Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Диплом по теме "Роль домашней работы в формировании географических знаний"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Диплом по теме "Роль домашней работы в формировании географических знаний"

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»



Географический факультет

Кафедра физической географии, краеведения и туризма


Дипломная работа

Ахметгалеевой Светланы Дамировны

на тему:

«Роль домашней работы в формировании географических

знаний учащихся»


«К защите допущен»

Заведующий кафедрой, Научный руководитель,

д.г.н, профессор к.п.н, доцент

Псянчин А.В./__________ Хизбуллина Р.З./_________

«___»___________2015 г. «___»___________2015 г.



Дата защиты: «___»________2015 г.



Оценка:__________________________





Уфа – 2015

Содержание


Введение

3

ГЛАВА 1.

СУЩНОСТЬ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ РОЛЬ В ОВЛАДЕНИИ ЗНАНИЯМИ


5


1.1.

Значение домашней работы учащихся

5


1.2.

Психолого-педагогические требования к домашним заданиям

6


1.3.

Индивидуализация домашних заданий

14


1.4

Роль домашних заданий, связанных с использованием аудиовизуальных средств, в овладении знаниями по географии


18

ГЛАВА 2.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДОМАШНИХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ

21


2.1.

Понятие «домашняя работа» по географии

21


2.2.

Виды домашних заданий по географии

23


2.3.

Рекомендации к работе с учебником географии дома

27


2.4.

Работа с картографическим материалом

30


2.5.

Работа с цифровым материалом

31


2.6.

Работа с дополнительной литературой на уроках географии

32

ГЛАВА 3.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

34


3.1.

Приемы проверки и система оценивания домашних заданий, используемые нами в практической деятельности

34


3.2.

Примеры вопросов и заданий для домашней работы по географии РБ

38



Заключение

47



Список использованной литературы

50



Приложения

53







Введение

Тема дипломной работы «Роль домашней работы в формировании географических знаний учащихся» является очень актуальной, т.к. без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени. Домашнее задание - типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Однако в последнее время некоторые считают, что домашние задания не являются обязательным для усвоения материала. Но данная дипломная работа, а также исследования качества знаний учащихся показывают, что домашние задания в повышении качества их знаний занимают не последнее место. Отсюда очевидна важность и актуальность применения домашних заданий в школьной практике.

Предметом исследования являются не только процедуры подбора, выполнения и целесообразности домашних заданий, но и то, какие предъявляются к ним требования, каково их содержание.

Целью дипломной работы является: выявление у учащихся требований к выполнению домашних заданий.

Задачи исследования:

  1. Выяснить важность и необходимость использования домашних заданий в процессе обучения.

  2. Описать цели, виды и уровни домашних заданий и определить их достоинства и недостатки.

  3. Раскрыть психолого-педагогические требования к домашним заданиям.

  4. Рассмотреть новые подходы к приемам выполнения домашних заданий.

  5. Предложить методические рекомендации родителям по организации помощи в выполнении домашних заданий.

Дипломная работа - «Роль домашней работы в формировании географических знаний учащихся» состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

В работе также представлены таблицы, схемы.









































ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ РОЛЬ В ОВЛАДЕНИИ ЗНАНИЯМИ


1.1 Значение домашней работы учащихся

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Так как, познание идет не по кругу, а по спирали и что каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани, что, естественно, указывает на необходимость домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности. Правильно организованные, они приступают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками.

Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. В чем же заключается ее сущность? Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками: наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику;

б) выполнение устных упражнений;

в) выполнение письменных упражнений;

г) выполнение творческих работ;

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах;

е) проведение наблюдений;

ж) выполнение практических и лабораторных работ;

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.


1.2 Психолого-педагогические требования к домашним заданиям

Качество и культура труда школьников по выполнению домашних заданий включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом. Вот важнейшие из этих правил.

1 правило. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н. Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и рассредоточенного запоминания, которые были получены в процессе экспериментальной работы во 2, 4, и 6 классах. Для запоминания давался отрывок из стихотворения, однако одна группа ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применили прием концентрированного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуждались в подсказке гораздо реже.

2 правило. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения.

Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Немецкий психолог Г. Эббингауз в 1885 г. на основе проведенных экспериментов установил скорость забывания. В первые часы после запоминания свежего материала полнота запоминания стремительно падает вниз. Именно в эти часы пропадает основной объем информации. В течение первых 10 ч после запоминания пропадает 65 % полученной информации. Далее интенсивность забывания снижается и к концу вторых суток пропадает еще 10% информации. Таким образом, через два дня в памяти человека остается только 25% того, что он запомнил ранее.

Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. Дело в том, что вновь образованные нервные связи непрочны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения.

Например, если урок истории или геометрии в 7 классе был в понедельник, а следующий в пятницу, то, естественно, учить его надо не в четверг, а в понедельник. Это, однако, не исключает необходимости повторения и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий.

Это положение было проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой накануне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичны. Число повторений и условия подготовки-одинаковые. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжительное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока.

3 правило. Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над учебником.

Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения письменных заданий, вызвано в основном двумя причинами.

Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор.

Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала. Дело в том, что различают четыре типа памяти: зрительную, слуховую, моторную, смешанную.

У большинства людей развита смешанная память, т.е. у них в той или иной степени развиты элементы всех трех основных типов памяти (зрительной, слуховой и моторной). В этом случае полезно более или менее равномерно пользоваться всеми приемами: чтением про себя, записью, слушанием, собственным пересказом.

По данным психологии восприятия, даже если человек имеет тип памяти с ярко выраженным доминированием одного основного типа (например, только зрительную память), то он усваивает материал зрительно лучше, если использует все три основных способа.

Активное воспроизведение знаний и самоконтроль в процессе усвоения материала повышает заинтересованность учащегося при осмыслении и усвоении им знаний. Благодаря этому материал запоминается прочнее.

При выполнении домашних заданий, так же как и при любой другой форме учебной работы, большую роль играет уровень интереса учащихся к изучаемому вопросу и данному виду учебной работы. Высокий уровень интереса не только усиливает упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и повышает стремление учащихся самостоятельно преодолеть трудности-ученик старательно выполняет упражнения и подбирает наиболее удобные способы и приемы учебной работы.

4 правило. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала.

Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах она значительно видоизменяется. В этих классах учащиеся наряду с учебником часто используют и дополнительные источники знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д.) Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь выше. Не меньшее значение имеет в старших классах применение приемов самоконтроля. Больше того, при значительном увеличении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении заданий становится еще выше.

Указывая на большую роль активного воспроизведения значений и самоконтроля в процессе усвоения изучаемого материала, К.Д. Ушинского подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточенности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются.

Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встречаются), которые (то в силу своей слабой памяти, то по причине недостаточного внимания на занятиях) перед изучением материала дома не в состоянии ничего «вспомнить» и воспроизвести из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом случае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чтении (первичном восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а воспроизведение (пересказ вслух, воспроизведение про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника.

Свою специфику имеет работа по усвоению и воспроизведению значительного по объему и сравнительно трудного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на части и каждую часть повторять и воспроизводить отдельно в определенную единицу времени, отделяя усвоение одной части от другой кратковременным отдыхом продолжительностью 5-10 мин.

Большую роль в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучаемого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не только проявляет упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения.

Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержания. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов.

5 правило. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изученного материала. Как же это делать? Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое – когда ученик ставит цель как можно лучше выполнить задание, не торопиться и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает его к прилежной работе, к проявлению умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную «программу действий». В дальнейшем, когда эта установка закрепится, необходимость в таком проговаривании отпадает.

6 правило. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе, и содействуют самостоятельному выполнению письменных заданий.

7 правило. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10-12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании учащихся продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в течение 10-20 минут, что вызывает необходимость указанного выше перерыва.

8 правило. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности, смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся VII класса давалось задание на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизводила материал. Учащиеся второй группы после чтения учебника делали перерыв 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учебником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устраивала перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроизведение изучаемого материала осуществлялось после однократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие результаты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным психическим воздействиям и спокойно гуляли или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции. Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материал сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей.

9 правило. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.

Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10-15 минут, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.

Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу. Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют «для родителей» и обращаются к ним за помощью. Родители (бабушки с дедушками), видя, что ребенок не знает решения задачи, решают ее за него и затем объясняют способ решения или (что бывает значительно реже, так как не у всех родителей есть развитые педагогические способности) «наводят» учащегося на правильный способ решения задания. Такой способ выполнения задания тоже имеет позитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самостоятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий.

Если ребенок при выполнении домашнего задания по математике не смог решить задачу, то не надо отчаиваться, а следует просто отложить эту задачу и закончить выполнение остальных заданий по этому предмету. После этого следует начать выполнять задания по другому предмету. Когда задания по всем другим предметам выполнены, необходимо сделать перерыв. После небольшой передышки, перейдя ко второму циклу, учащийся проводит повторение уже выполненного и опять возвращается к решению невыполненной задачи. Здесь он, повторив теоретический материал проведенного в классе урока, опять делает попытку решить задачу. Если задание опять не решается, то после некоторого времени он оставляет ее и заканчивает повторение других предметов. После окончания второго цикла необходимо сделать небольшой перерыв и в третий раз попытаться решить сложную задачу.

Такое цикличное обращение к заданию позволяет повысить вероятность его решения. Это обусловлено в основном тем, что во время перерывов и выполнения других заданий условие сложной задачи продолжает осваиваться и осознаваться. Ведь если ребенок неудовлетворен тем, что задание не решается, то даже при выполнении заданий по другим предметам в подсознании идет работа над этой неподдающейся задачей. Последний цикл повторения весьма полезно в течение 10-15 мин проводить непосредственно перед сном в спокойном состоянии. Это создает оптимальные условия для более глубокого усвоения изучаемого материала.

10 правило. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения.

11 правило. Есть, наконец, еще одно правило, соблюдение которого способствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала.

Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8-10 мин беглому просмотру (повторению) изучаемого материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.


1.3 Индивидуализация домашних заданий

Индивидуализация обучения-одно из важных средств повышения качества знаний и развития способностей учащихся. Она позволяет также удовлетворить интересы отдельных учащихся, проявивших стремление к более глубокому изучению предмета. Индивидуальный подход в обучении осуществляется в ряде случаев на уроках. Особенно большие возможности в этом отношении открывают беседа и самостоятельные работы. Однако самые благоприятные условия для индивидуализации обучения существуют в домашней работе: домашняя работа основывается на индивидуальной деятельности учащихся, тогда как на уроках преобладает общеклассное-обучение.

В практике можно выделить два главных вида индивидуализации домашних заданий:

а) индивидуализация домашних заданий;

б) индивидуальные и групповые домашние задания.

Более распространен второй вид индивидуализации, когда учащимся даются индивидуальные или групповые задания по подготовке докладов на основе дополнительной литературы, сбору иллюстрированного материала по заданной теме или какие-либо практические работы. Индивидуализация домашних заданий в практике преподавания географии не получила достаточного применения.

Приступая к индивидуализации домашних заданий, мы исходили из следующего высказывания Н.К. Крупской: «При заданиях на дом нельзя вводить уравниловку. Надо индивидуализировать задания, учитывая проблемы, имеющиеся у ученика, сумму его знаний и навыков, более сильным ученикам давать задания, которые не уводили бы их вперед, а лишь углубляли их знания, улучшали бы их качество»[7,24]. В соответствии с этим высказыванием внимание сосредоточено на том, чтобы ликвидировать проблемы в знаниях слабых учеников и углубить знания сильных учеников, причем и то и другое делается в рамках программных требований.

Индивидуализация домашних заданий носит обычно частичный характер, так как она не затрагивает основного содержания изучаемого материала, которое остается общим для всех учащихся. Индивидуализация проявляется в частичном изменении объема задания или в рекомендациях, касающихся его выполнения; при этом учитель исходит из известных ему недостатков в знаниях отдельных учеников или из особенностей их психического склада.

Так, например, отдельным учащимся, с недостаточным развитием устной речи, рекомендуется пересказывать выученный материал вслух. В школах с продленным днем при этом можно использовать взаимный контроль учащихся: сильным ученикам поручать прослушать полный ответ более слабого товарища. Для развития устной речи полезно также составление плана устного ответа. В ряде случаев, разъясняя домашнее задание, учитель должен советовать, одним учащимся обратить больше внимания на запоминание карты, другим на форму и последовательность изложения, третьим на понимание причин явлений и т.д., то есть влиять на целевую направленность в деятельности учащихся.

Наблюдения на уроках и во время домашней работы показывают, что некоторые учащиеся отличаются замедленными темпами работы. Для них учителю нужно несколько сокращать объем домашнего задания. Так, например, всему классу дается задание: на основе работы с учебником и атласом провести группировку основных признаков для двух природных зон и заполнить таблицу; медленно работающим учащимся при выполнении задания разрешить ограничиться только одной природной зоной. Со временем многие из этих учащихся станут работать более быстро и будут переведены на общую норму заданий.

Увеличение объема заданий практикуется редко, главным образом для учащихся, которые вследствие болезни пропустили изучение каких-либо разделов курса. В этих случаях, когда это было возможно, дополнительные задания строятся в плане сравнения с материалом, изучаемым в классе. Так, например, у хорошего ученика Г., пропустившего по болезни много уроков, обнаружен пробел в знаниях по природным зонам Европы. В связи с этим при изучении природных зон Азии он получает последовательно индивидуальные задания на сравнение соответствующих зон Евразии и Азии; задания эти требуют от него дополнительного чтения учебника по теме «Природные зоны Европы».

Для сильных учащихся частичное изменение содержания и объема общеклассного задания обычно выражается в том, что им даются дополнительные вопросы, которые направляют их на более углубленное продумывание изученного материала. Так, например, при изучении климата России в 7 классе нескольким учащимся предложено дома продумать следующие вопросы:

1)Как изменится погода, если через Москву пройдет северо-восточная часть циклона?

2)Как изменится погода, если через Москву пройдет юго-западная часть циклона?

3)Как изменится погода, если Москва будет захвачена центральной частью циклона?

При изучении рек России сильным учащимся дано задание дома подготовить ответ на вопрос: как изменились природа и занятия населения в Поволжье в результате создания системы гидротехнических сооружений?

Специальные вопросы по выявлению взаимосвязей между географическими элементами в ряде случаев даются слабым учащимся, которые затрудняются в объяснении причин явлений. Так, например, при изучении почв России учительница раздает некоторым учащимся специальные карточки с вопросами по тексту учебника, направляющие на разъяснение причинных связей.

Очень широкие возможности для организации индивидуальной и групповой работы открывает краеведение.

Индивидуальные и групповые домашние задания включают наблюдение за погодой, обработку результатов этих наблюдений, подготовку сообщений по дополнительной литературе и т.д.




1.4 Роль домашних заданий, связанных с использованием аудиовизуальных средств, в овладении знаниями по географии

Использование аудиовизуальных средств на уроках связано в большинстве случаев с ломкой школьного расписания; включение их в домашнюю работу проще в организационном отношении и, кроме того, экономит время на уроках.

Для эффективного использования теле- и радиопередачи и кино необходимо провести некоторую подготовительную работу с учащимися. С этой целью на уроке учитель должен организовать беседу о географических особенностях той территории, с которой учащимся предстоит познакомиться

на экране или по радио. Так, например, перед прослушиванием радиопередачи, посвященной Волго-Ахтубинской пойме, учащимся были поставлены следующие вопросы.

1.Где расположена Волго-Ахтубинская пойма?

2.Какой климат там распространен?

3.Какова растительность этого района?

4.Чем отличаются природные условия Волго-Ахтубинской пойм от остальной части Прикаспийской низменности?

Учащиеся отвечают на эти вопросы, используя карты атласа и имеющиеся у них географические знания о юго-восточной части Европейской территории России. В этом заключалась подготовка к прослушиванию радиопередачи во внеурочное время. Ко времени передачи в классе вывешивается соответствующая карта и на каждой парте лежат атласы.

На следующем уроке проводится беседа по содержанию передачи:

а) Каковы природные богатства Волго-Ахтубинской поймы и как они связаны с особенностями ее климата, почв и растительности?

б) В чем заключаются главные трудности в преобразовании природы этого района?

в) Каковы основные пути преобразования природы Волго-Ахтубинской поймы?

г) Какие новые проблемы возникают в ходе преобразования?

Ответы показали, что учащиеся усвоили основное содержание передачи.

Поскольку выбор учебного кинофильма и время его демонстрации определяется учителем, фильм обычно теснее увязан с изучением программного материала, чем радио- или телепередача.

В некоторых случаях просмотр кинофильма целесообразно включить в домашнюю работу после изучения соответствующей темы на уроках; в других же случаях кинофильм лучше продемонстрировать как опережающее домашнее задание. Выбор времени для демонстрации определяется содержанием изученной темы и кинофильма. Так, например, учебный фильм «Выветривание» показывается в 6 классах после того, как соответствующая тема была изучена на уроке методом беседы. Выветривание одна из сложных тем курса, понимание которого связано с привлечением некоторых знаний по природоведению и ботаники. Поэтому просмотр фильма до изучения темы «Выветривание» на уроке был бы мало эффективным. По-иному обстоит дело

с кинофильмом «Лондон». В курсе географии частей света в характеристике городов преобладает описательный материал, который может быть наглядно усвоен учащимися во время просмотра фильма. В связи с этим знакомство учащихся с Лондоном нужно начинать с просмотра фильма во время домашней работы, что послужит основой для последующего обсуждения на уроке.

В обоих случаях учитель заранее дал учащимся несколько вопросов, ответы на которые они должны найти в кинофильме. Вопросы способствуют более целенаправленному вниманию учащихся и помогают лучше усвоить географическое содержание фильма.

В описанных видах домашних заданий ученики получили разнообразное внешнее оформление, а именно-устное, письменное или графическое. При устных ответах учащимся рекомендуется в одних случаях высказывать мысль своими словами, в других-при работе с учебником-зачитывать соответствующий абзац текста.

Письменные работы состоят, например, в составление плана текста или систематизации материала учебника в таблицы. При правильном и заблаговременном планировании домашней работы письменные задания не удлиняют времени выделенного на подготовку к уроку географии.

Графическое выражение знаний используется главным образом при работе с цифровым материалом. Наблюдения показали, что домашняя работа учащихся занимала не более 25-30 минут.





































ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОМАШНИХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ


2.1 Понятие-домашняя работа по географии

В обучении географии домашняя работа выполняет очень важную роль. Она закрепляет знания, полученные учащимися на уроке; расширяет их и способствует более глубокому осмысливанию учебного материала, тем более что в течение короткого учебного часа далеко не всегда удается с достаточной полнотой и глубиной раскрыть изучаемую тему; закрепляет и развивает навыки и умения учащихся; повышает учебно-познавательную активность учащихся и их самостоятельность; наконец, домашняя работа стимулирует интерес к предмету.

Однако в практике обучения возможности домашней работы для повышения общего уровня учебно-воспитательной работы используются недостаточно.

Задания на дом нередко сводятся к стандартной формуле: «Прочти и выучи тот или иной параграф по учебнику» при этом, как правило, никакие дополнительные разъяснения о том, как работать с текстом учебника и картами, чаще всего не даются. Деятельность учащихся во время выполнения домашней работы в таких случаях ограничивается чтением и заучиванием текста учебника. Недостаточно используются в домашней работе задания по другим источникам географических знаний, а именно-по картам, цифровому материалу, дополнительной литературе и т. д. Многие учащиеся в связи с этим не приобретают правильных навыков работы с учебником географии, например не умеют сочетать чтение текста с работой по карте. В результате они усваивают отельные факты, не соотнося их с пространственным размещением географических объектов на карте. Деятельность учащихся в домашней работе очень однообразна, что гасит интерес к предмету и ограничивает развитие творческих способностей.

В настоящее время в школах в ходе обучения на уроках, чаще стали использоваться такие методы и формы организации обучения, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и развивают у них навыки самостоятельной работы. Однако в домашней работе эти ценные направления по усовершенствованию обучения не нашли достаточного отражения.

В то же время домашняя работа-важная составная часть процесса обучения, от содержания и организации которой в значительной степени зависит уровень знаний и умений учащихся.

Поскольку характер домашней работы определяется обучением на уроках, усовершенствование ее возможно только при обязательном условии усовершенствования процесса обучения на уроках. Чтобы домашняя работа носила более творческий и разнообразный характер и не сводилась только к чтению и заучиванию текста учебника, новые знания должны быть достаточно полно усвоены учащимися непосредственно на уроке. Только в этом случае закрепление новых знаний не составляет большого труда и у учащихся остается достаточно времени для выполнения других видов заданий. На уроках, кроме того, вырабатываются умения и навыки самостоятельно работать, которые используются в домашней работе.

Чтобы учащиеся успешно справились с разнообразными, творческого характера, домашними заданиями, учитель на уроке должен дать четкие указания к их выполнению. Он должен, например, определить источники знаний, которые предстоит использовать, указать, каков должен быть результат работы, назвать главные приемы работы и т. д.

В школе наблюдаются многочисленные случаи небрежного отношения отдельных учащихся к приготовлению уроков; отсутствие систематической и регулярной домашней работы; некоторые учащиеся находятся в неблагоприятных домашних условиях; все это-одна из важных причин возможного снижения успеваемости.

В школах-интернатах и школах с продленным днем приготовление домашних заданий предусматривается режимом дня в точно установленное время, и это обеспечивает большую организованность в выполнении домашней работы. В этих школах легче создать материальную базу для выполнения домашних заданий. Учащихся проще обеспечить атласами во время домашней работы. Часть учащихся готовит задания в школьной библиотеке, пользуясь различными справочниками, периодическими материалами и научно-популярной литературой. В школах, где созданы географические кабинеты, в распоряжении учащихся находятся и другие разнообразные учебные пособия. В домашнюю работу можно также включить просмотр кинофильма, телепередачи или прослушивание радиопередач.

Поскольку учащиеся постоянно находятся в школе, их можно легко организовать для групповой работы практического характера. Особенно целесообразно использовать в домашней работе краеведческие задания. Возможно, проводить трехразовые метеорологические наблюдения, тогда как в массовых школах обычно приходится ограничиваться подобными наблюдениями один раз в день. Трехразовые метеорологические наблюдения значительно повышают научную значимость получаемых данных, позволяют более точно вычислить средние температуры суток и месяцев, показывают суточный ход температур и дают более широкий материал для сравнения показателей за несколько лет. В рассматриваемом типе школ в домашние задания можно также включать упражнения по глазомерной съемке отрезка пути и плана участка, которые способствуют пониманию топографической и мелкомасштабной географической карты.


2.2 Виды домашних заданий по географии

При планировании домашней работы учащихся один из главных вопросов заключается в том, чтобы определить, какие же именно задания являются наиболее эффективными для данной учебной темы. Каждое домашнее задание продумывалось под углом зрения следующих основных требований:

1) Оно должно быть направлено:

а) на усвоение самого существенного из всего содержания учебного материала;

б) на совершенствование тех или иных приемов учебной работы.

2) Задание должно быть доступно для учащихся по своему содержанию и приемам учебной работы.

3) Оно не должно быть чрезмерно трудоемким для учащихся.

4)Необходимо предусмотреть также домашние задания, способствующие общему развитию учащихся.

С учетом этих требований отбор домашних заданий необходимо осуществлять исходя из наиболее целесообразного сочетания классной и домашней работы учащихся. Домашние задания, в зависимости от методов работы на уроках, необходимо планировать в тематических планах для целых разделов программы. Особенно много внимания надо уделить на координацию содержания домашних заданий с самостоятельными работами на уроках, так как самостоятельные работы лучше всего подготавливают учащихся к индивидуальной самостоятельной деятельности дома.

В ходе работы можно использовать два типа сочетаний классной деятельности учащихся и их домашней работы. Первый тип используется обычно на той стадии обучения, когда учащиеся еще слабо владеют необходимыми приемами учебной работы. В этом случае предлагаются такие домашние задания, чтобы деятельность учащихся при их выполнении максимально напоминала работу на уроке географии. С этой целью дома поручается завершить работу, начатую на уроке, или выполнить задание, аналогичное тому, которое было сделано в классе по сходному вопросу. Так, например, при изучении Европы-первой части света, которую рассматривают в 7 классе, учащимся предлагается заполнить таблицу:








Таблица 1

Природные зоны Европы

Природные зоны

Расположение

Поверхность

Клима-тическая область

Температура

Осадки

(в мм)

Тип растительности

Глав-ные растения

Главные культуры

января

июля

Тундра

Тайга

Смешанные и

лиственные леса

Степи и лесостепи

Полупустыни Субтропики











Для заполнения таблицы некоторые сведения нужно найти из учебника, а некоторые-из атласа, т. е. требуется параллельная работа с этими двумя источниками географических знаний. Поскольку такая работа выполняется учащимися впервые, они начинают заполнять таблицу на уроке, а завершают работу дома. Приведем еще один типичный пример, иллюстрирующий этот тип сочетаний: в классе учитель предлагает учащимся составить план одного из параграфов учебника, а дома поручается составить план следующего параграфа, сходного содержания.

Второй тип сочетаний используется, когда учащиеся уже более или менее свободно оперируют нужными приемами работы. В этом случае домашние задания строятся с таким расчетом, чтобы деятельность учащихся дома как можно меньше копировала работу, проделанную на уроках, т. е. чтобы задания несли более творческий характер. С этой целью дома предлагается продумать материал под иным углом зрения и в ином порядке, чем на уроке, а также использовать другие приемы работы. Так, например, если на уроке природные условия изучаются в обычной последовательности, а именно: поверхность, полезные ископаемые, климат, растительность, животный мир, то в домашней работе поручается сосредоточить внимание на выявлении сходства и различия изучаемой территории с каким-либо другим районом. Иногда в домашние задания включаются проблемные вопросы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Если при изучении нового материала на уроке главное место занимает самостоятельная работа учащихся с картами или проводится беседа с опорой на карту, то на дом дается задание по учебнику, и, наоборот, при использовании учебника на уроке домашнее задание включает главным образом работу с картами атласов.

Таким образом, система домашних заданий по каждой теме находится как бы в обратной зависимости по отношению к содержанию самостоятельных работ учащихся на уроках. При таком планировании домашняя работа сильнее развивает познавательные способности учащихся. Кроме того, значительно возрастает число приемов, используемых при изучении каждой темы в целом. В результате в учебную деятельность вовлекается большой круг психических функций, что облегчает усвоение материала, повышает интерес к предмету, делает знания учащихся более прочными.

Второй тип сочетаний является, следовательно, более ценным в образовательном отношении. Удельный вес его должен возрастать по мере перехода учащихся из средних классов в старшие, с развитием у них познавательных способностей и навыков самостоятельной работы. Увеличение роли этого типа сочетаний наблюдалось на протяжении одного курса географии: домашние задания в конце изучения курса носят значительно более творческий характер, чем в начале его.

В тоже время создание системы самостоятельных работ для учащихся предполагает разработку не только классных, но и домашних заданий. Для некоторых заданий, используемых и в классе и дома, показаны специфические условия их выполнения дома.

Следует иметь в виду, что приведенные примеры далеко не исчерпывают всех возможных видов домашних заданий, а служат только иллюстрацией того, насколько разнообразной может быть деятельность учащихся при выполнении домашних заданий.

Домашние задания выделяются в зависимости от источника знаний, а именно работа с учебником, с картой, с цифровым материалом, с дополнительной литературой и т. д.


2.3 Рекомендации к работе с учебником географии дома

Сознательное чтение географического текста, которое приводит к усвоению содержащихся в нем знаний, требует следующего: умения выделить при чтении главную мысль и понимания логической структуры изложения; умения сочетать чтение текста с работой по карте; умения мысленно представлять себе пространственные различия в географической среде; умения охватить при чтении взаимосвязи между отдельными элементами географической среды.

Для выработки названных умений и для повышения эффективности в работе с учебником на дом необходимо давать такие задания:

2.3.1 Составление плана текста учебника

2.3.2 Нахождение в тексте ответов на вопросы учителя

2.3.3 Сравнение отдельных географических явлений или территорий

2.3.4 Систематизация различных фактов, содержащихся в тексте

2.3.5 Составление географической викторины

Составление плана требует от учащихся осмысливания логической структуры изложения. Периодическое составление плана по таким характерным для географии темам, как природные зоны, реки, географическая характеристика отдельных стран и т. д., приучает учащихся излагать знания в определенной последовательности и способствует формированию географических понятий. Наконец, составление плана служит одним из средств самоконтроля для учащихся, так как требует от них мысленного воспроизведения всего прочитанного.

Среди группы вопросов по тексту учебника можно отметить четыре основных типа. Первый тип-это вопросы, требующие от учащихся найти в тексте подтверждение определенной мысли или положения. Так, например, в курсе географии России при чтении текста учащимся предлагается дома выделить факты, подтверждающие, что Восточная Сибирь принадлежит к числу наиболее быстро развивающихся районов страны.

Вопросы второго типа требуют от учащихся выделения существенных признаков отдельных географических понятий. В курсе географии частей света учащимся, например, поручается дома выделить основные признаки морского климата, когда изучается климат Европы, основные признаки резко континентального климата, когда изучается климат Азии, или основные признаки рек пустынных областей, когда изучаются реки Азии.

Третий тип вопросов направляет учащихся на выделение ими в тексте взаимосвязей между отдельными элементами географической среды. Так, например, при изучении зоны пустынь и полупустынь в Азии учащимся предлагается на основании чтения учебника указать:

а) признаки растительности, которые обусловлены их приспособленностью к засушливому климату,

б) зависимость между составом пород, слагающих поверхность пустыни (песчаная, глинистая или каменистая пустыня), и развитием растительности в ней. Аналогичным образом при изучении природных зон Африки учащимся дается задание выделить зависимость между характером растительного покрова и количеством осадков в жарком поясе.

Четвертый тип вопросов имеет проблемный характер. В этом случае в отличие от рассматриваемых выше вопросов учащиеся не могут ограничиться только анализом учебника; помимо учебника, требуется также работа с картой и привлечение уже имеющихся географических знаний. Для примера приведем задание, которое было предложено учащимся в курсе географии России при изучении союзных республик Закавказья: «Докажите, что главные особенности природы Закавказья связаны с гористым рельефом территории».

В заданиях на сравнения учащимся рекомендуется сопоставить различные типы климата, реки, природные зоны, население и хозяйственную деятельность людей в отдельных странах, районах и частях света.

Так, например, в курсе географии России при изучении Восточной Сибири учащимся предлагается дома выделить черты сходства и различия в тайге Западной и Восточной Сибири.

Прием сравнения имеет большое образовательное значение. Выявляя пространственные различия в природной среде, сравнение способствует формированию более богатых и реальных представлений об отдельных географических объектах. Сравнение, кроме того, важное средство для систематического повторения при изучении нового материала.

Учебный материал, изложенный в строгой системе, усваивается учащимися легче и прочнее, чем несистематизированные данные. Кроме того, некоторые задания по систематизации облегчают формирование у учащихся понятий об отдельных географических явлениях и объектах. Большинство заданий требуют параллельной работы с учебником и атласом и, следовательно, способствуют выработке правильных навыков по чтению географических текстов. Примером задания на систематизацию знаний может служить заполнение таблицы «Природные зоны Европы» (с.9,таблица 1). Дома учащимся можно предложить подготовить вопросы для викторины на уроке. Выигравшим будет считаться тот, кто быстрее всех даст наибольшее число правильных ответов. Образовательное значение викторины заключается не только в ответах на вопросы, но и в подготовке вопросов для игры, так как это требует сплошного или выборочного повторения целого раздела курса. Поэтому учитель ставит отметки и за ответы, и за составленные вопросы. Наиболее удачными считаются вопросы, отражающие существенные географические особенности.

Как показывает содержание вопросов, многие из них носили обобщающий характер, так как учащиеся при подготовке к викторине повторили целый раздел курса.

Когда учащиеся отвечают на вопросы учителя, они читают текст с целью найти в нем ответы на эти вопросы. В данном же случае они изучают материал, чтобы использовать его для самостоятельного составления вопросов. Это требует других мыслительных операций и осмысливания текста под другим углом зрения. Составление вопросов в значительной степени зависит от умения работать с текстом, и в первую очередь от умения выделить главное содержание излагаемого материала. Благодаря наличию игрового элемента викторина вызывает большой интерес у учащихся, и они очень охотно выполняют домашние задания по самостоятельному составлению вопросов.


2.4. Работа с картографическим материалом

Карта на уроках географии служит для учащихся важнейшим источником географических знаний. Учащиеся извлекают знания из карты в процессе беседы и при выполнении самостоятельных заданий. Однако в домашней работе карта как источник знаний учащимися почти не используется. Работа с картой в домашних условиях сводится главным образом только к заучиванию пространственного размещения географических объектов, что делается либо устно, либо посредством заполнения контурных карт.

В связи с этим для усовершенствования домашней работы в нее включаются творческие задания по картам, которые направляют учащихся на самостоятельное рассуждение и извлечение сведений из картографического источника знаний. При планировании таких заданий возникает новое условие, отсутствующее при проведении самостоятельных работ на уроках: в домашнюю работу можно включать только задания по карте, выполнение которых нельзя подменить чтением соответствующего раздела учебника.

Можно привезти примеры домашних заданий, в которых карта служит источником знаний и основой для выводов. В ходе изучения климата в курсе географии 6 класса учитель предлагает учащимся дома подготовить ответ на следующий вопрос: «Чем объясняется тот факт, что полюс холода северного полушария расположен в Восточной Сибири в районе Верхоянска- Оймякона?»

Для ответа на этот вопрос учащиеся должны на основе карты понять особенности географического положения Восточной Сибири, в первую очередь по отношению к океанам, и особенности рельефа в районе Верхоянска-Оймякона; они должны также применить уже имеющиеся у них знания о воздушных массах и антициклонах.

Можно использовать так же задания на сравнение природы каких-либо двух районов. Для сравнения учитель выбирает районы, сопоставление которых позволяет более четко уяснить ту или иную географическую закономерность и которые в учебнике не рассматриваются. Так, например, при изучении климата Азии в 7 классе учащимся было предложено дома сравнить на основе карт атласа климат Аравийского полуострова и Гоби. Сопоставление климатических условий этих двух пустынных районов помогло понять различие между пустынями жаркого и умеренного поясов.

Помимо заданий, которые касались уже изученного материала, практикуются также опережающие задания по картам, которые подготавливают знания учащихся для беседы. Например:

1) сравните географическое положение Карелии и Башкортостана;

2) по климатическим картам сравните климатические условия двух республик (температура января и июля, количество осадков);

3) сравните природные зоны двух республик;

4) объясните различия в природе этих республик.

Эта самостоятельная работа, выполненная дома как опережающее задание, составила на уроке основу для беседы о природных условиях регионов нашей страны.

Роль подобных опережающих домашних заданий возрастает по мере изучения географии и развития у учащихся умений работать с картами.


2.5 Работа с цифровым материалом

Работа с цифровым материалом в курсах географии включает, во-первых, обработку цифровых данных в виде графиков и диаграмм и, во-вторых, их анализ с целью выявления географических закономерностей.

Домашние задания с цифровыми данными заключаются чаще всего именно в вычерчивании графиков диаграмм. Это закрепляет навыки по работе с цифровыми показателями и, кроме того, дает материал для последующей работы на уроке. Особенно много внимания уделяется работе с климатической статистикой, анализ которой служит одним из важных средств для формирования понятий о различных типах климата. Учитель по ходу работы дает учащимся данные по некоторым основным типам климата, а именно: морскому, резко континентальному, муссонному, средиземноморскому, пустынному, влажному экваториальному. Эти данные содержат сведения о годовом ходе осадков и температур по отдельным месяцам. Домашняя работа заключается в вычерчивании соответствующих климатических графиков. В некоторых случаях, чтобы не перегружать домашнюю работу учащихся, вычерчивание климатических графиков поручается отдельным учащимся класса в порядке индивидуальных или групповых заданий. В этих случаях работу ученики выполняют на миллиметровой бумаге в крупном масштабе, с тем, чтобы графики можно было использовать для общеклассной работы.


2.6 Работа с дополнительной литературой на уроках географии

Дополнительная литература-это такой источник знаний, который в домашней работе находит наиболее широкое применение, чем на уроках географии. В практике обучения широко используются задания по подготовке небольших(5 минут) сообщений по периодической или научно-популярной литературе и задания по сбору иллюстраций по той или иной теме курса. Наряду с заданиями, рассчитанными на несколько дней, применяются такие долгосрочные задания, на подготовку которых выделяется несколько недель.

Образовательно-воспитательное значение работы с дополнительной литературой общепризнанно: она углубляет умение сознательно читать книгу, расширяет полученные на уроках знания, стимулирует интерес к предмету, развивает мышление и кругозор учащихся. Воспитательная роль работы с дополнительной литературой в значительной степени зависит от подбора книг и статей, рекомендуемых читателем.















































ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ РАБОТ


3.1 Приемы проверки и система оценивания домашних заданий, используемые нами в практической деятельности


Приемы проверки домашних работ по степени трудоемкости





1.Сбор тетрадей

2.Беглая проверка

3.Взаимная

проверка

4.Метод фронтального

опроса

А) Обмен учащихся тетрадями

Б) Воспроизведение на доске своего варианта решения



1. Сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы. Этот прием не на всех учеников оказывает одинаковое действие. Для слабоуспевающих школьников регулярная проверка является совершенно необходимой, для сильных учащихся такие проверки можно проводить через раз или заменять другими, менее трудоемкими для учителя. Огромным недостатком этого приема является его высокая трудоемкость.

2. Беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения.

На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. Поэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на работу со слабоуспевающими учащимися.

3. Взаимная проверка домашних работ учащимися у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще используются два варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у друга; 2) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы (в это время класс может выполнять другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д.) с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с выверенным образцом.

4. Методом фронтального опроса учитель выясняет, какие результаты получены учащимися при решении заданий или примеров. Затем обращают внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий, написание трудных орфограмм и другие моменты, вызвавшие наибольшие трудности у учащихся, а затем организуют самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий, аналогичных задаваемых на дом. Такая работа дает двойной результат: во-первых, учитель имеет возможность проверить, насколько самостоятельно учащиеся выполняли домашнее задание, а во-вторых, учащиеся дополнительно упражняются в применении знаний на практике и тем самым прочнее и глубже усваивают изучаемый материал, совершенствуют практические умения и навыки.

Специфика проверки домашних работ при обучении в малых группах.

Как правило, это опрос в той или иной форме (устной или письменной). Основная задача учителя на традиционном уроке-проконтролировать, кто и как выполнил домашнее задание. Соответственно выставляются отметки.

При обучении в сотрудничестве основная задача учителя-добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и цель этого задания-убедиться, действительно ли все учащиеся поняли данный материал, т.е. диагностика.

Поэтому прежде, чем проверять, необходимо предоставить ученикам еще одну возможность прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся в начале урока могут задать вопросы учителю (до опроса!), если таковые созрели в ходе самостоятельной домашней работы. Далее имеет смысл организовать группы (лучше не более трех учеников в группе), причем те же, в которых учащиеся работали на предыдущем уроке, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе выявить трудные места и разобраться в них, попросить учителя помочь, если не смогут сделать это самостоятельно. Когда группа готова (все ученики!), работы (подписанные каждым учеником группы) сдаются учителю, если это письменная работа, либо ребята заявляют о своей готовности отвечать устно. Если предполагается устная проверка, учитель может раздать группам заранее подготовленные по материалу домашнего задания вопросы. (Учитель по своему выбору может спросить любого ученика.) Оценивается такая работа одинаково для всех учащихся группы, но

  • с учетом уровня обученности (сравнение ведется с ранее достигнутыми этим учеником результатами);

  • каждому ученику разрешено дополнить высказывания своего товарища, чтобы также принести группе балы.

Отдельно учитывается и оценивается факт взаимопомощи.

Аналогичным образом можно организовать подготовку учащихся к контрольной работе, тестированию и т.д. Только в этом случае, после работы в сотрудничестве по группам, учитель предлагает учащимся писать работу индивидуально, каждый за себя.

Проверка и оценка домашних заданий осуществляется учителем на уроках (в ходе опроса учащихся, их самостоятельной работы, путем беглого просмотра выполненных дома письменных заданий, при повторении пройденного и изучении нового материала, решении задач и упражнений, выполнении лабораторных работ). Также в некоторых школах осуществляется и самооценка выполненных дома заданий, т.е. ученик сам ставит себе оценку за выполненное домашнее задание. Причем не только за письменную работу, а и за устную. Каким образом это делается?

В классе рядом с доской (это очень важно!) висит оценочный лист, где есть фамилии всех учеников класса и дата. Каждый из учащихся перед началом занятий ставит против своей фамилии оценку за выполненное домашнее задание.

Учитель, изучив оценочный лист, вызывает к доске только того, кто поставил себе пятерку. Зачем вызывать того, кто поставил себе двойку? Он все равно ничего не скажет, будет потеряно время и зря потрачены нервы. «Пятерочник» расскажет материал быстро и толково и тот же «двоечник», слушая его ответ, восполнит свой пробел.

Если ученик три дня подряд поставил себе двойку, то она автоматически переносится уже учителем в журнал. Ученик сам себя оценил. Если ученик поставил себе пятерку, но не выполнил домашнее задание, то этот обман тут же выявится у доски, так как вызывают отвечать, в основном, «отличников».

Четверку вправе себе поставить тот, кто не уверен, что знает на отлично, но готовился к занятиям и двойки не заслуживает. Его так же вызывают к доске, но реже, чем «пятерочника». Тройка в оценочный лист не ставится вообще. Это очень трудно определяемая градация уровня знаний и ученики будут активно спекулировать на ее неопределенности.

Итак, есть оценки 5, 4 и 2.

Поставил себе 5-вызвали к доске отвечать.

Поставил себе 2 - сиди на месте и слушай знающих, но каждая третья двойка заносится в журнал.

Кроме того, ставить себе постоянно двойки (чтобы не вызвали к доске) психологически трудно. Человек вынужден целый день или несколько дней подряд смотреть на свои двойки и волей-неволей (даже на подсознательном уровне), у него возникнет потребность в изменении этих оценок. Не последнюю роль будет играть и мнение окружающих-друзей, товарищей, подруг. Двойки, спрятанные в журнале, никто не видит, а здесь они открыты для всех и постоянно воздействуют на сознание.

Конечно, в предлагаемой схеме самооценки выполнения домашнего задания есть, вероятно, и слабые стороны. Их нужно выявлять и находить пути устранения. Но ясно одно-схема работает на формирование у ученика умения оценивать свой труд, вырабатывает чувство ответственности и правдивости.



3.2 Примеры вопросов и заданий для домашней работы по географии РБ

Таблица 2

Список тем с примерными вопросами и заданиями

урока

Тема урока

§

Вид домашней работы

Вопросы и задания для домашней работы

1

Географическое положение и границы Башкортостана

1,2

Устные ответы

1. В пределах, какой равнины расположен Западный Башкортостан?

2. С какими областями и республиками граничит РБ?

3. Назовите три основные области в пределах Башкортостана.

4. Где расположен Башкортостан?

5. Как отражается положение Башкортостана на его природных условиях и ресурсах?

2

Географическое строение и рельеф

3

Заполнение схемы и устные ответы

Смотрите схему на стр. 12

3

Полезные ископаемые

4

Устные ответы

1. Какие полезные ископаемые известны в Западном Башкортостане, как они образовались?

2. Какие полезные ископаемые имеются в Горном Башкортостане и в Башкирском Зауралье, как они образовались?

4

Топливно – энергетические и минеральные ресурсы

5

Письменные ответы на вопросы

1.Какие виды ресурсов относятся к топливно-энергетическим и минеральным?

2.Оцените и выскажите собственное мнение - богаты ли топливно-энергетические и минеральные ресурсы в нашей республике, какие из них более богаты, каких недостаточно.

3.Какой принцип познания вы использовали при изучении взаимодействия «полезные ископаемые – человек»?

4.Какой метод использования исчерпаемых ресурсов необходимо применять в настоящее время?

5

Климат и агроклиматические ресурсы

6

Заполнение таблицы



Природ-ные районы

Климато-образующие факторы

Среднегодовые температуры

Средне-годовое количество осадков


января

июля


Запад-ный Башкортостан





Горный Башкортостан





Башкирское Зауралье







6

Воды и водные ресурсы

7

Устные ответы

1.Главный приток р. Белой.

2.Самые крупные озера, водохранилища РБ.

3.Как влияет хозяйственная деятельность человека на водные ресурсы.

4.Основные реки и распределение их по территории края.

7

Карст

8

Устные ответы

1.Условия формирования карста.

2.Типы.

3.Проблемы взаимодействия карста и человека.

8

Растительный и животный мир. Охрана и рациональное использование растительного и животного мира

9,

10

Подготовка к семинарскому занятию

1.Растительный мир РБ.

2.Растительные ресурсы.

3.Животный мир.

4.Животные ресурсы.

5.Положительные и отрицательные воздействия человека на растительный и животный мир.

9

Почвы и почвенные ресурсы

11

Устные ответы

1.Дайте характеристику:

а) серым лесным почвам

б) дерново-подзолистым почвам

в) черноземам

г) горным почвам

2.Приведите примеры положительного и отрицательного взаимодействия человека на почвы, которые вы наблюдали в нашей республике.

10

Природные зоны и их охрана

12

Письменная работа

1.Составьте краткий конспект по природным зонам РБ.

2. Предложите способ решения проблемы: загрязнение берегов рек и озер РБ отдыхающими и неорганизованными туристами.

11

Природные условия Башкортостана и народное хозяйство

13

Устные ответы

Сформулируйте три вопроса по материалам этой темы и подготовьте ответы на них.

12

Башкортостан до присоединения к Русскому государству. Башкортостан в составе Русского государства. Начальный этап земледельческого освоения

14,15

Устные ответы

1.Что произошло после распада Золотой Орды?

2. Какой закон был издан в 1649 году?

3.Какую территорию занимали, и какие виды хозяйственной деятельности вели башкиры до присоединения к Русскому государству?

4. На каких условиях произошло присоединение к Русскому государству?

5.Какие меры стали приниматься царским правительством по заселению и освоению территории Башкортостана? Какие части края были ими охвачены?

6. Какие изменения произошли в национальном и численном составе населения?

13

Начальный этап горнозаводского освоения

16

Устные ответы и работа с контурными картами

1. Чем была вызвана активизация политики царского правительства по освоению Башкортостана в 30-х годах 18 века.

2. На контурной карте обозначьте металлургические заводы, построенные в Башкортостане, с указанием года их возникновения. Какие факторы определяли местоположение заводов?

3. Какие достижения в металлургии имел Башкортостан в 80-х годах 18 века?

4. Чем была продиктована необходимость всестороннего изучения Башкортостана в 18 веке?

5. Нанесите на контурную карту маршруты академических экспедиций 18 века по территории Башкортостана. Какими месторождениями больше всего интересовались исследователи и почему?

14

Башкортостан в эпоху капитализма

17

Устные ответы

1.Выделите этапы развития металлургии Башкортостана в капиталистический период. Какие причины вызвали кризис металлургии?

2. Какова причина и масштабы расхищения башкирских земель? К каким последствиям оно присело?

3. В чем заключался переход сельского хозяйства на капиталистический путь развития?

4. Какие отрасли промышленности получили развитие в Башкортостане в пореформенный период?

5. Чем отличалось изучение Башкортостана в капиталистическую эпоху от предыдущего периода?

15

Изучение и хозяйственное освоение Башкортостана в после октябрьский период

18

Устные ответы

1.Состояние РБ до индустриализации.

2. Что произошло с принятием индустриализации?

3.Основные виды работ, которые проводились в после октябрьский период.

4. Освоение территории в военные годы и после военные.

5. Причины экологического неблагополучия республики.

6. Виды природных ресурсов РБ.

16

Численность населения

19

Устные ответы

1. Каким изменениям подвергался рост численности населения в отдельные периоды жизни республики?

2. Что общего и особенного в динамике численности населения Республики Башкортостан и Российской Федерации? Чем они объясняются?

3. Какова численность населения вашего района (или города) и как она менялась по отдельным периодам?

4. Совпадает ли динамика численности населения вашего района (или города) с общереспубликанской динамикой, если нет – то почему?

17

Воспроизводство населения

20

Устные ответы

1. Какими показателями характеризуется традиционный тип воспроизводства населения, который был свойственен дореволюционному Башкортостану?

2. Каковы причины более высокого, чем по стране в целом, естественного прироста населения в РБ до 60-х годов?

3. Чем было вызвано замедление темпов естественного прироста населения Башкортостана в середине 60-х годов?

4. Какими особенностями характеризуется демографическая ситуация в республике в 90-х годах и чем ее отличие от демографической ситуации в России в целом?

18

Миграция

21

Устные ответы

1.Почему в 30-е годы повысился естественный прирост населения?

2.Причины миграции.

3.Прибытие и выбытие из республики. Причины.

4.Главные направления миграционных потоков.

19

Состав населения по полу и возрасту

22

Письменные ответы

1.До каких возрастов наблюдается перевес мужчин над женщинами и почему?

2. Превышение числа женщин над числом мужчин больше всего, в каких возрастных группах? Чем это объясняется?

20

Размещение населения

23

Устные ответы

1.Какие изменения произошли в размещение населения на территории РБ, чем это вызвано?

21

Рынок труда и занятость населения

24

Устные ответы

1. Кого можно отнести к лицам трудоспособного возраста.

2. Что повлекло за собой переход к рыночной экономике и распад Советского Союза?

22

Городское население и его расселение.

Сельское население и его расселение

25,26

Подготовка к семинарскому занятию

1.Когда произошло расширение сети городских поселений? Чем вызвано?

2. Чем был вызван период наиболее быстрого роста численности городских поселений?

3. Причины замедления расширения сети городских поселений.

4. Какие группы городов можно выделить по причине возникновения?

5. Какие группы городов можно выделить по выполняемым функциям?

6. В какой период произошло наиболее ощутимое сокращение численности сельского населения Башкортостана и с чем это было связано?

7. Какие типы сельских поселений встречаются в РБ в зависимости от функции и значения? Назовите примеры.

8. Какие экономические проблемы характерны для вашего села (или села, в котором вы бываете)?

9. Основные виды занятий села?

23

Национальный и религиозный состав населения

27

Устные ответы

1. Когда и под влиянием, каких факторов сложилась многонациональность населения Башкортостана?

2. Чем объяснить сложившееся по территории республики расселение населения?

3.К каким языковым семьям и группам относятся народы, живущие на территории РБ?

5. Каков национальный состав населения вашего района или города? Какие изменения в нем происходят в настоящее время?

24

Природно-экономические основы хозяйственного развития РБ. Роль РБ в экономике страны

28,29

Устные ответы

1. Какого экономико-географическое положение Башкортостана?

2. Какая отрасль промышленности получила масштабное развитие в 70-е годы?

3. Чем обусловлен состав природных ресурсов РБ?

4. В чем отличие РБ от соседних регионов по видовому составу природных ресурсов и по насыщенности ими территории?

5. Какими причинами обусловлены особенности распределения полезных ископаемых по территории республики?

6. Сопоставьте РБ с соседними регионами и Россией по обеспеченности земельными. Водными и лесными ресурсами.

7. Какой «след» 18-19 веков сохранился в хозяйстве, Башкортостана и какое развитие оно получило после Октябрьской революции?

8. Какое экономическое событие послевоенных лет было переломным в хозяйственном развитии самой республики и в ее роли, выполняемой в общесоюзном масштабе?

25

Структура хозяйства

30

Письменные ответы

1.В состав, какого экономического района входит РБ? Назовите отрасли специализации этого района.

2.Используя отраслевые карты атласов РФ и РБ, определите, центры каких отраслей промышленности преобладают в РБ и в соседних с ней областях и республиках?

3. Какие отрасли хозяйства развиты в вашем регионе?

4. К какому межотраслевому комплексу относятся крупные (наиболее значительные) предприятия вашего региона (города, поселка, села)?

26

Башкортостан в условиях переходного периода к рыночной экономике

31

Чтение и пересказ.

Устные ответы на вопросы

1.Назовите особенности кризисной ситуации в Башкортостане.

2.Каковы особенности и результаты проведения рыночной реформы в Башкортостане?

3.На что направлена структурная политика в промышленности и сельском хозяйстве республики?

27

Топливно-энергетический комплекс

32

Работа с контурной картой

1.Нанесите на физической карте РБ месторождения нефти.

2. Нанесите на физической карте Башкортостана ТЭЦ, ГРЭС.

28

Комплекс отраслей, производящих конструкционные материалы и химические продукты

33

Семинарское занятие

1.Химическая и нефтехимическая промышленность.

2.Черная металлургия

3.Цветная металлургия

4.Лесная промышленность

5.Строительные материалы.

29

Машиностроительный комплекс

34

Устные ответы

1.Что благоприятствует развитию машиностроительного комплекса в Башкортостане?

2.Чем объяснить широкое развитие в республике нефтяного и химического машиностроения?

3.Назовитпе основные центры машиностроительного комплекса республики.

4.Возможно ли строительство в Башкортостане заводов легковых автомобилей?

30

Агропромышленный комплекс

35

Письменная работа

1.Используя данные приложения №6 учебника, сравните свой административный район с соседними районами по посевной площади и по структуре посевов.

2.По приложению №7 определите, какие административные районы имеют наибольшее и наименьшее количество крупного рогатого скота, свиней овец, коз и объясните, с чем это связано.

3.Какие природные и экономические факторы благоприятствуют развитию сельского хозяйства в РБ?

4.Какие особенности климата и рельефа затрудняют развитие земледелия в республике?

5.Укажите отрасли сельского хозяйства РБ, имеющие общероссийское значение.

31

Комплекс по производству товаров народного потребления и сфера услуг

36

Устные ответы

1.Какими возможностями и необходимостью обусловлено развитие легкой промышленности в РБ?

2.Из каких отраслей состоит легкая промышленность Башкортостана? Дайте оценку изделий легкой промышленности РБ.

3.Какие отрасли промышленности кроме легкой, выпускают товары народного потребления?

4.Какие товары народного потребления производятся в вашем городе, районе, селе?

5.Охарактеризуйте состояние сферы услуг в Башкортостане в недавнем прошлом и в настоящее время.

6.Чем объяснить многочисленность предприятий и учреждений сферы услуг и широкое их распространение по территории республики?

32

Транспортный комплекс.

Экономические связи РБ

37

Работа с контурной картой

На карте «Транспорт России»:

- оцените транспортно-географическое положение Башкортостана. Какие транспортные магистрали связывают его с другими частями страны?

- установите, какие нефте- и газопроводы проходят по территории республики.

- назовите города РБ, в которых пересекаются железные и автомобильные дороги с твердым покрытием.

33

Предуральский социально-экономический район

38

Письменные ответы.

Работа с картой

1.Посмотрите на карту «Рельеф и полезные ископаемые» атласа РБ:

  • установите, по каким полезным ископаемым Предуральский район играет главную роль в республике. В каких частях района они больше всего концентрируются и где их мало?

  • сравните минерально-сырьевую базу Стерлитамакского и Кумертауского узлов. В каком узле она своеобразнее?

  • Сравните Нефтикамский промузел с Октябрьским и Белебеевским узлами по географическому положению, природным условиям и ресурсам.

2.Обозначьте на контурной карте экономические связи Уфы. Какое сырье и топливо она получает и какую продукцию отправляет?

34

Уральский социально-экономический район

39

Заполнение таблицы



Социаль-но-эконо-мические районы

Отрасли промы-шлен-ной специа-лизации

Про-мыш-ленные узлы

Отрасли сельско-хозяйственной специа-лизации

Важней-шие виды транс-порта

1.Пред-уральский





2.Уральс-кий















































Заключение

Мы считаем, что домашняя работа должна удовлетворять следующим требованиям:

1. Домашние задания должны быть небольшими, но содержательными. Они сосредоточены на усвоении, закреплении или повторении конкретного правила, операции мышления, практического действия. Перегрузки заданиями возникают в силу того, что учитель стремится дать большие по объему задания, которые охватывают все стороны изучаемого материала.

2. Учебные задания на дом более просты и понятны, чем та учебная работа, которая проводится в классе. Иногда учитель дает задание на дом, которое равноценно по трудности или превышает сложность заданий, выполняемых в классе. Но ведь в классе ученик работает под руководством учителя, в условиях коллективных действий. Если домашнее задание сложное, ученик тратит много времени, у него снижается интерес и познавательная активность. Поэтому нужно подбирать задание, где теоретическое положение повторяется на более простом фактическом материале (например, дать математическую задачу с более простыми данными, дать для грамматического анализа более простое предложение и т. п.).

3. Домашние задания полезно связывать с непосредственными наблюдениями и впечатлениями детей, особенно при составлении задач, примеров, предложений, сочинений, проведении практических и лабораторных работ.

4. Обязательным требованием, о котором говорилось ранее, является необходимость инструктивных указаний о том, как выполнять задание. Главное в том, чтобы предупредить возможность механического копирования того, что выполнялось в классе. Ученик всегда должен понимать, какое правило, теоретическое положение лежит в основе выполнения задания.

5. Полезно индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе. Для отстающего или неуспевающего ученика более легкое задание укрепляет его силы, формирует уверенность. Более трудное и сложное задание для хорошо успевающих учеников способствует более интенсивному умственному развитию. Для всех учащихся иногда можно давать задания на разных уровнях с правом выбора желаемого варианта.

6. Всякое домашнее задание должно быть проверено учителем. Это формирует у школьников ответственность и дисциплину.

7. Учителю нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников. Влияние родителей может быть как положительным, так и отрицательным. Своевременная консультация для родителей закрепит полезную помощь и снизит или вовсе ликвидирует неправильное воздействие на выполнение домашней самостоятельной работы.

8. Главное методическое искусство при составлении заданий для домашних работ должно заключаться в проведении неуклонного, но постепенного усложнения заданий по линии всех навыков: картографического, статистического и навыка географического мышления. Нельзя топтаться на одном месте и тем более возвращаться вспять, но нельзя и делать слишком больших рывков вперед.

Именно поэтому и необходима хорошо разработанная система упражнений и заданий. Форма выполнения задания может быть или устная, или письменная. Ряд заданий по самой своей формулировке («отметь на контуре», составь таблицу, составь схему, составь картосхему) требует письменного выполнения; другие допускают и устное выполнение. Письменная форма имеет много существенных преимуществ: каждый ученик вынужден работать, и работу каждого учитель может проверить, забрав тетради на дом для проверки. Письменная форма выполнения задания может чрезвычайно сильно сэкономить время, но при этом обязательном условии, что ученики уже в предыдущих классах приучены к домашним письменным работам и могут формулировать свои мысли быстро и кратко.

Домашняя работа способствует:

  • углублению и расширению знаний

  • формулированию интереса к познавательной деятельности

  • овладению приемами процесса познания

  • развитию познавательных способностей

Домашняя работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности ученика. В зависимости от этого различают три уровня домашней работы учеников:

1) репродуктивный (тренировочный) уровень

2) реконструктивный уровень

3) творческий, поисковый уровень

Тренировочные домашние задания выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем. Познавательная деятельность ученика проявляется в узнавание, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Реконструктивные домашние работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов. На этом уровне могут выполняться рефераты.

Творческая домашняя работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Ученик должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения.

Список использованной литературы

  1. Баранский И.Н. Методика преподавания экономической географии / Изд. подгот. Л.М. Панчешниковой. – 2 – е., перераб. – М.: Просвещение, 1990 – 303 с.

  2. Баринова И.И. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие к учебнику И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «География. Начальный курс. 5 класс» / И.И. Баринова, Т.А. Карташева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрова, 2014. – 119, [9] с.: ил.

  3. Баринова И.И. География России. 8-9 кл.: метод.пособие / И.И. Баринова, В.П.Дронов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – 191, [1] с.: ил., карт.

  4. Баринова И.И. География России. Природа, население, хозяйство. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику под.ред. В.П. Дронова «География России. Природа, население, хозяйство. 8 класс» / И.И. Баринова, В.П. Дронов. – 8-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2011. – 110, [2].: ил., карт.

  5. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие / Е.А. Беловолова. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 240 с.

  6. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2007. - 174 с.

  7. Гусев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996, 143 с.

  8. Грачева Л.М. Поисково-исследовательская работа школьников.// География в школе. 1998 №6. С. 71 – 74.

  9. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе. Учебник для педучилищ. – М.: Просвещение, 1961.

  10. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.

  11. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов. – М.: Высшая школа, 2006.

  12. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии // География в школе. 2007 №3. С. 49 – 50.

  13. Душина И.В., Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям – М., 1996. – 192 с.

  14. Душина И.В., Смоткунович Т.Л. География: 7 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 288 с.

  15. Летягин А.А. География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.А. Летягин; под ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2012.-160 с.: ил.

  16. Летягин А.А. География: 6 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2007.-208 с.

  17. Методика обучения географии в средней школе, изд. 2 – е / Под ред. А.Е. Бибик и др. – М.: Просвещение, 1975. – 384 с.

  18. Методика обучения географии в средней школе: Пособие М 54 для учителя / Под ред. И.С. Матрусова.—М.: Просвещение, 1985. – 256 с.

  19. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. М54 пособие для студентов педагогических университетов по геогр. спец. / Под ред. Л. М. Панчешниковой – М.: Просвещение, 1983. – 320 с.

  20. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.М.: Просвещение, 1990. – 192с.

  21. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов –на – Дону: Феникс, 2002. – 544 с.

  22. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М.: Наука, 1979. – 96 с.

  23. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География России: Природа. Население: 8 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под общ.ред.чл.-корр. РАО В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 320 с.

  24. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: Просвещение, 2005. – 144 с.

  25. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: Просвещение, 2005. – 224 с.

  26. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и эффективного управления УВП. М.: Просвещение, 2005. – 288 с.

  27. Таможняя Е.А. География России: хозяйство: регионы: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Таможняя, С.Г. Толкунова; под.общ.ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 368 с.: ил.

  28. Учебная программа для общеобразовательных учреждений по географии, 6-11 классы. - 2010.

  29. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов вузов / Д.П. Финаров. М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 382, [2] с.

  30. Хисматов М.Ф., Сухов В.П. География Башкортостана. Учебник 9 класса – Уфа: Китап, 2000. – 200 с.

  31. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.





































ПРИЛОЖЕНИЯ

















Приложение 1

Инструкция к написанию географических сочинений

В дополнение к перечисленным видам заданий, в 7-8 классах по курсу географии России используются также географические сочинения. Каждое сочинение проверяет учитель русского языка и учитель географии и оценивается двумя отметками. Темой сочинения служит географическая характеристика одно из районов; право выбора района предоставляется учащимся. Для написания сочинений выделяется двухнедельный срок. Учащимся дается типовой план географической характеристики района (географическое положение, поверхность, климат, почвы, растительность и животный мир, население) и указывается литература, которую нужно использовать. Если учащийся был на территории, о которой пишет, ему рекомендуется использовать также свои личные впечатления о природе и деятельности людей. В сочинение нужно включить картосхему территорий с обозначением на ней всех главных географических объектов, о которых упоминается в тексте. Рекомендуется подобрать соответствующие иллюстрации. Прилагается также список использованной литературы.

Анализ сочинений показывает, что большинство учащихся справляется с географическим содержанием работы, то есть в соответствии с типовым планом дает верную характеристику района.















Приложение 2

Выполнение домашних заданий в школах и группах продленного дня

В школах и группах продленного дня, в школах-интернатах после уроков проводится самостоятельная индивидуальная учебная работа.

Сложность выполнения самостоятельных учебных заданий в том, что их организация по внешней форме напоминает урок. Дети собираются группами или всем классом, консультируются с учителем, советуются друг с другом. Иначе говоря, ученик не остается наедине сам с собой, поэтому его самостоятельная работа напоминает самостоятельную работу на уроке.

Отсюда следует, что основная задача организации самостоятельной работы в школах и группах продленного дня, в школах-интернатах сводится к созданию условий для самостоятельного индивидуального выполнения учебных заданий. Групповая организация учебной деятельности сохраняется, так как учащиеся, соблюдая режим дня, занимаются в одни и те же часы, обычно в одной классной комнате. Однако последовательность действий ученика, темп его работы, рассуждения и поиск варианта решения должны быть индивидуальными.

Что необходимо для того, чтобы создать такую ситуацию? Каждый ученик должен четко представлять, что ему следует делать в организационном и содержательном плане. Подготовить все необходимые учебные принадлежности, удобно их расположить на столе, найти в учебнике соответствующее задание, вспомнить, к какой изучаемой теме оно относится, воспроизвести правило, формулу, на основе которой выполняется задание, внимательно изучить указания и образец, если имеется, не торопиться, особенно вначале, контролировать свою работу и т. д.

Большое значение в этом отношении имеет умелое руководство учителя. Его роль, прежде всего, состоит в том, чтобы учащиеся знали и соблюдали инструктивные указания. Он помогает ученикам вспомнить этапы работы и их последовательность, советует, какой материал, какое правило, нужно вспомнить, чтобы решить задачу, примеры, упражнение. Учитель должен хорошо понимать индивидуальные особенности учащихся, чтобы вовремя дать каждому из них верное направление мысли и практической работы. И всякий раз, оказывая помощь, учитель думает о том, как выработать у школьников навыки самостоятельной работы и закрепить их, сформировать привычку работать индивидуально, по своему плану.

В этом отношении большое значение имеет инструкция на уроке о том, как выполнять задание. Ученикам нужно хорошо запомнить последовательность действий и операций предстоящей работы.

В условиях школ-интернатов, школ и групп продленного дня возрастают требования к характеру домашних заданий. Они должны быть более интересными, занимательными, более связанными с личным опытом ученика, с непосредственными наблюдениями, больше включать проблемных ситуаций и вопросов. Задача в том, чтобы стимулировать познавательный интерес и активность учащихся. Учитель постоянно ищет удовлетворяющие этому требованию задания. Если в арсенале учителя имеется большое разнообразие видов самостоятельных работ, то он всегда подберет наилучший вариант задания.























Приложение 3

Основные недостатки домашней работы школьников

Школьная практика показывает, что в домашней работе учащихся имеются существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания.

Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения.

Какие же проблемы в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систему тех правил и требований, которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедрению этих правил в практику выполнения домашних заданий школьниками. Остановимся на освещении этих проблем.















































Приложение 4

Рекомендации родителям по организации помощи детям при выполнении домашних заданий

  1. Расписание для домашней работы.

Многим детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Такие дети могут принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или после ужина. Это их личное дело, которое зависит от их стиля учебы.

Однако, после того, как время определено, нужно придерживаться расписания настолько близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справиться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное расписанием на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.

Вечером обязательно проверьте выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются, что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу.

Это действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, является признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство безопасности и уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенность ребенок принесет с собой в класс, и, соответственно, будет более уверен в себе, когда будет выполнять классную работу. Однако, если очевидно, что ребенок не понял какой-то определенный материал, нужно дать знать об этом учителю.

2. Распределение заданий по важности.

Педагоги советуют чередовать письменные и устные задания, а также гуманитарные и естественные предметы. Так ребенку легче переключаться с одного материала на другой. Очень важно примерно определить (исходя из объема заданного и его трудности), сколько времени потребуется на каждый урок. За временем надо следить и стараться укладываться в отведенные временные рамки. Сначала эту функцию берет на себя взрослый, а потом, постепенно, - сам ребенок.

Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается в трудный выбор, и они могут очень долго мучаться этой проблемой. Есть дети, которые пользуются горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они считают все задания одинаково значимыми, и не устанавливают никаких приоритетов. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое-вторым, и так далее.

Многие дети имеют тенденцию использовать количественный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо качественного (учитывающего относительную трудность заданий). Это означает, что если им задано, пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким образом, у них остается несделанным всего одно задание, даже если оно на самом деле самое трудное.

3. Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.

Для многих родителей это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ контроля, не только подвергают себя гневу, но и создают «выученную беспомощность».

Многие родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, если родители не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать. Часть детей перестает работать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание.

Это-очень нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания домой.

Таким образом, они могут полностью завладеть вниманием мамы и папы. Проведя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам.

Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей. Двигайтесь маленькими шажками. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно.

4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно.

Родители часто имеют привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно написанные слова и т.п.

Относительно тех заданий, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ».

Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувства «несоответствия». Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.

Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно. Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить. Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров.

Таким образом, ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание. Кроме того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется, потом переделывать все задание целиком.

5.Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.

Иногда родители разрешают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд, пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение. Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту деятельность.

Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возросшего чувства «несоответствия» у ребенка. Возможно, вы примите решение завершить работу ребенка после определенного времени и напишите учителю записку, объясняющую все обстоятельства. Скорее всего, такого типа проблемы могут быть разрешены на встрече с учителем. Для такого поведения ребенка может быть несколько причин:

  • Во-первых, он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домашнее задание.

  • Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями.

  • В-третьих, у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом заданий.

6.Стратегии успеха для заданий, выполняемых по учебнику.

В большинстве учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения параграфов. Обсудите вопросы в конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.

У некоторых детей существует тенденция запоминать абсолютно все.

Возможно, стоит дать такому ребенку карандаш и попросить отметить слово или предложение, которое, возможно, является ответом на один из вопросов. Тогда ребенку будет легче ориентироваться в тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке. Рассмотрите возможность записать главу из учебника на магнитофон. Исследования показывают, что, чем больше разных органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность, что информация будет усвоена.

Так что, имеет смысл записать на магнитофон главы из учебников по истории или естествознанию, чтобы ребенок слушал эти записи одновременно с чтением. Таким образом, будут задействованы как визуальные, так и аудио каналы приема информации. Время от времени добавьте шутку, или песню, или какое-то обращение к ребенку, чтобы поддержать его интерес.

7.Обращайте внимание на невербальные сигналы.

Родители часто говорят, что никогда не впадают во фрустрацию и не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки.

Все было бы хорошо, если бы все обращение происходило на вербальном уровне. Но мы знаем, что невербальные способы передачи информации являются очень существенной частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом не подозреваете. Гримасы, напряженность позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления «языка тела» - все это является невербальными ответами. Если дети достаточно чутки, то они примут эти сигналы, что только добавит напряженности в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой.

8.Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка.

Учителя хотят правильно оценивать знания ученика, в том числе проверяя, как он выполнил домашние задания. Родителям же хочется, чтобы у учителя сложилось как можно более благоприятное впечатление об их ребенке, поэтому они начинают помогать своему чаду делать уроки, а иногда даже выполняют их за него.

Школа, естественно, рассчитывает на помощь родителей: они могут объяснить ребенку, если ему что-то непонятно. Хотя исходно мотивом родителей может быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конечный результат может быть разрушителен.

Дети чувствуют себя «неадекватными», когда родители доделывают за них их работу.

  • Во-первых, они это воспринимают как свой провал.

  • Во-вторых, они чувствуют, что никогда не смогут выполнить задание так хорошо, как это сделали мама или папа.

Ни в коем случае не спешите на помощь без необходимости. Если вы возьмете выполнение домашних заданий на себя, ребенок никогда не научится работать самостоятельно. Лучше подбодрите его: <Иногда что-то кажется таким трудным, а потом вдруг все начинает получаться. Ты просто попробуй!> Пусть ребенок подробно объяснит, что ему задано: часто при этом он сам находит решение. Если нет, подскажите первый шаг или приведите соответствующий пример, чтобы направить ребенка. Ошибки сами не исправляйте, лучше скажите: <Ты допустил ошибку, посчитай-ка еще раз>. Потому что ошибки, найденные самостоятельно, в глазах учеников вовсе не считаются настоящими ошибками. Если ребенок не может доделать задание, хотя честно старался, напишите записку учителю, в которой объясните все обстоятельства. Большинство учителей среагируют адекватно.

9.Время, наиболее подходящее для выполнения домашних заданий.

Это время зависит от многих факторов: и от того, есть ли у ребенка какие-то другие занятия, и от того, когда его умственная деятельность наиболее эффективна. Не надо заниматься домашней работой на голодный желудок, но и сразу после обеда тоже не стоит. Лучше всего дать ребенку немного отдохнуть.

Работоспособность человека после обеда понижается и полностью восстанавливается только к пятнадцати часам. Получается, что это вроде бы и есть самое подходяще время для выполнения домашних заданий. Однако, как правило, именно в это время раздается звонок в дверь-друзья вашего ребенка зовут его поиграть. Поэтому будет разумнее, если ученик сначала сделает домашние задания, тогда во второй половине дня он будет свободен и может заниматься своими делами.

Сколько времени должно занимать выполнение домашних заданий? Если, кажется, что ребенок сидит над уроками слишком долго, нужно поговорить на эту тему с другими родителями. Если и у других учеников из класса, в котором учится ребенок, домашние задания отнимают много времени, этот вопрос можно поднять на родительском собрании.

10.Наиболее подходящее место для выполнения домашних заданий.

Оно там, где ребенок может сосредоточиться, где под рукой все рабочие материалы и вокруг нет ничего мешающего или отвлекающего, например игрушек. У некоторых детей таким местом является обеденный стол на кухне, у других-письменный в собственной комнате.

11.Если ребенок сделал домашнее задание “некрасиво”…

С помарками и многочисленными исправлениями, не надо настаивать на том, чтобы он все переписал, - пользы от этого мало. Ведь, если он, все-таки, пришел к правильному решению, значит, усвоил материал, разобрался в нем, а это намного важнее, чем внешний вид работы. Пусть даже оценку ему за это снизят.














Приложение 5

Виды домашних работ



ТРЕНИРОВОЧНАЯ



Домашние задания выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем.

Познавательная деятельность ученика проявляется в узнавание, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений навыков.


РЕКОНСТРУКТИВНАЯ



В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов.

На этом уровне могут выполняться рефераты.




ТВОРЧЕСКАЯ



Домашняя работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Ученик должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения.






69



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.09.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров677
Номер материала ДВ-021391
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх