Дифференциация обучения в рамках проведения мониторинга формирования коммуникативных компетенций по английскому языку

1.      If you want to save our Planet, 2.      If you have an old can, 3.If you don`t reduce plastic,

a.  you will reuse it.   

b.                       you won`t throw away a rubbish.

c.      you won`t help our planet.

d.                       you will help our Planet.

e.  you won`t put them in the same bin.

1.     If you want to throw away plastic and glass,

2.     If you want to save our Planet,

3.     If I have an old can,

a.     you want throw away a rubbish.

b.     you won`t help our planet.

c.      you will help our planet.

d.     you won`t put them in the same bin.

e.      I will reuse it.   

Match the parts of the sentences.

1.     If you want to throw away plastic and glass, 2.     If you want to save our Planet, 3.     If I have an old can,

a.     you want throw away a rubbish. b.     you won`t help our planet. c.      you will help our planet. d.     you won`t put them in the same bin. e.      I will reuse it.

What is a bottle made of?

What is a box made of?

What do the Three Rs mean?

Can we recycle bags and bottles in our town?

Do you have different rubbish bins at home?

Do you use plastic or paper bag when you go shopping?

Listening                                                                                          Surname____________

Level A

Choose the correct words

1.     They use 13 millions/billion plastic bags every day in Britain.

2.      You won`t see any plastic/paper bags in Modbury.

3.     Rebecca Hoskins makes documentaries/the news for BBC.

4.     Rebecca Hoskins decided to reduce/stop using bags in Modbury.

Listening                                                                                          Surname____________

Level B

True/False

1.     Plastics bags are free in supermarkets in Modbury. ______

2.     Rebecca Hoskins showed the dangerous effects of plastic. ______

3.     Plastic kills thousands of birds, animals, turtles every year. ______

4.     Lots of other towns decided to reuse plastic bags. _____

5.     If you want to help our planet, throw the plastic bags away.  _____

Listening                                                                                         Surname____________

Level C

Complete the sentences

1.     If you go to the supermarket in Modbury you`ll need ______________ boxes.

2.     There aren`t any _________ bags in the town of Modbury.

3.     Modbury ___________ Rebecca Hoskins had the idea to make Modbury a plastic bag-free zone.

4.     She realized the effects of plastic bags when she was in ___________.

5.     Plastic kills __________ on the beaches.

Listening

Level A

1.     billions

2.     plastic

3.     documentaries

4.     stop

“3” – 4-3 points

“2”- 2-0 points

Level B

1.     F

2.     T

3.     T

4.     F

5.     F 

 “4” – 5 points

“3” – 4-3 points

“2”-  2-0 points

Level C

1.     cardboard

2.     plastic

3.     resident

4.     Hawaii.

5.     turtles

“5” – 5 points

“4” – 4 points

“3” – 3 points

“2” – 2-0 points

Mix Pair Share

Names______________________________________________________________________________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mix Pair Share

Names_______________________________________________________________________________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mix Pair Share

Names_______________________________________________________________________________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

read

about

write

listen

speak

work in  groups

REGISTRATION FORM

EMAIL ADDRESS:

 

                                                *

FIRST NAME:

·                                                  *

LAST NAME:

·                                                  *

DATE OF BIRTH:

           

·                                                  *   

PLACE OF BIRTH:

                                               *

·                                                 

SEX:

                                               *

·                  

ORGANISATION:

 

·                                                  *

JOB TITLE/OCCUPATION:

 

·                                                  *                  

ADDRESS:

                                                                       *

·                                                                         

NATIONALITY:

 

                                                *             

CAN YOU RECYCLE PLASTIC BAGS AND BOTTLES IN YOUR TOWN?

 

·                                                  *

DO YOU TAKE CARE OF PETS?

 

·                                                  *

DO YOU PLANT FLOWERS AND TREES?

 

·                                                 *

DO YOU SAVE ENERGY OT HOME AND IN THE SCHOOL?

 

                                               *         

YOUR SUGGESTIONS OF HOW TO USE “THE THREE rs”:

 

Are you a Greenpeace staff member?

The fields with a '*' must be filled

Simultaneous Round Table

1

2

3

4

5

6

7

8

Simultaneous Round Table

1

2

3

4

5

6

7

8

1 True/false

1.    To reduce the amount of waste you should buy extra things.____

2.    You can reuse old bags, jars and others._____

3.    If you have an old jar, you can make a container for pencils._____

4.    You should use four rubbish bins in your house._____

5.     Please put paper and glass in the same recycling box._____

2 True/false

1.    To reduce the amount of waste you should buy extra things.____

2.    You can reuse old bags, jars and others._____

3.    If you have an old jar, you can make a container for pencils._____

4.    You should use four rubbish bins in your house._____

5.     Please put paper and glass in the same recycling box._____

3 True/false

1.    To reduce the amount of waste you should buy extra things.____

2.    You can reuse old bags, jars and others._____

3.    If you have an old jar, you can make a container for pencils._____

4.    You should use four rubbish bins in your house._____

5.     Please put paper and glass in the same recycling box._____

• 1 слайд

  The first thing you should try to do at home is to reduce the amount of waste that you and your family produce. Reducing begins at the supermarket. You should only buy what you need. You shouldn’t buy extra things.
  
  

• 2 слайд

  You can reuse a lot of things that you have at home. If you have a lot of old carrier bags, you can reuse them as rubbish bags. You can use old jars as containers to keep things like jewellery or pencils in. If you use your imagination, you will think of lots of things that you can reuse.
  Reuse
  

• 3 слайд

  Buy four bins for the house. Use each one for a different material: organic waste, paper and cardboard, tins and plastic containers, and glass. If you start being organized at home, you will soon become an expert recycler.
  

• 4 слайд

  The Three Rs
  Reduce
  The first thing you should try to do at home is to reduce the amount of waste that you and your family produce. Reducing begins at the supermarket. You should only buy what you need. You shouldn’t buy extra things.
  
  Recycle
  Buy four bins for the house. Use each one for a different material: organic waste, paper and cardboard, tins and plastic containers, and glass. If you start being organized at home, you will soon become an expert recycler.
  Reuse
  You can reuse a lot of things that you have at home. If you have a lot of old carrier bags, you can reuse them as rubbish bags. You can use old jars as containers to keep things like jewellery or pencils in. If you use your imagination, you will think of lots of things that you can reuse.
  

• 1 слайд

  Дифференцированный
  подход
  Дифференциация
  по объему учебного материала
  Дифференциация
  по уровню сложности
  Дифференциация
  по характеру помощи учителя
  Дифференциация
  по уровню творчества
  Simultaneous Round Table
  – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания по кругу .
  «слабый»
  «средний»
  «средний»
  «сильный»
  Corners – распределение учеников по углам класса по уровню знаний.
  Mix Pair Share
  - работа в смешанных парах
  Tic Tac Toe
  – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме.
  Take off – Touch down
  – «встать – сесть» - структура получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
  Всем учащимся класса дается одинаковое задание. Учитель помогает только слабым учащимся при выполнении задания
  Свободный выбор разноуровневых заданий
  Inside-Outside Circle
  - обучающая структура, в которой учащиеся формируют внешний и внутренние круги и делятся своими мнениями с разными партнерами
  

Конспект урока английского языка в 7 классе

Тема: Переработка: материалы и контейнеры

Цель: формирование лексико-грамматических навыков по теме

Задачи:

·       познакомить с новыми лексическими единицами и новым грамматическим материалом,

·       тренировать употребление изученных ЛЕ и грамматического материала в устной и письменной речи учащихся; 

·       развивать навыки критического мышления,

·       развивать навыки чтения, письма, аудирования, говорения,

·       развивать навыки работы в группе, паре, самостоятельно,

·       формировать уважительное отношение к природе,

·       формировать интерес к изучению экологических проблем в англоязычных странах

Оборудование:

презентация, аудиозапись, карточки с заданиями, документ-камера

Ход урока

1.     Организация урока

Приветствие

“Hi five”

-Good morning! Sit down.

-Greet your shoulder partner.

-Greet your face partner.

2.     Сообщение темы и цели урока (кластер) СЛАЙД 1

-Guess what I have in this bag.

-What is it? – I think it is a bottle.

                    – I think it is a carton.

                  – I think it is a can.

-         What do these words mean?  – CONTAINERS

-What other containers do you know? (tins, jars, box, bag)

-What are they made of?  You may speak Russian.

•      plastic

•      aluminium

•      metal

•      cardboard

•      paper

•      glass

-What do these words mean? – MATERIALS

-         Name the topic of our lesson.

-         Name the aims of our lesson. (повесить на доску глаголы!)

We`ll read, speak, listen and write about containers and materials.

-         What else?

 and we`ll work in groups.

3.     Основная часть урока (слайд)

Лексико-фонетическая работа

Введение НЛЕ

-Let`s read new words. Open your books at p. 93 ex. 2

- Listen to me and repeat after me 3 times.

Translate the words ( показать на экране!)

•      cardboard

•      paper

-         Read and translate the words. (1 учащийся – сильный – читает с переводом

                                             средний и слабый без перевода!)

Составление словосочетаний. Simultaneous Round Table (пишут в группах)

- Now we will have a Simultaneous Round Table.

-Match the materials with the containers.

- Write  your phrases on the papers. (раздать листочки!)

We are ready!

Проверка:

-         Numbers 2 stand up and read one by one.             (BE QUICK! LOUDER!)

-         Have you got other phrases?

Чтение (дифференциация по объему учебного материала) (слайд)

-         Look at the screen. You can see the site of Greenpeace Organization. They suggest us to take part in ecological project “Three Rs in our school.”

-What do these letters mean?

-If you want to do more to help the environment, you need to think about three Rs. They stand for Reduce, Reuse and Recycle. There are a lot of things to do. Here are a few.

Corners (распределение учащихся по углам согласно способностям, чтение и перевод текста)

-         We will have Corners.

-         Numbers 1 – your text is called Reduce.

-         Numbers 2 – your text is called Reuse.

-         Numbers 3 – your text is called Recycle.

-         Numbers 4 – your text is called Three Rs.

-         Stand up, find your text and read the information about it in your new groups.

Level A – слабые

Reduce

The first thing you should try to do at home is to reduce the amount of waste that you and your family produce.  Reducing begins at the supermarket. You should only buy what you need. You shouldn’t buy extra things.

Level B – средние

Reuse

You can reuse a lot of things that you have at home. If you have a lot of old carrier bags, you can reuse them as rubbish bags. You can use old jars as containers to keep things like jewellery or pencils in. If you use your imagination, you will think of lots of things that you can reuse.

Level B – средние

Recycle

Buy four bins for the house. Use each one for a different material: organic waste, paper and cardboard, tins and plastic containers, and glass. If you start being organized at home, you will soon become an expert recycler.

Level C – сильным уч-ся

Reduce

The first thing you should try to do at home is to reduce the amount of waste that you and your family produce.  Reducing begins at the supermarket. You should only buy what you need. You shouldn’t buy extra things.

Reuse

You can reuse a lot of things that you have at home. If you have a lot of old carrier bags, you can reuse them as rubbish bags. You can use old jars as containers to keep things like jewellery or pencils in. If you use your imagination, you will think of lots of things that you can reuse.

Recycle

Buy four bins for the house. Use each one for a different material: organic waste, paper and cardboard, tins and plastic containers, and glass. If you start being organized at home, you will soon become an expert recycler.

-         Take your places and do the task together.

(Выполнение задания на альтернативный выбор в первоначальных группах (True/False) Напечатать номер группы

Проверка:

-         Numbers 1 stand up and give me your papers.

-         Your group will read your answers. (номер 4 начинает, объясняет False! )

-         Let`s check the answers of other groups.(остальные через документ-камеру!)

-         So what do three Rs mean?  Reduce, Reuse, Recycle.

-          What things can we reuse in our school?  (называют несколько слов!)

-         Let`s make the first rule. Put these words in the right order.

 

Don`t throw away things which you can reuse.

Письменная работа

Mix Pair Share (сначала заполняют пропуски с shoulder partner, а затем с face partner - взаимопроверка)

-         Now we`ll have a Mix Pair Share. You will work with your shoulder partner.

-         Open your books at p.93 ex 2. Complete the text use the words from Word Box.

(пишут на одном листочке!)

-         Change your papers with your face partners. Look at the screen. Check the answers.

-         Change again. Hands up who has no mistakes?1 mistake?2 mistakes?

-         Look through the text. What do they recommend to do with rubbish?

-         Let`s make the rule for our project.

 

Put your rubbish in the bin!

Грамматика

Повторение грамматического материала (через сравнение)

First Conditional

-Let`s revise the grammar.

-Find the difference between these parts of sentences.

-What tense is in the first part? second part?

- What construction do we use in the negative sentences?

-When do we put a comma? (if the situation comes first)

Закрепление (фронтально) (слайд)

-         Let`s train. Complete the sentences

1.     If you eat healthy food, you … (feel) better.

2.     If we ban plastic bags, we … (not use) them.

3.     If turtles …(eat) plastic bags, they`ll die.

4.     You will recycle containers if you …(want) to help our Planet.

5.     People …(not save) the rivers  if they pollute them.

Закрепление грамматического материала (дифференцированное задание по уровню творчества)

-         We`ll have a Tic Tac Toe.

-         Complete this table using the words from our lesson. Begin to work in a chain.

-         Numbers 4 stand up. This task is for you. Make 2 sentences using these words. Don`t forget the rules of this game. (слайд) Stand up and take those places.

- Numbers 1- This task is for you. Match the parts of the sentences. (2 учащихся работают с обратной стороны доски, 1 соединяет под документ- камерой!)

-         Numbers 2 and 3 you`ll have a Take off-touch down/ I’ll read the sentences. If I am right, you will take off. If my sentences are wrong, you will touch down.

-         Level B – средние (Take off-touch down – устно True/False, на слайде контейнеры для мусора)

                                 

If you want to throw away plastic bottle, you will put in in…

                                     … glass bottle…

                                      … aluminum cans…

                                            … metal tins…

                                 … paper bag…

                                 …plastic bag…

                               …cardboard box…

                              …glass jar…

                                 …plastic carton…

Проверка

Level A – слабые (на доске составляют предложения из частей)

Match the parts of the sentences.

1.     If you want to throw plastic and glass, 2.     If you want to save our Planet, 3.     If I have an old can, 4.     If you recycle containers, 5.     If you don`t reduce plastic,

a.     you won`t throw away a rubbish. b.     you won`t help our planet. c.      you will help our Planet. d.     you won`t put them in the same bin. e.     I will reuse it.

Вставить слайд

Level С –сильные (Tic Tac Toe – вся команда записывает слова, сильные учащиеся составляют предложения)

-Let`s make a new rule for our project using First Conditional. Look at the screen and choose the right (correct) variant.

If you want to have a clean school,              

                                                          you will draw or paint on the walls.

                                                         you won`t draw or paint on the walls.

                                                                  you draw or paint on the walls.

Аудирование (дифференцированное задание по уровню сложности)

-         We`ll have a Listening. You see different tasks. Choose one of them.

Level A

Choose the correct words

1.     They use 13 millions/billion plastic bags every day in Britain.

2.      You won`t see any plastic/paper bags in Modbury.

3.     Rebecca Hoskins makes documentaries/the news for BBC.

4.     Rebecca Hoskins decided to reduce/stop using bags in Modbury.

Level B

True/False

1.     Plastics bags are free in supermarkets in Modbury. ______

2.     Rebecca Hoskins showed the dangerous effects of plastic. ______

3.     Plastic kills thousands of birds, animals, turtles every year. ______

4.     Lots of other towns decided to reuse plastic bags. _____

5.     If you want to help our planet, throw the plastic bags away.  _____

Level C

Complete the sentences

1.     If you go to the supermarket in Modbury you`ll need ______________ boxes.

2.     There aren`t any _________ bags in the town of Modbury.

3.     Modbury ___________ Rebecca Hoskins had the idea to make Modbury a plastic bag-free zone.

4.     She realized the effects of plastic bags when she was in ___________.

5.     Plastic kills __________ on the beaches.

You will hear the text twice. You have 20 seconds to look through the task.

Now we are ready to start.

You have 20 second to complete the task.

Now you will listen to the text again.

This is the end of the task.

Проверка:

-         Check yourself and put the marks.

-         Hands up who has 5? 4?

-         Let`s make the rule for our ecological project. We use a  lot of containers every day

-         What things can you reduce? (называют несколько слов!)

-         So make the rule.

Reduce (на доске) the amount of waste you produce.

       Письменная работа (заполнение анкеты) ПРИЛОЖЕНИЕ

-If you want to send our project, you should complete the Registration Form first of all. If you don`t understand something, I will help you.

Let`s do it.

- Take me, please, your papers.  Later you`ll know your marks.

Registration Form с сайта Greenpeace (самостоятельно, дифференциация по характеру помощи учителя – слабым учащимся помогает учитель, при необходимости дать образец заполнения)

4.     Объяснение домашнего задания

-you see the rules of our project.

- This is the main rule for project. Keep your school tidy!

-         You see the sign for one of our rules. Choose the rule.

-         At home you will answer the questions about using “The Three Rs” p 94 ex 3

-          If we want to do our project more interesting, we should use your imagination and prepare your own signs for other rules or make your own rules.

Next lesson we`ll send our project

-         Write your home task.

5.     Подведение итогов урока

During the lesson you was reading, listening and writing. (учитель обращает внимание на цели)

Рефлексия Blind Game

What can you say about containers?

-         Let`s play Blind Game.

-          Choose one container and answer the questions: (слайд)

·  What is it?

·  What is it made of?

·  Can we use the three Rs?

-         Who wants to play? (3 человека!)

Рефлексия эмоциональная

During the lesson you was reading, listening, writing and speaking.

What was you good in?

Рефлексия Inside-Outside Circle (с вопросами по кругу – 6 итоговых вопросов)

-         We`ll have an Inside-Outside Circle.

-         Numbers 2 and 3 stand up and make an Inside Circle.

-          Numbers1 and 4 stand up and make an Outside Circle.

-          Ask and answer the questions.

Questions:

1.     What is a bottle made of?

2.     What is a box made of?

3.     What do the Three Rs mean?

4.     Can we recycle bags and bottles in our town?

5.     Do you have different rubbish bins at home?

6.     Do you use plastic or paper bag when you go shopping?

-          Change.

               Выставление оценок

• 1 слайд

  Hi five!
  

• 2 слайд

  ?
  

• 3 слайд

  Containers
  

• 4 слайд

  Containers
  

• 5 слайд

  Containers
  and ?
  plastic
  glass
  paper
  cardboard
  metal
  aluminium
  

• 6 слайд

  Containers
  and materials
  plastic
  glass
  paper
  cardboard
  metal
  aluminium
  

• 7 слайд

  cardboard
  paper
  

• 8 слайд

  
  Containers
  and materials
  plastic
  glass
  paper
  cardboard
  metal
  aluminium
  Simultaneous
  Round Table
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  R …
  R …
  R …
  Corners
  The Three Rs
  Reduce - уменьшить
  Reuse – использовать
  снова
  Recycle - перерабатывать
  

• 11 слайд

  True/false
  
  To reduce the amount of waste you should buy extra things.
  You can reuse old bags, jars and others.
  If you have an old jar, you can make a container for pencils.
  You should use four rubbish bins in your house.
  Please put paper and glass in the same recycling box.
  
  

• 12 слайд

  Corners
  F
  T
  T
  T
  F
  

• 13 слайд

  throw away/reuse/don`t/things/can/you/which/
  Don`t throw away things
  which you can reuse.
  

• 14 слайд

  Mix Pair Share
  

• 15 слайд

  aluminium
  glass
  cardboard
  paper
  plastic
  metal
  

• 16 слайд

  Put your rubbish in the bin.
  

• 17 слайд

  First Conditional
  
  If you throw away plastic, you will pollute the nature.
  If you throw away plastic, you won`t save the nature.
  You will pollute the nature if you throw away plastic.
  
  

• 18 слайд

  Complete the sentences
  If you eat healthy food, you … (feel) better.
  If we ban plastic bags, we … (not use) them.
  If turtles …(eat) plastic bags, they`ll die.
  You will recycle containers if you …(want) to help our Planet.
  People …(not save) the rivers if they pollute them.
  will feel
  won`t use
  eat
  want
  won`t save
  

• 19 слайд

  Tic Tac Toe
  

• 20 слайд

  Take off –
  Touch down
  

• 21 слайд

  
  Match the parts of the sentences.
  1d
  If you want to throw plastic and glass, you won`t put them in the same bin.
  2a
  If you want to save our Planet, you won`t throw away a rubbish.
  3e
  If you have an old can, you will reuse it.
  
  

• 22 слайд

  If you want to have a clean school,
  you will draw or paint on the walls.
  you won`t draw or paint on the walls.
  you draw or paint on the walls.
  
  

• 23 слайд

  Listening
  “3”
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  “4”
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  “5”
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 24 слайд

  Listening
  “3”
  billions
  plastic
  documentaries
  stop
  
  “3” – 4-3 points
  “2”- 2-0 points
  
  “4”
  F
  T
  T
  F
  F
  
  “4” – 5 points
  “3” – 4-3 points
  “2”- 2-0 points
  “5”
  cardboard
  plastic
  resident
  Hawaii
  turtles
  
  “5” – 5 points
  “4” – 4 points
  “3” – 3 points
  “2” – 2-0 points
  

• 25 слайд

  Reduce …
  
  the amounts of waste.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Rules ….
  Don`t throw away things which
  you can reuse.
  Reduce the amounts of waste.
  If you want to have a beautiful school,
  you won`t draw or paint on the walls.
  Put your rubbish in the bin.
  Keep our school tidy!
  

• 28 слайд

  Home task
  
  Ex 3 p 94 answer the questions
  
  Make signs for the rules
  Make your own rules and signs. ***
  

• 29 слайд

  Blind Game
  What is it?
  What is it made of?
  How can we use “Three Rs”?
  

• 30 слайд

  Inside-Outside Circle
  

• 31 слайд

                                                                                                                                      

Технологическая карта  

урока английского языка в 7 классе по теме «Переработка: материалы и контейнеры»

в рамках темы "Наше будущее" по УМК «Английский язык»,

7-й класс под редакцией авторов Ю. А. Комаровой,  И. В. Ларионовой

     Составили:

Черноусова Т.Н., учитель высшей категории МОАУ «СОШ № 10»,

Кувшинова Е.А., учитель первой категории МОАУ «СОШ № 10»

2016г.

Дифференциация обучения

 в рамках проведения мониторинга формирования коммуникативных компетенций по английскому языку

Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности.

Актуальность проблемы развития личности в рамках единого образовательного пространства заключается во внедрении дифференциации в процесс обучения - широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создает благоприятные условия для развития личности в образовательном процессе.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Нормативными документами предусматривается стандартизируемая и нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса.

Стандартизируемая часть представляет минимум, нижнюю планку содержания и является рефлексией на заказ общества.

Нестандартизируемая, вариативная часть содержания выходит за рамки стандартов, предполагает широкий выбор предметных и образовательных областей самим учеником и его родителями и таким образом является рефлексией на заказ самой личности.

Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит и нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов, понижает мотивацию к обучению.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны -  во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются. Ее осуществление потребует:

ü изучения индивидуальных особенностей и учебных возможностей обучающихся;

ü определения критериев деления обучающихся на группы;

ü умения совершенствовать способности и навыки обучающихся при индивидуальном руководстве;

ü умения анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

ü перспективного планирования деятельности учащихся (индивидуальное и групповое), направленного на руководство учебным процессом;

ü умения заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т.д.

Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

В настоящее время в педагогической и психологической литературе не существует единого общепринятого понятия «дифференциация обучения». Дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психических особенностей обучающихся и особой организации коммуникации учителя и учеников. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения.

В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения:

ü  внешняя (профильная) предполагает создание особых типов школ и классов;

ü  внутренняя (уровневая) предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам обучающихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Способы дифференциации учебного занятия

Новые образовательные стандарты устанавливают требования к личностным качествам выпускников образовательных учреждений. Целью обучения становится не столько «научить», сколько «воспитать» нового члена общества, способного найти свое место в стремительно развивающемся социуме. На первое место выходят личностные качества обучающегося с самого раннего периода обучения.

Необходимо акцентировать внимание на таком аспекте формирования личностных качеств как «сформированность мотивации к обучению и целенаправленность познавательной деятельности».  Конечно, рассматривать их вне всего комплекса развития личностных качеств невозможно, но мотивация дает мощный импульс к развитию целого ряда качеств личности, способствующей ее дальнейшей успешности.

В массовой практике не всегда удается достичь положительного результата в обучении по отдельным предметам. В школах бывает достаточно большой процент обучающихся, не усвоивших программу или усвоивших ее очень слабо. Поэтому, одним из направлений организации учебного процесса является дифференциация образования.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.

Современные концепции обучения иностранному языку исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования коммуникативных компетенций. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников».

В работе со школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации:

ü  обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;

ü  обучаемость – характеристика его потенциального развития.

Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения.

Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Кроме того, есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к.  точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д.

В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы:

ü  1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;

ü  2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития;

ü  3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с  отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.

При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». При таком подходе не травмируется психическое состояние ребенка, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ребенка появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость.

Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают; это возможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться; предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных для обучающихся ситуациях, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом.

Для каждой группы учащихся ставится свои цели обучения, виды и уровень заданий.

У учащихся с низким уровнем необходимо пробудить интерес к предметам, ликвидировать пробелы в знаниях, сформировать умение работать по образцу. Им предлагаются тренировочные задания, которые предполагают работу по образцу и воспроизведение информации.

Низкий уровень

Цели обучения

- пробудить интерес;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   - ликвидировать пробелы;                            - сформировать умение работать  по образцу.

Виды заданий

Репродуктивные: работа по образцу, тренировочные задания, воспроизведение информации.

                                                     Средний уровень

У учащихся со средним уровнем необходимо развить устойчивый интерес к предмету, закрепить и повторить имеющиеся знания, сформировать умение работать самостоятельно.  Им предлагаются продуктивные задания: применение знаний в новой ситуации; создание нового   продукта: схем, тестов и т.п.

Цели обучения	•     развить устойчивый интерес к предмету; •     закрепить и повторить имеющиеся знания; • сформировать умение работать самостоятельно.
Виды заданий:	Продуктивные: применение знания в новой ситуации, создание нового   продукта: схем, тестов и т.п.

Высокий уровень

Высокий уровень предполагает сформировать у учащихся новые способы действий, развивать умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания, совершенствовать навыки самостоятельной организации обучения. Учащимся даются творческие задания. Чаще всего – учебные проекты.

Цели обучения	- сформировать новые способы действий; - развивать умение выполнять задания повышенной сложности; - развивать умение выполнять нестандартные задания; - совершенствовать навыки самостоятельной организации обучения.
Виды заданий:	Творческие

Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по следующим направлениям:

ü  по уровню творчества обучающихся;

ü  по степени самостоятельности обучающихся;

ü  по характеру помощи учителя;

ü  по форме учебных действий;

ü  по способу восприятия материала.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.

Рассмотрим виды дифференциации, которые используются на уроках.

v  Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности обучающихся, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы. От обучающихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений. Например, выполнение разборов с применением карточки – подсказки.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, предполагающие творческие задания. Ученикам приходится применять знания, полученные на уроках, в новой, нестандартной ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. На уроках можно использовать большое количество творческих заданий:

ü  составление предложений по предложенной схеме;

ü  составление мини-тестов с использованием различных видов предложений;

ü  составление устных и письменных высказываний;

ü  эссе;

ü  письма другу;

ü  мини-проекты и т.д.

Дифференцированная работа организуется различными способами. Чаще всего учащимся 3-го варианта предлагаются репродуктивные задания, а ученики со средним (2-й вариант) и высоким (1-й вариант) уровнем обучаемости – творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам, но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

v  Дифференциация учебных заданий по уровню сложности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных обучающихся:

Ø  усложнение  материала (для  3-го варианта – раскрытии скобки; для 2-го вариантов – заполнить пропуски; для 1-го – привести свои примеры);

Ø  увеличение объема изучаемого материала (увеличение количества пунктов задания; самостоятельная работа по изучению некоторых правил и выполнение упражнений к ним);

Ø  выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию;

Ø  использование обратного задания вместо прямого (написать сочинение-рассуждение с доказательствами отпротивного характера).

v  Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости и низким темпом деятельности дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд и т.п.).

v  Дифференциация работы по степени самостоятельности обучающихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп обучающихся. Все выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие – самостоятельно.

В этом случае работа организуется следующим образом. Обучающиеся знакомятся с заданием, объясняют его. После этого обучающиеся 1-го варианта выполняют задание самостоятельно, обучающиеся 2-го варианта – после проговориваривания 2 – 3 примеров из упражнения, а обучающиеся 3-го варианта – записывают упражнение после проговаривания и объяснения каждого примера с выполнением у доски. После этого этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности обучающихся различна. Для 1-го варианта предусмотрена самостоятельная работа, для 2-го полусамостоятельная, для 3-го – фронтальная работа под руководством учителя.

Возможен и другой вариант организации работы.

В этом случае обучающиеся 1-го варианта выполняют роль консультантов. После самостоятельного выполнения работы, они помогают тем, кому трудно выполнить задание, а учитель вмешивается только тогда, когда у консультанта возникают затруднения, либо ученик, которому помогают, не согласен с мнением помогающего.

v  Дифференциация работы по характеру помощи учителя.

Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:

·        образец оформления ответа;

·        памятки, планы;

·        карточки-помощницы с наводящими вопросами;

·        справочные материалы;

·        наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);

·        начало или частичное выполнение задания.

Учащиеся со средним и высоким уровнем обучаемости выполняют задания самостоятельно.

Слабым ученикам оказывается помощь.

Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом. Наиболее целесообразной является следующая организация работы: 

Ø  обучающиеся 2-го варианта выполняют задание самостоятельно:

Ø  обучающиеся 3-го варианта выполняют это же задание под руководством учителя или используя дополнительные источники (словари, справочники, карточки-подсказки, схемы, таблицы и т.д.);

Ø  обучающиеся 1-го варианта выполняют творческое задание на основе основного задания (например, выяснив строение предложений упражнения, составить свои предложения по тому же типу)

Большинство заданий в современных учебниках построены таким образом, что они содержат в себе как репродуктивную, так и продуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. Во многих учебниках имеются нестандартные по уровню сложности задания. В некоторых учебниках имеется избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала. Для дифференцированной работы могут использоваться так же тетради на печатной основе, тесты.

Дифференцировать работу можно на любом этапе.

Для объяснения нового материала привлекаются обучающиеся третьей и реже второй группы. Они дома самостоятельно, с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов, готовят сообщения по новой теме.

 Необходимо использовать вобучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности: схем, алгоритмов, плакатов  и т.д.

На уроках закрепления и обобщения изученного материала работу в уровневых группах можноорганизовать следующим образом:

Дети третьей группы получают творческие задания и выполняют их самостоятельно. Обучающиеся второй группы также самостоятельно выполняют задания по карточкам, по вопросам учебника. Ученики первой группы работают под руководством учителя. При такой организации работы «сильные» дети получают возможность в полную силу проявить свои способности и получить заслуженную отметку.   А «слабые» дети чувствуют себя уверенней и тоже получают положительную отметку.

Дифференцированные задания на уроках учёта и контроля знаний.

При проведении контрольных работ обучающиеся получают несколько вариантов заданий по степени сложности или по объёму. Необходимо предварительно озвучить, какую отметку предполагают определенные задания.  Дети сами выбирают задания по своим возможностям.  Но не все реально оценивают свои возможности, т.к. присутствует завышенная и заниженная самооценка.

ИКТ и ЦОРы дают учащимся прекрасную возможность самостоятельно искать необходимую информацию,  поддерживает высокую познавательную активность обучающихся и гарантирует достижение целей урока.

Дифференцированный подход нелегко применить на практике: значительно проще ориентироваться на среднего ученика.

Положительные аспекты уровневой дифференциации

Назовем положительные аспекты уровневой дифференциации:

- у педагога появляется возможность уделять внимание сильному ученику и в то же время помогать слабому;

- появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- реализуется желание сильных учеников быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

- в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

Многие говорят об отрицательных сторонах уровневой дифференциации:

- деление детей по уровню развития негуманно;

- слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

- высвечивается социально-экономическое неравенство;

- перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

Исходя из этого, многие педагоги-практики обращаются к обучению в сотрудничества, которое способно обеспечить мотивацию обучения, взаимодействие и эффективную обратную связь педагога и учащегося, возможность действенного управления учебным процессом (интерактивное обучение, сингапурская система обучения и др.). Они предлагают не только дифференцированные самостоятельные задания, которые выполняются в индивидуальном темпе, но и парную, и групповую работу со сменой партнера. Целью такого подхода является переход от пассивных учеников через обучающие структуры к заинтересованным обучающимся XXI века.

Успешное развитие познавательной активности возможно тогда, когда учебный процесс организован как сотрудничество учащихся друг с другом, интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка в команде, где каждому учащемуся отводится определенная роль.

Обучение в сотрудничестве

Приемы

Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Они объединяются по уровню интеллектуальных способностей, либо к каждой команде есть «сильный» (консультант). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. Скучающих учеников на таких уроках не бывает.

По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.

1.     MANAGE MAT - МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.

2.     HI FIVE - ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.

3.     CLOCK BUDDIES - КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.

4.     TAKE OF – TOUCH DOWN  - ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.

5.     JOT THOUGHTS - ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов. Участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

6.     TIC TAC TOE - ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. Сначала учитель предлагает структуру ДЖОТ ТОТС.

7.     STIR THE CLASS - СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.

8.     CORNERS - КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.

9.     SIMULTANEOUS ROUND TABLE - СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.

10. QUIZ QUIZ TRADE - КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» - ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.

11. TIMED PAIR SHARE - ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.

12. MIX PAIR SHARE - МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (RALLY ROBIN - РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.

13. MIX FREEZE GROUP - МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.

14. TEAM CHEER - Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.

15. A/R GUARD  - ЭЙ АЙ ГАРД (До и после ) Сначала ученикам нужно было записать свои первые мнения на листочке (это называется «До», то есть до объяснения новой темы). После же ее введения они вновь записывали свои мнения, но уже в столбик с надписью «После». Как правило, первые и последующие мнения отличаются.

16. ZOOM IN (ЗУМ ИН) – «увеличивать» - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или аудиоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной цели.

17.  INSIDE-OUTSIDE CIRCLE (ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ) – «внутренний и внешний круг» - обучающая структура, в которой ученики образуют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.

Приемы прием обучения в сотрудничестве таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Плюсы:

1.     Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.

2.     Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».

3.     Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.

4.     Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.

5.     У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.

6.     Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

В результате использования метода дифференциации на учебных занятиях повышается интерес к предмету; повышается учебная мотивация и успеваемость; появляется уверенность в себе; ученик становится более успешным и по другим предметам. Формируются коммуникативные компетенции, развиваются такие личностные качества как умение анализировать собственные успехи и неудачи, умение выявлять собственные возможности, критическое отношение к своим знаниям, умение видеть перспективы собственного роста в плане обученности, умение планировать свою дальнейшую учебную деятельность.

В результате дифференцированного подхода к обучению повышается качество знаний обучающихся, т.к. почувствовав поддержку учителя  одноклассников, подросток не чувствует себя отверженным, поскольку он не попадает в ситуацию систематических неудач. Это позволяет обучающимся осознать свои пробелы в обучении и, не снижая темпа работы, продвигаться с классом по программе.