Дифференциация учебных занятиях по истории (доклад на методическом семинаре)

Дифференциация обучения на уроках истории и обществознания - как один из факторов повышения качества образования.

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучащихся.

Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить ШАНС каждому ученику развивать свои потенциальные способности.

Цели дифференциации:

а) индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий, для выявлений задатков личности, развитии интересов и способностей каждого человека.

б) целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального профессионального потенциала общества.

Варианты дифференциации:

• Разветвление на потоки учащихся, которые отличаются уровнем интеллектуального развития.
• Представление учащимся полной свободы в выборе учебного материала, последовательности его изучения, темпы продвижения, самооценки в соответствии с целью обучения.
• Расширение учебного материала благодаря межпредметным связям и углублению знаний, посредством специализации учебной информации.

Типы дифференциации:

а) внешняя - обеспечивает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемых профессий) относительно стабильных групп, отличающихся предъявляемыми к школьникам требованиям, отражающих различное содержание.

б) внутренняя - организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся в условиях организации учебной деятельности. Таким образом, при внутренней дифференциации на уроке личностно-ориентированное обучение достигается за счет педагогических технологий.

Виды дифференциаций:

• по общим способностям (на основании учета общего уровня обученности, развитием у учащихся отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности);
• по частным способностям (различные уровни способностей к тем или иным предметам)
• по неспособностям (речь идет о детях, обучающихся в классах коррекции)
• по проектируемой профессии.
• по интересам
• по обучаемости, определенной характером психических процессов (мышления, восприятия и т.д.).

Важным фактором в ходе дифференцированного обучения является понятие "обучаемости".

По степени обучаемости учащихся можно условно разделить на 3 уровня: слабые, хорошо подготовленные сильные.
Обычный урок истории можно давать, используя уровни трудности - т.е. степень соответствия содержания учебного материала процессу запаса знаний учащихся, опыту их познавательной деятельности, потребностям и интересам школьников.

1 группа, обучающиеся с повышенным уровнем способностей

Учащиеся, относящиеся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

2 группа, обучащиеся с продвинутым уровнем способностей

Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время.

Если учащихся 2 группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и с заданиями 1 группы детей.

3 группа обучающихся с базовым уровнем способностей эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.

Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на различных уроках.

Способы дифференциации:

• содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
• содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
• задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
• используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
• предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Дидактический материал с разноуровневыми заданиями.

Фрагмент урока в 8 классе по теме «Внутренняя политика Александра 1 в 1815-1825г.г Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 года».

Дифференцированная письменная работа, рассчитанная на 15 минут.

На «3»

1. Назовите проекты реформ, которые появились после Отечественно войны 1812 года.
2. О чем вам говорят имена: А) Н.Н.Новосильцев, б)А.А.Аракчеев?
3. Каковы итоги внутренней политики Александра 1?

На «4»

1. Охарактеризуйте «Уставную грамоту Российской империи». Кто ее автор?
2. Автором каких проектов был А.А.Аракчеев? Расскажите об одном из них по выбору.

На «5»

1. Почему Польше была дарована Конституция,  а России – нет?
2. Почему прибалтийские крестьяне получили освобождение о  помещиков, а русские – нет?
3. Какие задачи должна была решить организация военных поселений? Были ли достигнуты эти цели?

2. Опережающие задания

1. приготовить небольшое сообщение по теме (для слабого ученика),
2. написать эссе по теме (задания для всех, так как эссе – форма проверки знаний на ЕГЭ),
3. приготовить презентацию по теме к уроку и выступить перед классом (для сильных учащихся),
4. приготовить  кроссворд, задания для «разминки», которая проводится в начале урока (для всех учащихся, в том числе пассивных),
5. подготовить портрет-загадку (для всех учащихся).

1. Использование зачетной системы контроля знаний

Зачет по теме «Смутное время в России»

Все задания делятся на 2 уровня сложности: обязательная часть (на «3» и дополнительная часть (на «4» и «5»).

Обязательная часть. 

Для получения оценки «3» надо выполнить правильно не менее 7 заданий из этой части.

1. Укажите, под каким названием вошел в историю свод законов, утвердивший Юрьев день.

2. Продолжите фразу: «Первым русским царем из династии Романовых был…»

3. Какое событие было раньше: введение «заповедных» или «урочных» лет?

4. Укажите, каким историческим термином называется: работа крестьянина со своим инвентарем в барском хозяйстве?

5. Рязанский воевода, один из руководителей первого ополчения.

6. Что такое «крестоцеловальная запись»?

7. Чем был известен И.И.Болотников?

8. Каковы были цели участников восстания Болотникова?

9. Кто из перечня людей периода Смуты мог иметь такое прозвище: «не способнейший, а удобнейший»:

А) Борис Годунов,
Б) Михаил Романов,
В) Василий Шуйский.

10.Кому принадлежат эти слова: «Братья, постоим за русскую землю, ополчимся поголовно: отдадим все наше имущество, если нужно, заложим жен и детей, но выкупим наше отечество»: а)В.Шуйский, б)И.Сусанин, в)К.Минин.

Дополнительные задания. За каждый правильный ответ добавляется 1 балл.

11. Почему конец 16-начало17 века в Росси называют смутным временем?

12. Почему при избрании Михаила Романова на трон от  него не потребовали обязательств, аналогичных «крестоцеловальной записи» Василия Шуйского?

13. Почему  Василий Шуйский обратился за помощью к Швеции и какие это имело последствия.

Положительные моменты

1. Трудности и возможные отрицательные последствия
2. отсутствие в классе отстающих учащихся;
3. полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню;
4. формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;
5. повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; развитие способностей учащихся большая подготовительная работа перед уроком;
6. переработка содержания материала,
7. дидактическое обеспечение;
8. подготовка учащихся к такой форме работы;педагогический мониторинг

Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.

Уровень (обусловлен основными этапами усвоения знаний)	Виды уровневых заданий
	Вопрос	Задача	Задание
1 уровень – базовый (оценка «3-4») Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение. Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися. Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.	Что называется… В каком году… Кто написал… Как формулируется… Что изображено…	Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя).	Теоретическое: приведите (запишите факты), примеры, доказательства…Расскажите…Перечислите…Назовите, что произошло…Практическое: Зарисуйте схему (рисунок, график)…Прочитайте отрывок…Составьте план…
2 уровень (оценка «4-5») Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия.	Какова причина… Что объединяет… Чем отличается… Почему… Какова основная мысль… Чем объясняется…	Задача, выполняя которую ученик действует самостоятельно, по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получения аналитического выражения, анализа условий задачи и ее ответа.	Теоретическое: Найдите факты, подтверждающие…Сравните…Объясните… Практическое:Постройте схему (диаграмму, график)…Заполните таблицу…Составьте схему по рисунку…