Дифференцированный подход как условие реализации игротерапевтических методов в учебно – воспитательном процессе с детьми с ОВЗ

Дифференцированный подход как условие реализации  игротерапевтических   методов  в учебно – воспитательном  процессе с детьми с ОВЗ

Бузорина  Елена Александровна,

учитель начальных классов

Е. Д. Худенко рассматривает воспитание в коррекционной школе  как целенаправленный творческий процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по созданию коррекционно – развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению социально – культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности». В то время как в массовой общеобразовательной школе очень актуален тезис «саморазвития» и самопознания личности, когда речь идет о воспитании как о процессе, в коррекционной школе этот тезис несколько модифицируется, т.к. невозможно требовать от ребенка с интеллектуальным недоразвитием адекватного «саморазвития».  Поэтому процесс усвоения норм и правил поведения, взаимодействия в группе предполагает динамическое управление и корректировку. При построении процесса обучения и воспитания детей необходимо учитывать возрастные интересы учащихся. Ведущий  вид деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, по утверждению Худенко Е.Д. является игра в ее наиболее развитой форме, поэтому вполне разумно использование для воспитания, развития и коррекции детей метода игровой терапии.

      Игровая терапия – метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром. Основная ее цель – помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, и даже проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе. Игра имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она обеспечивает эмоциональную разрядку – снимает накопившееся нервное напряжение и заряжает детей порцией жизнерадостности и оптимизма, она способствует уменьшению страха неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества, улучшает гибкость в поведении и способность быстро принимать решения. Игра помогает освоить групповые правила поведения и наладить контакт между педагогом и детьми, между группой детей, развивает ловкость и координацию движений. Именно в игре ….. обеспечивается индивидуальный и дифференцированный подход к детям. В игре можно ненавязчиво дифференцировать задание. В контексте индивидуализации обучения понятие “дифференциация” исходит из особенностей индивида, его личностных качеств. Это частный случай дифференциации, так называемая “внутренняя дифференциация”. Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, в условиях отношении возможностей действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказать своё мнение, активнее участвовать в решение учебно-воспитательных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые структурированы определённым образом. Сюда, прежде всего, относятся группы, которые сформированы учителем (воспитателем) на основании уровня развития учащегося, в нашей школе в основном учитывается уровень умственных способностей, работоспособность. В таких случаях белее сильной группе предоставляются и более сложные (трудные) задания, а более слабой – задания легче. Группа может быть сформирована и на основе пожелания самих учащихся. В таком случае совместно работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создаёт особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Кроме того, можно предложить группам задания по выбору. Для справедливости и определенной завуалированности от детей можно использовать мелкие хитрости. Например, выбор задания в группе с помощью разноцветных листочков. На листе, который дети выберут «свободно», они найдут свое групповое задание. Хитрость будет в том, что каждый уровень сложности имеет свой цвет, о чем дети не знают.  Немного виртуозности специалиста и  группа получит задание соответствующее их реальным возможностям. Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность для активности учащихся: более сильный и старательный их них начинают заглушать инициативу более пассивных, слабых или ленивых учащихся и сами решают за них задания. Но мы выход видим  в индивидуальных внутригрупповых заданиях, когда каждый ученик выполняет доступное ему задание. Деление заданий между участниками можно проводить уже опробованным способом цветных листочков. Если ученики готовы к самостоятельному выбору: когда уровень притязаний и уровень возможностей совпадает, можно предлагать задания, просто оговорив степень их сложности.

    Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду – приспособление  методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность. Следовательно, дифференцированный подход к школьникам – это один из важнейших  принципов воспитания и обучения. Дифференцированный подход в учебно-воспитательном  процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях разумного сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Игротерапевтические приемы могут являться как частью урока, воспитательного занятия, так и самостоятельным воспитательным процессом. Игротерапия может применяться во время логопедических занятий, занятий с дефектологом, психологом. Педагог, являясь организатором игры, его участником, должен уметь режиссировать действия детей, вовремя предоставить самостоятельную деятельность в игровом процессе. Многообразие видов игр – сенсорные, манипулятивные, сюжетно – ролевые, игры – драматизации, подвижные игры, игры с правилами дает возможность выбора приема, средств, исходя из запроса ситуации. В условиях коррекционной школы  в воспитательном процессе наиболее приемлемыми являются сюжетно – ролевые игры, подвижные игры, игры с правилами, предметные игры. Имея обширную картотеку игр, следует помнить, что одна и та же игра может иметь разное  психо - коррекционное , воспитательное действие, в зависимости от того какие воспитательные цели мы к ней предъявляем.

Рассмотрим пример преломления одной игры к различным  тематическим сюжетам и способы ее дифференциации. Игра «Золушка» может использоваться для оптимизации эмоциональной сферы ребенка, сплочения детского коллектива, оптимизации отношений в системе  «ребенок – другие дети», а также решения ряда развивающих задач: коррекции мелкой моторики, логического мышления, расширения знаний об окружающем. Применение в игре натуральных (природных, бытовых)  и знакомых материалов  и сюжетов способствует  социализации. Сюжет игры определяет подбор материала: перед игрой смешиваем фасоль, семечки, макароны-ракушки, горох  и обозначаем ситуацию – приготовление пищи. Ситуация шитья  наряда предполагает набор ниток, лоскутков, веревочек, пуговиц.  По сигналу воспитателя участники игры должны рассортировать предложенное по классификационным группам.

Разделение детей по парам и в малые группы желательно осуществлять по предварительному замыслу педагога, по детским предпочтениям. Сильные дети к выбору получают более мелкие детали (горох, семечки), более слабые, соответственно крупные (фасоль, бобы). По ходу игры обращать внимание на стиль общения, общаться так, как герои сказки. Уважать друг друга, Золушка добрая, отзывчивая, всегда придет на помощь. Будьте такими же, как Золушка. Помогайте друг другу, радуйтесь победам товарищей. Желательно из материалов выбранной группы создать впоследствии практически применимое изделие. Из полученных злаков можно изготовить украшение, которое будет использовано как атрибут для игр – драматизаций.  Нанизывание бусин на нитку желательно сопровождать проговариванием своих положительные или отрицательные качества. Можно проговаривать положительные качества товарища – соседа. Предлагаемую игру обычно делим на цикл занятий: знакомство со сказкой, проживание ее, классификация материалов, практическая работа, сюжетно – ролевая игра.

В ролевом исполнении – детям можно предлагать не присущие им роли. Лидерам – одиночкам – роль помощников,  стеснительным, скромным – роль главенствующую, ведущую. Хочется отметить и то, что ролевая игра дает возможность прорепетировать способ использования результатов труда – дарение, украшение.

Продуктивность метода доказывается положительными изменениями в эмоционально – волевой и сенсорной сферах. Ученики всегда с удовольствием принимают участие в таких организованных играх, ведь они им по силам и по интересам.