Инфоурок Другое Научные работыДипломная работа "Формирование метапредметных результатов на уроках литературного чтения в начальных классах"

Дипломная работа "Формирование метапредметных результатов на уроках литературного чтения в начальных классах"

Скачать материал

БПОУ «Саргатский индустриально-педагогический колледж»

 

Допущена к защите

«___»___________20__ г.

Заместитель директора

______________________

Т.Н.Костина

 

Бенке Анжелика Владимировна

Роль сказок в формировании метапредметных результатов у учащихся младших классов на уроках литературного чтения

Выпускная квалификационная работа

Специальность

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Научный руководитель: преподаватель русского языка и детской литературы Н.Ф.Косова

работа защищена

«___»___________20__ г.

Оценка_______________

Председатель комиссии ______________

Саргатское, 2021

Содержание

 

Введение…………………………………….…………………………………….3

Глава 1. Особенности формирования метапредметных результатов у

младших школьников на уроках литературного чтения…………………….…5

1.1.          Характеристика процесса формирования  метапредметных результатов у младших школьников на уроках…………………...5

1.2.          Методические основы изучения сказки на уроках
литературного чтения в младших классах…………………………9

1.3.          Опыт формирования метапредметных результатов у младших школьников на уроках  литературного чтения через изучение сказки ……………………………………………………………….15

Глава 2. Практическая работа по использованию сказок  как средство формирования метапредметных результатов младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………....22

2.1. Методы и организация исследования…………………………….…22

2.2. Результаты исследования и их обсуждение…………………….…..25

Заключение…………………………………………………………………...…..20

Список использованной литературы……………………….………….……….22

Приложение…………………………………………………………………..…..24

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающего такую ключевую цель, как умение учиться. Реальная действительность состоит в том, что она меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные учащимися в школе, через некоторое время устаревает и нуждается в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня более востребованными. Решением поставленной задачи предполагается осуществить через формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Роль уроков чтения в системе общего начального образования достаточно высока. Действительно, без умения читать, понимать и трактовать текст, особенно такой сложный, как художественный, нельзя всерьёз говорить о требованиях к образованию.

Требования ФГОС НОО к формированию УУД нашли отражение в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Литературное чтение». Средством формирования УУД служат тексты учебника, рабочей тетради, их методический аппарат. На основание всего вышеизложенного можно сделать вывод, что выбранная тема актуальна.

Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.

Исходя из выше изложенного, была сформулирована тема данной дипломной работы: «Роль сказок в формировании метапредметных результатов у учащихся младших классов на уроках литературного чтения».

Объектом исследования стала проблема формирования метапредметных результатов у учащихся младших классов на уроках литературного чтения, а предметом исследования была выбрана сказка на уроках литературного чтения.

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать проблему формирования метапредметных результатов у учащихся младших классов на уроках литературного чтения.

Гипотеза: предполагается, что сказка влияет на формирование метапредметных результатов у учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1.                   Рассмотреть проблему формирования метапредметных результатов у учащихся младших классов.

2.                   Представить работу со сказками на уроках литературного чтения.

3.                   Проанализировать опыт по применению сказки и её роли в формировании метапредметных результатов у учащихся младших классов на уроках литературного чтения.

4.                   Разработать и провести исследование опытно – практического характера по применению сказки в формировании метапредметных результатов у учащихся на уроках литературного чтения апробировать его в реальном педагогическом опыте, проанализировать результаты исследования, сформулировать выводы.

В процессе написания работы использовались следующие методы исследования:

1.     Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, синтез и обобщение.

2.     Эмпирический: моделирование.

3.     Методы математической обработки полученных данных: парное сравнение.

В структуру выпускной квалификационной работы входит две главы.

         Первая глава носит теоретический характер. И была направлена на изучение процесса формирования метапредметных результатов. И знакомство с основными методическими основами изучения сказки на уроках литературного чтения, а так же был проанализирован опыт учителя начальных классов по исследуемой теме.

         Во второй главе было проведено педагогическое исследование опытно – практического характера. Проводилось оно на базе МБОУ «Северо – Любинская СОШ» Любинского района Омской области в 3 классе на уроках литературного чтения.

         Исследование включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

         На констатирующем этапе целью стало выявить роль сказки в формировании метапредметных результатов на уроках литературного чтения младших школьников в 3 «Б» классе.

         Целью формирующего этапа стало применить на уроках литературного чтения методики для формирования метапредметных результатов у младших школьников на уроках литературного чтения

         На контрольном этапе целью стало выявить результативность применения методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки на уроках литературного чтения в 3 классе, проанализировать результаты исследования, на основе которых сформулировать выводы

 

 

Глава 1. Особенности формирования метапредметных результатов
у младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

1.1.          Характеристика процесса формирования метапредметных результатов у младших школьников

 

 

Роль уроков чтения в системе общего начального образования достаточно высока.

Требования ФГОС НОО к формированию УУД нашли отражение в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Литературное чтение». Средством формирования УУД служат тексты учебника, рабочие тетради, их методический аппарат.[1. с.280]

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [6]

Именно на уроках литературного чтения происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний. [4]

Обычный урок, позволяет получить какой- либо объём знаний, а на метапредметных ценится действие, позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками). Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. [6]

К метапредметным универсальным учебным действиям относятся:

- регулятивные (организация учебной деятельности);

- познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы);

- коммуникативные (социальная компетентность и учет позиции других людей).

Цель уроков литературного чтения - сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с книгой, обладающего определённой начитанностью. [2]

Задачи уроков чтения:

- развивать интерес к чтению и расширять круг чтения;

- сформировать навык чтения, позволяющий свободно владеть и применять любую литературу;

- полноценное восприятие любого вида текстов и их специфики;

- самостоятельно работать с книгой и выбирать нужный материал;

- воспитывать средствами чтения у ученика метапредметные компетенции.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (далее – УУД) (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

«Мета» - «за», «через», «над», выход за рамки собственно предмета.

Метапредмет - это предмет нового типа, в основе которого лежит мыслительно-деятельностный тип интеграции учебного материала;

Метапредмет – это новая образовательная форма.

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

В курсе «Литературное чтение» формируются следующие личностные УУД:

1. Смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» (П. Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов. Примером могут служить следующие задания: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким»; «Для чего (для кого) учишься ты?».

2. Самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации. Примером могут служить следующие задания: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?»; «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом»; «Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?».

3. Морально-этическая ориентация и нравственная оценка: действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств. Примером могут служить следующие задания: «Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит «быть настоящим человеком»?; Кого вы можете назвать другом? Попробуйте написать рассказ или стихотворение о своем друге.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст. Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Учащиеся приобщаются и к особой, характерной для искусства форме коммуникации – они вступают в «диалог» с автором через текст.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами. Они развиваются с помощью заданий:

- на составление плана (план текста, устного рассказа, сочинения);

- на проведение самопроверки;

- на редактирование текста. Основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий служат памятки (алгоритмы действий), которые должны усложняться от класса к классу.

К метапредметным универсальным действиям относятся:

- выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

- рефлексия на содержание и форму произведения: формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся;

- поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по названию; поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов и т. д. Вычитывание всех видов текстовой информации: актуальной, подтекстовой, концептуальной;

- знаково-символические действия. Моделирование на уроках литературного чтения: составление моделей обложек, оставление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами. [6]

         Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что метапредметные универсальные учебные действия  являются важным аспектом при проведении уроков литературного чтения. У детей формируется красочная фантазия, что побуждает испытывать творческий интерес при изучении литературы.

 

1.2.          Методические основы изучения сказки на уроках
                              литературного чтения в младших классах

 

Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение для детей. В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы. [1 с.280]

Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам. [5]

Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету. [5]

Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков. Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного. [1 с.280]

Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.

Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои особенности. [4]

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.

Существуют методические рекомендации по чтению сказок:

1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок).

2. Перед чтением сказок о животных желательно напомнить, о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

3. Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

4. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных

5. Сказку читает учитель, но желательно ее рассказывать.

6. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной – двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

7. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям, то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены – части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование сказки.

После отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку следует прочитать по    ролям. Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия  сказки детьми.

Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

Сопоставление вариантов сказок, различных «редакций» одного сюжета у разных народов, привлечение игрушки для глубокого осмысления сказки, установление связи народной сказки с литературой.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью). Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста. Необходима лексическая работа над словами, выражениями, фразеологическими оборотами.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтения сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение, важные в плане литературного развития учеников.[7]

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима. Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.[4]

Работа со сказкой состоит из нескольких этапов:

- содержательный анализ сказки; выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;

- определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.);

- обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки;

- определение специфики сказки через особенности ее системы образов.

При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности.[8]

Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они несут.[5]

Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:

- уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними;

- определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;

- выделение, так называемых «сюжетных вех» или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);

- соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев.[5]

Основные направления работы с детьми со сказкой:

- сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных героев конец – «концовку»;

- сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки;

-сформировать представление об условности сказочного пространства и времени; научить детей видеть пространственно-временные рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и времени в связи с развитием сюжетного действия сказки.[6]

Таким образом, при изучении сказки важно соблюдать определенную структуру. Имеется план, который учитель оглашает детям, в ходе которого, дети планируют свои дальнейшие действия. В своей работе учитель должен сформировать у детей множество представлений в изучении литературного чтения. При анализе сказки, дети анализируют не только сюжет сказки, но и главных героев, погодные условия, обстановку и так далее. Учитель анализирует каждую деталь вместе с детьми, чтобы в дальнейшем понять главную мысль произведения. [8]

 

 

1.3.          Опыт формирования метапредметных результатов
у младших школьников на уроках литературного
чтения через изучение сказки

 

Одним из практических примеров реализации формирования метапредметных результатов на уроках литературного чтения через изучение сказки является опыт учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя образовательная школа № 8» муниципального образования города Братска,В.В. Ковтуненко, которая обобщила опыт своей работы по теме «Формирование метапредметных результатов на уроках в начальной школе. Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения как средство формирования читательской компетенции в свете требований ФГОС».

Выбор данной методической темы учитель объясняет тем, что новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающего такую ключевую цель, как умение учиться. Знания, полученные учащимися в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции.

Решением поставленной задачи, учитель предлагает осуществить через формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Учитель отмечает в своей работе, что урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ученика к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. 

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Именно на уроках литературного чтения происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании литературы.

 Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературного чтения сводилось к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию.

Учитель отмечает, что ее задача - это  развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, а так - же  являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни. Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать алгоритм работы с текстом. Учитель  вправе корректировать эту систему в соответствии с темой урока, целевыми установками, уровнем подготовленности класса.

Поиск и выделение необходимой информации происходит на занятиях литературного чтения постоянно: от учащихся требуется самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения.

Перспективными для формирования метапредметных  универсальных действий является выполнение творческих заданий: отбор материал в соответствии с темой, его структурирование и словесное оформление, работа по изучению сказки может строиться разнопланово. Важно следующее, с помощью изучения в школе текстов такого жанра как сказка, позволяет сделать акцент на метапредметных результатах.

На уроке литературного чтения учитель использует разнообразные приемы и методы, которые включают школьников в совместную работу (деятельностный подход). Это решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары  и др.

Учитель выстраивает урок с помощью данных фраз: «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится пресс-конференция на тему…» или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и изобретателей….».

 Формирование самоконтроля – необходимый элемент на уроках литературного чтения. На выработку привычки к самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающиеся в учебнике и в рабочей тетради, как: «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование), «Чтение до первой ошибки».

 Уроки литературного чтения помогают ученику стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности.

Опыт учителя практического применения в  работе деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей ключевыми компетенциями.

Формирование метапредметных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей, как отмечает учитель, является знакомство  детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. Проблеме формирования метапредметных универсальных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день. Проблема формирования познавательных учебных действий рассматривается в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» в пункте 11 в подпункте 5 сказано, что метапредметные результаты должны отражать «освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Проводя урок чтения, учитель старается  разнообразить задания, чтобы дети были заинтересованы и активно участвовали в работе. Результат работы - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и дружного коллектива.

С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Учитель говорит о том, что дети стали более активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Уже сейчас, во 2 классе, многие из учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения.

На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей.

Особое значение художественная литература имеет для воспитания чувств. Изображенные в произведении герои, события, явления вызывают у детей сопереживание, захватывают его. В процессе чтения у детей может возникнуть ощущение, что они также переживали и чувствовали как герой произведения. Они начинает осознавать себя, свои чувства. Таким образом, художественная литература делается на время личным опытом читателя, обогащает его чувства.[1 с.279]

Творческая деятельность на уроках литературного чтения позволяет учащимся раскрыть и активизировать свои способности; неуверенным ребятам – развить инициативу, сообразительность, мышление. Ведь даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.

Данный опыт учитель демонстрирует на примере творческого задания для детей под названием «Лови ошибку!» Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Этот прием примечателен тем, что ошибка должна быть аргументирована, должны привлекаться новые доказательства правоты, чтобы рос «снежный ком» ошибок. Цель этого приема – добиться понимания «ошибкоопасного» места, а не механического запоминания правильного ответа. Тема урока: «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»». (2 класс) На дом учитель задает подготовить материал о жизни и творчестве поэта. Класс делится на группы, которым предлагается биографический материал о А.С.Пушкине с фактическими ошибками. Задание: Найти, исправить ошибки, дополнить теми сведениями, которые нашли при подготовке домашнего задания, и сделать сообщение по данной теме.

Опыт работы учителя позволил получить конкретное представление оформировании метапредметных результатов у младших школьников на уроках литературного чтения через изучение сказки. Метапредметные результаты играют огромную роль в изучении сказки, так как в большинстве произведений есть тема природы, исторические факты, географические понятия, что помогает учителю проводить межпредметные связи на уроках литературного чтения. На уроках литературного чтения, при изучении сказки, дети постоянно проводят анализ, обобщение и синтез. Так же дети проводят поиск в произведениях, что в дальнейшем поможет им находить нужное, в большом объеме информации.

 

 

Глава 2. Практическая работа по использованию сказок  как средство формирования метапредметных результатов младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

2.1. Методы и организация исследования

 

Педагогическое исследование опытно практического характера проводилось на базе МБОУ «Северо – Любинская СОШ» Любинского района Омской области в 3 «Б» классе, в котором участвовало 15 человек.

При решении задачи, связанной с формированием метапредметных результатов на уроках литературного чтения через изучение сказки у учащихся было проведено исследование, которое включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе целью стало выявление роли сказки в формировании метапредметных результатов на уроках литературного чтения младших школьников в 3 «Б» классе. На этом этапе были проведены диагностики: «Рукавички» и «Кто прав?».

Целью диагностики «рукавички» является выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Детям раздавались шаблоны рукавичек, дети в паре должны изобразить одинаковую пару рукавичек, предварительно обговорив ход выполнения работы. Время выполнения задания 15 минут. Правильность выполнения задания оценивалась по следующим критериям:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Целью диагностики «Кто прав?» является выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Детям по очереди зачитывались три текста  и были заданы вопросы.

Правильность выполнения теста оценивалась по следующим критериям:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

На формирующем этапе целью стало применить на уроках литературного чтения методики для формирования метапредметных результатов у младших школьников на уроках литературного чтения, а также на этом этапе были проведены уроки литературного чтения с использованием методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки по следующим темам: русская народная сказка «Иван Царевич и серый волк»; М.М. Пришвин «Листопадничек»; В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница»; В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»; русская народная сказка «сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Русская народная сказка «Сивка- бурка»», «А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане….»», «Д.Н.Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост»».(Приложение 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12) Также проводились диагностики в первую неделю исследования и в середине четвертой недели исследования «Рукавички» и «кто прав?». В диагностике «Кто прав?», были добавлены новые тесты с новыми заданиями, критерии оценивания остались прежними.

На контрольном этапе целью стало выявить результативность применения методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки на уроках литературного чтения в 3 классе, проанализировать результаты исследования, на основе которых сформулировать выводы

На данном этапе были проведены диагностики «Рукавички» и «Кто прав?». В заключение этого этапа был проведен сравнительный анализ результатов диагностирования и наблюдения, полученных на констатирующем и контрольном этапах. Который позволил сделать вывод по эффективности применения методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки на уроках литературного чтения в 3 «Б» классе в течение месяца в рамках исследования на базе МБОУ «Северо – Любинская СОШ».

 

 

2.2. Результаты исследования и их обсуждение

 

Педагогическое исследование опытно практического характера проводилось на базе МБОУ «Северо – Любинская СОШ» Любинского  района Омской области в 3 «Б» классе, в котором участвовало 15 человек.

         На констатирующем этапе целью стало выявить роль сказки в формировании метапредметных результатов на уроках литературного чтения младших школьников в 3 «Б» классе. На этом этапе были проведены диагностики «Рукавички» и «Кто прав?».

         Диагностика «Рукавички» проводилась в парах. Её цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Результаты диагностирования следующие:

- Количество пар с высоким уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – 3 пары (37,8%)

- Количество пар со средним уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – 4 пары (56,2%)

- Количество пар с низким уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – 1 пара (7%)

Результаты были представлены графически. (Приложение 13)

         Диагностика «Кто прав?» проводилась индивидуально. Ее цель: выявление сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнера)

         Результаты диагностирования следующие:

         - Количество учащихся с высоким уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) – 2 человека (13,3%)

         - Количество учащихся со средним уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) – 7 человек (46,6%)

         - Количество учащихся с низким уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) – 6 человек (40,1%)

         Результаты были представлены графически. (Приложение 14)

Диагностирование  показало, что большинство учащихся находится на среднем уровне сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества, что говорит о том, что преобладает индивидуальная форма работы: такая форма работы не позволяет достаточно влиться в коллектив, и к тому же недостаточно развивает у детей навык сотрудничества. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе в паре, что приводит к затруднениям при работе на уроках литературного чтения, так как на таких уроках проводится инсценирование, театр, драматизация, чтение по ролям. Таким образом, проведенное тестирование, подтвердило актуальность и проблему исследования.

         Целью формирующего этапа стало применить на уроках литературного чтения методики для формирования метапредметных результатов у младших школьников на уроках литературного чтения

На формирующем этапе были проведены уроки литературного чтения с использованием методики для формирования метапредметных результатов у младших школьников: «Русская народная сказка «Иван – Царевич и Серый Волк»», «Иван Сергеевич Соколов – Микитов «Листопадничек»», «В.М.Гаршин «Лягушка - путешественница»», «В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»», «Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»», «Русская народная сказка «Сивка- бурка»», «А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане….»», «Д.Н.Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост»»

На контрольном этапе целью стало выявить эффективность сказки при формировании метапредметных результатов на уроках литературного чтения в 3 «Б» классе, проанализировать результаты исследования, на основе которых сформулировать выводы.

На данном этапе были проведены диагностики «Рукавички» и «Кто прав?». Проведён сравнительный анализ результатов тестирования на констатирующем и контрольном этапах.

Диагностика «Рукавички» проводилась в парах. Её цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Результаты диагностирования следующие:

- Количество пар с высоким уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – 5 пар (66,6%)

- Количество пар со средним уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – 2 пары (26,6%)

- Количество пар с низким уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – 1 пара (6,8%)

Результаты были представлены графически. (Приложение 15)

Диагностика «Кто прав?» проводилась индивидуально. Ее цель: выявление сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнера)

Результаты диагностирования следующие:

- Количество учащихся с высоким уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) – 5 человек (33,3%)

- Количество учащихся со средним уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) – 7 человек (46,6%)

- Количество учащихся с низким уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) – 3 человека (20,1%)

Результаты были представлены графически. (Приложение 16)

Проведён сравнительный анализ результатов диагностирования и наблюдения, полученных на констатирующем и контрольном этапах, следующие изменения:

Сравнительный анализ диагностики «Рукавички»:

- Количество пар с высоким уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества выросло с 37,8% до 66,6%

- Количество пар со средним уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества снизилось с 56,2% до 26,6%

- Количество пар с низким уровнем сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества снизилось с 7% до 6,8%

Результаты были представлены графически. (Приложение 17)

Сравнительный анализ диагностики «Кто прав?»:

- Количество учащихся с высоким уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) выросло с 13,3% до 33,3%

- Количество учащихся со средним уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) осталось без изменений 46,6%

- Количество учащихся с низким уровнем сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра) снизилось с 40,1% до 20,1%

Результаты были представлены графически. (Приложение 18)

Анализ результатов показал, что сказка на уроках литературного чтения способствует формированию метапредметных результатов у младших школьников. В чтении детей отслеживается понимание прочитанного, при работе с произведением дети охотно находят и выделяют необходимую информацию.

Результаты сравнительного анализа незначительны, поскольку формирование метапредметных результатов у учащихся требует большего времени.

Таким образом, выдвинутая гипотеза была доказана, поскольку сказка влияет на формирование метапредметных результатов у учащихся начальных классов.

 

Заключение

 

Особое значение детская литература имеет для воспитания чувств. Изображенные в произведении герои, события, явления вызывают у детей сопереживание, захватывают его. В процессе чтения у детей может возникнуть ощущение, что они также переживали и чувствовали как герой произведения. Они начинает осознавать себя, свои чувства. Таким образом, детская литература делается на время личным опытом читателя, обогащает его чувства. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают. Творческая деятельность на уроках литературного чтения позволяет учащимся раскрыть и активизировать свои способности; неуверенным ребятам – развить инициативу, сообразительность, мышление. Ведь даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности

В ходе исследования была поставлена цель - рассмотреть и проанализировать проблему формирования метапредметных результатов у учащихся младших классов на уроках литературного чтения.

Для реализации этой цели были сформулированы задачи.

В рамках решения первой задачи был проведен анализ научно-методической литературы и Интернет – источников, дана характеристика психолого- лингвистическим основам процесса формирования метапредметных результатов при изучении сказки.

В результате теоретического анализа было разработано и проведено исследование опытно-практического характера, которое проводилось в МБОУ «Северо - Любинская СОШ» в 3 «Б» классе на уроках литературного чтения, в котором участвовало 15 человек. В ходе исследования было проведено 11 уроков с использованием методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки. Исследование включало в себя 3 этапа.

На констатирующем этапе, цель которого стало выявить роль сказки в формировании метапредметных результатов на уроках литературного чтения младших школьников в 3 «Б» классе. На этом этапе проводился анализ продуктов деятельности с последующим их синтезом. Проведенные диагностики, подтвердили актуальность и проблему исследования.

На формирующем этапе, цель которого применить на уроках литературного чтения методики для формирования метапредметных результатов у младших школьников на уроках литературного чтения, были проведены уроки литературного чтения с использованием методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки по следующим темам: русская народная сказка «Иван Царевич и серый волк»; М.М. Пришвин «Листопадничек»; В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница»; В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»; русская народная сказка «сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Русская народная сказка «Сивка- бурка»», «А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане….»», «Д.Н.Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост»».

На контрольном этапе, цель которого выявить результативность применения методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки на уроках литературного чтения в 3 «Б» классе, проанализировать результаты исследования, н основе которых сформулировать выводы. Были проведены диагностики «Рукавички» и «Кто прав?»

Анализ результатов показал, что на уроках литературного чтения с применением методики формирования метапредметных результатов через изучение сказки развивается коллективная и творческая деятельность. При работе со сказкой учащиеся могут в полной мере ответить на заданные вопрос, а так- же при работе в паре у детей не возникает трудностей.

Результаты сравнительного анализа незначительны, поскольку формирование метапредметных результатов у учащихся требует большего времени.

Таким образом, выдвинутая гипотеза была доказана, поскольку сказка влияет на формирование метапредметных результатов у учащихся начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1.       Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. - М.: Современное слово, 2003. - 280с.

2.       Власова А.А.Методика работы над навыком чтения (беглостью, сознательностью, выразительностью, правильностью) при изучении сказок А.С.Пушкина на уроках литературного чтения в начальных классах Шахты, 2017 [Электронный ресурс]. URL: https://урок.рф/library/metodicheskoe_posobie_po_rabote_nad_skazkami_as_push_114513.html (дата обращения: 14.12.2020 г.)

3.       Коршунова И.В. Развитие метапредметных компетенций учащихся на уроках литературного чтения в начальных классах, 2015 [Электронный ресурс]. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/lichnostnyie-mietapriedmietnyie-i-priedmietnyie-riezul-taty-osvoieniia-kursa-litieraturnogho-chtieniia-v-3-klassie (дата обращения: 27.12.2020 г.)

4.           Рудковская М.Ю.Методические рекомендации по организации и проведению уроков литературного чтения в начальной школе свете ФГОСАнжеро-Судженск, 2013 [Электронный ресурс]. URL: https://uchitelya.com/literatura/104711-konspekt-uroka-metodicheskie-rekomendacii.html(дата обращения: 16.01.2021 г.)

5.       Стремок И.М. Методические рекомендации по изучению художественных произведений разных жанров в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: http://www.academy.edu.by/files/podrazdelenia/nach%20school/MR_Stremok.pdf (дата обращения: 06.12.2020 г.)     

6.       ЧернышоваЕ.А.Формированиелогических универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения (на примере работы с волшебной сказкой) // [Электронный ресурс]. URL: https://vkr.pspu.ru/uploads/1352/CHernyishova_vkr.pdf(дата обращения: 03.01.2021 г.)

7.       Щеголева И.М.Работа над сказками на уроках литературного чтения в начальной школе. // Методические рекомендации по работе над текстом сказок на уроках чтения - Санкт-Петербург, 2011 г. [Электронный ресурс].URL:https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2011/07/15/rabota-nad-skazkami-na-urokakh-literaturnogo-chteniya-v (дата обращения: 27.12.2020 г.)

8.           Щербинина Ю.И. Особенности изучения сказок на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс]. URL :https://infourok.ru/formirovanie-metapredmetnih-rezultatov-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-priyomi-raboti-s-tekstom-na-urokah-literaturnogo-chteniya-ka-3019330.html(дата обращения: 25.12.2020 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

БПОУ «Саргатский индустриально-педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностики для выявления метапредметных результатов  у младших школьников на уроках литературного чтения

                                                      

 

 

 

 

 

 

 

Саргатское, 2021

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

 

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 7-13 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

 

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 8—13 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст1 Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст2 После школы три подруги решили готовить уроки вместе. — Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа. — Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя. — А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст3 Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. — Давай купим ему это лото, — предложила Лена. — Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 937 174 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Конспект урока по литературному чтению в 3 классе на тему:Весёлые стихи (двустишия О.Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)
  • Учебник: «Литературное чтение (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
  • Тема: Ю. Мориц. “Малиновая кошка”
  • 07.11.2021
  • 143
  • 1
«Литературное чтение (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе на тему:Г.Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или все наоборот»
  • Учебник: «Литературное чтение (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
  • Тема: Г. Сапгир. “Смеянцы”
Рейтинг: 5 из 5
  • 07.11.2021
  • 111
  • 1
«Литературное чтение (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Конспект урока по литературному чтению Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».(4 класс)
  • Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
  • Тема: Ганс Христиан Андерсен
  • 07.11.2021
  • 122
  • 0
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Методическая разработка урока по теме «Владимир Носков «На горке»» с применением здоровьесберегающих технологий (2 класс)
  • Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
  • Тема: На горке. Н. Носов
  • 07.11.2021
  • 96
  • 0
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.11.2021 459
    • DOCX 75.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бенке Анжелика Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Бенке Анжелика Владимировна
    Бенке Анжелика Владимировна
    • На сайте: 1 год
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3911
    • Всего материалов: 14

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой