Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Диплом по теме: "Изучение предложения в начальной школе".
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Диплом по теме: "Изучение предложения в начальной школе".

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Титульный лист ИАР.doc

библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Государственный гуманитарно-технологический университет»



Факультет дополнительного образования



ИТОГОВАЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА



Изучение предложения в начальной школе



Выполнил(а):

слушательница курсов по программе переподготовки

«Содержание и методика начального образования»

Сахарова Ольга Владимировна,

МБОУ «Школа №12» г.о. Балашиха




Научный руководитель:

Измайлова Р.Г.






Орехово-Зуево, 2015 г.


Выбранный для просмотра документ диплом Сахаровой О.В..docx

библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ:



Стр.

Введение_______________________________________________________2-3


  1. Теоритические основы работы над предложениями в начальной школе

    1. Предложение__________________________________________3


    1. Типы предложений____________________________________ 4-5


    1. Предложение с точки зрения коммуникативного синтеза____ 7-8


  1. Психолого – педагогические особенности изучения предложения в начальнойшколе_____________________________________________8-11

  1. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации________11

3.1. Работа над предложением_____________________________11-17


3.2. Виды упражнений при работе над предложением__________17-21

4. Методика формирования синтаксического строя речи младших школьников___________________________________________________21-42

Заключение___________________________________________________42-44

Список использованной литературы.___________________________________________________45-46












ВВЕДЕНИЕ

Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию.

АКТУАЛЬНОСТЬ этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы речевого развития на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Современное состояние науки о языке характеризуется глубоким вниманием к содержательной стороне языка. Среди вопросов методики преподавания русского языка, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, важное место занимает вопрос о работе над предложением в начальных классах.

В настоящее время исследований по методике изучения предложения в начальной школе не много. И в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построение предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков.

Русское предложение как основная синтаксическая единица располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей – одна из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Цель исследования состоит в систематизации знаний в области изучений предложения в начальной школе.

Объект исследования — познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение младшими школьниками единиц языка в процессе их функционирования в речи.

Предмет исследования — процесс изучения младшими школьниками предложения в условиях функционирования данной единицы в тексте.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1) установить степень разработанности различных аспектов проблемы в психолого-педагогических, лингвистических и методических исследованиях;

2) охарактеризовать теоретические основы работы над предложениями в начальной школе;

3) изучить лингвистические основы предложения;

4) проанализировать психолого-педагогические особенности изучения предложения в начальной школе;

5) провести анализ программ, учебников для начальной школы и научных статей по данной проблематике.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались такой метод научного исследования, как анализ психологической, лингвистической, дидактической и методической литературы по данной проблематике.





Глава 1. Теоретические основы работы над предложениями в начальной школе

1.1. Общие основы.

Предложение — это грамматически оформленная по законам языка целостная (т. е. неделимая далее на речевые единицы с теми же основными структурными признаками) единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли.

По законам и правилам грамматики слова и словосочетания соединяются в предложение. Своеобразие предложения в отличие от слова и словосочетания состоит в том, что оно является коммуникативной единицей и имеет свойственную только предложению интонацию.

В.В. Виноградов писал, что любое предложение характеризуется основными существенными признаками:

со стороны значения - функцией единицы сообщения и средства общения;

со стороны формы – интонацией предложения.

Каждое предложение представляет естественную взаимосвязь своей грамматической формы и индивидуального лексического содержания.

Предметом изучения синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, однако изучение грамматической формы, структуры предложения может осуществляться только при анализе конкретных предложений, их содержательной стороны.

Например, предложения: Я учу уроки. Папа читает газету. Снег покрыл землю, имеют одинаковую грамматическую форму (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение), одинаковую структуру, хотя лексический состав данных предложений, их содержание различны, сугубо индивидуальны.

Предложение представляет собой «внутреннее единство его членов, порядка их расположения и интонации». Важнейшим грамматическим значением простого предложения как самостоятельной единицы является интонация сообщения и предикативность, т.е. отнесенность содержания предложения к действительности, выраженная грамматическими средствами модальности.

Нередко говорят, что речь строится из предложений, как современный дом из панелей. Это не совсем верно, так как говорящий конструирует свое высказывание, исходя из задачи общения, из потребности, из имеющегося содержания высказывания. В поисках наилучших средств формулирования мысли говорящий человек подбирает слова, распределяет их в потоке речи, связывает грамматически и объединяет в структуры, называемые предложениями.

В начальной школе понятие о предложении дается в более доступной форме: предложение – это слово или несколько слов, которые связанны по смыслу и выражают законченную мысль.

Язык как орудие общения и обмена мыслями между всеми членами общества пользуется предложением как основной формой общения. Правила употребления слов в функции предложений и правила соединения слов и словосочетаний в предложении — ядро синтаксиса того или иного языка. На основе этих правил устанавливаются разные виды или типы предложений, свойственные данному конкретному языку.

1.2. Типы предложений.


По цели высказывания предложения делятся на:

- повествовательные;

- побудительные;

- вопросительные.

По интонации:

- восклицательные;

- невосклицательные.

По грамматическому строению:

- распространенные;

- нераспространенные.

По синтаксической структуре:

- простые;

- сложные.

В свою очередь каждая группа делится на более мелкие синтаксические структуры. Каждая из структур рассматривается отдельно и более подробно в классах среднего и старшего звена. В начальной школе структурирование предложений изучается по вышеизложенным критериям.

По выражению французского синтаксиста ЛьюТеньера, предложение представляет собой «маленькую драму», которая включает в себя действие (обозначаемую сказуемым ситуацию), действующих лиц (подлежащее) и обстоятельства (второстепенные члены).

Основными способами выражения синтаксической структуры предложения являются: зависимость грамматических форм слов друг от друга (согласование и управление) и выражение синтаксических отношений с помощью одного лишь порядка слов (примыкание).

  • При согласовании значение той или иной грамматической категории некоторого слова должно совпадать со значением аналогичной грамматической категории другого, синтаксически связанного с данным слова; например, в русском языке выраженное прилагательным определение согласуется с определяемым существительным в роде, числе и падеже.

  • При управлении грамматическая форма (обычно – падеж) зависимого слова диктуется морфологическими свойствами главного слова.

  • Примыкание означает синтаксическую связь, которая выражается порядком слов (расположением зависимого слова «не слишком далеко» от главного, ср. Они вместе заявили о невозможности работать и Они заявили о невозможности работать вместе, где обстоятельство вместе примыкает к сказуемому заявили или к сказуемому работать соответственно).

В период обучения грамоте формируется понятие о предложении по таким ступеням:

  1. составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;

  2. произнесение с нужными интонациями;

  3. членение на слова;

  4. постановка вопросов к словам в предложении;

  5. счет числа слов;

  6. составление схемы - моделирование;

  7. моделирование состава предложения и его границ;

  8. составление предложений по их моделям.

Место предложения в тексте может быть показано школьникам или аналитически, или синтетически. Работа проводится в устном и письменном вариантах. Целесообразно понятие «текст» ввести одновременно с понятием «предложение».

На основе практического знакомства с предложением, когда уже накопилось некоторое количество наблюдений, когда дети уже овладели операциями, перечисленными выше, вводится учителем или выводится самими школьниками логическое определение: предложение-это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.

Познавательная активность учащихся обеспечивается эвристической беседой в процессе наблюдения различных предложений.

Вывод определения осложняется тем, что само слово мысль даётся так, будто оно всем понятно: на самом деле предложение как единица языка обладает намного большей конкретностью, чем мысль. Но такое определение устойчиво держится в учебниках.

Можно рекомендовать наряду с выводом определения через родовое понятие «мысль», подтверждаемым составлением предложения кем-то из учащихся перед всем классом, ещё другой приём: разделение текста на предложения.

Далее изучаются вопросительные, восклицательные, повествовательные предложения (возможно и побудительные). Анализ и определения этих предложений производятся по следующим критериям:

а) цель высказывания

б) интонация

в) утверждение или отрицание

Следует обратить внимание также и на то, в каких текстах или ситуациях обычно используются предложения изученных типов: например, вопросительные и восклицательные предложения употребляются в диалоге, в разговорах.

Деление предложений на распространённые и нераспространённые вводится после знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой. Важно, чтобы школьники научились быстро и безошибочно находить предикативную группу в предложении.

Виды предложений, изучаемые в начальной школе:

по цели высказывания: повествовательные (Мы пришли в библиотеку.), вопросительные (Вы любите сказки?), побудительные (Я прочитал очень интересную книгу!), по интонации: повествовательное с понижением голоса (Мы пришли в библиотеку), повествовательное с чувством, с восклицательной интонацией (Как много книг!), вопросительное с вопросом (Вы любите читать сказки?), побудительное с понижением голоса (Читай, дружок, книгу перед сном.), побудительное с чувством (Берегите книги, школьники!).

1.3. Предложение с точки зрения коммуникативного синтаксиса.

Синтаксис - это своего рода коррекция той или иной коммуникативной задачи. Авторы программы «Коммуникативный синтаксис русского языка» справедливо отмечают, что синтаксис конструктивен (организуется конструкциями, единицами, устроенными определенным образом), функционален (единицы его наделены определенными функциями), семантичен (функционируя, его единицы выражают определенное внеязыковое содержание), коммуникативен (служит процессу коммуникации).

Коммуникативные значения, передаваемые в предложении, образуют область актуального членения предложения (у этого круга явлений имеются и другие названия – тематико-рематическое членение, коммуникативная организация смысла, коммуникативная структура предложения, коммуникативный синтаксис и др.) Эти значения связаны со способом изложения, с «упаковкой» передаваемой информации. Выражая коммуникативные значения, говорящий стремится сделать свое сообщение максимально удобным для восприятия адресата.

Тема представляет собой исходный пункт сообщения, то, «о чем» говорится в предложении.

Рема включает основное содержание сообщения, то, «что» в нем говорится.

Например, предложения Отец поехал на работу и На работу поехал отец при произнесении их с нейтральной интонацией используются в речи в разных целях – первое для сообщения информации об отце, а второе – например, для ответа на вопрос Кто поехал на работу? Тема обычно соответствует данному, т.е. некоторому знанию, активизированному в сознании говорящего и слушающего в момент произнесения высказывания, а рема – новому, т.е. некоторому знанию, не известному слушающему или такому, о котором он в данный момент не думает.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Прежде всего, необходимо выявить умения и знания по русскому языку детей, начинающих школьное обучение: умение слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов, составлять предложения, выделять из них отдельные слова, знание букв, способы чтения. Выявленные сведения о готовности каждого ребенка к школьному обучению по русскому языку фиксируются учителем и хранятся в личном деле ученика. В рамках новых ФГОС подготовка к обучению грамоте предусматривает:

совершенствование чувственного опыта учащихся в области русского языка;

- развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по произнесению и звучанию;

уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;

формирование приемов умственной деятельности, необходимых для овладения грамотой: развитие умений наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему;

воспитание культуры учебного труда: умения ориентироваться и применять систему правил, необходимых для плодотворной учебной работы;

формирование доброжелательных отношений с одноклассниками.

Основными темами подготовительного периода обучения являются темы практического ознакомления со звуками речи и с предложением. В содержание обучения входят также правильная посадка при письме, умение располагать тетрадь, правильно держать ручку и карандаш, развитие и укрепление пальцев и кистей рук, формирование элементарных графических навыков. Кроме того, в этот период обучения ученики начинают знакомиться с детской художественной литературой.

Эффективность обучения младших школьников зависит прежде всего от спокойного, доброжелательного психологического климата на уроке. Он способствует появлению у ребенка желания учиться. Следует находить любой повод, чтобы похвалить ученика, отметить его хотя бы маленькие достижения. Похвала воспринимается ребенком прежде всего как выражение положительного к себе отношения учителя, стимулирует его активность. Он стремится многократно заслужить одобрение учителя, что переходит иногда в заинтересованность самой учебной работой, в познавательный интерес.

К успехам отстающего школьника целесообразно привлекать внимание одноклассников, чтобы создать почву для налаживания благоприятных отношений между ними. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, радостный, жизнеутверждающий тонус, рождает энергию для преодоления трудностей.

Доброе, сердечное отношение к ученику, умение вовремя и обоснованно похвалить его необходимо сочетать с достаточно высокой требовательностью. С первых же дней и в течение всей последующей работы школьнику должно быть ясно, какие конкретные действия, поступки, дела вызывают одобрение, что у него не получается, чему он должен научиться. Тактичная помощь в преодолении трудностей вселяет в него уверенность в свои познавательные возможности.

Успешному усвоению учебных знаний, поддержанию и развитию желания учиться способствует появление у ученика интереса к изучаемому. Интересы формируются в процессе целенаправленной активной деятельности ребенка. При этом необходимо создавать у него положительное отношение к самой деятельности. Активизации познавательной деятельности, формированию положительного отношения к учению, развитию умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать содействуют вопросы учителя. Они направляют активность ребенка, его мысль и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли бы стать предметом его внимания и осознания. На уроках родного языка постоянно должны звучать такие задания, как "докажи", "объясни", "как ты узнал?" и т.д. Необходимо приучать детей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На стереотипный вопрос учащиеся, не вслушиваясь, дают привычный стереотипный ответ. Всякая новая формулировка вопроса затрудняет их настолько, что, имея соответствующие знания, они часто оказываются не в состоянии ими воспользоваться.

В обучении младших школьников значительную роль играет форма, в которой преподносятся учебные знания. Эффективным является применение на уроках, наряду с другими, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была бы направлена непосредственно на решение учебной задачи, в частности, в рассматриваемой теме – на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки.

У каждого ребенка навыки формируются в разном темпе. Занятия необходимо проводить в спокойной доброжелательной обстановке, способствующей тому, чтобы дети занимались с удовлетворением и прилагали необходимые усилия. Важно, чтобы учитель во всеуслышание отмечал любые достижения ребенка. Первоклассники радуются и гордятся своими успехами, обретают уверенность в результативности своей деятельности. А как известно, успех пробуждает дальнейшее желание учиться.

Подготовительная работа к изучению родного языка имеет следующие направления:

- обогащение сенсорного (чувственного) опыта учащихся;

- уточнение, расширение их словарного запаса;

- развитие умения строить предложения, употреблять их в связной речи.

Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы дети получали знания о языке, опираясь на свой личный слуховой и произносительный опыт, а также овладевали необходимой терминологией.

Недостаточность у учащихся основных мыслительных операций и памяти, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации определяют необходимость сообщения нового материала предельно развернуто, небольшими дозами.

Все свои практические действия учащиеся сопровождают речью, в которую постепенно вводятся термины "звук", "гласный звук", "согласный звук" и т.д. Четкая последовательность, поэтапность действий и рассуждений школьников постепенно сходят на нет. Однако в случае затруднений ученику предлагают опять вернуться к развернутым действиям и словесному сопровождению. В этом состоит одно из проявлений дифференцированного подхода к обучению детей.

Одной из причин возникновения трудностей у детей в освоении школьного курса русского языка является их неразвитый сенсорный опыт в области родного языка.

Поэтому необходимо активизировать овладение ими звуковой и произносительной сторонами речи. В речи нет ничего, что не могло бы быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные ощущения. В связи с этим ученики должны постоянно слышать образцы правильной речи, подражать им, упражняться в правильном произношении звуков, слов, предложений. Важно, чтобы характеристика основных групп звуков родного языка усваивалась учащимся не столько на основе описания, даваемого учителем, сколько опиралась на личный слуховой и произносительный опыт каждого ребенка, на обобщения, являющиеся результатом этого опыта. Знания, опирающиеся на сенсорный опыт ученика, усваиваются легче и более прочно. Кроме того, овладение звуковой и произносительной сторонами речи способствует внятности и выразительности речи в целом.

Принципиальное значение для оптимизации усвоения знаний школьниками, испытывающими трудности в обучении, имеет использование условно-графических схем, условных знаков. Работа со схемами помогает школьникам осмысленно усваивать учебный материал, вычленять главные признаки изучаемого, отметая все несущественные.

Существенное значение в обучении имеет практическая деятельность ребенка. Работа ученика со схемами, таблицами, разрезной азбукой, повышая его интерес к учебному материалу, является одним из основных учебных средств, с помощью которых возможно пробуждение познавательной активности и формирование полноценной учебной деятельности. Знания, полученные в результате деятельности самого ребенка, усваиваются им легче и более прочно.

В неразрывной связи с изучением грамматического материала ведется работа по развитию речи учащихся. Исправление, уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и сопутствует изучению всех основных разделов русского языка. Уточняется и расширяется лексический запас учащихся. Обогащение словаря происходит за счет слов, обозначающих явления природы и общественной жизни, родовые и видовые понятия. Эта работа непосредственно связана с расширением и уточнением впечатлений и представлений детей об окружающем мире. Кроме того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая последовательность высказываний, точность и разнообразие употребления слов, обогащается грамматический строй речи.

В языке теснейшим образом переплелись умственные и эмоционально-оценочные начала. Открытие этих сторон слова позволяет детям не только по-новому воспринять язык, но и овладеть им как средством выражения собственного отношения к людям, событиям и явлениям окружающего мира, к самому себе. Подбор точных определений, эпитетов, сравнений для оценки поступков литературных героев играет значительную роль и в усвоении нравственных норм поведения.

Анализ (сравнение речевого материала, выделение его различий и сходства, вычленение существенных фонетических признаков) и синтез (обобщение и классификация грамматических явлений, установление зависимости между ними) ведут к общему развитию детей.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

3.1. Работа над предложением.

По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь- это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста.

При составлении предложений, при написании изложений и сочинений важен отбор слов с учётом их сочетательных свойств, составление словосочетаний, включение их в состав предложений, отбор вариантов предложений, использование синтаксических синонимов.

Воспитание навыка употребления слов с учётом его сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа- изложения. Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по называнию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложения, оборотов предложений, словосочетаний, формирование механизма упреждения происходят стихийно.

При обучении младших школьников построению предложений следует помнить об обучении детей правильному порядку слов, верной интонации, определяющей постановку знаков препинания, и использовании словарного состава в пределах каждого предложения.

Учреждающий синтез не может у младших школьников сложиться быстро, без подготовительной работы. Предложения, которые нужно самостоятельно составить и записать, могут быть правильными только после специальной предварительной работы:

а) по выделению основы предложения (главных членов)

б) составлению словосочетаний

в) распространению основы предложения образованными словосочетаниями.

Простой механический подбор слов ведёт к их пропуску в составе предложения, в нарушении норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям.

По замечанию психолога М. П. Феофанова, ошибки в согласовании и управлении слов не исчезают с переходом детей из класса в класс, они постоянно встречаются во всё более усложняющихся по своей синтаксической структуре и смысловому содержанию предложениях.

Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе является формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Научить школьника сознательно пользоваться предложением - значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением в обучении языку занимает особое место ещё и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений.

Предложение как смысловая и структурно-грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, даётся оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) или отрицание (Осень ещё не наступила).

Для передачи грамматической структуры предложения, для передачи смысла в языке существуют определённые средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, главных и второстепенных, порядка их расположения и интонации.

Любое предложение в русском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет 2 основных характерных признака:

  1. интонацию сообщения

  2. предикативность

Наличие обоих этих признаков для предложения обязательно.

Предложение – это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно действующей программе учащиеся начальных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить следующие сведения о предложении:

а) предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные

б) главные и второстепенные члены предложения

в) связь между словами в предложении

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонация завершённости. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности, о словосочетании. Первоклассники учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится в предложении, что говорится.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

  • работа над интонацией предложения

  • вычленение предложений из потока речи

  • распространение предложения

  • восстановление деформированного предложения

  • редактирование предложений

  • анализ предложения и составление его схемы

  • составление предложения по данной схеме

  • составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.

Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).

В методической литературе советского периода вопросы изучения предложения в начальных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Н. А. Щербаковой, И. В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса вносит Г. А. Фомичева.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).

2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).

3. Формирование у учащихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении у учащихся их фактических знаний. Ученик познает что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех четырех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

Осознать учащимся предложение как целостную единицу речи невозможно, если они не в состоянии выделить главные члены. Именно подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. Вот почему уже в букварный период, как показывают специальные исследования, целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов).

Наблюдая над главными членами предложения, учащиеся учатся четкому выражению своих мыслей, у них формируется умение делить поток речи на предложения. Для учащихся сам по себе ответ на вопрос: «Почему определенную группу слов можно назвать предложением?» — теснейшим образом связан с распознаванием главных членов, поскольку именно они составляют структурную основу предложения.

По мере изучения предложения уточняется представление о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляется знание учащихся о каждом члене предложения. Что представляют собой подлежащее и сказуемое? В каком отношении они находятся? Какова роль второстепенных членов?

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—IV классах, мал.

Программный материал начальной школы по изучению предложения.

Начиная со 2-го класса, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познаётся учащимися как минимальная единица сообщения.

II класс

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.

III класс

Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

IV класс

Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Простое и сложносочинённое предложение, состоящее из двух простых (ознакомление). Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом и сложносочинённом предложениях (наблюдения). Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие).

В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов.

Второй класс — это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. В предложении второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Узнают второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В III - IV классах дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-первых, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли). Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Особенно наглядно специфика второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения.

Например, учащимися записано предложение: Ласточки улетают. Для того чтобы мысль была выражена более полно, им предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Практически младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания:

1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически.

2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Например: (Какой?).

Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания, так как они по отношению друг к другу равноправны и взаимозависимы.

Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки.

3.2. Виды работ и упражнений при работе над предложением.

Используемые виды работ на уроках русского языка в начальной школе по работе с предложением и словосочетанием:

  1. Списывание предложений, нахождение и подчёркивание слов, обозначающих, о чём говорится в предложении, что говорится.

  2. Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу.

  3. Определение границ предложения в сплошном тексте.

  4. Координация главных членов предложения путём изменения формы слова, являющегося в предложении или подлежащим, или сказуемым.

5. Анализ предложения:

а) по членам предложения;

б) по определению главных членов предложения и словосочетаний, входящих в структуру предложения;

в) по частям речи.

6. Распространение основы предложения словосочетаниями и словами.

7. Определение частей речи, входящих в структуру словосочетаний.

8. Анализ связного текста с точки зрения нахождения словосочетаний различных конструкций, подбор главных слов словосочетаний по данным зависимым словам, подбор зависимых слов к данному главному слову.

9. Составление словосочетаний по данным глаголам, данным существительным (подбор подходящих по смыслу и грамматическому вопросу слов), подбор зависимых слов (в определённом падеже).

10. Составление словосочетаний путём распространения:

а) имени существительного именем прилагательным

б) глагола именем существительным

в) имени существительного именем существительным

г) глагола наречием

11. Выражение синтаксических отношений времени, места, причины, цели с помощью предложных и беспредложных словосочетаний.

12. Показ роли предлога в образовании словосочетаний и нормы употребления предлогов в речи.

13. Наблюдение над предложениями различных типов:

а) Москва – город герой

б) Моя мама врач и Моя мама работает врачом

в) Ветром замело дорогу. От усталости у мальчика кружилось в глазах.

г) Ночь. Вокруг тишина.

14. Составление предложений различных типов:

а) на определённую тему

б) по данному подлежащему, данному сказуемому, данной основе предложения, данному словосочетанию

в) по картине, по серии сюжетных картинок, на основе личных наблюдений.

15. Составление предложений с однородными членами.

16. Развитие орфографической зоркости при формировании навыка правописания падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, личных окончаний глаголов, глаголов прошедшего времени женского, среднего рода, приставок и предлогов, заглавной буквы в начале предложения.

17. Формирование пунктуационных навыков: знаки препинания в конце предложения, запятая при перечислении однородных членов предложения.

18. Развитие речевого слуха и интонационных умений, связанных с произношением повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, с использованием интонации перечисления, противопоставления.

19. Различение языковых единиц: слова, словосочетания, предложения.

20. Диктанты выборочные, предупредительные, объяснительные, контрольные и др.

21. Составление связных письменных текстов типа изложения и сочинения.

Формирование у учащихся умения сознательно  пользоваться предложением для выражения своих мыслей - одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно- смысловые единицы, оформлять мысль, соединяя в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место. 
   Хочу поделиться некоторыми
видами упражнений при работе над предложением.

1.Вычленение предложений из потока речи. 
- Использую графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристик. 
- Отрабатываю это и на письменных текстах, в которых не обозначены границы между предложениями. В эти упражнения закладываю орфографические ошибки. Поэтому идет всесторонняя работа над текстом, которая продолжается во 2-х, 3-х, 4-х классах.

2. Редактирование – восстановление правильных границ предложения. Условием дидактической эффективности этого упражнения является наблюдение над интонацией, ее сопоставление при различном членении предложений. Часто предлагаю  детям текст с оборванными фразами, поставив задачу завершить эти фразы.

3. Конструирование предложений из отдельных слов. 

Выполняя это упражнение, учащиеся должны по данным разрозненным словам и наименованию темы восстановить смысл, содержание предложения, затем расположить слова в нужном порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в составе контекста.

4. Распространение заданных предложений с помощью дополнительных вопросов. Эти упражнения могут иметь и более выраженную грамматическую направленность. Предлагаю составить предложения по заданной схеме. Упражняясь в построении той или иной конструкции, учащиеся приучаются задумываться над смыслом, и учатся поиску адекватных языковых средств. Для этого даю упражнения типа: из слов, стоящих в скобках, выбрать более точное.

5. Творческие упражнения предполагают отсутствие каких-либо образцов, школьник составляет предложение совершенно свободно. 
- Даю тему для составляемого предложения.
 
- Даю задание составить предложения по данной картинке.
 
- Даю «опорные» слова, которые должны быть употреблены в составляемом предложении.
 
- Даю словосочетание или какой либо оборот речи, обладающий особенной выразительностью, которые должны быть использованы в предложении.
 
- Прошу составить рассказ по его началу или дописать стихотворение.

6. Распространение предложения.

Можно заранее указать, какой член предложения требуется распространить. Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.)

7. Восстановление деформированного предложения.

Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания. Например грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.

О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)

С помощью вопросов найдите словосочетания. (Вьют что? гнезда. Вьют г д е? н а чем? на деревьях. На деревьях каких? высоких.) После того как «восстановлены» словосочетания, выясняется наиболее удачный порядок слов в предложений в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий (или пишущий); отрабатывается интонация.

8. Деление сплошного текста на предложения.

Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

9. Анализ предложения и составление его схемы.

При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания.

10. Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам.

например: Где? Что делают? Кто?

11. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.

Систематическая работа над предложением способствует развитию умственной деятельности учащихся. К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития». 
     Развитие – вот та основная цель, которую я ставлю перед собой, подбираю задания и упражнения к каждому уроку.
 

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1 КЛАСС.

Основная задача учителя на уроках русского языка – осуществлять умственное и речевое развитие младших школьников.

Развитие речи учащихся является и задачей обучения, и основным методическим принципом обучения.

В школе ребёнок овладевает новой для него функцией речи – письменной речью.

В обучении должна быть установка на безошибочное письмо. Добиться грамотного письма ( в рамках программных требований 1 класса) можно при том условии, если все возможные ошибки будут предупреждаться учителем до процесса письма и при написании работы. Главными видами письменных упражнений в 1 классе являются списывание, различного рода обучающие диктанты, письмо по памяти, обучающие изложения. Списывание является одним из преобладающих упражнений. Посредством упражнений дети не только осознают правописание большинства слов, но и запоминают их написание.

Приёмы, способствующие воспитанию внимания учащихся к орфографии слова могут быть следующие:

  • Чёткое произношение слова, подлежащего записи.

  • Использование средств наглядности, картинок, где слова соотносятся с предметом (мебель, лиса, собака, сорока), таблиц, плакатов, где орфограммы, подлежащие запоминанию, выделены цветом.

  • Чтение загадок, пословиц, поговорок, в текст которых входит слово, подлежащее запоминанию, составление предложений, словосочетаний с данным словом.

  • Произношение слова вслух или про себя перед записью и в процессе письма.

  • Выполнение разнообразных упражнений на составление графических написаний словарных слов типа: воробей, ворона, сорока, соловей, написание слов, объединённых темой: школа, завод, животные и т.д.

Работу над предложением в 1 классе следует рассматривать как развитие речи и осознание предложения как особой синтаксической единицы. Речевой план работы над предложением направлен на обучение детей построению предложений, но обогащение их речи различными синтаксическими конструкциями, на развитие интонационных умений, т.е. в большей степени на осознание предложения как единицы звучащей, произносимой, слышимой. Дети учатся выделять предложения из потока речи, проводить первичный синтаксический анализ. Вся лексическая и фонетическая работа проводится на материале предложения. На уроке осуществляется комплексный подход к языковым явлениям. На каждом уроке включается звуковой и буквенный анализ и синтез, лексическая работа, составление словосочетаний и предложений, восстановление деформированного текста, совершенствование умений в выразительном чтении, формирование навыков правописания.

Слово ПРЕДЛОЖЕНИЕ дети начинают употреблять с первых дней пребывания в школе. Ещё в период обучения грамоте дети составляют предложения, считают количество слов в предложении, говорят, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. После букварного периода дети узнают, что предложение выражает законченную мысль, эта мысль всем понятна, предложение имеет интонацию законченности, произносится с понижением голоса на конце, в предложении о ком-либо или о чём-либо говорится.

На своих уроках я постоянно работаю над формированием у учащихся умения составлять предложения из определённых слов. С этой целью провожу на уроках следующие упражнения:

1.На доске закрепляю предметные картинки и бумажную полоску:

МАЛЬЧИК …… КНИГА.

Дети составляют устно предложение из 3 слов. Например: МАЛЬЧИК ЧИТАЛ КНИГУ. Составляют схему предложения. Читают предложение по схеме, распространяют его, отвечая на вопросы: где? как? когда? какой?

2. Связать данные слова по смыслу, чтобы получилось предложение:

ЛЮДИ, РАДОСТЬ, В, НАХОДЯТ, ТРУДЕ.

КОРНЯМИ, ДЕРЕВО, СИЛЬНО, А, ТРУДАМИ, СВОИМИ, ЧЕЛОВЕК.

Как вы назовёте эти предложения? (Пословицы)

3. Предлагаю детям рассмотреть картинку и составить 2-4 предложения по опорным словам: ЗИМА, ПРИШЛА, НА, ДЕТИ, САНКАХ, КАТАЮТСЯ, БАБУ, ЛЕПЯТ, СНЕЖНУЮ, ВЕСЕЛО.

4.Вспомнить, как нужно на письме показать, что написано предложение, а не отдельные слова:

Ученики, любить, школа. Ученики любят школу.

- Из чего состоит предложение? Как его записать?

5. На первых уроках необходимо знакомить детей с интонацией повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.

Дети читают 2 предложения; устанавливают, о чём говорится в них.

После этого читают ещё раз, соблюдая интонацию: (на слайде)

ЗИМОЙ МНОГО СНЕГА. МИША КАТИТ КОМ.

Повествовательные предложения предполагают чтение в спокойном тоне, с некоторой паузой в середине предложения и с обязательным понижением тона в конце предложения. Интонация законченного предложения характеризуется спокойным понижением голоса, на конце ставится точка. Очень важно на этом уроке и на последующих следить за правильным интонированием предложений.

Записанные на доске предложения: КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? КТО КАТАЕТСЯ С ГОРКИ? Читают так, чтобы в них был слышен вопрос: КТО ... КАТАЕТСЯ НА САНКАХ? КОГДА… ВЫПАЛ СНЕГ?

Объясняю, как надо правильно читать предложения, когда в конце стоит вопросительный знак:

КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? ДЕТИ РАДЫ? КТО РАДУЕТСЯ ПЕРВОМУ СНЕГУ?

Читаю выразительно стихотворение:

Много летних дней весёлых

Провели мы без забот.

Здравствуй, осень!

Здравствуй, школа!

Впереди учебный год.

Объясняю, как надо читать предложения побудительного характера, состоящие из одних и тех же слов. Например:

КАЖДОЕ УТРО, ПРОСЫПАЯСЬ, СЕРЁЖА СПРАШИВАЛ: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ?». ОДНАЖДЫ ВБЕЖАЛА В КОМНАТУ СЕСТРА И РАДОСТНО ЗАКРИЧАЛА: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ!» ВЕЧЕРОМ СЕРЁЖА СООБЩИЛ ОТЦУ: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ».

- Почему одно и то же предложение произносится с разной интонацией?

6. При закреплении знаний о предложении можно предложить задание, смысл которого заключается в том, чтобы из групп слов, написанных на доске, дети назвали предложения, например:

тёмные ночи бывают в декабре Тёмные ночи бывают в декабре.

дети, любить, земля Дети любят зиму.

мокрый снег падает на землю Мокрый снег падает на землю.

Дети должны доказать, почему в правом столбике записаны предложения.

7. Ответы на вопросы, используя слова в скобках:

Чем покрыта земля? (снегом)

Какая погода на улице? (холодно)

Как разрисовал мороз окна? (белыми кружевными узорами)

Что делают воробьи? ( Прыгают по снегу, подбирают крошки)

Необходимо проследить за тем, чтобы правильно строили предложения, в процессе работы над ответами проработать и над порядком слов.

(Мороз разрисовал окна белыми узорами. Белыми узорами разрисовал мороз окна.)

8.Из слов каждой строчки составить предложение и записать его:

Морозная, зима, пришла.

Ребята, кормушку, сделали, для птиц.

Они, в, повесили, саду, её.

Птицы, в, свою, прилетели, столовую.

При восстановлении предложения из слов строчки следует сначала найти то слово, которое показывает, о ком говорится (ребята), и соотнести его со словом, которое обозначает, что говорится о подлежащем (сделали), выделяются главные члены (основа предложения) – РЕБЯТА СДЕЛАЛИ. Эту основу следует дополнить словосочетаниями: СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ, КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. Затем составляется предложение: РЕБЯТА СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. После этого разбора предложение записывается под диктовку.

9.Прочитать, сосчитать, сколько предложений. Выписать те, которые состоят из подлежащего и сказуемого.

ОСЕНЬ НАСТУПИЛА. ВЫСОХЛИ ЦВЕТЫ.

И ГЛЯДЯТ УНЫЛО ГОЛЫЕ КУСТЫ.

ВЯНЕТ И ЖЕЛТЕЕТ ТРАВКА НА ЛУГАХ.

ТОЛЬКО ЗЕЛЕНЕЕЕТ ОЗИМЬ НА ПОЛЯХ. (А.Плещеев)

Прочитать, из каждого предложения выписать главные члены предложения:

ПРИШЛА ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. УНЫЛО МОРОСИТ ДОЖДЬ. ДУЮТ СИЛЬНЫЕ ВЕТРЫ. ЛИСТЬЯ С ДЕРЕВЬЕВ ОПАЛИ. ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ В ТЁПЛЫЕ КРАЯ.

10.Списать, вставляя подлежащее в каждое предложение:

ЗАСЫПАЕТ ДОРОЖКИ УЗКИМИ ЛОДОЧКАМИ. … СЫПЛЕТ ЗОЛОТЫЕ МОНЕТКИ. … РОНЯЕТ ЖЁЛТЫЕ И КРАСНЫЕ ЗВЁЗДЫ. … СБРАСЫВАЕТ ТЁМНЫЕ ФОНАРИКИ.

Слова для справок: дуб, клён, ива, берёза.

11.Списать, вставляя сказуемое в каждое предложение. Подчеркнуть главные члены предложения.

ПЕРВЫЕ ЗАМОРОЗКИ. ЛИСТЬЯ … ЗЕМЛЮ. А В САДАХ … АСТРЫ. ЦВЕТОК АСТРЫ … ЗВЕЗДУ. Прочитай сказуемое по слогам.

Слова для справок: устлала, напоминает, наступили, зацвели.

12.Списать, дополняя предложения словами по вопросам:

СОЗРЕЛ (какой?) УРОЖАЙ. (Куда?) ВЫШЛИ КОМБАЙНЫ. ВСЕ (как?) РАБОТАЮТ. (Кому?) ПОМОГАЮТ ДЕТИ.

13.Составить предложения из данных слов. Слова в предложениях расположить в порядке указанных вопросов:

ПЧЁЛЫ, МЁД, СОБИРАЮТ, ЛЕТОМ. (КОГДА? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ?ЧТО?)

РАБОТАЮТ, ТРУЖЕНИЦЫ, МАЛЕНЬКИЕ, БЕЗ УСТАЛИ. (КАКИЕ? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ? КАК?)

ХОБОТКОМ, НЕКТАР, ТЯНЕТ, ДЛИННЫМ, ПЧЕЛА, ИЗ ЦВЕТОВ. (КАКИМ? ЧЕМ? КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? ОТКУДА?)

14.Разделить данный текст на предложения:

ТРИ МЕДВЕДЯ.

В ДОМИКЕ ЖИЛИ ТРИ МЕДВЕДЯ ОДИН МЕДВЕДЬ БЫЛ ОТЕЦ ОН БЫЛ БОЛЬШОЙ И ЛОХМАТЫЙ ДРУГОЙ БЫЛА МЕДВЕДИЦА ОНА БЫЛА ПОМЕНЬШЕ.

Выясняется, о ком говорится в каждом предложении, что говорится. Дети тренируются в чтении предложений. Проводится подготовка к письму. Обращаю внимание на заглавную букву в начале предложения, проговариваем орфографически каждое слово. Обращаю внимание на сочетание ЖИ, что слово МЕДВЕДЬ из словаря. Записывают под диктовку. Проверяют написанное с записью на слайдах.

15.По одной из картинок к сказке дети составляют предложения из деформированного текста и записывают их.

МЕДВЕДИ, ГУЛЯТЬ, УШЛИ, ПО, ЛЕСУ.

ПРИШЛИ, ДОМОЙ, МЕДВЕДИ, И, ЗАХОТЕЛИ, ОБЕДАТЬ.

После этого читают диалог из сказки по лицам, предварительно разобрав трудные слова. Затем под диктовку записывают предложение:

БОЛЬШОЙ МЕДВЕДЬ ЗАРЕВЕЛ СТРАШНЫМ ГОЛОСОМ.

Процесс письма сопровождается послоговым проговариванием.

Для формирования умения координировать главные члены предложения, объединять их по смыслу, полезно применять приём «РАССОГЛАСОВАННОСТИ». Например, учащимся предлагаются слова ДИМА, ДЕТИ … (помогал, помогали, помогала). Образуя из них предложения, дети убеждаются, что слово ДИМА объединяется по смыслу со словом ПОМОГАЛ, ПОМОГАЛИ – ДЕТИ ПОМОГАЛИ И т.д.

РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА ДОЛЖНА ИМЕТЬ ТРИ ЭТАПА:

  1. из ряда данных слов выделить главные члены предложения;

  2. в этом же ряду слов составить словосочетание;

  3. главные члены распространить образованными словосочетаниями в зависимости от вопроса, который ставит учитель. Обязательно определённое, строго фиксированное расположение членов предложения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ предшествует определённому слову (звонкая песня, мой товарищ, третий звонок) и т.д. Изменяя порядок слов, мы изменяем смысл, содержание высказывания.

Представления о сочетаемости слов учащиеся закрепляют при изучении темы «ЧАСТИ РЕЧИ». Большое место отводится работе над словосочетанием в разделе «ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ». При выполнении упражнений учебника, важно разграничить работу по составлению предложений и составлению словосочетаний, поэтому порядок выполнения упражнений учебника следует изменить

Во-первых, нужно выполнять упражнение на изменяемость форм слова.

( Из упражнения: ПЛОТНИК ПИЛИТ (ЧЕМ?) (ПИЛА). ОН ЗАБИВАЕТ ГВОЗДЬ (ЧЕМ?) (МОЛОТОК). Затем – на выделение словосочетаний ПИЛИТ ПИЛОЙ, ЗАБИВАЕТ МОЛОТКОМ и т.п.

Во-вторых, упражнения на изменение одного слова в словосочетаниях в зависимости от вопросов: БОЯТЬСЯ (КОГО?) (ВОЛК); ПОГНАЛИСЬ (ЗА КЕМ?) (ВОЛК).

В третьих, упражнения на изменение двух слов по вопросам и на распространение основы предложения словосочетаниями:

ДЕДУШКА ПОДАРИЛ (ЧТО? КОМУ?) … . МАЛЬЧИК СОБИРАЛ (ЧТО? ГДЕ?) … .

В четвёртых, УПРАЖНЕНИЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: сначала нераспространённых, а затем и распространённых.

В пятых, упражнение в составлении рассказа, в котором следует сконструировать предложения типа: НАСТУПИЛА ВЕСНА. СОЛНЦЕ СВЕТИТ. СНЕГ ПОТЕМНЕЛ. ПОБЕЖАЛИ РУЧЬИ. и словосочетания: ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ, ЯРКО СВЕТИТ.

Именно такой порядок работы над предложением и словосочетанием поможет учащимся практически осознать связь слов между подлежащим и сказуемым, различать предложение и словосочетание.

Для этого можно использовать СЛЕДУЮЩИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: (приведу несколько примеров)

1.Прочитайте, составьте рассказ. Запишите его. Сколько картинок можно нарисовать к этим предложениям? Расскажите содержание каждой картинки.

КОРМУШКА.

Первым стали брать корм воробьи. Серёжа прибил за окном кормушку. Мальчик стал вешать кусочки сала для синички. Однажды Серёжа заметил среди них синичку. (По В.Чаплиной)

2. Прочитайте. ДОМ ИГРУШКИ.

НАРЯДНАЯ ВИТРИНА, КАК РАДУГА, ГОРИТ.

МАРТЫШКИ ЗДЕСЬ И ЗАЙЧИКИ,

СЛОНЫ И ПОПУГАЙЧИКИ,

ВЕСЁЛЫЙ ЧЕБУРАШКА И, КОНЕЧНО, АЙБОЛИТ.

МАШИНЫ ВСЮДУ НОСЯТСЯ,

РАКЕТЫ В НЕБО ПРОСЯТСЯ.

А КУКЛЫ ЗДЕСЬ ТАКИЕ,

ПРОСТО ГЛАЗ НЕ ОТВЕСТИ! (П.Синявский)

Прочитайте названия игрушек. Расскажите, какие у вас игрушки. Кто вам их покупает? Где они находятся? Выпишите предложения о машинах и ракетах.

3. Прочитайте, вставляя слова, противоположные по смыслу (антонимы):

ПАПА ПРИНЁС ДОМОЙ КОТЁНКА И ЩЕНКА. У КОТЁНКА ЛАПКИ БЕЛЫЕ, А САМ ОН (КАКОЙ?0 … . У ЩЕНКА УШКИ ЧЁРНЫЕ, А САМ ОН … . КОТЁНОК МАЛЕНЬКИЙ, А ЩЕНОК … . ЩЕНОК СТОРОЖИТ ДОМ, КОТЁНОК ЛОВИТ МЫШЕЙ.

Вся работа по синтаксису и пунктуации в 1 классе способствует развитию речи, помогает первоклассникам осознать предложения как единицы общения, развивать умения по образованию предложений, по их правильному анализу, по координации главных членов предложения, по формированию интонационно правильного чтения предложений, по наблюдению над сочетаемостью слов.

ВТОРОЙ КЛАСС.

Во втором классе продолжается систематическая работа над предложением на каждом уроке. На первом этапе важно научить детей разграничивать простое предложение и словосочетание как составной элемент предложения. Важно, чтобы дети осознали, что часто в языке, речи существуют разные синтаксические единицы: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Например, предложение ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ. Может быть распространено словосочетанием ПРЛЕТЕЛИ В МАРТЕ ( В МАРТЕ ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ).

Например, словосочетание ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, состоящие из имени существительного, ДОЖДЬ и согласованного прилагательного в разных своих формах (ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ, ЛЕТНЕМУ ДОЖДЮ, О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ) может по-разному употребляться в сложном словосочетании и предложении (РАССКАЗ О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ, ПРОГУЛКА ПОД ЛЕТНИМ ДОЖДЁМ, ПОЛЬЗА ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ; ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ РАДУЕТ.)

Словосочетание, являясь номинативной единицей, служит для конкретизации, для уточнения предметов, признаков, действий. Например, словосочетание ПОЛЕВОЙ ЦВЕТОК, САДОВЫЙ ЦВЕТОК, ЦВЕТОК У ДОРОГИ конкретизирует, уточняет понятие, выраженное отдельным словом ЦВЕТОК. Точно также словосочетания ИДТИ БЫСТРО, ИДТИ МЕДЛЕННО, ИДТИ НАПРЯМИК, ИДТИ С ДРУГОМ уточняет, конкретизирует действие, обозначаемое глаголом.

Во втором классе закрепляются термины «главные члены предложения», второстепенные члены (уже уточняются: определение, дополнение, обстоятельство) подчёркивается соответственно. Словосочетания выделяются из структуры предложения путём установления связи между словами по вопросам. ВЕТЕР (какой?) СИЛЬНЫЙ, ЗАГУДЕЛ (где?) В ВЫШИНЕ.

Приведу примеры фрагментов уроков по теме: «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Урок 1.

Цель: закрепить знания учащихся о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль, закрепить умения в выделении предложений из деформированного текста, в составлении предложений.

  1. Прочитайте.

В, воскресенье, Миша, дедушка, пришёл, к, гости, в.

Дедушка, в, сад, Мишу, повёл, сразу.

В, растёт, саду, яблоня, замечательная.

Самые, яблоки, на, ней, вкусные.

В, саду, хорошо, было!

Из данных слов составьте предложения, спишите их, подчеркните слова, обозначающие, о чём говорится в предложении.

  1. Под руководством учителя дети составляют предложения и объединяют их в текст, учитывая правила связи между словами и правила связи между предложениями.

Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль.

  1. Прочитайте: В ВОСКРЕСЕНЬЕ В ГОСТИ К ДЕДУШКЕ ПРИШЁЛ … .

ДЕДУШКА … МИШУ В САД.

-Докажите, почему данные ряды слов не являются предложениями.

Измените их так, чтобы они стали предложениями.

При записи предложений важно постоянно следить за правилами записи.

  1. При закреплении знаний о предложении можно выполнить упр.*№, доказать, какие ряды слов являются предложениями и почему. При составлении предложений можно составить несколько вариантов предложений, например: БЫСТРО ПРОЛЕТЕЛО ЖАРКОЕ (ШКОЛЬНОЕ, ВЕСЁЛОЕ) ЛЕТО. БЫСТРО ЛЕТО ПРОШЛО (ПРОМЧАЛОСЬ, ПРОЛЕТЕЛО, ПРОМЕЛЬКНУЛО).

  2. Прочитать текст упражнения 82 с правильной интонацией. Запись текста под диктовку с последующей проверкой по учебнику.

  3. Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль и слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически, что предложению свойственна интонация законченности.

Рассмотрите картинку ( о работе людей в саду ).

- Составьте три предложения: о дедушке, о Мише, об яблоне.

7. Прочитайте, выделяя голосом каждое предложение.

ОСЕНЬ ОСЫПАЕТСЯ ВЕСЬ НАШ БЕДНЫЙ САД ЛИСТЬЯ ПОЖЕЛТЕВШИЕ ПО ВЕТРУ ЛЕТЯТ. (А. Толстой)

На дом упр. 85.

Урок 4 и 5

Тема: ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Цель: сформировать понятие о главных членах предложения

  1. Выделение на слух повествовательных, вопросительных и побудительных предложений из текста.

МОЖНО ЛИ ЖИТЬ БЕЗ ЛЕСА? – КОНЕЧНО, НЕЛЬЗЯ!

ТЫ БЫ НЕ ДЕРЖАЛ В РУКАХ КНИГИ И ТЕТРАДИ. ИЗ КОМНАТЫ ИСЧЕЗЛИ БЫ ВСЕ ВЕЩИ. РЕКИ БЫ РАЗМЫЛИ БЕРЕГА, РАСТЕКЛИСЬ И ЗАСОХЛИ. НАДО БЕРЕЧЬ ЛЕС!

  1. Выполнение упр. 94. Чтение правила на стр. 37 (дети самостоятельно делают выводы)

  2. Для закрепления умений и определения подлежащего и сказуемого разбирается текст «ДУБЫ».

Наступила осень. Вспыхнули берёзы, осины. Только дубы стояли посреди леса зелёные. Прошла осень. Опали листья. Лес почернел. Только дубы золотились в лесу. (Ю.Коваль)

При разборе следует обратить внимание на то, что в предложении при одном сказуемом два подлежащих, что они на письме отделяются запятой.

4. Прочитайте. ПРИШЛА ОСЕНЬ. АСТРЫ ЗАГОРЕЛИСЬ ЯРКИМ КОСТРОМ. ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ КЛЁНОВ, БЕРЁЗ. КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.

- Разберите по членам предложения и частям речи. (Обращаю внимание детей на однородные члены предложения).

Образец: КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.

На уроке учу соотносить подлежащее и сказуемое, изменяя форму глагола.

5. Слова, данные в скобках, объединить по смыслу с подлежащими.

Образованные предложения записать.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ (ЛЕЖАТЬ) ПОД НОГАМИ. В НЕБЕ (ЛЕТЕТЬ) ЖУРАВЛИ. ЛЮСЯ (ПРОЩАТЬСЯ) С ЖУРАВЛЯМИ И ЛЕТОМ. ВЕТЕР (ВЫРВАТЬ) ПЛАТОК ИЗ РУК ДЕВОЧКИ.

Образец: ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ ЛЕЖАТ ПОД НОГАМИ.

6. Прочитайте. Определите, сколько предложений в каждом четверостишии.

ОСЕНЬ НАСТУПИЛА, ТУЧА НЕБО КРОЕТ,

ВЫСОХЛИ ЦВЕТЫ, СОЛНЦЕ НЕ БЛЕСТИТ,

И ГЛЯДЯТ УНЫЛО ВЕТЕР В ПОЛЕ ВОЕТ,

ГОЛЫЕ КУСТЫ. (А.Плещеев) ДОЖДИК МОРОСИТ.

- Выпишите главные члены предложения из 2-го четверостишия.

7. Из слов, данных в скобках, выберите подходящие по смыслу подлежащие. Предложения запишите.

В РОЩАХ (ЛЕТО, ВЕСНА, ЗИМА) НЕДОЛГО ГОСТИЛО… .

ПРИШЁЛ (СЕНТЯБРЬ, ОСЕНЬ).

МОГУЧИЕ (ДУБЫ, ДЕРЕВО) ГОРДО СТОЯТ ПОСРЕДИ ЛЕСА.

8. Прочитайте. УЖ ТАЕТ СНЕГ, БЕГУТ РУЧЬИ…

ЗАСВИЩУТ СКОРО СОЛОВЬИ,

И ЛЕС ОДЕНЕТСЯ ЛИСТВОЮ. (А.Плещеев)

- Разберите по членам предложения.

9. Выполнение упр.96. ( обратить внимание на однозначные слова).

Готовить детей к усвоению правописания окончаний глаголов прошедшего времени. Выделяю окончания голосом: УТРО НАСТУПИЛО. СОЛНЦЕ ВЗОШЛО. РАБОЧИЕ СОБРАЛИСЬ. ВЕСНА ГОСТИЛА. И др. Некоторые предложения можно распространить. Например: ВЗОШЛО СОЛНЦЕ. – НАД ГОРОДОМ ВЗОШЛО ВЕСЕННЕЕ СОЛНЦЕ.

10. Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова: ЖУРАВЛИ, САД, СОЛНЫШКО – 1 группа.

Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова:

МАШЕТ, ТЕЧЁТ, РОСЛО, ПОРАБОТАЕТ, ИГРАЛА – 2 группа

11. Дома выполняют упр. 98 творческого характера.

Для закрепления формирования умения в анализе предложений по членам предложения, в составлении предложений из деформированного текста, хорошие результаты дают таблицы и схемы предложений. Приведу несколько примеров.

При разборе предложения СВЕЖИЙ ВЕТЕРОК ТИХО ШЕЛЕСТЕЛ ЗЕЛЁНОЙ ЛИСТВОЙ. – можно составить схему предложения:

(Что?) ветерок, (что делал?) – шелестел,

(какой?) как? ( чем?)

Свежий тихо листвой

(какой?)

Зелёной

12.Прочитайте, спишите, разберите по членам предложения:

КУДРЯВАЯ БЕРЁЗА РАСТЁТ У ДОРОГИ. ЛЮДИ ЧАСТО ОТДЫХАЮТ ПОД ЧУДЕСНЫМ ДЕРЕВОМ. ОСЕНЬЮ ПОЖЕЛТЕЛА БЕРЁЗА. ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.

- По данным схемам составьте предложения:

П. --------- Ск. П. ------------- Сказуемое

Вт.чл. вт.чл. вт.чл. вт.чл. вт.чл.

Под руководством учителя устанавливается связь между словами предложения, т.е. проводится грамматический разбор.

Для формирования умения производить синтаксический разбор предложения и устанавливать связь между словами в предложении на основе смысловой зависимости и по вопросу можно разобрать (слайды) следующее предложение:

13.ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.

При анализе прежде всего определяется, о чём говорится в предложении – О ЛИСТЬЯХ; что говорится о листьях – ПАДАЮТ; НАЗЫВАЕТСЯ ОСНОВА предложения – ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ.

Затем по вопросам устанавливается связь между словами:

( Сначала находим состав подлежащего, затем – состав сказуемого и состав второстепенных членов предложения)

ЛИСТЬЯ (какие?) ЖЁЛТЫЕ – определение выражено именем прилагательным;

ПАДАЮТ (как?) – МЕДЛЕННО – обстоятельство образа действия выражено наречием;

ПАДАЮТ (куда?) – НА ЗЕМЛЮ –дополнение выражено именем существительным с предлогом;

НА ЗЕМЛЮ (какую?) – ВЛАЖНУЮ – определение выражено именем прилагательным.

Члены предложения подчёркиваются, а части речи обозначаются над словами. На основе этого предложения связь слов можно показать графически.

Полезно проводить работу по распределению главных членов предложения по вопросам, что помогает не только осознать структуру предложения, но и правильно употреблять предложно-падежные формы существительных, например: ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ, НО НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ, ЗИМУЮТ В ГОРОДАХ. Очень полезно составлять предложения по схемам.

Во втором классе дети знакомятся практически со словосочетаниями, со способами образования словосочетаний ( согласование и управление ). Целесообразно предложить детям в ряду однотипных словосочетаний найти лишнее словосочетание. Например, словосочетание ГОВОРИТЬ ГРОМКО лишнее в ряду словосочетаний: ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, ЗИМНИЙ ДЕНЬ, НОВЫЙ ДОМ и т.д.

Следует учить детей распространять главные члены предложения, т.е. вводить в состав предложений словосочетания. Приведу несколько примеров:

1. Спишите предложения.

СВЕЖИЙ ВЕТЕР ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.

ТЯЖЁЛАЯ ТУЧА МЕДЛЕННО ПЛЫВЁТ ПО НЕБУ.

С ДЕРЕВЬЕВ ОБЛЕТАЮТ ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ.

- Подчеркните главные члены предложения. Выпишите словосочетания.

Образец: СВЕЖИЙ ВЕТЕ ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.

ВЕТЕР (какой?) СВЕЖИЙ.

ШЕВЕЛИТ ( что? ) ЛИСТЬЯ.

ШЕВЕЛИТ ( как? ) ТИХО.

ЛИСТЬЯ ( чего?) ДЕРЕВЬЕВ

- Назовите слова, которые входят в состав словосочетаний.

2. Данные предложения распространите словосочетаниями.

МЫ ЖИВЁМ ( живём в палатках, живём на озёрах, на лесных озёрах)

РУКИ ПАХНУТ ( наши руки, пахнут дымом, пахнут грибами).

ДЕТИ КОРМЯТ (кормят синиц, кормят зимой) и т.д.

Образец: МЫ ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ.

3.Вставьте пропущенные слова ( по вопросам )

(Когда?) ПОСПЕЛ УРОЖАЙ (чего?)

КОЛХОЗНИКИ УБРАЛИ (что?), (где?).

(Когда?) ОНИ СОБИРАЮТ (что?)

Используйте словосочетания: ДАВНО ПОСПЕЛ, УРОЖАЙ КАРТОФЕЛЯ, УБРАЛИ КАРТОФЕЛЬ, УБРАЛИ НА ПОЛЯХ, ТЕПЕРЬ СОБИРАЮТ, СОБИРАЮТ СВЁКЛУ.

Образец: ДАВНО ПОСПЕЛ УРОЖАЙ КАРТОФЕЛЯ.

Необходимо для дальнейшей работы по синтаксису разграничивать задания: сначала находить члены предложения, а затем выписывать, называть словосочетания. Такой порядок анализа предложений позволит избежать ряда ошибок, связанных с неразличением предложения и словосочетания, предложения и слова. Дети должны доказывать, почему, например, группа слов МИТЯ НАБЕГАЛСЯ – предложение, а НАБЕГАЛСЯ ЗА БАБОЧКАМИ - СЛОВОСОЧЕТАНИЕ; УМЕТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ СВЯЗИ МЕЖДУ СЛОВАМИ, ВЫДЕЛЯТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ИЗ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЕЖНИЯ. Полезно конструирование предложений по схеме и по графику.

В процессе работы особое внимание следует уделять формированию умений производить полный анализ по следующему алгоритму:

1. Прочитать выразительно предложение.

2. Дать характеристику предложения по цели высказывания и по интонации, по эмоциональной окраске.

3. Определить главные и второстепенные члены предложения на основе установления связи между словами.

4. Выделить главные члены предложения и словосочетания.

5. Назвать, какими частями речи являются члены предложения.

Изучение состава слова, частей речи происходит на синтаксической основе, т.е. в строе словосочетания и предложения. При изучении частей речи словосочетание следует рассматривать как переходную ступень от слова к предложению.

Важно на этом этапе показать детям сферу сочетаемости ряда слов, различных частей речи, вводить в словарь детей различные модели словосочетаний, наиболее трудные с точки зрения согласования, управления, примыкания, учить составлять различные словосочетания и правильно пользоваться ими в речи. Хорошие результаты даёт изучение частей речи на основе взаимосвязи морфологии и синтаксиса.

Изучение частей речи способствует развитию умения разбирать предложения по членам, правильно устанавливать связь между словами в предложении. Вот почему синтаксической основой, на которой происходит изучение частей речи, является предложение и словосочетание.

Новым видом работы является анализ слов по таблицам. Порядок работы по таблице может быть таким:

а) прочитать слова, данные в первой колонке;

б) что они обозначают?

в) поставить вопрос к ним;

г) запомнить, как называются эти слова.

ТРЕТИЙ – ЧЕТВЁРТЫЙ КЛАССЫ.

В ЭТИХ КЛАССАХ СИСТЕМАТИЧЕСКИ ОТВОДИТСЯ ВРЕМЯ НА УРОКАХ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ. Дети самостоятельно комментируют предложения, насыщенные орфограммами. Работа над словосочетанием и предложением организуется при изучении частей речи, а также в связи с упражнениями в развитии связной речи ( устной и письменной). Обучение учащихся правилам построения предложений, словосочетаний, осознание связей, существующих в языке между этими единицами, осознание сочетательных свойств слова, проявляющихся в строе предложения и словосочетания, анализ структуры предложения словосочетания – таков основной круг вопросов, которые следует помнить при работе над выполнением программных требований: при формировании орфографических навыков (правописание падежных окончаний имён сущ. и прил., личных окончаний глаголов), при формировании умений, направленных на различение частей речи, их основных категориальных признаков ( рода, числа, падежа, склонения имён сущ, рода, числа, падежа им. прил.; времени, лица, числа, спряжения у глаголов).

Для того, чтобы учащиеся большую «систему ориентиров» в распознавании частей речи, следует постоянно показывать детям синтаксические функции частей речи. Имя существительное может быть подлежащим ( как правило, связано по смыслу и всеми формами с глаголом-сказуемым: ЦВЕТЫ ПЕСТРЕЮТ, РОСА ОСВЕЖАЕТ, СОЛНЦЕ СКРЫЛОСЬ и т.д. или второстепенным членом предложения.

Синтаксические особенности глагола проявляются в соотнесении с подлежащим, когда глагол в предложении является сказуемым, и в словосочетании, где глагол управляет именем существительным ( требует постановки имени сущ. в определённом падеже, например: ЛЮБОВАТЬСЯ ЗАКАТОМ – глагол ЛЮБОВАТЬСЯ требует постановки сущ. в Т.п.: ЛЮБОВАТЬСЯ ЦВЕТАМИ, ПОЛЕМ, МАМОЙ и т.д.; глагол ПИСАТЬ требует постановки им. Сущ. в 3 падежах: В.п., ПИСАТЬ (что?) – ПИСЬМО, д.П. писать ( кому?) – МАМЕ; П.п. ПИСАТЬ ( о чём?) – О ПРОГУЛКЕ.

Осознание детьми синтаксических признаков частей речи положительным образом влияет на распознавание ими частей речи.

Синтаксический признак ( каким членом предложения является данное слово и в какие связи оно вступает в структуре словосочетания) является существенным при определении части речи наряду со значением слова вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком ( например, время у глагола, падеж у имён сущ. и прилагат.) Вот почему важно, чтобы в начальном звене дети практическим путём научились различать три типа словосочетания ( ЯРКИЙ ЛУЧ, ЛУЧ СОЛНЦА, ЛЮБОВАТЬСЯ ЛУЧОМ, НОВЫЕ КНИГИ, КНИГИ ОТЦА, ПРОЧИТАЛ КНИГУ). После изучения темы «НАРЕЧИЕ» ( ЭТУ ТЕМУ МЫ ПРОХОДИМ В МАРТЕ 4 КЛАССА), хотя знакомлю детей с наречиями во 2 классе. Дети знакомятся с 4-м типом словосочетаний: БЕЖАТЬ БЫСТРО, ГОВОРИТЬ ПРАВДИВО, РАБОТАТЬ УВЕРЕННО и т.д. Учатся различать словосочетания типа: БЕЖАТЬ БЫСТРО- БЫСТРЫЙ БЕГ, ПРАВДИВО ГОВОРИТЬ – ПРАВДИВЫЙ РАЗГОВОР.

Опора на словосочетания при изучении темы: «НАРЕЧИЕ» играет важную роль в различении имён прилагательных и наречий, которые учащиеся постоянно смешивают.

В процессе работы по синтаксису дети должны запомнить основные модели сочетаний слов, научиться различать словосочетание и предложение, понимать, что словосочетания, представляя собой соединение двух или нескольких знаменательных слов, служат для расчленённого наименования предметов и явлений действительности и, следовательно, выполняют в языке номинативную функцию, используются для построения предложений.

Словосочетания в предложении подвергаются различным изменениям, приобретают способность образовывать речевые типы. Одно и то же слово в предложении в большинстве случаев входит ни в одно словосочетание, а в два, причём, в одном из них данное слово будет главным, а в другом – зависимым. Например, в предложении В ГЛАЗАХ МАТЕРИ ЗАСВЕТИЛАСЬ НАДЕЖДА. Выделяются два словосочетания с одним и тем же словом – В ГЛАЗАХ ) засветилась в глазах, в глазах матери).

Словосочетания употребляются в предложении в разных грамматических формах: могут занимать разное место в составе предложения, каждый компонент словосочетания становится членом предложения.

Таким образом, между предложением и словосочетаниям имеется тесная связь. Работа по предупреждению ошибок в построении словосочетаний, показ норм согласования и управления должны обогатить учащихся новыми синтаксическими конструкциями, предупредить появление недочётов в речи. Изучение словосочетаний способствует скорейшей выработке орфографических навыков.

Например, при изучении имени существительного планирую следующие темы:

род имени существительного;

число;

склонение;

правописание падежных окончаний;

синтаксическое значение.

Почти на каждом уроке провожу работу по анализу предложений. В процессе усвоения любой грамматической темы необходимо выделять два этапа.

Первый – ГРАММАТИЧЕСКИЙ.

На этом этапе дети знакомятся с основными существенными признаками изучаемой части речи. Покажу это на примере темы «НАРЕЧИЕ».

Существенные признаки наречия следующие:

наречие обозначает признак действия: БЫСТРО, ТИХО, МЕДЛЕННО, ГРОМКО… ГОВОРИТ; НАЛЕВО, ПРЯМО, ВПЕРЁД … ИДЁТ;

НАРЕЧИЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: КУДА? КАК? ГДЕ? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

НАРЕЧИЕ – НЕИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ: ПИСАЛА, ГОВОРИЛА, ЧИТАЮТ … ПРАВИЛЬНО.

Сразу необходимо показать сходство и различие наречия и прилагательного.

СХОДСТВО в том, что они обозначают признак, но наречие обозначает признак действия, а прилагательное – признак предмета:

ТИХО ЧИТАЛ – ТИХИЙ ГОЛОС, БЫСТРО ШЁЛ – БЫСТРЫЙ ШАГ.

РАЗЛИЧИЕ: в вопросах: Какой? Какая? Какое? Какие? – имя прилагательное; Как? Где? Куда? Зачем? – наречие.

Наречие и прилагательное различают формами словоизменения: прилагательное изменяется, склоняемая часть речи, НАРЕЧИЕ – неизменяемая. Наречие не имеет окончания ( -о, -е, -а, -у в наречиях – словообразующие суффиксы).

Работа по сопоставлению сходства и различий между наречием и прилагательным поможет предотвратить ошибки в смешении этих частей речи.

Грамматические формы изменения частей речи проявляются в контексте, в строе словосочетания, предложения. Это значит, что усвоение грамматических значений частей речи возможно и на понимании связи в строе словосочетания и предложения.

Падеж – не только морфологическая форма имени существительного, но и синтаксическая, показывающая отношение сущ. к другим словам в предложении и словосочетании.

Для того, чтобы определить падеж имени существительного, важно правильно поставить вопрос от глагола к сущ., т.к. глагол требует, чтобы сущ. было поставлено в определённом падеже.

При изучении темы СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ задача состоит в том, чтобы научиться правильно писать падежное окончание сущ. на основе установления связи между словами.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имён существительных, я использую следующие виды упражнений:

1.Поставить данные в скобках существительные в нужном падеже, определить падежные окончания существительных

а) рассказ о (герой), письмо ( учительница), письмо от (учительница), письмо об (учительница), письмо (учительница).

б) подплыть к (лодка), жить в (деревня, город, село), растут на (яблоня), подошёл к (яблоня).

2. Включать в состав предложения слова, данные в скобках, установить связь между словами, определить падежные окончания существительных.

ДВА ДНЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ БЫЛИ В (ПОХОД). РАНО УТРОМ ОНИ ВЫШЛИ ИЗ (ГОРОД). ПОТОМ ЕХАЛИ НА (ПОЕЗД, МАШИНА). ВЕЧЕРОМ ПОДЪЕХАЛИ К 9ДЕРЕВНЯ). ШКОЛЛЬНИКИ ПОРАБОТАЛИ И В (ПОЛЕ), И НА (ОГОРОД).

3. Подобрать к данному слову зависимые слова.

ПОМОГАТЬ (кому?) (маме, брату, сестре), (чем?) (советом), в чём? ( в труде); ПРИНЕСТИ (что?) (письмо, (кому?) (маме).

Составить словосочетания по данным словам.

У СОСНЫ, ОТ СОСНЫ, ДО СОСНЫ, К СОСНЕ.

Упражнения такого типа могут быть связаны с показом соответствия приставки и предлога: ОТОШЁЛ ОТ СОСНЫ, ДОШЁЛ ДО СОСНЫ, ПОДОШЁЛ К СОСНЕ, ВЗОБРВЛСЯ НА СОСНУ, СЛЕЗ С СОСНЫ и т.д.

Грамматический разбор провожу систематически.

Постановка полных вопросов, исходящих от текста предложения, предупреждает ошибки в различении подлежащего и второстепенного члена в предложениях типа: ДЕНЬ СМЕНИЛ НОЧЬ. ПОСЕВ ГУБИТ ХОЛОД. Например: ПОСЕВ ГУБИТ (ЧТО?) – ГУБИТ ХОЛОД; ДЕНЬ СМЕНИЛ (что?) – СМЕНИЛ НОЧЬ.

Иногда выделение главных членов предложения мы начинаем не с подлежащего, а со сказуемого, выраженного глаголом, если в предложении есть второстепенный член, отвечающий на вопрос ЧТО?. Сначала находим в предложении сказуемое, поскольку оно выражено глаголом и отвечает на специфические вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? Определив сказуемое, легко найти подлежащее, руководствуясь логической связью между подлежащим и сказуемым. Например: Найти в предложении СИЛЬНАЯ МЕТЕЛЬ ЗАМЕЛА ВСЕ ДОРОГИ. Сказуемое Поставь от сказуемого ЗАМЕЛА вопросы И.п.: ЗАМЕЛА (кто?)что?) – МЕТЕЛЬ.

Если слово отвечает на вопросы В.п.(кого? что?) – это второстепенный член предложения.

Итак, при анализе предложения по членам, при выделении подлежащего и сказуемого можно идти не только от значения, но и от вопроса, который можно ставить и от подлежащего к сказуемому, и наоборот. Всё это позволит сформировать умения в области анализа предложения.

При различении падежей в процессе грамматического разбора необходимо обратить внимание у учащихся и на синтаксическую роль имён сущ., и на постановку падежных и смысловых вопросов: ПОДНЯЛСЯ (куда? на что?) – НА ГОРУ, СТОЯЛ (где? на чём?) – НА ГОРЕ.

Показывать детям значение падежей нужно не для того, чтобы они заучивали эти значения, а для того, чтобы они размышляли над ними, могли их сравнивать, сопоставлять и правильно употреблять в речи.

Важное место в 3-4 классах занимает ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛА. Специфика глагола как части речи подчёркивается при наблюдении над ролью сказуемого в предложении. Особенно важно ориентирование на форму глагола-сказуемого в предложениях типа ДЕНЬ СМЕНИЛА НОЧЬ. Такого рода упражнения приучают детей вдумываться в строй предложения, осознать связи между сказуемым и подлежащим.

Образуя нераспространённые предложения (ВОДА ЗАКИПЕЛА. МОЛОКО ЗАКИПЕЛО. ЩИ ЗАКИПЕЛИ., дети запоминают речевую норму, тренируются в употреблении сущ. определённого рода и глаголов прош. времени.

При изучении темы «ГЛАГОЛ» я постоянно работаю над составлением словосочетаний:

а) с глаголами, требующими постановки существительного в разных падежах:

ГОВОРИТЬ (что? о чём? о ком? с кем?); ИГРАТЬ (с кем? во что?); ЗНАТЬ (что? кого? о ком? о чём?); ПИСАТЬ ( что? кому? о чём? о ком?);

НАПОМИНАТЬ (кому? о ком? о чём?).

б) с глаголами-синонимами, требующими употребления зависимых имён существительных в разных падежах: БЕСПОКОИТЬСЯ о ком?; ТРЕВОЖИТЬСЯ за кого?; НАЧАТЬ что?; приступить К ЧЕМУ?; СМОТРЕТЬ на что?; ЛЮБОВАТЬСЯ чем?; ПОБЫВАТЬ где?; ПОСЕЯТЬ что?; ОБУЧАТЬ чему?; ПРЕПОДАВАТЬ что?.

в) с глаголами в неопределённой форме: БЕЖАТЬ, ИДТИ, ПЛЫТЬ, ГОВОРИТЬ ( быстро, прямо, красиво, медленно).

Записав на доске глаголы ПИСАТЬ, ИГРАТЬ, БЕЖАТЬ, ГОВОРИТЬ, ИДТИ прошу назвать вопросы, которые можно поставить от данных глаголов: ПИСАТЬ что? кому? о чём?; ИГРАТЬ с кем? во что?; ГОВОРИТЬ что? кому? о чём?; ИДТИ с кем? После того, как определят вопросы, подбирают слова, отвечающие на эти вопросы: ПИСАТЬ ЧТО? – письмо, диктант, заметку; кому? – ДРУГУ, БРАТУ. МАМЕ; о чём? – О КНИГАХ, О СБОРЕ …

Кроме этого почти на каждом уроке провожу работу по выделению главных и второстепенных членов предложения, выписыванию из предложений словосочетаний с вопросами.

СХЕМА РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1.Какое предложение по цели высказывания?

2.Какое предложение по интонации?

3. Распространённое оно или нераспространённое?

4.О ком или о чём говорится в предложении? Подчеркните подлежащее.

Что говорится о подлежащем? Подчеркните сказуемое.

5.Разбираем группу подлежащего (состав подлежащего). Ставим вопрос от подлежащего к словам, связанным с ним по смыслу.

6.Разбираем состав сказуемого. Ставим вопрос от сказуемого к словам, которые его поясняют.

7.Ставим вопрос от второстепенного члена к второстепенному, его поясняющему.

8.Надписываем сверху, какой часть речи выражен каждый член предложения.

Выписываем словосочетания.

Пример: ПОСЛЕ ТЁПЛЫХ ДОЖДЕЙ В ЛЕСУ ПОШЛИ РАЗНЫЕ ГРИБЫ.

Повествовательное.

Невосклицательное.

Распространённое.

В предложении говорится о грибах – что? – грибы – это подлежащее, выражено именем существительным – нарицательное, во мн.ч., в И.п.

О грибах говорится, что они пошли – что сделали? – пошли – это сказуемое, выражено глаголом совершенного вида, 1 спр., в изъявительном наклонении, в прошедшем времени, в 3 лице.

Задаём вопрос от подлежащего Грибы какие? – разные – второстепенный член предложения – определение, выражено именем прилагательным в И.п., во мн.ч.

Задаём вопрос от сказуемого. Пошли где? – в лесу – это обстоятельство места, выражено именем существительным с предлогом В.

Задаём вопрос от сказуемого. Пошли когда? – после дождей – обстоятельство времени.

Задаём вопрос от обстоятельства времени. После дождей каких? – тёплых – определение, выражено именем прилагательным.

Грибы (какие?) разные.

Пошли (где?) в лесу.

Пошли (когда?) после дождей.

После дождей (каких?) тёплых.

По такому образцу ученики рассуждают, доказывая, объясняя, выделяют существенные признаки грамматических понятий, тренируются в установлении различных связей и отношений, учатся мыслить. Так на практике реализуется методический принцип понимания языковых единиц, их значений, овладевают грамматическими средствами и синтаксическими конструкциями, с помощью которых могут оформлять свои мысли.

Так же по алгоритмам разбирается каждая часть речи.

Большое внимание уделяю изучению однородных членов предложения, хотя знакомлю с однородными членами во 2 классе.

В процессе изучения темы учащиеся осознают, что однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, а однородные второстепенные члены предложения, отвечая на определённые вопросы, относятся к одному их членов предложения: или подлежащему, или сказуемому; что однородные члены предложения могут быть главными членами (однородными подлежащими или однородными сказуемыми) и второстепенными членами (однородными определениями, однородными дополнениями или однородными обстоятельствами).

Умение находить в предложении однородные члены предложения формируется, во-первых, при установлении связи между словами в предложении, во-вторых, при постановке одного и того же вопроса к ряду однородных членов предложения, в-третьих, при формировании способности ребёнка слышать в чужой речи и передавать в собственной речи интонацию перечисления, противопоставления, в-четвертых, при составлении схем предложений с однородными членами.

Кроме того, дети должны усвоить, что однородные члены отделяются на письме друг от друга запятой, а в устной речи – паузой, а если однородные члены соединены союзом И, то запятая не ставится.

При повторении знаний о частях речи знакомлю учащихся с союзами как частью речи.

Предлагаю следующий текст для определения частей речи:

ЮННАТЫ ЛЮБЯТ РОДНУЮ ПРИРОДУ. ОДНИ БЕРЕГУТ РОДНИКИ И МАЛЫЕ РЕКИ, А ДРУГИЕ ОХРАНЯЮТ ЛЕСНЫЕ ПОСАДКИ. РЕБЯТА ДЕЛАЮТ ВСЁ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ БОГАТСТВА РОДИНЫ.

При анализе этого текста нужно разобрать по частям речи 1 предложение, записать слова в таблицу:

Имя Имя Глагол Предлог Союз

существительное прилагательное

Приведу примеры упражнений, связанных с выделением однородных членов предложения.

1. Прочитайте. Спишите. Подчеркните однородные члены предложения.

ЖУРАВЛИ ТО ВЗЛЕТАЛИ, ТО ПОДПРЫГИВАЛИ, ТО ПЛАВНО СКОЛЬЗИЛИ В СВОЁМ ДИКОВИННОМ ТАНЦЕ. ФИЛИН ЧАСТО, ГУЛКО УХАЛ. ЖАВОРОНОК УМЕЛО ПОДРАЖАЛ МЯУКАНЬЮ КОШКИ. (Е.Сапарин)

2. Составьте предложения с однородными членами из двух предложений, например:

НОЧЬЮ ВЫПАЛ СНЕГ. СНЕГ ПОКРЫЛ ВСЁ КРУГОМ. ДЕТИ НАДЕЛИ ВАЛЕНКИ, РУКАВИЦЫ. ДЕТИ НАДЕЛИ ТЁПЛЫЕ ШАРФЫ.

Выполнение такого рода упражнений способствует осознанию конструкции предложения с однородными членами.

3. Распространить предложения однородными членами, подобрать однородные члены к выделенным словам.

ЛЕС РАСТЁТ ПО БЕРЕГАМ РЕК… (РЕЧУШЕК, ОЗЁР, РУЧЬЁВ и т.д.) В ШКОЛЬНОМ САДУ БЫЛИ ЯБЛОНИ … (ВИШНЯ, МАЛИНА, ГРУШИ и т.д.)

Для формирования умений по нахождению предложения с однородными членами, по определению однородных подлежащих, однородных сказуемых, однородных второстепенных членов в различных предложениях нужно постоянно отсылать детей к текстам книги для чтения.

Выписывание предложений с однородными членами, подчёркивание однородных членов, наблюдение за постановкой знаков препинания, работа над выразительным чтением предложений с однородными членами способствует правильному употреблению в речи таких предложений, умению пользоваться в собственной речи.

При изучении однородных членов, объединённых союзами, дети должны усвоить интонацию сопоставления-противопоставления (логическое ударение падает на те второстепенные члены, которые сопоставляются)

Например:

ЗИМОЙ СОЛНЦЕ СВЕТИТ, НО НЕ ГРЕЕТ. ОСЕНЬЮ ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ НА ЮГ, А ВЕСНОЙ ПРИЛЕТАЮТ.

Кроме того, дети должны усвоить постановку запятой перед союзами А, НО. В процессе упражнений дети приходят к выводу, что союз И, присоединяющий последний однородный член предложения, показывает законченность перечисления, следовательно, пауза перед однородным членом, присоединяемым союзом И, не нужна, запятая перед ним не ставится.

Например: ТЕРПЕНЬЕ И ТРУД ВСЁ ПЕРЕТРУТ. ПРАВДА В ОГНЕ НЕ ГОРИТ И В ВОДЕ НЕ ТОНЕТ.

ЖУРАВЛЬ ВЫСОКО ЛЕТАЕТ// НО РЕКИ НЕ ПОКИДАЕТ. ЛЕТЕЛА ПТАШКА ВЫСОКО // А СЕЛА НИЗКО.

БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ //ЖЁЛУДИ.

БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ И ЖЁЛУДИ. БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ // ЖЁЛУДИ И ГРИБЫ.

Для закрепления умений в постановке знаков препинания предлагаю тексты с однородными членами. В процессе анализа таких предложения важно обратить внимание на интонацию обобщения (лес – это …)

Обобщить знания о постановке знаков препинания можно при составлении таблицы:

Запятая ставится

Запятая не ставится

О, О, О

О И О

О, а О

О, но О

Работа над словосочетанием и предложением оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, проявляющееся в более осознанных навыках правописания падежных и родовых окончаний частей речи и их существенных признаков, в совершенствовании речи.

Приведу ряд упражнений, способствующих формированию синтаксического строя речи – упражнения в составлении предложений, которые провожу с учащимися.

Вот основные из них:

1. Составление полного ответа (простого предложения) на вопрос учителя.

Например, на вопрос «Какая сегодня погода?» ученик 1 класса отвечает, используя одну из конструкций простого предложения: СЕГОДНЯ ХОЛОДНАЯ (ТЁПЛАЯ, ДОЖДЛИВАЯ) ПОГОДА или: СЕГОДНЯ ХОЛОДНО (ТЕПЛО, ДОЖДЛИВО).

2.Распространение предложений по вопросам и при помощи данных слов.

Например, предложение СТРОИТСЯ ДОМ может быть распространено при помощи ответов на вопросы: «Какой дом строится? Где строится новый дом?», словосочетаний и слов: новый, девятиэтажный, блочный; у школы, возле реки, в заводском микрорайоне;

3.Составление предложений из данных слов, словосочетаний: ПРИЛЕТЕЛА, С КРИКОМ, СТАЯ ГАЛОК;

4.Восстановление деформированного текста:

Вырастить, агроном, сорт, новый, рожь. Агроном, нашего района, больших, успехов, добились;

5. Подбор подходящего по смыслу, пропущенного в предложении слова:

Ночью выпал первый снег. Он лежит белым пухом на асфальте, на скворечнике, на … . Школьники торопятся проложит первую лыжню. Малыши надели валенки, тёплые … . Для дворников с первым снегом начинается жаркое время. Сейчас они возьмут … и начнут … дорожки.;

6. Составление предложений с однородными членами:

ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ ПОЯВИЛИСЬ НА (ПРОТАЛИНЫ, БУГРЫ, СКЛОНЫ, ОВРАГИ);

Определение грани предложения:

ПРИШЛА ВЕСНА ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ В РОЩАХ КРИЧАТ ГРАЧИ ХОРОШО ВЕСНОЙ! ВОТ И ВЕСНА РАЗЛИЛИСЬ РЕКИ ТРУДНО ПРИШЛОСЬ ЗАЙЦУ ТРИ ДНЯ ПРОСИДЕЛ ОН НА СУКУ.

БЫЛ ТЁПЛЫЙ ЗИМНИЙ ДЕНЬ ПАДАЛ СНЕГ РЕБЯТА СКАТАЛИ СНЕЖНЫЕ ШАРЫ ВЫРОСЛАУ ШКОЛЫ СНЕГУРОЧКА.

ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ДЕТИ СТРОИЛИ ВО ДВОРЕ СНЕЖНУЮ ГОРКУ ОНИ СГРЕБАЛИ ЛОПАТКАМИ СНЕГ ПОТОМ РЕБЯТА СВАЛИЛИ ЕГО ПОД СТЕНКУ САРАЯ В КУЧУ К ОБЕДУ ГОРКА БЫЛА ГОТОВА.

Раннее утро над городом взошло солнце идут на работу взрослые дети спешат в школу.;

7.Составление предложений на определённую тему, по картинкам, по наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой другого.

Известно, что для передачи одного и того же высказывания могут быть использованы разные виды предложений, например:

Сильный ветер качал деревья. Деревья качаются от сильного ветра. Сильным ветром качают деревья. не сплю по ночам. Мне не спится. Бурей свалило дуб. Буря свалила дуб.

Упражнения в стилистической замене одного вида предложений другим способствует развитию речи детей, запоминанию различных моделей предложений, обогащению синтаксического строя речи, сделают речь ребёнка более свободной (при ответе на поставленные вопросы).

В устной и письменной речи дети пользуются не только простыми, но и сложными синтаксическими конструкциями. Поэтому при подготовке к письму сочинений и изложений необходимо помогать детям в употреблении сложных синтаксических конструкций (сложных предложений, предложений с обращением, вводными словами и т.д.).

Для осознания сложного предложения важно показать детям, что сложное предложение в своём составе имеет две части, две группы главных членов предложения, две основы. Читать его надо с определённой интонацией (повышение голоса и пауза после первой части предложения, понижение голоса и пауза в конце), например:

ЕЩЁ В ПОЛЯХ БЕЛЕЕТ СНЕГ, А ВОДЫ УЖ ВЕСНОЙ ШУМЯТ. В ЯРКОМ ЗОЛОТЕ ДЕНЬ УТОПАЕТ, И РУЧЬИ ПО ОВРАГАМ ШУМЯТ. ЗАСВИЩУТ СКОРО СОЛОВЬИ, И ЛЕС ОДЕНЕТСЯ ЛИСТВОЮ.

Очень важно давать детям упражнения на построение схем предложений и составление предложений по заданным схемам. Я уже выше приводила такие примеры.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.


Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать и обосновать следующие основные положения и выводы, обладающие научной новизной, имеющие практическое значение:

В настоящее время главная задача синтаксиса русского языка в области изучения предложения до некоторой степени предопределена историей развития нашей отечественной грамматики. Эта задача состоит в том, чтобы изучить все конкретно-языковые формы или структурные особенности основных разновидностей двусоставных (или двучленных) и односоставных (или одночленных) предложений в современном русском языке и выяснить последовательность, пути и закономерности их исторического развития.

В настоящее время существуют и успешно внедряются альтернативными экспериментальные программы. Все программы, как новые, так и уже давно используемые, имеют свои плюсы и минусы, свои недостатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Каждая методика требует конкретного пересмотра и совершенствования, внедрения новых приёмов работы.

Вслед за развитием и изменениями в лингвистической науке и языке происходят изменения в методике. В школьной практике применяются новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно не перегружая школьную программу. И лучше, если будут применены уже проверенные и наиболее общепринятые точки зрения. В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике.

Важную роль в этом процессе играет учитель, от объема его научных знаний зависит уровень преподавания синтаксиса русского языка в начальной школе, наличие (отсутствие) у учеников интереса к родному языку.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.

Изучение синтаксиса в 1-4 классах следует направить на введение в речь детей определённых синтаксических конструкций, на правильное использование изученных конструкций в практике речи детей. Это достигается при выполнении следующих упражнений:

составление предложений, словосочетаний по заданному образцу, на определённую тему, определённую ситуацию;

изложение текста, предполагающее использование синтаксических конструкций оригинала;

составление текста типа повествования, описания, рассуждения, предполагающего использование тех или иных синтаксических конструкций.

Синтаксические упражнения помогают детям разобраться в структуре простых и сложных предложений, сознательно составлять новые предложения.

При проведении упражнений следует учитывать звуковую природу речи. Дети должны правильно интонировать предложения, соблюдать логические ударения и паузы.

Постоянное внимание к устной и письменной форме речи, к предложениям, как основной единице речи помогают младшим школьникам понять законы построения предложений и правильно пользоваться предложением в практике общения.

Система работа по синтаксису осуществляет основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивает мышление и речь учащихся, способствует осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывает любовь к родному языку и прививает интерес к его познанию.

Реализация этой цели служит, во-первых, содержанию синтаксического материала, включённого в программу, во-вторых, реализации принципа взаимосвязи синтаксиса с другими уровнями языка; фонологией (интонацией предложения), морфологией (осмыслением словосочетаний при изучении склонений имён существительных и прилагательных, спряжении глаголов), лексикой (практическое овладение нормами согласования и управления); показ функционирования лексических и морфологических единиц языка на синтаксическом уровне, в строе словосочетания и предложения, в-третьих, система методов и приёмов обучения, таких, как наблюдение над языковым явлением, самостоятельная работа детей по анализу словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по использованию моделей словосочетаний и предложений в творческой работе, письменной и устной, таких методических приёмов, как сравнение, сопоставление, грамматический разбор, направлена на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Вся эта система работы по синтаксису своим содержанием, методами и приёмами, дидактическим материалом обеспечивает достаточный уровень знаний, умений и навыков, формирование синтаксического строя речи младших школьников, необходимые им для работы в среднем звене школы

Итак, научное обоснование содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности содержание работы над предложением на современном этапе, открывает перспективы дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.



Список используемой литературы

  1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 2008.

  2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 2007.

  3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М., 2010.

  4. Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис. - М, 2007.

  5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Баласс, 2013.

  6. Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка. – М., 2006.

  7. Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. 1 класс. – М.: Просвещение, 2015.

  8. Грамматика современного русского литературного языка / АНС, Институт русского языка, под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 2010.

  9. Журова Л.Е., Рудницкая В.К. и др. Грамота. – М.: Вентана-Граф, 2009.

  10. Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). – М, 2005.

  11. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М., 2008.

  12. Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавания русского языка// РЯШ. - 2008. - №5.

  13. Золотова Г.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики// ВЯ. - 2008. - №4.

  14. Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Осипенко Н.К. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка» / Функциональный подход к изучению синтаксического строя современного русского языка (8-9 классы гуманитарной специализации) // РЯШ. - 2008. - №2.

  15. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю., Коммуникативная грамматика русского языка; М, 2008.

  16. Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2014.

  17. Канакина В. П. , Фомичева Г. А. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 3 класса начальной школы. – М.: Просвещение, 2015.

  18. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. – М., 2007.

  19. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2010. – 472 с.

  20. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2008.

  21. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2006.

  22. Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 1, 2: Сборник статей / Сост. Г.А. Орлова, В.А. Сильченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.

  23. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 288 с.

  24. Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Просвещение, 2011.

  25. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 320 с.

  26. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2010.

  27. Рамзаева Т.Г. Пропедевтический этап системы обучения русскому языку в четырехлетней начальной школе // В книге «Совершенствование системы языкового образования в современной школе и вузе». С-Пб, СпецЛит, 2010.

  28. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой для 1 –4 классов. – М.: Дрофа, 20010 –2011.

  29. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2014.

  30. Рамзаева Т.Г. Функционально–семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1 – 4 классы) // Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

  31. Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2005.

  32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2003.

  33. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.Купалова. – М., 2011.

  34. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2014.

  35. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе, М., 2006 год.

  36. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 2006.

37) Шанский Н.М. Школьный курс русского языка / Актуальные проблемы и возможные решения// РЯШ.- 2003.-№2

46


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-258509

Похожие материалы