Диплом: «Развитие творческих способностей в процессе подготовки студентов к конкурсам и олимпиадам по информатике»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный технический университет»

Факультет информационных технологий

Кафедра "Инженерная педагогика и психология"

"Утверждаю"     

Зав. кафедрой, к.п.н. доц.

___________ Г.И. Куцебо

"___" ___________2014 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальности 050501 – «Профессиональное обучение»

(Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)

на тему: «Развитие творческих способностей в процессе подготовки студентов к конкурсам и олимпиадам по информатике»

Документы текстовые: ______ страниц

Студент Курдюмова И.П. Группы З11-ПРО "___" _____________2014 г.

Руководитель работы к.псих.н., доцент Куцеба Г.И. "___" ___________2014 г. Консультант по технологии создания электронного ресурса ассистент Саманцова Н.П. "___" ___________2014 г. Консультант по безопасности и экологичности работы к.т.н., доцент  Нагоркин М.Н. "___" ___________2014 г.

Брянск 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Творческие способности личности как фактор ее социальной, профессиональной адаптации ……………………………………………….

   1.1.  Понятие и структура творческих способностей……………………

   1.2.  Виды творческих способностей………………………………………

   1.3. Развитие творческих способностей в процессе профессиональной подготовки студентов к олимпиадам по информатике……………………………

Глава 2. Методика и технология разработки образовательного ресурса..

   2.1.   Анализ программ по информатике………………………………..

   2.2.   Технология разработки электронного ресурса…………………..

   2.3.   Анализ результативности электронного ресурса………………..

   2.4.   Анализ результативности проведенного эксперимента………….

   2.5.   Использование в образовательном процессе разработанного продукта…

Глава 3. Обеспечение безопасности и безвредных условий труда при работе с ПЭВМ

3.1 Вредные и опасные факторы при работе с ПЭВМ

3.2 Требования, предъявляемые к оборудованию

3.3 Требования, предъявляемые к помещениям

3.4 Требования, предъявляемые к организации рабочего места

3.5 Требования, предъявляемые к режиму работы

3.6 Требования, предъявляемые по пожарной безопасности и электробезопасности

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы……………………………………………………………….

Приложение

Введение

Современному обществу необходимы люди, способные реализовать свой внутренний потенциал. Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

·        в новую социальную среду;

·        в учебно-познавательный процесс;

·        в новую систему отношений.

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность, развитые творческие способности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

На современном этапе развития общества это развития творческих способностей у студентов, является одной из важнейших задач.

С одной стороны есть существенная потребность в развитии творческих способностей, с другой - сегодня проблема творческих способностей остается одной из неразработанных проблем в педагогике и психологии.

Между тем, что существуют определенные теоретические концепции и подходы ( В.Н.Дружинин, Т.В.Галкина, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс, С.Медник, Р.Стернбергер) к проблеме творческих способностей, но все же не достаточно четко определены условия для развития творческих способностей у студентов.

Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель – создавать для этого условия, и совместно с преподавателем выстраивать индивидуальную траекторию по обучению и развитию творческих способностей. Проведение конкурсов и олимпиад по информатике и информационным дисциплинам на уровне группы колледжа и на межколледжном уровне развивают у студента быстроту, логику и нестандартность мышления, умение ориентироваться в новой обстановке, выполнять творческие задания и так далее. Все это развивает познавательную активность и творческие возможности студентов, и создают предпосылки для успешного продолжения обучения или трудовой деятельности.

Олимпиада по информатике, как, впрочем, и по любому другому предмету, проводиться с целью выявления и поддержки одаренных и творчески мыслящих обучающиеся, совершенствования у них навыков самостоятельного получения знаний, развития способностей к самообучению, освоения новых технических и программных средств, развития творческих способностей студентов. Повышения их образовательного уровня в области информационных технологий, установления взаимных контактов между студентами, преподавателями и обобщения опыта по внедрению в образовательный процесс информационных технологий.

Олимпиады стали очень популярные в последнее время. Это объясняется тем, что они позволяют выявить наиболее одаренных и талантливых студентов, определить уровень работы преподавателя.

В связи с актуальностью данной проблемы нами выбрана тема «Развитие творческих способностей в процессе подготовки студентов к конкурсам и олимпиадам по информатике».

Цель: исследовать влияние творческих заданий для развития креативности студентов.

Объект: творческие способности личности как важный фактор личностного и профессионального самосовершенствования.

Предмет: пути и способы развития творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза: уровень творческих способностей студентов повышается при условии, если:

·        привлекать студентов к активному участию в конкурсах и олимпиадах;

·        расширять группы заданий по информатике, имеющие оригинальные нестандартные решения;

Задачи:

·        Изучить проблему творческих способностей в психологической педагогической литературе;

·        Изучить уровень творческих способностей у студентов на начальной стадии обучения и процессе участия в конкурсах и олимпиадах;

·        Статистически обработать и интерпретировать полученные результаты;

Теоретическая новизна: заключается в систематизации элементов творческого потенциала личности в процессе решения олимпиадных и конкурсных заданий.

Практическая значимость: состоит в разработке системы творческих заданий для преподавателя информатике.

Методы исследования:

·        Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

·        Эмпирические методы исследования тестировании, наблюдение, беседа и анализ конкурсных работ студентов;

Методика исследования:

·        Тест креативность Торренса;

·        Методы математико-статистической обработки данных;

·        Выявить такие показатели, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность;

·        Определять креативный резерв и творческий потенциал личности;

·        Построение графиков.

·        Интерпретационные методы.

База: в исследовании принимали участие двенадцать человек, двенадцать студентов колледжа.

.

 

Глава 1.

Творческие способности личности как фактор ее социальной, профессиональной адаптации

1.1.        Понятие и структура творческих способностей личностей

Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.  

При внимательном рассмотрении поведения человека, его деятельности в любой области, можно выделить два основных вида деятельности:

1.воспроизводящая или репродуктивная. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

2. творческая(созидательная) деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Американский педагог Виктор Ловенфельд разделял со многими учеными убежденность в том, что творческие способности являются весьма распространенной человеческой чертой, зачастую существуя как потенциальные способности, ожидающие своего высвобождения, чтобы проявить вовне скрытые таланты. Он писал: «Мы должны считать своим святым долгом раскрытие и развитие творческих способностей каждого человека, сколь бы тусклой ни казалась их искорка, и заботиться о том, чтобы эта искорка могла стать пламенем».откуда

Способности - это индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Необходимо сделать акцент на врожденности не самих способностей, а их задатков. Задатки не являются движущими силами развития способностей, хотя оказывают на него значительное влияние. Они обуславливают разные пути и способы формирования способностей, влияют на их уровень, высоту достижений человека в какой-либо области, быстроту развития способностей. Таким, образом, задатки обладают существенной, но не решающей ролью.

Способность не является - константным, неизменным свойством. Она существует только в динамике. Развитие способностей осуществляется в процессе: той или иной практической или теоретической деятельности. Таким образом, при формировании и развитии способностей важно учитывать их обусловленность соответственной и конкретной деятельностью.

Следует также подчеркнуть, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность. Кроме того, одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью.

Творческость (креативность)

Многие отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования творческости как некой относительно автономной, универсальной способности. Они считают, что творчество всегда жестко связано с определенным видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще: есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество и так далее.

Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись творить в сфере искусства, техники или в других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная, самостоятельная способность.

В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее время, трудно найти приемлемое определение творческости, но там содержится довольно много описаний основных параметров, ее характеризующих.

"Креативность (творческость), - пишет Е. П. Торранс, - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".

При оценке креативности психологи (Дж. Гилфорд и Е. П. Торранс и др.) учитывают обычно четыре критерия.

Продуктивность, или беглость, - способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.

Творец, создающий большое количество "продуктов", имеет некоторое преимущество перед тем, кто малопродуктивен. Но история знает и другие примеры. Так, Леонардо да Винчи за всю жизнь создал лишь небольшое количество живописных произведений, но это позволило ему войти в мировую историю искусства. При этом есть масса художников, написавших сотни и даже тысячи работ, но их имена никому не известны.

Гибкость - способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию друг от друга. Противоположное качество называют инертностью мышления.

Оригинальность - один из основных показателей творческости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Другой показатель творческости обозначается термином "разработанность". Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше продуцировать оригинальные идеи, другие - детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности.

1.2 Теоретические основы творческих способностей

Своеобразные подходы к изучению творческих способностей содержатся в работах таких отечественных ученых, как В.С. Библер, Д.Б. Богоявленская, А.Я. Пономарев и др. Известным российским психологом А.И. Луку предложена классификация творческих способностей.

1. Зоркость в поисках. В потоке внешних раздражителей человек обычно воспринимает лишь то, что укладывается в его «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, остальное бессознательно отбрасывает. На это влияют привычные структурные «клише», установки, чувства, конформность. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - нечто большее, чем просто наблюдательность.

2. Способ кодирования информации нервной системой. Мозг облекает любую мысль в ту или иную форму; разные люди обладают неодинаковой способностью пользоваться кодами. Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни предопределяют преимущественную склонность к испытанию тех или иных кодов информации. Способ кодирования накладывает печать на форму внешнего выражения результатов, а если, смотреть шире - на выбор содержательной области мышления.

3. Способность к свертыванию мыслительных операций заключается в том, что длинная цепь рассуждений, понятий заменяется одной обобщающей операцией, тем самым мышление переходит на более высокий уровень абстрагирования, использования все более емких---в информационном отношении символов.

4. Способность к переносу. Это способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, способность к выработке обобщенных стратегий.

5. «Боковое»  мышление. Способность увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию и собственное мнение.

6. Цельность восприятия. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. В процессе творческой работы необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более широкие картины.

7. Готовность памяти. Способность вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей. Имеется в виду скоростной момент извлечения информации из памяти.

8. Сближение понятий. Легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловые расстояния» между ними.

9. Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию. «Смысловые расстояния» - переменная величина, на которую влияет функциональная фиксированность человека; способность к преодолению фиксированности одно из проявлений гибкости мышления.

10. Гибкость интеллекта. Способность вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы.

11. Способность к оценочным действиям. Способность к оценке, выбору одной из многих альтернатив до ее проверки.

12. Способность к «сцеплению». Объединение воспринимаемых раздражителей, быстрое соотнесение новых сведений с прежним личным опытом.

13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут идеи хорошие.

14. Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слова. При этом важна осмысленность.

15. Способность к доведению до конца. Это не просто настойчивость, собранность и волевой настрой, а способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою очередь, поддерживает интерес к процессу профессиональной и учебной деятельности.

Нами предпринята попытка систематизировать творческие способности по основным критериям:

·        Когнитивные и мыслительные;

·        Способности рефлексивные;

·        Волевые усилия.

Критерии нами определены на основе видов одаренностей.

Виды творческих способностей (одаренности)

·        Интеллектуальный тип одаренности.

Вплоть до середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта (intellegens qutient, сокращенно IQ). Эта практика вызывала много споров. Об этом много писали и продолжают писать в профессиональной литературе, подчеркивая, что "коэффициент интеллекта" (IQ) - это вовсе не то, что "природный ум". Не будем касаться этих сложных профессиональных вопросов, рассмотрим лишь главную проблему, которая и привела к дискредитации эту теорию и порожденную ей практику.

Вычисленный на основе результатов ответов по специальным тестам коэффициент интеллекта оказался мало полезным в педагогической практике и в особенности как основание для прогнозирования будущих достижений. Как свидетельствовали многолетние долговременные исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др. А ведь сам показатель - коэффициент интеллекта - претендовал ни больше ни меньше, чем на роль универсальной личностной характеристики, свидетельствующей об общем уровне одаренности.

Причину этого явления выявила теоретическая психология. Анализ тестовых заданий, использующихся традиционно в тестах интеллекта, начиная с первых вариантов, созданных в начале XX века, и до комплектов аналогичных методик второй половины XX века, показал, что практически все эти задания активизируют и выявляют лишь один вид мышления, называемый логическим (или, как говорят профессионалы, конвергентным). А для достижения успехов в науке, искусстве, практической сфере нужно не столько умение выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму и т. п., сколько умение нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и необычные решения этих проблем.

Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим — нет.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются, прежде  всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени — сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого типа одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».

Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

·        Академический тип одаренности

В лексиконе педагогов и психологов есть такое слово - "обучаемость". Они давно заметили такую особенность: ребенок может быть и творческим и умненьким, но обучается тяжело. Потом, один ребенок "все схватывает на лету", а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они склонны утверждать, что одаренные дети - "это те дети, которые хорошо учатся".

Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя "делают отличниками" далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в данном вопросе - психологи - не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Более того, по результатам многочисленных исследований, проведенных во многих странах мира, одаренные дети крайне редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе - троечники.

Хотя мы не можем не отметить, что успешность в учении свойственна далеко не всем, и действительно одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными отметками, далеко не всегда однозначно характеризуют эту способность.

Академический тип одаренности несколько отличается от интеллектуального. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы,  чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности, также имеет свои подтипы: есть учащиеся с широкой способностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках), а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники — это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

Талантливые дети - особая категория одаренных. Разговор о них - это, по сути, разговор о плюсах и минусах ранней специализации.

Сконцентрировав усилия одаренного ребенка на каком-то одном виде деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.) часто можно добиться выдающихся результатов, значительно превосходящих обычные представления. История человечества свидетельствует о том, что в редких случаях это оказывалось полезным для развития ребенка в будущем и позволяло ему реализоваться в дальнейшем как выдающемуся специалисту (В.-А. Моцарт, К. Гаусс и др.). Значительно чаще встречались ситуации, когда ранняя специализация приводила к негативным последствиям.

Поэтому педагоги и родители, не стремящиеся утвердиться как "выдающиеся" воспитатели за счет своих одаренных воспитанников, ориентируются не на узкую специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, - на максимальное расширение круга его интересов.

Лишившись в результате "выдающегося юного поэта (музыканта, математика, шахматиста, художника и др.)", а вместе с ним и воплощения собственных честолюбивых педагогических надежд, мы обычно приобретаем несравненно больше - всесторонне развитого одаренного ребенка, который, попробовав многое в раннем возрасте, делает осознанный выбор приложения определенного вида своей одаренности к чему-то в более старшем возрасте.

·        Креативный (творческий) тип одаренности

Одним из первых практиков, обнаруживших это несоответствие, был американский учитель и психолог Е. П. Торранс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое.

Е. П. Торранс одним из первых разработал методики для выявления творческих способностей детей. Испытания продемонстрировавших высокий коэффициент интеллекта после появления его работ стали дополнять специальными испытаниями уровня творческих способностей.

Они получили наименование тестов креативности. В ходе дальнейших исследований выяснилось, что для реализации личности в творчестве необходимо особое сочетание уровней развития логического (или конвергентного мышления, выявляемого обычно по тестам интеллекта) и творческого мышления.

Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почти всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие проблемы.

Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен — именно так называемая не комфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение  идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира, будь то нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты.

Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, не шаблонность этих детей должен сам обладать, если не собственной креативностью, то хотя бы достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и в работе.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

·        Лидерская (социальная) одаренность

Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой.

К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

·        Психомоторная или спортивная одаренность

Сразу следует отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности — это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

У части детей с заметным опережением развития яркая одаренность остается на всю жизнь, являясь, таким образом, индивидуальной, устойчивой характеристикой развития. Ускоренно развивались и Норберт Винер, и Лев Ландау, и поэт Александр Грибоедов. Предсказать, во что выльется то или иное ускоренное развитие достаточно трудно, хотя определенные возможности для прогноза уже имеются. Учитель должен всегда понимать относительность самого явления яркой одаренности, его условность и во многих случаях только возрастной, временный характер.

Существуют одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только квалифицированным профессионалам-психологам или внимательным учителям, много и серьезно работающим с ребенком. Видимо, к этому типу принадлежал великий математик Андрей Николаевич Колмогоров.

Существуют и другие виды одаренности, которые мы рассматривать не будем.

Одаренность проявляется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях. Одаренность следует только как возможность достижений. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться (т. е. потенциальные).

Одаренность и/или талант являются результатом взаимодействия многих факторов. В первую очередь это означает, что одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития (IQ), а следовательно, не определяется только исключительным интеллектом.()

Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех сферах жизнедеятельности. Социально значимые достижения невозможны без высоко развитой способности к творчеству (креативности) и лидерству, вследствие чего встает особая задача выявления и развития, обучающихся с творческой и лидерской одаренностями. Все виды одаренности имеют сложную структуру, в том числе и интеллектуальная одаренность.

Выявление одаренности — это сложная процедура, требующая специальных знаний и умений, участия профессиональных психологов.

Каждый одаренный — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.

Как видим, одаренность представлена как сложное, многомерное явление. Ее характеристики позволяют понять, как выявлять одаренность и на что ориентироваться, развивая потенциал личности.

1.3. Развитие творческих способностей в процессе профессиональной подготовки студентов к олимпиадам и конкурсам по информатике

Главной целью образования является подготовка специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации, компетентностью в избранном деле и комплексом личностных качеств, актуальных в современных условиях информатизации профессиональной деятельности, представляющих социальную значимость. Чем выше уровень развития профессионально и личностно важных качеств у студентов, тем эффективней и качественней их подготовка к профессиональной деятельности. Современная компьютеризированная подготовка - это фундаментальная сфера знаний, умений и специфических личностных качеств, без которых не может состояться современный человек. В значительной степени возросла потребность в специалистах, способных к проявлению творчества в решении новых задач. Это предопределило новый интерес к проблеме формирования творческой личности специалиста.

Каждый студент имеет определенный творческий потенциал, его необходимо заметить, выявить, чтобы впоследствии постараться развить. Очень помогает выявлению способностей, в том числе и творческих, личностно-ориентированный подход к обучению. При таком подходе студент не просто принимает готовый образец или инструкцию преподавателя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения, в значительной степени пользуется свободой выбора. Так, проводя обобщающие уроки по информатике, я предлагаю обучающимся самим выбрать тип, вид и форму своей итоговой работы – реферат или презентация, программа, слайдовая презентация или макет, исследовательская работа или выступление с докладом и так далее.

Постоянно использовать проблемные творческие задания, поощряю нетрадиционные, разнообразные способы их выполнения. Такие задания позволяют полнее выявить способности обучающихся, которых надо развивать, опираясь на разноуровневый, дифференцированный и индивидуальный способы организации учебной деятельности. 

В основе такого подхода лежит возможность оценивать и совершенствовать творческие способности студента, какими бы они ни были «от природы», чтобы у них появилось желание заниматься творчеством, необходимо сформировать благоприятную среду, и это вторым этапом работы. Формирование благоприятной среды для развития творческих способностей студентов складывается из соответствующего оформления кабинета (тематические стенды, выставки творческих работ обучающихся и т.д.), из создания благоприятной, эмоционально насыщенной атмосферы на занятиях. В этом очень помогает аудио и видеоподдержка лекций, использование дискуссионных форм, работа в группах с применением дифференцированного подхода к распределению заданий.

Очень важно также создавать индивидуальные ситуации успеха с учетом способностей каждого студента и содействовать их самореализации – здесь большую поддержку мне оказывает знание возрастной психологии.

Информационные дисциплины всегда предполагают создание творческих ситуаций  на занятиях, позволяющих каждому студенту проявить инициативу, самостоятельность в выражении мыслей, суждений. А это создает благоприятную обстановку для естественного самовыражения, для развития творческих способностей.

Освоение материала на творческом уровне является высшим этапом познавательной активности студентов после эвристического и репродуктивного. Развитие творческой активности студентов – третий, основной этап.

Значимость олимпиад, конкурсных заданий

Подготовка «студента-олимпиадника» начинается с подготовки преподавателя. Реализация олимпиадного движения имеет большое будущее, потому что это преобразует не только студента, но и преподавателя, формируя их творческое лицо. Участие в олимпиадах разного уровня как для студента и преподавателя – это один из путей открытия самого себя, необходимое условие самореализации и профессионального самосовершенствования.

Хотелось заметить, что олимпиадное движение носит как образовательный, так и воспитательный характер, оно призвано обеспечить развитие компьютерной грамотности молодежи региона, обеспечить регион высококвалифицированными специалистами, необходимыми для дальнейшего процветания.

Готовясь к олимпиадам по информатике, студенты могут столкнуться с проблемой поиска нужной информации для подготовки к олимпиадам. Им очень сложно подобрать нужные задачи для подготовки и не всегда преподаватель успевает дать студентам методические указания, которые помогут им наилучшим образом подготовиться к олимпиадам.

Олимпиадная задача по информатике должна гармонично покрывать не только теоретические разделы курса информатики, но и давать возможность использовать в процессе ее решения знания и умения, характерные для основных этапов решения задач с помощью компьютеров. В частности, такими этапами являются:

·        формализация задачи;

·        выбор формального метода и разработка алгоритма решения задачи, включая оценку правильности и сложности алгоритма;

·        программирование алгоритма и отладка программы;

·        тестирование полученной программы.

Опыт проведения олимпиад и конкурсов по информатике в нашей стране показывает, что содержание и основные знания, умения и навыки, востребованные при решении олимпиадных заданий по информатике, строятся на основе сформированного уровня освоения студентами содержания информатики и информационных технологий, развития профильного уровня освоения стандарта среднего профессионального образования по информатике. Все представленные там дидактические единицы, в той или иной степени, обязательно заложены в олимпиадных задачах конкретного соревнования. Более того, анализ показывает, что все блоки содержания образования профильного уровня стандарта по информатике, а также требуемые компетенции , в полной мере могут проверяться олимпиадными заданиями.

В частности, можно отметить следующие компетенции, которые выявляются в результате участия студентов в олимпиадном движении:

·        углубленные знания математических основ информатики;

·        развитые умения и навыки в теории алгоритмов;

·        устойчивые знания об информационных процессах, типах информации, способах представления и передачи информации;

·        устойчивые практические навыки самостоятельного построения компьютерных моделей;

·        расширенные представления о составе компьютера, программном принципе работы компьютера и прикладном программном обеспечении;

·        свободное владение компьютерным графическим интерфейсом;

·        устойчивые навыки работы с периферийным оборудованием и разнообразными носителями информации;

·        свободные навыки работы с компьютером: файловой системой, операционной системой, архивирующими средствами, конвертирующими средствами, программными приложениями, поисковой системой;

·        устойчивые навыки работы с общими и персональными ресурсами в локальной компьютерной сети;

·        устойчивые навыки работы со специализированным ПО (среды программирования, трансляторы, отладчики);

·        свободные навыки работы с инструментальными средствами глобальной компьютерной сети (регистрация, передача данных, защита информации);

·        развитое чувство самоконтроля и ответственности;

·        навыки самостоятельного планирования заданий;

·        общекультурные навыки этикета;

·        проявление волевых качеств.

Очевидно, что чем выше уровень олимпиады, тем сложнее предлагаемые задачи и больший уровень знаний и умений требуется от участников. Но совершенно не правильно считать, что эта сложность возрастает только за счет программирования.

Подготовка студентов к творчеству в будущей профессиональной деятельности включает в себя воспитание творческого мышления, развитие разнообразных творческих способностей, повышение всего творческого потенциала. И всему этому может способствовать изучение гуманитарных дисциплин. 

Самостоятельный поиск информации, ее анализ, обобщение полученных результатов формируют творческое мышление студентов, так необходимое в их дальнейшей профессиональной, а возможно, и научной деятельности.

 

Глава 2.

Методика и технология разработки образовательного ресурса (электронное учебное пособие)

2.1. Анализ программ по информатике

При разработке и планировании учебного пособия для студентов «Развитие творческих способностей в процессе подготовки студентов к конкурсам и олимпиадам по информатике», был проведен сравнительный анализ некоторых сайтов Internet (на предмет: интуитивно понятного интерфейса, скорости загрузки страниц, кодировок, совместимости с некоторыми браузерами, сохранение вида дизайна при использовании различных разрешений экрана 600х800, 768х1024, и т.д.

Так как нашей разработкой является учебного пособия для студентов рассмотрим более подробно аналогичные электронные ресурсы.анализ программы

Олимпиады по информатике. Санкт-Петербург (neerc.ifmo.ru) (рис. 2.1., рис.2.2.).

Рисунок 2.1. Главная страница

Рисунок 2.2.О сайте

Содержание сайта показывает назначение и деятельность организации, описывает все направления и взаимодействия, информация сайта постоянно обновляется и глубоко погружает в рассматриваемый вопрос. Информация распределена грамотно, главная страница привлекает внимание интересным меню. В целом, подаваемая информация качественна и хорошо воспринимаема. На сайте используется несколько типов меню. В основном меню двухуровневое и содержит большое количество слов, что негативно складывается на читаемости. Большая часть страницы остается пустой. Интерактивность сайта сведена к минимуму.  В целом на сайте нет ничего лишнего и отвлекающего от поиска нужной информации.

Визуальный стиль сайта можно охарактеризовать как минималистический: теплые тона, фото и картинки нет.

Дистанционная развивающая олимпиада по информатике(http://www. metod-kopilka.ru )(рис.2.3., рис.2.4.).

Рисунок 2.3. Главная страница

Рисунок 2.4. Олимпиадные задачи по информатике с решениями

Сайт содержит достаточно простое меню. Можно выделить относительное единство оформления и гармоничность цветовой гаммы как на главной странице, так и по ссылкам сайта. Картинок на сайте нет. Текстовое оформление не отличается оригинальностью и иногда теряется в общем дизайне страницы.

Представленное содержание хорошо отражает содержание деятельности учреждения и охватывает все основные направления деятельности.

На сайте имеется олимпиадные задачи по информатике с решениями выбирать задачи предлагают по сложности от самых простых до сложных. Так же предлагаю решать задачи по информатике без решения и задачи шутки. Предлагают нам информацию о Pascal.

Сравнительный анализ аналогичных продуктов представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Сравнительный анализ аналогичных продуктов

	Название сайтов
Показатель	Олимпиады по информатике. Санкт-Петербург	Дистанционная развивающая олимпиада по информатике
Качественный, оригинальный и интересный контент	-	+
Удобный и понятный интерфейс	+	+
Красивая и креативная заставка сайта	+	+
Быстрая доступность всех страниц от главной	+	+
Расположение важной информации на видном месте	-	+
Поиск по сайту (карта сайта)	-	+

	Название сайтов
Показатель	Олимпиады по информатике. Санкт-Петербург	Дистанционная развивающая олимпиада по информатике
Наличие на сайте контактной информации	+	+
Распространение информации о сайте через социальные сети	-	+
Форум	-	+
Наличие счетчиков посещаемости	+	+
Баннерная реклама	+	+
Электронный каталог	+	+

Продолжение таблицы 2.1.

Проведенный нами анализ аналогичных продуктов позволил выделить наиболее важные и необходимые черты разрабатываемого продукта и на основе этого осуществить моделирование.

2.2. Технология разработки электронного ресурса

В нашем проекте рассматривается создание приложения «Подготовка к олимпиадам студентов по информатике», которое является вспомогательным, дополнительным материалом при изучении информатики. При использовании этого приложения предполагается повышение внимания, развитие логического мышления. В качестве среды программирования будем использовать Borland Delphi.

Delphi – это комбинация нескольких важнейших технологий:

Высокопроизводительный компилятор и машинный код.

Объектно-ориентированная модель компонент.

Визуальное (а, следовательно, и скоростное) построение приложений из программных прототипов.

Delphi – результат развития языка Турбо Паскаль, который, в свою очередь, развился из языка Паскаль.

Почему именно Delphi? Delphi – прекрасная система визуального объектно-ориентированного проектирования, одинаково радующая и новичков в программировании, и профессионалов. Начинающим Delphi позволяет сразу, с небольшими затратами времени и сил создавать прикладные программы, которые внешне неотличимы от программ, созданных профессионалами. А для опытного программиста Delphi открывает неограниченные возможности для создания сколь угодно сложных программ любого типа, в том числе, распределенных приложений, работающих с любыми базами данных.

Borland Delphi представляет собой средство разработки приложений для Microsoft Windows. Delphi является мощным и простым в использовании инструментом для создании автономных программ, обладающих графическим интерфейсом (GUI), или 32-битных консольных приложений (программ, которые не имеют графического интерфейса).

Borland Delphi является первым языком программирования, обладающим простой в использовании средой для быстрой разработки приложений, разрушающей барьеры между языками высокого уровня, и языками, на низком уровне разговаривающими с системой на языке битов и байтов [3, 6].

Компилятор, встроенный в Delphi, обеспечивает высокую производительность, необходимую для построения приложений в архитектуре «клиент-сервер».

Итак, Delphi – прекрасная среда разработки Windows-программ любого типа. Поэтому мы и выбрали его в качестве языка программирования для нашего приложения.

Дополнительно были использованы следующие программные продукты:

Adobe Photoshop и Paint – для обработки графических изображений.

Microsoft Office Word – для редактирования информации и сохранения в формате HTML.

При запуске программа открывается следующая вида форма (Рис 2.5).

Рис. 2.5. Форма заставка

Для создания формы заставки мы использовали картинку обработанную в Adobe Photoshop. На форму положили компонент Image и выбрали свойство Picture и загрузили нужную картинку. Поставили компонент Timer и выбрали свойство Interval=5000.

Нам необходимо разработать пользовательский интерфейс следующего вида (Рис 2.6).

Рис. 2.6. Интерфейс программы

Для создания нашего приложения определим круг задач. Пользователь, работающий с данным приложением, имеет возможность выполнять следующие операции:

Ознакомиться с теоретической частью по вопросам подготовки и проведения олимпиад по информатике.

Ознакомиться с подборкой олимпиадных задач по информатике.

Выполнить тестирование по отдельным вопросам теоретических олимпиад по информатике.

К основным элементам интерфейса созданного приложения можно отнести:

Главное меню приложения.

Управляющие кнопки «Методические рекомендации», «Архив олимпиад», «Общие сведения», «Тестирование».

Списки, раскрывающие содержание управляющих кнопок.

Окно просмотра содержания.

Для создания главного меню мы будем использовать компонент TMainMenu, для предоставления пользователю выбора некоторых функций приложения.

Для создания главного меню нам нужно на форму положить компонент TMainMenu, в контекстном меню выбрать «Дизайн меню…». Чтобы создать пункт меню нужно выполнить следующие действия:

В свойство Caption запишем подпись пункта меню (В данном случае – «Олимпиады…»).

И таким образом создаем все пункты меню. В итоге главное меню должно быть следующего вида (Рис 2.7).

Рис. 2.7. Главное меню

Главное меню нашей программы состоит:

Пункта «Олимпиады», который содержит подпункты «Методические рекомендации», «Архив олимпиад», « Общие сведения» позволяет определить пункт меню, список раздела тем.

Тестирование «Начать тестирование» процедура открытия нового окна, где предлагается пользователю выбрать тест, пройти его и узнать свои результаты.

Справка «О программе…» вызов нового окна, где представлена информация «О программе…».

Форма «О программе…» может выглядеть следующим образом (Рис 2.8).

Рис. 2.8. Форма «О программе…»

Для создания формы « О программе…» нам потребовалось положить на форму компонент Image и зайти в свойство Picture, положив готовую картинку, сделанную в Adobe Photoshop. Пример вставки картинки в свойство Picture (Рис 2.9).

Рис. 2.9. Вставка картинки в свойство Picture

Главная форма приложения содержит управляющие кнопки «Методические рекомендации», «Архив олимпиад», « Общие сведения», «Тестирование» которые определяют подачу содержания запущенного приложения. По щелчку на каждой из них открывается список для выбора нужного раздела. Информация просматривается в окне просмотра.

Для создания управляющих кнопок мы использовали картинку, обработанную в Adobe Photoshop. На форму положили компонент Image и выбрали свойство Picture и загрузили нужную картинку с изображением кнопки. Таким образом, мы сделали все остальные кнопки и фон нашего приложения. После создания всех кнопок, создаем события OnClik и OnMоuseMove для каждой из них и прописывали соответствующий код для работы программы.

Также положили на форму два компонента Panel, зашли в свойство Color и выбрали соответствующий цвет фона панели. На одну из панелей мы положили компонент Web Browser для просмотра нужной информации. На другую панель положили три компонента TreeView. Выделяем компонент и одним щелчком правой кнопки мыши открывается диалоговое окно, и выбираем пункт ItemsEditor. В открытом окне мы можем создать список с пунктами разного уровня. В редакторе имеется возможность добавить иконки на каждый пункт и подпункт. Пример создания списка раздела (Рис 2.10).

Рис. 2.10. Создания списка раздела

Таким образом, создаются, и остальные списки раздела, и налаживаются друг на друга. Для просмотра информации из каждого пункта списка раздела выделяется компонент TreeView и в событии OnClik прописывается соответствующий код программы. Также на форму помещаем компоненты MainMenu и ImageList. Компонент MainMenu предназначен для создания главного меню. Компонент ImageList предназначен для хранения иконок.

После создания пользовательского интерфейса нам необходимо описать обработчики события для установленных компонентов.

2.3. Анализ использования разработанного электронного ресурса

Создание электронного пособия призвано улучшить усвоение знаний студентами и сделать учебный процесс творческим, по возможности сокращая рутинные его фазы. Вопрос о педагогической целесообразности и ценности имеет много аспектов и тесно связан с понятием эффективности. При оценке традиционные критерии, безусловно, должны использоваться, экспертиза по этим критериям хорошо отработана за долгую историю выпуска традиционных учебников. Другое дело инновационные качества, оценка которых находится на этапе отработки и постоянно совершенствуется. К основным инновационным критериям качествам относятся:

·        обеспечение всех компонентов образовательного процесса;

·        получение информации;

·        практические занятия;

·        контроль полученных знаний (и самоконтроль).

Надо подчеркнуть, что традиционный учебник обеспечивает только получение информации.

Для повышения эффективности требуется развитие новых образовательных технологий в направлении расширения возможностей учащегося в самостоятельной учебной работе и рост творческого компонента в деятельности преподавателя.

Преподаватель, который работает со студентами по подготовке к олимпиадам, как правило, выбирает один из самых известных методов – самостоятельная работа. Он подбирает учебный материал, пособия, справочники и координирует работу со студентами на этапе подготовки к олимпиадам. Студенты в большей степени самостоятельно работает с учебным пособиями.

Нами сделана попытка обобщить и систематизировать учебный материал по подготовке к олимпиадам по информатике – создание электронного учебного пособия для студентов «Подготовка к конкурсам, олимпиадам по информатике». Данное электронное пособие может быть использовано студентами для самостоятельной подготовки к олимпиадам. В пособии выделены основные содержательные линии: раскрыты этапы проведения олимпиад по информатике, виды олимпиад по информатике, и раскрыты их особенности и приведены примеры задач по каждому виду, выделены методические рекомендации для студентов и преподавателей, представлены исторические сведения проведения олимпиад по информатике. Пособие имеет простой понятный интерфейс. Студент имеет возможность проверить свои знания по теоретическим олимпиадам по базовому курсу информатике.

Приложение может быть использовано студентам и преподавателем для подготовки и проведения олимпиад.

2.4. Анализ результативности проведенного эксперимента

Педагогический эксперимент мы рассматриваем как один из основных методов нашего исследования, применявшихся для выявления и обоснования педагогических условий совершенствования системы формирования творческой активности у студентов.

Цель опытно-экспериментальной работы: выявление эффективных путей и способов развития творческой активности и поискового познавательного интереса.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты БГППК Брянский государственный профессиональный педагогический колледж в количестве 12 человек.

Группа студентов в количестве 12 человека была разделена на две подгруппы: экспериментальная и контрольная в равном количестве человек.

Исследование на выявление уровня креативности студентов было проведено по следующим методикам:

1. Тестирование на определение креативности(Е. П. Торренс);

Методика для выявления когнитивно-интеллектуальных творческих факторов креативности.

1. Констатирующий этап эксперимента.

Определить когнитивно-интеллектуальных творческих факторов креативности можно с помощью тестирования, в исследовании был проведен тест, который был предложен Е. П. Торренс (Приложение 1).

В процессе обработки выполненного школьниками теста креативности Торренса были получены результаты по таким показателям:

1. Беглость – определяется подсчётом числа завершённых фигур. Максимальный балл равен 10.

2. Гибкость – определяется числом различных категорий ответов.

3. Оригинальность – максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Могут быть добавлены премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок.

4. Разработанность – баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах её контура, так и за её пределами. Но основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

 Обработав тестовые задания, мы занесли результаты в оценочных листах и получили «сырые» баллы по четырём показателям. Произведём расчёт среднеарифметического показателя. В таблице 2.2 приведены показатели беглости, гибкости, оригинальности, разработанности у студентов.

Таблица 2.2

Показатель
беглость	гибкость	оригинальность	разработанность
9,7 (0,7)*	8,1 (1,3)*	10,7 (3,3)*	40,4 (13,6)*

Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнить результаты, полученные по фигурному тесту.  Используя таблицу преобразования «сырых» показателей в Т-шкалу  из книги Основы психологии Практикум Ред – сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 3-е, доп. и переработ. – Ростов НД: «Феникс, 2002 – с. 158 – 175. и таблицу  2, переводим «сырые» показатели в стандартизированные и даём заключение по результатам. Анализируя  полученные данные, мы видим, что показатель беглость соответствует возрастной норме у 6 опрошенных, что составляет 50%. Остальная половина тестируемых дала по данному показателю результат: ниже возрастной нормы – у 3 человек, что составляет 25%, остальные диагностируемые показали результат ниже возрастной нормы. Таких студентов 75%. Оригинальность в пределах возрастной нормы выявлена у 7 человек, что составляет 65% обследуемых. Из этих 7 человек нижняя граница нормы наблюдается у 3 студентов. Остальные у 7 испытуемых дали низкий показатель оригинальности. Показатель разработанности соответствует возрастной норме у 7 студентов, т.е. 75% опрошенных. Из них нижняя граница возрастной нормы наблюдается у 3человек. Высокий показатель разработанности выявлен у одного испытуемого (5%), 1человека имеют низкий показатель разработанности (20%). Результатыпредставлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Распределение результатов тестирования

№ пп	Результат	Высокий (выше возрастной нормы)	Возрастная норма			Низкий (ниже возрастной нормы)
			Верхняя граница нормы	Норма	Нижняя граница нормы
1.	Беглость	0	0	50	0	50
2.	Гибкость	0	0	25	0	75
3.	Оригинальность	0	0	35	30	35
4.	Разработанность	5	0	35	40	20

Наиболее высокие показатели диагностируемые студенты показали на разработанности. Оригинальность рисунков также имеет высокий результат по сравнению с показателями беглости и гибкости мышления, по которым студенты получили низкие результаты.

При анализе заключений по оценочным листам мы получили такие результаты.

Трое диагностируемых дали результат возрастной нормы по всем четырём показателям. Они составляют 15% всех испытуемых. Из них один человек имеет по разработанности высокий показатель, 6 человек имеют результат ниже возрастной нормы лишь по одному из показателей, они составляют 30%. Из них 4 человека имеют низкий показатель гибкости мышления, 1 студент – низкий показатель оригинальности, 1 человек – низкий показатель разработанности. Результат ниже возрастной нормы по двум показателям имеют 4 человека (20%), по трём показателям – 6 человек (30%), по всем показателям – 1 испытуемый (5%). Результаты представлены в таблице и в диаграмме 2.4. (Диаграмма 2.1.).

Таблица 2.4

Количество показателей соответствующих возрастной норме	4	3	2	1	0
Процент выполнивших учеников	15	30	20	30	5

 Диаграмма 2.1. Сравнительный анализ результатов эксперимента

Выводы по результатам диагностики

Тест креативности Торранса даёт возможность определить такие показатели, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

1.Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что исследуемые школьники показали успешные результаты по разработанности и оригинальности (соответствует возрастной норме 80% и 65% студентов соответственно). Показатели беглости и гибкости соответствуют возрастной норме лишь у 50% и 25% исследуемых студентов.

2.Три студента имеют креативность,  соответствующую показателям возрастной нормы. Они составляют 15%  исследуемых.

3.85% диагностируемых студентов имеют показатель ниже возрастной нормы по одному, двум, трём или четырём показателям.

2.5. Использование в образовательном процессе разработанного продукта

Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования данного дипломного проекта преподавателям информатики студентам при подготовке к олимпиадам по информатике. В исследовании были использованы следующие методы: создание собственного проекта, изучение научной литературы, обобщение передового опыта.

Преподаватель, который работает со студентами по подготовке к олимпиадам, как правило, выбирает один из самых известных методов – самостоятельная работа. Он подбирает учебный материал, пособия, справочники и координирует работу со студентами на этапе подготовки к олимпиадам. Студенты в большей степени самостоятельно работает с учебным пособиями.

Нами сделана попытка обобщить и систематизировать учебный материал по подготовке к олимпиадам по информатике – создание электронного учебного пособия для студентов «Подготовка к конкурсам, олимпиадам по информатике». Данное электронное пособие может быть использовано студентами для самостоятельной подготовки к олимпиадам. В пособии выделены основные содержательные линии: раскрыты этапы проведения олимпиад по информатике, виды олимпиад по информатике, и раскрыты их особенности и приведены примеры задач по каждому виду, выделены методические рекомендации для студентов и преподавателей, представлены исторические сведения проведения олимпиад по информатике. Пособие имеет простой понятный интерфейс. Студент имеет возможность проверить свои знания по теоретическим олимпиадам по базовому курсу информатике.

Приложение может быть использовано студентам и преподавателем для подготовки и проведения олимпиад:

Систематизированы общие сведения о подготовке и проведению олимпиад.

Подобран банк олимпиадных задач для проведения олимпиад по теоретическому курсу, по программированию, информационным технологиям.

Выделены некоторые методические рекомендации для преподавателей.

Созданное приложение можно использовать на протяжении всего этапа подготовки к олимпиадам, как студентам и преподавателям. При входе в программу мы можем зайти в главное меню и открыть такие вкладки как:

Олимпиады в нем находится список «методические рекомендации», «архив олимпиад», « Общие сведения». При выборе любого пункта открывается список раздела.

Тестирование. При нажатии на этот пункт «начать тестирование» откроется окно с тестом. Пользователю дается возможность проверить свои силы. Следует нажать пункт меню «тест», выбрать пункт «старт», после этого выбрать два из предложенных теста:

Требуется в вести в диалоговом окне имя, фамилию, группу, телефон и нажать кнопку «да» – пройти тестирование, «отмена» – закрыть тест.

Справка. При нажатии «О программе» в отдельном окне откроется окно авторских прав.

На форме расположены кнопки: «Методические рекомендации», «Архив олимпиад», « Общие сведения», «Тестирование».

При нажатии на кнопку методические рекомендации в списке разделов откроется выбор из предложенных категорий:

Методические рекомендации для студентов по подготовке к олимпиадам по информатике.

Методические рекомендации для преподавателя по подготовке к олимпиадам по информатике.

При нажатии архив олимпиад в нем предложены списки информации:

·        Теоретические олимпиады по базовому курсу.

·        Олимпиады по программированию.

·        Олимпиады по информационным технологиям «Олимпиады по обработке текста (текстовый редактор)», «Олимпиада по обработке графики», «Олимпиады по созданию мультимедиапрезентаций», «Олимпиада по поиску в сети Интернет».

При нажатии на кнопку «Общие сведения» откроется информация:

·        История возникновения олимпиад.

·        Этапы проведения олимпиад.

·        Виды олимпиад по информатике.

Откроется информация в окне просмотра при нажатии соответствующих кнопок.

Особое значение кнопки тестирование, при нажатии кнопки откроется тестирование. Эта кнопка дублирует пункт меню тестирования. Студент выполняет тест по времени. Вопросы, предложенные в тесте, позволяют закрепить и проконтролировать знания при подготовке к теоретическим олимпиадам по информатике. По окончанию теста студент может увидеть свои результаты: набранные баллы, допущенные ошибки и полученную оценку.

 

Глава 3.

Обеспечение безопасных и безвредных условий труда при работе с ПЭВМ

3.1. Вредные и опасные факторы при работе с ПЭВМ

         При работе с ПЭВМ на пользователя в той или иной степени могут воздействовать следующие физические факторы:

·                   повышенные уровни переменного электро-магнитного и электро-статического полей;

·                   повышенный уровень статического элек­тричества;

·                   повышенный уровень низкоэнергетического (мягкого) рентгеновского ио­низирующего излучения;

·                   повышенные уровни ультрафиолетового и инфракрасного излучения; аномальный уровень осве­щённости рабочей зоны;

·                   повышенная яркость фрагментов светового изображения или света, попадающего в поле зрения пользователя;

·                   повышенная неравномерность рас­пределения яркости в поле зрения пользователя; повышенная внешняя освещённость экрана;

·                   мерцание экрана; повышенный уровень шума;

·                   аномальные температура, влажность и подвижность воздуха рабочей зоны; повышенное значение напряжения в электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека;

·                   пожар.       

         Наличие химических опасных и вредных факторов в помещениях с ПЭВМ в основном обусловлено широким применением полимерных и синтетических материалов для отделки интерьера. Технология производств

ПЭВМ предусматривает при­менение покрытий на основе лаков, красок, пластиков. При работе ПЭВМ нагреваются, что способ­ствует увеличению концентрации в воздухе таких вредных веществ как формальдегид, фенол, хлористый винил.

К группе биологических вредных факторов, которые могут привести к заболе­ванию или ухудшению состояния здоровья пользователя, относится повышенное содержание в воздухе патогенных микроорганизмов, особенно в помещении с большим количеством работающих при не­достаточной вентиляции, в период эпидемий.

Психофизиологические факторы, воздействующие на пользователя, приводят к его физическим и нервно-психическим перегрузкам.

Характерной при работе с ПЭВМ является такая физическая перегрузка, как длительное статическое напряжение мышц. 

3.2. Требования, предъявляемые к оборудованию

ПЭВМ должны соответствовать требованиям настоящих Санитарных правил и каждый их тип подлежит санитарно-эпидемиологической экспертизе с оценкой в испытательных лабораториях, аккредитованных в установленном порядке.

Концентрации вредных веществ, выделяемых ПЭВМ в воздух помещений, не должны превышать предельно допустимых концентраций (ПДК), установленных для атмосферного воздуха.

Мощность экспозиционной дозы мягкого рентгеновского излучения в любой точке на расстоянии 0,05 м от экрана и корпуса ВДТ (на электронно-лучевой трубке) при любых положениях регулировочных устройств не должна превышать 1 мкЗв/час (100 мкР/час).

Конструкция ПЭВМ должна обеспечивать возможность поворота корпуса в горизонтальной и вертикальной плоскости с фиксацией в заданном положении для обеспечения фронтального наблюдения экрана ВДТ. Дизайн ПЭВМ должен предусматривать окраску корпуса в спокойные мягкие тона с диффузным рассеиванием света. Корпус ПЭВМ, клавиатура и другие блоки и устройства ПЭВМ должны иметь матовую поверхность с коэффициентом отражения 0,4 - 0,6 и не иметь блестящих деталей, способных создавать блики.

Конструкция ВДТ должна предусматривать регулирование яркости и контрастности.

Документация на проектирование, изготовление и эксплуатацию ПЭВМ не должна противоречить требованиям настоящих санитарных правил.[41]

3.3. Требования, предъявляемые к помещениям

Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям

действующей нормативной документации. Окна в помещениях, где эксплуатируется вычислительная техника, преимущественно должны быть ориентированы на север и северо-восток.

В качестве источников искусственного освещения должны применяться преимущественно люминесцентные лампы тип ЛБ. Применение светильников без рассеивателей и экранирующих решеток не допускается. В помещениях следует проводить чистку стекол оконных рам и светильников не реже двух раз в год и проводить своевременную замену перегоревших ламп.

Оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

Не допускается размещение мест пользователей ПЭВМ во всех образовательных и культурно-развлекательных учреждениях для детей и подростков в цокольных и подвальных помещениях.

Для внутренней отделки интерьера помещений, где расположены ПЭВМ, должны использоваться диффузно отражающие материалы с коэффициентом отражения для потолка - 0,7 - 0,8; для стен - 0,5 - 0,6; для пола - 0,3 - 0,5.

Полимерные материалы используются для внутренней отделки интерьера помещений с ПЭВМ при наличии санитарно-эпидемиологического заключения.

Помещения, где размещаются рабочие места с ПЭВМ, должны быть оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации.

Не следует размещать рабочие места с ПЭВМ вблизи силовых кабелей и вводов, высоковольтных трансформаторов, технологического оборудования, создающего помехи в работе ПЭВМ.

В помещении, где эксплуатируется ПЭВМ , должны поддерживаться следующие климатические условия:

- температура воздуха - +15…+35 градусов С;

- относительная влажность воздуха - 10 – 80% без конденсации;

- вибрация max - 0,25 – 55Гц.

3.4. Требования, предъявляемые к организации рабочего места

Под рабочим местом условно понимают зону, оснащенную необходимыми техническими средствами, где работник или группа работников постоянно или временно выполняют одну работу или операцию.      Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы.

Высота рабочей поверхности стола должна регулироваться в пределах 680-800 мм; при отсутствии такой возможности высота рабочей поверхности стола должна составлять 725 мм. Модульными размерами рабочей поверхности стола для ПЭВМ, на основании которых рассчитываются конструктивные размеры, следует считать: ширину 800,1000,1200 и 1400 мм, глубину 800 и 1000 мм при нерегулируемой его высоте, равной 725 мм[67].

Рабочий стол должен иметь пространство для постановки ног, которое составляет: высоту - не менее 600 мм, ширину - не менее 500 мм, глубину на уровне колен - не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм.

При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора) должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов - не менее 1,2 м.

Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным и регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья. Конструкция стула должна обеспечивать:

• ширину и глубину поверхности сиденья не менее 400 мм;

• поверхность сиденья с закругленным передним краем;

• регулировку высоты поверхности сиденья в пределах 400-550 мм и углов наклона вперед до 15° и назад до 5°;

• высоту опорной поверхности спинки 300 ± 20 мм, ширину - не менее 380 мм и радиус кривизны горизонтальной плоскости - 400мм;

• угол наклона спинки в вертикальной плоскости в пределах 0 ±30°;

• регулировку расстояния спинки от переднего края сиденья в пределах

Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой с нескользящим, неэлектризующимся и воздухопроницаемым покрытием.

Рабочее место должно быть оборудовано подставкой для ног, имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20°. Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему краю бортик высотой 10 мм.

При выполнении работ с использованием ПЭВМ в производственных помещениях уровень вибрации не должен превышать допустимых значений вибрации для рабочих мест (категория 3, тип "в") в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами.

Основными источниками шума в рабочих помещениях, оснащенных компьютерной техникой являются принтеры, МФУ и кондиционеры, а в самих компьютерах – вентиляторы охлаждения и трансформаторы блока питания. Меры защиты от шума заключаются в использовании малошумного оборудования и применении звукопоглощающих устройств. В данных условиях шум, как правило, не превышает допустимых пределов, поскольку в компьютерной технике нет вращающихся узлов и механизмов[41].

Средства и методы защиты от шума делятся на коллективные и индивидуальные. К коллективным относятся:

·          средства звукоизоляции (звукоизолирующие ограждения зданий и помещений, а также скоростных автомагистралей; звукоизолирующие кожухи и кабины; акустические экраны и выгородки; средства звукопоглощения;

·          средства звукопоглощения (облицовки, объемные поглотители звука;

·          средства виброизоляции (вибрирующие опоры, упругие прокладки, конструкционные разрывы);

·          глушители шума (абсорбционные, реактивные, комбинированные).

К средствам индивидуальной защиты (СИЗ) относятся противошумные

наушники, вкладыши, шлемы и каски, специальные костюмы. Средства

индивидуальной защиты частично блокируют организм от раздражающего действия шума, но не решают проблему в целом. Оптимальным является разумное сочетание (комплекс) коллективных и индивидуальных средств, который предотвратит вредное воздействие шума на организм работника.

Шумящее оборудование (печатающие устройства, серверы и т.п.), уровни шума которого превышают нормативные, должно размещаться вне помещений с ПЭВМ[41].

Рабочие столы следует размещать таким образом, чтобы видеодисплейные терминалы были ориентированы боковой стороной к световым проемам, чтобы естественный свет падал преимущественно слева.

Клавиатура должна располагаться на поверхности стола на расстоянии 100-300 мм от края, обращенного к пользователю.

Для удобства считывания информации с документов применяются подвижные подставки (пюпитры), размеры которых по длине и ширине соответствуют размерам устанавливаемых на них документов. Пюпитр размещается в одной плоскости и на одной высоте с экраном.

3.5. Требования, предъявляемые к режиму работы

Длительность работы студентов на занятиях с использованием ПЭВМ определяется курсом обучения, характером (ввод данных, программирование, отладка программ, редактирование и др.) и сложностью выполняемых заданий.

Для студентов первого курса оптимальное время учебных занятий при работе с ПЭВМ составляет 1 ч, для студентов старших курсов - 2 ч с обязательным соблюдением между двумя академическими часами занятий перерыва длительностью 15 - 20 мин. Допускается время учебных занятий с ПЭВМ

увеличивать для студентов первого курса до 2 ч, а для студентов старших курсов до 3 академических часов, при условии, что длительность учебных занятий в дисплейном классе (аудитории) не превышает 50% времени непосредственной работы на ПЭВМ, и при соблюдении профилактических мероприятий: упражнения для глаз, физкультминутка.

Для предупреждения развития переутомления обязательными

мероприятиями являются:

- проведение упражнений для глаз через каждые 20 - 25 мин. работы за ПЭВМ;

- устройство перерывов после каждого академического часа занятий, независимо от учебного процесса, длительностью не менее 15 мин.;

- проведение во время перерывов сквозного проветривания помещений с ПЭВМ с обязательным выходом из него студентов;

- осуществление во время перерывов упражнений физкультурной паузы в течение 3 - 4 мин.;

Физкультурные паузы следует проводить под руководством физорга, педагога или централизовано с помощью информации по местному радио на фоне умеренно звучащей приятной музыки[41].

3.6. Требования, предъявляемые по пожарной безопасности и электробезопасности

Пожарная безопасность — состояние объекта, при котором исключается возможность пожара, а в случае его возникновения предотвращается воздействие на людей опасных его факторов и обеспечивается защита материальных ценностей.

Пожарная безопасность обеспечивается системой предотвращения пожара и системой пожарной защиты. Во всех служебных помещениях обязательно должен быть «План эвакуации людей при пожаре», регламентирующий действия персонала в случае возникновения очага возгорания и указывающий места расположения пожарной техники.

Источниками зажигания  могут быть электрические схемы от ЭВМ, приборы, применяемые для технического обслуживания, устройства электропитания,

кондиционирования воздуха, где в результате различных нарушений образуются перегретые элементы, электрические искры и дуги, способные вызвать загорания горючих материалов.

В современных ЭВМ очень высокая плотность размещения элементов электронных схем. В непосредственной близости друг от друга располагаются соединительные провода, кабели. При протекании по ним электрического тока

выделяется значительное количество теплоты. При этом возможно оплавление изоляции. Для отвода избыточной теплоты от ЭВМ служат системы вентиляции и кондиционирования воздуха. При постоянном действии эти системы представляют собой дополнительную пожарную опасность.

Как известно, для отвода избыточной теплоты от ЭВМ служат системы вентиляции и кондиционирования воздуха. Однако мощные, разветвленные, постоянно действующие системы вентиляции и кондиционирования - дополнительная пожарная опасность для предприятия, так как, с одной стороны, воздуховоды обеспечивают подачу кислорода-окислителя во все помещения, а с другой - при возникновении пожара быстро распространяют огонь и продукты горения ко всем помещениям и устройствам, с которыми они связаны.

Эксплуатация ЭВМ связана с необходимостью проведения обслуживающих, ремонтных и профилактических работ. При этом используют различные смазочные материалы, легковоспламеняющиеся жидкости, прокладывают временные электропроводки, ведут пайку и чистку отдельных узлов и деталей. Возникает дополнительная пожарная опасность, требующая соответствующих мер пожарной профилактики.

К средствам тушения пожара, предназначенных для локализации небольших загораний, относятся пожарные стволы, внутренние пожарные водопроводы, огнетушители, сухой песок, асбестовые одеяла и т. п.

Объекты помещения с ПЭВМ кроме АПС необходимо оборудовать установками стационарного автоматического пожаротушения. Наиболее целесообразно применять в помещения с ПЭВМ установки газового тушения пожара, действие которых основано на быстром заполнении помещения огнетушащим газовым веществом с резким сжижением содержания в воздухе кислорода.

Заключение

В связи с актуализацией и активизацией олимпиадного движения все острее встает проблема подготовки студентов к участию в олимпиадах. Подготовка «студента-олимпиадника» начинается с подготовки преподавателя. Реализация олимпиадного движения имеет большое будущее, потому что это преобразует не только ребенка, но и учителя, формируя их творческое лицо. Участие в олимпиадах разного уровня как для школьника и учителя – это один из путей открытия самого себя, необходимое условие самореализации и профессионального самосовершенствования.

Для того чтобы студент хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь преподавателя, который заметит творческую индивидуальность своего студента и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности. Накопление каждым студентом опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Хотелось заметить, что олимпиадное движение носит как образовательный, так и воспитательный характер, оно призвано обеспечить развитие компьютерной грамотности молодежи региона, обеспечить регион высококвалифицированными специалистами, необходимыми для дальнейшего процветания.

Готовясь к олимпиадам по информатике, студенты могут столкнуться с проблемой поиска нужной информации для подготовки к олимпиадам. Им очень сложно подобрать нужные задачи для подготовки и не всегда преподаватель успевает дать школьникам методические указания, которые помогут им наилучшим образом подготовиться к олимпиадам.

Задача организации и проведения олимпиад по информатике хотя и связана с возникающими сложностями, однако позволяет не только сформировать продуктивное теоретическое мышление, но и усилить осуществление важной для нас задачи – формирование творческой личности школьника. Реализация данной, весьма не простой задачи для современной школы, безусловно, социально значимый процесс.

Таким образом, в дипломном проекте мы считаем, что добились поставленных целей, разносторонне рассмотрев вопрос подготовки олимпиад по информатике.

Данную работу можно использовать педагогам, школьникам и студентам при подготовке к олимпиадам по информатике, а так же студентам – практикантам и преподавателям при проведении учебных и консультативных занятий по подготовке к олимпиадам.

Список использованной литературы

1.                  Алексеев А. В. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике: учебно-методическое пособие для учащихся 7-11 классов / А. В. Алексеев, С. Н. Беляев. – Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. – 284 с.

2.                  Алексеев А. В. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике: учебно-методическое пособие для учащихся 7-11 классов / А. В. Алексеев, С. Н. Беляев – Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. – 284 с.

3.                     Белова Г. В. Программирование в среде ЛОГО. Первые шаги / Г. В. Белова. – Солон, 2006. – 128 с.

4.                  Бочкин А. И. Информатика: Справочник по решению задач повышенной трудности / А. И. Бочкин. – ВГПИ, Витебск, 1994. – 129 с.

5.                  Брудно А. Л. Московские олимпиады по программированию / А. Л. Брудно, Л. И. Каплан; под общ. ред. акад. Б. Н. Наумова.– 2-е изд., доп. и пераб. – М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. – 208 с.

6.                  Галисеев Г. В. Компоненты в Delphi 7. Профессиональная работа / Г. В. Галисеев. – Диалектика, 2004. – 624 с.

7.                  Глинка Н. В. Школьные олимпиады. Информатика. 8 - 11 классы / Н. В. Глинка. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 224 с.

8.                  Каймин В. А. Информатика. Пособие к экзаменам / В. А. Каймин. – М.: РИОР, 2008. – 197 с.

9.                  Кирюхин В. М. Всероссийская олимпиада школьников по информатике / В. М. Кирюхин. М.: АПК и ППРО, 2005. – 212 с.

10.            Кирюхин В. М. Всероссийская олимпиада школьников по информатике в 2006 году / В. М. Кирюхин, М. С. Цветкова. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 152 с.

11.             Кирюхин В. М. Информатика. Всероссийские олимпиады / В. М. Кирюхин. Вып. 1. – М.: Просвещение, 2008. – 220 с.

12.             Кирюхин В. М. Информатика. Всероссийские олимпиады / В. М. Кирюхин. Вып. 2. – М.: Просвещение, 2009. – 222 с.

13.            Кирюхин В. М. Информатика. Международные олимпиады / В. М. Кирюхин. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 2009. – 239 с.

14.            Крылов В. Р. Методические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся к экзамену / Авт.–сост. С.С. Крылов, В. Р. Лещинер, П.Я.Якушкин. – ФИЛИ - М.: – Интеллект-Центр, 2007. – 230 с.

15.            Лабужская Н. Д. Методические рекомендации для школьников при подготовке к экзамену / Н. Д. Лабужская, И. Д. Федорова. – М.: Изд - во Моск. ун-та, 2007. – 120 с.

16.            Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; под общей редакцией М. П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.

17.            Макарова Н. В. Информатика. Учебник для студентов / Н. В. Макарова. – М.: Питер, 2009. – 230с.

18.            Новиков С. В. Рекомендации при подготовке к олимпиадам и к экзаменам / С. В. Новиков – М.: 2009.–150 с.

19.            Порублев И. Н. Алгоритмы и программы решения олимпиадных задач./И. Н. Порублев, А. Б. Ставровровский. – М.: Диалектика, 2007. – 112 с.

20.            Столяр С. Е. Информатика. Представление данных и алгоритмы / С. Е. Столяр, А. А. Владыкин - СПб.: Невский Диалект; М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. – 382 с.

21.            Фаронов В. Delphi 6: Учебный курс / В. Фаронов. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.

22.            Фленов М. Е. Библия программиста / М. Е. Фленов. – СПб.: Питер, 2006. – 428 с.

23.            Хладни И. В. Внутренний мир Borland Delphi 2006 / И. В. Хладни. – Вильямс, 2006. – 768 с.

Приложение 1

 Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1.      Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2.      При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

·         рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

·         рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

·         осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3.      Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4.      Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1.      Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2.      Оценивается рисунок, а не название!

3.      Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

·         Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

·         Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1.      — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2.      — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3.      — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4.      — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5.      — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6.      — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7.      — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8.      — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9.      — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10.  — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

·         Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

·         0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

·         1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

·         2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

·         3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

·         0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

·         1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ  равен 0 баллов.

·         2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

·         1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

·         2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

·         3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

·         4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте  баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию»  и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

Приложение 2