: Дифференцированная работа на уроках русского языка и литературы на этапе закрепления и контроля как средство повышения познавательной активности учащихся.

• 1 слайд

  Обобщение опыта работы
  Тема: Дифференцированная работа на уроках русского языка и литературы на этапе закрепления и контроля как средство повышения познавательной активности учащихся.
  
  Учитель: Карцева О.В.
  МБОУ г.Иркутска СОШ № 36
  

• 2 слайд

  Карцева О.В.
  Работа над темой была начата в 2009 – 2010 учебном году. (6 –й год).
  Формы отчета: - 2011 год – обобщение опыта «Мастерская педагога» на конкурсе «Учитель года -2011»;
  - 2013 -2014 г – выступление на заседании методических объединений школы с темой «Дифференциация как компонент урока»;
  - Открытые уроки «День открытых дверей», Методические недели и декады учителей русского языка и литературы.
  

• 3 слайд

  Дифференциация
  - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.
  - в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные формы, ступени.
  

• 4 слайд

  Дифференцированное обучение
  - это такое построение системы обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее однородные группы.
  
  - Внешняя дифференциация – классы, школы, лицеи.
  - Внутренняя – группы внутри класса.
  

• 5 слайд

  Внутренняя дифференциация
  - основана на более полном учете индивидуальных и групповых особенностях учащихся.
  - предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя, работу на разных уровнях и разными методами.
  
  

• 6 слайд

  Особенность внутренней дифференциации -
  - Направлена не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей.
  - Применяются формы и методы обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого – педагогических особенностей ведут школьников к высокому уровню овладения программным материалом.
  

• 7 слайд

  Уровневая дифференциация
  - обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях:
  - базовый - определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.
  - продвинутый уровень – некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения.
  - высокий уровень – дополнительные сведения, углубляющие знания и формирующие умения выполнять задания повышенной сложности.
  

• 8 слайд

  Деление на группы:
  - Дифференцированные группы от 2-7 человек:
  - по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов.
  - по наличию базовой подготовки.
  - по склонностям к определенному виду деятельности.
  Продолжительность на уроке – 5 -10 минут.
  Используется на любом этапе урока.
  
  

• 9 слайд

  Варианты дифференциации:
  - 1 вариант (в комплексе с фронтальной):
  Учитель излагает материал всем;
  Учащиеся со средними и низкими способностями, отвечая на вопросы учителя, обобщают и систематизируют знания;
  учащиеся с высокими способностями, отличающиеся познавательной самостоятельностью, расширяют и углубляют знания.
  

• 10 слайд

  2 вариант
  
  - На отдельных уроках целесообразно ученикам 1 уровня (высокого) давать специальные задания, а с остальными работать над единым заданием (при изучении трудного материала).
  

• 11 слайд

  3 вариант
  - При изучении легкого материала можно объяснить его всему классу, а затем работу построить дифференцированно: 1-2 уровень – дать задание для совместной работы, а с учащимися 3 уровня проработать материал вторично.
  

• 12 слайд

  4 вариант
  (на этапе закрепления)
  - 1-2 группа- работа над источниками (отбор материала, составление таблиц, тезисных планов и т.д), а с 3 группой еще раз разбирается материал в форме беседы, выполнение заданий под руководством учителя либо по алгоритму.
  

• 13 слайд

  5 вариант
  - Постепенное усложнение типов заданий:
  - по образцу (3 группа);
  - упражнения, рассчитанные на репродуктивно – поисковую деятельность 2 - 3 группы);
  - упражнения реконструктивно – вариативного характера (1-2 группы);
  - творческие упражнения (1 группа).
  

• 14 слайд

  Тема: Строение СПП.(9кл)
  (на этапе повторения и контроля)
  - На доске даны предложения:
  - 3 предложения для уч-ся 1гр. (выполняются под руководством учителя) : найти грамматические основы, средство связи между частями СПП, определить главную часть и придаточную, построить схему.
  - 3 предложения (самостоятельно) выполняют уч-ся 2гр. Задание: перестроить данные ССП в СПП, построить схемы.(реконструирование предложений).
  - 3 схемы на доске даны для уч-ся 1гр. Задание:
  Придумать и записать предложения по заданным схемам.(конструирование предложений).
  

• 15 слайд

  Тема: Составное именное сказуемое.
  (10кл) ( на этапе закрепления)
  3гр.: опираясь на схему, данную на доске, найдите в предложениях С.И.С., подчеркните его, надпишите, чем выражены его элементы: вспомогательный глагол и именную часть.
  2 гр.: Употребите в качестве глагола - связки следующие слова: казаться, представляться, оставаться. Изменился ли вид сказуемого? Подчеркните, надпишите элементы.
  1гр. Перестройте предложения, заменяя П.Г.С. – С.И.С. Как при этом изменился смысл предложения, подчеркните, определите элементы.
  

• 16 слайд

  Домашнее задание:
  - Кроме упражнений разного уровня сложности, используются такие виды работ как составление орфографических пятиминуток, конструирование схем предложений на этап повторения на следующий урок, разработка тестов; иллюстрации, викторины, блиц- опросы и т.д.
  
  
  

• 17 слайд

  Виды дифференцированной помощи:
  - Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;
  - Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция);
  - Указание алгоритма решения или выполнения;
  - Указание аналогичной задачи, решенной раньше;
  - Расчленение сложного задания на элементарные составные части;
  - Постановка наводящих вопросов;
  - Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
  

• 18 слайд

  Условия успешности дифференциации:
  Рекомендуется чаще переключать учащихся с дифференцированной работы на совместную.
  Дифференциация не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его эффективности на отдельных этапах.
  Дифференциация не должна быть явной.
  Учитель должен быть сдержан в похвале сильных учеников и постоянно поощрять слабых.