Дипломная работа Формирование трудовых умений

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

  «Чувашский государственный педагогический

университет им. И. Я. Яковлева»

Центр дополнительного образования

Формирование трудовых умений

и навыков у школьников

с нарушениями интеллекта

на уроках технологии

Выпускная дипломная работа

слушателя дополнительной профессиональной образовательной программы «Коррекционная педагогика и специальная психология»

Стапеева Александра Анатольевича

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Т.В.Романова

Чебоксары

2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………2

Глава 1. Теоретические основы формирования трудовых умений и навыков у младших школьников  с нарушениями интеллекта

1.1. Формирование трудовых умений и навыков у учащихся с нарушениями интеллекта как психолого-педагогическая проблема…………………  8

1.2.  Структура и содержание процесса формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии ..........................................................................................………………….18

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии

2.1. Выявление особенностей трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта………………………………………..31

2.2. Формирование трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии...................…………………37

2.3. Эффективность коррекционно-педагогической работы по  формированию трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта…………………………………………………………………………….40

 Заключение………………………………………………………………..44

Список  литературы………………………………………………………46

Приложение………………………………………………………………...51

Введение

Труд является неотъемлемой частью человеческой деятельности, оказывает благотворное влияние на физическое, психическое и интеллектуальное развитие в целом.

 Труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы и здоровье, повышает жизненную энергию и умственную работоспособность. Большой вклад в изучение проблемы трудового воспитания внесли классики педагогики - К.Д. Ушинский , А.С. Макаренко , В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская  и др. Различные аспекты трудового воспитания на современном этапе исследованы И.Ф. Харламовым, Т.А. Марковой, Н.М. Аскариной [24], С.А.  Козловой,  Н.К.  Дедовских,  В.Д. Калишенко, В.Г. Нечаевой и др. В работах ученых отмечается, что труд – это важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения[41].

 Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно. Труд развивает человека физически и,  наконец, труд должен приносить радость, счастье, благополучие. Трудовое воспитание - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на развитие у последних трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Труд детей является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей  должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов [39].

 Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. С.А. Козлова в своих работах неоднократно подчеркивает необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым [41].

 В.Д. Калишенко, В.Г. Нечаева особое значение придают объединению детей в труде, указывая, что совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка.  Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дети в процессе труда испытывают истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов [9].

 Как и учащиеся массовой школы, дети с нарушениями интеллекта должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, обязан заниматься посильным и полезным для общества трудом. В том, чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, учащиеся должны видеть главную цель, к которой  надо стремиться в процессе обучения.

В Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), разработанной  Н. Н. Малофеевым, О. С. Никольской, О. И. Кукушкиной, Е.Л. Гончаровой отмечено, что  дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания  - образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей [35].

В системе педагогических мер воздействия на психику детей с ОВЗ труд является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития  детей. Коррекционное значение занятия трудом умственно отсталыми школьниками, заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что умственно отсталые дети слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Трудовая деятельность способствует применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы [34].

 Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их морально-психологического состояния и предоставляет им возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью [37].

В работах Л.П. Носковой, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой и других авторов, исследовавших вопросы трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности школьников.

Известно, что одна из центральных задач специальных (коррекционных)  образовательных учреждений – подготовка школьников к обучению в школе, к участию в посильном труде. Целью специального образования является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами (Н.Н. Малофеев, Е.П. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина) [34].

 У подавляющего большинства умственно отсталых школьников формируются автоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако сам процесс формирования протекает очень медленно. Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом обучении детей с нарушениями интеллекта. Таким образом, проблему возможностей успешного формирования трудовых умений и навыков у детей с нарушением интеллекта можно считать мало разработанной и тем самым актуальной.

Основываясь на анализе педагогических и психологических исследований  по изучаемой проблеме, нами было установлено противоречие между объективной потребностью в формировании трудовых умений и навыков школьников с нарушениями интеллекта и недостаточным уровнем теоретической и практической  разработанности данной проблемы.

 Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта?

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования – трудовое воспитание детей с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования – процесс формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта будет наиболее эффективным, если:

      - учитываются индивидуальные и возрастные особенности школьников с нарушениями   интеллекта;  

    -     использовать различные  средства наглядности (натуральные предметы, изображения, фотографии, схемы, карты-планы, макеты, муляжи, игрушки);

- формировать широкий круг представлений детей в процессе экскурсий;

- осуществлять с ними наблюдения за реальными объектами, жизненными ситуациями, оценивать действия людей в этих ситуациях, а также моделировать эти ситуации на занятиях.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Изучить теоретические основы формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями  интеллекта.

2. Выявить психолого-педагогические условия  формирования    трудовых  умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта. 

Теоретико-методологической основой исследования стал традиционный для российской коррекционной педагогики и специальной психологии комплексный подход к обучению и воспитанию ребенка с проблемами в развитии, опирающийся на понимание единства процесса когнитивного и эмоционально-волевого развития ребенка в контексте с общим культурным его развитием (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ психологической и педагогической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия формирования трудовых умений и навыков младших школьников с нарушениями интеллекта могут быть использованы в коррекционно-педагогической работе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида. 

Этапы исследования:

1. Поисково-теоретический (январь-февраль 2012 г.):  анализ состояния проблемы исследования в специальной литературе, определялась тема исследования, предмет, объект, задачи исследования. Обосновалась актуальность выбранной проблемы.  

2. Опытно-экспериментальный (март-май 2012 г.): изучение совокупности педагогических условий изучения  формирования трудовых умений и навыков младших школьников с нарушениями интеллекта. 

3. Заключительно-обобщающий (июнь 2012 г.): обработка результатов исследования, формулировка выводов, оформление дипломной работы.

Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ РМЭ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 8 вида. В эксперименте участвовало 11 учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта.

Апробация исследования: результаты исследования были обсуждены на методическом объединении педагогов трудового обучения ГБОУ РМЭ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 8 вида».

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта

1.1. Формирование трудовых умений и навыков с нарушениями интеллекта как психолого-педагогическая проблема

 Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и отказ от представлений о «необучаемых детях» определили появление процессов , направленных на создание безбарьерной образовательной среды для данной категории детей (Н.Н. Малофеев) [31].

Одним из важнейших достижений специального образования в современном обществе является включение в процессы воспитания и обучения детей, которые раннее не имели возможности получать адекватную педагогическую помощь [38].

Внимание теоретиков педагогической науки и педагогов-практиков обращается к рассмотрению вопросов как о переосмыслении концептуальных подходов к трудовой подготовке молодых людей с ОВЗ, так и о совершенствовании содержания их обучения в специальных (коррекционных) группах учреждений, позволяющего им получить определенный  уровень по рабочим профессиям. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребёнка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также – методы, приёмы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами [36]. 

В процессе обучения в коррекционной школе педагог имеет дело с определенной категорией  детей с ОВЗ, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Дети с ОВЗ – это неоднородная по составу группа школьников. В эту группу входят дети с разными нарушениями развития. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от детей практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта, на практике обеспечивающая охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям.   Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам продвинуть их в плане общего развития. В группу детей с ОВЗ входят и дети с нарушениями интеллекта или (умственно отсталые дети) [35].

 Специальная психология и педагогика говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями умственно отсталых детей самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды. Для продвижения умственно отсталых детей в общем развитии, для усвоения знаний, умений и навыков существенно важным является не всякое, но специально организованное обучение и воспитание [50].  

В работах Л.П. Носковой, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой и других авторов, исследовавших вопросы трудового воспитания детей с нарушением интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности школьников. Наиболее полно задачам трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида. Правильно созданные в них условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков_, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических задач.  Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка.

Проблемой формирования умений у детей занимались такие известные психологи и педагоги как   С.Л. Рубинштейн , Н.Ф. Талызина ,А.В.  Хуторской ,Л.М. Фридман  и др. [46].

Л.М. Фридман  определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно [49].

Наряду с понятием «умение» С.Л.  Рубинштейном  и Л.М.  Фридманом рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагог Л. М.  Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано – у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык [46].

Многие педагоги и психологи отмечают, что умения образуются с помощью действий.  Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия. Например, учащиеся младших классов при выполнении практических заданий выполняют ряд действий, связанных с приобретением  отдельных элементов умений. При этом навыки держания инвентаря в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. С. Л.  Рубинштейн рассматривает навыки как полностью автоматизированные, инстинкта подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля [46].

Формирование умений и навыков – специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, – это неверно [16].

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности [14].

В школе и в каждом классе периодически должна проводиться диагностика овладения учащимися обще  учебными и специальными умениями и навыками, что в частности поможет своевременно принять меры по предупреждению и преодолению неуспеваемости.

Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению умению не должна проходить в отрыве от усвоения урочной системы (т. е. программой). Эти два процесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при усвоении урочной темы необходимо подобрать такие упражнения, задания и т. п., которые одновременно будут обучать умению. При этом упражнения могут быть самые разные, не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Их продолжительность для разных умений может в значительной степени варьироваться: от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могут быть тоже разными: мини-задание для всех участников класса, индивидуальные мини-задания. Подводя итог, можно обобщить, что  умения и навыки можно разделить на: специфические и обще учебные. И те и другие обеспечивают усвоение знаний, но первая группа применима к решению конкретных задач. Вторая группа необходима при решении любых задач независимо от конкретного содержания. Процесс формирования умений является длительным, а многие умения формируются в течение всей жизни человека [36].

Для того чтобы у учащихся с умственной отсталостью формировались необходимые умения нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать деятельность.

 Как указывает В.В. Воронкова для подготовки школьников к труду в условиях массового производства недостаточно формирования только двигательных трудовых навыков. Не менее важной задачей является развитие их обще трудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля). Все проводимые исследования и богатая практика работы  коррекционной школы помогают решать многие вопросы подготовки детей с нарушениями интеллекта к жизни в обществе и труду в условиях общего производства, т. е. их социальной и трудовой адаптации [8].

       Очень большое значение для трудового обучения и воспитания учащихся коррекционных школ имеют такие формы внеурочной работы, как экскурсии на предприятия, сельскохозяйственные организации, беседы о труде, просмотры кинофильмов о производстве и труде взрослых. Так как эти встречи и беседы значительно расширяют представления учащихся о характере различных профессий, о специфике производства и пробуждают интерес к труду.

Опыт и исследования работы коррекционных школ убедительно подтверждают возможность широкого участия умственно отсталых учащихся в различных видах трудовой деятельности. Трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков. Труд детей в школе многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности [7]. Различают четыре основных вида детского труда у младших школьников: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе (ручной труд). Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность [34].Хозяйственно-бытовой  труд школьников необходим в повседневной жизни,  хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети учатся замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

 Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, в огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию [19].

 Во вспомогательной школе-санатории профессора В. П. Кащенко ручному труду уделялось исключительно большое внимание. «Ручной труд, – писал В. П. Кащенко, – имея важное педагогическое и профессиональное значение, должен занять первенствующее значение среди остальных предметов, он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на дефективного ребенка» [25].

Проблеме обучения умственно отсталых школьников ручному и профессиональному труду посвящены многие исследования советских авторов (И.П. Акименко, Д.Н. Граборов, И.И. Данюшевский, Г.М. Дульнев, М.И. Кузьмицкая, М.И. Рябцева, В.Н. Тарасова и др.).

 С.Я. Рубинштейн считает, что трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности детей с нарушениями интеллекта. Автор подчеркивает, что труд оказывает влияние на формирование волевой и эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка. Нередко можно видеть, как скованный и нерешительный в классе ученик становится активным и целеустремленным на занятиях в рабочей комнате, мастерской, на пришкольном участке. Успехи в работе вселяют в детей уверенность в свои силы и возможности, повышают самооценку, способствуют повышению уровня мотивации достижения результата. Но не все категории аномальных детей могут овладеть трудовыми навыками в одинаковой мере, поэтому характер и степень решения той или другой задачи трудового воспитания зависят от характера и степени дефекта ребенка. В связи с этим проблемы выбора видов труда, его форм, производственной нагрузки приобретают для специальных школ особое значение [45].  

  На основе исследований о доступности умственно отсталым школьникам некоторых видов работ в овощеводстве, садоводстве и животноводстве разработаны программы по сельскохозяйственному труду. Перспективны программы, разработанные С. Л. Мирским по обслуживающему труду и Е. А. Ковалевой по цветоводству и декоративному садоводству как для школ сельской местности, так и городских школ. Исходя из местных условий, в ряде школ обучение ведется тем видам труда, по которым учащиеся могут быть трудоустроены. Поэтому в школах, расположенных в сельской местности и, естественно, имеющих основной состав учащихся из семей, так или иначе связанных с сельскохозяйственным производством, необходимо организовывать сельскохозяйственное  трудовое  обучение. Таким образом, в (коррекционной) специальной школе 8 вида при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности [27].

 С.Я. Рубинштейн подчеркивает, что в процессе труда лучше проявляются предусмотрительность и самоконтроль детей с нарушениями интеллекта. Когда ребенку удается сделать нужную вещь правильно, он испытывает огромное удовлетворение. Так зарождается чувство собственного достоинства даже у ранее совсем неуверенного в себе ребенка [45].

Г.М. Дульнев, наблюдая деятельность воспитанников специальных учреждений, указывал, как формируется в труде целенаправленность и самостоятельность. Возможность сделать вещь привлекает, захватывает ребенка с нарушением интеллекта. Более трудно, но еще более значимо, воспитание таких качеств, как критичность и самоконтроль. Когда ребенок получает плохую отметку за неправильно выполненную работу, он не всегда убежден в том, что эта плохая оценка справедлива. Но когда ребенок сам обнаруживает дефект в сделанной им вещи – это сразу дает ему представление о допущенной ошибке и побуждает в дальнейшем более внимательно следить за ходом своих действий [12].

В.Ф. Мачихина указывает на тот факт, что умственно отсталые дети не могут в полной мере и на высоком уровне осознать общественную значимость труда, поэтому специальные образовательные учреждения должны ограничиваться формированием соответствующих трудовых представлений и понятий в упрощенной и конкретной форме. Существенный недостаток трудовой деятельности у умственно- отсталых младших школьников состоит в неумении самостоятельно, без помощи учителя, справиться с поставленной трудовой задачей. Этот недостаток обусловлен не только особенностями их психической деятельности, Но и недооценкой учителем важности воспитания самостоятельности в процессе трудового обучения. В ряде случаев сообщаемые на занятиях по труду знания плохо усваиваются детьми из-за того, что в наглядном материале они воспринимают лишь конкретные признаки и качества. Отвлеченные признаки, характеризующие связи и отношения между отдельными частями материала или отличия данного материала от другого сходного, но не идентичного с ним, не осознаются ими. Поэтому умственно отсталый ребенок без помощи учителя не сможет усмотреть в трудовом материале именно те стороны и свойства его, которые имеют первостепенное значение для выполняемого действия, и не будет руководствоваться случайными признаками, лежащими на поверхности. Умственно отсталые дошкольники скорее устают, чем нормально развивающиеся [6].

Как показали исследования М.С. Певзнер, работоспособность детей с умственной отсталостью ниже работоспособности их нормальных сверстников. Кроме того, в течение дня работоспособность умственно отсталых детей обнаруживает большие отклонения. Неправильное отношение младших школьников с нарушениями интеллекта к трудовым заданиям определяется в ряде случаев недостаточным развитием мыслительных процессов. Не будучи в состоянии установить необходимые связи и отношения и наметить обоснованный план действия, умственно отсталый ребенок начинает действовать неадекватно: не стремится получить реальные и значимые результаты, а формально выполняет отдельные операции, имеющие какое-либо отношение к предложенному заданию. Еще более сложен вопрос о связи между интеллектуальным развитием и развитием трудовой деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта, особенно когда речь идет о формировании общетрудовых умений и навыков. У подавляющего большинства младших школьников с нарушениями интеллекта могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленно. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников накладывают отпечаток на их трудовые действия. В то же время труд влияет на развитие познавательных способностей детей. Обучая умственно отсталого школьника определенному виду труда, воспитывая у него правильное отношение к труду, применяя специальные приемы и методы, преодолеваются трудности и недостатки его психического развития.    

Таким образом, обобщая анализ литературы по проблеме исследования, можно делать такой вывод:

1. Труд - важнейшее средство воспитания, в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

2. Трудовое воспитание - это совместная деятельность учителя  и учеников, направленная на физическое и умственное развитие у детей обще трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.        

3. В коррекционных школах 8 вида при работе с младшими школьниками применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности во время урока и внеурочное время. Используются такие виды трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

4. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие младших школьников в труде является действенным фактором взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.

1.2. Структура и содержание процесса формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии

 В настоящее время с особой остротой встает проблема подготовки к жизни и труду учащихся с ограниченными возможностями здоровья, так как повышение темпа и качества производительного труда, сокращение несложных видов работ в общественном производстве создают определенные трудности в социальной адаптации выпускников школ. Смена приоритетов в системе специального образования в сторону безусловного обеспечения прав на получение доступного образования  всеми категориями детей делает актуальной задачу реализации их права на трудовую занятость. Практика работы современной коррекционной школы 8 вида показывает, что при  9- летнем сроке обучения не все ее выпускники могут успешно самостоятельно трудоустроиться даже на доступные им рабочие места и конкурировать с нормально развивающимися сверстниками на рынке труда. Не все выпускники смогут самостоятельно определить свою дальнейшую профессионально-трудовую судьбу, еще меньшее их количество получают образование по осваиваемого в школе профилю трудового обучения [33].  

В коррекционных школах 8 вида учатся дети, имеющие стойкие нарушения в развитии мышления, речи и аффективно-волевой сферы. Поэтому деятельность детей с нарушением интеллекта в процессе обучения  труду отличается большим своеобразием. Это определяет особенности содержания профессионально-трудового обучения в коррекционной школе и применение как общих.  так и специфических методов и методических приемов при формировании у детей с нарушением интеллекта профессиональных знаний, трудовых умений и навыков.

        Основные задачи обучения младших школьников коррекционных школ к труду   состоят в следующем:

 -   формирование у  учащихся теоретических  знаний, трудовых умений и навыков;

-   коррекция недостатков трудовой деятельности;

-  воспитание положительного отношения к труду, честности и добросовестности в труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, чувства ответственности;

- содействие физическому развитию, укреплению их здоровья, закаливанию организма и воспитанию физической выносливости.

Необходимо, чтобы учащиеся овладели наибольшим числом профессиональных приемов труда. Исследованиями установлено, что учащиеся, овладевшие большим количеством приемов труда, могут лучше спланировать работу по сравнению с теми, которые не имеют такого запаса приемов. Таким образом, овладение приемами труда явится не только средством расширения трудового опыта у детей с нарушением интеллекта, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их трудовой деятельности [28]. 

При подготовке учащихся к  труду  является обучение их технологическим приемам  и ухода за инструментами, потому что существует разнообразные приемы выполнения технологических операций. В условиях коррекционной школы формируются на достаточно высоком уровне навыки выполнения только основных трудовых операций. Основными технологическими операциями считаются: разметка, пиление, строгание. К концу обучения учащиеся должны выполнять эти операции на уровне сформированного навыка, т.е. во время работы не только правильно держать инструмент, но и правильно выполнять рабочие движения в определенной рабочей позе, работать быстро и высококачественно. Навыки выполнения трудовых операций формируются у учащихся постепенно, в процессе многократных упражнений на протяжении всего периода обучения труду [27].

Трудовая деятельность умственно отсталых школьников в значительной степени зависит от особенностей их физического развития. Учащиеся коррекционной школы значительно отстают от учащихся массовой школы в физическом развитии. Учащиеся коррекционной школы отстают в росте, весе. У них сравнительно мала окружность грудной клетки, обнаруживается слабость брюшного пресса. Эти дети быстро устают, отставание в физическом развитии проявляется у них наиболее ярко при выполнении упражнений и действий, требующих физической силы и быстроты. Если к сказанному прибавить, что у умственно отсталых школьников не развита ориентация в пространстве и времени, то станет совершенно ясно, какое большое влияние оказывают особенности их физического развития на трудовые действия [12].

Нарушение координации движений и недостатки физического развития оказывают, несомненно, большое влияние на трудовую деятельность учащихся вспомогательной школы и вызывают необходимость в проведении соответствующей коррекционно-воспитательной работы [9].      

Подготовленность учащихся к труду характеризуется также степенью их самостоятельности при выполнении трудовых заданий, особенно тех, которые они выполняют впервые. Низкая степень самостоятельности у учащихся при выполнении новых трудовых заданий является основным недостатком их трудовой деятельности. Задача заключается в том, чтобы в процессе обучения учащихся столярному труду  в возможно большей степени преодолеть этот недостаток.

Сформированность общетрудовых умений у учащихся (ориентировка в трудовых заданиях, планирование, контроль за их выполнением) зависит от самостоятельности учащихся. Исследованиями установлено, что умение ориентироваться в трудовых заданиях, планировать и контролировать свою работу не вырабатываются у учащихся автоматически в процессе труда, а формируются в результате специального коррекционного обучения. Поэтому научить учащихся самостоятельно ориентироваться в трудовых заданиях средней степени сложности и планировать их выполнение, т. е. определять последовательность операций,  подбирать рациональные приемы труда и соответствующие инструменты и орудия. Кроме того, их необходимо научить своевременному выполнению контрольных действий, а также применению общеобразовательных знаний на уроках труда [8].

Необходимость воспитания у детей положительного отношения к  труду в природе, трудовой дисциплины, ответственности за порученное дело, добросовестности определяется тем, что они влияют на успешность трудового обучения учащихся в школе. В современных условиях у учащихся коррекционных школ возникает пренебрежительное отношение к  труду. Если в школе не будет проводиться активная воспитательная работа, то ученики не изменят своего отношения к данному виду труда, что может отрицательно повлиять на результаты трудового обучения, а в дальнейшем на успешность их трудоустройства и адаптацию на производстве [7].

Труд как методический прием является важнейшим средством коррекции, давая возможность осуществлять наглядность обучения в ее наиболее развернутой форме: делания, воспроизведения, моделирования и конструирования. 

Применение труда в коррекционной школе дает возможность более глубоко и в то же время широко охватить учащихся воспитательной работой.

Воспитательная роль труда в школе заключается, прежде всего, в том, что по этой линии работы, как уже указывалось, особенно ярко осуществляется специальная задача школы - коррекционное воспитание. Во-вторых, труд - одно из средств осуществления наглядности обучения. Привычка постоянно оперировать с инструментами и материалами, вскрывать их свойства, устанавливать отношения, создавать определенные материальные ценности в виде тех или иных поделок, видеть использование этих поделок другими – все это ведет к выработке у учащихся прочных трудовых установок [6].

Тот огромный интерес, который учащиеся проявляют к труду, будет служить основанием к выработке у них правильного отношения к этому виду деятельности.

Если активность учащихся используется правильно, она ведет к их самостоятельности. Учеников надо учить работать самостоятельно. В процессе трудового обучения особенно легко учащиеся могут получить навыки самостоятельной работы. Выполняя программные работы под тщательным руководством учителя, ученик закрепляет определенные умения и навыки на поделках, представляющих вариацию основной работы, и эти вариативные вещи выполняются все более и более самостоятельно.

Отдельные этапы трудового обучения тесно связаны между собой: в пропедевтике труда ученик получает первые трудовые установки, первые навыки обращения с инструментом и материалом. Эти установки и навыки развиваются и укрепляются в бытовом труде и профессиональном обучении. Они переносятся учеником в его работу по общеобразовательным предметам. Иллюстративный и профессиональный труд развивает конструктивное мышление, вскрывает нечеткость представлений, переводит эти нечеткие представления в представления более четкие, более полно отражающие предмет [19].

Как показывают исследования, в процессе обучения учащихся коррекционной школы труду большое внимание должно быть уделено не только выработке трудовых навыков и умений, но и развитию познавательных компонентов трудовой деятельности. Только при этом условии создаются необходимые предпосылки для подготовки учащихся коррекционной школы к самостоятельной трудовой деятельности.

 Для того чтобы восполнить пробелы психического развития учащихся коррекционной школы в процессе труда, необходимо прежде всего установить, какие трудности они испытывают при выполнении трудовых действий, какие способы деятельности у них недоразвиты[1]. 

Наблюдения за учащимися коррекционной школы показывают, что они не осознают важности теоретических знаний для достижения хороших результатов в работе. Это особенно характерно для учащихся младших классов. На уроках ручного труда они интересуются только техникой выполнения отдельных операций, не понимая, что без использования полученных на других уроках (математика и рисование) знаний нельзя выполнять трудовое задание в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к заданию. Словесные объяснения в таких случаях мало помогают [19].

Изменение отношения к теоретическим знаниям происходит лишь в том случае, если они приобретают непосредственное значение для осуществления практических действий. И действительно, опыт лучших учителей коррекционной школы показывает, что преподнесение теоретических сведений по труду они стараются всячески связывать с практическими действиями учащихся.

Вырабатывая у учащихся приемы и навыки планирования, самоконтроля, переноса, а также умения самостоятельно решать возникающие в ходе работы частные задачи, учитель тем самым, так или иначе развивает их познавательные способности. Однако развивающий эффект обучения является максимальным в том случае, когда оно органически связано с решением коррекционных задач

Если соответствующие приемы и навыки формируются у учащихся лишь с целью решения узких, ограниченных задач обучения и не связываются органически с общими коррекционными задачами, то их роль в преодолении недостатков психического развития умственно отсталых школьников и, следовательно, в развитии познавательных способностей будет невелика.

Трудовая деятельность требует от человека умения решать интеллектуальные задачи. Для того чтобы работа протекала успешно, ее надо продуманно и рационально организовать: подготовить рабочее место, выбрать нужные материалы, инвентарь и т. д.

При выполнении трудовых заданий учащимся коррекционной школы, как и учащимся школы массовой, приходится использовать различные знания, усвоенный не только в процессе обучения труду, но и на других уроках. На занятиях по труду учащимся приходится пользоваться контрольно-измерительными инструментами: линейкой, весами и т. д., производить расчеты. Поэтому понятно, что результаты трудовой деятельности в сильной мере зависят от того, какими знаниями и навыками обладает ученик.

Следует, однако, отметить, что наличие знаний и навыков не всегда обеспечивает их использование в нужный момент. Как показали исследования Н. А. Менчинской и ее сотрудников, возможность применить знания на практике зависит не только от степени их усвоения, но и от наличия особых интеллектуальных умений применять их тогда, когда в них возникает необходимость. Эти интеллектуальные умения могут иметь различную степень обобщенности, зависящую от развития мыслительных операций.

Если степень обобщенности высока, имеющиеся знания успешно используются человеком в различных условиях. Если же степень обобщенности низка, знания используются только в определенных конкретных условиях.

Как известно, процессы обобщения недостаточно развиты у умственно отсталых школьников. Это сказывается на процесс формирования интеллектуальных умений, следовательно, на развитии рациональных приемов организации и выполнения трудовых действий.

В условиях специальной организации учебного процесса, учитывающей важность развития указанных умственных действий, учащиеся гораздо успешнее научаются применять свои знания при выполнении учебно-практических заданий.

Успешная трудовая деятельность невозможна без ясного осознания цели, плана и способов действия. Для того чтобы выполняемая работа была продуктивной, ее надо осуществлять в соответствии с данной конкретной ситуацией и с учетом условий, складывающихся в процессе деятельности, настойчиво преодолевая возникающие при этом трудности.

В процессе деятельности, как известно, человеку приходится решать целый ряд задач, находящихся в определенном соотношении между собою. Одни из них связаны с составлением плана и выбором средств, при помощи которых должна быть достигнута определенная, заранее намеченная цель. Другие связаны с установлением определенных связей и отношений между содержащимися в выполняемой задаче данными. Третьи — с преодолением тех или иных трудностей, возникающих в ходе деятельности, и т.д.

У умственно отсталых школьников, как известно, высшие процессы анализа и синтеза недостаточно развиты, и поэтому они в состоянии осознать и целенаправленно выполнять далеко не всякую задачу, если требуется осуществлять отмеченную выше ориентировочно-исследовательскую и мыслительную работу. Отсутствие готовности и возможностей для выполнения задачи толкает умственно отсталого школьника на путь формальных действий. В самом деле, школьник поставлен перед необходимостью так или иначе выполнять предложенную задачу, но у него, оказывается, нет ни ее должного понимания, ни средств и опыта выполнения.

Нарушение целенаправленности трудовой деятельности у умственно отсталых школьников часто находит свое проявление в том, что при ее выполнении они не соотносят все действия с требованиями поставленной перед ними задачи.

Как уже отмечалось выше, при столкновении с определенными трудностями в работе умственно отсталые дети отходят от поставленной перед ними задачи и начинают производить такие действия и операции, которые все дальше и дальше уводят их в сторону от намеченной цели.

Умственно отсталые учащиеся приспосабливали свои последующие операции и частные действия к тому, что ими уже было ошибочно построено, хотя это явно удаляло их от выполнения данного конкретного задания.

В условиях коррекционной школы развивающий эффект обучения зависит от умелого использования коррекционно-воспитательной работы. Значительные результаты в развитии получаются тогда, когда процесс обучения строится с учетом дефектов учащихся, их индивидуальных особенностей и опирается на собственную активность школьников. Однако для того, чтобы активизировать учебную деятельность учащихся вспомогательной школы, необходимо специальными педагогическими приемами преодолеть присущие им недостатки психического развития и сформировать у них соответствующие навыки и способы самостоятельной работы.

Таким образом, одной из основных задач коррекционно-воспитательной работы при обучении умственно отсталых школьников труду является формирование у них целенаправленных способов деятельности. Это означает, прежде всего, что умственно отсталого школьника следует специально учить действовать в соответствии с ясно осознанной целью и средствами, ведущими к самостоятельному достижению цели. Обучая учащихся вспомогательной школы труду, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы их внимание было направлено не только на отдельные действия и операции, но и на выполнение практических заданий, удовлетворяющего определенным требованиям.

Важно в процессе трудовой деятельности добиваться у учащихся коррекционной школы того, чтобы они смогли применить полученные трудовые умения и навыки в жизни. Анализ научных исследований раскрывает, прежде всего, широкие возможности использования элементарной трудовой деятельности в целях коррекции личностного развития этих детей: формирования интереса к различным видам труда, положительного к нему отношения (Н.Г. Морозова, Э.К. Гульянц, Л.М. Саралийская, Н.Д. Соколова). Поиск же путей использования труда в целях коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью опирается на работы в области изучения их познавательной деятельности - восприятия, мышления и речи.

В исследованиях А.А. Катаевой, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, Е.А. Стребелевой и др. содержатся указания на то, что у этих детей с самого раннего возраста не складываются механизмы овладения предметно-практической деятельностью, ее словесной регуляцией. Наиболее нарушенным звеном практической деятельности является ориентировочное, которое, влияя на качественные параметры протекания интеллектуальных процессов, препятствует их развитию. Эго сказывается на особенностях деятельности восприятия, проявляется в характере становления наглядных и словесно-логических форм мышления.

Анализируются работы клинико-физиологического направления изучения умственной отсталости. Вскрываются нейрофизиологические причины, обуславливающие специфичность мыслительных процессов детей с органическими поражениями ЦНС: инертность, тугоподвижность, косность, стереотипность (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Е.Ю. Мастюкова, М.Г. Блюмина). Важным условием и средством преодоления рассогласованности межфункциональных связей различных мозговых систем, налаживания зрительно-двигательной координации, восстановления и формирования тонких моторных актов рассматривается практическая деятельность ребенка, ручной труд.

Вместе с тем исследования в области умственного воспитания детей с проблемами в развитии содержат значительный научно-практический материал. Основными критериями его реализации является формирование различных видов детской деятельности. Особое место отводится при этом действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции; обучению способам практической ориентировки и средствам ее фиксации; овладению «функционально-знаковыми» формами отражения, «схематизированными преобразованиями» предметов; развитию эмоционально-волевой и речевой регуляции деятельности (С.И. Давыдова, Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Л.Н. Кассал, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова).

Особенно остро проблема умственного воспитания встает в тех случаях, когда развитие интеллектуально неполноценного ребенка осложняется различными последствиями деривации: сенсорной, эмоциональной, когнитивной (С.В. Кистяковкая, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская). Bowlby, M. Butter, L.Y. Yarrow). Незначительные данные об особенностях депривированного ребенка, страдающего умственным недоразвитием, содержат косвенные указания на то, что оно, начиная с раннего детства, происходит глубоко своеобразно и искаженно, намечается определенный разрыв между операционально-технической стороной предметно-игровой деятельности и ее содержанием, процессом и мотивом; существенно страдает коммуникативный план деятельности (Г.В. Грибанова. Э. Кулеша, Н.Д. Соколова)

Стоящая перед нами проблема использования ручного труда в качестве средства умственного воспитания детей потребовала изучения современных подходов к детской деятельности и ее влияния на формирование интеллектуальных процессов в условиях нормального развития.

В соответствии с психологической теорией деятельности процесс присвоения опыта происходит в результате интериоризации и совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходит новое отражение и воспроизведение действия. Этап составления предварительного представления о задании, материализованной формы действия, отражение его в плане громкой речи приобретают в этой связи исключительное значение (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.С. Пантина). В детском возрасте, как показывают работы Л.А. Венгера, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддъякова, особую роль в процессах интериоризации играют совместная деятельность ребенка и взрослого, действия наглядного моделирования.

Важное место с позиции влияния на умственное развитие ребенка отводится и анализу структуры деятельности. Подчеркивается, что в отношения между основными ее компонентами: мотивом, целью и процессом их осуществления - неоднозначны и зависят от отношения мотива к продукту деятельности. Заинтересованность ребенка конечным результатом предопределяет успешность овладения практическими действиями, включающими интеллектуальный план их реализации. Рассматривается содержание личностно-значимых мотивов трудовой деятельности детей (А.В. Запорожец, В.А. Грачева, Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин).

В структуре практической деятельности особое значение принадлежит ориентировочной части. Тип ориентировки, сформированный у ребенка, определяет качественные стороны его мыслительного процесса, обеспечивая переход к более высокому уровню опосредования действительности. Развернутый характер ориентировочной части, ее словесная организация, фиксация внимания на основные ориентирующие признаки объекта, включение в этот процесс перцептивных действий, общение взрослого с ребенком,- существенно усиливают полноту формирующихся образов, и самостоятельность детей при выполнении практической части задания (З.М. Богуславская, Т.В. Ендовицкая, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Г.И. Минская, А.Г. Рузская, Н.Н. Поддьяков и др.).

Ручной труд, будучи неотъемлемой частью практической деятельности, при специальной организации и отборе содержания, основанном на понимании особенностей его психологической структуры, может явиться действенным средством умственного воспитания аномального ребенка. Этот вид продуктивной детской деятельности наиболее полно отвечает задаче формирования интеллектуальных умений, которые являются частью ее психологической структуры. Эффективность овладения деятельностью самым тесным образом связана с уровнем их развития (Я.3. Неверович, В.Г. Нечаева).

В целом ряде исследований раскрывается универсальный характер интеллектуальных умений. Показано, что они образуют «общее ядро» деятельности, которое «однажды сложившись», помогает в дальнейшем ребенку овладевать новыми видами деятельности (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. А.В. Запорожец).

Обобщив теоретический и научно-методический пласт исследований, посвященных изучению процессов умственного развития с учетом деятельностного подхода, мы попытались разработать теоретическое обоснование предпринятого исследования и предположили, что особым образом организованный ручной труд в контексте общеобразовательной и коррекционной работы, повседневно осуществляемой в соответствии с программными требованиями, способен оказать существенное воздействие на интеллектуальную сферу детей с проблемами в развитии.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии

2.1. Выявление уровня сформированности трудовых умений и навыков младших школьников с нарушениями интеллекта

Экспериментальная работа по формированию трудовых умений и навыков младших школьников с нарушениями интеллекта проводилась на базе   ГБОУ РМЭ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 8 вида».  В эксперименте принимали участие 8 учащихся 5-го класса.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности трудовых умений и навыков у школьников с нарушениями интеллекта.

Для изучения уровня сформированности трудовых умений и навыков младших школьников с нарушением интеллекта проводили наблюдения и упражнения. Организуя фронтальную работу, мы внимательно наблюдали за школьниками, а затем точно и своевременно фиксировали полученные данные, отражая в записях постепенные изменения в трудовой деятельности детей. Трудовое воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста начинается с воспитания у них навыков самообслуживания. Данное направление работы выбрано отнюдь не случайно. Опыт показывает, что при поступлении в специальное образовательное учреждение школьники с нарушением интеллекта обнаруживают порой полную беспомощность в самообслуживании, весьма слабо владеют культурно-гигиеническими навыками. Не приученные ранее к элементарному уходу за собой, они требовали от нас большого терпения и внимания. Важно не просто научить их самостоятельно и аккуратно есть, умываться, одеваться и раздеваться, но и вселить в них уверенность в том, что они могут делать все это хорошо, заслуживая одобрение взрослых.

Для того чтобы труд  понравился умственно отсталому ребенку, доставлял ему радость, мы учитывали его индивидуальные особенности и возможности. Не следует торопить его, досадовать на его медлительность или, напротив, излишнюю поспешность. Зачастую эти особенности поведения объясняются именно структурой дефекта при умственной отсталости. Нарекания приведут лишь к тому, что у ребенка появится негативное отношение к трудовому заданию, возникнет стремление уклониться от него. Навыки и умения, сноровка и аккуратность придут к умственно отсталым детям постепенно. На первых же порах необходимо прежде всего вызвать стойкий интерес к деятельности, настойчиво и терпеливо добиваясь поставленной цели, и тогда умственно отсталые дошкольники вполне овладевают разнообразными формами труда по самообслуживанию.

 Трудовое обучение предполагает овладение более сложными видами труда: пиление, строгание, разметка, соблюдение ТБ и порядка в школьных мастерских . Выполнение большей части трудовых операций, связанных с обработкой древесины, воспитывает у детей умение действовать сообща, в коллективе. Мы привлекали их к совместным формам труда (вдвоем, втроем);  объясняли детям, что вместе они быстрее и лучше сделают порученное дело. Группе детей необходимо объяснить также ход предстоящей работы, спланировать ее вместе с ними, распределить обязанности.

Руководя занятиями, мы не только ставили перед собой цель научить детей трудовым умениям, навыкам (скажем, работы с ручным инструментом), но и обязательно вводили на занятиях такие приемы, которые будут формировать умение совместно, сообща стремиться к достижению результата. Прежде всего это приемы попеременного использования одного и того же приспособления или инструмента, материала в ходе работы, общего выполнения определенной части работы, ее этапа, коллективного рассматривания готовой работы, доведения ее общими усилиями до конца.

Младшие школьники охотно занимаются на уроках труда  Этот труд рассматривается взрослыми  с позиции обучения детей навыкам выполнения технологических операций, связанных с использованием различных инструментов. Не отрицая необходимости такого обучения, его важности, следует больше внимания уделять воспитанию детей во время труда в мастерских, формированию у них таких нравственных качеств, которые наилучшим образом возникают в условиях именно этого труда.

Надо, чтобы дети, выполняя любые   работы, почувствовали радость от соприкосновения с древесиной, увидели их красоту, постигли их значение в жизни человека.

Система наблюдений на занятиях по ручному (сельскохозяйственному) труду включала в себя изучение уровня сформированности у младших школьников трудовых умений и навыков.

Мы проследили, как дети применяли приобретенные знания и умения при выполнении самостоятельной работы. Упражнения выполняли фронтально и индивидуально. При фронтальном выполнении использовали такие упражнения:

1) подобрать необходимый материал для дальнейшей работы;

2) определить породу древесины его свойства;

3) подобрать необходимые инструменты и приспособления;

4) выбрать объект труда;

5) определить последовательность его изготовления основные особенности.

  При индивидуальном  выполнении :

Самостоятельно изготовить изделие по выбору;

1)      Определить последовательность технологических операций ;

2)      Определить, каким способом лучше обработать заготовку и каким инструментом;

3)      Какую технику безопасности нужно соблюдать.

Результаты наблюдения и упражнений оценивались (были использованы материалы Т. А. Марковой с учётом контингента коррекционной школы 8 вида) по четырёхбалльной шкале [9]:

1 балл – (низкий) этот уровень характеризуется отсутствием навыков в работе. В хозяйственно - бытовом труде - дети не принимают активного участия в уборке, наведении порядка в комнате, в классе, не предлагают свою помощь педагогу.

Ручной труд - здесь самостоятельность младшего школьника с нарушениями интеллекта на низком уровне. На занятиях по ручному труду такие дети редко проявляют инициативу. Дети очень неохотно приступают к работе, часто отвлекаются, избегают напряженных интеллектуальных усилий, быстро устают, уходят от сути задания .У них низкий уровень мыслительной деятельности, не способны к самостоятельному выполнению доступных заданий. 

2 балла – (средний) на этом уровне дети также мало инициативны, однако в вышеперечисленных видах трудовой деятельности, при непосредственном присутствии и участии педагога начинают проявлять самостоятельность  у этих детей имеется какие-то навыки в самообслуживании. Дети охотно приступают к выполнению задания, если они носят игровой характер, принимают лишь общую цель деятельности, не осознавая правил выполнения задания. На одном виде деятельности удержать их трудно.

3 балла – (выше среднего) -  это уровень  учащихся с нарушениями интеллекта в трудовой деятельности, так дети охотно, но нередко импульсивно, без должной предварительной ориентировки принимаются за выполнение задания. Уже через некоторое время  склонны отвлекаться от него. Такие дети  вполне могут самостоятельно выполнять любую работу. Ребенок способен самостоятельно пользоваться инструментами,  дети уже устанавливают свою тождественность со взрослым человеком и пытаются проявить инициативу, способны к планированию своей деятельности, и последовательной реализации.

4 балла – (высокий) уровень учащийся без участия педагога выполняет все функции по труду, довольно часто вызывается помочь педагогу в трудовой  деятельности. активно обсуждают процесс работы.  Такие дети работают с максимальной отдачей, демонстрируя высокую активность и сосредоточенность, способны самостоятельно осуществлять итоговый контроль выполнения задания.  

Далее результаты наблюдения записывались в лист обследования и оценивались как низкий, средний, выше среднего и высокий уровни, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. В ходе исследования мы получили следующие данные, представленные в таблице 1. Индивидуальные данные по каждому ребенку отражены в приложении Б.

Таблица 1 – Уровни сформированности трудовых умений и навыков у учащихся с нарушениями интеллекта

Кол-во детей	Вид труда	Уровни (кол / %)
		Низкий 1б		Средний 2б		Выше ср. 3б		Высокий 4б
		абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
11	Выполнение разметки	1	9,1	4	36,4	4	36,4	2	18,2
	Пиление	1	9,1	3	36,4	5	36,4	2	18,2
	Строгание	1	9,1	4	36.4	4	36,4	2	18,2

Полученные результаты показали, что большинство детей показали средний и выше среднего уровни формирования трудовых умений и навыков.

Больше всего дети находятся на 2 (4 школьника) и на 3 (4 школьника) уровнях – такие дети трудятся охотно,  но только под руководством учителя или с помощью более активных товарищей. Они владеют навыками, но не проявляют инициативы, не доводят начатое дело до конца. В работе с ними необходимо совершенствовать их трудовые навыки, развивать интерес к трудовой деятельности, воспитывать самостоятельность, ответственность,  желание трудиться и уверенность в себе. Это дети недостаточно критично оценивают свои успехи (чаще всего утверждают, что с заданием справились).

На высоком  уровне находится один ученик – он инициативен с хорошими навыками на всех видах труда. Стремятся работать с максимальной отдачей, демонстрируя высокую активность и сосредоточенность. При выполнении практических заданий используют рациональные приёмы. Цель задания удерживается на протяжении всего периода его выполнения.

На низком уровне находится один ученик (Миша Б). Миша не способен к самостоятельному выполнению самых примитивных заданий, в этой связи он нуждается в активном участии взрослого на всех видах трудовой деятельности.

Эксперимент показал, что низкий и средний уровни формирования  трудовых умений и навыков  в труде учащихся с недостатками интеллекта обусловлены рядом причин. В основном это связано с особенностями психического интеллектуального развития учащихся .

Таким образом, результаты свидетельствуют о необходимости проведения дополнительной коррекционной работы по формированию трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта в процессе трудового обучения.

2.2 . Формирование трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии

     Цель формирующего этапа эксперимента – формирование трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии. 

Для реализации поставленной цели нами была разработана программа формирования трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках технологии.

Формирование трудовых умений и навыков осуществлялось в рамках предусмотренных программой «Воспитание и обучение умственно отсталых детей» (О.П.Гаврилушкина и Н.Д.Соколова, 1991г.) и программой трудового обучения для умственно отсталых детей.

    За период эксперимента проведено несколько занятий, различных по тематике и содержанию (приложение В).

Система экспериментального обучения строилась с учетом  особенностей учащихся коррекционных школ. Занятия строились на наглядно-практической основе с использованием трех групп методов: словесных, наглядных и практических. Все этапы исследования проводились последовательно и взаимосвязанно с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка.

Труд школьников организовывался в процессе деятельности в учебном  учреждении. Работа строилась с использованием следующих приемов.

1. Во время уроков  старались объединить детей из 2 и 4 уровня, при этом учитывали не только умения, темп их работы, самостоятельность, но и умение помочь товарищу.

2. Во время работы иногда проводили конкурс, например, на лучшую профессию столяра. При этом до начала работы беседовали с ребятами о роли труда в жизни человека. С интересом и желанием приступали они к выполнению своих обязанностей, относились к ним очень ответственно. Такие приемы особенно благотворно влияли на детей второй подгруппы (дети находящиеся на 2 уровне): у первых появлялась уверенность в своих возможностях, у вторых — интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других.

3. К оценке выполненной работы привлекали детей. Учили их высказывать суждение о качестве работы.

Формируя у детей навыки, мы в то же время воспитывали и чувство товарищества, доброту, отзывчивость, желание сделать нужное и приятное не только для себя.

Наблюдая, как изменяется деятельность учеников при той или иной организации урока отмечалось, что помогает им выполнить задание, что остается непонятным. Фиксируя свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, варьируя задания, учитель намечает пути и приемы работы с конкретными учениками.

В процессе обучения наблюдали за тем, способствуют
ли намеченные виды помощи развитию умственной деятельности и двигательных умений, вырабатывают ли самостоятельность, повышают ли работоспособность. Необходимо было также проследить, как дети применяют приобретенные знания и умения при выполнении нового простого или сложного задания насколько адекватно используют приобретенный опыт.

Если ребенку не удавалось что-либо сделать, мы старались его поддержать, убедить, что неудача временная и если он постарается, то у него все получится. Особенно важно это было в работе с детьми которые показали 2 и 3 уровни в трудовой деятельности. Таких детей мы старались поупражнять в трудовых действиях, в правильном выполнении которых они затруднялись. Иногда ставили их в такие условия, чтобы они находили выход сами, без помощи учителя, проявляли бы самостоятельность, инициативу.

Детей, выполнивших свою работу хорошо, мы хвалили за старание, добросовестное отношение к делу, отмечали проявленную инициативу, доброжелательное отношение к товарищам по работе. У детей ранее не проявлявших самостоятельности это вызывало желание не отстать, они старались не хуже других выполнить поручения. Мы учили их со стороны видеть свою работу, поэтому часто предлагали самим оценить свою деятельность и деятельность товарища, сравнить и сделать вывод, кто трудился лучше.

Таким образом, нами проведена коррекционно-педагогическая работа по формированию трудовых умений и навыков младших школьников с нарушениями интеллекта в трудовой деятельности, эффективность которой покажет контрольный этап эксперимента.

Маленький объем параграфа. Надо довести до 6 стр. Надо более подробно описать уроки технологии: как с детьми работаете, какие трудности у них возникают, какие задания вызывают наибольший интерес и т.д. Прописать, как реализовывались условия гипотезы: учет индивидуальных особенностей, экскурсии, наглядные средства, наблюдения.

2.  ПРИМЕНЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ

1.   Развитие внимания

Состояние внимания влияет на всю деятельность ребёнка. Именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в школе, в повседневной жизни, в приобщении к труду. Поэтому я развиваю внимание обучающихся регулярными упражнениями, включая их в учебно-трудовую деятельность.

С целью развития внимания использую следующие приёмы:

·              мотивационные: постановка цели, показ практической значимости и

результатов труда;

·              стимулирующие: убеждение, одобрение, поощрение;

·              упражнения на развитие произвольного внимания.

Лучше всего заинтересовать ребят, сосредоточить их внимание на том, что они делают, для чего они это делают, т.е. придать их действиям смысл. Например изготовить указку для учителей, лопату фанерную для уборки снега для школы, разделочную доску для мамы. Внимание детей поможет удерживать ориентация на их интересы, эмоциональное обыгрывание ситуации: «Разделочную доску  подарите маме. Мама очень обрадуется. Она будет гордиться своим сыном ».

С целью расширения объема внимания, формирования сосредоточенности я использую специальные упражнения. Они не требуют большого умственного напряжения, поэтому используются в качестве «передышки» между работой.

Карточки с заданием заготавливаются заранее, но чаще дети рисуют под диктовку. Такая работа полезна, так как требует концентрации внимания при слуховом восприятии материала.

2.   Развитие умения планировать работу

Профессионально-трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у обучающихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направленно на воспитание умения решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Любая трудовая деятельность включает предварительные этапы, когда происходит всесторонний анализ, и намечаются перспективы. У детей с ограниченными возможностями здоровья предварительные этапы как бы выпадают или находятся в свёрнутом состоянии и без специального обучения не получают развития.

Так, из-за недоразвития умений ориентироваться в задании, планировать работу, ребята вынуждены часто обращаться за помощью. В результате чего они мало продвигаются в своем развитии, у них формируется привычка к бездумной, несамостоятельной работе.

Просьба учителя "Рассмотрите внимательно образец" не даёт результата. Способу анализа, определению последовательности выполнения работы надо учить. Для начала я ставлю перед обучающимися определённые вопросы, корригируя ответы, добиваюсь максимальной активности учеников. Затем они описывают изделие самостоятельно. В случае затруднений помогаю, но в итоге требую полного правильного самостоятельного анализа.

План анализа изготовления изделия (разделочная доска):

·              Назначение?

·              Разновидности?

·              Из какого материала будем делать?

·              Какими инструментами будем пользоваться?

;       Техника безопасности?

·              Последовательность изготовления?

Вопросы помогают ученикам точно, последовательно, анализировать изделие. В поисках ответов ребята учатся активно думать, рассуждать.

Эффективным методом развития ориентировочных умений служит эвристическая беседа, во время которой ученики дают словесную характеристику изделия с опорой на натуральный образец; его описание по плану или по опорным словам. Анализ образца на уроке осуществляется неоднократно, но делается это не в целях механического запоминания деталей, а для создания наиболее полного образа изделия, которое предстоит выполнить. К старшим классам дети хорошо ориентируются в задании и могут самостоятельно дать анализ изделию.

Такой интеллектуальный компонент трудовой деятельности, как планирование предстоящей работы является очень сложным для детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому при планировании работы по изготовлению изделия я ставлю такие вопросы:

·              С чего начать работу?

·              Что будем делать потом?

·              Что уже выполнено?

·              Что осталось сделать?

Дети отвечают на вопросы, опираясь на предметно-технологическую карту. Предметно-технологическая карта служит реальной опорой для составления плана работы, помогает оформить высказывания о будущей деятельности.

При планировании первостепенное внимание обращается на то, чтобы подвести детей к выводу о целесообразности начать изготовление изделия с определённой операции. Обсуждая последовательность выполнения какого-либо изделия, я манипулирую карточками плана и задаю вопрос: "Можно ли изменить последовательность изготовления таким образом?" Добиваюсь, чтобы дети ясно представляли себе, что в одних случаях определённая последовательность диктуется необходимостью (иначе нельзя), а в других - из ряда вариантов выбирается наиболее целесообразная последовательность обработки.

В работе над планом приучаю ребят обосновывать свой ответ, т.е. доказывать или объяснять, почему они думают так, а не иначе. Такая многообразная работа позволяет им осознанно усвоить ориентировочные и планирующие действия, и в дальнейшем использовать их самостоятельно.

У детей формируется мыслительный образ изделия; способ его изготовления, порядок выполнения операций.

3.   Развитие восприятия на основе упражнений на сравнение

Восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл, воспринимаемого. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно влияют на всю познавательную деятельность ребёнка. Поэтому необходимо формировать восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья, исправлять их дефекты.

Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Данный приём применяю на любом этапе урока.

Например, при изучении нового материала по теме "Виды пиломатериала", ребятам раздаю карточки с  видами пиломатериала. Задаю вопросы:

·              Как выглядит брус?

·              Как выглядит доска?

·              Разновидности досок?

Таким образом, ученики изучают  виды, разновидности пиломатериалов.

При изучении темы "Строгание древесины" демонстрирую инструменты и станки для строгания. Рассматривая , ученики отвечают на такие вопросы:

·              Как называются эти инструменты?

·              Кто пользовался или видел такие инструменты?

·              Каким строгальным инструментом удобнее пользоваться при изготовлении указки.

Ответив на вопросы, обучающиеся делают вывод : маленьким рубанком удобно строгать мелкие заготовки.

При изучении пиление древесин также использую данный приём

.

Коррекционные упражнения включаются в организационный момент, так как эти упражнения сразу включают детей в активную познавательную деятельность и создают мотивационную обстановку на уроке. Для этого изготовлено достаточное количество карточек по различным темам. Карточки типа: Какой предмет на этом рисунке "лишний". Сравни изделия. Сравнивая объекты, ребята устанавливают признаки их различия и сходства, осуществляя, необходимую аналитическую деятельность.

При проверке знаний также использую карточки-тесты. Тест - одна из форм контроля знаний, умений и навыков обучающихся, которая позволяет в интересной форме проверить уровень усвоения знаний одновременно у всех детей при минимальной затрате времени на уроке. Такая форма контроля обеспечивает развитие навыков сравнения, правильного выбора в принятии решения.

Таким образом, используемые карточки на сравнение требуют от детей не просто воспроизведения знаний, а анализа, сравнения, проведения учебного исследования, что делает процесс обучения более интересным, способствует развитию восприятия, логического мышления.

4.   Развитие мелкой моторики

Для того, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья  могли полноценно заниматься трудовой деятельностью, их движения должны быть точными, скоординированными, а мышцы рук развитыми. Поэтому, при обучении столярному делу большое внимание уделяю развитию мелкой моторики рук. Возможности для этого имеются при изучении любой программной темы..

При обучении правильного использования того или иного инструмента, при овладении определённым двигательным приёмом труда тщательно, поэтапно отрабатываю с учениками отдельные движения с многократным закреплением навыка. В противном случае у них может сформироваться неправильный навык работы, что приведёт к некачественному выполнению изделия и нарушению правил безопасности труда.

5.   Развитие речи

Программа по профессионально – трудовому обучению построена концентрически, с естественным усложнением от одного класса к другому технических сведений и практических умений и навыков, трудовых приемов. Возникает необходимость поддерживать интерес  к этим усложнениям, поэтому я применяю различные виды инструктажа: словесные, письменные, графические и их сочетания. В качестве педагогического средства стимуляции к повышению речевой активности и ее упорядочения на уроке я использую следующие приемы:

·              побуждение учеников к самостоятельным высказываниям о проделанной работе;

·              обсуждение образца предстоящей работы и сравнение образца с изделием;

·              планирование предстоящей работы и запись порядка операций;

·              взаимное инструктирование детей и взаимная проверка работы;

·              обсуждение готовой работы;

·              обучение  умению написать к готовому изделию краткую аннотацию.

В 5 – 6 классах воспитанники ориентируются в задании и планируют предстоящую работу в коллективной беседе, а  уже в старших классах я предлагаю им  делать анализ образца индивидуально по специально разработанному плану.

3.  РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

В течение последних пяти лет я работаю над темой "Коррекция и развитие познавательных процессов и навыков в трудовой деятельности у  детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках столярного дела». Исправление недостатков развития у детей с ограниченными возможностями здоровья  происходит медленно и неравномерно. Поэтому очень трудно заметить изменения в развитии мыслительных процессов, в формировании волевых и других качеств личности.

Моя цель – необходимость подготовки  и адаптации детей к самостоятельной жизни в социуме, помочь им осознать свою мужскую роль в этой жизни.

Мои воспитанники успешно обучаются профессии столярное дело. На уроках  изготовлено много полезных изделий для школы

Мониторинг успеваемости за период 2006 - 2009гг.

Учебный год	Класс	Кол-во обучающихся	Качеств. успеваемость, %	Абсолют. успеваемость, %
2009 - 2010	7 8	9 8	100 100	100 100
2010 - 2011	9 8	8 9	100 100	100 100
2011 - 2012	4 5 6	8 11 9	100 100 100 -	100 100 100

Качество знаний и  умений по столярному  делу обучающиеся подтверждают на экзаменах. По окончании школы идут работать на строительные фирмы и столярные цеха. некоторые продолжают обучение в средне - специальном образовательном учреждении.

Результаты государственной (итоговой) аттестации (в %)

Учебный год	Кол-во обучающихся	«5»	«4»	«3»
2005 – 2006	2	100	-	-
2006 – 2007	1	100	-	-
2007 – 2008	2	50	50	-
2008 – 2009	2	100	-	-

2.3 Эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию трудовых умений и навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта

Проведенный со школьниками с нарушениями интеллекта формирующий этап показал, что формирование трудовых умений и навыков  проявляется во взаимодействии с педагогом и другими детьми. В процессе деятельности в образовательном учреждении создавались ситуации требующие включения учащихся в сотрудничество с взрослым. Дети получали разнообразные задания, выполняли их сначала совместно, а затем самостоятельно.

После чего был проведен контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа эксперимента – выявить степень эффективности проведенной работы по формированию трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта.

Методика проведения и критерии оценки аналогичны первому этапу исследования.

Результаты исследования занесены в таблицу 3. Индивидуальные данные по каждому ребенку отражены в приложении Г.

Таблица 3 – Уровни сформированности трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта на контрольном этапе эксперимента

Кол-во детей	Вид труда	Уровни (кол / %)
		Низкий 1 б		Средний 2 б		Выше ср. 3 б		Высокий 4 б
		абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
11	Разметка	-	-	3	27,3	5	45,4	3	27,3
	Пиление	-	-	2	18,2	5	45,4	4	36.4
	Строгание	-	-	2	27,3	5	45,4	4	27.3

Как видно из таблицы, контрольный этап эксперимента выявил значительную динамику развития формирования трудовых умений и навыков: 1 уровень в выполнении разметки , пилении и строгании  исчез полностью. Миша Б.(сирота) с низкого уровня перешел на второй уровень. Если раньше в трудовой деятельности действовал совместно со взрослым, то после  проведения дополнительных занятий,  Миша механически стал выполнять распоряжения педагога. В работе появились навыки: сам старается выполнить работу, иногда охотно включается в групповую работу, но быстро устает. Стал требования взрослых воспринимать правильно, но для выполнения работы ему необходимо эмоциональная поддержка взрослого, бывает иногда дополнительная стимуляция со стороны взрослого (указание или разъяснение) вызывает и отрицательную реакцию – слезы, отказ от деятельности. На переменах Миша часто один, в коллективных играх не участвует, любит наблюдать или занимает себя сам (листает книги, рисует).  В группе он всегда рядом с учителем, любит, когда к нему обращаются за помощью, выполнив задание (что-то принести или отнести), с трепетом ожидает похвалы. При постоянном присутствии и контроле взрослого мальчик может достигать успешных результатов.

 После проведения занятий по формированию трудовых умений и навыков на контрольном этапе 3 уровень был выявлен у 5 школьников. Уровень формирования трудовых умений и навыков у этой группы детей повысился на 9,1%. Дети этого уровня без должной предварительной ориентировки берутся за выполнения любого задания, но уже через некоторое время они могут отвлекаться. Часто бывает забывают свои обязанности. В  труде они проявляют инициативу, но больше любят работать вместе со взрослыми. На уроках  труда требования учителя  выполняют строго в соответствии с образцом , но достаточно формально, не проявляя собственной инициативы.

 Уровень сформированности трудовых умений и навыков у нескольких школьников повысился до высокого: по разметке до 27,3%, по пилению до 36,4% и по строганию до 27,3%. Четвертый (высокий ) уровень формирования трудовых умений и навыков в четвертом классе был выявлен у четверых.  Эти дети( Андрей В., Дима Г., Дима Л. и Тима М. ) на протяжении всего исследования трудились с максимальной отдачей, демонстрировали высокую активность и сосредоточенность. Трудовые умения и навыки сформированы на высоком уровне продуктивности: дети самостоятельно используют рациональные приемы при выполнении практических заданий, ориентируются на образец, иногда проговаривают вслух последовательность действий. Цель задания удерживаются на протяжении всего периода его выполнения, результаты оцениваются адекватно. В работе без участия педагога выполняют все функции, часто вызываются помочь педагогу в бытовой деятельности. Дима Л.является ответственным за трудовые дела в классе , без напоминания следит за порядкомХарактерными особенностями формирования трудовых умений и навыков для этой группы детей являются следующее:

- положительное отношение к труду;

- высокая эффективность трудовой деятельности: активно трудятся. внимательно выслушивают указания и объяснения  взрослого, добросовестно выполняют его требования, при выполнении заданий не нуждаются во внешнем контроле, достаточно инициативны и самостоятельны, демонстрируют высокий интерес к самостоятельной работе;

- стремление правильно выполнять задания, адекватное реагирование на требования и замечания учителя;

- проявление высокой игровой активности на переменах и после уроков.

В процессе формирования навыков труда на каждом этапе обучения дети с нарушениями интеллекта овладевали приемами труда, научились действовать  совместно со взрослыми или самостоятельно Помимо трудовых умений у детей развиваются такие качества, как аккуратность, самостоятельность, желание и умение помогать друг другу. Складываются и некоторые коммуникативные умения: начать и поддержать разговор. задать вопрос, выразить свои просьбу и желание.  обратиться за помощью к взрослым или другому ребенку, поблагодарить, рассказать или отчитаться о проделанной работе. Особенность формирования навыков труда – индивидуальный темп их становления в зависимости от глубины нарушения интеллекта.

 Труд предполагает умение поддерживать порядок в группе и классе, дома, участвовать в организации бытовых процессов (ремонт мебели в классе и в спальных комнатах). Особенностью этого вида труда является его общественная направленность, так как он направлен на удовлетворение потребностей коллектива Труд в природе имеет большое значение для  воспитания детей. Освоение детьми с нарушениями интеллекта простых трудовых действий в мастерских ( уборка своих рабочих мест, экономия пиломатериалов, бережное отношение к инструментам и станкам) позволяет решать одновременно две задачи:   

-   формировать бережное отношение к окружающему миру;

-  закреплять трудовые навыки, необходимые для дальнейшей социально-профессиональной адаптации.

Сделать вывод об эффективности проведенной работы и об эффективности условий гипотезы.

Заключение

Педагогические и психологические исследования подтверждают  значение трудовой деятельности в формировании трудовых умений и навыков, а значит в коррекции недостатков нарушений интеллекта детей и подготовки их к жизни, труду. Формирование трудовых умений и навыков происходит в повседневной жизни и на специальных занятиях. Во всех видах труда дети приобретают определенные умения и навыки. Специальные занятия проходят в процессе учебной деятельности на уроках ( труда) и во внеурочное время (кружковая работа).

Для того, чтобы успешно вести обучение учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, формировать трудовые умения и навыки, необходимо руководствоваться следующими требованиями:

- знать и изучать психофизические особенности учащихся;
- при обучении оперировать наглядным, доступным пониманию ученика материалом;
- предлагать школьнику посильные задания, справившись с которыми он увидит результат своего труда.

 Конкретные методические пути коррекционной работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы учащихся на этапе их обучения. Трудовое обучение и воспитание школьников с нарушением интеллекта должно осуществляться на основе общих дидактических принципов: доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений и навыков.  Наиболее серьезным недостатком является то, что в процессе трудового обучения мало внимания уделяется такому важному вопросу, как воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания. Результаты исследования показали, что большинство школьников не могут сразу включиться в трудовой процесс, долгое время не проявляют нужной самостоятельности при выполнении трудовых заданий, чувствуют себя не очень уверенно в трудовом коллективе.
          Наши исследования показали, что уровень формирования трудовых  умений и навыков у младших школьников находились на 2 (среднем) и 3 (выше среднего) уровнях по 4 школьника (36,4%).

В результате реализации дополнительных занятий уровень формирования  их трудовых умений и навыков изменился: высокий уровень трудовых умений и навыков повысился на 7,1 %; средний уровень трудовых умений и навыков -  на 28,6 %; низкий уровень уменьшился на 9,1%. Данный вывод подтверждает нашу гипотезу. Для повышения эффективности процесса формирования  трудовых умений и навыков необходимо проводить специально организованную работу.

 В процессе специально организованной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями интеллекта возможно повысить уровень сформированности у них трудовых умений и навыков, что способствует эффективности последующего обучения и социальной адаптации.

 Практическое исследование показало правомерность выдвинутой гипотезы. Формирование трудовых умений и навыков детей возросла после проведения занятий по трудовому обучению в процессе выполнения столярных изделий разной сложности.

В последнем абзаце надо указать условия гипотезы

 Список    литературы

1.      Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для специалистов коррекционно- развивающего обучения / Н. В. Бабкина. –М.: Айрис- пресс, 2005 -235с.

2.     Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития / Н.Б.Бабкина. – М.: Школьная пресса,  2005. -47-58с.

3.      Баранаускене, И. Модели профессиональной подготовки молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный аспект / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. – 2007.  - №4 – 60-69с.

4.     Бгажнокова,  М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / М.М. Бгажнокова //Дефектология. – 1994.  – №1. – 11-16с.

5.     Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1987.  –96с.

6.     Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Под ред. Долгобородова Н.П., Мачихиной В.Ф.- М.,1999  – 125с.

7.     Вопросы трудового обучения детей с нарушением интеллекта / Под ред. Г. М. Дульнева. – М.: Просвещение, 1992.- 115с.

8.     Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей вспомогательной          школы / В.В. Воронкова. – М. : Педагогика, 1994. – 198с.

9.     Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаева, Р.С. Буре. – М. : Просвещение, 1980. - 56с.

10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – М.: 1982. – Т.3: - 476с.

11. Гладкая В. В. Социально- бытовая ориентировка школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - №1.  – 13-20с.

12. Гозиева А.П., Дульнев Г.М., Задачи трудового обучения в специальных ДОУ – М.: Просвещение, 1989. -67-78с.

13. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классик стиль, 2003. - 46-49с.

14. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание». М.: Просвещение, 2007. – 272с.

15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методические рекомендации к программе «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание». М.: Просвещение, 2009.  – 173с.

16. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Методика педагогического обследования ребенка младшего возраста с умственной отсталостью //Дефектология.-2007.-№6 .-.49-59с.

17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно- развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. -1999.- №6 .-11-16с.

18. Ерёменко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. -98-99с.

19. Жидкина Т.С. Методика преподования ручного труда в младших классах коррекционной школы 8 вида : Учеб. пособие для студ.высших учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2005. -12-14с.

20.  Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учебное пособие для студентов педагог. учебных заведений/ С.А.Завражин, Л.К.Фортова .-М.: Академический проект; Трикста, 2005 .- 40с.

21. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию /С.Д.Забрамная. –М.: Новая школа, 1998 . -144с.

22. Закрепина А.В. Трудный ребёнок. – М.: Дрофа, 2007.  – 141с.

23. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология./ Под ред. М.Р.Гинзбурга.- М.: Институт практической психологии, 1998 .- 23-28с.

24. Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей / Под ред. М.Н.Перовой – М.: Просвещение, 1994. -46с.

25. Кащенко А. В. И всё это было...// Дефектология. – 2006. - №4. –с.8-17; №5 . – 3-14с.

26. Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л.Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием // Дефектология. – 2009. - №5.  –22- 28с.

27. Ковалева Е. А. Обучение сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе: Пособие для учителя./ Под ред.Г.М. Дульнева. – М.: Просвещение, 1989.  – 128с.

28. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980 .-160с.,ил.

29. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие./ Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Академия, 1998. -37-39с.

30. Коррекционно- образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред. Л.Б.Баряевой. – СПб: Мир, 1996. -16-18с.

31. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. – М.: ПЕРСЭ, 2002. -183-198с.

32. Лапшин В.А., Пузанов Б.П.Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990. -68с.

33. Лазарева М.В. Организация классов с углубленной трудовой подготовкой в условиях школы 8 вида.// Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта. – 2010.- №4.  – 25-28с.

34. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. – 2009. -№1. – 5-18с.

35. Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья : // Дефектология. -2010. -№1.  -6-22с.

36. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе. // Дефектология. – 2010. -№5. - С.14-20.

37. Малофеев,  Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения : необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология.  – 2008.   - №2 . –с.86-93.

38. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учебное пособие для студ. педагог. вузов: в 2 ч. ч.1. / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2010.   – 319с.

39.  Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. -156с.

40. Методики оценки уровня психологического здоровья у детей школьного возраста. Учебно- методическое пособие  / Под ред. Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.- М.: РУДН, 2007. -22-23с.

41. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие для студ. высших педагог. учебных заведений / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред.С.А .Козловой.- М.: Издательский центр, «Академия», 2002.  -45с.

42. Петрова В.Г. Умственно отсталые дети // специальная психология / под ред. В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2006. -45-78с.

43. Программные методические материалы. Коррекционно- развиваюшее обучение. Начальная школа: Трудовое обучение / сост. С.Г. Шевченко.- 3 изд., испр.- М.: Дрофа, 2007.  -224с.

44. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений 8 вида / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. –М.: Просвещение. 2009.  – 160с.

45.  Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого дошкольника. – М.: Просвещение, 1990.  -  198с.

46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2008.  – 713с.

47. Специальная дошкольная педагогика и психология. Сборник программ  нормативных курсов для высших учеб. завед. / Под ред. В.И. Силиверстова. – М. : ВЛАДОС, 2001. -8с.

48. Старобина, Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью : метод. пособие / Е.М. Старобина. – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.  – 118с.

49. Стребелева Е.А. Формирование мышления детей с отклонениями в развитии. – М. : Владос, 2008.  -180с.

50. Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М. : Владос, 2008.  – 256с.

51. Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: учеб. издание / А.Е. Стребелева, Е.А. Екжанова. – М. : Просвещение, 2010.  -271с.

Исправить указание страниц: если книга, указывается общее количество страниц в книге, страницы указываются так: 230 с. Если статья из журнала, то так: С. 5-10.

Нет приложения В. В приложении страницы не нумеруются.

3 конспекта уроков маловато. Надо конспектов 6.

Приложение  А

Имя детей	Диагноз    детей
1.Андрей В.	Лёгкая умственная отсталость. Основной тип дефекта. Семейная форма.
2.  Ваня С.	Лёгкая умственная отсталость.
3.Дима Г.	Лёгкая умственная отсталость.
4.Дима Л.	Лёгкая умственная отсталость.
5.Александр М.	Лёгкая умственная отсталость. Специфические расстройства развития моторных функций. Нижний смешанный парапарез.
6. Сергей Ю.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
7. Сергей К.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
8. Артур П.	Лёгкая умственная отсталость.
9. Михаил Б.	Лёгкая умственная отсталость. Смешанный парапарез.
10. Михаил М.	Лёгкая умственная отсталость. Основной вид дефекта. Семейная форма.
11. Юра Ж.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.

Приложение Б

Имя ребенка	Название труда						Средний балл	Общий уровень
	Разметка		Пиление		строгание
	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
Андрей В.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Артур П.	2	средний	2	средний	3	выше сред.	2	средний
Дима Г.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Дима Л.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Александр М.	2	средний	2	средний	1	низкий	2	средний
Сергей Ю.	2	средний	2	средний	2	средний	2	средний
Ваня С.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Сергей К.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Михаил Б.	1	низкий	1	низкий	1	низкий	1	низкий
Михаил М.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Юра Ж.	2	средний	2	средний	1	низкий	2	средний

Приложение Г

Имя ребенка	Название труда						Средний балл	Общий уровень
	Разметка		Пиление		Строгание
	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
Андрей В.	4	высокий	3	выше сред.	4	высокий	4	высокий
Артур П.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Дима Г.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Дима Л.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Александр М.	3	выше сред.	3	выше сред.	2	средний	3	выше сред.
Сергей Ю.	3	выше сред.	3	выше сред.	2	средний	3	выше сред.
Ваня С.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Сергей К.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Михаил Б.	2	средний	1	низкий	2	средний	2	средний
Михаил М.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Юра Ж.	2	средний	2	средний	2	средний	2	средний

Тема урока:  Строгание древесины

Цель: изучить с учащимися инструменты для строгания; научить приемам строгания.

 коррекция зрительных восприятий через упражнения на узнавание и различие;

развитие способностей акцентировать внимание и усилия на конкретных задачах;

воспитание мотивации к обучению.

Оборудование: шерхебель, рубанок, фуганок, заготовки древесины.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?

"Какие меры безопасности необходимо соблюдать при пилении?

"Перечислите правила ухода за верстаком.

2.Выполнение практических заданий.

Выполнить распиловку заготовки в стусле.

Произвести уборку верстака.

3.Словарный диктант.

Дать определение понятиям:

"смешанное пиление,

"стусло,

"базовая кромка,

"режущая кромка,

"шаблон.

4.Определите и запишите название видов пил в той последовательности, в которой учитель будет показывать пилы:

"зубья для продольного пиления;

"ножовка;

"зубья для поперечного пиления;

"лучковая пила.

5.Сообщение темы и цели урока.

П. Изложение программного материала.

1.Вводная беседа.

Кому из вас приходилось строгать древесину?

Для чего выполняется строгание?

Какие меры безопасности необходимо соблюдать при строгании?

2.Обработка заготовки до нужного размера.

Учитель. Для того чтобы обработать заготовку до нужного размера, нужно выполнить следующие операции:

"создание ровной гладкой поверхности;

"осуществление строгания с помощью стругов;

"шерхебели осуществляют первичное грубое строгание;

"рубанок осуществляет окончательное чистое строгание;

"фуганок намного длиннее рубанка, поэтому им можно получить ровные, плоские поверхности. (См. Приложения, рис. 25.)

3.Объяснение устройства рубанка.

Учитель. Рассмотрим устройство рубанка. (См. Приложения, рис. 26, 27.)

Он состоит из:

"колодки;

"ножа;

"клина;

"ручки.

Учитель демонстрирует устройство рубанка на рисунке и на самом инструменте.

4.Выполнение практического задания.

Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции с рубанком:

"разборку;

"сборку;

"регулировку.

Учитель. Колодки стругов могут быть деревянными, металлическими, комбинированными.

Основной режущей частью стругов является нож, который имеет форму клина. Перед строганием производят правильную установку ножа. Лезвие должно выступать у шерхебеля на 1-3 мм, у рубанка - на мм.

Учитель демонстрирует регулировку ножа.

Учащиеся по руководством учителя и с его помощью осуществляют операции по регулировке ножа.

Перед началом работы заготовку надежно крепят на верстаке, используя упоры и клинья. Рубанок берут двумя руками. Устанавливают лезвием вниз и проталкивают вперед, осуществляя нажим на переднюю часть. Совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую поверхность. Держать рубанок необходимо крепко, чтобы не соскользнули руки.

Инструктирование по правилам безопасности при работе со стругами.

Учитель. Работая со стругами, необходимо соблюдать следующие правила безопасности:

"надежно закреплять заготовку;

"работать с хорошо заточенным ножом;

"не проверять заточку ножа рукой;

"очищать инструмент только деревянным клином;

"класть инструмент на верстак боком.

III. Практическая работа.

Выполнение заданий:

Закрепите надежно заготовку.

Прострогайте кромки и пласты заготовки.

Проверьте качество строгания (самостоятельная проверка и взаимопроверка).

IV. Итог урока.

Тема урока: Пиление столярной ножовкой

Цель: 1. научить учащихся приемам работы со столярной ножовкой.

2. Развивать речь, логическое мышление

3.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью

Оборудование: различные виды ножовок и пил, заготовки древесины, стусло.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Какие инструменты применяются при разметке?

"Как правильно разметить круг?

2.Выполнение практических заданий.

"Покажите приемы разметки деталей прямоугольной формы.

"Произведите разметку по шаблону.

3.Сообщение темы и цели урока.

П. Изложение программного материала.

1. Иллюстративный рассказ.

Учитель. По направлению разрезания волокон древесины различают следующие виды пиления:

"поперечное (поперек волокон);

"продольное (вдоль волокон);

"смешанное (под углом к направлению волокон).

Для выполнения различных видов пиления применяются различные виды пил. (См. Приложения, рис. 20.)

Учитель показывает учащимся различные виды пил.

Для поперечного пиления применяются пилы с прямыми зубьями. Режущие кромки вершин зубьев поочередно надрезают волокна древесины и выносят отколовшиеся частички древесины в виде опилок.

Учитель обращает внимание учащихся на заточку прямых зубьев ножовки. (См. Приложения, рис. 21.)

Для продольного пиления применяются пилы с наклонными зубьями, которые перерезают волокна древесины, и отрезанные частички скалываются вдоль волокон, образуя опилки. (См. Приложения, рис. 22.)

Перед пилением особое внимание следует уделить креплению заготовки.

Учитель демонстрирует приемы крепления заготовок.

Ребята, запомните основные правила при пилении:

"делают надрез по черте;

"убирают брусок и отпиливают деталь;

"в конце пиления нажим на пилу ослабляют.

Принято и регламентировано положение рук при пилении, которое обеспечивает безопасное выполнение данной технологической операции. (См. Приложения, рис. 23.)

Учитель демонстрирует приемы пиления.

Для точной распиловки заготовок под углами применяют стусло.

Стусло состоит из дна стусла и двух боковин с пропилами под разными углами.

Учитель демонстрирует пропил в стусле.

(См. Приложения, рис. 24.)

Пиление в стусле повышает точность распиловки, исключает затраты на разметку, повышает производительность труда.

Особенно эффективно применение стусла при массовом производстве.

2.Инструктирование по правилам безопасности при пилении.

Учитель. При пилении необходимо соблюдать определенные правила безопасности:

"надежно закреплять заготовку;

"пилить только исправной пилой;

"не допускать перекоса пилы;

"не держать левую руку близко к полотну пилы;

"класть пилу на верстак зубьями от себя;

"при уборке верстака пользоваться щеткой.

3.Ответьте на вопросы:

"Что можно использовать для надежного закрепления заготовки?

"Какой пилой следует пилить?

"Где держать левую руку при пилении?

"Как класть пилу в промежутках работы с ней?

"Как и чем проводить уборку верстака?

III.Практическая работа.

Выполнение заданий:

Выпилить деревянную заготовку по разметке.

Распилить заготовку в стусле.

IV.Итог урока.

тема урока: Изготовление указки

Цель урока: закрепить приобретенные знания и умения при работе с  древесиной.

                     Научить учащихся работать с древесиной  при изготовлении указки.

Коррекционная

цель:                    развитие логического мышления, пространственной ориентации, коррегировать внимание, память,

                             моторику.

Воспитательная

цель:                    воспитывать интерес к трудовой деятельности.

                             Привитие навыков аккуратности, взаимопомощи и самоконтроля.

Оборудование:         Чертеж, тех. карта, плакат, карточки, бруски,   карандаши, линейки, ножовки, рубанки, шлифовальная шкурка.  План урока. I.                   Организационный момент.  - Сдача рапорта дежурным.  - Проверка готовности к уроку.  II.                Беседа о пройденном материале.  1.      Игра «Выбери нужное слово».  ( На доске прикреплён плакат с набором слов, названием операций, инструментов столярного дела. Необходимо упорядочить слова, операции, инструменты в нужной специфике).  2.      Тесты-рисунки. (Учитывая, индивидуальные способности учащихся учитель раздаёт ученикам тесты – рисунки, на которых изображены столярные инструменты, необходимо за 5 минут указать стрелочками элементы инструмента)  3.      Вопросы по пройденной теме. Какое изделие изготавливали на предыдущем уроке? Из какой породы древесины изготавливали? Как называются стороны бруска и сколько их? С помощью какого инструмента изготавливали? Какие правила техники безопасности  соблюдали при пилении древесины?  III.             Сообщение нового материала. На сегодняшнем уроке труда,  мы будем изготавливать указку из древесины мягкой породы «сосны». Указка необходима учителю на уроке.  Разбор  чертежа указки.   ( Обратите внимание на чертёж указки, длина 500 мм-50см, толщина широкого торца 25 мм -2,5 см, ширина узкого торца 15 мм – 1,5 см. К доске выходят дети и показывают на чертеже размеры указки) 2.     Составление плана работы по изготовлению указки. ( Зная размеры изделия (указки), необходимо составить план работы для изготовления указки. На доске показана технологическая карта поэтапного изготовления изделия в разном порядке, дети поочереди выходят к доске и упорядочивают план работы. Один ученик читает правильный план поэтапного изготовления указки.)  Инструктаж  правил ТБ при работе. Зная чертёж и план работы изделия, нужно повторить правила ТБ при работе. ( Какие правила технике безопасности при строгании необходимо соблюдать?  Как правильно работать со шлифовальной шкуркой?)  Игра «Перекличка» дети по очереди называют правило ТБ.  IV.             Закрепление нового материала. - Для чего нужна указка? - Как правильно изготовить указку? - Какие правила ТБ при строгании, шлифовании?  V.                Практическая работа. Во  время работы учитель контролирует и помогает учащимся.  Ведётся индивидуальная работа с отстающим учеником (слабый ученик выполняет работу по готовой разметке). 1.     Разметка. 2.     Cкругление углов.  Физ. минутка. ( Упражнения для рук и спины)  Отделка шлифовальной шкуркой.  VI.             Итог урока. 1.      Выявление ошибок, недостатков в работе и анализ их причин. 2.      Оценка за тестирование и за практическую работу учащимся на уроке. 3.      Уборка рабочих мест.

Приложение  А

Имя детей	Диагноз    детей
1.Андрей В.	Лёгкая умственная отсталость. Основной тип дефекта. Семейная форма.
2.  Ваня С.	Лёгкая умственная отсталость.
3.Дима Г.	Лёгкая умственная отсталость.
4.Дима Л.	Лёгкая умственная отсталость.
5.Александр М.	Лёгкая умственная отсталость. Специфические расстройства развития моторных функций. Нижний смешанный парапарез.
6. Сергей Ю.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
7. Сергей К.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
8. Артур П.	Лёгкая умственная отсталость.
9. Михаил Б.	Лёгкая умственная отсталость. Смешанный парапарез.
10. Михаил М.	Лёгкая умственная отсталость. Основной вид дефекта. Семейная форма.
11. Юра Ж.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.

Приложение  А

Имя детей	Диагноз    детей
1.Андрей В.	Лёгкая умственная отсталость. Основной тип дефекта. Семейная форма.
2.  Ваня С.	Лёгкая умственная отсталость.
3.Дима Г.	Лёгкая умственная отсталость.
4.Дима Л.	Лёгкая умственная отсталость.
5.Александр М.	Лёгкая умственная отсталость. Специфические расстройства развития моторных функций. Нижний смешанный парапарез.
6. Сергей Ю.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
7. Сергей К.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
8. Артур П.	Лёгкая умственная отсталость.
9. Михаил Б.	Лёгкая умственная отсталость. Смешанный парапарез.
10. Михаил М.	Лёгкая умственная отсталость. Основной вид дефекта. Семейная форма.
11. Юра Ж.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.

Приложение Б

Имя ребенка	Название труда						Средний балл	Общий уровень
	Разметка		Пиление		строгание
	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
Андрей В.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Артур П.	2	средний	2	средний	3	выше сред.	2	средний
Дима Г.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Дима Л.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Александр М.	2	средний	2	средний	1	низкий	2	средний
Сергей Ю.	2	средний	2	средний	2	средний	2	средний
Ваня С.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Сергей К.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Михаил Б.	1	низкий	1	низкий	1	низкий	1	низкий
Михаил М.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Юра Ж.	2	средний	2	средний	1	низкий	2	средний

Приложение Г

Имя ребенка	Название труда						Средний балл	Общий уровень
	Разметка		Пиление		Строгание
	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
Андрей В.	4	высокий	3	выше сред.	4	высокий	4	высокий
Артур П.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Дима Г.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Дима Л.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Александр М.	3	выше сред.	3	выше сред.	2	средний	3	выше сред.
Сергей Ю.	3	выше сред.	3	выше сред.	2	средний	3	выше сред.
Ваня С.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Сергей К.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Михаил Б.	2	средний	1	низкий	2	средний	2	средний
Михаил М.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Юра Ж.	2	средний	2	средний	2	средний	2	средний

Приложение В.

Тема урока:  Строгание древесины

Цель: изучить с учащимися инструменты для строгания; научить приемам строгания.

 коррекция зрительных восприятий через упражнения на узнавание и различие;

развитие способностей акцентировать внимание и усилия на конкретных задачах;

воспитание мотивации к обучению.

Оборудование: шерхебель, рубанок, фуганок, заготовки древесины.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?

"Какие меры безопасности необходимо соблюдать при пилении?

"Перечислите правила ухода за верстаком.

2.Выполнение практических заданий.

Выполнить распиловку заготовки в стусле.

Произвести уборку верстака.

3.Словарный диктант.

Дать определение понятиям:

"смешанное пиление,

"стусло,

"базовая кромка,

"режущая кромка,

"шаблон.

4.Определите и запишите название видов пил в той последовательности, в которой учитель будет показывать пилы:

"зубья для продольного пиления;

"ножовка;

"зубья для поперечного пиления;

"лучковая пила.

5.Сообщение темы и цели урока.

П. Изложение программного материала.

1.Вводная беседа.

Кому из вас приходилось строгать древесину?

Для чего выполняется строгание?

Какие меры безопасности необходимо соблюдать при строгании?

2.Обработка заготовки до нужного размера.

Учитель. Для того чтобы обработать заготовку до нужного размера, нужно выполнить следующие операции:

"создание ровной гладкой поверхности;

"осуществление строгания с помощью стругов;

"шерхебели осуществляют первичное грубое строгание;

"рубанок осуществляет окончательное чистое строгание;

"фуганок намного длиннее рубанка, поэтому им можно получить ровные, плоские поверхности. (См. Приложения, рис. 25.)

3.Объяснение устройства рубанка.

Учитель. Рассмотрим устройство рубанка. (См. Приложения, рис. 26, 27.)

Он состоит из:

"колодки;

"ножа;

"клина;

"ручки.

Учитель демонстрирует устройство рубанка на рисунке и на самом инструменте.

4.Выполнение практического задания.

Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции с рубанком:

"разборку;

"сборку;

"регулировку.

Учитель. Колодки стругов могут быть деревянными, металлическими, комбинированными.

Основной режущей частью стругов является нож, который имеет форму клина. Перед строганием производят правильную установку ножа. Лезвие должно выступать у шерхебеля на 1-3 мм, у рубанка - на мм.

Учитель демонстрирует регулировку ножа.

Учащиеся по руководством учителя и с его помощью осуществляют операции по регулировке ножа.

Перед началом работы заготовку надежно крепят на верстаке, используя упоры и клинья. Рубанок берут двумя руками. Устанавливают лезвием вниз и проталкивают вперед, осуществляя нажим на переднюю часть. Совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую поверхность. Держать рубанок необходимо крепко, чтобы не соскользнули руки.

Инструктирование по правилам безопасности при работе со стругами.

Учитель. Работая со стругами, необходимо соблюдать следующие правила безопасности:

"надежно закреплять заготовку;

"работать с хорошо заточенным ножом;

"не проверять заточку ножа рукой;

"очищать инструмент только деревянным клином;

"класть инструмент на верстак боком.

III. Практическая работа.

Выполнение заданий:

Закрепите надежно заготовку.

Прострогайте кромки и пласты заготовки.

Проверьте качество строгания (самостоятельная проверка и взаимопроверка).

IV. Итог урока.

Тема урока: Пиление столярной ножовкой

Цель: 1. научить учащихся приемам работы со столярной ножовкой.

2. Развивать речь, логическое мышление

3.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью

Оборудование: различные виды ножовок и пил, заготовки древесины, стусло.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Какие инструменты применяются при разметке?

"Как правильно разметить круг?

2.Выполнение практических заданий.

"Покажите приемы разметки деталей прямоугольной формы.

"Произведите разметку по шаблону.

3.Сообщение темы и цели урока.

П. Изложение программного материала.

1. Иллюстративный рассказ.

Учитель. По направлению разрезания волокон древесины различают следующие виды пиления:

"поперечное (поперек волокон);

"продольное (вдоль волокон);

"смешанное (под углом к направлению волокон).

Для выполнения различных видов пиления применяются различные виды пил. (См. Приложения, рис. 20.)

Учитель показывает учащимся различные виды пил.

Для поперечного пиления применяются пилы с прямыми зубьями. Режущие кромки вершин зубьев поочередно надрезают волокна древесины и выносят отколовшиеся частички древесины в виде опилок.

Учитель обращает внимание учащихся на заточку прямых зубьев ножовки. (См. Приложения, рис. 21.)

Для продольного пиления применяются пилы с наклонными зубьями, которые перерезают волокна древесины, и отрезанные частички скалываются вдоль волокон, образуя опилки. (См. Приложения, рис. 22.)

Перед пилением особое внимание следует уделить креплению заготовки.

Учитель демонстрирует приемы крепления заготовок.

Ребята, запомните основные правила при пилении:

"делают надрез по черте;

"убирают брусок и отпиливают деталь;

"в конце пиления нажим на пилу ослабляют.

Принято и регламентировано положение рук при пилении, которое обеспечивает безопасное выполнение данной технологической операции. (См. Приложения, рис. 23.)

Учитель демонстрирует приемы пиления.

Для точной распиловки заготовок под углами применяют стусло.

Стусло состоит из дна стусла и двух боковин с пропилами под разными углами.

Учитель демонстрирует пропил в стусле.

(См. Приложения, рис. 24.)

Пиление в стусле повышает точность распиловки, исключает затраты на разметку, повышает производительность труда.

Особенно эффективно применение стусла при массовом производстве.

2.Инструктирование по правилам безопасности при пилении.

Учитель. При пилении необходимо соблюдать определенные правила безопасности:

"надежно закреплять заготовку;

"пилить только исправной пилой;

"не допускать перекоса пилы;

"не держать левую руку близко к полотну пилы;

"класть пилу на верстак зубьями от себя;

"при уборке верстака пользоваться щеткой.

3.Ответьте на вопросы:

"Что можно использовать для надежного закрепления заготовки?

"Какой пилой следует пилить?

"Где держать левую руку при пилении?

"Как класть пилу в промежутках работы с ней?

"Как и чем проводить уборку верстака?

III.Практическая работа.

Выполнение заданий:

Выпилить деревянную заготовку по разметке.

Распилить заготовку в стусле.

IV.Итог урока.

тема урока: Изготовление указки

Цель урока: закрепить приобретенные знания и умения при работе с  древесиной.

                     Научить учащихся работать с древесиной  при изготовлении указки.

Коррекционная

цель:                    развитие логического мышления, пространственной ориентации, коррегировать внимание, память,

                             моторику.

Воспитательная

цель:                    воспитывать интерес к трудовой деятельности.

                             Привитие навыков аккуратности, взаимопомощи и самоконтроля.

Оборудование:         Чертеж, тех. карта, плакат, карточки, бруски,   карандаши, линейки, ножовки, рубанки, шлифовальная шкурка.  План урока. I.                   Организационный момент.  - Сдача рапорта дежурным.  - Проверка готовности к уроку.  II.                Беседа о пройденном материале.  1.      Игра «Выбери нужное слово».  ( На доске прикреплён плакат с набором слов, названием операций, инструментов столярного дела. Необходимо упорядочить слова, операции, инструменты в нужной специфике).  2.      Тесты-рисунки. (Учитывая, индивидуальные способности учащихся учитель раздаёт ученикам тесты – рисунки, на которых изображены столярные инструменты, необходимо за 5 минут указать стрелочками элементы инструмента)  3.      Вопросы по пройденной теме. Какое изделие изготавливали на предыдущем уроке? Из какой породы древесины изготавливали? Как называются стороны бруска и сколько их? С помощью какого инструмента изготавливали? Какие правила техники безопасности  соблюдали при пилении древесины?  III.             Сообщение нового материала. На сегодняшнем уроке труда,  мы будем изготавливать указку из древесины мягкой породы «сосны». Указка необходима учителю на уроке.  Разбор  чертежа указки.   ( Обратите внимание на чертёж указки, длина 500 мм-50см, толщина широкого торца 25 мм -2,5 см, ширина узкого торца 15 мм – 1,5 см. К доске выходят дети и показывают на чертеже размеры указки) 3.     Составление плана работы по изготовлению указки. ( Зная размеры изделия (указки), необходимо составить план работы для изготовления указки. На доске показана технологическая карта поэтапного изготовления изделия в разном порядке, дети поочереди выходят к доске и упорядочивают план работы. Один ученик читает правильный план поэтапного изготовления указки.)  Инструктаж  правил ТБ при работе. Зная чертёж и план работы изделия, нужно повторить правила ТБ при работе. ( Какие правила технике безопасности при строгании необходимо соблюдать?  Как правильно работать со шлифовальной шкуркой?)  Игра «Перекличка» дети по очереди называют правило ТБ.  IV.             Закрепление нового материала. - Для чего нужна указка? - Как правильно изготовить указку? - Какие правила ТБ при строгании, шлифовании?  V.                Практическая работа. Во  время работы учитель контролирует и помогает учащимся.  Ведётся индивидуальная работа с отстающим учеником (слабый ученик выполняет работу по готовой разметке). 2.     Разметка. 3.     Cкругление углов.  Физ. минутка. ( Упражнения для рук и спины)  Отделка шлифовальной шкуркой.  VI.             Итог урока. 1.      Выявление ошибок, недостатков в работе и анализ их причин. 2.      Оценка за тестирование и за практическую работу учащимся на уроке. 3.      Уборка рабочих мест.

Тема урока: Породы древесины, части дерева. Виды пиломатериалов.

Цель: ознакомить учащихся со значением древесины как конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением, основными видами пороков и применением, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы и виды пороков.

Инструменты и оборудование: комплекты образцов древесных пиломатериалов, шпона, фанеры, образцы древесины с пороками, инструкционно -технологические карты.

Ход урока:

I. Вводная часть.

1. Закрепление пройденного материала.

Разгадав этот кроссворд, вы сможете прочитать слово, которое является самым главным в изученном на прошлом занятии. (Верстак)

Вопросы:

1.Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота. (заготовки)

2.Как называется изучаемая нами дисциплина? (Технология)

3.Основание верстака - это (подверстачье)

4.Он может быть режущим и измерительным. (Инструмент)

5.Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины. (Столяр)

6.Служит для закрепления заготовок. (Зажим)

7.Деревянные брусочки, пред назначенные для упора заготовок (Клинья)

2. Сообщение цели урока

II. Изложение программного материала.

Лесные массивы занимают в нашей стране площадь свыше 700 миллионов гектаров. Несмотря на такие огромные лесные богатства, все должны бережно относиться к лесу, так как он существенно влияет на климат, на растительный и животный мир Кроме того, лес имеет большое народнохозяйственное значение. Главный его продукт - древесина - применяется в строительстве, мебельном, спичечном производстве, химической промышленности и др. Лесные богатства в нашей стране охраняются законом.

oДавайте сравним свойства древесины и таких материалов, как, например, ме-талл и камень.

Приходим к выводу, что древесина - легкий, прочный, хорошо обрабатываемый режущим инструментом материал, отличается красивым внешним видом.

Одновременно выявляем и его отрицательные качества: легкая загораемость, короб-ление при высушивании, загниваемость.

o Какие древесные породы вам известны и на какие виды подразделяются? Лиственные и хвойные.

Деревья, имеющие листву, называются лиственными, а имеющие хвою - хвойными. К лиственным породам относятся береза, осина, дуб, ольха, липа и др.; к хвойным - сосна, ель, кедр, пихта и др.

o Из чего же состоит дерево?

Из ствола, корня, сучьев, листьев или хвои Древесина как природный конструкционный материал получается из стволов деревьев при распиливании их на части Рис.3

Ствол дерева имеет более толстую часть у основания и более тонкую - вершинную. По-верхность ствола (рис. 3) покрыта корой (7). Кора - "одежда" для дерева, состоит из наружного пробкового слоя и внутреннего - лубяного. Пробковый слой коры является отмершим. Лубяной слой (6) - проводник соков, питающих дерево. Древесина ствола состоит из множества слоев, которые на разрезе видны как годичные кольца (4).

o Что по ним можно узнать?

Можно определить возраст дерева. Рыхлый и мягкий центр дерева - сердцевина (1). От сердцевины к коре в виде светлых блестящих линий простираются сердцевидные лучи (2). Они служат для проведения воды, воздуха и питательных веществ внутрь дерева Кам-бий (5) - тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной. Только в результате деятельности камбия происходит образование новых клеток. "Камбий" - от латинского "обмен" (питательными веществами).

Для изучения строения древесины различают три основных разреза ствола (рис. 4). Разрез (1), проходящий перпендикулярно сердцевине ствола, называют торцевым. Он перпендикулярен годичным кольцам и волокнам. Разрез (2), проходящий через сердцевину ствола, называют радиальным. Он параллелен годичным слоям и волокнам. Тангенциальный разрез (3) проходит параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние.

Породы древесины определяют по их следующим характерным признакам: текстуре, запаху, твердости, цвету. (Показать, как определять породы древесины по плакату.)

Недостатками древесины являются еще и пороки: сучковатость (рис. 5р), червоточины (рис 5,6). Они ограничивают использование древесины в промышленном производстве, но могут оказаться ценными при изготовлении декоративных изделий.

Рис.5

Переходим к рассмотрению пиломатериалов и древесных материалов.

При продольной распиловке стволов деревьев на лесопильных рамах получают различные пиломатериалы (рис 6): брусья (а, б), бруски (в), доски (г, д), пластины (е), четвертины (ж) и горбыли (з)

Рис.6

Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласть, кромка, торец, ребро. (Указать на плакате. В качестве конструкционного материала широко применяют фанеру.)

oКак ее получают?

Путем наклеивания друг на друга трех и более тонких листов древесины - шпона. Шпон в переводе с немецкого - "щепка". Шпон срезают (лущат) острым ножом специаль-ного лущильного станка при вращении бревна длиной около 2,0 м (рис. 7). При этом бревно, как рулон, раскатывается в ленту шпона. Ленту шпона разрезают на квадратные листы, которые высушивают в сушилках, намазывают клеем и укладывают друг на друга так, чтобы направление волокон в них было перпендикулярно друг другу. Листы склеивают под прессом. Так получают фанеру.

Фанера прочнее древесины, почти не рассыхается и не растрескивается, хорошо гнется и обрабатывается.

o Где ее применяют?

В строительстве, при изготовлении мебели, в машиностроении, самолетостроении.

o Вы, наверное, слышали слово ДСП, а что это значит?

Древесностружечные плиты. Их получают путем прессования и склеивания измельченной древесины в виде стружек, опилок, древесной пыли. Плиты изготавливают толщиной около 10-26 мм. Они прочны, почти не коробятся, хорошо обрабатываются режущими инструментами.

o Что из них изготавливают?

Мебель, двери, перегородки, стены, полы. Однако с течением времени они выделяют вредные для здоровья вещества, поэтому их нежелательно применять в жилых помещениях

o А что такое ДВП?

Древесноволокнистые плиты. Их прессуют в виде листов из пропаренной и измельченной до отдельных волокон древесной массы. Они имеют приятный серый цвет, ровные поверхности, гнутся, как и фанера. Применяют их для внутренней отделки помещений: облицовывания стен, по-толков, полов, в производстве мебели, дверей.

o В чем общий недостаток фанеры, ДСП и ДВП?

Они боятся сырости.

Ш. Практическая часть

1.Учащиеся разрезают обычным ножом брусок древесины мягкой породы (сосна, липа) вдоль и поперек волокон. В результате выполнения этой операции они приходят к выводу, что древесина легко расщепляется вдоль волокон при небольшом усилии,- а поперек -невозможно, даже приложив большое усилие.

2.Учащиеся пробуют определить породы древесины по образцам, рассматривают образцы пиломатериалов, фанеры, ДСП и ДВП.

Проверяют, легко ли обрабатываются образцы каким-либо инструментом (напильником, ножовкой и другими).

IV. Заключительная часть.

Подвести итоги урока, отметить наиболее активных учащихся во время обсуждения материала.

Провести уборку мастерской.

 

 

 

 

 Тема урока:Оборудование рабочего места(верстака).

Цель: раскрыть содержание и задачи раздела "Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения", научить правильно организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины, ознакомить с техникой безопасности труда

Инструменты и оборудование: столярный верстак с комплектом инструментов, таблица по технике безопасности в школьных мастерских, выставка работ учащихся 5 классов.

Ход урока:

I. Вводная часть

1. Ознакомление учащихся с правилами поведения в школьных мастерских, а также с требованиями, предъявляемыми к ученикам.

2. Ознакомление с учебными мастерскими и режимом работы в них.

3. Распределение обязанностей между учащимися

II Изложение нового программного материала

Для повышения у учащихся интереса к данной дисциплине необходимо продемонстрировать работы учащихся предыдущих лет и сообщить им, что все это они научатся делать в процессе обучения - Итак, приступим к изучению новой учебной дисциплины -технология.

o Что же это за термин ?

Слово "технология" происходит от древнегреческого techne -"искусство, мастерство, умение" и латинскогоlogos - "учение, наука".

Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в процессе производства продукции.

Технологией называют также определенную последовательность действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное вы-полнение всех операций и соблюдение их последовательности - гарантия выпуска качественной продукции.

Технология же как наука занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения.

Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.

o Как вы думаете, что это за технологии?

Это технология общения, технология ухода за жильем и др.

Существует также ряд очень распространенных технологий, которые входят в содержание труда людей, - это технологии обработки древесины и металла, технологии ремонтно-строительных работ в доме и др.

Древесина - один из самых распространенных материалов, который человек научился обрабатывать в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, крепости, мельницы, орудия труда, посуду и многое другое

o Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете?

Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др.

Изучив основы технологии обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы.

Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место. Для удобства работы с древесиной рабочее ме-сто оборудуется столярным верстаком (рис. 1), стулом, стеллажами, ящиками, полками и тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок.

Слово "верстак" в переводе с немецкого означает "мастерская". Верстак, как вы уже поняли, - это рабочий стол.

o Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?

Столяр (от словосочетания - изготовление столов). Существует два вида верстака: столярный (деревянный) и универсальный (комбинированный). Столярный - для обра-ботки древесины, а универсальный - для обработки древесины и металлов.

Столярный верстак (рис. 1) состоит из подверстачья (1), крышки (2) с отверстия-ми (3), в которые вставляются клинья, лотка (4), переднего зажима (5), заднего зажима (6), выдвижных и поворотных пальцев (7).

Передний зажим служит для закрепления заготовок. Отверстия (3) с клиньями - для упора и крепления заготовок при строгании. В лотке (4) размещают инструмент. Задний зажим - для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы - для опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака. В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.

o Какие инструменты относятся к режущим?

Ножовки, пилы, рубанки, дрели и другие.

o Какие инструменты относятся к измерительным?

Линейки, угольники, циркули, транспортиры. Все инструменты хранят отдельно и располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно бы-ло взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к месту работы в зоне досягаемости рук. Работать у верстака следует стоя, и лишь некоторые виды работ можно выполнять, сидя возле него на стуле. Высота верстака должна соответствовать росту ученика.

o Как это проверить?

Нужно встать около верстака, опустить руки вниз и положить на него крышку ладони. Если при этом не требуется наклоняться или сгибать руки, значит, высота верстака соответствует росту.

Крепление обрабатываемых заготовок на верстаке должно быть надежным.

o Что для этого нужно делать?

Заготовки зажимают винтовыми зажимами. Для крепления длинных заготовок применяют снизу подпоры в виде выдвижных или поворотных пальцев. Низкие заготовки при их строгании на крышке верстака упирают передним торцом в клин, а с заднего торца заготовку поджимают клином заднего зажима (рис. 2). Работу в мастерской выполняют в специальной одежде.

Рис. 2.

o В какой?

Халат, комбинезон или фартук, берет (желательно темного цвета)

Давайте вместе обсудим технику безопасности при работе на верстаке.

o Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментами,

o Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака

o Не ударять молотком по крышке верстака.

o Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.

o По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой.

III. Практическая часть.

Ознакомиться с устройством столярного верстака Назвать его основные части. Проверить соответствие верстака росту учащихся. Потренироваться в закреплении заготовки в зажимах и между клиньями.

IV. Текущий инструктаж.

Проверить правильность закрепления заготовок. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота заготовки.

V. Заключительная часть.

Проверка закрепления заготовок, указание на недочеты Уборка рабочих мест, инструментов, помещения мастерских.

 

 

 

 

 

 

Тема уроков: Виды пиломатериалов.

Цель: изучить с учащимися профили различных пиломатериалов, способ их изготовления и область применения.

Оборудование: образцы различных пиломатериалов, фанеры, ДСП, ДВП.

рских. Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1. Беседа по вопросам:

¤ Где применяется древесина?

¤ Как определить возраст дерева?

¤ Что называют текстурой древесины?

2. Сообщение темы и цели урока.

II. Изложение программного материала.

Иллюстративный рассказ.

Учитель. Пиломатериал получают при продольном распиливании ствола дерева. Распиливание древесины производится лесопильными рамами. Кто из вас знаком с принципом работы лесопильных рам?

Лесопильная рама - это машина для продольной распиловки бревен пилами, укрепленными в так называемой пильной рамке, совершающей возвратно-поступающее движение.

Какие пиломатериалы получают при распиливании ствола? {Предполагаемые ответы учащихся.)

Учитель демонстрирует виды пиломатериалов {см. Приложения, рис. 9):

брус - длинный кусок дерева, обычно прямоугольного или кругового сечения (толщина и ширина не менее 100 мм);

бруски - (толщина и ширина менее 100 мм);

доски - плоские с обеих сторон куски дерева небольшой толщины, выпиленные из бревна (толщина до 100 мм, не менее толщины должна быть ширина);

пластины - плоские полосы какого-либо твердого или упругого материала с гладкой поверхностью (бревно распилено пополам);

четвертина - четвертая часть бревна, распиленного вдоль накрест (по двум взаимно перпендикулярным диаметрам, то есть бревно распилено на 4 части);

горбыль - крайняя доска, выпуклая с одной стороны, получающаяся при продольной распилке бревен (выпиленная боковая часть древесины).

Учитель показывает учащимся основные элементы пиломатериала:

- пласть;

- ребро;

- торец.

Давайте рассмотрим древесные материалы, к которым относятся: фанера, шпон, древесно-стружечные плиты, древесно-волокнистые плиты.

1) Фанеру получают путем наклеивания перпендикулярно друг к другу листов шпона.

Получают шпон на лущильном станке. {См. Приложения, рис. 10.)

¤Лущильный станок служит для получения тонкой поперечной стружки (шпона) из коротких бревен. Режущий инструмент в станке - нож, срезающий по всей длине вращающегося чурака слой древесины в виде непрерывной ленты. Полученные листы шпона режут на квадраты, намазывают клеем и склеивают под прессом. Изготавливается фанера толщиной от 2 до 20 мм.

Основными свойствами фанеры являются:

- прочнее древесины;

- не рассыпается;

- на растрескивается;

- хорошо гнется;

- хорошо обрабатывается.

Область применения фанеры очень широкая:

- в строительстве;

- при изготовлении мебели;

- в машиностроении;

- в авиастроении.

Шпон широко используется для изготовления гнутой мебели, спортивного инвентаря.

2) Древесно-стружечные плиты (ДСП) тоже предполагают определенной технологии их получения. Для изготовления ДСП используются в основном измельченные отходы древесины, которые склеиваются путем прессования. Толщина ДСП составляет 10-26 мм.

Основные свойства ДСП:

- почти не коробятся;

- хорошо обрабатываются.

Область применения ДСП обширна:

- изготовление мебели;

- монтаж перегородок, стен, полов и др.

Нежелательно применение ДСП в жилых помещениях, по утверждению специалистов, эти плиты выделяют вредные вещества.

3) Древесно-волокнистые плиты (ДВП) прессуются из пропаренной и измельченной древесной массы.

Выделяют следующие основные свойства ДВП:

- приятный серый цвет;

- ровная гладкая поверхность;

- хорошо гнется.

Применяются древесно-волокнистые плиты при облицовке стен и потолков, производстве мебели, дверей и др.

Недостатком всех древесных материалов является то, что они боятся влаги, и под ее воздействием фанера расслаивается, плиты разбухают.

III. Практическая работа.

Выполнение заданий:

Найти в образцах пиломатериалов основные элементы.

Измерить толщину фанеры и количество слоев.

3. Проверить, как обрабатываются всевозможные древесные материалы различными инструментами.

IV. Итог урока.

Оценка результатов практической работы

 

 

 

 

 

 

Тема урокоа:Разметка заготовок из древесины.

Цель: научить учащихся приемам разметки деталей из дерева.

Оборудование: деревянные заготовки, чертежи, разметочный инструмент (карандаши, линейки, угольники, циркули, рейсмусы, шаблоны и др.).

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Назовите назначение технологической карты.

"Что называется заготовкой?

"Что называется технологической операцией?

2.Сообщение темы и цели урока.

II. Изложение программного материала.

1.Введение в тему урока.

Учитель. У вас есть материал, из которого хотелось бы смастерить задуманное изделие. Есть инструменты, чтобы начать работу: пилить, сверлить, обтесать и др.

"Можно ли приступать?

"Получится ли у вас добротная, качественная, красивая работа?

"Почему? (Выслушиваются мнения учащихся.)

Ребята, чтобы воплотить любое задуманное дело и получить такое изделие, которое бы радовало глаз, соответствовало требуемым размерам и правильной технологической обработке, нужно все тщательно продумать. Как вы думаете, с чего следует начинать? (Предположительные ответы учащихся.) Перед изготовлением детали нужной формы осуществляют ее разметку, пользуясь мерительными и разметочными инструментами.

Запишите, что означает термин "разметка".

Разметка - это нанесение контурных линий на заготовку.

При разметке деталей прямоугольной формы используются линейка и угольник.

Учитель демонстрирует приемы прямоугольной разметки.

(См. Приложения, рис. 17.)

2. Последовательность действий разметки.

1.Перед разметкой одну из кромок заготовки спиливают или сострагивают ровно по прямой линии.

2.Параллельные линии разметки можно выполнить с помощью рейсмуса. (См. Приложения, рис. 18, 19.)

3.С помощью циркуля проводятся окружности и дуги на размеченной заготовке. Затем отмечается центр.

4.Радиус откладывается на линейке.

5.По отложенному радиусу очерчивается окружность.

Рассмотрим особый вид разметки, которым является разметка по шаблону.

Разметка по шаблону применяется, если необходимо изготовить несколько одинаковых деталей сложной формы.

Шаблоны для этих одинаковых деталей изготавливаются из древесины, металла, пластмассы.

Как вы думаете, какую роль выполняют шаблоны в общем процессе изготовления? (Ответы учащихся.)

Разметка по шаблону позволяет быстро и точно вычертить нужную форму детали.

Учитель показывает прием разметки по шаблону.

III.Практическая работа.

Выполнение заданий:

1.Пользуясь разметочными инструментами, выполните разметку заготовки деталей по чертежам, предложенным учителем.

2.Выполните разметку заготовки по шаблону, предложенному учителем.

IV.Итог урока.

Оценка практической работы учащихся. Учитель отмечает лучшие работы.

Приложение  А

Имя детей	Диагноз    детей
1.Андрей В.	Лёгкая умственная отсталость. Основной тип дефекта. Семейная форма.
2.  Ваня С.	Лёгкая умственная отсталость.
3.Дима Г.	Лёгкая умственная отсталость.
4.Дима Л.	Лёгкая умственная отсталость.
5.Александр М.	Лёгкая умственная отсталость. Специфические расстройства развития моторных функций. Нижний смешанный парапарез.
6. Сергей Ю.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
7. Сергей К.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.
8. Артур П.	Лёгкая умственная отсталость.
9. Михаил Б.	Лёгкая умственная отсталость. Смешанный парапарез.
10. Михаил М.	Лёгкая умственная отсталость. Основной вид дефекта. Семейная форма.
11. Юра Ж.	Лёгкая умственная отсталость. Семейная форма.

Приложение Б

Имя ребенка	Название труда						Средний балл	Общий уровень
	Разметка		Пиление		строгание
	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
Андрей В.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Артур П.	2	средний	2	средний	3	выше сред.	2	средний
Дима Г.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Дима Л.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Александр М.	2	средний	2	средний	1	низкий	2	средний
Сергей Ю.	2	средний	2	средний	2	средний	2	средний
Ваня С.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Сергей К.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Михаил Б.	1	низкий	1	низкий	1	низкий	1	низкий
Михаил М.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Юра Ж.	2	средний	2	средний	1	низкий	2	средний

Приложение Г

Имя ребенка	Название труда						Средний балл	Общий уровень
	Разметка		Пиление		Строгание
	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
Андрей В.	4	высокий	3	выше сред.	4	высокий	4	высокий
Артур П.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Дима Г.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Дима Л.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Александр М.	3	выше сред.	3	выше сред.	2	средний	3	выше сред.
Сергей Ю.	3	выше сред.	3	выше сред.	2	средний	3	выше сред.
Ваня С.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Сергей К.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.	3	выше сред.
Михаил Б.	2	средний	1	низкий	2	средний	2	средний
Михаил М.	4	высокий	4	высокий	4	высокий	4	высокий
Юра Ж.	2	средний	2	средний	2	средний	2	средний

Приложение В.

Тема урока:  Строгание древесины

Цель: изучить с учащимися инструменты для строгания; научить приемам строгания.

 коррекция зрительных восприятий через упражнения на узнавание и различие;

развитие способностей акцентировать внимание и усилия на конкретных задачах;

воспитание мотивации к обучению.

Оборудование: шерхебель, рубанок, фуганок, заготовки древесины.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?

"Какие меры безопасности необходимо соблюдать при пилении?

"Перечислите правила ухода за верстаком.

2.Выполнение практических заданий.

Выполнить распиловку заготовки в стусле.

Произвести уборку верстака.

3.Словарный диктант.

Дать определение понятиям:

"смешанное пиление,

"стусло,

"базовая кромка,

"режущая кромка,

"шаблон.

4.Определите и запишите название видов пил в той последовательности, в которой учитель будет показывать пилы:

"зубья для продольного пиления;

"ножовка;

"зубья для поперечного пиления;

"лучковая пила.

5.Сообщение темы и цели урока.

П. Изложение программного материала.

1.Вводная беседа.

Кому из вас приходилось строгать древесину?

Для чего выполняется строгание?

Какие меры безопасности необходимо соблюдать при строгании?

2.Обработка заготовки до нужного размера.

Учитель. Для того чтобы обработать заготовку до нужного размера, нужно выполнить следующие операции:

"создание ровной гладкой поверхности;

"осуществление строгания с помощью стругов;

"шерхебели осуществляют первичное грубое строгание;

"рубанок осуществляет окончательное чистое строгание;

"фуганок намного длиннее рубанка, поэтому им можно получить ровные, плоские поверхности. (См. Приложения, рис. 25.)

3.Объяснение устройства рубанка.

Учитель. Рассмотрим устройство рубанка. (См. Приложения, рис. 26, 27.)

Он состоит из:

"колодки;

"ножа;

"клина;

"ручки.

Учитель демонстрирует устройство рубанка на рисунке и на самом инструменте.

4.Выполнение практического задания.

Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции с рубанком:

"разборку;

"сборку;

"регулировку.

Учитель. Колодки стругов могут быть деревянными, металлическими, комбинированными.

Основной режущей частью стругов является нож, который имеет форму клина. Перед строганием производят правильную установку ножа. Лезвие должно выступать у шерхебеля на 1-3 мм, у рубанка - на мм.

Учитель демонстрирует регулировку ножа.

Учащиеся по руководством учителя и с его помощью осуществляют операции по регулировке ножа.

Перед началом работы заготовку надежно крепят на верстаке, используя упоры и клинья. Рубанок берут двумя руками. Устанавливают лезвием вниз и проталкивают вперед, осуществляя нажим на переднюю часть. Совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую поверхность. Держать рубанок необходимо крепко, чтобы не соскользнули руки.

Инструктирование по правилам безопасности при работе со стругами.

Учитель. Работая со стругами, необходимо соблюдать следующие правила безопасности:

"надежно закреплять заготовку;

"работать с хорошо заточенным ножом;

"не проверять заточку ножа рукой;

"очищать инструмент только деревянным клином;

"класть инструмент на верстак боком.

III. Практическая работа.

Выполнение заданий:

Закрепите надежно заготовку.

Прострогайте кромки и пласты заготовки.

Проверьте качество строгания (самостоятельная проверка и взаимопроверка).

IV. Итог урока.

Тема урока: Пиление столярной ножовкой

Цель: 1. научить учащихся приемам работы со столярной ножовкой.

2. Развивать речь, логическое мышление

3.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью

Оборудование: различные виды ножовок и пил, заготовки древесины, стусло.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Какие инструменты применяются при разметке?

"Как правильно разметить круг?

2.Выполнение практических заданий.

"Покажите приемы разметки деталей прямоугольной формы.

"Произведите разметку по шаблону.

3.Сообщение темы и цели урока.

П. Изложение программного материала.

1. Иллюстративный рассказ.

Учитель. По направлению разрезания волокон древесины различают следующие виды пиления:

"поперечное (поперек волокон);

"продольное (вдоль волокон);

"смешанное (под углом к направлению волокон).

Для выполнения различных видов пиления применяются различные виды пил. (См. Приложения, рис. 20.)

Учитель показывает учащимся различные виды пил.

Для поперечного пиления применяются пилы с прямыми зубьями. Режущие кромки вершин зубьев поочередно надрезают волокна древесины и выносят отколовшиеся частички древесины в виде опилок.

Учитель обращает внимание учащихся на заточку прямых зубьев ножовки. (См. Приложения, рис. 21.)

Для продольного пиления применяются пилы с наклонными зубьями, которые перерезают волокна древесины, и отрезанные частички скалываются вдоль волокон, образуя опилки. (См. Приложения, рис. 22.)

Перед пилением особое внимание следует уделить креплению заготовки.

Учитель демонстрирует приемы крепления заготовок.

Ребята, запомните основные правила при пилении:

"делают надрез по черте;

"убирают брусок и отпиливают деталь;

"в конце пиления нажим на пилу ослабляют.

Принято и регламентировано положение рук при пилении, которое обеспечивает безопасное выполнение данной технологической операции. (См. Приложения, рис. 23.)

Учитель демонстрирует приемы пиления.

Для точной распиловки заготовок под углами применяют стусло.

Стусло состоит из дна стусла и двух боковин с пропилами под разными углами.

Учитель демонстрирует пропил в стусле.

(См. Приложения, рис. 24.)

Пиление в стусле повышает точность распиловки, исключает затраты на разметку, повышает производительность труда.

Особенно эффективно применение стусла при массовом производстве.

2.Инструктирование по правилам безопасности при пилении.

Учитель. При пилении необходимо соблюдать определенные правила безопасности:

"надежно закреплять заготовку;

"пилить только исправной пилой;

"не допускать перекоса пилы;

"не держать левую руку близко к полотну пилы;

"класть пилу на верстак зубьями от себя;

"при уборке верстака пользоваться щеткой.

3.Ответьте на вопросы:

"Что можно использовать для надежного закрепления заготовки?

"Какой пилой следует пилить?

"Где держать левую руку при пилении?

"Как класть пилу в промежутках работы с ней?

"Как и чем проводить уборку верстака?

III.Практическая работа.

Выполнение заданий:

Выпилить деревянную заготовку по разметке.

Распилить заготовку в стусле.

IV.Итог урока.

тема урока: Изготовление указки

Цель урока: закрепить приобретенные знания и умения при работе с  древесиной.

                     Научить учащихся работать с древесиной  при изготовлении указки.

Коррекционная

цель:                    развитие логического мышления, пространственной ориентации, коррегировать внимание, память,

                             моторику.

Воспитательная

цель:                    воспитывать интерес к трудовой деятельности.

                             Привитие навыков аккуратности, взаимопомощи и самоконтроля.

Оборудование:         Чертеж, тех. карта, плакат, карточки, бруски,   карандаши, линейки, ножовки, рубанки, шлифовальная шкурка.  План урока. I.                   Организационный момент.  - Сдача рапорта дежурным.  - Проверка готовности к уроку.  II.                Беседа о пройденном материале.  1.      Игра «Выбери нужное слово».  ( На доске прикреплён плакат с набором слов, названием операций, инструментов столярного дела. Необходимо упорядочить слова, операции, инструменты в нужной специфике).  2.      Тесты-рисунки. (Учитывая, индивидуальные способности учащихся учитель раздаёт ученикам тесты – рисунки, на которых изображены столярные инструменты, необходимо за 5 минут указать стрелочками элементы инструмента)  3.      Вопросы по пройденной теме. Какое изделие изготавливали на предыдущем уроке? Из какой породы древесины изготавливали? Как называются стороны бруска и сколько их? С помощью какого инструмента изготавливали? Какие правила техники безопасности  соблюдали при пилении древесины?  III.             Сообщение нового материала. На сегодняшнем уроке труда,  мы будем изготавливать указку из древесины мягкой породы «сосны». Указка необходима учителю на уроке.  Разбор  чертежа указки.   ( Обратите внимание на чертёж указки, длина 500 мм-50см, толщина широкого торца 25 мм -2,5 см, ширина узкого торца 15 мм – 1,5 см. К доске выходят дети и показывают на чертеже размеры указки) 4.     Составление плана работы по изготовлению указки. ( Зная размеры изделия (указки), необходимо составить план работы для изготовления указки. На доске показана технологическая карта поэтапного изготовления изделия в разном порядке, дети поочереди выходят к доске и упорядочивают план работы. Один ученик читает правильный план поэтапного изготовления указки.)  Инструктаж  правил ТБ при работе. Зная чертёж и план работы изделия, нужно повторить правила ТБ при работе. ( Какие правила технике безопасности при строгании необходимо соблюдать?  Как правильно работать со шлифовальной шкуркой?)  Игра «Перекличка» дети по очереди называют правило ТБ.  IV.             Закрепление нового материала. - Для чего нужна указка? - Как правильно изготовить указку? - Какие правила ТБ при строгании, шлифовании?  V.                Практическая работа. Во  время работы учитель контролирует и помогает учащимся.  Ведётся индивидуальная работа с отстающим учеником (слабый ученик выполняет работу по готовой разметке). 3.     Разметка. 4.     Cкругление углов.  Физ. минутка. ( Упражнения для рук и спины)  Отделка шлифовальной шкуркой.  VI.             Итог урока. 1.      Выявление ошибок, недостатков в работе и анализ их причин. 2.      Оценка за тестирование и за практическую работу учащимся на уроке. 3.      Уборка рабочих мест.

Тема урока: Породы древесины, части дерева. Виды пиломатериалов.

Цель: ознакомить учащихся со значением древесины как конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением, основными видами пороков и применением, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы и виды пороков.

Инструменты и оборудование: комплекты образцов древесных пиломатериалов, шпона, фанеры, образцы древесины с пороками, инструкционно -технологические карты.

Ход урока:

I. Вводная часть.

1. Закрепление пройденного материала.

Разгадав этот кроссворд, вы сможете прочитать слово, которое является самым главным в изученном на прошлом занятии. (Верстак)

Вопросы:

1.Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота. (заготовки)

2.Как называется изучаемая нами дисциплина? (Технология)

3.Основание верстака - это (подверстачье)

4.Он может быть режущим и измерительным. (Инструмент)

5.Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины. (Столяр)

6.Служит для закрепления заготовок. (Зажим)

7.Деревянные брусочки, пред назначенные для упора заготовок (Клинья)

2. Сообщение цели урока

II. Изложение программного материала.

Лесные массивы занимают в нашей стране площадь свыше 700 миллионов гектаров. Несмотря на такие огромные лесные богатства, все должны бережно относиться к лесу, так как он существенно влияет на климат, на растительный и животный мир Кроме того, лес имеет большое народнохозяйственное значение. Главный его продукт - древесина - применяется в строительстве, мебельном, спичечном производстве, химической промышленности и др. Лесные богатства в нашей стране охраняются законом.

oДавайте сравним свойства древесины и таких материалов, как, например, ме-талл и камень.

Приходим к выводу, что древесина - легкий, прочный, хорошо обрабатываемый режущим инструментом материал, отличается красивым внешним видом.

Одновременно выявляем и его отрицательные качества: легкая загораемость, короб-ление при высушивании, загниваемость.

o Какие древесные породы вам известны и на какие виды подразделяются? Лиственные и хвойные.

Деревья, имеющие листву, называются лиственными, а имеющие хвою - хвойными. К лиственным породам относятся береза, осина, дуб, ольха, липа и др.; к хвойным - сосна, ель, кедр, пихта и др.

o Из чего же состоит дерево?

Из ствола, корня, сучьев, листьев или хвои Древесина как природный конструкционный материал получается из стволов деревьев при распиливании их на части Рис.3

Ствол дерева имеет более толстую часть у основания и более тонкую - вершинную. По-верхность ствола (рис. 3) покрыта корой (7). Кора - "одежда" для дерева, состоит из наружного пробкового слоя и внутреннего - лубяного. Пробковый слой коры является отмершим. Лубяной слой (6) - проводник соков, питающих дерево. Древесина ствола состоит из множества слоев, которые на разрезе видны как годичные кольца (4).

o Что по ним можно узнать?

Можно определить возраст дерева. Рыхлый и мягкий центр дерева - сердцевина (1). От сердцевины к коре в виде светлых блестящих линий простираются сердцевидные лучи (2). Они служат для проведения воды, воздуха и питательных веществ внутрь дерева Кам-бий (5) - тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной. Только в результате деятельности камбия происходит образование новых клеток. "Камбий" - от латинского "обмен" (питательными веществами).

Для изучения строения древесины различают три основных разреза ствола (рис. 4). Разрез (1), проходящий перпендикулярно сердцевине ствола, называют торцевым. Он перпендикулярен годичным кольцам и волокнам. Разрез (2), проходящий через сердцевину ствола, называют радиальным. Он параллелен годичным слоям и волокнам. Тангенциальный разрез (3) проходит параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние.

Породы древесины определяют по их следующим характерным признакам: текстуре, запаху, твердости, цвету. (Показать, как определять породы древесины по плакату.)

Недостатками древесины являются еще и пороки: сучковатость (рис. 5р), червоточины (рис 5,6). Они ограничивают использование древесины в промышленном производстве, но могут оказаться ценными при изготовлении декоративных изделий.

Рис.5

Переходим к рассмотрению пиломатериалов и древесных материалов.

При продольной распиловке стволов деревьев на лесопильных рамах получают различные пиломатериалы (рис 6): брусья (а, б), бруски (в), доски (г, д), пластины (е), четвертины (ж) и горбыли (з)

Рис.6

Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласть, кромка, торец, ребро. (Указать на плакате. В качестве конструкционного материала широко применяют фанеру.)

oКак ее получают?

Путем наклеивания друг на друга трех и более тонких листов древесины - шпона. Шпон в переводе с немецкого - "щепка". Шпон срезают (лущат) острым ножом специаль-ного лущильного станка при вращении бревна длиной около 2,0 м (рис. 7). При этом бревно, как рулон, раскатывается в ленту шпона. Ленту шпона разрезают на квадратные листы, которые высушивают в сушилках, намазывают клеем и укладывают друг на друга так, чтобы направление волокон в них было перпендикулярно друг другу. Листы склеивают под прессом. Так получают фанеру.

Фанера прочнее древесины, почти не рассыхается и не растрескивается, хорошо гнется и обрабатывается.

o Где ее применяют?

В строительстве, при изготовлении мебели, в машиностроении, самолетостроении.

o Вы, наверное, слышали слово ДСП, а что это значит?

Древесностружечные плиты. Их получают путем прессования и склеивания измельченной древесины в виде стружек, опилок, древесной пыли. Плиты изготавливают толщиной около 10-26 мм. Они прочны, почти не коробятся, хорошо обрабатываются режущими инструментами.

o Что из них изготавливают?

Мебель, двери, перегородки, стены, полы. Однако с течением времени они выделяют вредные для здоровья вещества, поэтому их нежелательно применять в жилых помещениях

o А что такое ДВП?

Древесноволокнистые плиты. Их прессуют в виде листов из пропаренной и измельченной до отдельных волокон древесной массы. Они имеют приятный серый цвет, ровные поверхности, гнутся, как и фанера. Применяют их для внутренней отделки помещений: облицовывания стен, по-толков, полов, в производстве мебели, дверей.

o В чем общий недостаток фанеры, ДСП и ДВП?

Они боятся сырости.

Ш. Практическая часть

1.Учащиеся разрезают обычным ножом брусок древесины мягкой породы (сосна, липа) вдоль и поперек волокон. В результате выполнения этой операции они приходят к выводу, что древесина легко расщепляется вдоль волокон при небольшом усилии,- а поперек -невозможно, даже приложив большое усилие.

2.Учащиеся пробуют определить породы древесины по образцам, рассматривают образцы пиломатериалов, фанеры, ДСП и ДВП.

Проверяют, легко ли обрабатываются образцы каким-либо инструментом (напильником, ножовкой и другими).

IV. Заключительная часть.

Подвести итоги урока, отметить наиболее активных учащихся во время обсуждения материала.

Провести уборку мастерской.

 

 

 

 

 Тема урока:Оборудование рабочего места(верстака).

Цель: раскрыть содержание и задачи раздела "Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения", научить правильно организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины, ознакомить с техникой безопасности труда

Инструменты и оборудование: столярный верстак с комплектом инструментов, таблица по технике безопасности в школьных мастерских, выставка работ учащихся 5 классов.

Ход урока:

I. Вводная часть

1. Ознакомление учащихся с правилами поведения в школьных мастерских, а также с требованиями, предъявляемыми к ученикам.

2. Ознакомление с учебными мастерскими и режимом работы в них.

3. Распределение обязанностей между учащимися

II Изложение нового программного материала

Для повышения у учащихся интереса к данной дисциплине необходимо продемонстрировать работы учащихся предыдущих лет и сообщить им, что все это они научатся делать в процессе обучения - Итак, приступим к изучению новой учебной дисциплины -технология.

o Что же это за термин ?

Слово "технология" происходит от древнегреческого techne -"искусство, мастерство, умение" и латинскогоlogos - "учение, наука".

Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в процессе производства продукции.

Технологией называют также определенную последовательность действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное вы-полнение всех операций и соблюдение их последовательности - гарантия выпуска качественной продукции.

Технология же как наука занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения.

Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.

o Как вы думаете, что это за технологии?

Это технология общения, технология ухода за жильем и др.

Существует также ряд очень распространенных технологий, которые входят в содержание труда людей, - это технологии обработки древесины и металла, технологии ремонтно-строительных работ в доме и др.

Древесина - один из самых распространенных материалов, который человек научился обрабатывать в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, крепости, мельницы, орудия труда, посуду и многое другое

o Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете?

Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др.

Изучив основы технологии обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы.

Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место. Для удобства работы с древесиной рабочее ме-сто оборудуется столярным верстаком (рис. 1), стулом, стеллажами, ящиками, полками и тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок.

Слово "верстак" в переводе с немецкого означает "мастерская". Верстак, как вы уже поняли, - это рабочий стол.

o Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?

Столяр (от словосочетания - изготовление столов). Существует два вида верстака: столярный (деревянный) и универсальный (комбинированный). Столярный - для обра-ботки древесины, а универсальный - для обработки древесины и металлов.

Столярный верстак (рис. 1) состоит из подверстачья (1), крышки (2) с отверстия-ми (3), в которые вставляются клинья, лотка (4), переднего зажима (5), заднего зажима (6), выдвижных и поворотных пальцев (7).

Передний зажим служит для закрепления заготовок. Отверстия (3) с клиньями - для упора и крепления заготовок при строгании. В лотке (4) размещают инструмент. Задний зажим - для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы - для опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака. В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.

o Какие инструменты относятся к режущим?

Ножовки, пилы, рубанки, дрели и другие.

o Какие инструменты относятся к измерительным?

Линейки, угольники, циркули, транспортиры. Все инструменты хранят отдельно и располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно бы-ло взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к месту работы в зоне досягаемости рук. Работать у верстака следует стоя, и лишь некоторые виды работ можно выполнять, сидя возле него на стуле. Высота верстака должна соответствовать росту ученика.

o Как это проверить?

Нужно встать около верстака, опустить руки вниз и положить на него крышку ладони. Если при этом не требуется наклоняться или сгибать руки, значит, высота верстака соответствует росту.

Крепление обрабатываемых заготовок на верстаке должно быть надежным.

o Что для этого нужно делать?

Заготовки зажимают винтовыми зажимами. Для крепления длинных заготовок применяют снизу подпоры в виде выдвижных или поворотных пальцев. Низкие заготовки при их строгании на крышке верстака упирают передним торцом в клин, а с заднего торца заготовку поджимают клином заднего зажима (рис. 2). Работу в мастерской выполняют в специальной одежде.

Рис. 2.

o В какой?

Халат, комбинезон или фартук, берет (желательно темного цвета)

Давайте вместе обсудим технику безопасности при работе на верстаке.

o Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментами,

o Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака

o Не ударять молотком по крышке верстака.

o Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.

o По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой.

III. Практическая часть.

Ознакомиться с устройством столярного верстака Назвать его основные части. Проверить соответствие верстака росту учащихся. Потренироваться в закреплении заготовки в зажимах и между клиньями.

IV. Текущий инструктаж.

Проверить правильность закрепления заготовок. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота заготовки.

V. Заключительная часть.

Проверка закрепления заготовок, указание на недочеты Уборка рабочих мест, инструментов, помещения мастерских.

 

 

 

 

 

 

Тема уроков: Виды пиломатериалов.

Цель: изучить с учащимися профили различных пиломатериалов, способ их изготовления и область применения.

Оборудование: образцы различных пиломатериалов, фанеры, ДСП, ДВП.

рских. Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1. Беседа по вопросам:

¤ Где применяется древесина?

¤ Как определить возраст дерева?

¤ Что называют текстурой древесины?

2. Сообщение темы и цели урока.

II. Изложение программного материала.

Иллюстративный рассказ.

Учитель. Пиломатериал получают при продольном распиливании ствола дерева. Распиливание древесины производится лесопильными рамами. Кто из вас знаком с принципом работы лесопильных рам?

Лесопильная рама - это машина для продольной распиловки бревен пилами, укрепленными в так называемой пильной рамке, совершающей возвратно-поступающее движение.

Какие пиломатериалы получают при распиливании ствола? {Предполагаемые ответы учащихся.)

Учитель демонстрирует виды пиломатериалов {см. Приложения, рис. 9):

брус - длинный кусок дерева, обычно прямоугольного или кругового сечения (толщина и ширина не менее 100 мм);

бруски - (толщина и ширина менее 100 мм);

доски - плоские с обеих сторон куски дерева небольшой толщины, выпиленные из бревна (толщина до 100 мм, не менее толщины должна быть ширина);

пластины - плоские полосы какого-либо твердого или упругого материала с гладкой поверхностью (бревно распилено пополам);

четвертина - четвертая часть бревна, распиленного вдоль накрест (по двум взаимно перпендикулярным диаметрам, то есть бревно распилено на 4 части);

горбыль - крайняя доска, выпуклая с одной стороны, получающаяся при продольной распилке бревен (выпиленная боковая часть древесины).

Учитель показывает учащимся основные элементы пиломатериала:

- пласть;

- ребро;

- торец.

Давайте рассмотрим древесные материалы, к которым относятся: фанера, шпон, древесно-стружечные плиты, древесно-волокнистые плиты.

1) Фанеру получают путем наклеивания перпендикулярно друг к другу листов шпона.

Получают шпон на лущильном станке. {См. Приложения, рис. 10.)

¤Лущильный станок служит для получения тонкой поперечной стружки (шпона) из коротких бревен. Режущий инструмент в станке - нож, срезающий по всей длине вращающегося чурака слой древесины в виде непрерывной ленты. Полученные листы шпона режут на квадраты, намазывают клеем и склеивают под прессом. Изготавливается фанера толщиной от 2 до 20 мм.

Основными свойствами фанеры являются:

- прочнее древесины;

- не рассыпается;

- на растрескивается;

- хорошо гнется;

- хорошо обрабатывается.

Область применения фанеры очень широкая:

- в строительстве;

- при изготовлении мебели;

- в машиностроении;

- в авиастроении.

Шпон широко используется для изготовления гнутой мебели, спортивного инвентаря.

2) Древесно-стружечные плиты (ДСП) тоже предполагают определенной технологии их получения. Для изготовления ДСП используются в основном измельченные отходы древесины, которые склеиваются путем прессования. Толщина ДСП составляет 10-26 мм.

Основные свойства ДСП:

- почти не коробятся;

- хорошо обрабатываются.

Область применения ДСП обширна:

- изготовление мебели;

- монтаж перегородок, стен, полов и др.

Нежелательно применение ДСП в жилых помещениях, по утверждению специалистов, эти плиты выделяют вредные вещества.

3) Древесно-волокнистые плиты (ДВП) прессуются из пропаренной и измельченной древесной массы.

Выделяют следующие основные свойства ДВП:

- приятный серый цвет;

- ровная гладкая поверхность;

- хорошо гнется.

Применяются древесно-волокнистые плиты при облицовке стен и потолков, производстве мебели, дверей и др.

Недостатком всех древесных материалов является то, что они боятся влаги, и под ее воздействием фанера расслаивается, плиты разбухают.

III. Практическая работа.

Выполнение заданий:

Найти в образцах пиломатериалов основные элементы.

Измерить толщину фанеры и количество слоев.

3. Проверить, как обрабатываются всевозможные древесные материалы различными инструментами.

IV. Итог урока.

Оценка результатов практической работы

 

 

 

 

 

 

Тема урокоа:Разметка заготовок из древесины.

Цель: научить учащихся приемам разметки деталей из дерева.

Оборудование: деревянные заготовки, чертежи, разметочный инструмент (карандаши, линейки, угольники, циркули, рейсмусы, шаблоны и др.).

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:

"Назовите назначение технологической карты.

"Что называется заготовкой?

"Что называется технологической операцией?

2.Сообщение темы и цели урока.

II. Изложение программного материала.

1.Введение в тему урока.

Учитель. У вас есть материал, из которого хотелось бы смастерить задуманное изделие. Есть инструменты, чтобы начать работу: пилить, сверлить, обтесать и др.

"Можно ли приступать?

"Получится ли у вас добротная, качественная, красивая работа?

"Почему? (Выслушиваются мнения учащихся.)

Ребята, чтобы воплотить любое задуманное дело и получить такое изделие, которое бы радовало глаз, соответствовало требуемым размерам и правильной технологической обработке, нужно все тщательно продумать. Как вы думаете, с чего следует начинать? (Предположительные ответы учащихся.) Перед изготовлением детали нужной формы осуществляют ее разметку, пользуясь мерительными и разметочными инструментами.

Запишите, что означает термин "разметка".

Разметка - это нанесение контурных линий на заготовку.

При разметке деталей прямоугольной формы используются линейка и угольник.

Учитель демонстрирует приемы прямоугольной разметки.

(См. Приложения, рис. 17.)

2. Последовательность действий разметки.

1.Перед разметкой одну из кромок заготовки спиливают или сострагивают ровно по прямой линии.

2.Параллельные линии разметки можно выполнить с помощью рейсмуса. (См. Приложения, рис. 18, 19.)

3.С помощью циркуля проводятся окружности и дуги на размеченной заготовке. Затем отмечается центр.

4.Радиус откладывается на линейке.

5.По отложенному радиусу очерчивается окружность.

Рассмотрим особый вид разметки, которым является разметка по шаблону.

Разметка по шаблону применяется, если необходимо изготовить несколько одинаковых деталей сложной формы.

Шаблоны для этих одинаковых деталей изготавливаются из древесины, металла, пластмассы.

Как вы думаете, какую роль выполняют шаблоны в общем процессе изготовления? (Ответы учащихся.)

Разметка по шаблону позволяет быстро и точно вычертить нужную форму детали.

Учитель показывает прием разметки по шаблону.

III.Практическая работа.

Выполнение заданий:

1.Пользуясь разметочными инструментами, выполните разметку заготовки деталей по чертежам, предложенным учителем.

2.Выполните разметку заготовки по шаблону, предложенному учителем.

IV.Итог урока.

Оценка практической работы учащихся. Учитель отмечает лучшие работы.