Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Дидактическое обеспечение учебных занятий по разделу "Технология обработки металлов"

Дидактическое обеспечение учебных занятий по разделу "Технология обработки металлов"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа №15 имени Героя Советского Союза Д.Я.Старостина»














Дидактическое обеспечение учебных занятий

по разделу «Технология обработки металлов»

(теория и практика)









Работу выполнил:

Дементьев О.П., учитель технологии

МБОУ СШ № 15.











2016 год


Содержание


Введение


3 - 4

1. Дидактические основы преподавания курса «Технология» (теория)


4 – 14

1.1. Сущность понятий «дидактическое обеспечение» и «дидактические средства»


4 – 7

1.2. Классификация дидактических средств


7 – 11

1.3. Роль дидактического обеспечения в преподавании раздела «Технология обработки металлов»


11 – 14

2. Методическое обеспечение преподавания курса «Технология» (практика)


15 – 30

2.1. Методы, формы и средства изучения раздела «Технология обработки древесины» в 5 классе


15 – 22

2.2. Планирование работы по изучению раздела Технология обработки металлов в 5 классе


22 – 30

Заключение


30

Список литературы


31 – 32

Приложение 1. Календарно-тематическое планирование раздела «Технология обработки металлов» в 5 - 7 классах


33 – 48

Приложение 2. Конспекты учебных занятий по разделу «Технология обработки металлов», 5 класс


49 – 56

Приложение 3. Карточки-задания по разделу «Технология обработки металлов», 5 класс


57 – 64

Приложение 4. Тестовый материал для контроля знаний по разделу «Технология обработки металлов», 6 класс


65 - 70

Введение

В современном мире быстрыми темпами развивается промышленность и технологии. В связи с этим многие отрасли испытывают недостаток в квалифицированных рабочих кадрах именно технического и технологического профиля. Металл всегда был и будет одним из самых распространенных конструкционных материалов. Изучение раздела «Технология обработки металлов» поможет школьникам обрести необходимые и наиболее востребованные знания и навыки, которые позволят им адаптироваться к условиям современной рыночной экономики и успешно конкурировать на рынке труда.

Обучение школьников в образовательной области «Технология», как и вся система образования, направлено на решение задач адаптации и социализации подрастающего поколения и теснейшим образом связано с процессами социально-экономических изменений в обществе.

Основными целями технологического образования являются:

- обучение школьников элементарной преобразующей деятельности и подготовка к преобразовательной деятельности в общественном производстве;

- формирование в сознании учащихся технико-технологической картины мира (наряду с естественно-научной и социально-исторической);

- создание оптимальных условий для самоопределения в процессе различных видов учебной, технологической и трудовой деятельности.

Одной из проблем современного технологического образования является повышение познавательной активности учащихся. На каждом уроке необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности. Необходимо задумываться над тем, как работали ученики на уроке и как пробудить их интерес к предмету, развить творческую активность, самостоятельность мысли, стремление к самообразованию и самовоспитанию. Информация учителя должна быть интересной для учащихся, и очень важным является подбор и применение средств обучения с

учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

Исследования показали: люди усваивают 20% услышанного, 30% увиденного и более 50 % того, что одновременно видели и слышали. Следовательно, рациональное использование средств обучения при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности образовательного процесса.

Методическое обеспечение образовательного процесса предполагает выбор соответствующих форм, методов и средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций. Решение задач технологического обучения напрямую зависит от компетентности и грамотности учителя при подборе методов, форм и содержания образования.



1. Дидактические основы преподавания курса «Технология» (теория)

1.1. Сущность понятий «дидактическое обеспечение» и «дидактические средства»

Под дидактическим обеспечением понимается комплекс взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, валеологии, информатики и других наук.

Дидактическое обеспечение оценивается по следующим показателям: наличие рекомендованных учебников и учебно-методических пособий, банка контрольных заданий, тестов для учащихся; наличие дидактических пособий по учебной дисциплине (аудио-видео-материалов, компьютерных программ, таблиц, слайдов, раздаточного материала), тематики лабораторно-практических и проектных работ.

Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее разделов и частей, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Теоретический материал содержит систематизированные сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания. При подготовке материала следует руководствоваться следующими положениями:

- особое внимание должно уделяться связи рассматриваемых вопросов с объектами профессиональной деятельности и требованиями его образованности, а также рассмотрению новых сведений и фактов;

- должны отражаться различные взгляды на рассматриваемые вопросы независимо от личной позиции учителя;

- не допускается использование устаревших или вызывающих сомнение сведений;

- краткие выводы по теме должны ориентировать учащегося на определенную совокупность сведений, которые следует усвоить и запомнить.

Материал учебника разбит на логические структурные единицы (разделы), сопровождается чертежами, схемами, рисунками, графиками. Наличие дополнительных печатных материалов, видео-, аудиоматериалов, анимации только увеличивает ценность учебника.

По каждому разделу необходимо разработать вопросы (тесты) для контроля знаний. Вместо учебника может быть представлен курс лекций по дисциплине. Структура текстов лекций, то есть последовательность разделов, тем и вопросов должна полностью соответствовать тематическому плану рабочей программы по дисциплине. Тексты лекций должны содержать всю необходимую информацию для успешного ответа на контрольные вопросы по теме и тестовые задания.

Практикум - учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, соответствующие усвоению пройденного материала.

Практикум предназначен для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок. Рекомендуется представлять пошаговые решения типичных задач и упражнений с выдачей пояснений и ссылками на соответствующие разделы теоретического курса. Практикум должен включать в себя:

- тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при подготовке к промежуточной аттестации;

- примеры решения задач (практических ситуаций) по темам и заданиям в соответствии с требованиями ФГОС.

  Практикум может содержать:

- лабораторные работы;

- практические занятия;

- задания и упражнения (с примерами выполнения).

 Учебное пособие - учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

  Учебное пособие представляет собой систематизированное изложение учебного материала дисциплины, отобранного в соответствии с учебной программой и структурированного на фрагменты (разделы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. Необходимо соблюдать общепринятые формулировки (названия, определения, обозначения), которые были введены по предмету или будут использоваться в дальнейшем.

Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания.

Задачник - практикум, содержащий учебные задачи.

Справочное издание - издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Справочник обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала. В глоссарии учитывается специфика актуального конспекта. Для подчеркивания групп слов и целых предложений должен использоваться курсивный шрифт. Заглавные слова толкового словаря располагаются в алфавитном порядке.

Периодическое издание - сериальное издание, выходящее через определенные промежутки времени, как правило, с постоянством для каждого года числом номеров (выпусков), не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными, нумерованными или датированными выпусками, имеющими одинаковое заглавие.

Отраслевое издание - статьи и материалы по технологии, технике, экономике, организации производства или практической деятельности, методические разработки, предназначенные работникам определенной отрасли.

Сборники контрольных заданий, тесты представляют собой набор заданий, позволяющих определить освоение отдельных тем учебной программы (перечень вопросов представляется в заданной последовательности в полном соответствии с образовательной программой). Тестовые задания должны быть представлены по каждой теме учебной дисциплины. В тестовых материалах рекомендуется указывать правила формирования ответов на задания в зависимости от формы теста. Поэтому, в начале задания, должна быть помещена инструкция по форме ответа. Если задания в тесте даны все в одной форме, то инструкция пишется один раз, при изменении формы тестового задания пишется новая инструкция. Ключи (правильные ответы) к тестовым заданиям следует помещать после каждого вопроса теста. С требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям по предмету, а также их формами подробнее можно ознакомиться в серии методических рекомендаций для разработки тестовых заданий. Работа с

тестовой системой начинается с подготовки вопросной базы. При использовании тестирования в учебном процессе важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направленность, а призван выявлять лишь один определенный аспект.

Необходимыми компонентами правильно построенного урока являются дидактические средства. Они включают все предметы и орудия деятельности, которой пользуется учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования. Необходимо тщательно подбирать дидактические средства, учитывая характер воздействия этих средств на результаты обучения.


1.2. Классификация дидактических средств

Среди многих типологий дидактических средств простотой отличается классификация, подразделяющая дидактические средства на три группы.

1. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность.

2. Технические средства, которые косвенно отображают действительность. К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели.

3. Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графов и т.п.

Существует и иная классификация дидактических средств. Она включает шесть следующих категорий:

Простые средства:

1. Словесные средства: прежде всего учебники и другие печатные тексты.

2. Простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, чертежи, карты.

Сложные средства:


3. Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппарата, микроскопа, телескопа.

4. Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы с помощью проигрывателя, магнитофона или радио.

5. Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм или телевидение, компьютерная графика и анимация.

6. Средства, автоматизирующие процесс обучения, к которым можно отнести дидактические машины, компьютеры, электронные и аналоговые цифровые машины.

Дидактические машины - это устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно - инструктирующие и др. машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся, тренировочные машины и т.д.

Эта классификация подчеркивает определенную особенность перечисленных средств, последовательность ее позиций выстроена от простого к сложному, позволяющему все более полно заменять все больше действий учителя и учащегося. Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь учителя, то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой групп позволяют получить новое качество, которое живая речь могла только описать, но не воссоздать. Легко себе представить, как эти средства обогащают дидактический процесс и повышают его эффективность. Еще большие возможности содержатся в средствах пятой и шестой групп. Они могут репродуцировать все вербальные действия учителя и, кроме того, все богатство звуков и зрительных образов. В связи с этим как сложные средства они могут в значительно большей степени обогащать дидактический процесс.

В сфере технологического образования вербальным и визуальным средствам уделяется значительное внимание.

1. Вербальные средства. Средством, экспонирующим словесное

содержание, а особенно школьным учебникам и пособиям, уделяется до сих пор много внимания; несмотря на развитие современных технических средств.

2. Визуальные средства. Простые визуальные средства включают группу средств, популярно называемых научной помощью. С физиолого-психологической точки зрения как в полном смысле этого слова обзорные средства они играют значительную роль в дидактическом процессе: они связывают между собой умственное и чувственное познание, содержание работы нашего ума с действительностью. Умственное познание, основанное на речи и мышлении, имеет смысл настолько, насколько оно связано с предметами и явлениями.

Визуальные средства отражают действительность в непосредственном виде, когда они представляют:

- естественные объекты в природной среде и социуме;

- объекты – образцы, изготовленные для наблюдения в натуральную величину или уменьшенном виде;

- предметы, изготовленные самостоятельно, с помощью технологического оборудования.

Косвенный вид визуальные средства принимают в том случае, когда представляют действительность в виде модели, т.е. заменяющих средств, по возможности точно отражающих реальные предметы. Модели применяются тогда, когда мы хотим представить действительность в уменьшенном виде, например модель (макет) городской застройки, поселка, завода, дома, машины.

При использовании средств обучения на уроках технологии следует учитывать психологические особенности школьников, а также реализацию дидактических принципов:

Принцип научности. В учебном материале встречаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались, они расшифровываются. При изучении всех тем раздела учащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся с технологией обработки металла, специальными инструментами и приспособлениями.

Принцип связи теории с практикой реализуется на каждом уроке, весь новый материал закрепляется на практике в процессе выполнения самостоятельных и практических работ. Так как решается задача целенаправленного обучения учащихся основам обработки металла, то

практические работы занимают в обучении главное место.

Принцип системности и последовательности – учебный материал имеет четкую логическую структуру, разбит на разделы и параграфы, сложность тем увеличивается постепенно.

Принцип доступности и посильности – учебный материал изложен логично и последовательно, соответствует познавательным возможностям учащихся.

Принцип сознательности и активности в обучении – изучаемые темы

достаточно интересны для изучения, здесь можно использовать различные наглядные пособия и творческие работы, что значительно увеличивает активность учащихся.

Принцип наглядности реализуется на каждом уроке при демонстрации трудовых приемов, инструментов и приспособлений и др.

При изучении данного раздела технологии прослеживаются межпредметные связи с математикой (проведение расчетов, построение таблиц), физикой (структура металла, его свойства), рисованием (эскизы проектов, тех. рисунки), черчением (построение графиков, составление схем и чертежей).

В процессе изучения, выполнения практических и самостоятельных работ данного раздела, реализуются следующие воспитательные компоненты технологической подготовки учащихся: любовь к труду, аккуратность, предприимчивость, коллективизм, обязательность, честность; деловитость, точность, ответственность и порядочность; культура поведения, бережное отношение к оборудования и предметам труда.

Данный раздел наглядно реализует развивающий компонент на каждом уроке, так как здесь речь идет о развитии мастерства при обработке металла, что требует от учащихся не только знаний, но и умений, навыков.

Важнейшее место в разделе занимают практические работы:

- организация рабочего места и создание безопасных условий труда;

- составление технического рисунка или эскиза детали;

- чтение чертежей и инструкционно-технологических карт;

- выбор заготовок и планирование работы;

- изготовление изделий, включающих операции: правку, разметку, резание, гибка, пиление, сверление отверстий, зачистку поверхностей, соединение деталей, покрытие поверхности изделия масляными красками;

- контроль качества изделия (учителем и учащимися).

Для изучения учебного материала по разделу рекомендуются такие формы и методы, как проблемное изложение (проблема графического

изображения деталей, сложных узлов (понятия чертежа и технического рисунка), эвристическая беседа (на тему способов гибки тонколистовой стали и проволоки), объяснение, мозговой штурм (поиск вариантов резки, раскройки заготовок), самостоятельные и практические работы (изготовление коробочек и совков из тонколистовой стали и проволоки), демонстрация (приемов работы на сверлильном станке, резки, гибки, клепки). Желательно применение в этом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют установить прочные умственно-логические связи и сформировать необходимые знания о способах обработки, умения и навыки резки, сверления, гибки и клепки тонколистовой стали и проволоки.

Контроль качества знаний учащихся может осуществляться при проведении фронтального опроса (вопросы к классу о свойствах материалов, способах обработки и т.д.), самостоятельных (различные тесты, контрольные для проверки уровня знаний) и практических работ (изготовление изделий, выполнение текущих заданий, проектная деятельность учащихся).

При объяснении материала можно использовать различные плакаты, макеты, готовые изделия или заготовки, а также необходимые инструменты и приспособления.


1.3. Роль дидактического обеспечения в преподавании раздела «Технология обработки металлов»

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся. 
Полное содержание обучения учащихся раскрывается при анализе разделов программы, учебных пособий, составлении календарно-тематического плана. 

В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков. 
Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Самостоятелъные наблюдения учащихся как метод технологического образования применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений. 
Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практические методы направлены, прежде всего, на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.  

Основные типы уроков и их особенности. 

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Однако уроки технологии имеют свою специфику. Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что главное место на уроках технологии отводится практической работе. На сдвоенном занятии школьники успевают решить поставленные задачи. Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелого использования их школьниками. 
В-третьих, построение занятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельности учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий. 
К каждому уроку предъявляются различные дидактические требования: 
- единство учебной и воспитательной работы; 

- соответствие учебного материала урока учебной программе; 

- изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии; 

- правильный подбор учебного материала, его доступность;

 - целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура урока. 
В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы:

 - урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала); 

- урок формирования умений и навыков (главный этап — самостоятельная работа учащихся); 

- урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию и конструированию);

- урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока — повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от учителя особенно тщательной подготовки);

 - комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из наиболее применяемых в системе трудового обучения). Его структура чаще всего такова: 
- организация обучающихся; 

- проверка выполнения домашнего задания;

 - повторение ранее пройденного учебного материала;

 - изложение нового материала; 

- закрепление изученного материала и объяснение домашнего задания. 

Рассмотрим этапы подробнее. 

Первый, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, их технической, санитарной готовности к предстоящему занятию (наличие рабочей одежды, головных уборов) и психологической готовности к уроку. На этом организационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение по рабочим местам, раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных. При сдвоенном уроке этот этап обычно занимает 2—5 мин. 

Второй этап может быть, если было домашнее задание, может и отсутствовать. 
Третий этап урока — проверка усвоения пройденного материала, закрепление полученных знаний и подготовка учащихся к восприятию нового. Повторение включает в себя, как правило, устный опрос, после чего учитель делает заключение, отмечая положительные и отрицательные стороны ответов, типичные ошибки и сообщает оценки. Завершает комбинированный урок заключительный инструктаж и уборка рабочих мест в мастерских. 

Чем разнообразнее используемые построения уроков технологии, чем меньше шаблона и однообразия в их проведении, тем выше эффект совместной работы учителя и учеников. 

Контроль знаний и умений учащихся.

Отдельную специфическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников. Без «обратной связи» дидактический процесс теряет смысл.  Внимательный взгляд, опыт и интуиция педагога могут почти безошибочно определить, уяснил ли ученик материал, и как сможет он реализовать свои знания на практике. Эти текущие наблюдения позволяют верно оценить, и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом является его систематичность. Из урока в урок учитель анализирует повышение или понижение интеллектуального уровня, интереса к знаниям и избирательно воздействует на развитие школьника. 
Устный контролъ включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, тестового и программированного опроса. 
Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные работы. Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного-двух учеников с возможно большим охватом остальных дает значительную

экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся. 


2. Методика организации работы по разделу «Технология обработки металлов» в 5 классе

2.1 Методы, формы и средства изучения раздела

Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, исполъзовать их на практике.

Выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы, проверяют гипотезы и оценивают результаты.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.

В технологическом образовании все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам - в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические. Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии.

В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию. Эффективность применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.

В технологии гораздо чаще используют разновидность рассказа - объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических методов обучения, при которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору). При этом, отсутствует «обратная связь» - необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа - метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.

Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь.

Наиболее применяемые типы вопросов в беседе:

- вопросы, оживляющие в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт;

- вопросы для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами;

- вопросы, направленные на практическое применение знаний;

- особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопросов - такая беседа, в отличие от сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.

Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.

Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения.

На занятиях могут быть использованы запись радио- и телепередач по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников.

Таким образом, для проведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее приемлемо для конкретного случая.

В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Самостоятелъные наблюдения учащихся как метод технологического образования применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений.

Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практические методы направлены, прежде всего, на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.

Виды средств наглядности при изучении технологии.

В учебном процессе по изучению технологии применяются самые различные средства обучения. Среди них большое место занимают средства наглядности, или так называемые наглядные пособия. В качестве средств наглядности могут использоваться подлинные технические явления, процессы,- предметы реального мира и их изображения, а также специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.

С помощью средств наглядности реализуется принцип наглядности, то есть обеспечивается непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала. Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядных методов обучения, методов демонстраций.

Применение средств наглядности на уроках технологии значительно активизирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение ими изучаемого материала.

Все средства наглядности, которые используются в обучении технологии, можно подразделить на ряд групп.

1. Средства натурального показа. Они служат для демонстрации самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре. К средствам натурального показа относят:

- натуральные объекты: образцы конструкционных материалов, рабочие и контрольно-измерительные инструменты, приборы, аппараты и другие технические устройства, а также их отдельные детали и узлы. Практически все технические объекты, которые включены и учебно-трудовой процесс могут служить средствами наглядности Они дают непосредственное представление о внешнем виде, внешних признаках изучаемого объекта (форме, размерах, пространственном взаиморасположении элементов объекта, движении видимых частей и т.д.). Если структура натурального объекта проста, то при его демонстрации можно дать понятие и об устройстве и принципе действия этого объекта;

- натуральные процессы. Это технологические процессы, работа машин, аппаратов и т.д., которые демонстрирует учитель на производственном и учебно-производственном оборудовании. Указанные процессы могут наблюдать сами учащиеся на предприятиях, например во время экскурсий;

- реальные трудовые действия. Их показывает учитель в учебных целях или самостоятельно наблюдают учащиеся в производственных условиях, следя за деятельностью рабочих. Реальные трудовые действия характеризуют взаимодействие работающего с инструментом и обрабатываемым материалом. При этом воспринимается, прежде всего, внешняя сторона этих действий.

2. Технические модели и макеты как подобия изучаемых объектов. Они служат для показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций.

Учебная техническая модель представляет собой аналог изучаемого объекта или его части. Изготовляется модель, по сравнению с реальным объектом, в уменьшенном или увеличенном виде, а иногда и в действительном масштабе, с соблюдением внешнего сходства и пропорциональности частей. Учебные модели, используемые в обучении технологии, обычно отражают геометрическое подобие изучаемого объекта или его техническую сущность. Они могут быть неразъемными и разъемными, недействующими (статическими) и действующими (динамическими). Широкое применение получили модели деталей и узлов механизмов и машин, модели самих механизмов и машин, модели инструментов и других технических устройств. Например, модели подшипников качения, наборы моделей деталей для их графического изображения в курсе черчения, модель суппорта токарно-винторезного станка, наборы моделей механизмов передач и преобразования движения, модель двигателя внутреннего сгорания, модель штангенциркуля и т.д.

Учебные технические модели позволяют показать не только внешний вид изучаемого объекта, но и на примере действующих моделей демонстрировать работу объекта, динамику и взаимодействие частей.

Учебные макеты дают объемное изображение внешнего вида изучаемых объектов с точным соблюдением их пропорций. Они могут быть цельными или разъемными, точными копиями или схематичными, и должны давать общее представление об изучаемом объекте. Для изучения мелких объектов (мелких деталей, инструментов и т.д.) макеты изготовляют в увеличенном масштабе. И наоборот, макеты станков, двигателей и других машин, а также технических сооружений изготовляют в уменьшенном масштабе.

3. Реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий.

В практике обучения они обычно имеют форму плакатов, как правило, в наборах или альбомах. По размерам плакаты и изображения на них выполняют такими, чтобы изображения можно было рассмотреть всем ученикам класса со своих ученических мест. В альбомах листы с изображениями несколько меньше, чем плакаты. Они предназначены для рассмотрения непосредственно на ученических местах.

Плакаты и альбомы могут включать в себя изображения видов материалов, внешний вид и конструктивное устройство рабочих и измерительных инструментов, приспособлений, станков и т.д., а также изображения приемов выполнения трудовых операций, владения инструментом, управления станками и др. При изучении самых различных конкретных технологий используются плакаты, отражающие требования техники безопасности и охраны труда.

4. Условные изображения изучаемых объектов, процессов и действий.

К ним относят чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы и пр., которые уже рассматривались как применяемая в обучении технологии учебно-техническая документация. В роли средств наглядности они служат для раскрытия устройства, конструкции, внутренних связей и закономерностей, то есть сущности изучаемых объектов, действий и процессов. В отличие от натуральных объектов и их моделей, макетов и реальных изображений, условные изображения не дают учащимся непосредственных «живых» представлений об изучаемых объектах и процессах. Поэтому их применение следует практиковать после того, как соответствующие «живые» представления уже созданы с помощью других средств наглядности.

Для того чтобы в обучении технологии при изложении учебного материала, при инструктировании учащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятие изучаемых технических устройств, инструментов, приемов работы и т.д., необходимо все разнообразие средств наглядности привести в определенную систему.

Технические средства обучения и контроля знаний по технологии.

Наряду со средствами наглядности или наглядными пособиями при обучении технологии широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения (ТСО) - это комплекс технических устройств, применяемых для улучшения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и повышения эффективности труда учителя по осуществлению учебной деятельности и контролю за ее результатами.

К ТСО относят учебное кино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические устройства, средства программированного обучения и контроля (обучающие и контролирующие устройства), тренажеры, а также различную электронно-вычислительную технику (калькуляторы, процессоры, компьютеры и компьютерные классы) и другие технические устройства. Применение различных ТСО способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении технологии. Здесь они как бы дополняют средства наглядности, расширяют их возможности.

Одна из важнейших дидактических особенностей ТСО - их информационная насыщенность. Они передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это можно сделать через устное изложение учебного материала учителем. ТСО позволяет осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учебного материала учащимися. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала, который предлагается учащимся через технические средства обучения, повышает их интерес к изучаемым явлениям, обеспечивает активность процесса познания.

Незаменима роль ТСО в образном представлении учащимися длительных и широких производственных процессов. Например, показ в учебном кино производственного процесса на промышленном предприятии. С помощью учебного кино и телевидения можно показать процессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению. Например, средствами мультипликации можно показать движение электрона в проводнике.

В обучении технологии при формировании практических умений и навыков играют большую роль, а иногда и просто незаменимы, тренажеры. Например, для формирования начальных умений и навыков в управлении автомобилем используется специальный тренажер.

Тренажеры и обучающие машины, с заложенными в них принципами алгоритмизации и программирования, помогают формировать правильную последовательность трудовых действий в трудовых операциях, а также развивают самостоятельную умственную и моторную активность учащихся.

Электронно-вычислительная техника выступает не только как средство обучения, но и как объект изучения учащимися. Применение при обучении технологии в общеобразовательных учреждениях ЭВТ создает возможность накопления в значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочной информации. С помощью компьютеров можно создавать такие учебные ситуации, когда ученик будет сам составлять прикладные программы и вводить их в машину, работать с этими программами, использовать информацию из компьютерного банка данных.

Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

Следуя этим выводам, в качестве формы занятия в разделе «Технология обработки металла, 5 класс» наиболее применим комбинированный урок, а в качестве метода контроля устный опрос. Необходимо использовать различные средства наглядности и ТСО для большей эффективности усвоения учебных занятий.

2.2 Планирование работы по изучению раздела «Технология обработки металлов» в 5 – 7 классах

Качество урока зависит от подготовки учителя к нему. Каждый новый урок, даже по одной и той же теме, никогда не бывает похож на предыдущие. Это объясняется целым рядом обстоятельств, и, прежде всего, составом учащихся, уровнем их подготовки, материальным обеспечением урока и т.д.

Урок как педагогическая система включает в себя: цель, содержание образования, дидактические процессы (методы обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, средства обучения), контроль. Цель определяет (прогнозирует) результаты обучения и воспитания, которых стремятся достичь в педагогическом процессе. Содержание учебного материала должно реализовывать заданные аспекты целей образования и соответствовать фундаментальному ядру содержания образования. Дидактические процессы осуществляются между учащимися и учителем посредством живого слова, технических средств обучения, книг и учебных пособий. Методы контроля обеспечивают внешнюю обратную связь (контроль учителя) и внутреннюю (самоконтроль учащегося) в процессе обучения.

На основе типовой учебной программы по предмету каждый учитель составляет свою рабочую программу, в которой учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного

процесса, уровень подготовленности учащихся.

Содержание программы по технологии обработки металла в 5 классе

Графическое изображение деталей из металла

Изготовление изделий из проволоки

2

5

Технология изготовления изделий из металлов и искусственных материалов

2

6

Правка заготовок из тонколистового металла

2

7

Разметка заготовок из тонколистового металла и проволоки, пластмассы-

3

8

Резание заготовок из тонколистового металла и проволоки

2

9

Гибка заготовок из тонколистового металла и проволоки

2

10

Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных материалов

2

11

Устройство сверлильного станка и приёмы работы на нём

2

12

Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, пластмассы

2

13

Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, пластмассы

2

Итого

26

26


Содержание программы по технологии обработки металла в 6 классе


Содержание программы по технологии обработки металла в 7 классе

Классификация сталей. Термическая обработка сталей

10

2

2

Назначение и устройство токарно-винторезного станка, управление станком. Виды и назначение токарных резцов. Приемы работы на токарно-винторезном станке

2

3

Назначение и устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, управление станком. Режущий инструмент для фрезерования

2

4

Назначение резьбового соединения. Крепежные резьбовые детали. Инструменты для нарезания резьбы

2

5

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков.

Профессии, связанные с обработкой металла на станках

2

Итого

10

10

Перспективно-тематическое планирование - это продумывание системы уроков по каждой теме. В соответствии с современными требованиями учителя составляют рабочие программы по предмету для каждой параллели на учебный год. Этот вид планирования по разделам государственной программы очень удобен для подготовки к занятиям, организации и проведения уроков.

Основные задачи планирования:

- обеспечить полное своевременное выполнение учебного плана и программы;

- создание условий для качественной подготовки учителя к занятиям;

- обеспечение рационального сочетания теоретической и практической деятельности учащегося;

- обеспечение правильного выбора объектов труда;

- обеспечение целесообразного и экономного использования материальных ресурсов.

Каждый учитель при подготовке к новому учебному году должен планировать свою работу. Планирование начинается с изучения требований федеральных государственных образовательных стандартов и программы предмета. Программа учебного предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся.

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

Полное содержание обучения учащихся раскрывается при анализе разделов программы, учебных пособий, составлении календарно- тематического плана.

Календарно-тематическое планирование раздела «Технология обработки металлов» в 5 – 7 классах дано в приложении 1.

Отличительной особенностью уроков технологии является наличие практически по каждой теме лабораторно-практических работ. Лабораторно-практические работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Целью проведения лабораторно-практических работ является формирование умений и навыков обращения с приборами и техническим оборудованием. Практические работы позволяют осуществлять учащимися предметную деятельность с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предметных знаний.

Предметные результаты освоения учащимися курса:

- способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных) получения знаний;

- способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов;

- способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений;

- способствовать осознанию основного технологического материала;

- способствовать формированию представления о приёмах работы;

- способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов;

- создать условия для выявления причинно-следственных связей;

- способствовать пониманию закономерности технологических процессов;

- создать условия для выявления взаимосвязи между теорией и практикой;

- способствовать пониманию зависимости между теорией и практикой.

Метапредметные результаты освоения учащимися курса:

- алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

- определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

- комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

- проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

- поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

- самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

- виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

- приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;

- выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

- использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;

- согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

- объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

- оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

- диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;

- обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

- соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

- соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Личностные результаты освоения учащимися курса:

- проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

- выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

- овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

- самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

- становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;

- планирование образовательной и профессиональной карьеры;

- осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

- готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

- проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

- самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Приоритетные формы и методы организации учебного процесса:

Основной формой организации учебного процесса является урок, который позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причем проекты могут выполняться учащимися как в специально выделенное в программе время, так и интегрироваться с другими разделами программы.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, учебно-практические работы. Ведущей структурной моделью для организации занятий по технологии является комбинированный урок, который включает в себя:

- уроки «открытия» новых знаний;

- уроки решения эргономических задач;

- уроки решения творческих задач;

- уроки выполнения творческих заданий;

- уроки развивающего контроля.

Нетрадиционные формы уроков:

- урок – исследование;

- урок – зачет;

- урок – творчество и др.

Варианты поурочного планирования приведены в Приложении 2.

Приоритетные виды и формы контроля:

- контроль выполнения лабораторно-практических заданий;

- самоконтроль выполнения и проверка заданий в рабочей тетради;

- оценка выполнения творческих проектов;

- самооценка выполнения практической работы;

- взаимопроверка по предложенным критериям.

Образцы тестов и карточек с заданиями по разделу приведены в Приложениях 3 и 4.

Заключение

Содержание и технологии обучения в соответствии с современными требованиями ФГОС предполагают овладение учителем знаниями и умениями проектирования педагогической системы, под которой понимают совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов обучения.

Комплекс обучающих методов и средств в технологическом образовании помогает учащимся не только приобрести навыки, необходимые для изготовления качественных изделий, но и научиться:

- исследовать различные объекты деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и предложить пути ее решения;

- предъявлять требования к качеству изделия с точки зрения эргономики, материалов и способов производства;

- выдвигать и оценивать разнообразные идеи;

- прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления;

- производить испытания и оценивать продукт своего труда.

Цитату французского публициста Эдмона Абу: «Историю цивилизации можно выразить в шести словах: чем больше знаешь, тем больше умеешь» в полной мере можно отнести к конечным результатам технологического образования.

Список литературы

1. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М: Просвещение. 2001. 496 с.

2. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. - 2003. - 84с.

3. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. // Школа и производство. - 2003. - № 2.

4. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на системно-деятельностной основе. Учебное пособие. – Ульяновск. УИПКПРО, 2012. – 135 с.

5. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под. ред. Сасовой И.А. – М: Вентана-Граф, 2008. – 296 с.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. Смирнова С.А. – М: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.

7. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего, основного общего образования» от 17 декабря 2010 года № 1897.

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год» от 31 марта 2014 года № 253.

9. Программа: Технология: Программа 5-8 классы / А.Т.Тищенко, В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014.

10. Самородский, П. С. Технологии создания изделий из металла: 5-7 классы: метод, пособие / С. Самородский; под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2007.

11. Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49с.

12. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.

13. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство Вентана Граф, 1998. - 263c.

14. Тищенко А.Т.Технология. Индустриальные технологии: 5 класс.: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 192 с.













Приложение 2

Поурочное планирование уроков технологии, 5 класс, раздел «Технология обработки металлов»

Урок № 1. Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки.

ТДЦ урока:

1. Образовательная - научить правильной организации рабочего места и изучить строение универсального верстака, сформировать понятия и навыки о металле и способах его разметки.

2. Развивающая - развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление.

3. Воспитательная - воспитать культуру безопасного труда.

Тип урока: комбинированный урок.

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

1. Вводная часть.

1.1. Введение.

Здравствуйте ребята, тема урока сегодня «Конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки». И сегодня мы с вами познакомимся с таким понятием как тонколистовой металл, научимся выполнять разметку заготовки для последующего изготовления изделия, рассмотрим устройство универсального слесарного верстака, а так же выполним лабораторную работу по изучению его составных частей.

1.2 Актуализация и объяснение новых знаний.

Урок начинается с рассказа учителя о том, что ручная обработка металла (называемая слесарной) возникла еще более 400 лет назад. Основной частью рабочего места является слесарный верстак. Верстаки бывают различных конструкций, но все они имеют общие элементы: основание, крышку, слесарные тиски, защитную сетку и др. приспособления.

Далее рассказ учителя переходит к теме металла. Он объясняет, какую огромную роль они играют в жизни человека, подчеркивает отличия металлов от древесины по различным показателям: проводят электрический ток, они более прочные и твердые, плавятся, обладают пластичностью и т.д.

Заготовки из металлов и сплавов производят на предприятиях. Листовой металл получают прокаткой нагретых слитков на прокатных станах. Листовую сталь делят на толстолистовую (толще 2 мм) и тонколистовую (тоньше 2 мм). Очень тонкий листовой металл называется фольгой.

Кроме листового металла широко применяется проволока, которая отличается большой длинной и незначительной толщиной.

Рассказ учителя сопровождается показом плакатов и некоторых образцов тонколистового металла и проволоки.

Затем учитель должен объяснить учащимся, что для изготовления изделия необходимо иметь технический рисунок или чертеж изделия с указанием всех необходимых размеров и материалов. Пояснить некоторые условные обозначения: знак «Ш10» на чертеже означает «диаметр 10 миллиметров», «R13» - «радиус 13 мм».

Если нужно изготовить объемное изделие из тонколистового металла, то в начале необходимо вырезать плоскую заготовку - развертку.

Линии сгиба развертки обозначают штрихпунктирной линией с двумя точками, контур обводят сплошной толстой основной линией. Рассказ учителя сопровождается показом плакатов и чертежей на доске.

1.3 Самостоятельное изучение материала.

Более подробно изучить возможности изображения деталей вы сможете, прочитав § учебника. Сейчас я дам вам время для ознакомления с параграфом, после чего поведем небольшой опрос и перейдем к выполнению практической работы.

1.4 Первичное закрепление материала.

Вопросы:

1. Как обозначается на чертежах диаметр и радиус (Ш и R)?

2. Чему равна длинна окружности (3,14 R)?

3. Что такое развертка (плоская заготовка)?

4. Как определить длину заготовки из проволоки (3,14 D)?

1.5 Создание условий для организованной образовательной деятельности.

Теперь мы можем перейти к нашей практической работе. Вы должны самостоятельно составить чертеж вашего изделия (коробочки) которое вы будете выполнять на следующих занятиях. После чего я выборочно просмотрю ваши тетради, и мы вместе разберем возникшие трудности и исправим некоторые ошибки.

2. Самостоятельная деятельность учащихся.

Выполнение учащимися задания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.

3. Заключительная часть.

3.1. Обобщение изученного.

Сегодня мы начали изучать новый, и надеюсь интересный для вас материал. Это лишь малая часть радела «Технологии обработки металлов», который мы затронули на этом уроке. На следующих занятиях вы узнаете еще много нового и интересного.

3.2 Контроль и оценка знаний.

Учитель выставляет оценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.

3.3 Выдача домашнего задания.

Теперь наш урок подошел к концу, дома еще раз внимательно изучите §18 - §20.


Урок № 2. Резка, правка и гибка тонкой листовой стали.

ТДЦ урока:

1. Образовательная - дать основные понятия свойств металлов, изучить способы резки, правки и гибки тонколистового металла.

2. Развивающая - развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление, расширить политехнический кругозор и сформировать правильную мировоззренческую позицию.

3. Воспитательная - воспитать культуру безопасного труда, бережное отношение к предметам и объектам труда.

Тип урока: комбинированный урок.

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

1. Вводная часть.

1.1 Введение.

Здравствуйте, тема урока сегодня «Резка, правка и гибка тонкой листовой стали». Сегодня мы познакомимся с основными свойствами тонколистового металла, а так же способами резки, правки и гибки металла. Затем начнем выполнение практической работы по изготовления вашего изделия из тонколистового металла. Вы будете должны отрезать, выправить и согнуть детали вашего будущего изделия.

1.2 Актуализация и объяснение новых знаний.

Учитель объясняет технологию резания и правки листового металла, показывает приемы правильной работы с инструментом. Поясняет, для чего необходима правка заготовки.

Затем рассказывает о способах слесарной гибки (в тисках, с помощью оправок), назначении различных оправок и приспособлений для гибки, показывает приемы гибки тонколистового металла.

Рассказ учителя сопровождается показом плакатов на доске.

1.3 Самостоятельное изучение материала.

Сейчас я дам вам время для изучения § 27 учебника и после небольшого опроса приступим к выполнению практической работы. Не забывайте выписывать новые для вас определения в тетрадь.

1.4 Первичное закрепление материала.

Вопросы:

1. Какие приспособления необходимы для гибки листового металла (оправки или гибочные штампы, деревянный брусок) ?

2. Какие инструменты необходимы для гибки листового металла (тиски, киянка, плоскогубцы) ?

3. Как согнуть толстую проволоку (в тисках с помощью оправок) ?

1.5 Создание условий для организованной образовательной деятельности.

Теперь мы можем перейти к практической работе. Используя полученные знания, вы должны выполнить работы по резке, правке и гибке тонкой листовой стали для создания вашего изделия. Не забывайте, что при работе вы должны использовать чертежи с эскизом ваших деталей.

2. Самостоятельная деятельность учащихся.

Выполнение учащимися задания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.

3. Заключительная часть.

3.1. Обобщение изученного.

На сегодняшнем уроке мы научились резки, правки и гибки тонколистового металла и проволоки, успешно сделали практическую по данной теме.

3.2 Контроль и оценка знаний.

Учитель выставляет оценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.

3.3 Домашнее задание.

Теперь наш урок подошел к концу, дома еще раз внимательно изучите §22 - §24, 26.


Урок № 3. Сверление, клепка и окраска изделия.

ТДЦ урока:

1. Образовательная - научить приемам пробивания, сверления, соединения и окраски изделий из тонколистового металла и проволоки.

2. Развивающая - развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление, расширить политехнический кругозор и пополнить научное представление об окружающем мире.

3. Воспитательная - воспитать культуру безопасного труда, бережное отношение к предметам и объектам труда.

Тип урока: комбинированный урок.

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

1. Вводная часть.

1.1 Введение.

Здравствуйте, тема урока сегодня «Сверление, клепка и окраска изделия». Сегодня мы познакомимся со способами пробивания, сверления, соединения и окраски изделий из тонколистового металла и проволоки, сделаем практическую работу, в которой вы, использую новые знания, закончите свое изделие (коробочку) и на следующем уроке мы приступим к изготовления нового изделия. За лучшие работы я поставлю оценки.

1.2 Актуализация и объяснение новых знаний.

В данном разделе урока учитель объясняет приемы и способы получения отверстий в тонколистовом металле (пробиванием или сверлением, пуансоном или штамповочным прессом на производстве). Объясняется строение сверлильного станка и правила работы на нем.

Затем учитель переходит к соединению деталей фальцевым швом или клепками, а так же отделке (окраске) изделий краской или лаком.

Рассказ учителя сопровождается показом плакатов и чертежей на доске.

1.3 Самостоятельное изучение материала.

Я дам вам время для прочтения § 28 и 29 учебника, и после опроса приступим к выполнению практической работы. Не забывайте выписывать новые для вас определения в тетрадь.

1.4 Первичное закрепление материала.

Вопросы:

1. Назовите составные части сверлильного станка (ременная передача, электродвигатель, рукоятки подъема, опускания и фиксирования бабки, кнопки управления)?

2. Для чего служит ременная передача (для передачи вращения от электродвигателя к шпинделю) ?

3. Какие виды заклепок вы знаете (с полукруглой, плоской, потайной и полупотайной головками) ?

4. Где применяют заклепочные соединения (в самолетостроении, кораблестроении, соединения деталей мостов, изготовления металлической посуды) ?

1.5 Создание условий для организации образовательной деятельности.

Теперь мы можем перейти к практической работе. Откройте страницу 107 учебника и, еще раз изучив материал, приступайте к выполнению работы. Я отвечу на все ваши вопросы.

2. Текущая деятельность учащихся.

Выполнение учащимися задания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.

3. Заключительная часть.

3.1. Обобщение изученного.

На сегодняшнем уроке мы познакомились со способами сверления, соединения и окраски изделий из тонколистового металла, сделали практическую работу, в которой вы сами попробовали свои возможности и закончили свои изделия.

3.2 Контроль и оценка знаний.

Учитель выставляет оценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.

3.3 Домашнее задание.

Теперь наш урок подошел к концу, дома еще раз внимательно изучите § 27 - § 30.




Приложение 3

Задания для контроля знаний по разделу «Технология обработки металлов», 5 класс


КАРТОЧКА 1

1. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4) проводка.

2. Сплав железа с углеродом -

1) латунь, 2) чугун,

3) бронза, 4) дюралюминий.

3. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

4. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4) больше 3мм.

5. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

6. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

7. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

8. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2) вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

9. Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова,

3) бронзы, 4) алюминия.

10. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью

КАРТОЧКА 2

1. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

2. Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова,

3) бронзы, 4) алюминия.

3. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4) больше 3мм.

4. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

5. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4) проводка.

6. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

7. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2) вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

8. Сплав железа с углеродом -

1) латунь, 2) чугун,

3) бронза, 4) дюралюминий.

9. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью.

10. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

КАРТОЧКА 3.

1. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью.

2. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2 . вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

3. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

4. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4) больше 3мм.

5. Сплав железа с углеродом -

1) латунь, 2) чугун,

3) бронза, 4) дюралюминий.

6. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4) проводка.

7. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

8. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

9. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

10. Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова,

3) бронзы, 4 . алюминия.

КАРТОЧКА 4.

1. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

2. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

3. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью.

4. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2) вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

5. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

6. Сплав железа с углеродом -

1) латунь, 2) чугун,

3) бронза, 4) дюралюминий.

7. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4 . больше 3мм.

8. Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова,

3 . бронзы, 4) алюминия.

9. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4) проводка.

10. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

КАРТОЧКА 5.

1. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

2. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4 . проводка.

3. Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова,

3) бронзы, 4) алюминия.

4. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4) больше 3мм.

5. Сплав железа с углеродом -

1) латунь, 2) чугун,

3) бронза, 4) дюралюминий.

6. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

7. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2) вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

8. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью.

9. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

10. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

КАРТОЧКА 6.

1. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

2. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

3. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

4. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4 проводка.

5. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2) вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

6. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4) больше 3мм.

7. Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова,

3) бронзы, 4) алюминия.

8. Сплав железа с углеродом -

1) латунь, 2) чугун,

3) бронза, 4) дюралюминий.

9. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

10. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью.

КАРТОЧКА 7.

1. Толщина тонколистовой стали составляет -

1) меньше 2мм, 2) меньше 4 мм,

3) больше 2мм, 4) больше 3мм.

2.Оцинкованная сталь защищена от ржавчины тонким слоем металла -

1) цинка, 2) олова;

3) бронзы, 4) алюминия.

3. Сплав железа с углеродом -

1). латунь, 2). чугун,

3). бронза, 4). дюралюминий.

4. Листовая сталь, покрытая с двух сторон тонким слоем олова

1) белая жесть, 2) черная жесть,

3) кровельная сталь, 4) оцинкованная сталь.

5. Сталь - это сплав двух веществ -

1) меди со свинцом, 2) железа с углеродом,

3) меди с цинком, 4) алюминия с медью.

6. Кровельная сталь имеет толщину -

1) от 0,2 до 0,5мм, 2) от 0,5 до 0,8мм,

3) от 0,8 до 1,5мм, 4) от 1,5 до 2мм.

7. Свойство металлов, которым не обладает древесина -

1) прочность, 2) пластичность,

3) упругость, 4) твердость.

8. Тонколистовой металл толщиной от 0,2мм до 0,5мм -

1) кровельная сталь, 2) фольга,

3) жесть, 4) оцинкованная сталь.

9. Способ получения листового металла -

1) штамповка, 2) литье,

3) прокатка, 4) проводка.

10. Прокатные станы для получения листового металла обслуживают -

1) жестянщики, 2 . вальцовщики,

3) слесари, 4) столяры.

Критерии оценивания:

5 (отлично) – 9 - 10 правильных ответа;

4 (хорошо) – 7 - 8 правильных ответа;

3 (удовлетворительно) – 5 - 6 правильных ответа;

2 (неудовлетворительно) – 4 и менее правильных ответов.



Приложение 4


Тесты для контроля знаний по разделу «Технология обработки металлов», 6 класс

Тест № 1

1. Какими свойствами обладают металлы и сплавы:

А) пластичность, твердость, прочность, электропроводность;

Б) пластичность, твердость, прочность, цвет;

В) пластичность, твердость, прочность, электропроводность, цвет.

2. Встречаются ли в природных условиях сталь и чугун?

А) встречаются везде;

Б) не встречаются;

В) встречаются в горах.

3. Как получают прокат:

А) нанесением ударов кувалдой по раскаленному металлу;

Б) расплавленный металл заливают в специальные формы;

В) обжатием нагретых слитков в валках стана.

4. Что представляет собой ножовочное полотно:

А) тонкую и узкую стальную пластину;

Б) тонкую и узкую стальную пластину с зубьями на одном конце;

В) пластину с отверстиями;

Г) широкую пластину с зубьями.

Тест № 2

1. Из какой листовой стали изготавливаются консервные банки и терки?

А) из оцинкованной листовой стали;

Б) белой жести;

В) из черной жести.

2. Что происходит на поверхности черного металла под действием влаги?

А) скопление воды;

Б) коррозия;

В) испарение.

3. Процесс переработки металлов и сплавов называется:

А) литье;

Б) термическая обработка;

В) обработка металла.

4. Основные операции слесарной обработки металла

А) правка, гибка, разметка, резание, опиливание, сверление, клепка;

Б) правка, разметка, строгание, клепка;

В) правка, разметка, гибка, термообработка, клепка.

Тест № 3

1. Какими свойствами должна обладать сталь для изготовления зубила:

А) прочностью, упругостью, вязкостью;

Б) твердостью, прочностью, обрабатываемостью;

В) упругостью, вязкостью, малой плотностью.

2. В каком виде существуют металлы?

А) в виде сплавов;

Б) в чистом виде и в виде сплавов;

В) в чистом виде.

3. Сортовой прокат получают:

А) прокаткой нагретых слитков металла между валками станка;

Б) на токарных станках;

В) при резании металла ножницами.

4. Как называют небольшие напильники:

А) личные;

Б) бархатные;

В) надфили.

Тест № 4

1. Какой металл обладает высокими свойствами твердости и пластичности?

А) чугун, бронза;

Б) сталь, железо

В) алюминий, медь

2. Что предохраняет черные металлы от коррозии?

А) окрашивание масляными красками;

Б) покрытие тонким слоем олова или цинка;

В) окрашивание или покрытие тонким слоем цветных металлов.

3. Опиливание — это:

А) снятие фаски;

Б) спиливание верхнего слоя металла;

В) срезание с заготовок небольшого слоя металла при помощи напильника.

4. Какой разметочный инструмент применяется при разметке по чертежу?

А) молоток, пробойник, кернер;

Б) молоток, чертилка, кернер;

В) киянка, кернер, пробойник.

Тест № 5

1. Каким способом получают проволоку:

А) ковка;

Б) прокатка;

В) волочение.

2. Свойство металла не разрушаться под действием различных сил называется:

А) прочность;

Б) упругость;

В) твердость;

Г) вязкость.

3. Какая слесарная операция называется гибкой:

А) операция, выполняемая в губках тисков;

Б) операция по приданию заготовке нужной формы;

В) операция с использованием гибочных приспособлений.

4. Слесарные ножницы состоят:

А) режущего ножа, ручек;

Б) два режущих ножа с ручками, винт;

В) ножи, ручки, линии углубления.

Тест № 6

1. На какие группы делятся металлы и сплавы:

А) черные металлы и их сплавы;

Б) черные и цветные металлы и их сплавы;

В) цветные металлы и их сплавы.

2. Листовой металл получают:

А) прокаткой нагретых слитков на прокатных станах;

Б) волочением между валками слитков металла;

В) ковкой нагретых слитков на специальных машинах.

3. Каким способом получают проволоку:

А) ковкой;

Б) прокаткой;

В) волочением.

4. Ножовочное полотно представляет собой:

А) тонкую и узкую стальную пластину;

Б) тонкую и узкую стальную пластину с зубьями на одном конце;

В) пластину с отверстиями;

Г) широкую пластину с зубьями.

Тест № 7

1.Более полно указаны металлы и сплавы

А) чугун, железо, алмаз;

Б) железо, сталь, чугун;

В) сталь, чугун, алмаз.

2. Способность металла или сплава изменять свою форму под действием нагрузок не разрушаясь - это:

А) прочность;

Б) упругость;

В) пластичность;

Г) твердость.

3. Операция нанесения на поверхности заготовки линий детали называется:

А) рисование;

Б) черчение;

В) разметка.

4. Какую форму имеют зубья ножовочного полотна:

А) клина;

Б) угла;

В) пластины;

Г) острия.

Тест № 8

1. Сплавы металлов получают путём:

А) смешивания одного металла с другими или металла с неметаллическими элементами;

Б) добавления одного металла к другим или к металлу неметаллических элементов;

В) сплавления одного металла с другими или металла с неметаллическими элементами;

Г) сварки нескольких металлов с другими металлами.

2. Способность металлов и сплавов изменять свою форму и размеры под действием внешних сил, не разрушаясь, и оставаться в этом состоянии после прекращения действия этих сил:

А) упругость;

Б) пластичность;
В) прочность;

Г) твердость.

3. Движение напильника вперед при опиливании называется:

А) рабочий ход;

Б) рабочее движение;

В) обратный ход;

Г) вспомогательный ход.

4. Почему жесть следует гнуть киянкой?

А) потому что молоток тяжелее киянки;

Б) чтобы хорошо гнулась жесть;

В) чтобы не помять заготовку.

Тест № 9

1. Чугун это сплав…

А) меди с цинком или железом;

Б) меди со свинцом или алюминием;

В) углерода с железом.

2. Сортовой прокат получают…

А) прокаткой нагретых слитков металла между валками станка;

Б) на токарных станках;

В) при резании металла.

3. Процесс деформации металла с использованием набора матриц для придания правильной внешней поверхности называется:

А) правка металла;

Б) гибка металла;

В) прорезь металла;

Г) пробивка металла.

4. Металл режут:

А) канцелярскими ножницами;

Б) топором;

В) слесарной ножовкой.

Тест № 10

1. Сортовой прокат получают:

А) прокаткой нагретых слитков между вращающимися валками прокатного стана;

Б) заливанием жидкого металла в форму;

В) вытачиванием на станках.

2. Все металлы и сплавы делятся на:

А) белые и черные;

Б) черные и цветные;

В) цветные и благородные;

Г) белые и цветные.

3. Опиливание — это:

А) снятие фаски;

Б) спиливание верхнего слоя металла;

В) срезание с заготовок небольшого слоя металла при помощи напильника.

4. Рубка осуществляется с помощью:

А) зубила, крейцмейселя и молотка;

Б) кернера, киянки и ножовки;

В) молотка и долота.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров328
Номер материала ДБ-183299
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх