Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / "Дифференцированное обучение в начальной школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

"Дифференцированное обучение в начальной школе"

библиотека
материалов

27.08.2015г. Вахрамеева Г.Г.


Дифференцированное обучение как средство воспитания

интереса к урокам русского языка


1. Дифференцированное обучение на уроках русского языка

Дифференцированное обучение на уроках русского языка – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника.

Чаще всего учитель работает в классе, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, иногда с задержкой умственного развития. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый методически совершенный урок не обязательно будет успешным. Согласимся с известным психологом Н.А.Менчинской в том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников». 1

Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания. Чтобы достичь данного результата, класс лучше разделить на группы с учетом психологических особенностей, характера каждого ученика.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

- уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы (не секрет, например, что в первый класс приходят более 50 % детей с отклонениями от нормы в психосоматическом развитии);

- решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат;

- становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

2. Критерии деления класса на группы


Еще К.Д.Ушинский, рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой. Педагог писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение». 

Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически, многие практические вопросы остаются открытыми, а именно:

- как организовать учет индивидуальных особенностей учащихся, как лучше разделить их на подгруппы (т.е. выделить сильных, средних и слабых) и установить причины, по которым ребенок не успевает по предмету;

- как методически правильно построить урок;

- как организовать постоянную (а не эпизодическую) работу с хорошо успевающими учениками;

- как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их;

- исходя из каких критериев отбирать учебный материал для каждой группы и как предъявлять его (в учебнике дифференцированных заданий нет).

Почти каждый класс можно разделить на три группы: ученики с высокими - средними - низкими учебными возможностями.

Критериями деления учащихся на группы являются:

- объем имеющихся знаний;

- культура умственного труда;

- уровень познавательной активности;

- способность к абстрактному мышлению;

- умение анализировать и обобщать;

- утомляемость от интеллектуальной деятельности;

- уровень самостоятельности;

- уровень работоспособности (желание и умение учиться).

Эти критерии взаимосвязаны, так как уровень самостоятельности учащихся на уроке при организации интеллектуальной деятельности в значительной степени зависит от способности к абстрактному мышлению. А низкая работоспособность может свести на нет высокий интеллектуальный багаж ученика.

Ученики с высокими учебными возможностями имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, анализу. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда. Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны. Работа с сильными учащимися предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой сложности.

Ученики со средними учебными возможностями имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу. При работе с данной группой школьников главное внимание нужно уделять развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах, необходимо постоянно создавать условия для дальнейшего развития этих ребят.

Учащиеся с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут долго удерживать внимание, слабо знают изученный ранее материал, имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.




3. Реализация творческих возможностей всех учащихся в условиях дифференцированного подхода


Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий.

Например:

1) составление текстов диктантов;

2) составление карточек-заданий по изученному материалу;

3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр);

5) работа с дополнительной литературой;

6) проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки;

7) выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;

8) работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Говоря о детях с пониженной обучаемостью, психолог З.И.Калмыкова утверждает, что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.3

Проблема преодоления неуспеваемости - это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы. В классе, где проходят занятия, обязательно должен быть стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме. На партах - различные словари и «папка-помощница».

Этой группе школьников нужно предъявлять посильные проверочные задания. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые учащиеся выполняют задания на карточке.

Образец карточки-задания:


Наступление весны.

Зима к..нчает(?)ся, начинает(?) весна. День становит(?)ся светлее,воздух теплее. Дневн.. со..це руш..т снежн.. крепости.

Зима (не) (з,с)дает(?)ся без боя. Ночью моро(з,с) заковывает землю. Утром вверху бл..стит солнце а на бел.. земле по..вляю(т,ть)ся син.. тени от д..ревьев. У д..мов шумят вороб..и и под крыш..й соб..раю(т,ть)ся голуби.

Зв..нят в лесу синицы громко барабан..т дятлы. Зимн.. гости ул..тают на север а с юга уже л..тят грачи жаворонки.

Купаю(т,ть)ся воробьи отмывают зимн.. грязь. Р..стет весенний шум.


Обычный диктант не показывает реального состояния орфографической грамотности слабых школьников, поэтому и у учеников, и у учителя может сложиться впечатление, что никаких успехов в процессе обучения достигнуто не было, а задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся. При объяснении нового учебного материала или во время его закрепления слабым учащимся предлагаю опорные карточки, так как им требуются зрительно-текстовая опора и индивидуальный темп работы.

Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение следующих условий:

- учитель хорошо знает школьника, его индивидуальные психологические особенности, его сильные и слабые стороны;

- ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;

- в классе есть коллектив;

- свой «образ ученика» учитель должен подвергать критическому пересмотру


4. Задания для дифференцированного обучения


Цель работы учителя - обучить каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя - довести их до уровня средних, поэтому работа организуется так, чтобы степень самостоятельности учащихся возрастала, а помощь учителя снижалась. Сильные же ученики нуждаются в заданиях повышенной сложности, которые позволяют максимально развить и реализовать максимальные возможности каждого.

Приведу примеры заданий для разных групп учащихся.



5. Схема урока дифференцированного обучения

На мой взгляд, схема урока дифференцированного обучения может быть следующей:

1. Совместная постановка задачи.

2. Дифференцированное повторение необходимого материала.

3. Совместное изучение нового материала. (Для учащихся III группы он повторяется в облегченном варианте. Если материал уже знаком, возможно, что учащиеся I, II группы работают по учебнику, III группа – с учителем.)

4. Дифференцированное закрепление.

5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.

6. Общая проверка усвоения материала.

7. Дифференцированное домашнее задание.


При планировании урока я, во-первых, определяю систему знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению. Во-вторых, подбираю тексты упражнений, определяю способы их выполнения. В-третьих, выделяю наиболее сложные вопросы, которые могут затруднить учащихся. В-четвертых, продумываю пути взаимодействия групп, рациональные приемы проверки результатов.

Любой урок ( независимо от темы) стараюсь начать с пятиминутки чтения и орфографической разминки. Пятиминутки могут строиться по-разному: «жужжащее» чтение, «представление» прочитанной книги, вопросы учителя и учеников по прочитанным книгам. Орфографическая разминка - в форме словарных диктантов по орфографическим темам (безударные гласные в корне, чередующиеся гласные в корне, работа с деформированным текстом, тексовые диктанты.


Как может осуществляться дифференцированный подход на различных этапах урока? На этапе введения нового материала сильные учащиеся получают задание самостоятельно прочитать литературу, проанализировать текст.

Учащиеся II группы также работают самостоятельно с учебником, затем заполняют таблицы по изучаемой теме.

Слабые ученики нуждаются в поэтапной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают теоретический материал под моим руководством, используя наглядно-опорные материалы.

На этапе закрепления учащиеся выполняют различные виды заданий, уровень сложности которых постепенно повышается, так как и слабым ученикам, постоянно работать на облегченном материале нельзя - затормозится их развитие.

Моя роль в работе с каждой из групп меняется: ученикам I группы, которые работают самостоятельно, я даю в основном общие указания о требованиях к выполнению заданий, а также о путях и способах выполнения. Ученики II группы получают более детальные комментарии.

Нельзя недооценивать роль самостоятельной работы для учеников III группы. Если их лишить возможности упражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше остальных нуждаются в постоянной помощи учителя.

Дифференцированное домашнее задание для учеников I группы должно быть направлено на расширение и углубление знаний, умений и навыков, выполнение упражнений, требующих творческого подхода; задания для учеников II группы - на углубленное изучение нового материала. У школьников III группы домашние задания служат закреплению основ изученного и ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках.


6. Результативность

Использование системы педагогической деятельности

«Дифференцированное обучение как средство развития познавательного интереса к урокам русского языка» приводит к следующим результатам:

  • уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы;

  • решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

  • становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Дифференцированный подход в обучении даёт результаты при превращении его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое его применение в школе.

Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести. Учителю приходится потратить очень много сил и времени, но удовлетворение большое, результаты сказываются быстро: дети работают в полную силу своих возможностей, проявляют интерес к предмету.



7. Заключение

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Дифференцированный подход к обучению школьников – это важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

В процессе своей работы выявила, что при целенаправленном, педагогически внутриклассной дифференциации процесса обучения. Использование технологии уровневой дифференциации способствует формированию познавательной мотивации, развитию логического мышления и повышает результативность обучения младших школьников.


























Библиографический список:


  1. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения/ В.П.Беспалько, - М.: Просвещение, 1971. – с. 50-60

  2. Гаськова, Н.В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе/ Н.В.Гаськова. – Улан-Удэ, 1997.- с.71-75

  3. Денисова, Л.О. Развитие творческих способностей школьников/ Л.О.Денисова // Русский язык в школе. – 2003.- №3.-с.10-15

  4. Малякина, Н.А. Научить каждого/ Н.А Малякина // Русский язык в школе. – 1999.- №1.-с.38-42

  5. Парфёнова, Е.Л. Дифференцированное обучение на уроках русского языка/ Е.Л Парфёнова // Русский язык в школе. – 2005.- №3.-с.33-38

  6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селёвко. - М.: Просвещение, 1998. – с. 80-83

  7. Ушинский, К.Д. Методика начального обучения/ К.Д.Ушинский// Избранные произведения. - М., 1968. – с. 99-100

  8. Шульгина, Н.П. Работа с текстом/ Н.П.шульгина// Русский язык в школе. – 2003.- №3.-с.3-10



























Приложение

Для проверки первичного усвоения на первом этапе сформулированы простые задания, рассчитанные на 5–10 мин позволяющие учителю сразу определить степень понимания учебного материала. Ниже приведены соответствующие работы по теме «Алфавит» (I класс).

Работа 1.

1-й уровень

Запиши первые десять букв алфавита.

2-й уровень

Продолжи алфавит: л, …, …, …, ц.

3-й уровень

Расшифруй слова, используя алфавит: и, а, з, т; т, о, г, с, ь; т, о, н, е.

Работа 2.

Напиши ряд букв, исправь ошибку: а, в, б, д, е, ж.

2-й уровень

Выпиши из слов ёлки, маяк, лес, сугроб, гласные буквы в алфавитном порядке.

3-й уровень

Запиши гласные буквы в алфавитном порядке.

Для проверки прочности закрепления изученного материала на втором этапе предлагаются более сложные задания, включающие материал на повторение.

Для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.













УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ.

1, 2, 3 группа – группы учащихся соответственно с низким, средним и высоким уровнем обучаемости.

۩ - материал, данный в учебнике.

- задания, разработанные учителем.


ЗАДАНИЕ

1 РИ (Разновидность инструкции), (высокий уровень).

Прочитайте. Распределите слова в две группы по составу слова.

Выпишите каждую группу в отдельный столбик. Обозначьте каждую группу схемой состава.

СЕВЕР, УТРО, ДАЛЬ, ЗОЛОТО, МОРОЗ, ГОРОДА, ДОЖДЬ, ХЛЕБ, ДУБ, ИЮЛЬ, УМ.

Подберите к меньшей группе слов однокоренные слова, обозначающие признаки предметов.


۩2 РИ (средний уровень).

В один столбик выпиши слова, которые состоят из корня, в другой - слова, которые состоят из корня и окончания.


3 РИ (низкий уровень).

Для того, чтобы правильно найти корень, нужно подобрать к слову несколько родственных слов и выделить в них общую часть.

ЗАДАНИЕ

НА ПОДБОР СЛОВ ПО ОБРАЗЦУ ДАННЫХ СЛОВ.


۩ 1 РИ (высокий уровень).

Прочитайте слова. К каждому слову подберите и запишите по два слова с таким же составом:

ЧАС, ПОЛЁТ, СТЕБЕЛЁК.


2 РИ (средний уровень).

1) Прочитай слова.

2) Разбери слова по составу слова.

3) Подбери к каждому слову ещё два слова с таким же составом. Запиши свои слова.

3 РИ (низкий уровень).

1) Слово ЧАС состоит из корня. Подбери два слова, состоящие из корня, и запиши их.

2) Слово ПОЛЁТ состоит из корня и приставки. Подбери два слова, состоящие из корня и приставки. Запиши их.

3) Слово СТЕБЕЛЁК состоит из корня и суффикса. Подбери два слова, состоящие из корня и суффикса, и запиши их.

ЗАДАНИЕ

НА ГРУППИРОВКУ СЛОВ.


1 РИ (высокий уровень).

Прочитайте. Разбейте все слова на три группы и запишите каждую группу отдельно.


БЕРЁЗА, ЦВЕТОК, ГОЛОВА, ДЕНЬКИ, БЕРЁЗОНЬКА, МОРЕ, РЫБА, МОРСКОЙ, РЫБКА, ЧАШЕЧКА, ИВА, ГОЛОВУШКА, ЧАША, ДЕНЁК, ГРЯДОЧКА, РЕКА, ЛИСТОК, ИВУШКА, СТРЕЛОК, РЕЧЕНЬКА, ЦВЕТЫ, СТРЕЛА, ЛИСТЫ, ГРЯДА.


۩ 2 РИ (средний уровень).

Все слова разбей на три группы по составу слова.

Обозначь каждую группу схемой состава слов, которые в неё входят.


3РИ (низкий уровень).

В одну группу выпиши слова, состоящие из корня и окончания, в другую – из корня и суффикса, в третью – из корня, суффикса и окончания.

ЗАДАНИЕ (упр. 149, Полякова А. В., Русский язык, учебник для 3 кл.)


1 РИ (высокий и средний уровень).

Подберите и запишите в каждую графу таблицы, по три слова.

СОСТАВ СЛОВА.


Буква Н обозначает нулевое окончание.


корень, Н

корень, суффикс, Н

корень, суффикс, окончание

корень, окончание

приставка, корень, суффикс, окончание

















۩ 2 РИ (низкий уровень).

Впиши в таблицу данные слова.


КЛЕВЕР, ЧЕСТНЫЙ, ПОРЯДКИ, ДОЖДЬ, ОСТРЫЙ, ГРИБКИ, НАГРУЗКА, СПОРЯТ, КОЛОС, КАРАНДАШИК, МОЛОДОЙ, ЗОНТИК, ВАЗОЧКА, КОСТЕРОК, ПОДКЛАДКА









1 ВАРИАНТ (ЗАДАНИЕ ПОВЫШАЮЩЕЙСЯ ТРУДНОСТИ). (3 кл.)


1 Группа 2 Группа 3 Группа

Базовое → Услож- → Более труд- → Услож- → Более труд-

задание нение ное задание, нение ное задание,

чем в 1 гр. чем во 2 гр.


۩ 1 ГРУППА

2 ГРУППА

3 ГРУППА

1. Подберите к данным глаголам однокоренные глаголы с приставкой С- и запишите их. Например: Намазать-смазать.

НАМАЗАТЬ, ЗАЛЕЗТЬ, ОТДАТЬ, НАКЛЕИТЬ, ПРОСИТЬ, ПРОЛЕТАТЬ, ПРИГОТОВИТЬ.

2. Выделите в словах приставку С-.

2. Есть ли приставки в словах здание, здоровье, здесь.

Почему?


3. Выдели в них корень.

2. Вставь пропущенные буквы в слова:

...дание, ...доровье, ...десь.

3. Есть ли в них приставки? Почему? Выдели в них корень.


2 ВАРИАНТ (ЗАДАНИЯ РАЗНОГО УРОВНЯ ТРУДНОСТИ НА ВЫБОР УЧАЩИХСЯ).

(3 кл.)

1 Группа 2 Группа 3 Группа

Более лег- ← Упро- ← Базовое → Услож- → Более трудное

кое задание. щение задание. Нение задание.

1 ГРУППА

۩ 2 ГРУППА

3 ГРУППА

1. Спиши слова. Выдели в них корень и приставку. Подчеркни букву безударного гласного в приставках.

Надстроить, надписать, прочитал, проконтролировать,

надумать, нарисовал, подчистил, подклеить, отнесём,

отлетел, обложил,

обмотать, замерзать, затихли, подумали, посветлело, долетел,

досмотреть.

2.Выпишите приставки с гласной А и приставки с гласной О.

1. Спиши слова, вставляя пропущенные буквы О или А. Выдели в них корень и приставку. Подчеркни безударную гласную в корне

Н...дстроить,н...дписать, пр...читал, н...думать, пр...контролировать,

н...рисовал, п...дчистил, п...дклеить, ...тнесём, ...тлетел,...бложил, ...бмотать, з...мерзать, з...тихли, п...думали, п...светлело, д...летел, д...смотреть.

2. Выпишите приставки с гласной А и приставки с гласной О.

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели в них корень и приставку. Подчеркни букву безударного гласного в приставках.

Н...дстроить, н...дписать, пр...читал, д...летел, пр...контролировать,

н...думать, з...тихли,н...рисовал,п...дчистил,

п...дклеить, ...тнесём,

...тлетел, ...бложил,

...бмотать, з...мерзать,

п...думали, п...светлело,

д...смотреть.

2. Сделай вывод, какие приставки пишутся с гласной А, какие с гласной О. Запиши их.

ЗАДАНИЕ (3 кл.).

۩ Основное задание.

Образуйте прилагательные с помощью суффикса –Н-.

Запишите их. Суффикс выделите.

Укажите чередующиеся согласные звуки.

ГОРА, ЖЕЛЕЗО, БАГАЖ, ЛЕС, БУМАГА, ВЕЧЕР, ЗВЕЗДА, СНЕГ, МОРОЗ, ХОЛОД, ДРУГ, ЧАЙ, РАДОСТЬ.


Дополнительное задание (творческое упражнение).

  1. От каких полученных прилагательных можно образовать существительные с помощью суффикса –ИК-? Запишите эти слова.

  2. Сколько суффиксов в образованных существительных? Выделите их.


ЗАДАНИЕ №2

۩ Основное задание.

1) Образуйте слова с помощью суффикса –НИК-. Запишите их.

РАБОТА, ПУТЬ, ФОКУС, ЕЛЬ, ОСИНА, ЦВЕТЫ, ПОМОЩЬ, ОХОТА, ЗАЩИТА, МАЛИНА, СОВЕТ.


2) Почему некоторые слова получились с двойной согласной?

Дополнительное задание (аналогичное данному).

От некоторых из данных слов образуйте существительные женского рода в единственном числе при помощи суффикса

-НИЦ-. Запишите их.

















Примеры дифференцированной работы по степени самостоятельности

1. Ориентировочный этап.

Ознакомление с заданием:

1) От данных слов образуйте родственные существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Запишите их.

СНЕГ, ПЕТУХ, ЛУГ, ДРУГ, БОК, ПИРОГ, РОГ, ПУХ, БАК, ШАГ, ТВОРОГ, ЖУК.


2)Сравните корни в каждой паре слов. В чем разница? 3)Выделите корни слов. Подчеркните чередование.


Те дети, кто понял задание, приступают к самостоятельной работе. Остальные - продолжают работать с учителем.


2 Этап. Анализ образца.

а) СНЕГ

- Образуйте родственное слово с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса. (СНЕЖОК)

- Сравните корни. (-СНЕГ-, -СНЕЖ-)

- В чем разница? (В чередовании Г и Ж)


б) Запишем: СНЕГ-СНЕЖОК.


После этого этапа другая группа детей (обычно вторая группа со средним уровнем обучаемости) включается в самостоятельную работу. Другие ученики переходят к следующему этапу работы с учителем.


3 Этап. Выполнение части задания под руководством учителя.

К доске вызываются ученики, которые выполняют часть работы с комментированием. После этого этапа следующая часть учеников включается в самостоятельную работу.


4 Этап (для детей с низкой обучаемостью).

Всё задание выполняется под руководством учителя (ученики могут комментировать с места или у доски).


Для детей третьей группы, работавших самостоятельно и быстро выполнивших упражнение, дается дополнительное задание:

1) Из данного упражнения выпиши парами чередующиеся согласные в корне.






Примеры дифференциации с разными типами направляющей помощи.

1 Тип помощи (в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений).

Учащимся с высокой обучаемостью сразу дается основное задание для самостоятельной работы и дополнительное задание для тех, кто быстро справится с работой.

Для ребят с низкой обучаемостью предлагаются сначала более простые задания, которые подготовят их к выполнению основной работы.

ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. К данным словам первой строки подберите однокоренные прилагательные в ед. ч., а к словам второй строки – однокоренные существительные с суффиксом –К-.

  2. Выделите корень. Подчеркните буквы безударных гласных в корне.

Например: СКОЛЬЗИЛ-СКОЛЬЗКИЙ, СПЕШИЛ-СПЕШКА.

СКОЛЬЗИЛ, ТЕСНОТА, СИНЯК. СПЕШИЛ, КОЛОЛ, ПИЛИЛ.

ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ:

1) К данным словам подберите однокоренные так, чтобы они являлись проверочными к безударной гласной в корне. Запишите их.

Т...МНОТА, ОТЛ...ЧИТЬ, ПЛ...САЛ, Г...НЯЛ, Ч...СТОТА, В...СНА, ТР...СТИ, ГЛ...ТАЛ, Ч...ТАТЬ, Б...ДНОТА.

2) Выделите корень. Подчеркните буквы безударных гласных в корне.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ (для детей третьей группы, быстро выполнивших основную работу):

1) Подберите к данным словам однокоренные проверочные слова-глаголы в прошедшем времени. Запишите их.

Н...СУТ, В...ЗУТ, СН...СТИ, ВСТ...ЮТ, П...СТУХ.

2) Выделите корень и подчеркните буквы безударных гласных в корне.

2 Тип помощи (помощь виде «подсказок»).

Использование карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске или использование необходимого материала в учебнике

۩ ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ:

1) Распределите слова на две группы. Выпишите каждую группу в отдельный столбик.

ДОМИК, ДОМЧАЛСЯ, УЕХАЛ, УЛЬИ, ЗАБОР, ЗАБЕЖАЛ, ПОДОШЕЛ, ПОБЕДИЛ, СКАЗАТЬ, СЛЕТЕТЬ, РАСТУТ, РАСКОЛ.



Учащимся 3 группы (с высокой обучаемостью) сразу дается основное задание, а учащимся 1 и 2 группы даются карточки-подсказки с необходимой помощью.



1 группа.



  1. Внимательно прочитай пары слов. В одном из них есть приставка, а в другом нет.

  2. Слова с приставкой пиши в один столбик, слова без приставки – в другой.

Например:

НАПИЛИТЬ – НАЧАЛЬНИК

УБЕЖАЛ – УДОЧКА.




2 группа.



1. Распредели слова на группы: с приставкой и без приставки.


















Материализованные действия.

Учащимся первой группы предлагается использовать для составления слова разрезные карточки разного цвета.

Составьте из карточек слова. Укажите части слова.


ПОД

НИК СНЕЖ

ДЕВ

А ОЧК


ОЙ

ГОЛУБ

ПО

К И САД

БЕЛ

АЯ ЕНЬК


Персептивные действия (вторая группа).

Операции выполняются не руками, а глазом.


1) Составьте слова. Укажите части слова.


ПОД, НИК, СНЕЖ

ДЕВ, А, ОЧК

ОЙ, ГОЛУБ

ПО, И, К, САД

ЕНЬК, АЯ, БЕЛ


Умственные действия (третья группа).

Действия осуществляются без опоры на какие-либо внешние средства, в уме.


1) Разберите слова по составу.


ПОДСНЕЖНИК, ДЕВОЧКА, ГОЛУБОЙ, ПОСАДКИ, БЕЛЕНЬКАЯ.


2) К каждому слову подберите и запишите слово с таким же составом.








۩ Вторая группа (средний уровень).



ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ:

1)Распределите слова на три группы. Укажите суффиксы.



КОРОВУШКА, ХВОСТИЩЕ, ПЕЧНИК, ЗУБИЩИ, КАМЕНЩИК, ЛУЧИК, БЕРЕЗОНЬКА, ТРАКТОРИСТ, СКРИПАЧ, ГЛАЗИЩИ, МУЗЫКАНТ, ХИТРЮЩИЙ, СТРЕЛОЧКА, БОЛЬШУЩИЙ, НАТАШЕНЬКА.

2) Подумайте, какое значение вносят суффиксы в слова данных групп.

Третья группа (высокий уровень).

Выполняет основное и дополнительное творческое задание:



1) Допишите в каждый столбик по два слова.



Первая группа (низкий уровень).

Выполняет основное задание с помощью индивидуальных карточек – помощниц:



1. Прочитай внимательно слова.

Определи, что общего в их значении.

Распредели на три группы по их значению.

2. Запиши по образцу:



ГОЛОВУШКА ДОМИЩЕ СТЕКОЛЬЩИК

... ... ...




Автор
Дата добавления 01.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров662
Номер материала ДВ-113001
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх