Дифференциация как один из значимых факторов для обеспечения развития ученического потенциала в начальной школе.

Пронина Татьяна Константиновна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №8

Дифференциация как один из значимых факторов для обеспечения развития ученического потенциала в начальной школе.

        В соответствии с ФГОС НОО нового поколения главной задачей образования является раскрытие личностных особенностей ребёнка, возможность их реализации.

        Основная задача работы учителя - формирование у детей универсальных учебных действий. Аристотель сказал: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».

Ребенок, выполняя те или иные действия, должен видеть их смысл, применять полученные знания для решения жизненно - важных задач, уметь работать в сотрудничестве.

          Передо мной, как учителем, стоит задача - построить свою работу так, чтобы у ребенка сформировалась мотивация к учению. Если младший школьник подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить выход из затруднения, то формирование его личности будет проходить на основе обогащения его интеллектуального уровня. Ведь самое главное в моей работе - развитие личности ребенка.

  Использование дифференцированного подхода на уроках помогает выявить и развить задатки и способности каждого учащегося. Для организации дифференцированного обучения использую групповую форму работы. В группы распределяю детей, учитывая их   индивидуальные особенности, способности и интересы.

1 группа состоит из обучающихся с высоким уровнем учебных достижений. Также туда    включаю детей со средними возможностями и высоким уровнем познавательных интересов. Для них главное -  обучение в соответствующем темпе. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся, а для наиболее одаренных детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.

Во 2 группу входят дети со средними показателями по успеваемости. Здесь важна работа по формированию мотивации обучающихся, стабилизация интереса к учебе.

 К 3 группе относятся обучающиеся, которые требуют особого внимания учителя. У этих детей низкая мотивация и успеваемость.

Осуществляя групповую дифференциацию, я стараюсь создать атмосферу, благоприятную для учащихся, использую различные способы организации деятельности:

1) дифференцирую задания по уровню сложности, где для 3 группы - выполнение заданий по отработанному алгоритму, а для 1 и 2 группы - к базовым добавляются задания повышенной сложности, творческого характера (подбор своих примеров, группировка слов и так далее);

2)отбираю задания по объему учебного материала (это связано с разным темпом работы учащихся);

3) использую дифференциацию по степени самостоятельности (все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают самостоятельно, а другие- под руководством учителя);

4)дифференцирую задания и по уровню творчества; как правило, 3 группе учащихся даю задания репродуктивного характера (списать, обозначить орфограммы), а детям 1 и 2 группы -задания продуктивного характера (подобрать синонимы, объяснить использования многозначного слова в предложении, закончить рассказ).

        Также я использую дифференцированный подход и при подборе домашних заданий. Считаю, что домашнее задание не должно дублировать классную работу, это должна быть работа по применению знаний, полученных в классе. Домашние задания распределяю по группам по степени сложности сама или предлагаю это сделать учащимся.  Для 1 и 2 группы часто даю опережающие задания творческого или поискового характера (подобрать материал по теме, составить тест, написать письмо литературному герою, подобрать предложения к схемам, сочинить сказку и многое другое). Иногда предлагаю ребятам домашнее задание на выбор, и тогда каждый выполняет работу в соответствии со своими возможностями и способностями.

 Такая работа дает положительные результаты, так как каждый ребенок чувствует себя на уроке значимым и видит итоги своего труда.