Дифференцированный подход к обучению на уроках информатики

• 1 слайд

  Дифференцированный подход на уроках информатики
  (на примере ГАУ КО ПОО КСТ)
  Выполнила преподаватель информатики ГАУ КО ПОО КСТ
  Незванова Ирина Владимировна
  Выпускная квалификационная работа
  по программе профессиональной переподготовки
  «Теория и методика работы учителя (преподавателя) в общеобразовательном учреждении»
  
  

• 2 слайд

  Актуальность, объект и предмет исследования
  Актуальность -необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех студентов. Возникает необходимость перестройки содержания, методов, учитывающая индивидуальные особенности учеников. И подходом, который учитывает эти особенности, является дифференциация.
  Объект исследования – студенты первого курса ГАУ КО ПОО КСТ
  Предмет исследования – способы дифференцированного обучения на уроках информатики
  

• 3 слайд

  Основная проблема:
  В колледж на первый курс приходят ученики с различным уровнем познавательных возможностей и способностей.
  Обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии внутриклассной дифференциации процесса обучения студентов первого курса.
  Цель проекта:
  
  

• 4 слайд

  Дифференцированное обучение на уроках информатики
  Информатика, как учебный предмет, предоставляет особенно большие возможности для реализации дифференциации обучения, которые обусловлены:
  потенциалом информационных технологий;
  широкими межпредметными связями этой учебной дисциплины;
  значительной прикладной составляющей содержания обучения;
  
  

• 5 слайд

  Разработка технологии дифференциации обучения прежде всего связана с определением тех индивидуальных особенностей личности школьников, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на «входе» и их отслеживание на протяжении всего процесса обучения является необходимым условием и важнейшими процедурами этой технологии.
  Чаще всего в качестве оснований для дифференциации обучения выступают познавательные возможности, потребности и особенности школьников.
  
  Психолого-педагогическая диагностика как основа дифференциации обучения
  

• 6 слайд

  Внутренняя
  различное обучение детей
  в достаточно большой группе
  учащихся (класс)
  
  Уровневая дифференциация
  
  
  
  Внешняя
  обучение
  разных групп учащихся
  по программам,
  отличающимся
  глубиной и широтой
  изложения материала
  Профильная дифференциация
  
  Виды дифференциации
  

• 7 слайд

  Результаты тестирования в начале года:
  Проведённое тестирование в начале года дало следующие результаты: с высоким уровнем умственного развития – 16%, близким к норме уровнем - 52%, с низким уровнем – 28%, с очень низким – 4%.
  

• 8 слайд

  Цели дифференцированного обучения:
  В соответствии с выявленными
  способностями или интересом учащихся к
  изучению учебного предмета группа условно разбивается на группы:
  Первая группа (“наименее успешные”)
  Вторая группа (“успешные”)
  Третья группа (“наиболее успешные”)
  
  

• 9 слайд

  Цели дифференцированного обучения:
  Перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни ученики должны достичь определенного объективно обусловленного уровня подготовки по информатики,  называемого  базовым,  а другие, проявляющие интерес к информатике и информационным технологиям, и обладающие способностями, должны добиться более высоких результатов.
  
  

• 10 слайд

  Результаты тестирования спустя три месяца
  Результаты тестирования, спустя три месяца: с высоким уровнем умственного развития - 24% учащихся, с близким к норме – 56%, с низким – 20%, с очень низким – 0%.
  

• 11 слайд

  Результаты самостоятельных работ с применением дифференцированных заданий и без классификации заданий по уровню сложности
  Самостоятельная работа проведенная без помощи слабым ученикам дала более низкие показатели, чем самостоятельная работа, в которой им была предложена помощь. Из результатов дифференцированной самостоятельной работы видно, что не справившихся учеников нет, больше учеников решили на «4» и «5». Кроме того, многие ученики (60%), справившись с обязательными заданиями, взяли карточки с дополнительными заданиями и справились с ними 48% учеников.
  

• 12 слайд

  Количество учеников относящихся к разным уровням
  Постепенно ученикам, решавшим первый уровень, стали давать работы второго уровня, а решавшим второй уровень – третий. К концу периода количество решающих второй и третий уровни повысилось. Так в начале учебного года первый уровень решали 32 % учащихся, второй – 40%, а третий уровень – 28%. В конце периода первый уровень решали 12% учащихся, второй – 52%, третий уровень – 36%.
  

• 13 слайд

  Выводы:
  Плюсы
  Минусы
  Уменьшение нагрузки на детей;
  Решается проблема неуспеваемости;
  становится реальностью овладение каждым образовательного стандарта.
  
  Деление детей по уровню развития не гуманно;
  Перевод в слабые группы плохо отражается на самооценке детей;
  Понижается уровень самосознания: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности;
  Понижается уровень мотивации обучения в слабых группах;
  Дополнительные силы и время для составления и проверки разноуровневых заданий;
  Несовершенство диагностики.
  
  Создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.