Дифференциация и индивидуализация учебного процесса, как фактор повышения результата обучения.

Дифференциация и индивидуализация учебного процесса, как фактор повышения результата обучения.

Современное образование должно стать  функциональным и эффективным.Одним из самых востребованных экзаменов в российские вузы является экзамен по обществознанию. Более 70% экзаменуемых выбрали обществознание, 50% выпускников сдавали историю.
Около 18% участников ЕГЭ по обществознанию(в РФ) не набрали необходимого для сдачи минимума по баллам.( В СК СВУ -2 суворовца) Средний тестовый баллов РФ - 53,3.По РСО-Алания-39 ( для сравнения в СК СВУ- 57).

Каким образом можно достичь высоких результатов по предмету? Возникает необходимость повышения эффективности обучения.Одним из путей повышения эффективности обучения  является дифференциации  и индивидуализации организации учебного процесса, при которой учитываются интересы, склонности и способности суворовцев, создаются условия для максимального их развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями.

Новизна исследования состоит в следующем:

·                     в отборе форм и методов, способствующих повышению эффективности обучения;

·                     в разработке разноуровневых заданий, базового и высокого уровней сложности, требующих включения в работу репродуктивного, частично поискового, исследовательского и эвристического способов познавательной деятельности;

·                     в использовании тестов, включающих закрытые и открытые задания, которые позволяют  оценить уровень владения  материалом темы;

·                     в накоплении материалов КИМ за 1997-2016 ,их обработке и создании базы заданий КИМ по темам курса ;

·                     в проведении пробного ЕГЭ  суворовцев 11 класса;

·                     в создании проектов сборника «Демонстрационные материалы ЕГЭ»;

·                     в создании тематического планирования элективных курсов;

·                     в применении суворовцами тетради самоконтроля и индивидуального учебного плана[1].

Цель исследования: изучить особенности индивидуально-дифференцированного подхода в обучении суворовцевв условиях закрытого военного заведения и выявить наиболее оптимальные приемы и методы дифференциации обучения в подготовки к экзамену (ЕГЭ), позволяющие осуществлять учебный процесс в соответствии современным требованиям к качеству образования.Разработать методику дифференциации и индивидуализации учебного процесса по обществознанию.

Что бы достичь поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме дифференцированного подхода в изучении истории и обществознания.

2. Описать опыт работы по применению методов и приемов дифференцированного подхода.

3.Изменение учебных планов и программ, содержания и методов образования,  темпов и сроков обучения в соответствии с потребностями, возможностями, интересами обучающихся

3. Показать эффективность этих методов.

4. Разработать сборникразноуровневых заданий по истории и обществознанию

Предмет исследования - разнообразные формы, методы, приемы дифференцированного изучения материала с учетом индивидуальных различий суворовцев на уроках истории и обществознания.

 Если при обучении истории и обществознания в системе использовать дифференциацию обучения с учетом индивидуальных способностей то:

суворовцы лучше усвоят изучаемый материал,возрастет готовность к самообучению.

В настоящее время не существует однозначной понимания понятия «дифференциация»  и «индивидуализация».Индивидуализация (организация учебного процесса) и дифференциация (методика проведения урока).

 К вопросу дифференцированного подхода к обучаемым обращались многие исследователи: Ю. К. Бабанский, Г. С. Абрамова, Л. В. Занков, В. А. Крутецкий и др. Некоторые исследователи обосновывают необходимость дифференциации и индивидуализации на всех этапах обучения: при изложении нового материала, при выполнении домашней работы и т. д. Основанием для выбора дифференцированного обучения является психолого-педагогический подход: учет уровня владения предметным содержанием,  учет личностных особенностей ребенка;учет общей социальной ситуации в классе;[2]

 По мнению И. Унт, это учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения.

Особое значение дифференциация и индивидуализация  имеет для обучения в закрытых военных учебных заведениях.

 «Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям. Оно позволяет следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением от незнания к знаниям, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающего, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны преподавателя и со стороны ученика. Все это позволяет суворовцу работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком чистом виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми)»[3].

В начале ХХ века американский психолог Джон Дьюитак выразил сущность лично-ориентированного метода: «Ребенок – центр, начало и конец всего.…  Не программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения». Любая обучающая система, реализованная в рамках личностно-ориентированной парадигмы, всегда дает более высокие образовательные результаты, а потому – более высокое качество образования.

К  условиям развития индивидуальных способностей суворовцев и повышения эффективности обучения относятся:

- заинтересованность в конечном результате и сотрудничество всех участников педагогического процесса: суворовцев, воспитателей, родителей, преподавателей;

- создание позитивно-эмоциональной атмосферы в учебном процессе;

-диагностика интересов, склонностей, способностей суворовцев для прогнозирования успешности овладения учебным материалом, диагностировать готовность суворовцев к самостоятельному выбору профиля обучения.

Применение дифференцированного обучения на практике вызывает определенные сложности.

В СК СВУ в 10-11 классах существует профильная дифференциация, когда суворовцы углубленно изучают определенный предмет. Теоретически формирование профильных классов происходит по результатам ГИА. Но на практике самые слабые суворовцы идут либо в социально- экономический класс, либо социально- гуманитарный. Поэтому внутренняя дифференциация имеет очень особое значение. Дифференциация реализуется через деление класса на группы по обученности и обучаемости.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики развития суворовца, которые сложились к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый суворовцем уровень усвоения знаний, навыков и умений; качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность); способы и приемы их приобретения.

Обучаемость – это восприимчивость суворовца к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития, это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого также зависит успешность обучения. Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает суворовец, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

Показателями обучаемости по Марковой

— активность ориентировки в новых условиях;

— инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям. [4]

Что можно дифференцировать?Содержание, объем информации, степень сложности, время изучения какого-либо блока информации, цели (общеобразовательные, профильные, профессиональные).

В СК СВУ для определения используются результаты диагностических работ.

Результаты диагностических работ в начале учебного года и результаты пробных экзаменов в 11-х классах. По этим результатам в 11- классах определились две группы суворовцев:

С низким уровнем обучаемости и обученности и( 20 из 30  ), с средним (10 из 30).

Считается, что большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают. Поэтому в процессе обучения обычно выделяют три уровня учащихся, для которых дифференцируются как цели, так и формы обучения.

	Группы учащихся	Цели обучения	Вид заданий
1	Низкий уровень (20%)	·     Пробудить интерес ·     Ликвидировать пробелы ·     Сформировать умение работать  по образцу	Репродуктивные (воспроизведение информации; работа по образцу; тренировочные задания)
2	Средний уровень (65%)	·     Развить устойчивый интерес к предмету ·     Закрепить и повторить имеющиеся знания ·     Сформировать умение работать самостоятельно	Продуктивные(применение знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)
3	Высокий уровень (15%)	·     Сформировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания ·     Развить умение самостоятельной организации обучения	Творческие

В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы:[5]

1группа — обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности): обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации; формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний; привлечение к поисковой деятельности, использование творческих знаний, решение нестандартных задач.

2 группа — обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне: обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично-поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний; отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично-поисковом и поисковом уровне.

3 группа — обучающиеся, слабо усваивающие материал: создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении; создание условий, позволяющих каждому обучающемуся оценить положение и обдумать возможности его улучшения; отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях; формирование мыслительных действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.

В течение нескольких  лет мы разработали и апробировали систему подготовки к ЕГЭ по  истории и обществознанию обучающихся старших классов. Составляющими этой системы являются:

-диагностика уровня знаний по предмету в начале 10 класса;

- выявление наиболее характерных ошибок и работа по их устранению в ходе тематического повторения;

-  обобщение, систематизация учебного материала; углубление полученных ранее знаний;

-отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);

-формирование умения выполнять часть 2 как наиболее сложную для большинства суворовцев;

-постоянный мониторинг обученности.

Подготовка к ЕГЭ проходила по нескольким направлениям:

- уроки  (по 3 часа в 10-11 классах);

- индивидуальные и групповые  консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого суворовца;

- самостоятельная работа суворовцев.

Особое внимание в процессе деятельности  по подготовке суворовцев к ЕГЭ занимает мониторинг качества  обученности  по предмету.

Система диагностики обученности включает в себя:

1. Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.

2. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.

3. Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.

4. Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.

5. Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.

Результаты  входного контроля (сентябрь) 33% качества знаний

Внутренний срез (декабрь) 36% качества знаний

Минимальный проходной балл- 19 первичных(42 вторичных)

Средний балл в сентябре 2016 г.- 16 первичных(36 вторичных)

Средний балл в январе 2017 г.- 24 первичных (48 вторичных)

Список литературы:

1.                     Ухарских Т. В. Педагогические способы создания ситуации успеха в образовательном пространстве урока для различных категорий обучающихся (из опыта работы)

2.                     // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016

3.                     Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения.http://poisk-ru.ru/s15444t1.html

4.                     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВК. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ  ПЛАН  ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

№ п/п	Содержание (раздел программы, тема)	форма изучения		Повторение	сроки
		теория	практика
	1.ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1.1	Природное и общественное в человеке.
1.2	Мировоззрение, его виды и формы
1.3	Виды знаний
1.4	Понятие истины, её критерии
1.5	Мышление и деятельность
1.6	Потребности и интересы
1.7	Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода
1.8	Системное строение общества: элементы и подсистемы
1.9	Основные институты общества
1.10	Понятие культуры. Формы и разновидности культуры
1.11	Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки
1.12	Образование, его значение для личности и общества
1.13	Религия
1.14	Искусство
1.15	Мораль
1.16	Понятие общественного прогресса
1.17	Многовариантность общественного развития (типыобществ)
1.18	Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)
	2. ЭКОНОМИКА
2.1	Экономика и экономическая наука
2.2	Факторы производства и факторные доходы
2.3	Экономические системы
2.4	Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение
2.5	Постоянные и переменные затраты
2.6	Финансовые институты. Банковская система
2.7	Основные источники финансирования бизнеса
2.8	Ценные бумаги
2.9	Рынок труда. Безработица
2.10	Виды, причины и последствия инфляции
2.11	Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
2.12	Роль государства в экономике
2.13	Налоги
2.14	Государственный бюджет
2.15	Мировая экономика
2.16	Рациональное экономическое поведение
	3.СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
3.1	Социальная стратификация и мобильность
3.2	Социальные группы
3.3	Молодёжь как социальная группа
3.4	Этнические общности
3.5	Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты,
3.6	Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации
3.7	Социальный конфликт
3.8	Виды социальных норм
3.9	Социальный контроль
3.10	Семья и брак
3.11	Отклоняющееся поведение и его типы
3.12	Социальная роль
3.13	Социализация индивида
	4.ПОЛИТИКА
4.1	Понятие власти
4.2	Государство, его функции
4.3	Политическая система
4.4	Типология политических режимов
4.5	Демократия, её основные ценности и признаки
4.6	Гражданское общество и государство
4.7	Политическая элита
4.8	Политические партии и движения
4.9	Средства массовой информации в политической системе
4.10	Избирательная кампания в Российской Федерации
4.11	Политический процесс
4.12	Политическое участие
4.13	Политическое лидерство
4.14	Органы государственной власти Российской Федерации
4.15	Федеративное устройство Российской Федерации
	5.ПРАВО
5.1	Право в системе социальных норм
5.2	Система российского права. Законотворческий процесс
5.3	Понятие и виды юридической ответственности
5.4	Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации
5.5	Законодательство Российской Федерации о выборах
5.6	Субъекты гражданского права.
5.7	Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности
5.8	Имущественные и неимущественные права
5.9	Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового договора
5.10	Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака
5.11	Особенности административной юрисдикции
5.12	Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты
5.13	Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени)
5.14	Споры, порядок их рассмотрения
5.15	Основные правила и принципы гражданского процесса
5.16	Особенности уголовного процесса
5.17	Гражданство Российской Федерации
5.18	Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба
5.19	Права и обязанности налогоплательщика
5.20	Правоохранительные органы. Судебная система

ПРОБНЫЙ ЕГЭ

№	Дата	Количество баллов	Ошибки

---

[1] Приложение 1

[2]Ухарских Т. В. Педагогические способы создания ситуации успеха в образовательном пространстве урока для различных категорий обучающихся (из опыта работы) [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 96-99.

[3]Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВК. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

[4]Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения.

http://poisk-ru.ru/s15444t1.html

[5]Ухарских Т. В. Педагогические способы создания ситуации успеха в образовательном пространстве урока для различных категорий обучающихся (из опыта работы) [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 96-99