Городской семинар «Методические основы эффективности образовательного процесса в современной начальной школе».
07.04.2016
Учитель начальных классов
МБУ «Школа № 93»
Водопьянова Наталья Анатольевна
Дифференцированный подход в обучении младших школьников.
«Признание ученика главной действующей
фигурой всего образовательного процесса
и есть личностно-ориентированная педагогика,
где во главу угла становится личность»
И.С. Якиманская
При построении учебного процесса в современной начальной школе сегодня недостаточно правильно спланировать этапы урока и продумать содержание каждого этапа. Для полноценного развития ребенка и достижения результатов необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. Дифференциация помогает определить способности каждого ученика, спланировать работу с ним направленную на создание ситуации успеха, возможность почувствовать себя успешным, способным справиться с поставленной задачей. Ребенок получает возможность осознать свою значимость, не затеряться, а утвердиться в окружающем его мире.
Учитель должен понимать, что такое индивидуализация. Она определяется как не абсолютная, а относительная, т.е. возможен переход учащихся из одной типологической группы в другую. Это зависит от ряда факторов, но, прежде всего, от индивидуальных особенностей конкретного ученика и правильно спланированной работы с ним.
Первым и особенно важным этапом является правильное определение групп. Наблюдение учителя, срезовые работы, диагностика психологической службы школы позволяет увидеть индивидуальные особенности каждого ученика.
(Слайд)
Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью.
Можно выделить следующие основные типологические группы:
Высокий уровень – дети, которые свободно усваивают учебный материал
Средний уровень – дети, которые усваивают учебный материал после тренировочной работы
Низкий уровень – дети, которые усваивают учебный материал после длительной тренировочной работы и не в полном объеме.
Дети с пониженной мотивацией требуют особой формы учебной деятельности. Ученик, с неустойчивым вниманием, у которого плохо развита память, не сможет выполнять многие задания, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.
(Слайд)
А дети с высокой мотивацией так же нуждаются в особом внимании со стороны учителя для развития способностей.
Значит, требуется дифференцированный подход к учащимся. Именно он является основным путем осуществления индивидуализации обучения.
(Слайд)
Индивидуальный подход состоит из следующих элементов, которые не только связаны между собой, но и представляют цикл:
- регулярное изучение способностей каждого ученика,
- определение и постановка задачи для конкретного ученика
- выбор наиболее результативных методов работы с ним
- анализ и сохранение результатов деятельности
- постановка педагогических задач.
Значимым и обязательным элементом обучения является анализ.
Он не только отражает результаты деятельности учителя и ученика, но также дает возможность для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель имеет возможность увидеть уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников.
При планировании работы важно учитывать задания какого вида способен выполнить ученик.
Задание для 1 группы (дети с низким уровнем обучаемости) включают большей частью деятельность репродуктивную. Им предлагаются задания, которые подобны уже ранее выполненным заданиям.
Для учащихся 2-й группы (средний уровень) учитель подбирает задания частично-поискового характера, т.е. часть похожих на предыдущие задания, выполненные совместно с учителем, и задания – требующие самостоятельного поиска решения.
В работу для 3-ей группы (высокий уровень) включены проблемные задания, требующие более вдумчивого выполнения, а часто и творческого подхода для решения задачи.
Благодаря такому распределению заданий учитель обеспечивает не только максимальный уровень сложности для каждого, но и помогает избежать дискомфортного состояния учащихся.
(Слайд)
Существуют различные способы дифференциации, которые содержат в себе задания по:
уровню творчества
трудности
объёму
1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
К репродуктивным заданиям относятся задания, которые выполняются по аналогии, задания знакомых видов (например, решение арифметических задач, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов и т.п.) От учащихся требуется только применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, где уприходится применять знания в изменённой или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложное мыслительное действие. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
2. Дифференциация заданий по уровню сложности.
усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются однозначные числа, а для 3-й группы – двузначные);
увеличение количества действий в выражении или при решении задач (например, 1-й и 2-й группам даётся задача в три действия, а 3-й группе – в четыре действия);
использование обратного задания вместо прямого (например, 1-й и 2-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 3-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными);
использование условных символов (“сказочных цифр”, букв и т.д.) вместо чисел или отдельных цифр ( например, 3-й группе предлагается задача не с числовыми, а с буквенными данными).
3. Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Такой способ предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание. Оно может быть аналогичное основному, либо задание на смекалку, нестандартные задачи.
(Слайд)
Используя единые задания, учитель может дифференцировать их по:
по степени самостоятельности учащихся;
по характеру помощи учащимся;
по форме учебных действий.
1. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Степень самостоятельности учащихся различна.
Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
2. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Этот способ в отличие от дифференциации по степени самостоятельности не предусматривает работы под руководством учителя.
Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Виды помощи:
помощь в виде вспомогательных заданий подготовительных упражнений;
помощь в виде “подсказок” (карточки- помощницы, консультации, записи на доске и т.д.).
Но важно учитывать, что со временем степень помощи ученику уменьшается.
В итоге ребёнок должен научиться выполнять задание сам, без помощи взрослых, учителя.
3. Дифференциация работы по форме учебных действий.
Планирование учебных занятий разных по своей форме с учетом особенностей восприятия учебного материала учениками класса. Так же важно учитывать психофизиологические особенности учеников. Дополнительные вопросы адресую детям со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным. Учащимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной — практическая работа на доске.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
Основываясь на высказывание Л.С. Выготского: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно...», важно понимать, что дифференцированный подход является одним из важных принципов обучения. Использование данного подхода в обучении позволяет мне в результате всестороннего изучения своих учащихся создать представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях.
Спасибо за внимание!
