Инфоурок / Технология / Научные работы / Дипломная работа «ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО В ШКОЛЕ»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Дипломная работа «ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО В ШКОЛЕ»

библиотека
материалов



СОДЕРЖАНИЕ

стр

СОДЕРЖАНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

1. Теоретические аспекты использования технологии портфолио 9

в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной 9

педагогической деятельности 9

1.1. Проблемы применения инновационных технологий в подготовке будущего профессионала 9

1.2. Возможности и условия использования технологии портфолио 14

1.3 Современные аспекты профессиональной подготовки студентов
профиля «Технология» 23

1.4 Стандартная структура содержания портфолио студента пединститута профиля «Технология» 31

2. Анализ состояния разработанности проблемы использования учебного портфолио в системе подготовки студента профиля «Технология» 41

2.1 Технология портфолио - ведущий показатель целостной системы оценки качества образования 41

2.2. Практическое исследование формирования готовности студентов профиля "Технология" к использованию технологии портфолио в школе 47

2.3 Результаты исследования 51

2.4 Рекомендации по совершенствованию использования технологии портфолио в школе 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80




ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российского образования одной из важнейших проблем является подготовка будущих педагогов, так как любые преобразования, происходящие в современной школе, находятся в прямой зависимости от личностных качеств педагогов, уровня их профессионально-педагогической компетентности, а также уровня развития их мотивационно-ценностной ориентации на свою профессию. В современных условиях стратегическим ориентиром системы образования выступает подготовка педагога, способного к восприятию и реализации инноваций в педагогической деятельности, личностному, профессиональному и социальному развитию в контексте новой парадигмы образования «обучение в течение всей жизни». Современный педагог - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.

Цель разработки и использования современных технологий обучения исследователи видят не только в новизне и оригинальности, но и в повышении качества профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. В современной психолого-педагогической литературе применение инновационных технологий в подготовке будущего специалиста освещены в работах С.И.Архангельского, В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, Н.В.Кузьминой, Г.В.Мухаметзяновой, Н.Д.Никандрова и др. Процесс профессионального развития и становления будущего педагога изучен в работах 3. А. Мальковой, A.B. Мудрика и др.

Подходы к определению понятия «портфолио» и основные его модели описаны в работах Л.B. Баранникова, Г.А.Голуб, Т.Г. Новиковой, М.А.Чошанова и др. Зарубежный опыт достаточно глубоко представлен в работах К. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрс, Д. Литтла, А. Лоуренсена и др.

Портфолио как средство фиксации направленности личностных интересов и учебных достижений обучающихся рассматривается в работах Н.Д. Гальсковой, Е.С. Полат, A.C. Прутченкова, Е.Е. Федотовой и др.

Принципиально новые подходы в профессионально-педагогической подготовке преподавателей высшей школы выявлены в диссертационных исследованиях Л.В. Блинова (2003), Н.И. Костиной (2000), Р.Г. Сахиевой (2004) и др.

Однако, несмотря на существующий опыт в области изучения технологии портфолио специалистами различных школ и направлений, до настоящего времени в научной и психолого-педагогической литературе нет единого мнения о сущностных характеристиках технологии портфолио. Недостаточно глубоко обобщен отечественный и зарубежный опыт его использования в условиях модернизации высшей профессиональной школы и среднего профессионального образования; не в полной мере освещены этапы составления и критерии оценки портфолио, педагогические условия его использования в системе подготовки студента к будущей профессиональной педагогической деятельности. В представленных исследованиях недостаточно проработан вопрос формирования готовности студентов профиля «Технология» к использованию технологии портфолио в профессиональной деятельности.

Вышесказанное подтверждает актуальность выдвинутой проблемы: каковы возможности и условия использования технологии портфолио в качестве инструмента оценивания учебно-профессиональных достижений студентов педагогических специальностей.

Для решения данного вопроса немаловажным является то, что технология портфолио реализует следующие принципы:

- равенство всех участников обучения: преподаватель и студент становятся партнерами в организации учебного процесса с приоритетом самостоятельного обучения при направляющей функции преподавателя;

- ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации;

- отсутствие оценки, соревнования, соперничества; вместо этого в качестве стимулов - самооценка, самокоррекция, самовоспитание;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы для создания атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, что способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине;

- возможность выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата;

- важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики.

Анализ состояния разработанности проблемы использования учебного портфолио в системе подготовки студента к будущей профессиональной педагогической деятельности позволил выявить следующие противоречияi:

- между потребностью в конкурентоспособном специалисте на рынке труда и отсутствием направленной профессиональной подготовки студентов педагогического образования профиля «Технология» на проектирование индивидуальной образовательной деятельности в соответствии с современными тенденциями развития образования;

- между наличием конструктивного зарубежного опыта использования технологии портфолио студентами высших и средних учебных заведений, позволяющего усилить профессиональную направленность, сформировать основные профессиональные компетенции будущего педагога, проектировать индивидуальную образовательную деятельность и недостаточной изученностью, фрагментарностью его использования в отечественном педагогическом образовании.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила тему настоящего исследования.

Цель исследования: формирование готовности студентов профиля "Технология" к использованию метода «портфолио» в школе.

С учетом поставленной цели в качестве объекта исследования был определен процесс подготовки студентов профиля «Технология», а в качестве предмета исследования – педагогические условия использования учебного портфолио в профессиональной подготовке будущих учителей технологии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что использование учебного портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности будет эффективным, если:

- сформирована готовность у будущих учителей технологии к использованию технологии портфолио в школе;

- разработана структура, обоснованы критерии оценки учебного портфолио на основе компетентностного подхода;

Для достижения данной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты использования технологии портфолио в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности.

2. Провести практическое исследование по определению готовности студентов профиля "Технология" к использованию технологии портфолио в школе.

3. Разработать содержание и структуру учебного портфолио студента профиля «Технология».

4. Обосновать критерии оценки учебного портфолио на основе компетентностного подхода.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов: теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов педагогической, методической литературы; опрос (анкетирование), прямое и косвенное наблюдение за деятельностью опрашиваемых; математико-статистическая обработка эмпирических данных; рефлексивный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость:

- Выявлены и обоснованы педагогические условия использования учебного портфолио в системе подготовки будущих педагогов профиля «Технология».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлен алгоритм составления учебного портфолио в системе подготовки студента профиля «Технология» к будущей педагогической деятельности, требования к оформлению и пятиуровневая система оценки;

- разработаны методические рекомендации по реализации учебного портфолио студента в системе подготовки к будущей педагогической деятельности.

Данная выпускная квалификационная работа состоит: из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.











1. Теоретические аспекты использования технологии портфолио

в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной

педагогической деятельности


1.1. Проблемы применения инновационных технологий в подготовке будущего профессионала


Для современной системы высшего образования сегодня как никогда важна проблема качественной подготовки специалистов, так как в мире складывается ситуация, когда просто образование ничего не решает. Для создания современной экономики и общественных отношений вообще, для развития социальной и культурной сфер общества необходима только качественное образование - гарантия богатства и процветания любой страны1.

Развитие общества, бурный прогресс науки и промышленности часто делают неэффективными старые формы и методы подготовки: быстро устаревают знания педагогов, образуется разрыв между качеством получаемых студентами знаний и уровнем реальных общественных потребностей. В некоторых случаях недостаточно прочной и эффективной остается связь между образованием, наукой и производством - этими важнейшими составляющими научно - технического прогресса.

Введение новых образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования стимулирует инновационную деятельность педагогических коллективов к развитию, изменению и совершенствованию. Оhello_html_b199025.gifдна из основных задач современного образовательного учреждения, в том числе и педагогической направленности - подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего такими качествами как мобильность, готовность к профессиональному и личностному саморазвитию, стремление к творческому самовыражению. При получении образования студентам должна быть задана верная траектория профессиональных и личностных проявлений будущей профессиональной деятельности.

Новые образовательные технологии становятся предметом пристального изучения педагогов. Наибольшее внимание привлекают технологии, основанные именно на сочетании двух подходов: личностного и деятельностного. При их реализации анализу подвергается деятельность студента с учётом его личных потребностей и способностей. Педагоги ищут пути и методы формирования наиболее рациональных видов этой деятельности. Одной из таковых стала технология учебного портфолио, которая, на наш взгляд, позволяет в полной мере применить личностно-ориентированный и деятельностный подход в обучении. Это замена пассивного типа обучения, в котором студенту отводится роль слушающего, усваивающего, повторяющего и т. п., активным обучением, при котором студент является активным творцом знаний, решений, информации и т. п.

Портфолио в принципе созвучно такой актуальной образовательной идее, как идея обучения в течение всей жизни, коротко говоря, «пожизненного» (longlife еducation) обучения.

Технология «Портфолио» - это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика или педагога в определенный период его обучения2. Технология «Портфолио» - это качественно новый подход в педагогике субъектного типа, направленный не только на формирование знаний, умений и навыков, но и на создание условий для саморазвития учащегося, стимулирование автономной позиции личности, которая проявляется в творческой, исследовательской, проектной деятельности по достижению конкретного результата.

Портфолио (от франц.porter- излагать, формулировать, нести и folio- лист, страница) - досье, собрание достижений;

Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста»;

Портфолио педагога - это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбрать стратегию и тактику профессионального поведения;

Портфолио педагога - индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования;

Портфолио - это некоторое количество работ, раскрывающих отдельные аспекты деятельности, тем самым, формирующих полную картину;

Портфолио - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.

Портфолио даёт возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами3.

Реализация педагогом в практической деятельности технологии «Портфолио» включает в себя следующие компоненты (по Никулиной И.В.)4:

  1. Педагогические цели (глобальные, этапные, оперативные).

  2. Методический стиль (элементы - когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный индивидуально-творческий, рефлексивно-оценочный, методический опыт).

  3. Организационные формы (традиционные и инновационные).

Иhello_html_b199025.gifспользование этой технологии поможет администрации целенаправленно и системно осуществлять мониторинг индивидуального профессионального совершенствования и развития личности каждого педагога, иметь полную информацию о результатах деятельности специалиста, выявлять ценный опыт с целью его распространения среди коллег, а также эффективно управлять личностно-профессиональным ростом педагога, координировать коллегиальные усилия по повышению результативности работы учреждения образования.

Таким образом, портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса профессиональной подготовки и профессионального развития, помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию учащегося и молодого профессионала, а затем становится доказательством роста его профессиональной квалификации.

В зарубежной высшей школе, как отмечают исследователи, технология портфолио служит показателем готовности студента к самостоятельной педагогической деятельности, меняет характер его учебной деятельности и делает более эффективной профессиональную подготовку.

В современной психолого-педагогической литературе применение инновационных технологий в подготовке будущего специалиста освещены в работах С. И. Архангельского, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, Н. В. Кузьминой, Г. В. Мухаметзяновой, Н. Д. Никандрова и др. Зарубежный опыт достаточно глубоко представлен в работах К. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрс, Д. Литтла, А. Лоуренсена и др.

Адаптированные к отечественным реалиям модели портфолио используются в вузах Москвы, Петербурга, Красноярска, Самары, Казани. Вместе с тем, подобный опыт имеет «очаговой» характер.

Обращение к технологии портфолио студента в процессе обучения в высшей школе связано с требованиями современного общества к выпускнику вуза как к компетентному специалисту, способному не только творчески относиться к будущей профессиональной деятельности, но и быть субъектом своей жизни. Работа с портфолио помогает студенту критически оценить результаты своей учебно-профессиональной деятельности. Портфолио позволяет фиксировать изменения и рост студента за определенный период времени, а также обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году. Кроме этого, портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута студента.

В процессе работы над созданием портфолио у студента формируются5:

- общеучебные умения (систематизация, обобщение, сравнение, анализ, синтез, классификация и др.),

- прогностические и проектировочные умения (выбор и формулирование целей, определение последовательности и результатов деятельности, планирование, выбор способов деятельности и др.),

- организационные умения (умение вести деловые записи, находить необходимые данные, использовать различные способы работы с информацией и её источниками и т. п.) и др.

Помимо накопительной, портфолио выполняет и модельную функцию:

- отражает динамику развития студента, результатов его самореализации;

- демонстрирует стиль учения, свойственный студенту, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта;

- помогает студенту проводить рефлексию собственной учебной работы;

- служит формой обсуждения и. самооценки результатов работы студента на семинаре, зачете и экзамене;

- помогает студенту самостоятельно установить связи между усвоенными ранее и новыми знаниями.

Портфолио следует регулярно обновлять по мере продвижения в обучении по основному и сопутствующим направлениям профессиональной педагогической подготовки, а также включать в него информацию, отражающую актуальные умения, навыки и наработку профессиональных компетенций на каждом этапе профессионального обучения и развития.

Итак, портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута, при котором происходит замена контроля за учебным процессом со стороны преподавателя, контролем со стороны обучающегося. Преподаватель фиксирует правила учебного процесса, студенты сами в рамках этих правил контролируют и то, как они осуществляют обучение, и то, как идет учебный процесс6.


1.2. Возможности и условия использования технологии портфолио


Главная цель технологии «портфолио» - организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализ и оценку, проведенные автором.

Данная технология позволяет решить задачи:

  1. Поддерживать высокую мотивацию учащихся.

  2. Развивать самообразовательные умения - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

  3. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать адекватную самооценку.

  4. Содействовать индивидуализации обучения, определять количественные и качественные достижения.

Цель портфолио - обобщение, анализ и презентация значимых результатов в разных видах деятельности, для построения собственной индивидуальной траектории, обеспечения мониторинга роста и развития.

В зависимости от вида портфолио определяется цель его создания. В школе выделяют три типа портфолио (по субъекту создания), в соответствие с которыми определяется значимость:

Для технологии "Портфолио” характерны наличие и взаимосвязь ведущих компонентов (целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный), которые и образуют целостную систему. Следовательно, рассматривать ее необходимо комплексно в тесной взаимосвязи с каждым из указанных компонентов.

Вместе с тем важно учитывать тип, вид, цель и результат будущего портфолио, поскольку соотношение цели и результата способны констатировать реальную картину в целостной системе оценки качества образования учащегося, педагога, а также всего образовательного учреждения7.

Сегодня существует достаточно много взглядов и подходов к созданию портфолио как ведущего показателя и главной оценки системы качества образования. В связи с этим для расширения диапазона возможностей эффективного использования технологии «Портфолио» важно дать рекомендации не только по его содержанию, но и по структуре оформления, представлению защиты и др.

Таблица 1

Типы портфолио8

Портфолио учителя

Портфолио ученика

Портфолио класса

-развитие и совершенствование навыков рефлексии и оценочной (самооценочной) деятельности учителя;

-совершенствование конструктивных умений (ставить цели, планировать и организовывать собственную педагогическую деятельность);

-своевременный учет результатов, достигнутых учителем в разнообразных видах деятельности- обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной;

-обеспечение накопления и систематизации информации, необходимой для повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года;

-фиксирование реальных изменений и росте профессионального мастерства педагога.

-отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений учащихся;

-активизация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;

-прогнозирование траектории личностного развития ребёнка;

-индивидуализация образования;

-может пригодиться при переходе ребенка из детского сада в школу и особенно - из одной школы в другую.


-поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

-формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

-содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.


Алгоритм работы над портфолио9:

1. Разработка индивидуальной программы деятельности составителя с конкретными этапами и графиком по ее реализации.

2. Определение варианта его использования по назначению:

- инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного развития школьников среди одноклассников, родителей, педагогов;

- подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля, выбранного учащимся;

- документ, индивидуальная карта учащегося, в которых отражено его развитие, система отношений и результаты самовыражения;

- широкая возможность для выбора темы портфолио учащимся (тематическое портфолио);

- показатель собственных изменений, представленных в различных формах рефлексивного анализа;

- сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и новых знаний.

3. Определение типологии портфолио:

-hello_html_b199025.gif по целям оно может быть: стратегическим и/или тактическим;

- во временном отношении - краткосрочной и долгосрочной;

- по ведущим субъектам образования: портфолио ученика, учителя, семьи;

- по видам деятельности каждого субъекта: портфолио ученика с конкретной профильной направленностью; портфолио учителя-предметника с конкретной предметной направленностью; портфолио классного руководителя; портфолио педагога дополнительного образования; портфолио педагога-организатора; портфолио социального педагога; портфолио по работе с одаренными детьми и др.;

- по типам (Селевко Г.К.), в зависимости от целей создания: папка достижений; рефлексивное портфолио; тематическое портфолио;

- комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели: проблемно-исследовательское; портфолио-антология; презентация.

4. Выстроить график (циклограмму) работы с портфолио с различными субъектами;

5. Презентация портфолио и оценивание.

Рассмотрим примерные продукты деятельности обучающегося и педагога10.

В портфолио обучающегося могут быть включены различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной деятельности, а именно: мониторинговые исследования личностного роста обучающегося; фотографии, представленные по направлениям деятельности; описание проведенных мини экспериментов; подготовленных проектов; аудио и видеоматериалы с выступлениями обучающегося; дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма11.

hello_html_b199025.gifВ профессиональные портфолио могут быть включены категории и наименования продуктов педагогической деятельности, а именно: индивидуально-творческие работы педагога; методические рекомендации для решения (выполнения) сложных заданий по конкретной теме, предлагаемой обучающимся; разработанные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по конкретной тематике; дневник личностного профессионального роста педагога; фотографии, представленные по направлениям деятельности; описание проведенных мини экспериментов, проектов; аудио и видеоматериалы с выступлениями педагога на различных уровнях; дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным предметам; мониторинг оценки качества образования; пакет диагностических процедур для отслеживания результатов личностного роста обучающегося и самого педагога.

Все разнообразие видов портфолио определяется целью его использования.

Внедрение технологии “Портфолио” в образовательном учреждении требует большой и систематической работы по повышению квалификации и профессионального роста личности педагога, его компетентности в вопросах образования. Необходимость ее внедрения очевидна, поскольку требует у педагогов готовности понять и принять эту технологию как очередную инновацию, с помощью которой появится возможность для раннего формирования у обучающихся универсальных знаний, умений, навыков12.

Наряду с этим, следует отметить важность структуры, содержания и формы портфолио как педагогической технологии, которой в обязательном порядке присущи конкретные теоретические положения и подходы, лежащие в основе учебной и профессиональной деятельности каждого конкретного субъекта. Для обоснования этих положений, необходимо достаточно подробно рассматривать указанные выше ведущие структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный), образующие данную технологию.

hello_html_b199025.gifВ связи с этим, собранный банк необходимых материалов для портфолио важно грамотно и логично структурировать и при этом помнить, что портфолио это не просто банк достижений. В данном случае ценность представляет технология формирования системы этого банка (логичная, содержательная, целесообразная). Понятно, что при всем том многообразии вариантов портфолио его структура должна оставаться разнообразной, легкой для восприятия и осознания достижений субъекта любого возраста и социального положения, состоять из нескольких сущностно-важных разделов13.

На сегодня у учителей существует рабочая папка документов, которая включает в себя: программу, материалы диагностики, конспекты открытых занятий и воспитательных мероприятий, дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма. Но исходя из представленных материалов, можно сделать вывод, что нет системности отследить качество образовательного и воспитательного процесса. Поэтому сегодня в рамках 1-го подготовительного этапа эксперимента «Система оценки качества результативности образовательного процесса, как условие обновления его содержания» очевидна необходимость разработки Положения о Портфолио объединения и критерии формирования Портфолио. Одной из существующих проблем в применении портфолио является объективная оценка его материалов. Существующий разброс в оценивании отдельных компонентов и различных моделей (разделов) портфолио в целом чрезвычайно велик.

Портфолио работ, возможно, оценивать как количественно, так и качественно, не переводя в баллы. В качестве критериальной основы используют опыт оценки проектной деятельности и творческих работ.

Портфолио отзывов, как наименее формализованный раздел, оцениванию не подлежит. Его в основном рассматривают как дополнительную информацию об ученике, имеющую рекомендательный характер. Основная задача этого раздела - формировать у школьников способность к рефлексии, планированию и самостоятельной постановке учебных целей.

Для оценки разделов (модулей) портфолио используются шкалы от 0 до 2; от 1 до 16 и даже от 0 до 52 баллов. Однако наиболее часто употребляемой можно считать 10-балльную шкалу.

Безусловно, целесообразно регламентировать систему оценивания материалов портфолио и разработать понятную и чёткую критериальную базу оценивания для всех участников образовательного процесса. Закрепить балльную оценку за разделом «портфолио документов», стандартизировать разброс баллов, жестко ограничив шкалу (как вариант от 0 до 10 балов или от 0 до 20 баллов).

Для оценки результативности портфолио объединения учреждения дополнительного образования можно выделить два критерия:

  1. Объективность. Суммарное (итоговое) оценивание портфолио в соответствии с многообразными установленными критериями обеспечивает повышение адекватности внешней оценки и самооценки педагога, а также обеспечивает возможность разносторонней комплексной оценки деятельности объединения.

  2. Комплементарность. (дополнительность). Данный критерий определяется, прежде всего, использованием портфолио (или его частей) в других (кроме аттестации) управленческих механизмах и процедурах (например, параллельное оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности).

В аспекте данных двух критериев можно спрогнозировать следующие результаты применения.

1. Через год после начала использование портфолио позволит14:

- осуществлять постоянный мониторинг соответствия персонала выполняемым должностным обязанностям, проводить внутренний аудит;

- мотивировать персонал на повышение качества выполнения профессиональных обязанностей и выстраивание стратегии личностного роста, стимулировать своевременное повышение квалификации, творческий рост педагогов, особенно при подготовке к аттестации;

- отработать технологию мониторинга результативности и качества дополнительного образования детей, диагностический инструментарий, формы работы с результатами на уровне образовательного учреждения.

2. Через 2 года после начала применения портфолио его применение будет обеспечивать:

- формирование здоровой конкурентной среды, определяющей условия эффективной профессиональной карьеры;

- объективность, периодичность, открытость ведения оценки педагогического персонала;

- разработку индивидуальных траекторий, программ и проектов развития;

- эффективную аттестацию педагогов, выстраивание карьерного роста.

Таким образом, сегодня каждому учреждению важно правильно определить ступень своего развития, определить дальнейшие перспективы и пути. Проблема результативности и качества образовательной деятельности является актуальной проблемой. Нам многое нужно осмыслить, прежде чем создать комплекс критериев и методов по оценке результатов педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.


1.3 Современные аспекты профессиональной подготовки студентов
профиля «Технология»


Образование является приоритетным направлением политики любого государства. К проблемам образования обращено внимание государственных деятелей, ученых, педагогов и широкой общественности, т.к. образование является важным средством государственного строительства, оно оказывает решающее влияние на продуктивность национальной экономики, обеспечивает успехи в развитии науки, в технологических преобразованиях, в отношениях человека и окружающей среды. С системой образования сталкивается каждый гражданин государства в разные периоды своей жизни и поэтому каждый заинтересован в том, чтобы система образования была максимально эффективной.

Основным предназначением учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование технологической грамотности, технологической компетентности, технологического мировоззрения и технологической куль­туры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманисти­чески ориентированного мировоззрения.

Технологическая грамотность включает способность понимать, использовать и контролировать технологию, умение решать проблемы, развитие творческих способностей, сознательности, гибкости мышления, предприимчивости. Технологическая компетентность связана с овладением умениями осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации, учитывать экономическую эффективность и возможные экологические последствия технологической деятельности, определять свои жизненные и профессиональные планы.

Современное общество динамично развивается, возрастает мобильность капитала и кадров. Развитие общества напрямую зависит от культурного и интеллектуального капитала отдельного человека. Поэтому образование - это важнейшее условие экономического роста, научного прогресса. Так экономисты подсчитали, что в результате поддержки и внедрения эффективной системы образования развитые страны получают до 40% валового национального продукта. А 1 доллар, вложенный в образование, дает не менее 3-6 долларов прибыли. Поэтому можно утверждать, что на современном историческом этапе образование выполняет и экономическую функцию15.

Главная цель в рамках непрерывного технологического образования - подготовка обучаемых к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Это предполагает16:

1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

а) определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

б) находить и использовать необходимую информацию;

в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии ведения дома);

г) планировать, организовывать и выполнять работу;

д) оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2. Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

5. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Задачи учебного предмета17:

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

а) формирование политехнических знаний и экологической культуры;

б) привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

г) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

д) обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проблем с целью профессионального самоопределения;

е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

ж) овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их пр реализации собственной продукции и услуг;

з) использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентно - способности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.

Кроме того образование сегодня рассматривается как фактор социальной мобильности граждан, позволяет осваивать новые социальные роли. Поэтому внедряются новые формы образовательной деятельности такие, как дистанционное образование18.

Необходимо отметить, что качество образования студентов профиля «Технология» прямым образом влияет на престиж страны, что позволяет обеспечивать конкурентоспособность государства на мировом рынке и привлекать финансовые инвестиции за счет высококвалифицированных кадров. Данное утверждение позволяет нам выделить еще одну функцию современной системы образования - социально-политическую. Реализация данной функции осуществляется через поиск новых форм профессиональной подготовки студентов.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся19.

Обучающиеся должны знать:

-основные стили в одежде и современные направления моды;

-виды отделки швейных изделий;

-технологию выполнения машинных и ручных работ для соединения деталей;

-правила техники безопасности;

-последовательность изготовления изделия;

-правила работы с технологическими картами.

Обучающиеся должны уметь:

-снимать мерки с фигуры человека

-выполнять чертежи швейных изделий различных фасонов

-выбирать модель с учетом особенности фигуры;

-проектировать собственные модели, разрабатывать выкройки и лекала для изготовления изделия:

-подготавливать материалы для работы;

-подбирать ткани и отделку по цвету, рисунку, фактуре;

-пользоваться инструментами, приспособлениями, швейным оборудованием;

-соединять детали между собой, выполнять машинное, ручное, клеевое соединение материалов;

-экономно расходовать материалы;

-эстетично оформлять изделия;

-работать индивидуально и коллективно.

Критерии и формы оценки.

Контролируется качество выполнения изделий по всем разделам с учетом следующих критериев20:

-удовлетворительное качество работы и соответствие ее художественным требованиям;

- четкое соблюдение последовательности технологических приемов;

- художественная выразительность и оригинальность работ.

Формами подведения итогов работы могут быть: открытые занятия, выставки, творческая защита, самооценка, коллективное обсуждение и др.

Педагогическая практика позволяет студентам профиля «Технология» целенаправленно осуществлять ознакомительно-диагностическую деятельность, адаптироваться к школе как к образовательному учреждению, понять сущность и специфику профессии учителя, формировать коммуникативную культуру будущего учителя, развивать организаторские умения, тактику и стратегию педагогического общения, овладеть различными технологиями воспитательной работы и формами внеклассной деятельности и формировать культурную и эстетическую компетенцию будущего педагога, бережное и корректное отношение к детям, осваивать приёмы общения в ходе проведения творческих мероприятий с детьми21.

Работа студентов над личным профессиональным портфолио начинается в самом начале обучения, когда они на специальных занятиях знакомятся с целями и задачами использования, функциями портфолио и технологией работы с ним. На этом этапе они имеют возможность получить обозримую программу своего профессионального становления, увидеть ступени формирования необходимых компетенций и критерии их оценки, что должно настроить их на серьёзную работу для достижения успехов в учебной деятельности и стремление к постоянному самосовершенствованию. Уже на этом этапе можно начать работу по выбору индивидуальной траектории обучения в соответствии с анализом предыдущих достижений студента, степенью его готовности к освоению образовательной программы по специальности. Несмотря на многие нерешенные организационные проблемы и дополнительные трудозатраты со стороны педагогов, преимущества портфолио несомненны.

В целом портфолио призвано обеспечить22:

- непрерывный процесс отслеживания и оценивания качества учебных достижений, на основе которого можно принимать решения об эффективности учебного процесса и реализовывать индивидуальный подход к обучению;

- многомерные представления о различных учебных достижениях и учебной деятельности;

- оценки мыслительной деятельности студента, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения

- нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками.

Преподавателю важно ориентироваться на учебные занятия, цель которых - развитие творческой личности ученика. Это вызвано общей целью воспитания, которая пронизывает весь образовательный процесс. Однако, как показывает массовый опыт преподавания, использование репродуктивного и объяснительно-иллюстративного методов в обучении не стимулирует их мыслительную деятельность, не способствует использованию их знаний при анализе и оценке реальных явлений, не учит решению учебных задач. Можно список неэффективности использования репродуктивного и объяснительно-иллюстративного методов в обучении учеников продолжить: не происходит объединение процесса усвоения знаний и процесса приобретения умений практического использования этих знаний.

Метод определяется через способ, систему действий, приемы, организационные меры, принципы, правила, но главное - это действия участников педагогического процесса.

Все разнообразие существующих методов в современной дидактике (в методе проектов они применимы) представлено таким образом.

Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

К формам и методам интерактивного обучения относятся: проблемная лекция, семинар-диспут, учебная дискуссия, методика кооперативного обучения ("мозговой штурм", дидактическая игра, имитационный тренинг) и другие, в которых прослеживается их основная сущность - взаимоотношения и взаимодействия участников педагогического процесса.

Обоснованием для рассмотрения педагогических технологий как активных и интерактивных служит, во-первых, их отличие от методов в том, что в технологии ведения дома результат достигается и предоставляется, а во-вторых, характер активности и интерактивности технологии ведения дома как и метода обучения проявляется в активной и интерактивной деятельности участников педагогического процесса.

Педагогическая практика имеет комплексный характер и включает в себя следующие этапы: подготовительный, основной и завершающий. На подготовительном этапе идет подготовка студентов к решению задач педагогической практики, они знакомятся с содержанием, формой проведения, параметрами оценивания успешности прохождения каждого этапа. Среди форм работы можно выделить: установочная конференция, семинары23.

Таким образом, можно заключить, что современное педагогическое образование отвечает запросам динамично развивающегося общества и находится в активном поиске новых альтернативных моделей профессиональной подготовки студентов. Современная профессиональная подготовка студентов профиля «Технология» должна создавать максимально благоприятные условия для развития личности студентов, обеспечивать подготовку, отвечающую возросшим требованиям к современному учителю, его профессионально-личностным качествам, а также обеспечить высокий уровень компетентности, мобильности студентов.

В процессе обучения осуществляется контроль за уровнем знаний и умений обучающихся. Каждая созданная работа наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного материала определяется по результатам выполнения практических работ. С каждым ребенком отрабатываются наиболее сложные элементы, здесь необходимо внимательное, чуткое и доброе отношение к маленькому автору. Выбирается дифференцированный подход к обучающемуся, все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются.


1.4 Стандартная структура содержания портфолио студента пединститута профиля «Технология»


Суть использования портфолио как технологии и как пакета документов - обеспечить эффективное взаимодействие студентов с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями до и после окончания высшего учебно­го заведения24.

Портфолио студента пединститута профиля «Технология» к дальнейшему использованию его в школе» - индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые25:

- в продуктном виде представляют образовательные (профессиональные) результаты и достижение студента профиля «Технология» (профессионала).

- характеризуют способы анализа и планирования своей образовательной деятельности и профессиональной карьеры, которыми он владеет.

Можно выделить общие и специфические составляющие использования портфолио студента пединститута профиля «Технология»:

1) Портфолио предназначено для того, чтобы подключить внутренние ресурсы субъекта, мотивировать его на их создание, культивирование и использование в целях развития своей профессиональной уникальности и конкурентоспособности.

2) Использование портфолио имеет двухсторонний характер. С одной стороны в его использовании заинтересованы преподаватели и студенты вуза, с другой стороны потенциальные работодатели:











Таблица 1


Общие и специфические составляющие использования портфолио студента пединститута профиля «Технология»26

Студенты и преподаватели

в вузе

Потенциальные работодатели

на рынке труда

  • обсуждение результатов обучения с сокурсниками и преподавателями;

  • рефлексия студента профиля «Технология» своей работы;

  • демонстрация индивидуального стиля обучения студента профиля «Технология», особенностей его интеллекта и культуры;

  • возможность самостоятельно определить темы для портфолио;

  • возможность для студентов установит связи между предыдущим и новым знанием;

  • включение студента профиля «Технология» в процесс развития своих компетенций, в рефлексию своих изменений, «строительство» самого себя;

  • оценка промежуточных достижений, в том числе «формализованная»;

  • подготовка и обоснование целей будущей работы.

  • включение студента профиля «Технология» в период обучения в вузе в процесс развития «нужных» образовательным учреждениям компетенций;

  • конечная оценка вузовских достижений студента профиля «Технология» и активное участие в его дальнейшей профессиональной судьбе.


Портфолио студента пединститута профиля «Технология» - это материалы по безотметочной оценке учебных успе­хов и научных достижений студента, дающие представление о его готовности к дальнейшему использованию в школе.

Портфолио - это собрание личных достижений студента профиля «Технология», которое показывает реальный уровень его подготовки и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в вузе и за его пределами.

Для студентов пединститута профиля «Технология» к дальнейшему использованию его в школе, предлагается следующая структура портфолио, разбитого на части, разделы, главы и подглавы.


Таблица 2

Стандартная структура содержания портфолио студентов пединститута профиля «Технология» к дальнейшему использованию его в школе27

Часть 1.

«Введение»

краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его структуре и особенностях.

Часть 2.

«Мои достижения»

материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных студентами профиля «Технология» своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального и, может быть, профессионального и научного опыта;

Часть 3.

«Я в мире людей»

материалы, свидетельствующие о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, кумирах и т.п.

Часть 4.

«Взгляд на себя и в будущее»

материалы, содержащие самооценку студентом своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открывающихся возможностей, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления.

Часть 5.

«Заключение для…»

обобщение всего сказанного и показанного выше и акцентирование внимания того, КОМУ ПРЕДСТАВЛЕН документ, на важнейших особенностях Вашей личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, жизненных и профессиональных планах.


Рассмотрим далее разделы каждой части стандартной структуры.

Таблица 3

Часть 1. «Введение»28

1.1. Фото

1.2. Резюме

1.3. Цели и задачи портфолио

1.4. О структуре портфолио

1.5. Специфические характеристики портфолио


Портфолио - своеобразная выставка работ студента профиля «Технология», задачей, которой является отслеживание его относительного роста (относительно самого себя, эталонной группы).








Таблица 4

Часть 2. «Мои достижения»

2.1.

«Официальные документы»

- документы об окончании школы,

- сертификаты официально признанных международных, российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, фестивалей, иных мероприятий,

документы об участии в грантах, окончании музыкальной, художественной, спортивной или иной школы,

- сертификаты о прохождении практик, стажировок, тестирования, участии в проектах и программах,

журнальные, газетные и фото на документы и иные документы, свидетельствующие об успехах,

список достижений, который, по тем или иным причинам (забыл, потерял, украли) не может быть задокументирован.

2.2. «Жизненный опыт»

- автобиография,

- эссе «Взгляд в прошлое»,

- анализ важнейших событий и эпизодов жизни, их оценка, оценка, вес в сегодняшней жизни,

- основные этапы становления личности, факторы, события, люди, повлиявшие на это,

- газетные, фото, видео и иные кинодокументы, свидетельства очевидцев,

- характеристики, отзывы, оценки известных (и не только) лиц о вас,

- отзывы с тех мест работы, где работали и т.п.)

2.3.

«Обучение в вузе, предпрофессиональная и профессиональная подготовка

- ваши оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним,

- любимые предметы, преподаватели, мотивы обучения,

- основные периоды и этапы учения,

- изменения взглядов на свою будущую профессию, вуз,

- список курсовых и дипломных работ,

- отзывы преподавателей и научных руководителей, руководителей учебных, преддипломных и дипломных практик,

- список мест прохождения практик и выполненных работ

2.4.

«Научная деятельность»

- список научных работ,

- научная переписка,

- аннотации к своим работам,

-рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий,

- отзывы на ваши работы,

-эссе «О науке» и т.п.

2.5.

«Курсы по выбору и творческие работы»

- список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции,

- список или структурированное представление в том или ином виде своих творческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т.п.


Портфолио - это аутентичное оценивание и планирование по использованию успехов и преодолению трудностей29.


Таблица 5

Часть 3. «Я в мире людей»30

3.1.

«Участие в общественной жизни»

  1. характер вашей общественной активности,

  2. занимаемые посты,

  3. проекты и программы, в которых участвовали, их результативность.

3.2.

«Друзья»

«Любимые люди»

- ваши близкие друзья в вузе и вне его, сфера их занятий, привлекательные черты характера, образ жизни, разделяемые ценности и т.п.,

- родные и близкие люди, их личные качества, интересы, сфера занятий, привлекательные черты.

3.3.

«Мои кумиры»

- люди: актеры, ученые, писатели спортсмены и т.п., являющиеся для вас, в определенном смысле, эталонами жизни и поведения, их портреты.

3.4.

«Хобби, интересы»

- сфера ваших свободных интересов, занятий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессиональной жизни, в частности.


Портфолио - инструмент достижения успешности, одна из оценочных норм компетентностей конкурентоспособного специалиста на рынке труда.







Таблица 6

Часть 4. «Взгляд на себя и в будущее»31

4.1.

«Я»

- взгляд на свое «Я», сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни.

4.2.

«Мои ценности и идеалы»

- то, что вы цените, считаете важным, стремитесь, уважаете.

4.3.

«Мир вокруг меня»

- ваша оценка событий происходящих в мире и вокруг вас, тенденций, открывающихся возможностей, возникающих трудностей и опасностей.

4.4.

«Мои жизненные планы

- ваше представление о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п.

4.5.

«Мой девиз»

- ваш девиз, кредо на новом этапе жизни.

Портфолио - сбор доказательств, систематический, специально организованный, и используемый студента профиля «Технология»ми профиля «Технология» и преподавателями для мониторинга знаний, навыков, отношений, шире - компетенций.

Таблица 7

Часть 5. «Заключение»32

5.1. Важнейшие аспекты личности

5.2. Наиболее важные компетенции

5.3. Важнейшие аспекты опыта

5.4. Направления взаимодействия с работодателем и/или использования


Это структуры таких типов, как:

- портфолио карьерного продвижения студента профиля «Технология»;

- портфолио мониторинга успешной деятельности преподавателя вуза;

- портфолио студента профиля «Технология» дополнительной специализации;

- портфолио по оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры;

- портфолио проекта;

- портфолио учащихся общеобразовательного учреждения.

Таким образом, в реальной практике использования портфолио студента профиля «Технология» к дальнейшему использованию его в школе имеет смысл рассматривать типовые структуры портфолио как материал для самостоятельной разработки под решение конкретной задачи. При этом наилучших результатов можно достичь в процессе совместной деятельности студентов и преподавателей.

2. Анализ состояния разработанности проблемы использования учебного портфолио в системе подготовки студента профиля «Технология»


2.1 Технология портфолио - ведущий показатель целостной системы оценки качества образования


Термин «portfolio» был заимствован педагогикой из политики и бизнеса.

Технология «Портфолио» - это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио - это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях; поэтому, конечную цель портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей технологий, ориентированных на результат. Данную технологию необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление, представленное как продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в результате креативной созидательной деятельности субъектов образования.

Особую актуальность в технологии “Портфолио”, по мнению Сметанниковой Н.Н., Полат Е.С., Шалыгиной И.В. приобретает самооценка собственной учебной деятельности учащегося или профессиональной деятельности педагога.

Такой взгляд подтверждает мысль о том, что с помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно эффективно можно отслеживать сформированность ключевых компетенций и компетентностей учащегося и педагога как современного человека XXI века. На наш взгляд наиболее значимыми и востребованными были выделены следующие компетенции:

-информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

-коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

-самоорганизационная (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

-самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая при этом успешность и конкурентоспособность).

Целесообразно рассматривать “Портфолио” придерживаясь позиции -данная технология как многомерное понятие, представляющее многоаспектный подход, поскольку это есть: «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам»33.

Вместе с тем, выстраивая поэтапную технологическую цепочку по представлению достижений в “Портфолио”, мы склонны рассматривать ее как систему конкретных выдающихся результатов учащихся и педагога, которые были получены в совокупности последовательных действий взаимосвязи данных субъектов с целью получения образования, развития и формирования личности каждого из них34.

Для любой технологии и технологии “Портфолио” в том числе, характерны наличие и взаимосвязь ведущих компонентов (целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный), которые и образуют целостную систему. Следовательно, рассматривать ее необходимо комплексно в тесной взаимосвязи с каждым из указанных компонентов. Вместе с тем важно учитывать тип, вид, цель и результат будущего портфолио, поскольку соотношение цели и результата способны констатировать реальную картину в целостной системе оценки качества образования учащегося, педагога, а также всего образовательного учреждения.

hello_html_b199025.gifhello_html_b199025.gifhello_html_b199025.gifhello_html_b199025.gifНекоторый практический опыт показывает, что сегодня существует достаточно много взглядов и подходов к созданию портфолио как ведущего показателя и главной оценки системы качества образования. В связи с этим для расширения диапазона возможностей эффективного использования технологии “Портфолио” опытные педагоги охотно дают рекомендации не только по его содержанию, но и по структуре оформления, представлению защиты и др.

Собственный практический опыт также позволяет сделать несколько, наиболее важных на наш взгляд, рекомендаций и ориентиров для успешной работы с портфолио.

Так, одним из важных моментов успешной работы по созданию портфолио необходима разработка индивидуальной программы деятельности составителя с конкретными этапами по ее реализации. По целям она может быть стратегической или тактической; во временном отношении - краткосрочной и долгосрочной и т.д.

Портфолио можно классифицировать по следующим направлениям35:

-по ведущим субъектам образования: портфолио ученика, учителя, семьи;

-по видам деятельности каждого субъекта: портфолио педагога дополнительного образования; портфолио обучающегося, портфолио по работе с одаренными детьми и др.;

-по типам в зависимости от целей создания: папка достижений; рефлексивное портфолио; тематическое портфолио;

-комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели: проблемно-исследовательское; портфолио-антология; презентация.

Безусловно, что все указанные выше показатели проявляются в конкретной деятельности, результатом которой становится определенный продукт. В связи с этим портфолио обязательно должно включать продукты деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с выбранной классификацией, которые можно подразделять на учебные, творческие и профессиональные.

Портфолио в общем понимании представляет не только форму, но и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, что необходимо для всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности воспитанников и дальнейшей коррекции процесса обучения в целом.

Итак, при формировании портфолио важно учитывать возрастные особенности, чтобы, отмечая успехи в учебной, творческой и общественной деятельности обучающегося представить их ярко, наглядно и понятно для каждого.

Проблема оценки качества образования находится сегодня в зоне повышенного внимания всей российской общественности и государства в целом. Уровень понимания оценки качества образования имеет разностороннюю направленность, что не позволяет вынести однозначного решения.

Для того чтобы цель была направлена на конкретного субъекта (ученика, педагога), а результаты превратились в оценку их личностных достижений, требуется создание целостной системы организации и управления образовательным процессом. При этом используемое понятие “качество образования” будет означать качество образовательного процесса, выраженное в его результатах36.

В последнее время происходят кардинальные смещения акцентов в критериях качества образования. Так, количественные и, так называемые, знаниевые показатели приобретают компетентностную направленность. В этом случае возникает необходимость создания специальной образовательной среды, в которой появится возможность мотивировать субъектов на овладение соответствующими компетенциями, а также создания условий для деятельности, способствующей формированию и развитию этих компетенций. Практика показала, что в качестве возможного и достаточно эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом следует рассматривать технологию “Портфолио”, с помощью которой складывается наглядная и целостная картина, отражающая систему оценки качества образования (СОКО).

В нашем понимании “портфолио” – есть отчет или портфель достижений, с помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются достижения учащегося и педагога в определенный период при определенных условиях37.

Портфолио” – это документ, представляющий результативный пакет достижений ряда лет, который рассматривается и принимается многими его создателями в разных ипостасях, а именно как форма, метод, средство и даже технология, что значительно влияет на его структуру, содержательную составляющую, формирование отдельных тематических модулей, касающихся конкретного профиля и конкретной профессионально-специфической направленности.

В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей технологий, ориентированных на результат. Данную технологию необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление, представленное как продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в результате креативной созидательной деятельности субъектов образования.

Считается, что одним из наискорейших способов включения в мировую образовательную систему - создание условий для использования сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Для уточнения данного положения необходимо рассмотреть архитектуру среды Интернет.

Мультимедиа - это бурно развивающаяся область информатики (multi - много, media - среда). Конечные продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, звуки. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, dvd-плеером, и т.п.

Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, т.е. слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным.

Все это способствовало широкому распространению сети Интернет. Так, например, сеть Интернет используют более 90% населения в США и около 30% населения в России. Такой разрыв связан не только с общим, относительно низким проникновение ИКТ в России, но и с другими факторами: боязнью ввода информации в Интернет, связанной с обеспечением безопасности персональных данных и предотвращением нелегального доступа к ней; высокими ценами и тарифами, взимаемыми за пользование Интернетом (особенно в регионах, где конкуренция между провайдерами минимальна или отсутствует), хотя некоторые информационные услуги предоставляются бесплатно. Они могут стать серьезной проблемой развития Интернет в России. Несмотря на это значение Интернет для целей образования очевидно.

Таким образом, представленная классификация портфолио позволяет сделать вывод о том, что варианты его использования могут быть самым различными и широкими по назначению. Прежде всего, это: инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного развития обучающихся.


2.2. Практическое исследование формирования готовности студентов профиля "Технология" к использованию технологии портфолио в школе


Содержание профессионально-педагогической готовности студентов профиля «Технология» имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний, у обучаемых должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях обстановки. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых комплексно использовались самые различные компьютерные средства обучения38.

Готовность студентов профиля «Технология» к использованию метода «портфолио» в образовательном процессе мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов, степень сформированности которых позволяет студенту продуктивно использовать ресурсы и услуги сети Интернет при решении профессиональных задач, активно участвовать в работе сетевых методических объединений учителей, представлять в сети результаты своей профессиональной деятельности.

Наиболее многочисленная группа студентов имеет средний уровень сформированности готовности к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе, вторая по численности – это группа с низким уровнем готовности, и, наконец, высокий уровень сформированности готовности представлен менее всего.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) изучалась степень соответствия содержания образовательного процесса в вузе целям, задачам подготовки студентов профиля «Технология ведения дома» к профессиональной деятельности в современных условиях, обосновывалась педагогическая целесообразность его модернизации в аспекте разрешения выявленных противоречий; проводился констатирующий эксперимент с целью определения готовности студентов к использованию технологии портфолио в образовательной деятельности.

На втором этапе (2012-2013 гг.) на основе концептуальных подходов, определенных в теоретической части исследования, и на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны модель и информационно-технологическое обеспечение готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию технологии портфолио в учебном процессе.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) доказывалась эффективность разработанной модели готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию технологии портфолио.

Технологии портфолио по методике В.П. Беспалько, согласно которой предлагается вычислять коэффициент эффективности (Кэф). Усвоение знаний, умений и навыков считается успешным, по данным В.П. Беспалько, если коэффициент эффективности занятия достигает величины 0,7 и выше.

В качестве педагогических условий нами была выделена следующая закономерность: факторы, влияющие на эффективность функционирования условий, возникают при определенных, специально создаваемых требованиях. Это позволит в определенной степени предвидеть характер и результаты функционирования условий, находить оптимальные пути и средства в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

В своем исследовании мы будем опираться на толкование педагогического условия, данные А.Я. Найном, и, учитывая специфику процесса использования Технологии портфолио в образовательном процессе, мы выделяем следующие педагогические условия:

- методика формирования готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе;

- информационно-технологическое обеспечение готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.

В нашем исследовании под моделью понимается специально спроектированный объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному, адекватной целям исследования готовности как педагогического явления.

Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Методика моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.

Представляем методику формирования готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе, состоящая из блока целеполагания, содержательного, организационного, критериально-оценочного и результативного блоков (Рис. 1. в Приложении 1).

Первым структурным элементом модели является цель, определяемая как формирования готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе. Следует учитывать, что цель формирования готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе, содержание высшего профессионального образования обусловлены в современных условиях требованиями государства и работодателей, так как готовность к использованию Технологии портфолио проявляется и функционирует в процессе практической (профессиональной) деятельности.

Разработанная модель включает в себя: блок целеполагания, содержательный, организационный, критериально-оценочный и результативный блоки.

Блок целеполагания отражает предпосылки формирования готовности и задачи.

В содержательном блоке выделены следующие компоненты структуры готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операциональный и эмоционально-волевой.

Организационный блок включает в себя: формы, методы, средства, подходы и принципы готовности к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.

Критериально-оценочный блок состоит из критериев определения уровня сформированности (мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный, профессионально-гносический, профессионально-коммуникативный и профессионально-деятельностный) и уровней сформированности (низкий, средний и высокий).

В результативном блоке дается результат проведенного исследования39.

Вhello_html_b199025.gif настоящее время происходит разработка и внедрение в педагогическую практику современных информационных и телекоммуникационных средств, а также передовых технологий обучения, требующих новых подходов к обеспечению учебного процесса и его реализации в современных условиях.

Решение названной проблемы видится нами использования в учебном процессе вуза такого вида обеспечения, как информационно-технологическое, представляющее собой педагогическую систему, включающую в себя две самостоятельные и, в то же время, взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга составляющие – информационную и технологическую.

Информационно-технологическое обеспечение подготовки студентов профиля «Технология ведения дома» рассматривается не только как процесс или результат его проектирования (описание, компоненты), но и как специфическое средство, своеобразный «инструмент» в руках преподавателя-консультанта, позволяющий ему организовать подготовку студентов профиля «Технология» к использованию Технологии портфолио40.

Кратко охарактеризованы компоненты учебной деятельности дидактической модели с применением Технологии портфолио: структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и педагогом и форма представления учебного материала; учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; модернизация учебно-воспитательной среды.

При организации уроков с использованием Технологии портфолио студенты в образовательном процессе используют образовательные сайты. Рассмотрена технология работы с образовательным сайтом по школьному курсу Технологии.

2.3 Результаты исследования


Проведенный мною педагогический эксперимент показал, что разработанные методика и информационно-технологическое обеспечение процесса готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию технологии портфолио позволили повысить качество профессиональной подготовки, сформировать у студентов профиля «Технология ведения дома» ориентацию на использование Технологии портфолио в педагогической деятельности, развить у них потребность в совершенствовании технологии обучения учащихся.

Для проверки эффективности разработанной модели готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе был осуществлен педагогический эксперимент на базе Воронежского государственного педагогического университета, в течение 2011 – 2014 гг. Для проведения педагогического эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная выборка из студентов технологического факультета.

На констатирующем этапе эксперимента (2011-2012 гг.) определялись исходные данные об уровне готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.

На формирующем этапе эксперимента (2012-2013 гг.) организация готовности студентов профиля «Технология ведения дома» осуществлялась в соответствии с рекомендациями, разработанными в исследовании. На его заключительном этапе (2013-2014 гг.) была повторно проведена диагностика всех показателей, которые отслеживались на констатирующем этапе эксперимента, а также дополнительно осуществлена оценка знаний студентов по ряду дисциплин: технология ведения дома, конструирование и моделирование и материаловедение (табл.1).

Таблица 1

Оценка знаний студентов контрольной и экспериментальной выборок по дисциплинам

Дисциплины

КГ (средний балл)

ЭГ (средний балл)

Технология ведения дома

58

67

Конструирование и моделирование

63

78

Материаловедение

61

70


В рамках исследования проводился и количественный анализ-сравнение, в ходе которого прослеживалось повышение интереса к практическому использованию информационных ресурсов Интернет и вовлечение студентов профиля «Технология» в общий процесс информатизации вуза.

В ходе данного эксперимента анкета предлагалась одним и тем же студентам в три этапа с периодичностью в полгода. Подсчет количественных характеристик проводился по результатам ответов студентов на 12 вопросов анкеты.

С учетом содержания и структуры предложенных ответов на вопросы обработка заполненных анонимно анкет сводилась к вычислению для каждого студента коэффициента К по формуле: К=10*а + 5*b + с, где а, b и с – количество вопросов, при ответе на которые были выбраны соответствующие пункты анкеты. Множители 10, 5 и 1 введены для дифференциации и масштабирования результатов ответа. На каждом из трех этапов эксперимента вычислялся Кср как среднее арифметическое значение коэффициентов по всем студентам, принявшим участие в анкетировании. Для упрощения процедуры сравнения результатов анкетирования были условно приняты уровни использования информационных ресурсов Интернет: высокий уровень - 133≤ Кср≤190, средний уровень - 76≤ Кср<133, низкий уровень - 19≤ Кср<76.


hello_html_m2fed755.png


Рис. 2 Динамика использования информационных ресурсов Интернет студентов профиля «Технология ведения дома»


На первом этапе эксперимента Кср оказался равным 37, что соответствует низкой степени приобщения студентов к использованию информационных ресурсов Интернет. Коэффициент Кср, определенный в ходе второго этапа, был равен 65, что оказалось существенно выше предыдущего результата, но так и не позволило говорить о превышении порога низкого уровня практического использования Технологии портфолио.

Однако на третьем этапе анкетирования привело к значению коэффициента Кср, равному 148, что позволило утверждать о наличии высокой степени приобщения студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию информационных ресурсов Интернет.

Наличие положительной динамики в использовании ресурсов Интернет студентами хорошо просматривается на рисунке 2.

Рассмотрим более подробно результаты опытно-экспериментальной работы по готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе на протяжении всего периода эксперимента (табл.2.).

Для наглядности данных таблицы представим в виде рисунка 2.

Таблица 2

Уровень готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию технологии портфолио в образовательном процессе (формирующий эксперимент)

AutoShape 15Уровни


Компоненты

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Мотивационный

32,4

38,9

26,7

24,7

29,4

45,9

Когнитивный

31,2

38,8

30,0

26,3

28,8

44,9

Операциональный

26,8

40,4

32,8

20,7

32,5

46,8

Эмоционально-волевой

28,4

41,8

28,8

21,3

24,1

54,6

Коммуникативный

30,6

34,8

34,6

22,3

28,8

48,9



hello_html_m6bcedde9.png


Рис. 3 Динамика уровня готовности студентов по профилю «Технология»


Мы также определили эффективность занятия с использованием разработанной нами информационно-технологического обеспечения процесса готовности студентов профиля «Технология» к использованию метода «портфолио» по методике В.П. Беспалько, согласно которой предлагается вычислять коэффициент эффективности (Кэф). Усвоение знаний, умений и навыков считается успешным, по данным В.П. Беспалько, если коэффициент эффективности занятия достигает величины 0,7 и выше.

Поскольку занятие ограничено во времени, необходимо полноценное использование его для организации дидактического процесса, что может стать одним из основных показателей эффективности.

Кэф= hello_html_m53b2332e.gifhello_html_m7b8d8b3a.gif, (1)


где m – количество студентов (из общего числа M) в группе занятых целесообразной учебной деятельностью в отдельные периоды (этапы) занятия продолжительностью t, «дидактический ресурс», которым располагает преподаватель, равен МТ минут, Т – продолжительность занятия в целом.

Уровень эффективности занятия с применением информационно-технологического обеспечения в подготовке студентов профиля «Технология ведения дома» определяется в соответствии с таблицей 3.

Таблица 3

Уровень эффективности занятий

Коэффициент эффективности

Уровни эффективности занятия

0,9 ≤ Кэф ≤ 1,0

Оптимальный

0,8 ≤ Кэф< 0,9

Медиальный

0,7 ≤ Кэф< 0,8

Минимальный

Кэф< 0,7

Неэффективный


Наши наблюдения показали, что занятия, проводимые с использованием информационно-технологического обеспечения, разработанного нами, имеют Кэф=0,8. Все это говорит об эффективности использования информационно-технологического обеспечения, в готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе, так как предоставляет возможность самостоятельного обучения и контроля работу каждого студента, включать его в посильный деятельностный процесс обучения на каждом этапе занятия.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

  1. Традиционная система обучения дисциплин блока «Профессиональный цикл» не способствует формированию и развитию готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.

  2. Повышение уровня готовности к использованию Технологии портфолио при обучении в вузе способствует:

- изменения акцента в преподавании профессиональных дисциплин, ориентированностью на обеспечение практической и профессиональной направленности; мотивационного аспекта;

- улучшению качества самообразования студентов;

- преемственности и востребованности знаний и умений в области Технологии портфолио на протяжении всего периода обучения в вузе и профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате экспериментального исследования установлен исходный уровень готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе, который оказался низким, в большинстве случаев недостаточным для успешного выполнения профессиональной деятельности.

Полученные результаты исследования еще раз подтвердили необходимость разработки системы, позволяющей успешное формирования уровня готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе, включающая модель и информационно-технологическое обеспечение такой готовности41.

Готовность студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов, степень сформированности которых позволяет студенту продуктивно использовать ресурсы и услуги сети Интернет при решении профессиональных задач, активно участвовать в работе сетевых методических объединений учителей, представлять в сети результаты своей профессиональной деятельности

  1. Теоретический анализ проблемы позволил разработать модель и информационно-технологическое обеспечение готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.

  2. Разработанная модель включает в себя: блок целеполагания, содержательный, организационный, критериально-оценочный и результативный блоки. Блок целеполагания отражает предпосылки формирования готовности и задачи. В содержательном блоке выделены следующие компоненты структуры готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операциональный и эмоционально-волевой. Организационный блок включает в себя: формы, методы, средства, подходы и принципы готовности к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе. Критериально-оценочный блок состоит из критериев определения уровня сформированности (мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный, профессионально-гносический, профессионально-коммуникативный и профессионально-деятельностный) и уровней сформированности (низкий, средний и высокий). В результативном блоке дается результат проведенного исследования.

  3. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель и информационно-технологическое обеспечения процесса готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к использованию Технологии портфолио, позволили повысить качество профессиональной подготовки, сформировать у студентов ориентацию на использование Технологии портфолио в педагогической деятельности, развить у них потребность в совершенствовании технологии обучения учащихся Технологи






2.4 Рекомендации по совершенствованию использования технологии портфолио в школе


Модель готовности студентов к применению интерактивных технологий в начальной школе состоит из трех основных компонентов: мотивационно-целевой (отношение и цель), когнитивный (знания), операционный (умения и навыки). Каждый из перечисленных компонентов готовности, кроме общих для профессионально-педагогической готовности качеств, содержит специфические качества, характерные для организации учебно-познавательной деятельности по принципу интерактивности.

Содержание мотивационно-целевого компонента отражает направленность личности будущего учителя на решение проблем, связанных с усвоением и отражением интерактивных технологий в своей педагогической деятельности. Эффективность подготовки студентов профиля «Технология ведения дома» к организации учебного процесса по интерактивным технологиям невозможна без осознания ими важности решения данной проблемы, без понимания учителем необходимости учета индивидуальных особенностей каждого ученика, возраста, создание благоприятных условий для овладения, усвоения и воспроизведения учебного материала каждым учеником. Мотивационная составляющая является ведущей, системообразующей, вокруг которой концентрируются когнитивная и операционная составляющие исследуемой готовности.

Когнитивный компонент предполагает наличие у студентов профиля «Технология ведения дома» знаний о сущности и особенности интерактивных форм и методов, при которых будет происходить учебно-познавательная деятельность младших школьников, о возможных вариантах взаимодействия учитель-ученик, ученик-учитель, ученик-ученик, учитель-ученик-ученик -учитель, стиль интерактивного общения, индивидуальные особенности младших школьников, их способности и методика работы по каждому предмету начальной школы по интерактивным технологиям.

Следует отметить, что содержание когнитивного компонента представлены не только знаниями согласно теоретическим вопросам интерактивного обучения младших школьников, но и методическими знаниями о практической реализации их на практике в учебном процессе.

Наличие у будущего учителя начальных классов умений применять в своей профессиональной деятельности интерактивные формы и методы учебно-познавательной деятельности младших школьников определяется содержанием операционного компонента. Наличие этого компонента в структуре готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к применению интерактивных технологий в начальной школе позволяет повысить профессиональный потенциал будущего учителя начальных классов, так как необходимые умения и навыки применения интерактивных форм и методов работы позволит эффективно решать задачи обучения, воспитания и развития младших школьников42.

Тhello_html_b199025.gifаким образом, готовность студентов профиля «Технология ведения дома» к применению интерактивных технологий в школе I степени - это результат специальной подготовки, который представляет собой интегрированную образование личности будущего учителя начальных классов, которая возникает при объединении мотивов, профессиональных знаний, умений и навыков и педагогического опыта, адекватных требованиям соответствующего направления профессионально - педагогической деятельности. Целостность этого образования определяется полноценным развитием мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, ядром которого являются осознанные действия учителя в ров 'вязании проблем использования, или, лучше, применение интерактивных технологий в организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии со спецификой профессии педагога (учителя школы I степени), специальные умения и навыки организации обучения школьников с интерактивными технологиями становятся личностными ценностями, конкретной целью, побуждает учителя к осознанной, мотивированной поведения и, соответственно, к действиям.

Достаточная сформированность составных компонентов исследуемой готовности и их целостное единство - показатель необходимого уровня готовности молодого учителя к применению интерактивных технологий в начальной школе.

Определение уровней готовности студентов профиля «Технология ведения дома» к применению интерактивных технологий в начальной школе на основе разработки соответствующих критериев их оценки обусловливается необходимостью обеспечения действенной системы подготовки будущих учителей начальных классов. Определены нами знания и умения необходимы студенту - будущему учителю начальных классов в учебно-воспитательном процессе, мы взяли в качестве критериев когнитивного и операционного компонентов рассматриваемой нами готовности.

Основными критериями мы выделили: мотивационный, теоретический и практический, каждый из которых определяется следующими показателями.

Теоретический критерий:

а) знание условий проведения занятий по интерактивным технологиям

б) знание возможных вариантов взаимодействия учителя и учащихся, его руководящую роль в процессе интерактивного занятия

в) знание особенностей взаимодействия учащихся в процессе проведения обучения по интерактивным технологиям

г) знания сущности индивидуальной, групповой работы, работы в парах, тройках

д) знание сущности работы в дискуссии

е) знание особенностей проведения фронтальной интерактивной работы

ж) знание психологических особенностей младшего школьника

с) знание личностных особенностей каждого ученика, который учится у данного учителя

и) знание сущности и вариантов применения интерактивных упражнений в соответствии с предметом, темы и условий проведения (урок в классе, экскурсия в природу и т.д.).

Практический критерий:

а) умение организовывать обучение младших школьников интерактивными технологиями

б) умение использовать в организации учебно-познавательной деятельности младших школьников индивидуальные, групповые формы обучения; работу в парах и тройках

в) умение использовать в организации учебно-познавательной деятельности младших школьников работу в дискуссии

г) умение использовать в организации учебно-познавательной деятельности младших школьников фронтальную интерактивную работу

д) владение методикой применения в учебном процессе начальной школы интерактивных технологий

е) умение применять интерактивное обучение младших школьников в условиях массовой школы.

В период экспериментального этапа исследования для получения данных о мотивационного и когнитивного компонентов готовности использовались методы: анкетирование учителей, учеников, студентов профиля «Технология ведения дома» (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.); сравнительный анализ уроков, проведенных за интерактивными технологиями и по обычной методике, анализ конспектов и протоколов уроков, проведенных в период практики "Пробные уроки" непосредственно перед чтением спецкурса и после прохождения государственной педагогической практики.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных исследований, личных созерцаний, были выделены специфические составляющие организации интерактивного обучения младших школьников, которые легли в основу показателей, по которым проводилась оценка операционного компонента готовности при анализе деятельности студентов профиля «Технология ведения дома» до и после изучения курса основных методик и спецкурса. Выделение составляющих базировалось на понимании педагогического процесса как объект объекта педагогической деятельности, в котором в качестве предмета управленческой деятельности учителя выступает учебно-познавательная деятельность школьников. Учитывалось и тот факт, что организация деятельности учащихся должна опираться на современные концепции теории учебно-познавательной деятельности (личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход, развитие учащихся, теория поэтапного формирования умственных действий, индивидуальные, групповые, коллективные формы обучения и т.д.)43.

На основе выделенных составляющих, анализировались планы-конспекты уроков студентов профиля «Технология ведения дома» контрольных и экспериментальных групп соответственно правильности проектирования и проведения уроков по интерактивным технологиям, подбора интерактивных упражнений, постановке проблемных вопросов после проведенных занятий по методикам и изучения спецкурса. Контроль и анализ осуществлялись на практике пробных уроков, а также в период непрерывного дипломной практики. Материал данной таблицы было сообщено студентам для осуществления самоанализа и взаимно анализа в период экспериментального обучения и в период прохождения практики.

Научно-теоретический анализ проблемы профессионально-педагогической деятельности учителя позволил установить взаимосвязи процесса подготовки и состояния готовности к деятельности. Подготовка студентов профиля «Технология ведения дома» выступает средством формирования готовности к профессиональной деятельности, готовность является результатом и показателем качества подготовки, реализуется и проверяется в деятельности выполнение практических заданий (педагогическая практика, профессиональная деятельность), деятельность выступает целью подготовки и одновременно выполняет функции регулирования и коррекции. Повышение качества подготовки будущих учителей, формирование готовности к применению интерактивных технологий в учебном процессе зависит в нашем случае от перестройки существующих способов и форм организации учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе, то есть от совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов профиля «Технология ведения дома» (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.). Последнее предполагает переход от принципов экстенсивной организации профессионально-педагогического образования в интенсификации через инновации, в нашем случае, через интерактивные технологии ведения дома (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.).

Существует несколько возможных вариантов оформления портфолио: электронное портфолио. Данный вид оформления является сравнительно новым. Все больше и больше школьников предпочитают выбирать именно его, не говоря уже о студентах. Портфолио в электронном варианте – это прекрасно оформленные документы, украшенные дополнительными эффектами, которое можно брать всюду с собой.

Главное условие при создании портфолио – это добровольность. Только сделанная по собственному желанию папка документов пойдет на пользу ученику и студенту. Портфолио не должно иметь формальный характер, в противном случае оно будет только в тягость и преподавателю, и учащемуся. Создатель должен быть лично заинтересован в его оформлении. Даже отбор необходимого материала у студентов профиля «Технология ведения дома» должен происходить самостоятельно. В случае, если студент не считает нужным размещать в папке ту или иную информацию, давить на него не стоит, в противном случае портфолио перестанет быть индивидуальным.

Также стоит четко понимать цель накопления информации, создания непосредственно такого документа как портфолио. Данные могут собирать для выявления результатов деятельности по определенному направлению.

Второй целью является накопление информации за определенный временной промежуток. Проанализировав данные, можно выявить тенденции развития школьника или студента.

Могут составляться и тематические портфолио в зависимости от того, какой результат предполагается достичь. Тематика рубрик, разделов, а также их количество определяется индивидуально для каждого учащегося.

Еще одним условием создания портфолио является удобство хранения: полученный материал необходимо систематизировать таким образом, чтобы при использовании не возникло никаких трудностей. Не стоит забывать о систематическом пополнении информацией, в противном случае портфолио перестанет быть актуальным.

Чтобы правильно подобрать материалы для портфолио, разрешается использовать самые разные критерии. Подобные рекомендации должны на примере способствовать организации учебного процесса школьников и студентов профиля «Технология ведения дома» (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.). Примером подобных критериев являются:

Произведения, которые, по мнению подростка, достойны того, чтобы их оценили (друзья, гости учебного заведения, родители).

Только после этого учащийся сможет правильно определиться с будущей специальностью и выбрать правильный путь в жизни44.

Так как работы, объединенные в портфолио, очень часто обладают уровнем, годным для предъявления, кроме того, оформление портфолио достаточно эстетически привлекательно и находится в открытом доступе для обзора извне, портфолио годится для демонстрации третьим лицам. Показать собственные достижения можно в определенный день, к примеру, на родительском собрании или на студенческой конференции. Вышеуказанная процедура защиты или предъявления портфолио может являться поводом для демонстрации индивидуального роста достижений школьников и студентов профиля «Технология ведения дома» во время работы. Презентацию портфолио можно объединить с более или менее подготовленным отчетом учащегося о процессе собственной работы и учебных усилиях. Также можно презентовать портфолио и во время экзамена, во время чего можно рассказать и о процессе работы, и о её результатах.

Ценность портфолио заключается в том, что с его помощью можно выстроить учебный процесс, позволяющий формировать и развивать когнитивно-личностные особенности, выдвигаемые образовательными стандартами, как необходимые для участия в жизни демократического общества.

Применение портфолио обеспечивает построение планов роста в профессиональном смысле, стимулирует студентов профиля «Технология ведения дома» участвовать в конкурсах. Оно полностью отвечает интересам школьников и студентов профиля «Технология ведения дома» (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.).

Создание электронного портфолио способствует развитию различных компетентностей, среди них особо можно выделить мультимедиа компетентности. Работа над материалом портфолио также способствует развитию общей грамотности, коммуникативной компетентности и навыков решения проблем.

Мультимедиа-технологии ведения дома (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.) и современные телекоммуникации позволяют создать эффективные механизмы организации коммуникативного взаимодействия учителя и ученика в режиме интерактивного диалога.

Паспорт проекта.

Разработчики проекта:

Цель проекта: электронный портфолио, как метод профессионального развития педагога, способ демонстрации и оценки достижений.

Задачи проекта:

  • повышение ИКТ компетентности через использование информационных технологий при представлении своих достижений;

  • расширение информационного пространства ВУЗа через электронные портфолио педагогов.

Срок реализации проект: долгосрочный.

Основные направления реализации проекта:

  • совершенствование информационного пространства ВУЗа;

  • повышение ИКТ компетентности педагогов;

  • взаимодействие с педагогами других регионов.

Механизм реализации проекта:

  • реализация проекта с применением компьютерных технологий;

  • подключение всех участников проекта к деятельности в сети Интернет.

Таблица 4

Механизм реализации проекта

1

Теоретическая подготовка: семинар на тему «Электронный портфолио-современная информационная технология в образовании»

октябрь

2

Практическая подготовка: семинар по работе в интерактивных оболочках (создание портфолио)

По согласованию с КГПУ, 1 полугодие 2015-2016 учебного года

3

Формирование портфолио учителей и выставление их в сети Интернет.



В течение года

4

Консультирование, практическая помощь педагогам

В течение года




Реализация проекта будет проходить ежегодно с отдельными с группами педагогов, желающих создать свой электронный портфолио.

Примечание:

- этапы реализации проекта повторяются ежегодно из-за групповой работы с педагогами.

Таблица 5

Реализация проекта в 2015-2016 учебном году

Мероприятия

Сроки

1

Теоретическая подготовка: семинар на тему «Электронный портфолио-современная информационная технология в образовании»

октябрь

2

Практическая подготовка: семинар по рабо те в интерактивных оболочках (создание порт фолио)


По согласованию с КГПУ, 1 полугодие 2015-2016 учебного года

3

Формирование портфолио учителей и

выставление их в сети Интернет.

В течение года

4

Консультирование, практическая помощь педагогам

В течение года


Ожидаемые (конечные) результаты проекта:

  • переход педагогов на представления итогов своей профессиональной деятельности через сеть Интернет;

  • повышение ИКТ компетентности педагогов;

  • расширение информационного пространства ВУЗа;

  • установление взаимосвязей с педагогами других регионов РФ;

  • переход от бумажного варианта портфолио педагога к электронному портфолио.

Российское образование сейчас находится в состоянии серьезных изменений. Подтверждением тому является принятый летом 2012 года Федеральный государственный образовательный стандарт, одной из главных тенденций которого является модернизация образования на основе новых инновационных технологий. А метод портфолио и является одной из таких технологий, направленной на создание преемственности между школой и высшим учебным заведением.

Перспективными, на наш взгляд, направлениями дальнейшего исследования является применение виртуальной образовательной среды в формировании и развитии ИКТ-компетентности студентов профиля «Технология ведения дома» педагогического образования, а также создание новой структуры и содержания готовности их к использованию образовательных интернет-порталов в профессионально-педагогической деятельности45.

Выводы из данного исследования и перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Итак, приходим к выводу, что в современных условиях подготовка будущего учителя должно обеспечивать формирование у него устойчивой профессионально-педагогической направленности, интереса к профессии педагога, ориентировать на достижение высоких результатов в самостоятельной работе, на проявление творчества и инициативы. Профессиональная готовность студентов должна быть осознана и целенаправленной, направленной на повышение их субъективного компонента46.

Опыт работы с «Портфолио» дает возможность отнести следующее к числу рекомендаций:

-в работе с «Портфолио» важен не только результат, но и процесс создания преподавателем, школьником любого возраста своего стиля работы;

-«Портфолио» позволяет сохранить в нем индивидуальность обучающегося, придает особое значение титульному листу, отражающему авторство портфеля;

-создание названий файлов - компонентов и работа с ними - это процесс творческий, ориентированный на самостоятельность выбора, воображение, открытие, поиск;

-процесс создания портфеля, работа с ним, обмен опытом друг с другом дают возможность авторам осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее.

Реализация педагогом в практической деятельности технологии ведения дома (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.) «Портфолио» будет способствовать разработке авторской методической системы, которая включает в себя следующие компоненты (по В. М. Монахову): педагогические цели (глобальные, этапные, оперативные), методический стиль (элементы -- когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный индивидуально-творческий, рефлексивно-оценочный, методический опыт), организационные формы (традиционные и инновационные).

Использование этой технологии ведения дома (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.) поможет администрации целенаправленно и системно осуществлять мониторинг индивидуального профессионального совершенствования и развития личности каждого педагога, иметь полную информацию о результатах деятельности специалиста, выявлять ценный опыт с целью его распространения среди коллег, а также эффективно управлять личностно-профессиональным ростом педагога, координировать коллегиальные усилия по повышению результативности работы учреждения образования.

Таким образом, портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Подводя итог проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы и предложения по данной теме.

Технология портфолио, направленная на личностно-ориентированное обучение, предполагает не только накопление знаний, умений и компетенций, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развитие его познавательных способностей. Анализ отечественной и зарубежной литературы' по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что «портфолио» - это аутентичная, индивидуализированная, ориентированная на системную рефлексию учебной деятельности технология обучения, направленная на реализацию компетентностного подхода. Обращение к учебному портфолио студента в процессе обучения в высшей школе связано с требованиями современного общества к выпускнику вуза как к компетентному специалисту, способному не только творчески относиться к будущей профессиональной деятельности, но и быть субъектом своей жизни.

Учебный портфолио будущего педагога позволяет подготовить специалиста, способного учить и самосовершенствоваться личным примером, демонстрируя реальность концепции «образование в течение всей жизни». Для студента портфолио - это организатор его учебно-исследовательской работы, технология и место сбора материалов, анализа информации, инструмент самооценки, рефлексии и самосовершенствования. Для педагога портфолио представляет обратную связь со студентом и инструмент его оценочной деятельности. Однако все исследователи сходятся в одном, что под портфолио понимается практический замысел, предполагающий самостоятельное целеполагание, планирование, выполнение и оценку деятельности в индивидуальной или групповой работе студентов во внеаудиторное время.


Проанализировав процесс введения и использования технологии портфолио в зарубежных и отечественных высших образовательных учреждениях, мы выделили основные педагогические условия для эффективного использования учебного портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности.

Исходными в использовании учебного портфолио являются следующие основные принципы: целесообразности, систематичности и последовательности, системного учета развития ключевых компетенций, открытости, позитивного стимулирования. Учебный портфолио выполняет функции, способствующие личностному и профессиональному росту студента: образовательно-формирующая, системно-структурирующая, мотивационно-презентативная, проективно-моделирующая, рефлексивно-оценочная.

Для оценивания учебного портфолио (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.) разработана пятиуровневая система оценки: неудовлетворительный; низкий; элементарный; высокий (высококвалифицированный). Объективность выставляемых студентам баллов обеспечивается установлением соответствующих критериев.

Учебный портфолио предполагает совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития студента при решении тех или иных образовательных задач. Следовательно, индивидуальные образовательные маршруты студентов можно рассматривать как механизм реализации учебного портфолио, при котором происходит замена контроля за учебным процессом со стороны преподавателя контролем со стороны обучающегося. Под индивидуальным образовательным маршрутом мы понимаем целенаправленное приближение к сфере будущей педагогической деятельности за счет реализации учебного портфолио, обеспечивающего формирование у студентов ключевых компетенций с учетом их когнитивных возможностей, образовательно-профессиональных намерений и перспектив. Студент учится, ориентируясь на практическое применение полученных знаний и компетенций. Другое, важное для нас наблюдение состоит в том, что студент, получивший подобный опыт самоорганизации, становясь педагогом, в свою очередь, предоставляет учащимся возможность для самостоятельности и инициативы. С участием преподавателей разрабатывается личный план продвижения студента в соответствии с анализом предыдущих достижений, степенью его готовности к освоению образовательной программы по специальности.

Использование учебного портфолио в системе подготовки студента профиля "Технология" к использованию технологии портфолио в школе (кулинария, материаловедение, конструирование и моделирование, швейная машина, технология ведения дома и т.д.) становится как фактором достижения успешности, так и одной из оценочных норм компетентностей конкурентоспособного специалиста на рынке труда, обеспечивающего интеграцию российской системы образования в общеевропейскую.

Перспективными направлениями дальнейшего изучения проблемы в системе подготовки будущих педагогов могут быть:

- роль технологии портфолио в решении проблемы, связанной с адаптацией начинающих педагогов к профессиональной деятельности;

- использование учебного портфолио в качестве интегрированной оценки на итоговой государственной аттестации;

- разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио выпускника вуза, прозрачность его наполнения и результатов оценивания;

- создание единой для всех высших учебных заведений критериальной базы и способов оценивания портфолио;

- организация мониторинговых структур и служб, осуществляющих контроль и координацию работы с портфолио.

Каждое из названных направлений может стать предметом самостоятельного исследования.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. А.К.Бешенков. Трудовое обучение, М. «Просвещение», 2010.

  2. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2013. №8. С.47-53.

  3. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 256 с.

  4. Выготский Л.C. Собрание сочинений: в 6 т.; под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 2013. Т. 4. 248 с.

  5. Высшая школа: Технология обучения; сост. Н.В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2013. 80с.

  6. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения ИЯ// Иностр.яз.в школе. 2013. № 5. С. 6-11.

  7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во Совершенство, 2012. 68 с.

  8. Гильмеева Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля // Казанский педагогический журнал. 2012. N8. С. 101-110.

  9. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 2013. № 3. С.43-52.

  10. Гладкая O.A. Профессиональная мобильность как ведущая характеристика современного учителя / Вопросы педагогического образования: меж-вуз. сб. ст. Иркутск: ИПКРО, 2013. Вып. 13. С. 45-55.

  11. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2012. №3. С.56-81.

  12. Гранкина И. И., Щелдунова Н.С. Проектная деятельность студентов // Специалист. 2013. №1. С. 13-18.

  13. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 2013. 144 с.

  14. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Знание, 2011. С.37-49.

  15. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2012. № 7. С. 3-11.

  16. Дистерверг А. Об учительском образовании. Избранные педагогические сочинения; пер. с нем. М., 2011. 321с.

  17. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2013. № 2. С. 54-59.

  18. Дубовицкая Т.Д. Проблемы реализации субъектно-субъектного взаимодействия в личностно-ориентированном обучении / Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: мат-лы Межд. науч.-практ. конф. М., 2013. 4.1. С.134-137.

  19. Европейский языковой портфель для филологов. М.: МГЛУ, 2013. 75 с.

  20. Ильин ИЛ. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2013. 512с.

  21. Ильченько О.В. Тенденции в сфере е - learning //Высшее образование в России. 2011. №3. С.50-53.

  22. Кадырова Ф.М. Повышение качества языковой подготовки студентов в условиях изменяющегося рынка труда // Казанский педагогический журнал. 2012. № 8. С.32-38.

  23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Новая школа, 2013. 221 с.

  24. Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013. 133с.

  25. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2013. 479 с.

  26. Технологическая обработка результатов экспериментальных исследований. М.: МГПИ, 2013. 90 с.

  27. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов. //Преподаватель. 2013. №2. С.17-19.

  28. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Москва: «Просвещение», 2011. 240 с.

  29. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 2013. 190с.

  30. Мильруд Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом // Иностранные языки в школе. 2013. №3. С. 34-40.

  31. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя М.: Флинта, 2012. 200 с.

  32. Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Мухаметзянова и др.. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2011. 304с. С.31.

  33. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и165конструирования учебного процесса: монография. Волгоград: «Перемена»,2012. 192с.

  34. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2013. 320 с.

  35. Музалева Ж.Е. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2012. №З.С.24-26.

  36. Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО,2011. 328 с.

  37. Мухаметзянова Г. В. Повышение качества гуманитарного компонента профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2011. №1. С. 10-17.

  38. Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012. 166 с.

  39. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес»,2013. 120с.

  40. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Нужен ли портфолио российскому школьнику?//Методист. 2013. №3. С.39-43.

  41. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио // Методист. 2012. №3. С.39-42.

  42. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2013. № 7. С. 13-15; №8. С. 13-21.

  43. О.А.Кожина Технология. Обслуживающий труд 5 М. «Дрофа» 2018.

  44. Пастухова И.П. Электронное портфолио студента: особенности формирования и внедрения в практику образовательного процесса // Среднее профессиональное образование Приложение. 2011. №5. С.61-66.

  45. Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебное портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. 2013. №1. С.76-82.

  46. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 2011. 512с.

  47. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2012. 144 с.

  48. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащихся в условиях профильного образования: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. Москва, 2011.

  49. Подгребальная Н.И., Халилова JI.A. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза // Наука и школа. 2012. №1. С.73-76.

  50. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. М., Academa, 2013. 270 с.

  51. Полат Е.С. Портфель ученика //Иностр. яз. в школе. 2013. № 1. С. 22.

  52. Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа.- № 5. - 2013. - с. 65 -67.

  53. Смолянинова О. Г. Использование метода электронного портфолио в практике зарубежных вузов // Информатика и образование. 2012. № 11. С. 99-109.

  54. Смолянинова О. Г. Электронный портфолио в системе оценки образовательных достижений, Красноярск, 2013. С. 149-162.

  55. Федотова Е. Е., Новикова Т.Г, Прутченков А. С. Зарубежный опыт использования портфолио. / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Методист. - № 5. - 2012. С. 27-33.

  56. Юдина И. Г. Портфолио.- Волгоград: Учитель, 2011.-124 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Блок целеполагания

Предпосылки

фAutoShape 2AutoShape 3AutoShape 4AutoShape 5ормирования готовности

Внешние Внутренние

- переход страны на Интернетизацию образования; - активизация процесса

-обучения студентов профиля «Технология» к использованию

Интернет;

- потребность педобразования в конкурентоспособных - поиск путей усиления мотивации к специалистах-педагогах; использованию Технологии;


- профессиональная деятельность студентов - совершенствование

процесса саморазвития

. -самосовершенствования

студентов профиля «Технология».

Задачи:

1.Развития профессионально важных качеств студентов профиля «Технология» в условиях информатизации педагогического образования.

2.Актуализация мотивационно-ценностной сферы студентов профиля «Технология» в сфере Технологии портфолио.

3.Формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого, коммуникативного компонентов готовности студентов профиля «Технология» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.

AutoShape 6


Содержательный блок

Компоненты структуры готовности к использованию Технологии портфолио

Мотивационный

Когнитивный

Коммуникативный

Операциональ-

ный

Эмоционально-волевой

AutoShape 40


Организационный блок

Формы

1) Э- лекция;

2) Э-семинар;

3)Э-учебная игра;

4)Э-индивидуаль-

ные задания;

5) Практикумы и лабораторные работы при сетевом обучении

Методы

1) проблемное изложение;

2) исследова-

тельский;

3) метод проектов.

Средства

1)курс по выбору «Интернет-технологии в технологическом образовании»;

2)образовательные сайты Интернет по Технологии;

3)электронное портфолио

Подходы

1)системно-

деятельностный;

2)компетентностный

3)личностно-ориентированный

Принципы

1)преемственности,

последовательности и систематичности;

2)единства группового и индивидуального обучения;

3)сознательности и творческой активности

AutoShape 41

Критериально-оценочный блок

Критерии определения уровня сформированности

Мотивационно-ценностный

Эмоционально-оценочный

Профессионально-гносический

Профессионально-коммуникативный

Профессионально-деятельностный

Уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

AutoShape 42


Результативный блок

Результат: будущий студент профиля «Технология», готовый к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.


Рис. 1 Модель формирования готовности студентов профиля «Технология» к использованию Технологии портфолио в образовательном процессе.


1 Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2013, с. 78.

2 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013, с. 45.

3 Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Мухаметзянова и др.. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2011, с. 147.

4 Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012, с. 61.

5 Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Мухаметзянова и др.. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2011, с. 147.

6 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013, с. 45.

7 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 86.

8 Гильмеева Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля // Казанский педагогический журнал. 2012, с. 150.

9 Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012, с. 61.

10 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 89.

11 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013, с. 45.

12 Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебное портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. 2013, с. 12.

13 Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012, с. 61.

14 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013, с. 45.

15 Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012, с. 61.

16 О.А.Кожина Технология. Обслуживающий труд, М. «Дрофа», 2011, с. 43.

17 А.К.Бешенков. Трудовое обучение, М. «Просвещение», 2010, с. 98.

18 Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2013, с. 78.

19 О.А.Кожина Технология. Обслуживающий труд, М. «Дрофа», 2011, с. 87.

20 А.К.Бешенков. Трудовое обучение, М. «Просвещение», 2010, с. 98.

21 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 75.

22 Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012, с. 61.

23 Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебное портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. 2013, с. 12.

24 Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2012. №3. С.56-81.


25 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013. 133с.


26 Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио // Методист. 2012. №3. С.39-42.


27 Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио // Методист. 2012. №3. С.39-42.


28 Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио // Методист. 2012. №3. С.39-42.


29 Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2013. № 7. С. 13-15; №8. С. 13-21.


30 Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио // Методист. 2012. №3. С.39-42.


31 Там же


32 Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио // Методист. 2012. №3. С.39-42.


33 Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебное портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. 2013, с. 27.

34 Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2013, с. 90.

35 Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Мухаметзянова и др.. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2011, с. 147.

36 О.А.Кожина Технология. Обслуживающий труд, М. «Дрофа», 2011, с. 43.

37 Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Мухаметзянова и др.. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2011, с. 147.

38 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 75.

39 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013, с. 45.

40 Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Мухаметзянова и др.. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2011, с. 147.

41 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 75.

42 Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности: методическое пособие. Казань: Изд-во «ООО Печать-Сервис XXI век», 2013, с. 45.

43 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 75.

44 Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2013, с. 78.

45 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011, с. 75.

46 Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебное портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. 2013, с. 52.

i Никулина И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2012, с. 61.

81





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-529230

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"