Выступление на педагогическом
совете по теме:
«Дифференцированное обучение устной речи на уроках иностранного языка»
Пивоварова Наталия
Олеговна
учитель английского языка
План выступления
1.
Обзор методической литературы
2.
Из опыта работы учителей
3.
Собственный опыт и определение перспективы
на будущее
1)
Обзор методической литературы
Долгие годы педагоги и
психологи ведут поиски возможностей создания такой системы образования, которая
бы способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом
их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества.
В чем же состоит суть
дифференцированного подхода? Суть его заключается в разделении класса на
определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных
возможностей учащихся; каждая группа овладевает знаниями и умениями различными
темпами, имеет свой вариант работы. Параллельно создаются благоприятные условия
для усвоения учебного материала отдельными учащимися. Необходимо отметить, что
существуют две формы дифференциации процесса обучения: внутренняя и внешняя.
Уровень познавательного
интереса может быть: нулевой (отсутствие
интереса к учебному предмету, отрицательное или безразличное отношение к нему-такие
учащиеся учатся, как правило, по принуждению); потенциальный (положительное
отношение к учению, любознательность, желание и отдельные попытки преодолеть
трудности в учебной деятельности - у таких учеников зачастую не достает
прилежания, действенный (осознанная устойчивая познавательная
направленность ученика, основанная на глубокой потребности самостоятельно
добывать знания.
1.
Целенаправленная помощь в «критических
точках» урока, в зависимости от наличия уровня той или иной способности.
Например, во время фонетической зарядки коллективно работают все ученики, но
индивидуальную работу учитель проводит только с группой тех, у кого слабо
развиты способности к восприятию и имитации
2.
Целенаправленное использование опор
различного типа: смысловых и содержательных, вербальных, иллюстративных и
схематических.
3.
Очередность опроса. Слабые ученики
выигрывают здесь в том, что получают образец – правильный ответ сильных средних
учеников. Однако последовательность “сильный – средний – слабый” не дана раз и
навсегда
4.
Варьирование времени на подготовку ответа.
Слабые обычно получают тройную порцию времени
5.
Использование опережающих
индивидуализированных заданий.
6.
Использование упрощенных или усложненных
заданий. Например, после урока совершенствования навыков слабые должны
выполнить задание на основе разговорного текста, средние на основе опыта, но с
опорами, а сильные – без опор.
7.
Использование дополнительного
внепрограммного занимательного материала (для сильных).
8.
Оказание помощи слабым со стороны сильных.
9.
Более частый опрос учащихся со слабыми
способностями. Это активизирует учеников,
развивает их способности, приучает работать весь урок.
10.
Выполнение дополнительных упражнений
учениками с низким уровнем развития способностей. Таким образом, можно сделать
вывод о том, что в настоящее время существует достаточно широкий выбор
различных способов организации дифференцированного обучения иностранному языку.
2)
Из опыта работы учителей
1) При
изучении темы “Holidays in our life” учащимся
предлагалось задание: представьте, что к вам пришел корреспондент, который
хочет узнать о ваших предпочтениях в праздновании праздников в России, чтобы
сделать заметку в английской газете. В качестве корреспондента выступал сильный
ученик: он задавал вопросы группе учеников (вопросы, предложенные на карточках
с перепутанным порядком слов, а также составленные самостоятельно), позже
анализировал результаты интервью. В работе было несколько корреспондентов,
которые задавали различные вопросы определенным группам учеников (средним и
слабым ученикам). Слабые ученики получали опорные карточки. Разным группам было
задано различное количество вопросов
3)
Собственный опыт и определение перспективы
на будущее
Многие принципы работы по
индивидуализации обучения применяю уже давно. Например, делю класс на группы в
зависимости от сложности выполняемого задания. Использую опережающие задания
для сильных учеников. При раздаче заданий начинаю со слабых, чтобы у них было
больше времени на подготовку. При контроле устной речи опрос всегда начинаю с
сильных учеников, тем самым давая возможность остальным послушать правильный
вариант. Если говорить о дифференцированной помощи ученикам, то это происходит
всегда, не только при обучении устной речи.
В этом году мы готовим
устное высказывание в формате ЕГЭ, поэтому сейчас мы работаем над составлением
рассказа по опциям. Как правило, сильным учащимся достаются более сложные
вопросы, требующие дополнительной подготовки. Средним - вопросы, ответы на
которые можно найти в учебнике, для слабых это вопросы, которые мы тренируем
каждый день. Здесь нужно сказать, что не все учащиеся согласны с таким
распределением. Это тоже можно считать одним из отрицательных аспектов.
К тому же мы помним, что
всем сдавать одни и те же экзамены, т.е. готовить нужно всех.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.