ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

ВВЕДЕНИЕ

          В настоящее время развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью и неопределенностью. Это связано с тем, что человечество вовлекает себя и создает все новые, более сложные и широкие сети различных взаимодействий: экологических, технологических, информационных, социальных, политических и т.д. Такие условия окружающей действительности, в совокупности с особенностями  раннего юношеского возраста, например,  изменениями в собственном организме и внешности, известной неопределенностью положения (уже не ребенок, но еще не взрослый), усложнением жизненной деятельности - могут привести к риску возникновения дезадаптации, особенно учитывая высокие учебные нагрузки.

          С другой стороны, на пути окончания школы возникает вопрос: "Кем быть?" Особенно данный вопрос становится актуальным для старшеклассников,  т. к. именно этой возрастной категории учащихся предстоит сделать выбор: профессии, учебных предметов для сдачи необходимых государственных экзаменов, выбор учебного заведения для получения профессионального образования. Перед сдачей экзаменов и поступлением в профессиональное учебное заведение перед учащимися появляется главная цель — профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение — это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации (4). В этот период происходит согласование социально-профессиональных потребностей и внутриличностных особенностей и склонностей личности, который проявляются в обучении и на всем жизненном пути.

Л.И.  Божович выделяет  «двупланность» личностного самоопределения, т.е. самоопределение осуществляется одновременно с двух сторон: с одной стороны, оно выполняет поисковую роль смысла своего существования, а с другой, осуществляется как планирование жизни и определение будущей профессии.

Однако основной вопрос данной работы заключается совершенно в другом, а именно,  как соотносится профессиональное самоопределение с ценностно-смысловой ориентацией старшеклассника? Чтобы дать ответ на этот вопрос необходимо провести исследование ценностной сферы среди современных девушек и юношей, а также изучить их интересы, склонности и профессиональные намерения.

В ходе нашей дипломной работы мы старались показать как ценностно-смысловые ориентации, являясь элементами структуры личности, влияют на выбор профессии. Когда возникают принципиально новые виды и области деятельности, а алгоритмы и правила поведения, усвоенные ранее, оказываются неприменимыми, это становится особенно важно. От нашего понимания и отношения к данной проблеме зависит возможность изучения  психологического здоровья молодого поколения, условий  его самореализации и  самоопределения в  будущей  профессиональной деятельности.

Работы отечественных и зарубежных психологов таких как,                   П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Дж. Дьюи,  Т. Джерсильд, Б. Гаррисон, Р. Заззо, Ж. Пиаже  и др. посвящены исследованию особенностей психического развития личности подросткового и старшего юношеского возраста. Ценностные ориентации подростков также  изучены  в достаточном количестве работ  российских и зарубежных психологов. Однако малоизученной остается проблема динамики развития взаимосвязи  ценностных ориентаций и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте.

Целью данной работы является изучение динамики ценностных ориентаций и профессионального выбора, выявление взаимосвязи между профессиональным самоопределением и ценностными ориентациями у  старших школьников.

Объект исследования – сфера ценностного и профессионального самоопределения.

 Предмет исследования – особенности  динамики ценностных ориентаций и  самоопределения в выборе профессии в старшем подростковом возрасте.

В исследовании выдвинуто три гипотезы:

     1. Существует динамика профессионального выбора и ценностных ориентаций  в старшем подростковом возрасте;

     2. Существует совпадение в выборе ценностных ориентаций среди старшеклассников разных годов обучения в одной и той же общеобразовательной среде;

     3. Ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности: старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий ориентируются на одни и те же группы ценностей.

Необходимо решить следующие задачи для того, чтобы реализовать поставленные цели и подтвердить данные гипотезы.

         Теоретические задачи исследования:

         Ознакомиться с литературой по педагогике и психологии,  связанной с проблемой  личностного  и профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте

         Методические задачи исследования:

         Подбор методик для  изучения ценностных ориентаций и профессионального самоопределения.

         Эмпирические задачи исследования:

         1. Изучить динамику профессиональной направленности  и ценностных ориентаций  у старшеклассников.

         2.  Изучить  доминирующие группы  ценностей у старшеклассников и их профессиональную направленность.

         3. Изучить особенности ценностных ориентаций у старшеклассников разных годов обучения (2014/2015 и 2015/2016 уч. г.).

         4.  Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения у старшеклассников.

Для проверки исходных положений и решения поставленных задач использовалось объединение  следующих методов:

·        изучение и теоретический анализ психологической, философской педагогической зарубежной и отечественной литературы;

·        опытно-экспериментальная работа

·         опрос и анкетирование

·          лонгитюдный метод.

На базе сельской школы была проведена опытно-экспериментальная работа. В исследовании принимали участие учащиеся  МОУ Константиновской средней общеобразовательной школы Раменского муниципального района Московской области: 9 «А» (21 человек), 9 «Б» (15 человека), 10 класс (15 человек) – всего 51 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1 . Понятие ценностных ориентаций в  старшем подростковом (раннем юношеском) возрасте в работах отечественных и зарубежных психологов

Для возникновения и развития жизненных перспектив и  жизненного самоопределения психологическим условием служит ценностно-ориентировочная деятельность. Она резко активизируется в юношеском возрасте, благодаря происходящим изменениям во внешности, которые связаны с изменениями в организме в период полового созревания.

Так же  происходит расширение круга лиц, с которыми старшему школьнику предстоит общаться и поэтому он должен сообразовывать свое поведение, кроме того, усложнение жизнедеятельности так же влияет на происходящие с подростком  изменения.

Одним из новообразований подросткового возраста можно считать профессиональное самоопределение, именно в этот промежуток времени учащиеся старших классов определяются с  выбором будущей профессии, что позволяет актуализировать сформированность ценностных ориентаций.         Переживание внутреннего мира как ценности сопряжено с его открытием и происходит оно в ранней юности.

Открытие социального мира, в котором предстоит жить этой личности, неразрывно связано с открытием себя как неповторимой уникальной личности.                 Одной из сторон осознания собственного «я», является юношеская рефлексия, а с другой стороны, осознанное положение в мире. Уже подросток, не всегда это осознавая, ставит обращенные к себе первые вопросы. В юношеском возрасте элементом социально - нравственного самоопределения становится самоанализ.   Именно в это период задаются вторые, мировоззренческие, более общие вопросы.

В ранней юности не всегда создаются такие благоприятные  внутренние условия, позволяющие юноше справиться с вопросом  о том,  для чего же он живет. Так же ранняя юность не располагает достаточными психологическими средствами для  преодоления данных  трудностей.

Проблема смысла жизни является не только мировоззренческой, но  содержит и практический элемент. Ответ на этот вопрос содержится в человеческой деятельности, в чувстве социальной ответственности, в мире, который раскрывает человеческие способности. Таким образом, ответ содержится не только внутри человека, но и дан  вовне.

Дефицит общения и деятельности, который в юности ощущается очень болезненно, не способствует решению этой проблемы.  Если юноша замыкается в самом себе, то весь его поиск смысла жизни просто обречен остаться лишь фантазией в собственном разуме, что является потенциально опасным, так как может вызвать уход в себя и развитие эгоцентризма. Особенно это опасно для юношей с чертами невротизма, связанными с особенностями предшествующего развития,  создающие предрасположенностью к нему. 

Юноша становится самим собой, начинает лучше понимать самого себя и окружающий мир и это вызвано тем, что в период поиска смысла жизни формируется нравственный стержень, с помощью которого он может легче справиться с житейскими неурядицами, возникающими впервые. При этом расширяется система ценностей, вырабатывается мировоззрение, независимо от субъективных трудностей и  их степени  [20].

         Обращение  к экзистенциальной психологии В. Франкла показывает, что  ценности - это те же самые смыслы, только обобщенные, а смыслы – это ценности, только единичные. Можно перефразировать это более доступным языком. В. Франкл отождествляет смыслы с индивидуальными личными ценностями, а с групповыми смыслами отождествляет ценности [30].

         Профессиональное самоопределение напрямую связано с ценностями, которые индивидуальны для каждого старшеклассника и именно в раннем юношеском возрасте они влияют на выбор профессии.

         Свернутой программой жизнедеятельности и основанием для реализации определенной модели личности выступает система ценностных ориентаций. Общение - это та сфера, в которой личностное становится социальным и происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями, а социальное - личностным. Основным механизмом взаимодействия культуры и личности, личности и общества  выступает ценность. Культура понимается как мир воплощенных ценностей. Это определение свойственно гуманистически-аксиологическому подходу к культуре. Областью применения понятия ценности является социальная действительность и мир человеческой культуры [4].  

         Ценности выражают представления людей о нормах и целях своего поведения, четко и понятно выражающих смысл культурной эпохи, позволяющие использовать исторический опыт всего человечества или определенного общества в целом. Ориентиры, которые существуют в сознании каждого человека, с которыми социальные группы и индивиды соотносят свои действия, тоже относятся к ценностям. Ориентация на личностное общение для юношеского возраста имеет особое значение помимо традиционных ценностей. Важную роль играют столкновения с отрицательными мнениями, взглядами и общение со сверстниками в становлении системы ценностных ориентаций [29].

         В последнее время все большее число педагогов и психологов беспокоит тот факт, что процесс формирования или становления ценностных ориентаций может замедляться, что может привести к нравственному инфантилизму, однако, это  является редким феноменом. Именно в юношеском возрасте происходит интенсивное формирование системы ценностных ориентаций, которые непосредственно оказывают влияние на становление  характера и  личности в целом. Вызвано это в первую очередь тем, что на данном возрастном этапе появляются необходимые для формирования ценностных ориентаций предпосылки: занятие определенного социального положения, овладение понятийным мышлением, накопление достаточного морального опыта. Значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм взглядов, поведения, идеалов стимулируется процесс формирования системы ценностных ориентаций. О значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей свидетельствует появление убеждений в юношеском возрасте [там же].

         Г. Олпорт - представитель диспозиционного направления в теории личности так же занимался изучением ценностей. Он считал, что каждый человек индивидуален и не может подпадать исключительно под какую-либо одну из основных ценностных ориентаций. Он сделал вывод, что у разных людей наблюдаются различные комбинации ценностей. Эти ценности лучше представить как черты более глубокого уровня. Г. Олпорт выделил шесть черт:

         1. Религиозная. Состоит в  понимании мира как единого целого, главным образов заинтересованы представители этого типа.

         2. Социальная.  Любовь людей является наивысшей ценностью для социального типа.

         3. Теоретическая. К ней можно отнести людей, которые прежде всего заинтересованы в раскрытии истины.

         4. Эстетическая. Эти люди ценят гармонию и форму больше всего.

         5. Политическая. Власть является доминирующим интересом политического типа.

         6. Экономическая. Именно то, что полезно или выгодно, выше всего ценит человек экономического типа [31].

         Учитывая распространение в науке системного подхода в рамках концепции интегральной индивидуальности, которую разработал В.С. Мерлин, можно смело говорить о системообразующей функции, как об еще одной функции ценностных ориентаций. Гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности, формирующейся самим человеком, способствуют существующие различные типы ценностных ориентаций. Сутью проявления социальной активности является, выступающая в качестве опосредствующего звена в структуре интегральной индивидуальности старших школьников ведущая деятельность в раннем юношеском возрасте.

         Первым, кто выдвинул гипотезу о ценностных ориентациях, как возможном опосредствующем звене в интегральной индивидуальности был    В.С. Мерлин, но его гипотеза до сих пор не проверялась на практике [19].

         Согласованность жизненных целей и профессиональных планов определяется, по мнению А.И. Донцова, направленностью ценностных ориентаций. Однако есть и другие точки зрения [6].

         Ориентация старшеклассников на те или иные виды профессии во многом обусловлена системой социокультурных стереотипов, которые связываются с теми или иными профессиями, такое предположение высказали А.М. Грачева, В.С. Собакин и А.А. Нистратов. Молодёжь скорее всего, может строить свои базовые представления о той или иной профессии на более доступном им слое социальных стереотипов, которые для них реальны, т.к. они воспринимают их в литературе, кино и мн. др.  [27, с. 34].

Система ценностной ориентации во многом определяет формирование личности человека, именно к такому выводу пришло большое количество авторов, которые занимаются проблемой ценностных ориентаций.

1.2. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности у старшеклассников

         Человека делает развитой самостоятельной личностью выбор  для себя норм морали, форм поведения, образа жизни и системы ценностей. В юности обычно происходит понимание самоопределения, хотя процесс начинается еще в подростковом возрасте и проявляет себя через опробование различных социальных ролей, включенность в различные социальные общности.

         К ранней юности принято относить старших школьников в возрасте 15-17 лет. В первую очередь социальными условиями определяется конкретное содержание этого этапа развития личности. От социальных условий зависит положение молодежи в обществе, объем знаний, которыми молодежь должна овладеть и многие другие факторы. Неоднородность социального положения – это самый характерный статус  для старшеклассников.

         Проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - право на автономию от старших, сегодняшние проблемы взаимоотношений, отметок, волнуют, с одной стороны. Задача самоопределения стоит с другой стороны. В старшем школьном возрасте сочетание внутренних и внешних факторов  или социальная ситуация развития определяется особенностью развития личности [13].

         Переход от подросткового возраста к ранней юности исследователи связывают с резкой сменой внутренней позиции, которая заключается в том, что стремление достичь чего-то в будущем становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии и  дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания юноши (И.С. Кон, А.С. Мудрик, Л.И.  Божович, Е.А. Шумилин).

         Видение себя в обществе, связи с обществом, вхождение в общество можно охарактеризовать через видение себя как будущего профессионала. Проецирование в будущее определенной социальной позиции фактически означает выбор профессии. Смысловое будущее существенным образом характеризуется выбором профессии [12].

         В один из следующих типов профессионального выбора конкретизируются приведенные выше особенности юношеского возраста:

         1.      Повышенной зависимости юношей от неопределенности собственных желаний и их непостоянства, от обстоятельств жизни;

         2.      У старшеклассника имеются мало дифференцированные склонности при достаточной самостоятельности и решительности.

         3.      Выбор, который соответствовал бы способностям и склонностям, старшеклассник в состоянии сделать сам [6].

         Самоопределение – это не что иное, как самостоятельный выбор профессии и определение своего места в этой жизни. Самоопределение выполняет очень важные функции, оно помогает в приобретение социального опыта, в развитии личности и социальном развитии. В одном ряду с такими фундаментальными понятиями как самосознание, самоосуществление, самореализация, самоактуализация, самотрансценденция, находится и  понятие «самоопределение».

         Самоопределение изучается на протяжении достаточно длительного жизненного цикла и в самых различных жизненных его аспектах, включая профессиональный, нравственный и ценностно-смысловой. Единого общепризнанного понятия данного определения нет, хотя ведутся широкие исследования в различных областях. Каждый автор определяет его со своих позиций. 

         По мнению Г.П.  Щедровицкого, смыслом самоопределения является способность человека переосмысливать собственную сущность, строить самого себя, свою индивидуальную историю [23, с. 78-79].

          В поиске и нахождении смысла в конкретном деле и во всей жизни, заключается самоопределение - именно так считает В. Франкл [30].

         Наличие множества различных определений одного и того же сложного конструкта, является одним из проявлений проблемы,  связанной с отсутствием единого определения самоопределения. Способности, интеллект, творчество, личность, также не имеют единых определений. В рамках более широкого личностного самоопределения в трудах отечественных психологов рассматривается, как правило, профессиональное самоопределение. Например, в работах А.К. Марковой показано, что в основе профессионального  самоопределения лежит личностное пространство, а личностное определяет завершение, ход и начало профессионального;  профессиональное пространство уже личностного [17, с. 66].  Однако на практике подтверждение этих слов найти достаточно сложно, поскольку нельзя сказать о каждом состоявшемся профессионале, что он личность потому, что личностное самоопределение гораздо шире профессионального. Узкий специалист, для того чтобы считаться полноценной личностью,  должен иметь широкие интересы, иначе  он может показаться слишком примитивным, если   не будет   интересоваться ничем, кроме своей работы.

         Существуют различные точки зрения при описании категории «профессионального самоопределения». Поскольку речь идет о самоопределении в  профессиональной деятельности, то могут выпадать из рассмотрения  те случаи, когда человек уже оказывается на заслуженном отдыхе. Однако и на пенсии человек продолжает строить свой жизненный путь, может найти себе новое профессиональное применение, т.е. процесс   «профессионального самоопределения» не завершается.

         Конечно, все предложенные варианты  можно считать правомерными, относясь к важным сторонам жизни людей, это понятие может рассматриваться в более узком или в более широком значении. Нами будет использоваться более широкое значение этого выражения. Выражение «профессиональное самоопределение» будем использовать не только к потенциально- развивающемуся субъекту профессионального труда, но и к функционирующему «готовому».

         Самоопределение может быть понято  как постановка для себя границ или самоограничение. Некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем, есть не что иное, как обдумывание профессионального, жизненного пути и самого будущего. Человек обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития, если оставляет в стороне некоторые возможности выбора. Однако у этого процесса нет принципиальных ограничений.

         Самоопределение не стоит понимать как просто самоограничение, лучше всего воспринимать его как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов, как важное проявление психологического развития. Е.А. Климов отмечает, что  можно впасть в глубокое заблуждение, если профессиональное самоопределение понимать как процесс, который должен быть сокращен или ускорен, как процесс длящийся короткое время, как акт принятия решения единожды [10].

         Правда,  наблюдаемый и осознаваемый процесс принятия решения старшеклассником о выборе профессионального учебного заведения, рода работы, может представляться однократным и даже мимолетным: «Не прошел по конкурсу в мединститут, тут же, не заходя домой, подал документы в медицинское училище». Но это лишь кажущаяся «мгновенность» событий.  На самом деле они осуществляются по формуле: «Мгновение плюс вся предшествующая жизнь». У старшеклассника в течение предшествующих лет развития могли сложится и определенные отношения к разным областям труда, и представления о многих профессиях. Сложились и самооценки своих возможностей, и ориентировка в социально-экономической ситуации, и представления о «запасных вариантах» выбора профессии. Это и многое подобное в сумме характеризует состояние внутренней (психологической) готовности к вступлению на путь профессионального обучения и дальнейшего личностного развития.

         Исходя из этого, профессиональное самоопределение лучше всего понимать в общем виде, т.е. воспринимать как деятельность человека, которая обретает то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Климов Е.А. представляет именно такую точку зрения. Он пишет о том, что содержание деятельности – это, в первую очередь построение образов желаемого будущего, особенности осознания себя, своих личностных качеств и своего места в системе деловых межличностных отношений [11].    Е.А. Климов также полагает,  что самоопределение и  особенно профессиональное, надо рассматривать очень серьезно, так как профессиональное самоопределение должно приобщать человека к цивилизации, культуре и обществу, а не должно рассматриваться «в эгоистическом смысле». Из этого следует, что человек выбирает что-то более важное, а не только данную профессию  [там же,  с. 55].

         Теорию профессионального развития  другого автора -  Д. Сьюпера можно отнести к числу теорий, которые оказали продуктивное и непосредственное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения. Представления человека о самом себе, по его мнению, считается важнейшим детерминантом профессионального пути. По сути человек совершенно не осознанно ищет для себя профессию, чтобы он мог сохранять соответствия между представлениям о самом себе, а когда начинает работать в профессии, то он начинает искать осуществление этих соответствий [20].

         Для теорий и практик профессионального самоопределения, в которых нередко оказываются люди, которые только начинают самоопределяться и не всегда сами могут осознать «из чего» и «что» они вообще выбирают. «Ценность человека в собственных глазах  зависит от положения в обществе» - это высказывание опубликовал М. Фельденкрайз, который отождествлял общество с «полем», на котором человек должен продвигаться, чтобы быть принятым в качестве ценного человека [28, с. 46].

         Э. Берн рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, выделяет жизненные стратегии и сценарии жизни.  В важнейших аспектах жизни индивида определяют поведение программы поступательного развития, которая вырабатывалась с раннего детства и под влиянием родителей – это и есть определение жизненных сценариев. Как общие представления о человеческой жизни, рассматриваются жизненные стратегии. В исследованиях Э. Берна можно выявить следующие понятия. Он считает, что жизненные сценарии возможны только потому, что большинство людей просто не понимает, что делает. Понимать, по мнению Берна, - это не зависеть, т.е. не  быть под влиянием жизненных сценариев. Еще можно смело  дать и такое определение - понимать – это не быть игрушкой в руках судьбы, а самому начать реализовывать будущее своего личностного и профессионального развития [2].

         Если брать во внимание все вышесказанное, то о личности, вставшей на путь самоопределения, можно говорить как о человеке, который вырабатывает в себе способность полностью опираться на самого себя, т.е. делать самостоятельный выбор, поэтому исчезает потребность искать опору во внешней поддержке, быть полностью открытым для новых изменений на своем жизненном пути  [20].

         Таким образом, профессиональное самоопределение  можно назвать очень сложным конструктом.

         Н.С. Пряжников  выделил следующие составляющие профессионального самоопределения:

         - планировочную (она позволяет выделять профессиональные цели, этапы достижения этих целей и резервные варианты в виде системы);

         - контрольно-коррективную (она отвечает за улучшение и постоянное переосмысливание профессиональных перспектив);

         -  морально-волевую (она отвечает за побуждение к действию);

         - ценностно-нравственную;

         - эмоциональную;

         - информационную.

         Также он выделил еще пять основных уровней саморазвития в профессиональном плане:

         - освоение новых и смежных профессий;

         - готовность к самоопределению и ее формирование;

         - самостоятельная переподготовка и совершенствование в ходе работы;

         - конкретный профессиональный выбор;

         - уточнение специализации в ходе учебы и освоение профессии [23].

1.3.   Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности. Выводы по 1 Главе.

         Рассмотрение проблемы влияние на процесс профессионального самоопределения личностных аспектов представляет из себя подход, носящий общий характер. Так профессиональное самоопределение рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, как неразрывная связь с жизненным самоопределением и выбором жизненного пути. Она считает, что связь личности с профессией дает возможность появлению ретроспективы и перспективы личности, а также считает, что выбор профессии зависит от характера этой связи [1].

         В работе Л.М. Митиной представлена  теория, в  которой  развитие личности определяется через подготовку и выбор профессии, а стратегию развития личности определяется через  выбор профессиональной деятельности любого характера и ее развития  [11, с.38].

         В своей работе к решению проблемы самоопределения мы будем подходить с позиции представления профессионального самоопределения как  процесса ценностно-смысловой природы. Ценностные ориентации, которые являются структурными элементами личности, определяют содержательную сторону направленности. В форме ценностных ориентаций фиксируется то, что становится для человека в результате обретения ценностей наиболее важным.

         Устойчивые, инвариантные образования морального сознания – это ценностные ориентации. Моральное сознание – это общие культурно-исторические условия и перспективы, ценностные блоки, понятия и смысловые компоненты мировоззрения, которые выражают нравственную суть человека.

         Статья М.Р. Гинзбурга под названием «Психологическое содержание личностного самоопределения» послужила теоретической основой для нашей работы. Исходя из данной статьи, личностное самоопределение будет рассматриваться как  формирование и реализация человеком собственного ценностно-смыслового единства, а сознательный выбор профессии для себя будет рассматриваться как профессиональное самоопределение [4].

         М.Р. Гинзбург предложил интересную типологию самоопределения. Им было выделено жизненное поле личности, в рамках которого и происходит жизненное и профессиональное самоопределение. Однако он дает весьма интересное определение самому жизненному полю. По его мнению, жизненное поле  – это совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действия – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее. Так он дает следующее определение понятию  «психологическое настоящее» - оно существует как действительность, его функцией является саморазвитие. К ценностно-смысловой плоскости относится вертикальная составляющая психологического настоящего и представляет собой самопознание, а точнее умение ориентироваться в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания  [там же].

         Самореализация – это горизонтальная составляющая психологического настоящего, которая принадлежит пространственно-временной плоскости. Для прошлого и будущего психологические пространства выделяются аналогично. Прошлое представлено в вертикальной плоскости, как опыт, оно выражено в виде установки и отношений, в горизонтальной плоскости  в виде опыта в его традиционном понимании. Что касается психологического будущего, оно выражено в ценностно-смысловой плоскости и представлено в виде мысленной проекции в будущее самого себя и  в пространственно-временной плоскости представлено в виде профессиональных и жизненных планов, т.е. конкретным планированием своей жизни во времени [там же].

         Все профессии по преимущественным ценностям разделил литовский исследователь  Л.А. Йовайша. Он разделил  следующие виды ценностей:

         - интеллектуальная активность;

         - ценности общения;

         - художественная активность;

         - материальная активность;

         - практико-техническая активность;

         - соматическая активность [9].

         Т.В. Кудрявцев, В.Ю Шегурова показывают, что люди имеющие разную степень успешности, но работающие в рамках одной профессии могут иметь различный жизненный уровень, но система ценностей у них примерно одинакова, благодаря этому они могут говорить о ком-то из своих коллег, как о состоявшемся в большей или меньшей степени специалисте. Ценности не могут существовать вне отношений субъект-объект, и это стоит запомнить из данной концепции, а также данные ценности не стоит сравнивать с чем-то, что может существовать независимо и вне от субъекта. Авторы отмечают, что люди склонны называть ценностями то, что кажется существует объективно и это вызвано тем, что наше житейское сознание обращено к окружающему миру. И этот факт можно отнести к одной из иллюзий из их большого количества, которые упрощают нашу жизнь.  Для биолога дерево или кустарник могут представлять собой ценность, как проявление «живого», для туриста – как материал для костра, для инженера по деревообработке как сырье для создания деревянной конструкции, для архитектора как потенциальное обрамление фасада здания или фонтана, т.е. ценность – это характеристика субъекта в его среде, а не признак объекта [15].

         В заключение следует заметить, что очень много для понимания психологической природы личностного самоопределения дают работы           Л.И. Божович. Она показала, что на рубеже старшего подросткового или раннего юношеского возраста возникает потребность в самоопределении, так же эта потребность является подтверждением необходимости возникновения социального и личностного развития подростка. Нахождение ответов на вопрос о смысле своего собственного существования подразумевает формирование смысловой системы, в которой объединены представления юноши о самом себе и о мире. Устремленность в будущее, является существенной характеристикой раннего юношеского возраста, который неразрывно связан с самоопределением. Самоопределение не сводится к выбору профессии, а всего лишь подразумевает его. Из этого следует вывод, что связь личностных смыслов и выбора профессии очевидна [3].

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Цель, гипотезы, задачи исследования

Целью данной работы является изучение динамики ценностных ориентаций и профессионального выбора, выявление взаимосвязи между профессиональным самоопределением и ценностными ориентациями у  старших школьников.

Объект исследования – сфера ценностного и профессионального самоопределения.

 Предмет исследования – особенности  динамики ценностных ориентаций и  самоопределения в выборе профессии в старшем подростковом возрасте.

В исследовании выдвинуто три гипотезы:

     1. Существует динамика профессионального выбора и ценностных ориентаций  в старшем подростковом возрасте;

     2. Существует совпадение в выборе ценностных ориентаций среди старшеклассников разных годов обучения в одной и той же общеобразовательной среде;

     3. Ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности: старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий ориентируются на одни и те же группы ценностей.

Необходимо решить следующие задачи для того, чтобы реализовать поставленные цели и подтвердить данные гипотезы.

         Теоретические задачи исследования:

         Ознакомиться с литературой по педагогике и психологии,  связанной с проблемой  личностного  и профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте

         Методические задачи исследования:

         Подбор методик для  изучения ценностных ориентаций и профессионального самоопределения.

         Эмпирические задачи исследования:

         1. Изучить динамику профессиональной направленности  и ценностных ориентаций  у старшеклассников.

         2.  Изучить  доминирующие группы  ценностей у старшеклассников и их профессиональную направленность.

         3. Изучить особенности ценностных ориентаций у старшеклассников разных годов обучения (2014/2015 и 2015/2016 уч. г.).

         4.  Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения  у старшеклассников.

2.2. Методы и методики  изучения

Для проверки исходных положений и решения поставленных задач использовались следующие методы и методики:

• опытно-экспериментальная работа

• анкетирование.

• лонгитюдный метод

1. Методика ценностных ориентаций М. Рокича

         2. «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» Е.А. Климова для  выявление профессиональной направленности.

В своей работами мы использовали автоматизированные программы НПФ «Амалтея» - профориентационные системы -  «ПРОФИ-I» и     «ПРОФИ-II».

2.3. Характеристика выборки

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ Константиновской средней общеобразовательной школы Раменского муниципального района Московской области.

 В исследовании 2014/ 2015 учебного года принимали участие подростки  старшего школьного возраста - ученики   9 «А» (14 человек), 9 «Б» (13 человека) - всего 27 человек.

 В 2015/2016 учебном году в исследовании принимали участие учащиеся   9 «А  (21 человек),  9 «Б» (15 человек), 10 класса (15 человек) -  всего 51 человек.        Возрастной состав испытуемых 14-16 лет. 

         Общее количество человек, участвующих в исследовании составило 63 человека, из них 35 девочек и 28 мальчиков.

2. 4. Представление и обсуждение результатов исследования

         2.4.1. Эмпирическое изучение динамики профессиональной направленности и ценностных ориентаций у старшеклассников

Сравнительное исследование по изучению профессиональных предпочтений старшеклассников и доминирующих ценностей проводилось  в 2014/2015 учебном году  на 9-х классах  и  в 2015/2016 учебном году на тех  подростках,  которые перешли учиться в 10 класс (15 человек) . Для того чтобы изучить особенности профессиональной направленности старшеклассников мы использовали опросник Е.А. Климова и тест М. Рокича для определения ценностных ориентаций (см.: Приложение. Таблица 1).  Благодаря этим методикам, можно провести диагностические исследования профессиональной направленности, а также проверить отношение к объекту и  субъекта труда. Когда выбирались методики для экспериментального исследования, то упор делался на то, что в основе предпочтительного отношения к выбору определенного профессионального направления старшеклассником лежат ценностные ориентации. Для того чтобы выполнить задачи и поставленные цели, было проведено анкетирование среди старшеклассников. Эксперимент проводился в групповой форме. Длительность тестирования продолжалась 1,5 часа. Основанием для разделение всей выборки на группы послужило выявление с помощью тестов профессиональной направленности старшеклассников.

         Рис. 1. Распределение профессиональных предпочтений старшеклассников 9-х классов 2014/2015 учебного года

         Как видно из Рис.1, в первую группу (2 человека, 13%) внесены старшеклассники, которые по ДДО Е.А. Климова были профессионально ориентированы  по типу профессии Человек – Техника. Ко второй группе (2 человека, 13%) относятся старшеклассники, которые по ДДО Е.А. Климова профессионально ориентированы на специальности - Человек - Художник. В третью группу (3 человек, 20%) вошли старшеклассники, у которых профессиональная ориентация принадлежит типу Человек-Человек. К четвертой группе (3 человека, что составляет 20%) по ДДО Е.А. Климова относятся старшеклассники с профессиональной ориентацией соответствующей типу  Человек - Знак. В пятую группу (5 человек, что составляет 33%) вошли старшеклассники, профессиональная ориентация которых соответствовала типу Человек-Природа,  по ДДО Е.А.Климова.

 

Рис. 2. Распределение профессиональных предпочтений старшеклассников 10-го класса 2015/2016 учебного года

На Рис 2. представлена  гистограмма распределения профессиональных предпочтений по ДДО Е.А. Климова среди 10-х классов 2015/ 2016 учебного года. Наиболее популярными профессиональными предпочтениями среди учащихся является профессиональная ориентация, принадлежащая типу Человек-Техника (5 человек, 33%).

Во вторую группу по популярности профессионального выбора среди учащихся 10-го класса входит тип профессий Человек-Человек (4 человека, 27%)  и Человек-Знак (4 человека, 27%).

В третью группу по популярности профессиональных предпочтений среди учащихся и 9-х и 10-х  классов входят профессии по типу Человек-Природа        (2 человека, 13%).

В настоящей дипломной работе использовался непараметрический           Т-критерий Вилкоксона для сравнения зависимых выборок и обнаружения сдвига (динамики профессиональных предпочтений). С помощью статистических расчетов была выявлена динамику профессиональной направленности,   где TЭмп = 15, при p≤0.05 ( См.: Приложение. Таблица 2).

Следовательно, наше предположение о существовании  динамики профессиональный предпочтений и  самоопределения на протяжении  старшего подросткового возраста была подтверждена на статистическом уровне.

Для того чтобы выявить у испытуемых предрасположенность к различным типам ценностных ориентаций, мы использовали методику              М. Рокича.  Методика под названием ценностные ориентации основана на прямом ранжировании списка ценностей.

Испытуемому даются два списка ценностей в каждом из них находится по 16 ценностей. Каждой ценности испытуемый присваивает ранговый номер, затем карточки раскладывает по порядку значимости. Именно такая форма подачи материала, дает более надежные результаты. Сначала испытуемому дается набор ценностей терминальных, а уж потом инструментальных. В Приложении  так же можно увидеть образец такого опросника.

Универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов являются достоинством этой методики. Также эта методика обладает гибкостью, которая  дает возможность варьировать как стимульный материал. Для всех участников обработка полученных результатов  проводится отдельно по каждой ценности.

         Основные цели человека, которые отражают долговременную жизненную перспективу – это терминальные ценности. Более точно можно расшифровать так, терминальные ценности – это то, к чему человек стремится в будущем и сейчас. Средства, которые выбирают для достижения целей жизни, характеризуют инструментальные ценности.

Инструментальные ценности выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать Терминальные ценности. Так же стоит добавить, что данное деление ценностей всего лишь условное и это объясняется тем, что на разных этапах формирования личности инструментальные ценности могут выражать качества личности, а так же могут выступать как цели жизни, тем самым играя роль терминальных ценностей.

В исследовании был выявлен ряд следующих особенностей системы ценностных ориентаций, проводимом в выделенных нами группах:

Рис. 3. Распределение терминальных ценностей старшеклассников    9-х классов 2014/2015 учебного года

Как видно на Рис. 3, в иерархию доминирующих  терминальных ценностей старшеклассников 2014/2015 учебного года входили: здоровье (40%), счастливая семейная жизнь (25 %), материально-обеспеченная жизнь (25 %), хорошие и верные друзья (15 %), свобода в оценках и суждениях (15 %).

Рис. 4. Распределение инструментальных ценностей старшеклассников    9-х классов 2014/2015 учебного года

В иерархию доминирующих инструментальных ценностей старшеклассников 2014/2015 учебного года (Рис. 4) входили такие ценности как: воспитанность (28 %), честность (24 %), ответственность (17 %), жизнерадостность (18 %), эффективность в делах (18 %), образованность (16 %).

 

Рис. 5. Распределение терминальных ценностей старшеклассников    10-го класса 2015/2016 учебного года

В иерархию доминирующих терминальных ценностей исследования   2015/2016  учебного года (Рис. 5)  входили такие ценности как: здоровье (33 %), счастливая семейная жизнь  (25 %), интересная работа (18 %), материально-обеспеченная жизнь (24 %), хорошие и верные друзья (16 %).

Рис. 6. Распределение инструментальных ценностей старшеклассников    10-го класса 2015/2016 учебного года

В иерархию доминирующих инструментальных ценностей учащихся 10-го класса 2015/2016 учебного года (Рис. 6) входят: жизнерадостность (28 %), воспитанность (27 %), рациональность (19 %),  образованность (17 %), самоконтроль (17 %).

Для того чтобы выявить динамику ценностных ориентаций в настоящем исследовании был использован Т-критерий Вилкоксона (см.: Приложение. Таблица 3) как непараметрический метод сравнения зависимых выборок. Был сделан вывод о существовании  динамики ценностных предпочтений во времени на протяжении годового периода с 9 -го по 10-й класс (при  уровне значимости - p≤0.05).

Так же можно провести анализ конкретных случаев. Например, в 9-м классе ученик выбрал профессиональную направленность - Человек-Искусство, а уже в 10 классе та же самая методика ДДО Е.А. Климова свидетельствует о выборе профессиональной направленности, такой как Человек-Техника. Динамика профессионального выбора очевидна. Изменения происходят и  с ценностными ориентациями.  В 9-м  классе в иерархию доминирующих ценностей - целей входили: любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа, удовольствия, свобода как независимость в поступках и действиях. В доминирующую группу ценностей-средств входили: честность, рационализм, жизнерадостность, чуткость, воспитанность. В 10-м  классе произошла смена мест тех ценностей, которые ученик выбирал ранее. В 10-м классе в доминирующую группу ценностей-целей входят: удовольствия, счастливая семейная жизнь интересная работа, любовь, материально обеспеченная жизнь. В группе ценностей-средств: рационализм, самоконтроль, твердая воля, терпимость, широта взглядов.

У другого же школьника произошла динамика частичная. Профессиональная ориентация не поменялась вовсе. А вот ценностные ориентации  расширились. В 9-м классе испытуемый в доминирующую группу ценностей-целей выбирал: активная, деятельная жизнь, познание, общественное признание, равенство, здоровье, интересная работа. А ценности-средства: эффективность в делах, образованность, исполнительность, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, честность. В 10-м классе испытуемый отдает предпочтение ценностям-целям: творчество, интересная работа, материальная обеспеченность, активная и деятельная жизнь, общественное признание. А  ценности-средства: рационализм, высокие запросы, самоконтроль, образованность, ответственность.

Следовательно, при качественном и количественном анализе, можно сделать вывод, что существует динамика ценностных ориентаций и профессионального выбора.

2.4.2. Изучение общих ценностных ориентаций у старшеклассников  разных годов обучения

В соответствии с задачей исследования мы проанализировали  совпадение ценностных ориентаций у старшеклассников 9-х классов разных годов обучения (2014/2015 и 2015/2016 уч. г.).

В иерархию доминирующих  терминальных ценностей старшеклассников 9-го класса 2014/2015 учебного года (см.: Рис. 3) входили: здоровье (40%), счастливая семейная жизнь (25 %), материально-обеспеченная жизнь (25 %), хорошие и верные друзья (15 %), свобода в оценках и суждениях (15 %).

В иерархию доминирующих инструментальных ценностей старшеклассников 2014/2015 учебного года (Рис. 4) входили такие ценности как: воспитанность (28 %), честность (24 %), ответственность (17 %), жизнерадостность (18 %), эффективность в делах (18 %), образованность (16 %).

Рассмотрим распределение данных для 9-х классов 2015/2016 учебного года.

Рис. 7. Распределение терминальных ценностей старшеклассников    9-х классов 2015/2016 учебного года

В доминирующую группу  терминальных ценностей  учащихся 9-го класса 2015/2016 учебного года (Рис. 7.)  входят: общественное признание      (48 %), здоровье (30%), красота (18 %), интересная работа (18%), счастливая семейная жизнь  (17 %), активная деятельная жизнь (13 %).

Рис. 8. Распределение инструментальных ценностей старшеклассников    9-го класса 2015/2016 учебного года

В группу инструментальных ценностей у учащихся 9-го класса  2015/2016  учебного года (Рис. 8)  входят такие ценности как: чуткость (36 %),  воспитанность (18 %), самоконтроль (17 %), твердость воли (17 %), смелость в отстаивании своего мнения и взглядов (17 %), образованность (13 %).

На Гистограммах видно, что имеются различия в доминирующих группах ценностных ориентаций у девятиклассников 2014/2015 и 2015/2016 годов  обучения. На данные различия влияют несколько факторов, которые были выявлены при наблюдении и беседы с учителями.

 Во-первых, у девятиклассников прошлого года обучения, семьи находятся на высоком социально-экономическом уровне, нежели чем у девятиклассников нынешнего года обучения. В девятых классах чаще встречаются дети из неблагополучных семей.

 Во-вторых, по мнению учителей, учащиеся в нынешних девятых классах  менее добрые в отношении друг с другом и с  учителями, чем учащиеся  9-х классов прошлого года обучения.

 В-третьих, большинство нынешних девятиклассников не знают, чем хотят  заниматься в будущем, а учащиеся прошлого года обучения  были более уверены в своих оценках будущего.

 В-четвертых, девятиклассники прошлого года обучения чаще думают и высказываются так, как они считают и полагают в данный момент. А учащихся девятых классов 2015/2016  учебного года  ориентируются в большей мере на социально-желательные ответы, которые должны носить общепринятый характер и всем нравится.

 В-пятых, большинство учащихся нынешнего года обучения "вражески" относятся ко всем людям, которые никак не связаны  с ними. Возможно, это связано с низким уровнем самооценки.

Для проверки достоверности совпадения ценностей в двух 9-х классах разных лет мы использовали критерий U-Манна-Уитни (см.: Приложение. Таблица 4). Полученные эмпирические значения находятся в зоне незначимости, что свидетельствует о том, что совпадения достоверны.

Конкретные примеры двух испытуемых разных лет обучения, свидетельствуют о различии мест выбираемых ценностных ориентаций, но и о совпадении выбираемых ценностных ориентаций. Например, в 2014/2015 учебном году девятиклассник выбирает в доминирующую группу ценности-цели такие как: любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа,  здоровье, свобода как независимость в поступках и действиях.  Девятиклассник 2015/2016 учебного год ставит такие приоритеты для себя, как: здоровье, интересная работа, любовь, активная и деятельная жизнь, материальная обеспеченность.

Таким образом, можем отметить, что существуют общие ценностные ориентации: интересная работа, любовь, здоровье. Но общие ценностные ориентации находятся на разных местах в доминирующей группе. Тоже самое касается и ценностей-средств. В  2014/2015 году учащиеся выбирают такие ценности как: честность, рационализм, жизнерадостность, чуткость, воспитанность. В 2015/2016 году в доминирующую группу входят: жизнерадостность, воспитанность, самоконтроль, широта взглядов, чуткость. Общие ценности-средства: образованность,  жизнерадостность, воспитанность.

Несмотря на  качественные различия в двух 9-х классах в разные года  обучения учащиеся были склонны ориентироваться на одни и те же группы ценностей. Гипотеза об общих  ценностных ориентаций  подтвердилась.

2.4.3. Эмпирическое изучение  взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения у старшеклассников

Корреляционный анализ ценностных ориентаций показал, что существует взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением (см.: Приложение. Таблица 5).

У девятиклассников 2014/2015 года обучения показатели по типу профессиональной направленности Человек-Человек имеет взаимосвязь с такими выборами терминальных ценностей, как: интересная работа, материально-обеспеченная жизнь, любовь, общественное признание, удовольствия, активна деятельная жизнь, свобода как независимость в поступках и действиях, познание, свобода как независимость в оценках и суждениях, творчество, рациональность. С инструментальными ценностями у девятиклассников 2014/2015 учебного года взаимосвязь: рациональность, исполнительность, воспитанность, самоконтроль, ответственность, честность, терпимость, жизнерадостность, чуткость, эффективность в делах, твердая воля, высокие запросы.

Показатели по типу Человек-Природа коррелируют с такими выборами терминальных ценностей,  как: интересная работа, материально-обеспеченная жизнь, общественное признание, удовольствия, активная деятельная жизнь, свобода как независимость в поступках и действиях, познание, красота;  и с выборами инструментальных ценностей: рациональность, образованность, исполнительность, широта взглядов, ответственность, терпимость, твердая воля, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других.

Показатели по типу Человек-Техника имеет связь  с выборами ценностей-целей: интересная работа, материально-обеспеченная жизнь, общественное признание, активная деятельная жизнь, познание, творчество, равенство;  с ценностями-средствами: рациональность, исполнительность, широта взглядов, терпимость, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, эффективность в делах, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других.

Показатели по профессиональному типу направленности Человек-Знак имеет корреляцию с выборами таких терминальных ценностей, к которым относятся: интересная работа, материально-обеспеченная жизнь, хорошие и верные друзья, любовь, здоровье, удовольствия, активная деятельная жизнь, свобода как независимость в поступках и действиях, познание, свобода как независимость в оценках и суждениях, равенство;  с инструментальными ценностями: рациональность, исполнительность, широта взглядов, ответственность, терпимость, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, чуткость, эффективность в делах, твердая воля, высокие запросы.

Показатели по типу  профессиональной направленности Человек-Художник имеет взаимосвязь с ценностями-целями такими как: счастливая семейная жизнь, интересная работа, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, общественное признание, активная деятельная жизнь, познание, творчество, равенство, красота; с  ценностями-средствами: рациональность, исполнительность, самоконтроль, широта взглядов, ответственность, честность, терпимость, жизнерадостность, чуткость, эффективность в делах,  высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других.

У девятиклассников  2015/2016 года обучения  показатели по типу  профессий направленности Человек-Человек имеет корреляцию с выборами терминальных ценностей: счастливая семейная жизнь, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, удовольствия, свобода как независимость в поступках и действиях, свобода как независимость в оценках и суждениях, познание, творчество, равенство; с инструментальными ценностями: рациональность, исполнительность, образованность, широта взглядов, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, высокие запросы.

Направленность Человек-Природа имеет взаимосвязь с ценностями-целями: счастливая семейная жизнь, материально-обеспеченная жизнь, хорошие и верные друзья, удовольствия, свобода как независимость в поступках и действиях, свобода как независимость в оценках и суждениях, творчество, равенство, красота; взаимосвязь с ценностями-средствами: рациональность, образованность, воспитанность, ответственность, терпимость, твердая воля.

Тип профессиональной направленности Человек-Техника имеет взаимосвязь  с терминальными ценностями: материально-обеспеченная жизнь, хорошие и верные друзья, любовь, общественное признание, удовольствия, активная деятельная жизнь, свобода как независимость в оценках и суждениях; с ценностями-средствами: исполнительность, широта взглядов, ответственность, терпимость, честность, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, чуткость, эффективность в делах, высокие запросы,  твердая воля.

Профессиональная направленность Человек-Знак имеет взаимосвязь с такими терминальными ценностями как: интересная работа, материально-обеспеченная жизнь, хорошие и верные друзья, любовь, свобода как независимость в поступках и действиях; с инструментальными ценностями: рациональность, образованность, исполнительность, воспитанность, самоконтроль, ответственность, честность, терпимость, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, эффективность в делах, твердая воля, непримиримость к недостаткам в себе и других.

У девятиклассников с профессиональной направленностью Человек-Художник выявлена взаимосвязь с ценностями-целями: счастливая семейная жизнь, интересная работа, любовь, уверенность в себе, общественное признание, удовольствия, свобода как независимость в поступках и действиях, свобода как независимость в оценках и суждениях, познание, творчество, равенство, красота. Так же имеется взаимосвязь с инструментальными ценностями: рациональность, образованность, воспитанность, широта взглядов, честность, жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других.

В гипотезе  исследования говорится, что ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности: старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно, ориентированы на одни и те же группы ценностей. К сожалению, данная гипотеза подтвердилась частично, а именно с помощью ранговой корреляции Спирмена мы доказали, что существует взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным выбором, но в то же время, старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, не всегда ориентированы на одни и те же группы ценностей. Например, профессиональная направленность Человек-Человек  может быть связана с разными группами доминирующих ценностей.  У одного старшеклассника в группу ценностей-целей входят: творчество, интересная работа, материальная обеспеченность, активная и деятельная жизнь, общественное признание. У другого же подростка в группу ценностей-целей входят: счастливая семейная жизнь, здоровье, интересная работа, хорошие и верные друзья, любовь. В группу ценностей-средств у одного испытуемого входят: рационализм, самоконтроль, высокие запросы, ответственность, и образованность. А у другого старшеклассника: образованность, честность, жизнерадостность, исполнительность и терпимость.

ВЫВОДЫ

 Таким образом,  на основании проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

1.  В  лонгитюдном исследовании было получено  распределение типов профессиональной направленности  у  старшеклассников  9-х классов:    (Человек - Природа (33%); Человек - Человек (20 %), Человек - Знак  (20 %), Человек - Техника (13%), Человек - Художник (13 %)  и  10-х  классов:                  (Человек - Техника (33%), Человек - Человек (27%), Человек - Знак (27%), Человек-Природа (13%), Человек - Художник (0 %)).  Отмечается смена направленности в доминирующей группе типов. На первом месте  у старшеклассников 10-го класса оказывается тип  Человек - Техника, по сравнению с предпочтением типа Человек - Природа   учащимися 9-го класса, а также наблюдается сохранение ранее выявленных направленностей, утрачивается интерес к сфере Человек - Художник.

         2. В иерархию доминирующих  терминальных ценностей старшеклассников 9-го класса  2014/2015 учебного года входили: здоровье (40%), счастливая семейная жизнь (25 %), материально-обеспеченная жизнь    (25 %), хорошие и верные друзья (15 %), свобода в оценках и суждениях (15 %).

3.  Достижение сформулированных выше целей старшеклассники              9-го класса 2014/2015 учебного года связывают с применением соответствующих  инструментальных ценностей таких, как:  воспитанность   (28 %), честность    (24 %), ответственность (17 %), жизнерадостность (18 %), эффективность в делах (18 %), образованность (16 %).

4. В иерархию доминирующих терминальных ценностей старшеклассников 10-го класса    2015/2016  учебного года входили:  здоровье (33 %), счастливая семейная жизнь  (25 %), интересная работа (18 %), материально-обеспеченная жизнь (24 %), хорошие и верные друзья (16 %).

5. Достижение сформулированных выше целей старшеклассники             10-го класса 2015/2016 учебного года связывают с применением соответствующих  инструментальных ценностей таких, как: жизнерадостность (28 %), воспитанность (27 %), рациональность (19 %),  образованность (17 %), самоконтроль (17 %).

6. В  иерархии ценностей старшеклассников 10-го класса по сравнению с 9-м классом почти сохраняется предшествующее распределение и  предпочтение терминальных ценностей, а также   начинает занимать доминирующее положение такая ценность, как  интересная работа.

7.  Среди инструментов достижения целей у старшеклассников  10-го класса по сравнению с 9-м классом  появляются новые ценности-средства:  рациональность и самоконтроль.

 8. Получен  вывод о существовании  динамики профессиональной направленности и  ценностных предпочтений на протяжении годового периода с 9 -го по 10-й класс (Т-критерия Вилкоксона для сравнения двух зависимых выборок при  уровне значимости - p≤0.05).

9. В иерархию доминирующих терминальных ценностей старшеклассников 9-го класса 2014/2015 учебного года входили: здоровье (40%), счастливая семейная жизнь (25 %), материально-обеспеченная жизнь (25 %), хорошие и верные друзья (15 %), свобода в оценках и суждениях (15 %).

10. Достижение сформулированных выше целей старшеклассники 9-го класса 2014/2015 учебного года связывают с применением соответствующих  инструментальных ценностей таких, как:  воспитанность (28 %), честность    (24 %), ответственность (17 %), жизнерадостность (18 %), эффективность в делах (18 %), образованность (16 %).

11. В доминирующую группу  терминальных ценностей  учащихся 9-го класса 2015/2016 учебного года входят: общественное признание (48 %), здоровье (30%), красота (18 %), интересная работа (18%), счастливая семейная жизнь  (17 %), активная деятельная жизнь (13 %).

12. Достижение сформулированных выше целей старшеклассники 9-го класса 2015/2016 учебного года связывают с применением соответствующих  инструментальных ценностей таких, как: чуткость (36 %),  воспитанность        (18 %), самоконтроль (17 %), твердость воли (17 %), смелость в отстаивании своего мнения и взглядов (17 %), образованность (13 %).

13.  Имеются групповые и индивидуальные различия в доминирующих группах ценностных ориентаций у девятиклассников разных годов обучения, например,  для старшеклассников 9-го класса 2014/2015 учебного среди терминальных ценностей важно: здоровье, счастливая семейная жизнь, материально-обеспеченная жизнь, а для учащихся 9-го класса 2015/2016 учебного года -  общественное признание, здоровье,  красота,  интересная работа.

14. Имеются групповые и индивидуальные  различия в доминирующих группах средств достижения целей у девятиклассников разных годов обучения, например,  старшеклассники 9-го класса 2014/2015 учебного года выбирают воспитанность, честность , ответственность, жизнерадостность, а учащиеся 9-го класса 2015/2016 учебного года чуткость, воспитанность, самоконтроль твердость воли.

15. Однако полученные эмпирические значения на основе критерия          U-Манна-Уитни для двух независимых выборок обнаруживают общность ценностных ориентаций для   учащихся  9-х классов  разных годов  обучения.

         16. Была выявлена взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора  у старшеклассников на основе метода  ранговой корреляции Спирмена и показано, что  для  9-х классов  2014/2015 года обучения  показатели по типу  профессий направленности Человек-Человек имеют сильные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей: познание (r = 0.737), общественное признание (r = 0.682), равенство (r = 0.663);  свобода как независимость в оценках и суждениях (r = 0.625); с выборами инструментальных ценностей: самоконтроль (r= 0.683), терпимость (r =  0.666) рациональность (r = 0.636).

         17. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Природа имеют умеренные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей: красота (r = 0.588),  познание (r = 0.580),  активная деятельная жизнь (r = 0.517); с выборами инструментальных ценностей: широта взглядов (r =  0.643),  высокие запросы (r = 0.596), образованность (r = 0.572).

         18. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Техника имеют сильные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей: познание (r = 0.770), творчество (r = 0.722),  общественное признание (r = 0.620); с выборами инструментальных ценностей: рациональность (r= 0.665),  широта взглядов (r = 0.655),  терпимость  (r =  0.588).

         19. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Знак имеют сильные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей:  активная деятельная жизнь (r = 0.785), познание (r = 0.768), удовольствия           (r = 0.744); с выборами инструментальных ценностей: непримиримость к недостаткам  в себе и других (r= 0.887),  широта взглядов (r= 0.786),  терпимость  (r =  0.675).

         20. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Художник  имеют умеренные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей:  творчество (r = 0.604),  уверенность в себе (r = 0.656), хорошие и верные друзья  (r = 0.578); с выборами инструментальных ценностей: широта взглядов             (r = 0.830),  непримиримость к недостаткам  в себе и других (r = 0.666),     терпимость (r = 0.625).

         21. Для  9-х классов  2015/2016 года обучения  показатели по типу  профессий направленности Человек-Человек имеют умеренные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей: удовольствия  (r = 0.625), уверенность в себе (r = 0.531), познание  (r = 0.531),  свобода как независимость в оценках и суждениях (r = 0.531); с выборами инструментальных ценностей: непримиримость к недостаткам в себе и других (r= 0.577), исполнительность      (r =  0.482).

         22. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Природа имеют умеренные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей: удовольствия  (r = 0.818),  творчество (r = 0.709),  свобода как независимость в поступках и действиях (r = 0.643); с выборами инструментальных ценностей: твердая воля (r =  0.665),  терпимость  (r = 0.645).

         23. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Техника имеют умеренные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей: свобода как независимость в оценках и суждениях (r = 0.655), свобода как независимость в поступках и действиях (r = 0.599); удовольствия   (r = 0.544); с выборами инструментальных ценностей: терпимость  (r =  0.604).

         24. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Знак имеют умеренные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей:  интересная работа (r = 0.462);  имеют сильные корреляционные связи с выборами инструментальных ценностей: терпимость (r= 0.852),  воспитанность  (r =  0.724).

         25. Показатели по типу  профессий направленности Человек-Художник  имеют сильные корреляционные связи с выборами терминальных ценностей:  познание (r = 0.891), равенство  (r = 0.766), любовь  (r = 0.629),  творчество        (r = 0.629); с выборами инструментальных ценностей: воспитанность  (r = 0.765),  честность  (r = 0.727),  жизнерадостность  (r = 0.673).

         26. В исследовании  было показано, что ценностные ориентации не определяют в полной мере содержательную сторону профессиональных выборов старшеклассников, а сильные корреляционные связи  между показателями профессиональной  направленности были обнаружены не для всех выборов терминальных и инструментальных ценностей, соответственно,  выбирающие один и тот же тип профессий могут  ориентироваться  на разные группы ценностей.

1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании рассматривалась проблема динамики ценностных ориентаций и профессионального самоопределения у старших школьников. Конечно же многие исследования в качестве предмета выбирают профессиональное самоопределение, но предпочтение все же больше отдается мотивам выбора профессии, именно поэтому мы решили, что лучше всего изучить эту проблему, используя аспект ценностных ориентаций.

Теоретический анализ зарубежной и российской литературы                 (Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург, Г. Олпорт, , Л.А. Йовайша, Л.И. Божович,        Л.М. Митина и др.), посвященной исследуемой  проблеме, помог нам сделать ряд следующих выводов:

         1.      Очень сложным конструктом является профессиональное самоопределение, поэтому не существует единого общепринятого определения данного понятия.

         2.      Проблема профессионального самоопределения была очень детально проработана, однако до сих пор так и остается не раскрытым вопрос о связи профессионального и личностного самоопределения.

3.      К категории личностного самоопределения большим количеством авторов относится система ценностей.

Основная гипотеза нашего исследования о динамике ценностных ориентаций и профессионального самоопределения  подтвердилась. Результаты, полученные в  ходе работы, позволяют нам судить о том, что спустя даже один год обучения у школьников меняются профессиональные предпочтения и ценностные ориентации, что содержательно определяет процесс самоопределения. В настоящей дипломной работе использовался непараметрический метод сравнения зависимых выборок Т-критерий Вилкоксона, который с помощью статистических расчетов выявил динамику профессиональной направленности, где Tэмп = 15, при p≤0.05.

Также в нашем исследовании выдвигались еще две гипотезы, о совпадении ценностных ориентаций у учащихся разных лет обучения и взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального выбора. Результаты показали, что независимо от года обучения в девятом классе выбираются почти одни и те же ценностные ориентации.

Описание конкретных примеров двух старшеклассников разных лет обучения, свидетельствуют о различии мест выбираемых ценностных ориентаций, но и о совпадении выбираемых ценностных ориентаций. Например, в  2014/2015 учебном году девятиклассник выбирает в доминирующую группу ценности-цели такие как: любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа,  здоровье, свобода как независимость в поступках и действиях. В  2015/2016 учебном году девятиклассник ставит приоритетом для себя: здоровье, интересную работу, любовь, активную и деятельную жизнь, материальную обеспеченность. В данном случае существуют общие ценностные ориентации: интересная работа, любовь, здоровье. Но общие ценностные ориентации находятся на разных местах в доминирующей группе. То же самое касается и ценностей-средств.

 В 2014/2015 учебном году учащийся выбирает такие ценности как: честность, рационализм, жизнерадостность, чуткость, воспитанность. В  2015/2016 году в доминирующую группу входят: жизнерадостность, воспитанность, самоконтроль, широта взглядов, чуткость. Общие ценности-средства: жизнерадостность, воспитанность, чуткость. Несмотря на  качественные различия двух классов и на разные года обучения, учащиеся 9-го класса склонны ориентироваться на одни и те же группы ценностей. Для проверки достоверности совпадения ценностей двух 9-х классов разных лет мы использовали критерий U-Манна-Уитни.

Третья гипотеза - о взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального выбора подтвердилась частично. Между ценностными ориентациями и профессиональным выбором действительно существует взаимосвязь. Но старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, не ориентированы на одни и те же группы ценностей. Возможно потому, что у старшеклассников еще не выработалась система ценностей, которая характерна для данных специальностей. Именно поэтому большое количество исследователей и учителей сталкиваются с рядом проблем и трудностей в самом начале своей профессиональной деятельности, однако  все эти проблемы и трудности можно легко решить в процессе обучения. В процессе обучения в связи с тем, что у старшеклассников отсутствует ценностно-смысловое восприятие будущей профессии, стоит ввести систему мероприятий, которые позволят формировать профессиональное видение мира. Психологические консультации по вопросам личностного самоопределения, тренинги, которые направлены на развитие ПВК, анкетирование и тестирование школьников перед выбором учебного заведения и профессии, а так же по вопросам профессиональной ориентации, могут выступать в качестве таких мероприятий. Для того чтобы сформировать у школьников информационную и ценностно-нравственную готовность к самостоятельному выбору профессии, необходимо проводить мероприятия такого типа не только с учащимися выпускных классов, но и  с седьмыми-восьмыми классами средней школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1988. – С. 137 – 145.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М., 1998.

3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1995. — № 3.

5. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1998.

6. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. – 1990. — № 2.

7. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5.

8. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 1997.

9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1993.

10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.

11. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.

12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

13. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 1996.

14. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» Принятия решения // Вопросы психологии. – 1994. — № 6.

15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2.

16. Ливерхуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. — Калуга, 1994.

17. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1997. – № 4.

19. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопросы психологии. – 2001. — № 6.

20. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 2002. — № 2.

21. Пряжников Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопросы психологии. – 1994. — № 6.

22. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М., 1991.

23. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.; Воронеж, 1997.

24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1999.

25. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2000.

26. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.

27. Собкин В.С., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. – 1990. — № 4.

28. Фельденкрайз М. Понимание при делании // хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков.  –      М., 1993.

29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., — 1989.

30. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер, 2002.

32.Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. – М., 1996.

33. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. Пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ,2006. – 315 с.

34. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 232 с.

35. Бадмаев, Б. Ц. психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2.: практический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 156 с.

36. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250 с.

37. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н. В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 1999 – 412 с.

38. Бетина, О. Б. Психология и педагогика: учеб. пособие/ О. Б. Бетина. – СПб.: Вектор, 2006. – 252 с.

39. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост. и авт. вступ. статьи М. Г. Данильченко. – М.: педагогика, 1979. – Т.1. – 304 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 553 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» Е.А. Климова.

Выявление профессиональной направленности.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.Инструкция к тесту. «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

1а. Ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Методика ценностных ориентаций М. Рокича.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни»

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 16 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 16 место.

Активная, деятельная жизнь
Любовь
Интересная работа
Уверенность в себе
Творчество
Свобода как независимость в поступках и действиях
Свобода как независимость в суждениях и оценках
Равенство
Общественное признание
Познание
Материальная обеспеченность
Хорошие и верные друзья
Счастливая семейная жизнь
Удовольствия
Красота
Здоровье

Терпимость
Широта взглядов
Честность
Эффективность в делах
Чуткость
Твердая воля
Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
Рационализм
Самоконтроль
Ответственность
Образованность
Исполнительность
Жизнерадостность
Воспитанность
Непримиримость к недостаткам в себе и в других
Высокие запросы

Таблица №1.

Сводные данные по профессиональной направленности

ДДО Климова.	9а	9б	10
Человек-природа	3ч.(15%)	1ч.(7%)	2ч.(13%)
Человек-техника	6ч.(30%)	3ч. (20%)	5ч. (33%)
Человек-человек	8ч.(40%)	6ч.(40%)	4ч.(27%)
Человек-знак	2ч.(10%)	3ч.(20%)	4ч.(27%)
Человек-художник	1ч.(5%)	2ч.(13%)	-

Таблица №2

Динамика профессиональной направленности (Т-критерий Вилкоксона)

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	1	0	-1	1	10.5
2	1	0	-1	1	10.5
3	1	0	-1	1	10.5
4	1	0	-1	1	10.5
5	1	1	0	0	3
6	1	0	-1	1	10.5
7	1	0	-1	1	10.5
8	1	0	-1	1	10.5
9	1	1	0	0	3
10	1	0	-1	1	10.5
11	1	0	-1	1	10.5
12	1	1	0	0	3
13	1	1	0	0	3
14	1	1	0	0	3
15	1	0	-1	1	10.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:					15

Таблица №3

Динамика ценностных ориентаций (Т-критерий Вилкоксона)

Терминальные ценности	Т-Вилкоксона (TЭмп)
Счастливая семейная жизнь	20.5
Интересная работа	6
Материально-обеспеченная жизнь	44
Хорошие и верные друзья	22
Любовь	11.5
Здоровье	7.5
Уверенность в себе	21.5
Общественное признание	65
Удовольствия	54
Активная  деятельная жизнь	28
Свобода как независимость в поступках и действиях	5.5
Познание	12
Свобода как независимость в оценках и действиях	65
Творчество	42
Равенство	42
Красота	29

Инструментальные ценности	Т-Вилкоксона (TЭмп)
Рационализм	8
Образованность	25.5
Исполнительность	20.5
Воспитанность	7.5
Самоконтроль	9
Широта взглядов	14
Ответственность	33.5
Честность	11.5
Терпимость	11.5
Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов	17
Жизнерадостность	5
Чуткость	12.5
Эффективность в делах	40.5
Твердая воля	5.5
Высокие запросы	24.5
Непримиримость к недостаткам в себе и других	14.5

Таблица №4

Общие ценностные ориентации 9-х классов разных лет обучения (U-Манна-Уитни).

Терминальные ценности	U-Манна Уитни (UЭмп)
Счастливая семейная жизнь	448.5
Интересная работа	300.5
Материально-обеспеченная жизнь	404.5
Хорошие и верные друзья	440.5
Любовь	378.5
Здоровье	468.5
Уверенность в себе	420.5
Общественное признание	447
Удовольствия	409
Активная  деятельная жизнь	342
Свобода как независимость в поступках и действиях	447
Познание	436
Свобода как независимость в оценках и действиях	408.5
Творчество	445.5
Равенство	389.5
Красота	409

Инструментальные ценности	U-Манна Уитни (UЭмп)
Рационализм	435.5
Образованность	361
Исполнительность	477
Воспитанность	429.5
Самоконтроль	382
Широта взглядов	435
Ответственность	443.5
Честность	361
Терпимость	415
Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов	482.5
Жизнерадостность	452
Чуткость	482
Эффективность в делах	392
Твердая воля	457.5
Высокие запросы	454
Непримиримость к недостаткам в себе и других	498

Таблица №5 

Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессиональной направленности          ( r - Спирмена)

Ценности	Ранговая корреляция Спирмена (rs)
	Человек-Человек	Человек-Природа	Человек-Техника	Человек-Знак	Человек-Художник
Счастливая семейная жизнь	0.263	0.209	0.222	0.187	0.512
Интересная работа	0.509	0.435	0.226	0.488	0.447
Материально-обеспеченная жизнь	0.493	0.484	488	0.399	0.266
Хорошие и верные друзья	0.34	0.149	0.093	0.522	0.578
Любовь	0.536	0.231	0.12	0.501	0.355
Здоровье	0.356	0.233	0.105	0.525	-0.15
Уверенность в себе	0.341	0.378	0.03	0.357	0.656
Общественное признание	0.682	0.451	0.62	0.666	0.517
Удовольствия	0.595	0.455	0.299	0.744	0.347
Активная деятельная жизнь	0.556	0.517	0.492	0.785	0.388
Свобода как независимость в поступках и действиях	0.513	0.327	0.349	0.603	0.3
Познание	0.737	0.58	0.77	0.768	0.514
Свобода как независимость в оценках и суждениях	0.625	0.378	0.242	0.692	0.312
Творчество	0.66	0.271	0.722	0.8	0.604
Равенство	0.663	0.271	0.542	0.601	0.399
Красота	0.626	0.588	0.588	0.713	0.567
Рациональность	0.636	0.43	0.665	0.568	0.535
Образованность	0.374	0.572	0.279	0.376	0.248
Исполнительность	0.532	0.396	0.406	0.569	0.466
Воспитанность	0.509	0.334	0.001	0.157	0.248
Самоконтроль	0.683	0.366	0.366	0.362	0.493
Широта взглядов	0.61	0.643	0.655	0.786	0.83
Ответственность	0.422	0.542	-0.055	0.389	0.465
Честность	0.422	0.133	0.162	0.241	0.398
Терпимость	0.666	0.44	0.588	0.675	0.625
Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов	0.48	0.344	0.406	0.595	0.277
Жизнерадостность	0.451	0.094	0.201	0.303	0.42
Чуткость	0.388	0.268	0.372	0.427	0.426
Эффективность в делах	0.406	0.167	0.529	0.554	0.392
Твердая воля	0.51	0.407	0.329	0.619	0.322
Высокие запросы	0.54	0.596	0.495	0.538	0.476
Непримиримость к недостаткам в себе и других	0.641	0.559	0.576	0.887	0.66

2015 год.

Ценности	Ранговая корреляция Спирмена (rs)
	Человек-Человек	Человек-Природа	Человек-Техника	Человек-Знак	Человек-Художник
Счастливая семейная жизнь	0.338	0.339	0.209	0.180	0.355
Интересная работа	0.06	0.316	0.288	0.462	0.654
Материально-обеспеченная жизнь	0.262	0.641	0.398	0.335	0.114
Хорошие и верные друзья	0.399	0.49	0.333	0.404	0.313
Любовь	0.141	0.205	0.371	0.422	0.763
Здоровье	0.251	0.389	0.271	0.319	0.222
Уверенность в себе	0.531	0.391	0.169	0.019	0.361
Общественное признание	0.325	0.573	0.449	0.232	0.513
Удовольствия	0.625	0.818	0.544	0.213	0.498
Активная деятельная жизнь	-0.063	0.587	0.492	0.218	0.260
Свобода как независимость в поступках и действиях	0.412	0.643	0.599	0.438	0.436
Познание	0.531	0.618	0.467	0.189	0.891
Свобода как независимость в оценках и суждениях	0.531	0.586	0.655	0.146	0.497
Творчество	0.416	0.709	0.160	0.267	0.629
Равенство	0.44	0.629	0.176	0.310	0.766
Красота	0.181	0.597	0.183	0.214	0.579
Рациональность	0.356	0.538	0.221	0.432	0.505
Образованность	0.375	0.335	0.233	0.328	0.52
Исполнительность	0.482	0.553	0.405	0.437	0.156
Воспитанность	0.244	0.394	0.147	0.724	0.765
Самоконтроль	0.06	0.46	0.303	0.489	0.305
Широта взглядов	0.355	0.230	0.467	0.225	0.463
Ответственность	0.155	0.404	0.404	0.498	0.319
Честность	0.291	0.319	0.414	0.477	0.727
Терпимость	0.253	0.645	0.604	0.852	0.229
Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов	0.222	0.168	0.339	0.587	0.408
Жизнерадостность	0.234	0.145	0.376	0.129	0.673
Чуткость	0.078	0.094	0.457	0.112	0.213
Эффективность в делах	-0.129	0.303	0.473	0.347	0.179
Твердая воля	0.224	0.665	0.492	0.473	0.125
Высокие запросы	0.36	0.241	0.475	0.319	0.358
Непримиримость к недостаткам в себе и других	0.577	0.7	0.434	0.356	0.367

2016 год.

Пояснение к Таблице № 5  ранговой корреляции

         При изучении взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального выбора мы выявили, что существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и ценностными ориентациями. Например, у девятиклассников 2014/2015 учебного года обучения тип профессиональной направленности Человек-Человек имеет взаимосвязь с такими терминальными ценностями как: интересная работа (Rs=0,509), материально-обеспеченная жизнь(Rs=0,493), любовь(Rs=0,535), общественное признание (Rs=0,682), удовольствия(Rs=0,595), активна деятельная жизнь(Rs=0,556), свобода как независимость в поступках и действиях(Rs=0,513), познание(Rs=0,737), свобода как независимость в оценках и суждениях(Rs=0,625), творчество(Rs=0,66).

          С инструментальными ценностями у девятиклассников 2014/2015 учебного  года обнаружена взаимосвязь: рациональность(Rs=0,636) исполнительность (Rs=0,532) воспитанность(Rs=0,509), самоконтроль(Rs=0,683) ответственность(Rs=0,422), честность(Rs=0,422), терпимость(Rs=0,666), жизнерадостность(Rs=0,451), чуткость(Rs=0,388), эффективность в делах(Rs=0,406),  твердая воля(Rs=0,51), высокие запросы(Rs=0.34).

          У девятиклассников  2015/2016 учебного года обучения  тип профессий направленности Человек-Человек имеет корреляцию с терминальными ценностями: счастливая семейная жизнь(Rs=0,338), хорошие и верные друзья(Rs=0,399), уверенность в себе(Rs=0,531), удовольствия(Rs=0,625), свобода как независимость в поступках и действиях(Rs=0,412), свобода как независимость в оценках и суждениях(Rs=0,531), познание (Rs=0,531), творчество (Rs= 0,416).