Дипломная работа «Использование элементов технологии развития критического мышления при обучении чтению на этапах »

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет иностранных языков

Кафедра немецкого языка и межкультурной коммуникации

                      ТЕМА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Тема «Использование элементов технологии  развития критического мышления   при обучении чтению на этапах  »

                                                                                                                                                                                 Выполнил:

Студент 4 курса заочной формы обучения

бакалавриата по направлению подготовки

44.03.01 Педагогическое образование,

направленность / профиль:

«Образование в области иностранного языка (немецкий язык)»

Кайль Елена Алексеевна

                                                   Омск.2019г

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы использования технологии  развития критического мышления.

1.1. Сущность понятия «критическое мышление»………………..

1:2 Содержание, цели и задачи технологии развития  критического мышления…………………………………………………………………………...

           1.3.Приемы технология развития критического мышления………………….

Выводы по главе 1……………………………………………………....

Глава 2. Опыт использования технологии развития критического мышления при обучении чтению на уроках немецкого языка на среднем этапе.

  2:1 Обучение чтению на немецком языке  на среднем этапе : программные требовании……………………………………………………..

 2.2 Диагностика сформированности умений чтения учащихся и их знания технологии развития  критическогомышления……………………………………………………………

2.3. Использование приемов развития критического мышления при работе с текстом  на среднем этапе обучения немецкому языку……………………..

Выводы по главе 2………………………………………………………...

          Заключение…………………………………………………………………

Библиографический  список……………………………………………….

Аннотация……………………………………………………………………

Приложение ………………………………………………………………..

 

Ведение

Важнейшая задача цивилизации — научить человека мыслить.

  ( Эдисон Томас Альва американский изобретатель)

        Актуальность исследования   заключается в изменении мыслительных операций   в информационных, коммуникативных, профессиональных сферах современного общества. Классно-урочная система претерпела ряд реформ , но на протяжении столетий 21века остаётся эффективной системой передачи знаний, умений, навыков. Нововведение   универсальных учебных действий и  стандартизация образовательного процесса сыграла ведущую роль в формировании творческого  потенциал личности. Образовательные педагогические технологии расширили  диапазон самоорганизации, самовоспитания, самореализации. После личностно-ориентировочной технологии развития  индивидуальности, ведущей остаётся технология  развития критического мышления.

     Критическое мышление , творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор , позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. 

      Проблема формирования умений критически мыслить рассматривается в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов А.В. Брушлинского, М.И. Станкина, Е.Д. Божовича, Д.Б. Эльконина, Д. Халперна, Д. Клустера, Ж. Пиаже, Ч. Темпла, К. Мередита.

    Чтение, как известно, одно из средств формирования общеобразовательной культуры учащихся, это строительный материал языка. Чтению на уроках уделяется особое внимание. Формирование умения чтения, сводится к прогнозированию: содержания опираясь на заголовки, значение слов по-начальным буквам, значения слов на основе сходства со  словами родного языка.. Его задача  состоит в закреплении мыслительных операций  на разных уровнях когнитивных полей. Каждый вид чтения связан с решением определённых коммуникативных задач.

      В настоящее время  проблема  сформированности  умения чтения продолжает оставаться объектом исследований. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы.

Цель работы – определить возможности использования технологии развития критического мышления  в процессе  обучения чтению на уроках немецкого языка на среднем этапе.

Задачи :

1. определить сущность понятия критического мышления , цели, задачи, методы и приемы технологии развития критического мышления;

2.раскрыть возможности применения технологии развития критического мышления учащихся в процессе  обучения чтению на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения.

Объект исследования:  технология развития критического мышления

Предмет исследования:  приёмы развития критического мышления учащихся в процессе  обучения чтению на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы;

— анкетирование;

— наблюдение;

— тестирование.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Пахомовская основная общеобразовательная школа»

Азовский немецкий национальный район, Омской области.

 Теоретической основой исследования стали труды

М.И. Станкина, Е.Д. Божовича, Д.Б. Эльконина, Д. Халперна, Д. Клустера, Ж. Пиаже, Ч. Темпла, К. Мередита.

Практическая значимость работы  состоит в том, что разработанные методические материалы могут использоваться  в процессе преподавания немецкого языка  в 5 классе с целью развития критического мышления.

Выпускная квалификационная работа  состоит из введения, 2 глав: в первой главе рассматривается понятие «технология развития критического мышления»; во второй главе - диагностическое обоснование  и описание опыта применения конкретных приёмов развития критического мышления.

В заключении делаются выводы работы.

Глава 1. Теоретические основы  использования  технологии развития критического мышления

В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы. Также в этой главе , рассмотрим принципы организации урока с применением технологии «развития критического мышления».

1.1 Сущность  понятия « критическое мышление».

В переводе с греческого термин «технология» означает «наука об искусстве». В педагогику он пришёл из производственной сферы. Технологический подход возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, к категории: педагогика, образование и обучение.                      Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процессa [Дьюи, 1997: 52  ].  Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным ) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения.

Образовательная технология – это комплекс, состоящий из представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

1.                 цели обучения - общие и конкретные;

2.                 содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

1.                 организация учебного процесса;

2.                 методы и формы учебной деятельности школьников;

3.                 методы и формы работы учителя;

4.                 деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

5.                 диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности.

1Концептуальность как  присущая опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

2Системность логического  процесса, взаимосвязи всех его частей, целостность.

3Управляемость диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

4Эффективность в конкурентных условиях, должны быть качественными по результатам, оптимальным затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

5Воспроизводимость  подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами .

[Халперн, 2000: 372]

             Технология критического мышления    -  это  сотрудничество ученика и учителя,  и их планомерный аналитический  подход к любому материалу. Технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиска ее решения.

Ведущие специалисты в области дидактики и психологии выделяют множество определений , вот примеры . Американский  психолог Д. Халперн  трактует  как :

           "Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата».

  "Критическое мышление - сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях".

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рас­смотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каж­дый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной програм­мы.

Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнооб­разные аргументы, принимать независимые продуманные решения. [Халперн, 2000: 45].

      Таким образом,  было  проанализировано множество определений критического мышления. При всем разнообразии этих и других определений критического мышления, в них можно увидеть близкий смысл. Критическое мышление означает мышление рефлексивное, оценочное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Наиболее точным нам представляется определение критического мышления как разумного рассмотрения разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Нельзя не отметить также характеристики критического мышления, которые даёт Д. Халперн. Она считает, что критическое мышление, или направленное мышление, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.

1.2 Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления.

           Цель технологии РКМ - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактив­ного включения учащихся в образовательный процесс.

           Технология  разработана XX века в США Чарльзом Темплом, Джинни Стил, Куртис Мередит. В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере [ Халперн ,2000:10, 67].

Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления»:

1.                 формирование нового стиля мышления, открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;

2.                 развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

3.                 развитие аналитического, критического мышления.

Задачи сформировать у учащихся умения :

1.                выделять причинно-следственные связи;

2.                рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

3.                отвергать ненужную или неверную информацию;

4.                понимать, как различные части информации связаны между собой;

5.                выделять ошибки в рассуждениях;

6.                делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

7.                избегать категоричности в утверждениях;

8.                быть честным в своих рассуждениях;

9.                определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

10.            выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

11.            уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

12.            подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

13.            отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Для формирование культуры чтения у учащихся  необходимо :

-умение ориентироваться в источниках информации,

 -пользоваться разными стратегиями чтения,

-адекватно понимать прочитанное,

-сортировать информацию с точки зрения ее важности,      «отсеивать» второстепенную,

-критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

-стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

       По мнению исследователей  психологов и педагогов А.В. Брушлинского, М.И. Станкина, Е.Д. Божовича и Л.В. Занкова также свидетельствует о том, что переход на новую учебную ступень связан с усложнением форм учебной деятельности и возможным интенсивным формированием элементов творческого и критического мышления, возникновением новых познавательных интересов. Педагогическая практика в свою очередь подтверждает, что формирование критического мышления к себе и окружающим является одной из главных задач педагогической науки. В педагогике и психологии существуют различные подходы определения критического мышления: «Критическое есть аналитическое, творческое, рефлексивное и понимающее, способное интерпретировать и оценивать скрытое в послании, а также принять позицию по отношению к нему» не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.[Дьюи, 1997: 52].

     Е.О. Божович определяет критическое мышление как способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;[Божович, 1979: 17].

     Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте; простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов; [Халперн, 2000: 45].

           Критическое мышление  - это  не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Если бы дети были только слушателями как в традиционном уроке ,они пользовались готовыми знаниями которые накопил учитель. Сегодня  уроки формируют у учащихся  коммуникативную компетенцию, говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи. Постоянная связь с практикой заставляет идти в ногу со временем и постоянно учится и совершенствоваться.

Информация не ложится через авторитарный строй, её нужно добывать, принимать конкретные решения, отвечать за последствия, сопостовлять и делать свои выводы. Системность при выше всего! Здесь формируется особый склад умственной деятельности и позновательного интереса.

     Негативность суждений, критика, плохая настойчивость есть лишнее для критического мышления. Разумный, разнообразный методический системно-деятельный  подход  будет способствовать,  и развивать потенциал позитивных эмоций и стремлений к успешности.

Критическое мышление  доказывает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Технология развития критического мышления  доказывает на практике свои приёмы и методы, стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия делая их  индивидуальными [Загашев, Заир-Бек, 2003: 24].

         Нельзя не согласится , что  технология развития критического мышления как инновация – модернизация. Использование этой технологии в учебном процессе не приводит к его организационной трансформации, то есть осуществимо в рамках традиционных форм обучения. Подчеркнем, что важной характеристикой технологии является её воспроизводимость на уровне педагогического процесса и результатов. Нам представляется, что данная модель интегрирует в себе опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечные точки результативности.

 1.3 Приёмы технологии развития  критического мышления

        Рассмотрев цели и задачи ТРКМ, можно перейти к вопросу о  приёмах  технологии развития критического мышления.

Современные исследователи определяют приёмы структурные единицы образовательного процесса, где  в открытом доступе осуществляются  внутренние и внешние связи предмета.

        В предыдущем параграфе была рассмотрена технология развития критического мышления. Эта технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях, она универсальная, проникающая, «надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.

       Типы учебной деятельности  сильно изменились . Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

1) Инсерт  – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (авторы – Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

1.                 V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

2.                 - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

3.                 + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

4.                 ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство с текстом может осуществляться «на слух».

III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

	V + - ?

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы Инсерт  соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Примечание: предложенные значки могут быть изменены по усмотрению учителя. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное – четкие критерии.

2) Мозговая атака.

Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п:  Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п:  Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

3) Групповая дискуссия.

Дискуссия от латинского – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

 Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления . 

[Загашев, Заир-Бек, 2003: 29].

4) Чтение с остановками и Вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст  для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

- Динамичный, событийный сюжет;

- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

1.                 «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

2.                 память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;

3.                 оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

4.                 синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

5.                 анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

6.                 применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

5) Кластеры.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

6) Синквейн.

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Сиквейн может быть предложен как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы). [Заир-Бек, 2005: 116].

7) «Продвинутая лекция».

Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты):

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант Инсерта)

3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).

6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.

8) Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

9) Ключевые термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

10) Перепутанные логические цепочки.

В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

11) Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

12) Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков [Заир-Бек, 2005:11, 66-72].

13) Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

При изучении новой темы организуем  работу в группах: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста.

[Загашев, Заир-Бек, 2003: 24].

       Выводы к первой главе:

Технология  развития критического мышления активно используется в образовательном процессе, поскольку позволяет развивать умение творчески интегрировать идеи, получать желаемый конечный результат, не принимать информацию и содержание на веру, обосновывать суждения  и решения, сопоставлять источники информации между старыми и новыми    текстами, аргументировать свою и чужую деятельность.

      Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечный результат. В рамках данного исследования интерес представляют такие приемы ТРКМ как инсерт , синквейн, кластер, толстые и тонкие вопросы ,логические цепочки, таблицы ЗХУ, мозговой штурм .

Глава 2. Опыт использования технологии  критического мышления при обучении чтению на уроках немецкого языка на среднем этапе.

2:1 Обучение чтению на немецком языке  на среднем этапе : программные требования

         Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования рассматривает  чтение как основной компонент для учащихся в образовательной среде. Чтение текста основано на восприятии, понимании  и запоминании. Все мыслительные процессы взаимосвязаны.   Научить мыслить в процессе чтения – важнейшая задача ,которая требует огромных потенциальных затрат  от психических и физических усилий. Рассмотрим виды и цели чтения.

      К основным видам чтения относятся : ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое.
        Цель смыслового чтения -  научится максимально  полно понимать содержание текста. Видеть  все возможные элементы  реальных осмыслений информации. Внимательное  восприятие и проникновение в смысл концентрирует мыслительную атаку для анализа текста. Если потраченное время на информацию ,действительно сформировало умозаключение ,то  у читающего  включается сигнальная система  для развития воображения ,мышления ,устной и письменной речи.

      Предтекстовый уровень  способствует снятию напряжения ,страха перед неизведанным, поэтому дружеская атмосфера  и доброжелательное отношение  создаёт условие для сотрудничества.  Мотивация проблемных ситуаций ,поиск решений, вовлекает  в дальнейшую работу. Приём « мозгового штурма» идеально подходит к решению поставленной учебной задачи.

           Текстовой  уровень ,включают в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Этап продолжительный  и требует времени. Необходимо с концентрироваться на выборе заголовка, составление плана, аргументов, соотнесение картинок ,рисунков к тексту, составление  списка вопросов к тексту, достоверность суждений, подача главной мысли текста.

       Цель послетекстового уровня - интеграция чтения с коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся, применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. На данном этапе  можно организовать диалог, синквейн для сочинения стихотворения , написание письма, ролевая игра .

     Нужно отметить , что суть процесса чтения состоит в декодировании графических символов и переводе их в мыслительные образы. В соответствии с этим процесс чтения складывается из двух основных этапов: этапа зрительного восприятия и этапа осмысления прочитанного. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений. Использование всех трёх этапов позволяет детям в должной мере овладеть навыками эффективного чтения на иностранном языке, а также способствует формированию основных базовых технологий работы с текстом, с дальнейшим формированием и развитием личности.

            Чтение как процесс восприятия и переработки информации, является сложным аналитико-синтетическим процессом. Оно характеризуется слиянием двух   процессов: концентрация внимания на смысловой стороне содержания. Зрелое чтение формируется как навык ,умение и правильное понимание целей и темпа действительности. Для понимания иноязычного текста предполагается определение  перцептивно-смысловой базы, владение лексическими ,фонетическими ,грамматическими  наборами, которые делают процесс мгновенным. Возникающие обратные связи, регулируют  сенсорные -перцептивные механизмы ,позволяющие корректировать восприятие образов в соответствие с оригиналом. Технические навыки  чтения формируются в начальной школе.

               Зачастую именно здесь и происходит самый сложный переходный период. Единицей  восприятия у начинающих читателей является слово, хотя смысловая переработка информации  ,начинается с синтагм ,которые затем объединяются в предложения., затем в кусок, текст. Восприятие большого поля чтения свидетельствует о зрелом навыке.

Зрительные анализаторы  устанавливают автономную систему условных рефлексов.

1 установка перед чтением

2редукция внутреннего проговаривания

3узнование по очертанию3-4 буквы.

4 умение ориентироваться в любом контексте.

5 фонетически правильного чтения вслух

6направленность внимания на оббьем, содержание

7пользоваться стратегиями чтения

8наличие гибкости и умения переключатся с одного вида чтения на другой

Ф.Лёзер , указывает начальные  и пограничные показатели набора скоростей чтения про себя в немецком языке.

Очень медленный170-200слов/мин ( sehr langsam)

Медленный 230-250слов/мин    (  langsam)

Средний 250-300 слов/мин    (  Durchschnitt)

 Выше среднего 300-350 слов/мин   ( Uberdurchschnitt)

Быстрый 350-400 слов/мин      ( schnell)

Очень быстрый 400-500 слов/мин     (sehr schnell)

Чрезвычайно быстрый 550-650слов/мин  ( außergewöhnlich schnell)

         Школьники  учатся    читать и  понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания ,книг, статей, рассказов без получения определённой информации(ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания  и критического её осмысления (изучающее чтение);

-с выборочным пониманием нужной или интересующей информации ,чтение газет ,журналов, цифровых показателей  (поисковое чтение).  

-с  полным пониманием прочитанного материала, где сформированы  все представления  о теме и круге обсуждаемых вопросов (просмотровое чтение)

      Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:

1) определять тему, содержание текста по заголовку;

2) выделять основную мысль;

3) выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

4) устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отрабатываются умения:

1) полно и точно понимать содержание текста на основе его  информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

2) выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

 Под видами чтения принято понимать набор операций

, обусловленных целью чтения.

1 по форме прочтения (про себя ,вслух)

2по использованию логических операций (аналититическое, синтетическое)

3по глубине проникновения(интенсивное, экстенсивное )

4по целевым  установкам

(Изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)

5 по уровням понимания (полное, детальное  /общее, глобальное)

Тексты для обучения иностранного  языка в школах должны способствовать ориентации учащихся в социальной среде на основе развития интеллектуальных способностей, профессиональных устремлений. Степень сложности текста определяет коммуникативная задача ,от типа урока и его методологии.

К программным требованиям в аспекте чтения выделяют функциональные  стили: литературно-художественный, научно-популярный, научный, газетно-публицистический.

Главным условием для переноса умений из родного языка, является тактика речевого общения. Знание смысловых прочитанных и установочных клише, которые воспроизводятся за счёт изучающего чтения. Соблюдение условий открывает большой диапазон  знакомства с лексикой, грамматическими упражнениями, созданием мыслительной активности, прогнозирование речевой догадки.   [Гальскова, Гез, 2007: 240]

2.2      Диагностика сформированности умений чтения учащихся и их знания технологии развития критического мышления.

               Опытная работа проводилась  с учащимися 5 класса  МБОУ «Пахомовская ООШ».

         Целью  начального – диагностического - этапа   являлось определение уровня сформированности умений  ознакомительного ,поиского ,изучающего, просмотрового  чтения у учащихся, а также знания учащимися приёмов развития критического мышления.

 С этой целью были разработаны  тест и анкета для учащихся .

       Тест - это особый вид не экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.             Тестирование - обычно ограниченное во времени испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторых психических свойств личности, групп или общностей..

         Существуют различные виды тестов, но единая система классификации тестов к настоящему времени педагогической наукой еще не разработана. Наиболее полная классификация по целевым, функциональным и содержательным признакам, а также по формальным признакам представлена И. А. Рапопортом, Р. Сельг, И. Соттер в пособии для учителей "Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе" . Они выделили следующие подгруппы тестов:

1. По цели применения:

-- констатирующие тесты; диагностирующие тесты;

-- прогностические тесты.

2. По виду осуществляемого контроля:

-- тесты текущего контроля;

-- тесты рубежного контроля (получетверти, семестра);

-- тесты итогового контроля (конец учебного года);

-- тесты заключительного контроля (окончание курса обучения).

3. По статусу контролирующей программы:

-- стандартизированные тесты;

-- нестандартизированные тесты.

4. По объекту контроля:

-- тесты, измеряющие усвоение языкового материала (навыки);

-- тесты, измеряющие сформированность речевых умений.

5. По характеру контролируемой деятельности:

-- тесты лингвистической компетенции;

-- тесты коммуникативной компетенции.

6. По направленности тестовых заданий:

-- дискретные тесты

-- глобальные тесты.

7. По соотнесению с нормами или критериями:

-- тесты, ориентированные на нормы;

-- тесты, ориентированные на критерии.

Рассмотрим текущее тестирование  сформированности умений чтения .

при использовании  приёмов критического мышления .

                                Таблица №1   Система оценивания

№	Уровень сложности	Проверяемые элементы	Тип задания	Количество заданий	Баллы	Время	Общее время
1	Базовый	Понимание общего содержания текста	Подобрать заголовок к мини тексту	1	1	1мин	8 мин  + с проверкой 2 мин
2	Базовый			1	1	2 мин
3	Базовый	Умение находить запрашиваемую информацию	Установить соответствие утверждений содержания	1	2	2мин
4	Повышенный			1	3	3 мин
Итого				4	7 баллов	8 мин	10 мин

Шкала результативности :

7-6 баллов «отлично»……..100%  (высокий )

5 баллов «хорошо»……….70%    ( средний)

4балла «удовлетворительно »…50%( низкий )

Меньше 4 баллов «неудовлетворительно »  (критический)

Таблица №2 Критерии оценки .

№	Уровень сложности	Количество заданий	Максимальный балл	Примерное время
1	3Б	3	4	5 мин
2	1П	1	3	3мин

 За верное выполнение каждого задания с выбором ответа, ученик набирает максимальный балл, за неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов .Учащиеся 5  классов, набравшие не ниже минимального балла за работу должны продемонстрировать:

1понимание необходимой информации в тексте

2 понимание запрашиваемой информации в прочитанном тексте

3 владение необходимыми умениями  чтения текста

 Таблица № 3     Бланки   для учащихся ,  ключ контроля  .

№  задания в тесте	Виды чтения	Формулировка задания	Максимальное количество баллов.
1	Просмотровое чтение	Was ist richtig?          1 Inge zeigr Karin… - eine Postkarte - ein Buch - ein Fotoalbum	1балл за неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов
2	Изучающее чтение	2 Auf dem Bild sind Inges Eltern… - schön und lustig - alt und böse - jung und nett	1балла за неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов
3	Ознакомительное чтение	3 Inges Oma und Opa wohnen… - in München - in Stuttgart - in Berlin	2балла за неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов
4	Поисковое чтение	4 Das Mädchen mit der Katze ist… - Inges Tante - Inges Schwester          - Inges Kusine	3балла за неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов

Ключ ответов : 1 вопрос - ein Fotoalbum;2 вопрос- jung und nett;3вопрос- in Berlin;4вопрос - Inges Kusine.

Таблица №4  Диагностическая карта успеваемости  учащихся 5 класса.

№ Имя	Задание				Количество баллов	Уровень сформированности чтения
					Максимально 7 баллов
	1	2	3	4
	Количество баллов
	1 балл	1 балла	2 балла	3 балла
1София	1	1	2	3	7	высокий
2Адина	1	1	1	3	6	высокий
3Даша	1	0	1	3	5	средний
4Вика	1	0	1	3	4	низкий
5Мотвей	1	0	1	0	2	критический
6Данила	1	0	1	3	4	низкий
7Даня	1	0	1	0	2	критический
8Даниил	1	0	1	0	2	критический
9Рустам	1	0	1	0	2	критический
10Руслан	1	0	1	0	2	критический
11Сергей	1	0	0	0	1	критический
12Максим	1	0	0	0	1	критический
13Миша	1	0	0	0	1	критический
14Артём	1	0	0	0	1	критический

Таким образом,результаты диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности умений чтения .

На следующем этапе диагностики было проведено анкетирование . Его целью явилось определить ,знакомы ли учащиеся с технологией развития критического мышления .

             Для   участия в анкетировании мы пригласили обучающихся  МБОУ «Пахомовская ООШ» с 5- 8 класс. В ней приняли 40 участников. Мы задали им пять вопросов. Результаты анкетирования были проанализированы и представлены в диаграммах.

Отвечая на первый вопрос «Знаешь ли ты ,что такое критическое мышление и где его используют ?», 30 (57 %) учащихся  определили критическое мышление, как способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное (Диаграмма № 1). Лишь в ответе 10(43 %) „критичность“ рассматривается как аспект воздействия учителя авторитарным стилем общения.

Диаграмма № 2.

«Чем необходимо владеть, что бы пользоваться критическим мышлением?»

Ответы на второй вопрос анкеты показал, что  62% обучающихся  осознают необходимость развития критического мышления на уроках . По их мнению, критическое мышление способствует  развитию логики и интеллекта, а также взаимоуважению ,сотрудничеству , помогает оптимизировать учебный процесс, улучшает качество усвоения материала.

Ответы на третий вопрос Диаграмма№ 3

    « Слышали  вы ранее о приёмах   критического мышления, таких как Мозговая атака, Кластер, Синквейн ,Ромашка Блума , Инсерт , Сводная таблица ,Групповая дискуссия ,Эссе?»

Результаты  показали, что с такими приемами и стратегиями развития критического мышления, как « Кластер», «Бортовой журнал» и «Инсерт», дети   знакомы.  37% опрошенных  потвердели ,что Мозговая атака, Кластер, Синквейн, Инсерт используются на уроках  , только  в условиях другой предметной дисциплины.

Диаграмма № 4

«Как вы считаете,  приемы технологии критического мышления могут  помочь в изучении иностранных языков?»  На вопрос  ответили 5 человек.

Возможно, это связано с тем, что они не имеют четкого представления об этих приемах. Поэтому  дети  не владеют ими и не применяют на практике.

Диаграмма № 5

«Сделайте предположение, востребована  технология критического мышления  в современном мире?»

 Получили следующие результаты 10человек(25%) высказали своё мнение в пользу  развития новых технологий . Хотелось бы отметить, что учащимся  нравится работать с приёмами критического мышления, так как приносит положительный результат в учёбе.

       В результате проведенного анкетирования, мы установили, что 42,50% обучающихся ответили   правильно  на вопросы, что означает, что  они знакомы с приёмами ТКМ , понимают сущностьи происходящего процесса.

57,50% учащихся  в своём мнение ответили  лишь  на 3,5 вопросы,  потому что использование элементов технологи критического мышления при обучении чтению и работы с текстом  на уроках немецкого языка на этапах среднего обучения не постоянно используется на этапах урока.

       Стоит, однако, подчеркнуть, что дети  осознают актуальность проблемы развития критического мышления, считают, что в эпоху информационного общества необходимо научится  добывать информацию самостоятельно, развивать способности к самостоятельной работе с информацией любой сложности, развивать критичность и логичность своего  мышления.

       В конце параграфа хотелось бы подчеркнуть, что результаты диагностики  свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности ознакомительного, поиского, изучающего чтения и то, что учащиеся данной группы незнакомы  с  приемами  развития ТКМ «Инсерт» и «Синквейн».

              2.3. Использование приемов развития критического мышления при работе с текстом  на среднем этапе обучения немецкому языку

       В ходе опытной работы были апробированы следующие приемы развития ТКМ такие как Мозговой штурм, корзина идей, кластер, инсерт, притча, таблица ЗХУ, синквейн, логические цепочки и тд.

Следует отметить, что для каждого вида чтения были подобранны соответствующие приёмы технологии критического мышления. 

Таблица №5  Использование приёма критического мышления  при видах чтения.

№	Виды чтения	Приёмы развития ТКМ	Формулировка задания для учащихся
1	Просмотровое чтение	«Мозговой штурм»	-Прочитайте  текст, дайте заголовок и попытайтесь определить по нему основную мысль текста. -Бегло просмотрите текст и постарайтесь понять, о чем идет речь. -Найдите в тексте слова, сходные с русскими, которые вы можете понять без перевода.
2	Ознакомительное чтение	«Кластер»	-Внимательно изучите до- или после текстовые задания, которые помогли бы вам понять содержание. -Прочитайте весь текст, не обращая внимания на незнакомые слова и другие языковые трудности. Постарайтесь представить себе его общее содержание. - Обращайтесь к словарю только в том случае, когда незнакомое слово мешает вам понять общий смысл текста. -Мысленно представьте себе общее содержание прочитанного.
3	Изучающее чтение	«Инсерт»	Заполнить звуко –буквенный анализ содержания текста
4	Поисковое чтение	«Синквейн»	Учащимся  предлагается составить  стихотворение  состоящее из пяти строк. Резюмировать информацию, излагать  мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

            Рассмотрим  приёмы работы с текстом  поподробнее .

 На этапе  вызова  предтекстого чтения предпочтение было отдано Мозговому штурму  и кластеру .Учащиеся выбирали с текста опорные слова и словосочетания, затем постарались определить тему  и заголовок текста.

С помощью кластера выписывали ключевые слова, которые раскрывали тематику текста. Составление логических цепочек  и связь смысловых частей помогли ребятам описать сюжет текста.

Когда дети прочитали текст ,они постарались понять его без словаря.

Подчёркивая фрагменты, им удалось разделить текст на  вводную часть(зачин),информационную(основную)часть и заключительную(концовку)

      Итак,  представилась  возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изученной теме, это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей — мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова. Второй задачей является задача активизации учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова явилось  систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся.

               Стадия осмысления дополняет текстовый этап чтения. Благодаря звукобуквенному анализу   учащиеся  использовали материал для ответов на вопросы. Предпочтение было отдано расположению предложений, терминов, фактов, подлежащих сказуемых в той последовательности  ,которой предлагает приём Инсерт. Для характеристики персонажей, действий  ребята использовали толстые и тонкие вопросы Блума. Выражали своё мнение к прочитанному, получалось не у всех.

Так же на смысловой стадии учащиеся продолжали  самостоятельно конструировать цели своего учения. Поставили  цель в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания. Учащиеся находили  ответы на ранее заданные вопросы, решали  возникшие на начальном этапе работы затруднения. Важно, чтобы преподаватель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают. Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии.

      «Синквейн» - стадия  рефлексии, стихотворной рифмы, очень хорошо подошла к изучающему чтению. Не все  смогли быстро собрать логическую последовательность и ответить. Ребята путались в своих мыслях, наб           людались отрывки фраз. Путались в строчках содержания.

        Таким образом, на фазе рефлексии учащиеся систематизировали  новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также  искали  соответствие с категориями знаний. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе явилось  наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды деятельности ,ключевые слова, графическая организация материала и так далее)  помогла учащимся  производить  отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Они также выражали  новые идеи и информацию новыми словами,  с помощью учителя  и самостоятельно выстраивали  причинно-следственные связи. Важной  особенностью стало устная рефлексия.

Рассмотрим конкретные  приемы развития критического мышления , при работе с текстом  на уроках немецкого языка на этапах .

1 вызов (применение Кластера)

    Просмотровое  чтение : знакомство с текстом, работа  с заголовком, распознавание слов ,сюжет истории, место нахождения объекта ,мотивация на дальнейшие действия .

С целью облегчения работы учащихся им можно предложить следующую инструкцию, которая помогла бы облегчить понимание текста в целом:

1.                 Прочитайте  текст, дайте заголовок и попытайтесь определить по нему основную мысль текста.

2.                 Бегло просмотрите текст и постарайтесь понять, о чем идет речь.

3.                 Найдите в тексте слова, сходные с русскими, которые вы можете понять без перевода.

2  Осмысление (применение Инсерта)

  Ознакомительное   чтение: расстановка  сюжета, выделение главных героев.

   1. Внимательно изучите до- или после текстовые задания, которые помогли бы вам понять содержание.

 2 .Прочитайте весь текст, не обращая внимания на незнакомые слова и другие языковые трудности. Постарайтесь представить себе его общее содержание.

 3 . Обращайтесь к словарю только в том случае, когда незнакомое слово мешает вам понять общий смысл текста.

     4 .Мысленно представьте себе общее содержание прочитанного.

Выделите для себя ту новую информацию, которую вы извлекли в процессе чтения.

3  Рефлексия (Синквейн)

Изучающее чтение: грамматические, лексические, фонетические единицы, чтение вслух, аудирование, пересказ. Могут быть использованы тесты, задания, творческие ответы. Предлагаем «Лестницу успеха», где прослежена мотивация к дальнейшей деятельности.

Рисунок №1«Лестницу успеха

          Применение приёмов при работе с текстом.

1 вызов (применение Кластера)

Просмотровое   чтение :

        Inge zeigt Karin ihr Fotoalbum. Im Album sind Familienfotos. “Wer ist denn auf dem Bild?’, fragt Karin. Inge erklärt (объяснить): “Das ist mein Vater und hier ist meine Mutter. Sie sind jung und nett. Das sind mein Opa Paul und meine Oma Tina. Sie sind schon alt. Sie wohnen in Berlin und besuchen (посещать) uns oft. Wir spielen zusammen Lego und sehen fern.” “Sagt mal, ist das Mädchen mit der Katze deine Schwester?”, fragt wieder Karin. “Nein”, sagt Inge, “das ist meine Kusine Lisa mit ihrer Katze Prinzessin”.

 

1 Vater

2 Mutter

3 Album

4 Oma

5 Lego

6  Katze

7  Fotoalbum

                          Fotoalbum   (Выбор  заголовка)

        Inge zeigt Karin ihr Fotoalbum. Im Album sind Familienfotos. “Wer ist denn auf dem Bild?’, fragt Karin. Inge erklärt (объяснить): “Das ist mein Vater und hier ist meine Mutter. Sie sind jung und nett. Das sind mein Opa Paul und meine Oma Tina. Sie sind schon alt. Sie wohnen in Berlin und besuchen (посещать) uns oft. Wir spielen zusammen Lego und sehen fern.” “Sagt mal, ist das Mädchen mit der Katze deine Schwester?”, fragt wieder Karin. “Nein”, sagt Inge, “das ist meine Kusine Lisa mit ihrer Katze Prinzessin”.

2Осмысление   (применение Инсерта)
Ознакомительное   чтение:

V	+	_	?
Я  это знал.	Это для меня новое.	Это противоречит тому,  что я знаю.	Нужно знать больше и владеть.
-Имена собственные пишутся с большой буквы -Имена людей -Животных -Города -Страны	Работа с текстом Сводная таблица Составление логической матрицы Работа с выражениями.	Грамматические основы слова Употребление глаголов в разных  временных формах Прямая речь	Говорением Произношением Аудированием Чтением  Письмом

3Рефлексия(Синквейн)
 Изучающее чтение:

Учащиеся  предлагается составить  стихотворение  состоящее из пяти строк. Резюмировать информацию, излагать  мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Сиквейн может быть предложен как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, не приветствуется коллективная работа .

         1 строка (der Substantive) Inge, Karin, Opa Paul , Oma Tina, Vater ,

                  Mutter, Berlin

2 строка   (das  Adjektiv) alt, jung und nett

        3 строка  (das  Verb) zeigt, erklärt, wohnen, sehen, besuchen , sagt, sind,ist    ,spielen.

4 строка    (der   einfache Satz) Im Album sind Familienfotos .

          5строка      (derSubstantive)Fotoalbum

Приложении №1 можно использовать текст  для тренировки закрепления  приёма КМ ,контроль отражён.

Вывод к второй главе : Следует отметить,  что опытным путём апробированы отдельные приёмы развития критического мышления у  учащихся на уроках немецкого языка  не способствовала не только достижению более высокого уровня развития умений чтения учащихся, но  стимулировала их учебно-познавательную мотивацию, активность на уроке и интерес к предмету, расширила кругозор, способствовала развитию творческого потенциала учащихся .Они стали более творчески и независимо подходить к решению учебных задач, отошли от шаблонности действий, стали более инициативными, изобретательными, способными к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с другими людьми и устранению психологических и отчасти языковых барьеров.

       Таким образом , хотелось бы  акцентировать  внимание на  то, что  диагностика  сформированности умений чтения  в 5 классе, повторно не проводилась ,  поскольку результаты можно зафиксировать после   более длительного исследования.  После реализации программы учащихся  видны положительные результаты .Обучающиеся стали более организованными, самостоятельными, более уверенными в себе, в своих силах и возможностях, стали быстрее включаться в работу на уроках немецкого языка.

Заключение

         Критический стиль мышления является свойством и составной частью практически всех видов деятельности, в которые вовлекается учащийся, как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности: в процессе подготовки к урокам, написания рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, различных других форм самостоятельной творческой деятельности. Для учащихся центральной задачей является научиться эффективно находить знания и критически мыслить.

Решая первую задачу, мы пришли к следующим выводам:

На основе анализа психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросу развития критического мышления, нам удалось раскрыть содержание проблемы и показать всю многогранность понятия «критическое мышление». При всех разнообразных подходах к проблеме и по мнениям разных учёных, хорошо развитое критическое мышление является неотъемлемой частью успешного обучения, овладения учебным материалом и оптимального использования полученной информации в повседневной жизни.

Вторая  задача исследования предполагала проведение диагностик по определению уровня развития сформированности чтения   и проверки уровней  сформированности умений чтения   у учащихся 5 класса МБОУ «Пахомовская ООШ», а также  анкетирования с целью выяснить знают ли они приёмы развития технологии критического мышления.

   На основе проведенной  диагностики  можно сделать вывод о том, что, уровень развития критического мышления при различных видах чтения показывает  низкий результат, что подтвердила  актуальность выбранной темы исследования .

В  ходе опытной работы в  5 классе были апробированы приемы развития критического мышления, такие как Мозговой штурм, Кластер, Инсерт, Синквейн и тд. Кроме того, были разработаны методические материалы : конспект урока для 5 класса, технологическая карта этапов урока с приёмами ТКМ

Данная программа была реализована во время прохождения практики по немецкому языку в  МБОУ «Пахомовская ООШ». Для каждого ВИДА ЧТЕНИЯ БЫЛИ ОТОБРАНЫ ПРИМЫ РКМ

       Данная тема может быть исследована далее  и все это еще раз подчеркивает актуальность нашего исследования и значимость полученных выводов.

                                                 Список литературы

1. Анисимов О.С. и др. Исследования по педагогической инноватике и культуре мышления. – М.: НМЦ ПК, 1991. – 411 с.

2. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание 1979. – 39 с.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983. – 96 с.

4. Блейхер В.М., Бурлачук А.Ф. Психологическая диагностика. – Киев, 1978. – 142 с.

5. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М., 1988.

6. Варенников Я. Воспитывать культуру критического мышления // Высшее образование в России.- 2001. — № 6. – С. 140-141.

7. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. – М.: Лабиринт, 2001. – 367 с.

8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под. ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967.- 185 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. – М., 2000.

10. Дьюи Дж..Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 1997. – 203 с.

11. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961. – 213 с.

12. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. — Л.: ЛГПИ, 1982. – 75 с.

13. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 415 с.

14. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 389 с.

15. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 361 с.

16. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы // Директор школы. – 2005. — №4. – с. 66-72.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 382 с.

18. Коржуев А.В, Панков В.А. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. — 2002. — № 1. –С. 18-29.

19. Коржуев А.В, Рязанова Е. Критическое мышление: как соблюсти меру?// Высшее образование в России.- 2002. — № 3. – С. 142-145.

20. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. — М., 1969.

21. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.: Изд-во ОмГУ, 1979.

22. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика.- 2001. — №10. – с.91-100.

23. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – С. 234-255 с.

24. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

25. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.

26. Программа для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. – М.: Просвещение, 1997. — 212с.

27. Решетников Л. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. –М.,2000. – 46 с.

28. Станкин М.И. Психология мышления // Специалист. — 1997. — № 5.- С. 23-29. Сборник психологических тестов / под ред. Каранешта Е.Е. Киев 1992. – 156 с.

30.Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”,2000. — 512с.

31. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. – С. 44-64.

Вызвало сложность!!!!

НУЖНО ЗАБИТЬ В ИНТЕРНЕТЕ КМ СТАТЬЯ ИЛИ АВТОРЕФЕРАТ

НУЖНО ДОБАВИТЬ  СТАТЬИ ИЛИ АВТОРЕФЕРАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ ПОСЛЕ 2015 ГОДА

Использованные Интернет-ресурсы

1.                 http://deu.1september.ru/ 

2.                 http://www.lernen-mit-spass.ch/links/deutsch/grammatik.php

3.                 htpp://wwwdeutsch-best.ru/ressoursen.htm

Приложение№1     Использование текстов.

             Bei den Grosseltern

Markus Familie wohnt in München. Am Sonntag (в воскресенье) fährt die Familie aufs Land. Dort wohnen Markus Grosseltern. Die Familie fährt mit dem Auto. Bald sind sie am Ziel (у цели) Die Grosseltern freuen sich. “Und wo ist Bino?”, fragt Markus. Der Hund Bino läuft zu Markus und bellt (лаять) laut. “Hallo, Bino, wie geht s?”, lacht Markus. Bino bellt wieder und gibt ihr die Pfote (лапа). “Nun, gehen wir Tee trinken (пить чай) und einen Kuchen (пирог) essen, sagt Oma, “Katze Addi wartet schon auch dich”.

Was ist richtig?

1 Wo wohnt Markus Familie?

- in Berlin

- in Frankfurt

- in München

2 Wer wohnt auf dem Lande?

- Tante

- Onkel

- Grosseltern

3 Wer ist Bino?

- ein Hund

- eine Katze

- ein Papagei

4 Was machen dann alle?

- trinken Kaffee

- gehen wir Tee trinken und einen Kuchen essen

- spielen Schach

Приложение №2

Опрос  "Знаю ли я о  критическом мышлении "

Вопросы	Ответы
1.   Знаешь  ли ты, что такое критическое мышление  и где его  используют?
2.Чем необходимо владеть ,что бы пользоваться критическим мышлением?
3 Слышали  вы ранее о приёмах   критического мышления, таких как  Мозговая атака, Кластер, Синквейн ,Ромашка Блума , Инсерт , Сводная таблица ,Групповая дискуссия ,Эссе?
4. Как вы считаете, технология критического мышления может помочь в изучении иностранных языков?
5. Сделайте предположение, востребована  ли  технология критического мышления  в современном мире?

Результаты опроса

№ вопроса	1	2	3	4	5
ответы учащихся (40)	30	25	15	5	10

В процентном отношении

№ вопроса	1	2	3	4	5
ответы учащихся(40)	75	62	37	12,5	25

Приложение №3

Технологическая карта этапов урока

с приёмами критического мышления

Класс: 5

Предмет : немецкий язык

Технология критического мышления

УМК  : Бим И.Л. Рыжова Л.И..учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014стр 158 – 159

Метод : словесно-практический,  частично-поисковый

Тип урока: методологической направленности

Работа с учебным текстом

              Работа с текстом на стадии вызова (до чтения)

Речь учителя

Примерные ответы    обучающихся

Was seht ihr an das Bild? Wie heisst unser Planet? Müssen wir für unser Planet sorgen? Was seht ihr an folgendern Bildern? Was seht ihr jetzt an Bildern? Wodurch unterscheiden sich die Bilder? Ist die Natur in Cefahr? 2. Was bedeuten diese Wörter? Schmutzig – verschmutzen – verschmutzt sein. Setzt die logische Reihe fort: Die Verkehrsmittel: Autos… Die Umwelt: die Wälder… 3. Прогнозирование содержания текста через заголовок текста. Lest den Titel des Textes und sagt? Wovon geht de Rede im Text?

Das ist unser Planet. Der Planet heisst die Erde. Wir müssen für unser Planet sorgen. -Das ist der Wald, der Fluss, der See, die Luft. Alles ist schmutzig, die Luft, das Wasser, die Erde sind in Gefahr Грязный – загрязнять - быть загрязненным. Busse, Obusse, Strassenbahnen, Flugzeuge… Die Flüsse, die Seen, die Berge… Umweltschutz, Natur …

Работа с текстом на стадии осмысления (во время чтения)

Речь учителя

Примерные ответы обучающихся

1.                 Hier gibt es eine Tabelle, anwortet auf die Fragen. Was wisst ihr jetzt? Was habt ihr schon gewusst? Ich will wissen über  ? Der Planet heisst Erde. Die Natur ist in Gefahr. Wie müssen wir die Umwelt schützen2. Lest den Text durch und findet  die nötige Information Die Fragen Was ist in Gefahr? Was verschmutzt  unsere.  Umwelt? Was können wir auf den Strassen sehen? Warum müssen wir unsere Umwelt schützen?

Die Antworten Die Natur, die Umwelt Betriebe, Verkehrsmittel Den Müll Alle Lebewesen, in Gefahr sein

Работа с текстом на стадии рефлексии (после чтения)

Речь учителя	Ответы учащихся
Учитель предлагает перейти к обсуждению текста, используя заполненные таблицы или используя пометки в тексте.  Was habt ihr schon gewusst? Was wisst ihr jetzt? Was wollt ihr noch wissen? 2. -Erzählt kurz den Inhalt des Textes nach. (mit Hilfe der Tabelle  №2) -Macht, bitte ein Dialog. Stellt euch vor: jemand ist Korrespondent aus der Zeitschrift, er interessiert sich für Umweltschutz. Und der andere beanwortet die Fragen. 3. Schreibt den Plan des Textes.	Der Planet heisst Erde. Die Natur ist in Gefahr. Wie müssen wir die Umwelt schützen. Пересказывают текст с    помощью таблицы. Составляют диалог, опираясь на таблицу. Составляют план текста.
Ist der Text informationsreich? Ist der Text interessant für euch? Ich schlage vor, schreibt zu Hause Aufsatz zum Thema: „Die Natur ist in Gefahr“	Ответы учащихся

Приложение №4                                              Технологическая карта урока Класс 5 Предмет :Немецкий язык Тип урока :комбинированный Форма работы – групповая, фронтальная, парная, индивидуальная. Тема урока: Frühlingsfeiertage. Цель урока:  Использование технологии критического мышления при обучении чтению на уроках немецкого языка, показать, как эффективно выстраивается   деятельность учеников при расширение понятийной базы извлечения необходимой информации заложенной в тексте. Планируемые результаты (предметные): активно использовать в речи лексику по теме; понимать на слух текст, построенный на изученном лексическом и грамматическом материале; пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала; пользоваться языковой догадкой; формировать у учащихся специальные учебные умения (выделять главное в тексте, сопоставлять), повысить  мотивацию  к изучению немецкого языка. привить  чувство уважения и толерантного отношения к культуре другого народа друг к другу. Универсальные учебные действия (метапредметные): Личностные: осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;  проявляют познавательный интерес к учебной деятельности; проявляют чувство уважения друг к другу Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий; слушают, читают в соответствии с целевой установкой; выбирают наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи; Познавательные:   используют грамматические и речевые модели; проводят сравнения;  осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, раздаточного материала, презентации; устанавливают причинно-следственные связи; Коммуникативные:  понимают на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строят высказывания по теме; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществляют коммуникацию в малых и больших группах; толерантно относятся к чужой точке зрения; Образовательные ресурсы: УМК  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык», издательство «Просвещение», 2014 компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал, листы для итоговой рефлексии.                            Организационная структура урока 1 Этап Мотивирования к учебной деятельности - Guten Tag! Setzt euch bitte! Ich bin sehr froh, euch zu sehen. Wie geht es? Wie ist eure Laune? Welches Datum ist heute? Welcher Wochentag ist heute? Seid heute ruhig, aufmerksam, aktiv und alles wird euch gelungen. Wie heiβt das Thema unserer Stunde? Das müsst ihr ein biβchen später erfahren. Aber zuerst machen wir die Mundgymnastik. Sprecht bitten nach! Kinder, Kinder! Kommt herbei! Suchen wir das Osterei! Immerfort hier und dort Und an jedem Ort. Und jetzt machen wir die Sprachgymnastik! (Слайды 2, 3, 4) (Учащиеся рассказывают о погоде в Москве, Берлине и называют время года.) 2 Этап Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения Использование приёма критического мышления I стадия «Вызов» Прием «Синквейн» -- Не называя тему урока, учитель предлагает ученикам догадаться о ней, выполнив следующее задание (слайд 5): Ratet mal! Wie heiβt das Thema unserer Stunde? 3 Постановка цели и темы урока Учащиеся отгадывают тему урока. Ja, ihr habt Recht, das Thema heiβt “Frühlingsfeste”. (Cлайд 6) 4 Целеполагание и реализация дальнейших действий Составление синквейна. Jhr bekommt Texte mit Beschreibungen verschiedener Frühlingsfeiertagen. Ihr müsst diese Texte lesen und sagen, welches Fest das ist? 5 Групповая работа Слайд 7. Учащиеся получают различные тексты (один текст на пару), читают и отгадывают, о каком празднике идет речь в этих текстах? А сейчас мы с вами научимся составлять синквейн. Что это такое, Слайд 8. Учащиеся составляют синквейн к празднику «День победы» фронтально. Пример: der Tag des Sieges groβ schön denkwürdig feiern den Veteranen gratulieren Gesundheit wünschen Am 9. Mai feiern wir den Tag des Sieges. das Groβfest Затем учащиеся составляют синквейн к празднику “Frauentag” (парная работа). Каждая пара учащихся представляет свой синквейн. 6 Первичное осознание и включение в систему знаний по изучаемому материалу «Смысловая стадия» Прием: «Кластер». Учащиеся тянут цветные карточки синего и красного цвета, т.о. делятся на команды. Команды получают два различных текста. Читают тексты в группах, выполняя промежуточные задания к ним, и составляют «Кластер». Слайды 9, 10. 7 Самостоятельная работа с самопроверкой Каждая группа читает вслух свой текст, выполняет промежуточные задания к этому тексту и представляет свой «Кластер» 8 Стадия «рефлексия» Цель: суммировать и систематизировать новую информацию, оценить ее. Прием « Инсерт» ответы на вопросы заносятся в таблицу Beantwortet bitte meine Fragen: ·                     Nennt mir bitte die deutschen Frühlingsfeste, die in Deutschland (in Russland) gefeiert werden? ·                     Wie heiβt der beliebteste Frühlingsfeiertag in Deutschland? ·                     Welche deutsche Ostersymbole könnt ihr nennen? ·                     Was symbolisiert die Kerze? ·                     Welche besondere Ostertradition gibt es in Deutschland, die es in Russland nicht gibt? ·                     Welche russische Ostersymbole könnt ihr nennen? 9 Самооценка , взаимооценка, оценка учителя. Schätzt eure Tätigkeit ein. Was ist euch gelungen, was nicht? (Учащиеся оценивают свою работу на уроке, обсуждают, что у них получилось, над чем еще следует поработать.) Раздаётся лист самооценки и критерии оценивания. 10 Jetzt schreibt eure Hausaufgabe (Д/з) 1 Ihr müsst den Brief über euren russischen Lieblingsfeiertag im Frühling eurem Freund aus Deutschland schreiben. 2 Нарисовать картину свой весенний день! 3 Собрать корзину словосочетаний о природе.Die Stunde ist zu Ende.  Auf Wiedersehen .

 Приложение №5             Приёмы развития ТКМ

 «Мозговой штурм»

Цель: поиск нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

Примечание: Группа может состоять из 6—12 человек. Если участников больше, есть смысл разбить их на две группы, если меньше, эффективность мозгового штурма, скорее всего, будет низкой.

Распределение ролей:

Ведущий (первое время эту роль может выполнять учитель, позже – ученик), следит за соблюдением правил и напоминает о них участникам, является человеком энергичным, активным.

Фиксатор идей ( первое время – учитель, далее – ученик), записывает все высказанные идеи, никакого отбора на этом этапе вести не нужно. Параллельно можно вести аудиозапись.

Правила поведения:

1. Максимальная свобода участников.

2. Предоставление слова каждому.

3. Главное – количество идей.

4. Полный запрет на критику. (Идеи не оцениваются).

5.                 Приветствуется оригинальность.

6.                 Можно комбинировать и улучшать любые идеи.

7.                 Не искать детали.

8.                 Продолжительность работы регламентирована.

Этапы проведения:

1.                 Знакомство учащихся с правилами проведения.

2.                 Распределение ролей.

3.                 Работа в группе.

4.                 Презентация результатов.

                                                 Пример использования:

Тема: Города Германии

 Подтема: Берлин-столица Германии.

Класс: 5

УМК / Автор:   И.Л Бим, Л.И Рыжова

 Метод  частично - поисковый

 Школьники знакомятся  с достопримечательностями Берлина .

На уроке они должны узнать  о особенностях этого города .

Установка учителя: ( нет заголовка дети должны ,его найти) Berlin

Die deutsche Hauptstadt ist Berlin. In Berlin gibt es viele verschiedene Sehenswürdigkeiten. Hier ist das Brandenburger Tor. Es ist besonders toll. Die Quadriga an dem Tor ist groß und interessant. Sie ist sehr schön. An dem Alexanderplatz können verschiedene Menschen Pantomime sehen. Das Berliner Rathaus ist rot. Es gibt sechs-und-dreißig Terrakottareliefs an diesem Gebäude. Die Berliner nennen es “Rotes Rathaus”.

примерные ответы учащихся:

Это Берлин.

Это большой город.

Задание № 1.Озоглавте текст .   Найдите  достопремечательности.( стр 37)

2. Впишите достопремечательности города из текста в  предложенную схему.

                                                        БЕРЛИН

                      Кластеры   (Ментальные карты, карты памяти)

Цель: выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Функции: систематизация материала (грамматика, лексика), опорная схема для пересказа, сообщения по теме.

Примечание: На начальном этапе обучения немецкому языку, а также при работе с новым грамматическим материалом кластеры целесообразно составлять совместно с учителем, иногда допускается использовать предложенную учителем форму.

В качестве основы кластера могут выступать также вопросы, ключевые слова, полученные в ходе мозгового штурма.

Кластеры по грамматике могут дополняться по ходу изучения нового материала.

Пример использования:

Тема: Eine alte deutsche Stadt.

Подтема :  первичный  контроль знаний.

Класс: 5

Найдите в учебнике  страницу 46 . Давайте составим   Кластер используя картинку в учебнике и работая с текстом стр 45 b)Wir lesen und schauen auf das Bild.

                                                             Сенквейн

Цель: Систематизация (синтез и обобщение) материала на стадии рефлексии,развитие творческих способностей учащихся, обогащение их словарного запаса.

Вид работы: индивидуальный, групповой

Правила написания сенквейна:

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.

2 строчка – два слова – прилагательные и причастия (можно соединять прилагательными и причастиями) Описание темы.

3 строчка - три слова – глаголы, выражающие действия, относящиеся к теме.

4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1 строчке.

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

Продолжительность этапа: 7 - 10 минут

                                        Пример использования:

Тема: Немецкие города.

 Класс: 5

УМК / Автор: :   И.Л Бим, Л.И Рыжова

 Метод: Словесный (выход во внешнею речь)

 На этапе рефлексии учащимся предлагалось составить сенквейн по теме.

 Вот несколько работ учащихся:

***

Dresden,

Alt und jung,

In die Frauenkirche gehen, bis zum „Blauen Wunder“ fahren, den Zwinger besuchen,

Hier gibt es viele Sehenswürdigkeiten.

Landeshauptstadt.

Sachsen

Romantisch und gastfreundlich,

Nach Leipzig fahren, einen Nussknacker kaufen, einen Weihnachtsberg haben.

Meißen ist die Stadt des Porzellans.

Traditionen.

Leipzig,

alt und weltbekannt,

als Messestadt, als Bücherstadt, als Musikstadt bekannt sein.

Bach hat den Thomanerchor gegründet.

Stadt der Banken.

Дрезден.

Старый и молодой.

Пойти в церковь Богоматери, поехать до моста «Голубое чудо», побывать в картинной галерее.

Здесь много достопримечательностей.

Столица федеральной земли.

Саксония,

Романтичная и радушная,

Поехать в Лейпциг, купить щелкунчика, владеть рождественской горкой.

Мейсен – город фарфора.

Традиции.

Лейпциг

Древний и всемирно известный,

Известен как ярмарочный город, книжный город и город музыки.

Бах создал здесь Лейпцигский хор мальчиков.

Город банков.

«Фишбоун»

(Рыбъя кость)

Цель: Систематизация материала, подготовка текса к пересказу и т.д.

 Форма работы: индивидуальный, парный, групповой.

Примечание: Данный прием подходит для любого из этапов урока по технологии РКМЧП (вызов, осмысление содержания, рефлексия).

Методический комментарий :В «голове» этого скелета обозначена тема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают ключевые моменты/ проблемы текста. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть этих ключевых моментов/проблем. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений.

Индивидуальный путь. У всех учащихся текст одинаковый. В этом случае чтение текста и составление схемы происходит индивидуально. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, добавления в составленную схему, суммирование информации в единую схему, представленную на доске.

Парная или групповая работа. Возможно использование разных текстов по одной проблеме. Каждая группа получает для чтения свой текст; чтение текста происходит индивидуально, составление схемы – в группах (но на этих схемах оставляется место для добавления верхних и нижних косточек); происходит обмен информацией между группами, в результате чего появляется общая схема. Группы не соревнуются между собой. Главная идея обучения в команде – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности, и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

Использование приема «фишбоун» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. При этом возможно дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в этих частях информация не сравнивается, я суммируется для более полного анализа.

Пример использования

Тема: In der Stadt…. Wer wohnt hier?

Класс: 5

УМК / Автор: И.Л Бим, Л.И Рыжова

Тип урока :комбинированный

Метод :частично-поискловый

Задание№1  Открываем стр 58 Задание 4 а,б , используем приём фишбоун для запоминания .

Тонкие и толстые вопросы

Цель: обучение диалогической речи на базе прочитанного текста; демонстрация понимания прочитанного, прослушанного и т.д.

Вид работы: индивидуально, парно, работа в группах.

По ходу работы на том или ином этапе урока учащимся предлагается:

1. Индивидуально составить «тонкие вопросы», т.е. вопросы, требующие ответа одним словом: Кто? Что? Когда? Где? и т.д.

2. Индивидуально составить толстые «вопросы», т.е вопросы, требующие подробного развернутого ответа.

3. Обсудить данные вопросы в парах, выбрать наиболее приемлемые с точки зрения поставленной ранее задачи (пр.: краткий пересказ текста)

4. Обсудить данные вопросы в группах.

5. Представить работу классу.

                                          Пример использования

Тема: «Немецкий или английский: какой язык изучать?»

Подтема: «Почему стоит учить немецкий?»

Класс: 5

УМК / Автор: И.Л Бим, Л.И Рыжова

Метод : словесный – практический

Цель: Обучение передаче краткого содержания прочитанного, повторение темы «Вопросительные предложения».

Учащимся предлагается прочитать диалог и после первого прочтения заполнить таблицу «тонких и толстых» вопросов об одном из участников диалога.

Dialog

Andreas: Hallo, ich bin Andreas. Ich habe dich hier noch nie gesehen.

Oleg: Ich bin nicht von hier.

Andreas: Das höre ich. Von wo kommst du? Und mit wem bist du hier?

Oleg: Ich komme aus Wolgograd. Ich bin bei Stefan zu Besuch.

Andreas: Wie alt bist du?

Oleg: Ich bin 15 Jahre alt.

Andreas: Wie lange lernst du schon Deutsch? Du sprichst sehr gut.

Oleg: Danke. Seit 5 Jahren.

Andreas: Lernst du noch mehr Fremdsprachen?

Oleg: Als zweite Sprache lerne ich Englisch.

Andreas: Sag mal, warum lernst du zuerst deutsch und nicht Englisch? Es ist doch viel wichtiger …

Результат работы учащихся.

„Dünne“ Fragen (Тонкие вопросы)

„Dicke“ Fragen (Толстые вопросы)

·                     Wie heißt der Junge?

·                     Wie alt ist er?

·                     Woher kommt er?

·                     Bei wem ist er in Deutschland?

·                     Welche / wie viele Fremdsprachen lernt er?

·                     Wie lange lernt er Deutsch?

Warum lernt er Deutsch als erste Fremdsprache? Usw.

Далее возможны разные варианты работы:

1.                  Группы обмениваются вопросами и ищут ответы на них в диалоге.

2.                  Группы рассказывают о персонажах с опорой на вопросы.

3.                  Группы инсценируют диалог с переносом на себя, используя данные вопросы и т.д.

                                                        Таблицы:

(«Знаю, Хочу знать, Узнал)

Цель: систематизация материала по теме; контроль эффективности чтения (понимание содержания прочитанного) и т.д.

Форма  работы: индивидуально, парно, работа в группах.

Учащимся предлагается прочитать текст, затем в каждую из колонок таблицы внести полученную в ходе чтения информацию. Прием "Маркировочная таблица" позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Примеры использования:

«Сводная таблица»

Тема: «Времена года»

Класс: 5

УМК / Автор:. И.Л Бим, Л.И Рыжова

Jahreszeiten	Merkmale zum Vergleichen	Monate	Das Thermometer zeigt …	Bäume usw.
Winter Frühling	Sommer Herbst Dezember, Januar, Februar März, April, Mai	Juni, Juli, August September, Oktober, November von 10 bis 30 º unter Null von 10 º unter Null bis + 10 º über Null	von 15 bis 30 Grad über Null von 5 Grad über null bis 10 grad unter Null mit Schnee bedeckt tragen Knospen	sind grün sind bunt.

Диаграмма №1

 Показывает  использование приёмов критического мышления , эффективных для успеваемости у учащихся .

Диаграмма №2

 Показывает этапы урока и временной промежуток  деятельности

Диаграмма №3

Показывает активность учащихся по отношению к приёму критического мышления

Диаграмма №4

 Показывает рост успеваемости в 5 классе  при использовании приёмов критического мышления  при чтении.

                                 С 22 октября 2018г по 01 декабря 2018г