Динамика
развития познавательного интереса учащихся на уроках географии
Основная
задача опытно-экспериментальной работы - развитие познавательного интереса
учащихся в процессе обучения географии. Для опытно-экспериментальной работы
были использованы методы диагностики:
1
Наблюдение - длилось на протяжении всей
опытно-экспериментальной работы
2
Анкеты - цель которых выявить уровень развития
познавательного интереса
3
Анализ результатов
Для
распределения детей по уровням познавательного интереса были использованы
следующие уровни: высокий, средний и низкий уровни развития познавательного
интереса.
Низкий
уровень - открытый, непосредственный интерес к новым фактам, полученных
учеником на уроке.
Средний
уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению
закономерностей.
Высокий
уровень - связан не только со стремлением к познанию теоретических основ, но и
с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности
и ее мировоззрения.
Как
уже отмечалось ранее, работа проводилась в несколько этапов, на 1 и
заключительном, осуществлялась диагностика, цель которой выявить динамику
развития познавательного интереса.
На
начальном этапе проводилась анкета, на выявление интереса к предмету география
(Приложение В) и был сделан анализ успеваемости учащихся:
12
учеников занимались на тройки, 14 учеников на четыре, и лишь трое на оценку
пять. При диагностировании развития познавательного интереса учащихся,
возникает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи
«познавательный
интерес - оценка». В данном случае оценка не соответствует уровню развития
познавательного интереса. Ученик мог не подготовиться к уроку по различным не
зависящим от него причинам, мог пропустить много уроков из-за болезни и в
результате отстать от программы, за шумное поведение на уроке, или неудачно
списанную самостоятельную, либо же он учит предмет только потому, что родители
заставляют, у него могут быть 5-ки, но без отсутствия познавательного интереса
к данному предмету.
При
анализе анкеты, получили следующие результаты:
8
человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им
нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную
литературу;
12
человек (41 %) - не имеют практически никакого интереса к географии, либо
просто не хотят учиться в целом.
9
человек (31) - имеют средний интерес к географии, в целом же
достаточно хорошо знают данный предмет.
На
основе полученных результатов наблюдения, анкеты и успеваемости учащихся,
делались соответствующие выводы.
Как
уже было сказано выше, существует 3 уровня развития познавательного интереса:
высокий, средний и низкий уровни. На примере данной классификации, в 7 «А»
классе мы получаем следующее (Рисунок 1):
-
6 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного
интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д., Сергей Г., Владимир
П.который в свои 14 лет уже на нескольких Олимпиадах по географии побывал,
откуда принес очень хорошие места. Но что удивительно, оценка по географии у
него 4 - за шумное поведение на уроке, т.к. он подвижный мальчишка.
-14
учеников - на 1 -ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем
интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.
-
оставшиеся 9 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.
Рисунок
2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках географии в
начале эксперимента
На
завершающем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы
диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.
В
конце эксперимента, успеваемость учащихся немного улучшилась, причиной этому
могла быть новая интересная тема. Теперь 10 учеников учились на три, а 16 на
четыре, и также три учащихся на пять. Если же сравнивать успеваемость учащихся
в начале и в конце эксперимента, то изменения произошли на 1 (низком уровне), 2
ученика стали учиться на четыре. Этому способствовала новая тема, которая
пробудила в них интерес к обучению.
Также
на завершающем этапе было проведено анкетирование, с целью выявить уровень
интереса к географии после эксперимента. Вопросы были также направлены на
интерес к географии, только теперь ученики сами должны были все описать: самый
любимый предмет, учитель, урок; что им нравится на уроке по географии, а что
нет, что хотели бы изменить; интересно ли им, изменилось ли их отношение к
предмету за эти 2 месяца.
За
счет этих 2 учеников, у нас поменялись результаты интереса к географии.
8
человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся уроки по
данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;
10
человек (34 %) - не имеют практически никакого интереса к
географии, либо просто не хотят учиться в целом.
11
человек (38 %) - имеют средний интерес к географии, в целом
же достаточно хорошо знают данный предмет.
Что
же касается уровней познавательного интереса, то в 7 «А» классе, в конце
эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):
-
6 учеников все также имеют 3-ий (высокий) уровень развития
познавательного интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д.
-
10 учеников - на 1-ом (низком) уровне развития
познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые
вопросы.
-
оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.
Рисунок
3 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках
географии
в конце эксперимента При сравнении уровней познавательного интереса в начале и
в конце эксперимента, мы видим, увеличился средний уровень, за счет перехода
ребят с низкого, т.о. изменились 1 и 2 уровни. У учеников наблюдается повышение
интереса к предмету (новая тема, да еще плюс ко всему и интересная - Африка,
история открытия и освоения). Что же касается Вовы П., Андрея Д., Андрея К.,
Сергея Г., Марины Г. - как они хорошо отвечали, так и продолжают отвечать.
Рисунок
4 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся
в
начале и в конце эксперимента
Таким
образом, важное место в развитие познавательного интереса, принадлежит методам
и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития
познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес
является формой проявления потребности в познании и занимает особое место в
современном учебном процессе.
Принципиально
важным является понимание того, что развитие познавательного интереса у
школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет познания
(география), а с другой стороны, на процесс познания через овладение самой
методикой познавательного интереса (умение выделить главное, работать
самостоятельно, использовать компьютер, интернет). Каждый учащийся должен
пройти путь исследователя, самостоятельно прийти к истинному решению. Ребята
должны владеть географической информацией, уметь использовать свои знания при
доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, география формирует
у учащихся - полную географическую картину мира, во всей ее взаимосвязи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.