«Дифференцированный подход в процессе обучения младших школьников математике в условиях реализации ФГОС»

«Дифференцированный подход в процессе обучения младших школьников математике в условиях реализации ФГОС»

Мамутова Татьяна Сергеевна, студентка «Соликамского Социально-педагогического колледжа им. А. П. Раменского», г. Соликамск.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Сегодня школа находится в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.

В основе действующей нормативно-методические документы в области образовании определяют значимость данной проблемы. В основе действующего ФГОС начального общего образования лежит учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения. Профессиональный стандарт педагога начального общего образования  предусматривает трудовые действия, направленные на «объективную оценку и  корректировку учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста».

Школьные классы состоят из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. При традиционной организации учебного процесса учитель зачастую вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности младших школьников. Но каждый ребенок – уникален, один схватывает материал на лету, другому нужен месяц, третьему полгода, четвертый не воспринимает совсем. Как научить всех?

Один из путей реализации индивидуального подхода к младшим школьникам – дифференцированный подход к  обучению. Поскольку та или иная индивидуальная особенность является типической, то есть характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться применительно к группе младших школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход к учащимся называется дифференцированным. Он не исключает индивидуальной работы с отдельными учениками.

Такой подход важен при изучении любых предметов, не является и исключением и математика – как одна из самых непростых учебных дисциплин.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.

Математика в начальной школе должна хорошо подготовить  учащихся для дальнейшего математического образования в основной школе, это дает учащимся владение определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины далее на усложняющемся уровне.

В связи с этим в основу отбора содержания математического обучения в начальной школе должны быть положены следующие наиболее важные методические принципы:

-                   анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

-                   возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

-                   взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

-                   обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

-                   развитие интереса к занятиям математикой.

Осознавая огромную роль математики, нельзя не заметить, что по шкале трудности предметов математика в 1-4-х классах занимает 1 место.

Важнейшим условием для комфортного обучения математике, соответствующего учебному темпу каждого отдельного ребенка является создание на уроках благоприятных условий для полноценного общего интеллектуального развития каждого ученика  на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.