Дипломная работа «Использование интерактивно доски на уроках русского языка при изучение орфографии в начальной школе»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

     В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, кроме того, в окружении телевизионных экранов и дисплеев компьютеров, выросло уже целое поколение школьников, которое от предыдущих отличаются особым способом восприятия информации: у современных детей, сидящих за школьной партой, очень высока потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. В связи с этим, современный подход к обучению должен направляться на введение в процедуру обучения новизны, предопределенной отличительными чертами динамики формирования жизни и деятельности, особенностью различных технологий обучения и потребностями человека, общества и страны в выработке у учащихся общественно полезных знаний, взглядов, черт и качеств характера, взаимоотношений и опыта поведения.

     Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Ещё недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию и традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Достичь цели образования помогут новые педагогические и информационные технологии.      Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Возрастает роль и значимость информации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленность развития педагогического процесса.

Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивных средств обучения, а именно интерактивной доски.

     Компьютерные технологические процессы призваны стать не вспомогательным «довеском» в обучении, а необходимой составляющей целостного образовательного процесса, существенно увеличивающий ее результативность. Применение новых информационных технологий в учебном процессе диктуется факторами нынешнего существования. С целью результативного применения информационных технологий применяются интерактивные средства, которые всё чаще используются преподавателями в процесс обучения. В последние годы все больше поднимается проблема об использовании новейших информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

     Одним из наиболее распространенных интерактивных средств является интерактивная доска, которая дает возможность справиться с определенными трудностями, возникающими в процессе обучения. Обучение путем «обращение к себе» - это путь индивидуального формирования, так как такого рода путь является базой для самостоятельного существования. Применение интерактивных технологий обучения - не самоцель. Это только лишь способ создания условий, в которых ученик вовлекаются в познавательно - учебную деятельность. Возникает разногласие между потребностью решать новые проблемы в области развития и обучения школьника (новые требования к личности школьника, развитие конкретных качеств, которые будут способствовать благополучному обучению и последующей реализации выпускника в социуме) и отсутствием результативных способов достижения этого.

     Актуальной задачей современной начальной школы считается осуществление компетентного подхода в образовании, и непосредственно, развитие основных компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков, универсальных учебных действий.

Проблемой использования интерактивных средств в процессе обучения школьников, в том числе на ступени начального общего образования занимались такие педагоги и ученые как Г.Г. Брусницина, Н.Я. Виленкин, В. М. Глушков, Л.А. Жукова, В. А. Извозчиков, Г.М. Коджаспирова, И.В. Роберт и другие.

          В рамках Федерального образовательного стандарта начального общего

образования (ФГОС НОО) предполагается применение активных и интерактивных методов, как наиболее эффективных и результативных, что облегчает подготовку учителя к уроку, позволяет сделать уроки нацеленными на каждого ученика, разнообразными и насыщенными по формам деятельности, значимыми по результатам, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, расширяет возможности использования интерактивных средств (ИС) обучения.

       С применением ИС на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности, универсальных учебных действий обучающихся. Принимая во внимание воздействие современных интерактивных средств на процесс образования, многие преподаватели все с большим желанием включают их в свою методическую систему. Все выше сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования: «Использование интерактивной доски на уроках русского языка в начальной школе для формирования орфографических навыков». Исходя из темы исследования, сформулирован научный аппарат.      Объект исследования: процесс использования интерактивной доски  в обучении младших школьников.

     Предмет исследования: использование интерактивной доски на уроках русского языка при формировании орфографических навыков у младших школьников.

     Цель исследования: создать учебно-методическое пособие в программе Smart по формированию орфографических навыков у младших школьников.

Задачи исследования:

-рассмотреть возможности использования интерактивной доски на уроках русского языка в начальной школе;

-изучить особенности методики орфографии в начальной школе;

-определить особенности применения интерактивной доски при изучении орфографии.

- создать учебно-методическое пособие в программе Smart.

Методы исследования: 

-анализ научно - методической литературы;

-анализ опыта педагогической работы;

-описание;

-обобщение;

-синтез;

-классификация; -проект;

-моделирование.

     База исследования: Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение Кропотовская средняя общеобразовательная  школа,  Тульская область  Кимовский район  д.Кропотово.

     Интерактивная доска - это наглядность, быстрота, удобство, привлекательность для детей, поддержка эмоционального настроя, облегчающая восприятие и запоминание представленного материала, возможность акцентировать внимание на важных моментах урока. Использование интерактивной доски на уроках русского языка значительно расширяет возможности предъявления учебной информации.

        Программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска» - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге.

Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь».

Используемое программное обеспечение для интерактивной доски (SMART BoardSoftware) включает следующие инструменты:

-записную книжку (SMART Notebook);

-средство видеозаписи (SMART Recorder);

-видеоплеер (SMART VideoPlayer);

-дополнительные (маркерные) инструменты (FloatingTools); -виртуальную клавиатуру (SMART Keyboard).

Все эти инструменты могут быть использованы как отдельно, так и в совокупности в зависимости от решаемых учебных задач.(см.Приложение1)  Таблица 1. - Возможности использования информационных технологий в обучении

№	Содержание обучения	Возможности использования
1	при открытии нового материала	визуализация знаний (демонстрационно энциклопедические программы; программа презентаций PowerPoint).
2	первичное закрепление изложенного материала	тренинг — разнообразные обучающие программы
3	контроль и проверка	тестирование с оцениванием, контролирующие программы
4	самостоятельная работа учащихся	обучающие программы типа "1С:Репетитор", энциклопедии, развивающие программы
5	при возможности отказа от классно-урочной системы	проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web- страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий
6	включение в систему знаний	задания на развитие внимания, памяти, мышления и т.д.

 Применение интерактивной доски рекомендовано  на следующих этапах процесса обучения (см. Рис1):

Эффективно применение интерактивной доски на этапе объяснения нового материала на уроке русского языка по теме «Гласные после шипящих».  

Интерактивная доска удобна при работе с текстом. Текст заранее готовится на странице интерактивной доски и используется для разного анализа.

Интересно применять функцию «стёрки» при самопроверке или взаимопроверке домашнего задания.  

Можно воспользоваться таким инструментом, как шторка, закрыть запись, а открыть её в момент проверки.

При объяснении некоторых тем по русскому языку материал объясняется с помощью наглядных схем и рисунков, иллюстраций.  

На уроках развития речи. Наглядная информация помогает сосредоточить внимание на ключевых моментах и активно задействовать зрительную память.

На каждом уроке подводим итоги знаний с помощью рефлексии. На которой можно проследить, как учащиеся усвоили материал.

Пользуясь сборниками тестов, презентациями, тренажёрами, можно создать огромное количество подобных упражнений по всем изученным разделам.  

Рисунок 1.Примененеие интерактивной доски на различных  этапах урока        Использование на уроках готовых интерактивных упражнений дает возможность:

-увеличить темп урока; сосредоточить и удерживать внимание школьников; -управлять демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов, сохранять или не сохранять записи прямо на слайде);

-повысить мотивацию учащихся и эффективность усвоения учебного материала;

В процессе обучения интерактивная доска используется:

1)как обычную доску для работы в классе (только мел заменён электронным карандашом или пальцем);

2)как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого; 3) как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

       Так как в настоящее время такой способ работы с интерактивной доской интересен современным школьникам и помогает развить интерес к предмету, предлагается использовать его при изучении наиболее сложных тем, таких как орфография. Неоднократное выполнение интерактивных заданий способствует наработки навыка, с помощью которого у младшего школьника формируется  орфографическая грамотность.

       Орфографическая грамотность - составная часть языковой культуры. Основы ее закладываются в начальной школе. На этой ступени обучения есть своя специфика, которая вызвана возрастом детей и отсутствием у них теоретических знаний по языку. В методической науке накоплен большой опыт обучения орфографии, который нашел отражение в трудах Г. Г. Гранина  «Секреты орфографии»,  К.Д. Ушинского «Родное слово», Д.И. Тихомирова «Букварь» и многих других.

В центре обучения орфографии поставлены правила и их применение, т.е.

решение орфографической задачи. Такой метод требует точного знания самих правил и условий их применения. Но методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на усвоение звукового строя русской речи и его графики; процесс овладения чтением и письмом; на развитие речи детей; развитие дикции, орфоэпических навыков; знание грамматических законов языка.

Обучение правописанию идет по трем взаимосвязанным линиям:

-обучение правописанию на основе правильного соотношения звука и буквы с учетом позиции звука и состава слова (метод языкового анализа и синтеза);

-обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе на основе использования словарей (имитативный метод, т.е. метод заучивания и запоминания);

-обучение правописанию на основе проверки орфограмм, т. е. путем решения орфографической задачи (метод решения орфографических задач); -лингвистические основы методики орфографии.

Орфография - это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие [15, c. 43].

Все орфографические правила относятся к одному из пяти разделов орфографии (см. Рисунок 2):

правила применения слитных, полуслитных и раздельных написаний

Рисунок 2. Классификация орфографических правил

Орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения учащихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Группировка орфографических правил не произвольно, а в соответствии с принципами орфографии. Разные типы орфограмм подводятся под действие одного из принципов орфографии: морфологического, традиционного, фонетического, дифференцирующего, фонематического. Работа над орфограммами того или иного типа в значительной мере определяется тем, под действие какого принципа она подводится. Центральным понятием орфографии является понятие «орфограмма». Орфограмма - это правильное, т. е соответствующее правилам или традициям  написание (буква, пробел, дефис и др. письменные знаки), которое нужно выбрать из ряда возможных [15, c. 47].

Центральной задачей обучения орфографии является формирование орфографических навыков. Навык - это автоматизированное действие, но вырабатывается он как действие сознательное, и только потом подвергается автоматизации [15, c. 49]. Навыки бывают простые (вырабатываются на основе многократного повторения однотипных действий и имеют простую структуру) и сложные (основаны на умственных действиях человека, складываются из большого числа более простых умений и навыков). Орфографических навык относится к числу сложных навыков. Структура орфографического навыка представлена на Рисунке 3:

Неорфографическике умения и навыки: •      навык письма букв, •      умение анализировать слово с фонетической точки зрения(умение определять звуковой, слоговой состав слова):         •      умение определять морфемный состав слова.          Собственно-орфографические умения и навыки: •      умение обнаруживать орфограмму(орфографическая зоркость):   •      умение определять тип орфограммы: умение соотносить ее с  определенным правилом: •      умение применять сами правила:       •      умение осуществлять орфографический самоконтроль.

Рисунок 3. Структура орфографического навыка Условия формирования орфографических навыков:

-наличие базовых лингвистических знаний;

-знание орфографических правил;

-знание алгоритма применения правил;

-наличие системы упражнений, отрабатывающих применение правил.

-вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся;

-связь между формированием орфографических навыков и развитием речи; -развитый фонематический слух.

Ступени формирования орфографического навыка:

-учебная ситуация порождает потребность в проверке орфограммы;

-поиск способа действия. Опора на знание правил, указания, прошлый опыт;

-составление алгоритма выполнения действия по правилу;

-выполнение самого действия по алгоритму, по этапам;

-повторное, многократное выполнение действий по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах с постепенным свертыванием алгоритма и сокращением действия;

-появление элементов автоматизма, усиление автоматизации на основе многократного выполнения действия;

-достижение автоматизма безошибочного письма с постепенным отказом от применения правил.

Конечный этап формирования орфографического навыка в начальных классах не происходит, и возможен лишь в отношении простых, часто встречающихся орфограмм. На формировании навыка нельзя строить методику обучения орфографии в начальной школе. На этом этапе обучения основой должен стать самоконтроль, постоянное выявление орфограмм и их проверка, т. е. орфография должна быть усвоена осознанно. Ступени орфографического действия, представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4. Ступени орфографического действия

Для формирования орфографического действия ребенка необходимо научить следующему:

-находить орфограмму;

-устанавливать тип орфограммы;

-соотносить орфограмму с определенным правилом;

-применять правила;

-осуществлять орфографический самоконтроль.

Приведем характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе (см. Таблицу 2):

Таблица 2. - Характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе

№	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
п/п 1.	Безударные гласные в корне (проверяемые и	а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е;
2.	Звонкие          и           глухие согласные	а) парные согласные б-п, г-к, в-ф, д- т, з-с, ж-ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или
3.	Непроизносимые согласные	а) «опасные» сочетания звуков или букв б) место в слове
4.	Разделительный Ь	а) наличие звука Ц после мягкого согласного, наличие

5.	Разделительный Ъ	а) наличие звука Ц после согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё. б)место        орфограммы:       на        стыке        приставки,
		оканчивающейся на согласный, и корня.
6.	Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок	а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению.
7.	Заглавная буква в именах	а) место в слове: первая буква;
8.	Заглавная буква вначале	а) место в слове: первая буква;
	предложения.	б) место в предложении: первое слово.
9.	Сочетания жи, ши, ча, ща,	а) наличие в слове сочетаний.
	чу, щу.
10.	Ь на конце имен существительных после шипящих.	а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и э/е; б) часть речи: имя существительное;
11.	Безударные окончания имен существительных.	в) род: мужской или женский. а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании безударного е- и;
		в) часть речи: имя существительное.
12.	Правописание окончаний имен прилагательных -ого,	а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова;
13.	-       Правописание безударных личных           окончаний глаголов.	а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут-ют, ат-ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее.

В своем общем виде опознавательные признаки орфограмм указываются в соответствующем орфографическом правиле (безударные гласные в корне; парные согласные в корне и т.д.). Орфография (гр. orthos-правильный, grapho -

пишу) определяет нормы письменной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке [25,с.103].

Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографическое правилоэто предписание, указание нормативного характера, устанавливающее порядок выполнения орфографического действия, решения орфографической задачи [15, c. 56].

Основное назначение правила-обобщать однородные орфограммы. Структура орфографического правила. В формулировке правила обычно содержатся следующие элементы:

-указание на орфограмму, которая проверяется;

-определение грамматической, фонетической, словообразовательной природы явления;

-указание способа проверки.

Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики.

Выделяются три группы правил (классификация Д. Богоявленского):

-одновариантные;

-двухвариантные;

-правила-рекомендации [4, c. 48].

Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнений. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного их написания.

Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (изучение правописания существительных всех трех склонений, одновременная работа над глухими и звонкими согласными в конце и в середине слова). Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.

Организация работы над словами с непроверяемыми написаниями. В русском языке достаточно много слов, которые пишутся так, как принято: либо в соответствии с традицией родного языка: «калач», «собака»; либо сохраняют написание по языку источнику: «касса», «магазин». Эти слова подводятся под действие традиционного принципа орфографии. Они отличаются тем, что их невозможно или трудно проверить, и поэтому усвоить их можно только на основе запоминания. Непроверяемые правилами слова многочисленны, в письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря.

По преимуществу слова с традиционными написаниями-это заимствования из других языков. Многие из них вошли сравнительно недавно: «ванна»-из немецкого языка, «пионер»-из французского, «компьютер»-из английского, «балык»-из тюркских языков, «чемодан»-из персидского, «солдат»-из немецкого, «декабрь»-из латинского. Многие слова нерусского происхождения настолько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствования: «трактор», «пиджак», «лампа» и др.

Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: «петух» от «петь», «горох»-содержит полногласие «оро», в котором не бывает буквы «а». Начиная с первого класса, проводится постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Вопросы изучения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями постоянно находятся в центре внимания методистов.

Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового принципа проговаривания при усвоении непроверяемых написаний [10,с.53]. П.П. Иванов уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными [8,c. 21], Н. С. Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку (например, по начальной букве «о»: отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие [7,c.45]; В. П Канакина разработала лексикоорфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся [7, c. 74]; В. В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и

лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям[11, c. 65]. 

Наиболее эффективными В. В. Ераткина считает следующие приемы:

запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор слов с иноязычными элементами, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц,, выборочный ответ, сопоставление «противоположных» орфограмм, составление словосочетаний, замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам [11, c. 67]. Все названные приёмы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Все приёмы можно условно разделить на три группы:

1 группа-приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания - написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установлению сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т. д.);

2 группа-приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания-значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение, по опорным словам и т. д.);

3 группа-приёмы направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.).

Специфику приёмов необходимо учитывать при определении последовательности изучения слов с непроверяемыми написаньями.

Целесообразно выделить следующие этапы системы:

1.  Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

2.  Закрепление правописания группы слов.

Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаньями.

Этап первичного восприятия группы слов является наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной. Начинается работа с того, что учитель собирает, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаньями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее учитель читает вслух (с соблюдением орфографических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. После чтения учащиеся под руководством учителя производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове «народ» букву «а» нужно запомнить, а букву «д» можно проверить). Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова на доске закрываются, и учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.

Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог. После проверки учитель выясняет, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок.

Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

-орфоэпическое чтение вслух слов, записанных доске;

-краткий орфографический разбор;

-запоминание с опорой на главный тип памяти;

-запись под диктовку (при закрытых словах);

-орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Длительность работы (1-2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течении одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям, сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться 1,5-2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч.

Таким образом, орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения учащихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Группировка орфографических правил не произвольно, а в соответствии с принципами орфографии. Разные типы орфограмм подводятся под действие одного из принципов орфографии: морфологического, традиционного, фонетического, дифференцирующего, фонематического. Работа над орфограммами того или иного типа в значительной мере определяется тем, под действие какого принципа она подвод         Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и речевые умения. Это специальные цели его преподавания.

Вместе с тем «Русский язык» выполняет и обще предметные задачи.

 Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся [8, с. 73]. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы (лицея).

Орфографическая грамотность на всех этапах развития российской школы всегда была и остается очень важным компонентом подготовки учащихся по русскому языку. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся [25, c.55].

Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль над деятельностью обучающегося на каждом этапе. Управление обучением с помощью ИКТ приводит к резкому повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся. Одно из основных назначений информационно-коммуникационных технологий как средства обученияорганизация работы обучающихся с помощью программно-педагогических средств, от степени, совершенства которых и зависит эффективность обучения

[25, c.54].

Развитие компьютерного обучения идет в направлении поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации содержания и технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемого. Эта адаптация может происходить по разным направлениям. Одно из них-предъявление ученику такого количества упражнений, которое достаточно для овладения им навыком, формируемым при помощи этих упражнений. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию [12, c.80].

Комплексная система упражнений, созданная с учетом достижений традиционной педагогики, психологии и дидактических возможностей компьютера, обеспечивающая поэтапный, многоуровневый контроль усвоения орфографических знаний и выработку прочных орфографических навыков, выстраивалась в соответствии с особенностями формирования орфографических навыков и возможностями компьютера. Такая система упражнений, с одной стороны, опирается на особенности формирования орфографического навыка, а с другой-учитывает возможности каждого отдельного обучающегося. За основу были взяты главные принципы построения системы упражнений, разработанные Н.Н. Алгазиной, М.М.

Разумовской, Г.Н. Приступой и др. [5, c.10].

Типология программ, обеспечивающая поэтапное формирование основных орфографических умений и навыков, такова:

-формирование орфографической зоркости;

-умение правильно квалифицировать орфограмму;

-осознанный выбор правильного написания;

-проверка правильности решения орфографической задачи [5, c.63].

Умение обосновывать выбор орфограмм в словах имеет решающее значение для овладения орфографической грамотностью. Это умение опирается на знание учащимися условий выбора орфограмм и на сформированное умение видеть «точки» применения орфографических правил. Обоснование выбора орфограмм заключается в определении вида орфограммы и в перечислении условий, от которых зависит данное написание. Все эти действия в совокупности составляют основу упражнений, входящих в разнообразные компьютерные программы-тренажеры на вставку пропущенных букворфограмм, слитно-дефисно-раздельные написания, строчно-прописные обозначения. 

Таким образом, на уроках русского языка в начальной школе достаточно часто используют  интерактивную доску для объяснения нового материала, закрепления полученной информации, проверки качества усвоенной информации, что в целом способствует повышению уровня обучения школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

       Для реализации данного проекта мы воспользовались следующим  алгоритмом:

1)  Изучение документации (стандарт, программа, УМК).

2)  Постановка цели проекта.

3)  Реализация проекта – создание заданий по русскому языку с использованием интерактивной доски.

4)  Апробация программных продуктов.

5)  Анализ и корректировка.  

       Рассмотрим данные этапы работы над проектом подробнее. В начальной школе одной из наиболее используемых УМК является «Школа России», который стал одним из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно- методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образование. Ведущая целевая установка и основные средства её реализации, заложены в основу УМК «Школа России»,  направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. 

       Мощным образовательным ресурсом является информационно – образовательная среда УМК «Школа России», которая включает концепцию, рабочие программы, систему учебников, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет – ресурсы. Особенности завершенных предметных линий новых учебников, объединённых в единую образовательную систему, представлены в пояснительной записке к системе учебников «Школы России», подготовленной в рамках её эксперты на соответствие ФГОС.

       При беседе с учителем мы определили, что формирование фонетических навыков – это трудоёмкий процесс, который продолжает на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Он связан с трудностями в усвоении и недостаточной степени обработки материала, который сложен для восприятия детьми. Необходимо найти способ быстрого и качественного овладения фонетическими навыками младшего школьника, который можно применить на разных этапах урока.

       Исходя из вышесказанного, мы определили следующую цель проекта:  разработать электронное образовательное пособие, направленное на формирование орфографической грамотности младших школьников. 

       В ходе практики мы использовали интерактивную доску SMART BOART и программное обеспечение SMART Notebook 10, которые обладают следующими достоинствами:

-   тактильное управление, которое помогает реализовывать различные стили обучения, в том числе и работу с детьми с ограниченными возможностями;

-   интерактивная доска SMART Boart имеют специальную антибликовую поверхность, существенно улучшающую качество графики;

-   большая площадь поверхности;

-   два пользователя могут выполнять задания в любой части доски;

-   в состав программного обеспечения входит «Конструктор занятий», который предоставляет широкие средства для подготовки материалов к уроку;

-   простой и удобный русскоязычный интерфейс;

-   программа работает с доской любой модели;

-   в состав SMART Notebook 10 входит обширная коллекция готовых объектов

(картинок, фонов, интерактивных элементов и т.д.), которую можно постоянно пополнять собственными материалами. 

       Интерфейс программного обеспечения SMART Notebook состоит из следующих компонентов (см. Рис.5):

Рисунок 5. Интерфейс программы SMART Notebook 10

1.     Меню содержит команды, используемые для управления файлами и объектами в программе SMART Notebook .

2.     Панель инструментов помогает выбирать и использовать различные команды и инструменты программного обеспечения  SMART Notebook .

По  умолчанию панель инструментов располагается в верхней части SMART Notebook. Однако, её можно переместить в нижнюю часть окна,

нажав «Переместить панель инструментов вверх/вниз»  . Это удобно в тех случаях, когда учащиеся не могут дотянуться до панели инструментов, расположенных вверху.

3.     Рабочая область окна содержит несколько вкладок (см.Рис.6): 

       Сортировщик страниц отображает эскизы страниц текущего файла. Эта вкладка позволяет упорядочить страницы и перемешать объекты между ними. Открытие сортировщика страниц осуществляется нажатием кнопки. При использовании сортировщика страниц возможно следующее: отображать страницы, создавать страницы, клонировать страницы, удалять страницы, переименовывать страницы, изменять порядок страниц, переносить объекты с одной страницы на другую, группировать страницы. 

       Галерея содержит графику, фоновые рисунки, мультимедийные  материалы, страницы, которые можно использовать при создании презентаций. Открытые галереи осуществляется при нажатии на значок

. Вкладка «Вложения» отображает прикреплённые пользователем файлы и ссылки на веб-страницы. Открытие вложений осуществляется

при нажатии на значок . 

       Вкладка «Свойства» даёт возможность изменять форматы выбранных объектов, таких как цифровые чернила, фигуры, линии, текст и таблицы.

В зависимости от выбранного объекта, можно использовать: 

-   цвет, толщину и тип линии;

-   прозрачность и эффекты заливки объектов;

-   тип шрифта для текстовых объектов, его кегль и стиль; - анимацию объектов.

  Открытие свойств осуществляется при нажатии на значок       .        Конструктор занятий создаёт объекты, реагирующие на действия учеников, запускающие звук или анимацию.

4.               Область страницы содержит изображение страницы, где можно создавать, редактировать и управлять объектами на странице.

       Рассмотрим процесс проектирования заданий для интерактивной доски с помощью программы SMART Notebook.

1)    Открываем программу SMART Notebook 10 двойным щелчком на ярлыке

(см. Рис.7):

Рисунок 7. Ярлык программы SMART Notebook 10

2)    Выбираем «Просмотреть экраны», «Вся страница» (см.Рис.8):

Рисунок 8. Кнопка «Просмотреть экраны»

3)    Выбираем «Свойства» (см.Рис.9): 

Рисунок 9. Кнопка «Свойства»

4)    Выбираем «Сплошная заливка» и нажимаем на необходимый цвет

(см.Рис 10):

Рисунок 10. Заливка фона 

5)    С помощью инструмента «Фигуры» выбираем рамочку для задания.

Нажимаем «Цвет», цвет заливки – белый, цвет линии – чёрный

(см.Рис.11):

Рисунок 11. Создание рамки для задания

6)    Выбираем «Текст» - вводим текст задания «Распределите слова по группам», редактируем его (см.Рис.12):

Рисунок 12. Ввод текста 

7)    Выбираем вкладку «Галерея», в открывшемся окне выбираем объект Lessen Activity Toolkit – «Конструктор занятий» - «Сортировка по категориям – текст». Вставляем конструктор синего цвета (см.Рис13):

 

Рисунок 13. Использование «Конструктора занятий»

8)    Выбираем «Правка» - «Столбец 1» - Разделительный ь знак, «Столбец 2» - Разделительный ъ знак. Прописываем слова. Нажимаем «Ок»

(см.Рис.14): 

Рисунок14. Редактирование задания «Сортировка по категориям – текст»

9)    Конечный вид задания представлен на рисунке (см.Рис15):

Рисунок 15. Вид с доски задания «Сортировка по категориям – текст»

       Учитель начальных классов в своей работе часто применяет интерактивную доску как приём работы на уроке русского языка. Это помогает детям лучше усвоить знания, повысить мотивацию к учебной деятельности, разнообразить формы работы. Нами была применена интерактивная доска на уроках русского языка во 2 классе с целью закрепления знаний детей по темам: «Мягкий знак», «Правописание сочетаний чк, чн, нщ, нч, рщ», «Правописание сочетаний жи, ши»,  на этапах: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление. (см. Таблицу 3)

Таблица 3. – Руководство пользователя при работе с заданиями для интерактивной доски

№

2 класс

1.	Тема: «Безударные гласные в корне» Цель: закрепить знания о безударных гласных в корне. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
2.	Тема: «Удвоенные согласные в корне»  Цель: закрепить знания об удвоенных согласных в корне. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
3.	Тема: «Мягкий знак» Цель: повторить правило правописания мягкого знака. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
4.	Тема: «Правописание сочетаний чк, чн, нщ, нч, рщ» Цель: изучить (закрепить) правило правописание сочетаний чк, чн, нщ, нч, рщ. Этапы урока:  актуализация знаний, открытие нового знания, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
5.	Тема: «Правописание сочетаний жи, ши» Цель: изучить (закрепить) правило правописание сочетаний жи, ши. Этапы урока: актуализация знаний, открытие нового знания, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
6.	Тема: «Глухие согласные на конце слова» Цель: закрепить знания о глухих согласных на конце слова. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
7.	Тема: «Разделительный мягкий знак» Цель: повторить правило правописания разделительного мягкого знака. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
8.	Тема: «Заглавная буква в именах собственных» Цель: изучить (закрепить) правило правописания заглавной буквы в именах собственных. Этапы урока: актуализация знаний, открытие нового знания, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.

9.	Тема: «Частица «не» с глаголами» Цель: повторить правило правописания «не» с глаголами.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
10.	Тема: «Правописание предлогов»  Цель: закрепить знания о правописании приставок. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
	3 класс
1.	Тема: «Разделительный твёрдый знак» Цель: закрепить знания о правописании твёрдого знака. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
2.	Тема: «Окончания прилагательных» Цель: изучить (закрепить) привило о правописании окончаний прилагательных. Этапы урока: актуализация знаний, открытие нового знания, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
3.	Тема: «Удвоенные согласные» Цель: закрепить знания об удвоенных согласных. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
4.	Тема: «Непроизносимые согласные» Цель: закрепить знания о непроизносимых согласных.  Этапы урока: актуализация знаний, открытие нового знания, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
5.	Тема: «Правописание приставок и предлогов»  Цель: закрепить знания о правописании приставок и предлогов. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
6.	Тема: «Безударные гласные» Цель: закрепить знания о безударных гласных.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

7.	Тема: «Правописание предлогов»  Цель: закрепить знания о правописании приставок. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
8.	Тема: «Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных» Цель: повторить правило правописания окончания прилагательных. Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление.
9.	Тема: «Безударные гласные» Цель: закрепить знания о безударных гласных.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
10.	Тема: «Закрепление изученного» Цель: повторить правила правописания безударных гласных, удвоенных согласных, глухих согласных.  Этапы урока: актуализация знаний, первичное закрепление.
	4 класс
1.	Тема: «Склонение имени существительного»  Цель: закрепить знания о склонениях имени существительного.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
2.	Тема: «Склонение имени существительного»  Цель: закрепить знания о склонениях имени существительного.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
3.	Тема: «Склонение имени существительного»  Цель: закрепить знания о склонениях имени существительного.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.
4.	Тема: «Склонение имени прилагательного» Цель: закрепить знания о роде имени прилагательного.  Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

5.               Тема: «Склонение имени прилагательного»

Цель: закрепить знания о склонениях имени прилагательного. 

Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

6.               Тема: «Образование прилагательных»

Цель: закрепить знания об образовании прилагательного. 

Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

7.               Тема: «Склонение имени прилагательного»

Цель: закрепить знания о числе имени прилагательного. 

Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

8.               Тема: «Спряжение глаголов»

Цель: повторить правило спряжения глаголов.

Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

9.               Тема: «Спряжение глаголов»

Цель: закрепить знания о спряжении глаголов.

Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

10.           Тема: «Спряжение глаголов»

Цель: повторить правило спряжения глаголов.

Этапы урока: актуализация знаний, включение в систему новых знаний, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону.

       Интерактивная доска - многофункциональное средство для проверки знаний учащихся. Учителю важно в первую очередь самому разобраться с интерфейсом и планом работы с применением интерактивной доски, а затем научить работать учащихся на интерактивной доске так, чтобы их действия стали продуктивны и помогли в усвоении изучаемого материала. Именно поэтому нами были разработаны методические рекомендации для правильного понимания и использования интерактивных заданий. Они помогут быстро разобраться в способе применения данного пособия. (см. Таблицу 4)

Таблица 4. – Методические рекомендации для учителя по работе с учебно – методическим пособием.

2 класс
	№1 При помощи инструмента «Перо» ребята пишут пропущенные буквы.
	№2 При помощи инструмента «Линии», выбирают нужную букву и подчёркивают её.
	№3 Нажимая на правильный ответ, выполняют тесты. Если ответ правильный появляется зелёная галочка, если нет то красный крестик. А затем переход к следующему вопросу.
	№4 Отодвигая фигуры, открываются правильные буквосочетания, ребята сначала называют буквосочетания, а затем проверяют правильность.
	№5 Перемещая фигуры местами, строят предложения. Вместо пропусков используя инструмент    «Перо»           вставляют пропущенные буквы.

	№6 Наводят стрелкой на необходимую букву и переносят её к подходящему слову.
	№7 Распределяют по группам слова с мягким знаком,  перемещая элементы в подходящий столбец, а затем проверяют.
	№8 При помощи инструмента «Линии», выбирают нужную букву и подчёркивают её.
	№9 Нажимая на правильный ответ, выполняют тесты. Если ответ правильный появляется зелёная галочка, если нет то красный крестик. А затем переход к следующему вопросу.
	№10 При помощи инструмента «Линии», выбирают нужную букву и подчёркивают её.
3 класс
	№1 Распределяют по группам слова с разделительным мягким и твёрдым знаками,  перемещая элементы в подходящий столбец, а затем проверяют.

	№2 При помощи инструмента «Перо» ребята выписывают нужные слова. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№3 Наводят стрелкой на необходимую букву или буквосочетание и переносят его к подходящему предложению.
	№4 Наводят стрелкой на необходимый  знак и переносят его к подходящему предложению.
	№5 При помощи инструмента «Перо» вставляют приставку. При помощи инструмента «Линии», выбирают нужное буквосочетание  и подчёркивают его.
	№6 Распределяют по группам слова с безударными гласными,                   перемещая элементы в подходящий столбец, а затем проверяют.
	№7 При помощи инструмента «Линии» или «Перо», выбирают нужную букву и подчёркивают её.

	№8 Наводят стрелкой на необходимое  слово и переносят его к подходящему предложению.
	№9 При помощи инструмента «Перо» вставляют пропущенные буквы. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы. При помощи инструмента «Линии», выбирают нужное буквосочетание  и подчёркивают его
	№10 При помощи инструмента «Перо» исправляют допущенные в тексте ошибки.
4 класс
	№1 Наводят стрелкой на необходимое  слово и переносят его к подходящему столбику.
	№2 При помощи инструмента «Перо» вписывают необходимые слова. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.

	№3 При помощи инструмента «Перо» вставляют пропущенные буквы. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№4 При помощи инструмента «Перо» вставляют пропущенные буквы. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№5 При помощи инструмента «Перо» вписывают необходимые слова. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№6 При помощи инструмента «Перо» вписывают необходимые слова. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№7 При помощи инструмента «Перо» вписывают необходимые слова. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№8 При помощи инструмента «Перо» вставляют пропущенные буквы. Также можно использовать клавиатуру, наводя стрелкой на нужные буквы.
	№9 Нажимая на правильный ответ, выполняют тесты. Если ответ правильный появляется зелёная галочка, если нет то красный крестик. А затем переход к следующему вопросу.
	№10 Распределяют по группам слова,  перемещая элементы в подходящий столбец, а затем проверяют.

         В ходе работы с данным электронным пособием реализуется системнодеятельностный подход, который, согласно ФГОС НОО, является основополагающим при организации современного урока. Это обусловило использование при создании упражнений информационно-коммуникативных технологий, в частности, интерактивной доски.  Таким образом, включение интерактивной доски в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Вывод  

Целью данного исследования является изучение методики использования интерактивной доски  при изучении орфографии в начальной школе.

В ходе исследования были решены следующие задачи исследования:

-рассмотрены возможности использования  интерактивной доски на уроках русского языка;

-определены особенности изучения орфографии в начальной школе;

-изучены особенности применения интерактивной доски при изучении орфографии.

Анализ научно — методической литературы позволяет сделать вывод, что использование интерактивной позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обученияорганизация работы учащихся с помощью программно-педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. 

Внедрение в традиционную систему «учитель-класс-ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обучающей программы, координально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности доски существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Интерактивная доска обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. 

В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

Опыт использования программ компьютерной поддержки обучения русскому языку позволяет сделать вывод о том, что использование интерактивной доски дает преимущество в изучении орфографии в процессе преподавания русского языка. Наиболее эффективными для применения в учебном процессе являются программно-методические комплексы, включающие в себя программы по усвоению теоретического материала, комплексные системы упражнений, направленные на формирование орфографических и пунктуационных навыков, и программы контроля знаний и умений, построенные по модульному принципу. Важным качеством данных программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

Итак, использование интерактивной доски таит в себе неограниченные возможности. С помощью интерактивной доски решать педагогические следующие задачи, обозначенные во ФГОС НОО: обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования интерактивной доски на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс-интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Интерактивная доска позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Список литературы

1.        Андреев С.А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий [Текст]/ С.А. Андреев.-М.:

Педагогика,  2015.-90 с.

2.        Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе [Текст] / Н.В. Бабкина //  Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 11 –14.

3.        Баскаков В.Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку [Текст] / В.Ю. Баскаков // Русский язык в школе. - 2014. - №2. - С.7-12.

4.        Богун Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка [Текст] /

Т.А. Богун // Русский язык в средней школе. - 2014. -  № 7. - С. 48 - 53.

5.        Виноградов Н.Ф. Обсуждение проблемы контроля и оценки в школе [Текст]/ Н.Ф. Виноградов // Педагогика.-2015. - № 8.-С. 93 - 97.

6.        Волина В. Учимся играя [Текст] / В. Волина  // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 7. - С. 27-29.

7.        Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра [Текст] / Е.В.

Воробьева // Русский язык в средней школе. - 2014. - № 9. — С. 44 - 48.

8.        Гранин Г. Г.  Секреты орфографии / Г.Г. Гранин. - М., 2013.-243 с. 

9.        Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования [Текст]/ С.В. Зенкина // Педагогика. — 2014.

— № 6. — С. 22-28.

10.   Зотова Н. В. Работа по предупреждению ошибок [Текст] / Н.В. Зотова // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 3. - С. 53 - 56.

11.   Казаков В. Г. Лекционная Мультимедиа-Аудитория [Текст] / В.Г. Казаков

// Сб. науч. тр. Российской науч.-метод.конф. Ч. 2.-Новосибирск.,  2016. - C. 2-

17.

12.   Казаков В.Г. Вопросы функционирования комплекса мультимедийных технологий [Текст] / В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской научная метод.конф. Ч. 2. –Новосибирск., 2016. - C. 22-27.

13.   Леонович Е. Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка [Текст] / Е.Н. Леонович // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 4. - С. 97 - 101.

14.   Лоншакова А. А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка [Текст] / А.А. Лоншакова // Русский язык в средней школе. - 2014. -  №4. - С. 38 - 41.

15.   Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / Львов М.Р. - М.: Академия, 2014.- 129 с.

16.   Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка [Текст] / В.В. Львов // Русский язык в школе. - 2016. - №3. - С. 3-7.

17.   Новые информационные технологии в университетском образовании

[Текст] / Сб. науч. тр. Российской науч.-метод.конф. Ч. 2. - Новосибирск, 2014. - C. 38-42. 

18.   Пузанков Д.В. Материалы аналитического доклада учебно-методического объединения по образованию в области автоматики, электроники, микроэлектроники и радиотехники [Текст] / Д.В. Пузанков, В.Н.Ушаков, Н. В.

Лысенко. - СПб.: Типография СПбГЭТУ "ЛЭТИ, 2015. - 75 с. 

19.   Речь в общении: норма, отклонения, коррекция [Текст]. Памяти Н.И.

Жинкина и Ю.Б. Некрасовой: Материалы Круглого стола ПИ РАО 7 ноября

2014    г./ Ред. Н.Л. Карпова, А.А. Голзицкая, копм. ред. Е.С. Семенюкова.-М.:

ПИ РАО, 2014.-148 с.

20.   Рубинштейн Л.С. Словарный запас [Текст] / Л.С. Рубинштейн. - М.:

Новое издательство, 2008. — 140 с.

21.   Сергиенко П.И. К вопросу об использовании гипертекста в энциклопедическом и информационно-развлекательном электронных изданиях [Текст] / П.И. Сергиенко // Вестник Московского университета.-2017.- № 4.-С. 76 — 79.

22.   Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2018. — № 4. — С. 166—172.

23.   Современные технологии обучения [Текст] // Сб. статей. ИНМИО.-М.,

2015    . - 209 с.

24.   Ушаков В.Н. Мультимедиа технологии в России [Текст] / В.Н. Ушаков.М., 2014.-309 с.

25.   Швайко Г.С. ИКТ для развития грамотности [Текст] / Г.С. Швайко. - М., 2015.- 125 с.

26.   Окунева Н. Ф. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 30-32. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/8/178/ (дата обращения: 28.02.2019).

27.   Шамшиева А. М. Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы для активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 169-173. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10336/ (дата обращения: 28.02.2019).

Приложение 1

Пример задания на определение правильного написания слова с использованием букв «а-о».

На интерактивной доске выводится задание, созданное с помощью мультимедийной презентации. Учитель разъясняет учащимся, что, применив орфографические правила им необходимо правильно вставить на пропущенные места буквы «а-о» (см. Рисунок 1).  

 

Рис. 1. Осложненное списывание

Каждый раз при решении той или иной орфографической задачи учащийся должен руководствоваться набором условий, при которых проявляется орфографическая норма. Мгновенная оценка правильности каждого ответа обеспечивает немедленную обратную связь. Поэтому, как только ответ введен в компьютер, на экране появляются поощряющие или корректирующие замечания. 

С помощью подобной немедленной реакции машины на ответы учащихся можно добиться большой эффективности обучения. Именно таких результатов обычно достигает учитель, переходя от ученика к ученику в классе, выражая одобрение и подбадривая. Однако, используя традиционную методику, как правило, не удается поощрять за правильный ответ каждого [3, c.71]. На Рисунке 2 представлен пример проверки правильности выполнения с помощью презентации.

 

Рисунок 2. Пример проверки правильности выполненного задания

При использовании обучающей программы ученик получает немедленную информацию не только о правильных ответах, но и об ошибках. Но зрительного восприятия ошибочного написания слов не должно быть, так как зрительный фактор в усвоении орфографии играет очень важную роль. Поэтому программа показывает ученику правильно написанное слово, а затем правило, регулирующее написание этого слова. Именно на этом этапе очень важно с методической точки зрения, чтобы учащиеся видели орфографически правильно написанные слова на изучаемые правила (и не видели написанных неправильно) [3, c.73].

       После выполнения задания учитель получает возможность провести его анализ, включая вывод на экран гистограммы допущенных ошибок по каждой орфограмме. Многие характеристики компьютера позволяют превратить подобный тип упражнений в индивидуализированную работу, персонально адресованную учащемуся.