- воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Методы и методические приемы: проблемный, частично – поисковый, наглядный.

Оборудование урока: учебник « Математика - 5» Н. Виленкин, тетрадь, мел, доска, карточки для самостоятельной работы в двух вариантах, карточки с таблицей; карточки – эталоны.


Результаты урока:

Предметные: Уметь выполнять умножение десятичных дробей.

Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие; высказывать своё предположение (регулятивные УУД); уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (коммуникативные УУД); уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (познавательные УУД).

Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.



Выбранный для просмотра документ Самоанализ урока.docx

библиотека
материалов

Дидактический разбор урока

с использованием метода рефлексии

профессиональной деятельности.



Урок математики, рефлексию которого представляется вашему вниманию, я проводила в 5 «В» классе, где обучаются 26 учащихся. Вашему вниманию я предлагаю подробный конспект урока.

Тема урока: Умножение десятичных дробей.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цели урока:

Образовательная: сформулировать правило умножения десятичных дробей;

- научить применять данное правило при выполнении заданий;

- развитие речи в ходе устных ответов и объяснений решения примеров;

- коррекция речи учащихся.

Развивающая: создать условия для развития навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, развития интеллектуальных качеств: внимания, воображения, памяти, умения анализировать, обобщать, выделять главное;

- овладение моторикой мелких мышц;

- восприятие устной речи.

Воспитывающая: создать условия для развития познавательного интереса к предмету и уверенности в своих силах, формирования положительного мотива учения.

Деятельностная: формировать у учащихся умение самостоятельной деятельности с постановкой учебной задачи и гипотезы; проводить практические вычисления и делать выводы на основе полученных результатов; применять знания по математике в различных ситуациях.

Задачи урока:

- организовать поисковую деятельность;

- формировать навыки межличностного общения, умения сотрудничать в парах;

- повышать вычислительную культуру обучающихся;

- развивать активную познавательную деятельность обучающихся, интерес к математике, умения преодолевать трудности при решении математических задач;

- воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Методы и методические приемы: проблемный, частично – поисковый, наглядный.

Оценку своего урока в процессе рефлексии я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам, проводимым в системно – деятельностной парадигме. Указанные требования послужат критериями анализа моей деятельности на уроке.

Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы на уроке присутствовал мотивационный этап, на котором учащимися уясняется личностный смысл своей деятельности. Обычно на уроке я говорю учащимся о важности изучаемого материала, где он используется в математике и о предстоящем контроле знаний. На данном уроке я решила пойти другим путем. Я задала школьникам проблемный вопрос: им была предложена таблица для разгадывания секрета ее составления. Они предложили свои гипотезы. Школьникам не удалось выполнить умножение десятичных дробей, вместе мы выяснили причину затруднений( нет алгоритма умножения десятичных дробей), сформулировали цель урока и указали пути ее решения. Таким образом, личностным смыслом учебной деятельности школьников стал познавательный интерес, что способствовало тому, что они с интересом включились в работу(принцип деятельности).

Еще одно дидактическое требование состоит в том, что на уроке должно осуществляться целеполагание деятельности, в процессе которого указываются признаки(показатели), по которым в дальнейшем, на этапе итоговой рефлексии, учащиеся могут сделать вывод о достижении цели. Обозначив проблему, учащиеся сами сформулировали тему и цель урока. Они предложили план решения, который сможет привести их к достижению цели. В качестве показателя достижения цели нашего урока были использованы результаты выполнения самостоятельной работы. После ее выполнения учащиеся проверили свои результаты (самопроверка) с карточками – эталонами. Если допущена ошибка, то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена. После самоконтроля выполнения этих упражнений учащиеся сделали вывод о том, что цель урока для большинства (20 школьников из 26) достигнута. На остальных школьников мне предстоит обратить внимание и оказать им в дальнейшем индивидуальную помощь.

С точки зрения идеологии современных образовательных стандартов на уроке должен присутствовать этап включения учащихся в самостоятельную работу по поиску знаний (принцип деятельности). В процессе этой работы они должны испытывать посильное затруднение (принцип минимакса), заставляющее их искать выход из проблемной ситуации. На своем уроке я создала несколько таких проблемных ситуаций. Предложила школьникам старую притчу о голодном человеке, попросившим накормить его рыбака. Они должны были сформулировать смысл притчи и какое отношение она имеет к нашему уроку. Включению в поисковую работу способствовала проблемная ситуация, связанная с заполнением таблицы, секрет составления которой учащиеся должны были разгадать. Затем они заполнили таблицу и если при ее заполнении возникли затруднения, то они оставляли пустые клетки. Совместно был сделан вывод о том, с какими числами и какие действия они сделать не смогли. Правильность проверки своих рассуждений учащимся было предложено проверить с помощью конкретной жизненной ситуации. Поисковая работа заключалась в том, чтобы помочь администрации школы рассчитать количество краски для предстоящего ремонта школы. Учащимся нужно было рассчитать количество краски необходимо для покраски дверей в школе. Им было предложено вычислить площадь по ее размерам и не прибегая к умножению десятичных дробей( перевести метры в дециметры). После всех вычислений учащиеся сформулировали алгоритм умножения десятичных дробей и сравнили точность его формулировки с учебником.

Современная дидактика требует, чтобы на уроке присутствовали различные формы межличностного взаимодействия («учение» - «ученик»; «ученик» - «класс»; «ученик» - «учебная группа»; «ученик» - «учитель» и др.) Подобное взаимодействие достигается групповыми, парными или фронтальными формами организации обучения и интерактивными методами проведения урока. На моем уроке проводилась совместная и парная работа.

На уроке должен присутствовать этап самостоятельной деятельности школьника, результаты которой он может оценить исходя из определенных, заданных педагогом критериев и показателей. Такой этап присутствовал и на моем уроке. Школьникам предлагалось самостоятельно выполнить умножение десятичных дробей, после выполнения они обменивались своими работами и проводили проверку выполненных заданий по карточкам – эталонам.

Федеральные образовательные стандарты требуют, чтобы атмосфера, создаваемая учителем на уроке, способствовала сотрудничеству и взаимной поддержке учащихся (принцип психологического комфорта). Это обеспечивается доброжелательным тоном педагога и созданием ситуации успеха в обучении. На моем уроке ученик мог ощутить поддержку на любом этапе урока и при любом затруднении. Эту поддержку кроме меня ему мог оказать сосед по парте. Мои отношения с учениками строятся таким образом, что они могут сами подойти ко мне и рассказать, что именно кажется им дискомфортным и как они хотели бы изменить ситуацию.

Одним из принципов реализации ФГОС является принцип творчества. Творчество учащихся может иметь самые различные формы. На моем уроке было место для реализации творческого потенциала учащихся. Творческим было домашнее задание к следующему уроку: придумать задачу на умножение десятичных дробей (показать решение задачи), а для желающих: найти информацию в интернете о десятичных дробях.

Современная дидактика для проведения уроков в системно – деятельностной парадигме требует, чтобы учащиеся периодически рефлексировали свою деятельность, оценивая полученные продукты деятельности. Понимая под рефлексией критериальный анализ, я задавала критерии выполнения той или иной работы. В конце урока предлагаю учащимся оценить свою деятельность на уроке с помощью карточки самооценки: «5» - все плюсы; «4» - плюс – минус встречается не больше одного раза; «3» и «2» - на этом уроке не ставится. Оценить настроение на сегодняшнем уроке предлагаю с помощью аплодисментов.


Общие выводы по уроку:


Проведенный урок в целом прошел неплохо. Мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Показателем достижения цели послужила высокая активность учащихся на уроке, низкий процент ошибок в процессе выполнения самостоятельной работы (справились 20 учеников из 26, что составляет 77%). Учитывая, что этот материал еще не закреплен, результат можно признать удовлетворительным.

Вместе с тем урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:

  1. Не все учащиеся охотно включаются в исследовательскую работу. Для некоторых остается более привычной репродуктивная работа. В случае затруднений они предпочитают получить готовые рецепты выхода из ситуации. Обращаясь за помощью к учителю или товарищу, они не формулируют свои затруднения, а ждут, когда эту работу выполнят за них. С введением новых образовательных стандартов количество таких учеников сокращается. На моем уроке таких оказалось 8 человек.

  2. НЕ все учащиеся умеют работать в парах. Иногда лидер выполняет всю работу. Это связано е неумением некоторых учащихся построить полноценный диалог, что говорит о недостаточности развития коммуникативных УУД.

  3. На проведенном уроке я уделила недостаточно внимания способным учащимся.

  4. На уроке не хватило времени для динамической паузы.





Общая информация

Номер материала: ДВ-133815

Похожие материалы