Доклад
«ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»
Всем нам
известно, что современная система образования базируется прежде всего на
гуманистическом подходе к обучению, что конечно же предполагает прежде всего
учет индивидуальных особенностей учащихся, который становится приоритетным на
каждой ступени образования. Задача любого педагога – по мере возможности
учитывать природные задатки, способности и интересы своих студентов, которые
обязаны усвоить определенный объем знаний по данной дисциплине и получить
определенные навыки общения на иностранном языке.
Особенность нашего учреждения в
том, что к нам поступают дети из разных учебных заведений, с разным уровнем
подготовки, поэтому изначально я применяю тестирование на выявление уровня
знаний и способностей учащихся к изучению английского языка. Не секрет, что
результаты оставляют желать лучшего, и соответственно, тем более актуальной
становится проблема индивидуализации и дифференциации обучения.
Говоря о правильном
применении дифференцированного подхода на уроках иностранного языка, необходимо
помнить, что-цитата-« педагогика дифференцированного подхода предполагает не
приспособление целей и содержания обучения и воспитания к отдельно взятым
учащимся, так как цели и содержание
воспитания и обучения определяются требованием общества, государственной
программой – они являются общими для всех, а
приспособление способов, форм, методов работы к этим личным особенностям с
целью всестороннего развития личности».
Таким образом,
дифференцированный подход является важнейшим принципом обучения и воспитания. И
реализация его подразумевает частное, временное изменение ближайших задач и
отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, неизменное
варьирование её способов и организационных форм с учетом общего и личностных
особенностей каждого студента.
Обучение такому предмету как
иностранный язык – это особая область в системе образования. Древняя восточная
мудрость гласит: «Языку нельзя научить, ему можно только научиться», поэтому
задача преподавателя иностранного языка - обеспечить учащемуся высокий уровень
мотивации в процессе овладения иностранным языком тем или иным способом. Одним
из таких способов и является дифференцированный подход в обучении иностранному
языку.
Дифференциация (в переводе с
латинского «difference») означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени. Следовательно,
дифференцированный подход в обучении – это создание
разнообразных условий обучения для
различных групп с целью учета особенностей их контингента, и, соответственно,
разработка комплекса методических, психолого-педагогических,
организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение этих групп.
Основные задачи
дифференцированного подхода в обучении иностранному языку связаны с
удовлетворением познавательных потребностей сильных, средних и слабых студентов
с учетом их индивидуальной подготовленности и индивидуальных качеств.
Суть дифференцированного
подхода в обучении английскому языку состоит в разделении учащихся на несколько
групп в зависимости от их учебных возможностей. Это разделение осуществляется
на определенных этапах урока. Каждой группе предлагается свой вариант работы и
овладение знаниями и умениями происходит в различном темпе.
Процесс обучения предполагает
подбор заданий в соответствии со степенью сложности, дифференцирование помощи
преподавателя сильным и слабым ученикам, количества времени необходимого для
выполнения задания, для обдумывания ответа, а также выбор форм контроля за их
выполнением, т. е. дифференцирование условий выполнения этих заданий.
Дифференцированная работа
проводится в трех формах: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Фронтальная форма работы предполагает совместные действия всех студентов под моим
руководством, студенты решают одинаковую для всех задачу, мы вместе обсуждаем,
сравниваем и обобщаем её результаты. Я работаю со всей группой одновременно,
общаюсь с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа,
вовлекая их в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Я часто
применяю такую форму работы в начале занятия, когда, например, начинаю вести
беседу с учащимися на новую тему, при этом предоставляю слабым возможность
продемонстрировать уже имеющийся у них запас знаний по данной теме с опорой на
личный опыт, а средним и сильным -дополнить и развить тему.
Групповая работа представляет
для меня особый интерес, так как является эффективным средством активизации
учащихся. В процессе реализации такой формы работы студенты делятся на группы
по 3 – 4 участника, задания даются группе, а не отдельному студенту. Задания
могут быть одинаковыми для всех групп, либо дифференцированными: написать
рассказ с тематической лексикой, составить диалоги, придумать продолжение
текста, ответить на вопросы и т.д. Внутри каждой группы между её участниками
распределяются роли. Формирование группы может проводиться на основании уровня
развития учащихся (уровня знаний или умственных способностей). При таком
варианте более сильной группе целесообразно предоставлять более сложные
задания, а более слабой, соответственно, предлагаются более лёгкие задания.
Группа также может быть сформирована с учетом пожеланий самих учащихся. Хорошим
примером групповой работы может служить проектная деятельность, которая
способствует не только активизации полученных при изучении определённой темы
знаний, умений, навыков в речевой деятельности, но и проявлению и развитию
творческих способностей учащихся. Метод проектов трудно переоценить. Он играет
очень важную роль в процессе дифференциации и индивидуализации
обучения. Большое поле деятельности предоставляет метод проектов,
применение которого позволяет студентам проявлять свои знания на практике с
одной стороны, а преподавателю - осуществлять дифференцированный подход в
обучении через выбор тематики, формы проекта, подбор материала и его
оформление, распределение ролей (обязанностей, ответственности). При создании
проекта группа получает и выполняет полученное задание сообща под руководством
коллективно выбранного лидера группы, а преподавателем учитывается и
оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.
Обобщая все
вышесказанное, можно сделать вывод, что усилия, направленные на организацию
обучения английскому языку с учетом требований дифференциации процесса
обучения, не смотря на некоторые проблемы в связи с особенностями нашего
контингента, приводят к определенному росту успеваемости группы в целом и
каждого студента в отдельности. У студентов вырабатываются навыки говорения,
аудирования, чтения, письма и норм поведения. Благодаря многообразию
заданий, стимулирующих познавательную деятельность, мы пытаемся добиться
мотивации, а следовательно и повышения познавательной активности наших
студентов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.