ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зимовниковский педагогический колледж»

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по УР

______________Т.И. Мартыненко

_{(подпись)}

«____» ___________2020 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ

ПМ.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководитель:

Рыганцева Татьяна Ивановна

/___________/

_{(подпись)}

Рецензент:

___________________________

/___________/

_{(подпись)}

Выполнила:

Зенина Ольга Юрьевна, обучающаяся группы ДЗ-4,

специальность 44.02.01

Дошкольное образование

/___________/

_{(подпись)}

п. Зимовники, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

I. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ.. 7

I.1. Теоретические основы проблемы развития познавательных процессов у  дошкольников. 7

I.2. Компьютерная игра как одно из современных средств развития детей.. 15

I.3 Особенности использования компьютерных игр в дошкольном образовательном учреждении. 21

II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР  26

II.1. Обзор диагностик выявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. 26

II.2. Отбор дидактических игр для проведения занятий. 30

II.3. Описание опытно-практической деятельности и её итоги. 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 43

ГЛОССАРИЙ.. 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 48

ПРИЛОЖЕНИЯ. 51

ВВЕДЕНИЕ

Ребенок на протяжении дошкольного детства осваивает основные сферы действительности – природу, предметы, созданные руками человека, явления общественной жизни и деятельности. Ребенок получает представления о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени. Он начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и тому подобное.

Традиционно познание связывалось с передачей детям набора знаний, хотя и предлагавшихся в виде системы и в процессе выполнения деятельностей. Современные образовательные системы выстраивают с учетом влияния на процесс познания личностных особенностей ребенка. С познанием связывают такие понятия как «познавательная активность», «познавательный интерес», «познавательная позиция». Однако обучение, ориентированное на развитие личностных качеств, связанных с познанием, если оно не подкреплено созданием специальных условий для полноценного развития самих способов познавательной деятельности, не гарантирует их освоения.

Согласно теории, разработанной А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, познавательное развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для дошкольников это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная литературно-художественная деятельность [7, 12, 18]. Создание условий для развития различных деятельностей – одна из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [1].

Современные технологии позволили пополнить образовательный процесс новыми приёмами воспитания и развития детей, связанными с применением компьютерной техники и программного обеспечения. Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера дома и в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера и компьютерных игр в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С.Л. Новоселова, Г.П. Петку[14], К.А. Киричек[10], С. Пейперт[15], С.С. Хапаева [16] и другие).

Занятия с компьютером, компьютерные игры всё чаще используются в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Однако, использовать цифровые материалы ради самого их использования недопустимо. Целеполагание занятия, грамотный подход к отбору игр, позволяющих достичь цели или ускорить её достижение, компетентность воспитателя в реализации занятий с привлечением информационных технологий – важные условия использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Одной из целей внедрения ИКТ в образовательный процесс является развитие познавательных интересов детей. Всё это позволяет говорить об актуальности выбранной нами темы.

Объект исследования: познавательный интерес младших школьников и его развитие.

Предмет исследования: компьютерные игры в процессе развития познавательного интереса дошкольников.

Цель исследования заключается в изучении возможностей развития познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством внедрения в образовательный процесс компьютерных игр.

В соответствии с целью исследования в дипломной работе были определены следующие задачи:

-     рассмотреть теоретические основы проблемы развития познавательных процессов у детей дошкольников;

-     изучить классификацию компьютерных игр, возможности и особенности их использования в дошкольном образовательном учреждении;

-     выполнить обзор диагностик, позволяющих выявить уровень познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

-     выполнить отбор существующих интерактивных игр для проведения занятий;

-     провести опытно-исследовательскую работу по развитию познавательного интереса детей старшей группы ДОУ посредством использования компьютерных игр.

Гипотеза: внедрение компьютерных игр в ход занятий будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся при условии соответствия игр возрасту детей, целям занятий и санитарно-гигиеническим требованиям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём рассмотрены проблемы развития познавательных процессов у дошкольников, описаны особенности использования компьютерных игр в образовательном процессе ДОУ, выполнена их классификация. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть полезны при организации занятий в детском саду.

Для решения поставленных задач в дипломной работе применялись различные методы исследования теоретические:

-     изучение и анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы, программ дошкольного образования; педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования; изучение и отбор компьютерных игр для детей 5-6 лет;

и эмпирические:

-     наблюдение за воспитанниками группы; моделирование отдельных занятий с использованием компьютерных игр, педагогическое исследование (диагностика), количественный и качественный анализ полученных данных.

Данная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения, глоссария, списка использованной литературы и приложений. Во введении обозначена актуальность дипломной работы, определены цель и задачи, выдвинута гипотеза. Первая глава работы посвящена рассмотрению теоретических основ проблемы развития познавательных процессов у детей дошкольников и возможностей применения для такого развития компьютерных игр. Вторая глава дипломной работы носит практический характер и представляет собой небольшое исследование, направленное на подтверждение выдвинутой гипотезы. Заключение содержит краткие выводы по итогам дипломного исследования.

I. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ

I.1. Теоретические основы проблемы развития познавательных процессов у дошкольников

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии В.В. Давыдов [7], А.Ю. Дейкина [8], А.Н. Леонтьев [12], Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и в педагогической литературе Г.И. Щукина [17], Д.Б. Эльконин [18] и многие другие учёные.

Интерес – это сложное и значимое для человека образование, которое имеет множество трактовок психологических определений. Он рассматривается как:

-          избирательная направленность внимания человека;

-          проявление его умственной и эмоциональной активности;

-          специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [8].

Г.И. Щукина характеризует интерес, минимум, тремя обязательными моментами:

1)       положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2)       наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть тем, что мы называем радостью познавания и познания;

3)       наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает человека заниматься ею [17].

Важнейшая область интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [4].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим желанием, более эффективно [7].

Исследователи условно различают четыре стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес [7, 8, 17]. Наиболее характерные признаки каждой из них:

1)       Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации.

2)       Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.

Щукина Г.И. рассматривает любознательность как ступень развития интереса, отражающую состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания и степень влияния его на личность [17].

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью. Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Теоретический интерес связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки [24].

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.

Дошкольный возраст – период расцвета детской познавательной активности. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка [13].

Характерная особенность этого возраста – познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание [6].

Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Познавательный интерес – тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью, данным явлением, причём потребность, которая приносит удовольствие. Биологической основой познавательного интереса является ориентировочно-исследовательский рефлекс, обозначенный И.П. Павловым как рефлекс «Что такое?», который в дальнейшем приобретает теоретический характер, перестает удовлетворять органические потребности и направляется на предмет, не поддающийся непосредственному восприятию.

Пятилетний возраст часто называют возрастом «почемучек». Он является сенситивным периодом развития познавательного интереса дошкольников. Поэтому родителям и педагогам следует всячески поощрять положительные интересы ребенка [5].

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие включает в себя развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти, мышления, восприятия), представляющих собой различные формы ориентации ребенка в себе самом, окружающем мире и непосредственно регулирующие его деятельность. Этот возрастной период очень важен для развития познавательных потребностей ребенка. Они проявляются в исследовательской, поисковой активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому часто используемыми в лексиконе ребенка становятся вопросы: «Как?», «Почему?», «Зачем?». Нередко дети не только спрашивают, но и сами пытаются найти ответы на свои вопросы. Известный психолог А.Ю. Дейкина пишет, что возникновение вопроса – есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания [8].

Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется явлениями неживой и живой природы, проявляя при этом инициативу, которая обнаруживается в экспериментировании, наблюдении, в стремлении подойти, разузнать, потрогать. Развитие познавательного интереса предполагает получение новых умений и знаний. На передачу разнообразных умений и знаний, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду.

Познавательный интерес в процессе развития детей дошкольного возраста проявляется многозначно. Можно выделить следующие его особенности. Во-первых, он выступает как средство живого и увлекающего ребенка обучения. Во-вторых, как сильный мотив к интеллектуальной и длительной познавательной деятельности. В-третьих, как предпосылка формирования готовности личности к дальнейшему образованию [6]. Условия развития познавательного интереса – это исследовательские и практические действия ребенка. Важное и первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями [7].

О сформированности у ребёнка познавательного интереса можно говорить, основываясь на следующей характеристической классификации:

Первый уровень. Субъектно-поисковый тип познавательного интереса: оптимальным образом реализованный возрастной потенциал развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению, соответственно достаточно высокая степень сформированности субъектной позиции в познавательной деятельности в рамках дошкольного детства и на старте обучения в школе.

Второй уровень. Продуктивно-поисковый, стимулируемый тип познавательного интереса: качественно более низкое развитие познавательного интереса с такими чертами, как неустойчивость и эпизодичность проявления, поддерживаемая благодаря усилиям взрослого человека, меньшая по сравнению с первым уровнем конструктивность действий (умственных и практических).

Третий уровень. Инактивный, репродуктивный тип познавательного интереса: поисковая деятельность практически целиком направляется и корректируется соответствующими воздействиями взрослого, творческие проявления со стороны ребенка отсутствуют.

Четвертый уровень. Элементарная форма проявления познавательного интереса. Заинтересованность в формальной стороне познавательной деятельности, при этом решение задачи некоторым образом организует активность ребенка, но весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе.

Пятый уровень. Фактическое отсутствие познавательного интереса разрешение познавательной задачи не является сколько-нибудь действенным мотивом, организующим деятельность ребенка. Отсутствие у ребенка познавательного интереса сочетается с абсолютной несформированностью процессов саморегуляции и способности к объективной оценке результатов деятельности [12].

Исследования в области дошкольного образования, показали, что формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста возможно посредством:

-          использования современных информационных технологий,

-          экспериментирования,

-          игровой деятельности,

-          проблемно-игровыми технологиями,

-          методами ТРИЗ,

-          знаково-символическими средствами [24].

Используя современные информационные технологии, грамотный компетентный педагог может частично реализовать все остальные технологии приведённого списка. Что же может и должен сделать воспитатель ДОУ в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса старших дошкольников?

-          Развивать интересы в рамках всех занятий.

-          Использовать методы и приемы направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников), а на активизацию процесса освоения знаний.

-          Реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме.

-          Использовать методы, обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение «что и зачем я хочу узнать»), формировать представления о значимости некоторых открытий.

-          Рассматривать детские энциклопедии и книги, в том числе электронные.

-          Использовать приемы «чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «я сегодня узнала».

-          Коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности.

-          Сравнивать, экспериментировать, моделировать, направлять развитие детей на формирование умений планировать исследовательскую деятельность.

-          Создавать в образовательном процессе ситуации «повышенной сложности» и педагогические условия, направленные на формирование познавательного интереса.

-          В целях решения образовательных задач выполнять отбор целесообразного доступного и интересного для современных дошкольников содержания.

-          Определять направления согласования стихийного и целенаправленно формируемого познавательного опыта.

-          Обеспечивать единство и взаимообусловленность развития интереса, обогащения представлений, совершенствования познавательных умений и способностей.

-          Создавать условия для развития в единстве когнитивных, эмоциональных волевых и творческих компонентов познавательного интереса.

-          Соблюдать соотношения нового и уже известного в процессе занятий.

-          Использовать вариативность методов и приемов активизации интереса и изменения стратегии содержательного общения педагога с детьми.

-          «Погружать» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств.

-          Включать детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развивать умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и обозначать проблемы, достигать успехов в их разрешении [17].

Итак, рассматривая процессы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста, следует отметить, что именно в этом возрасте ребёнок наиболее готов к восприятию нового и то, каким образом педагоги и родители будут строить свою работу с ним в образовательной области, зависит, насколько ребёнок сохранит свой интерес к познанию. Грамотность и компетентность педагогов, готовность родителей уделять познавательному развитию ребёнка достаточное количество времени и внимания, их готовность к саморазвитию и самообразованию в области педагогики и психологии, позволят им выбрать оптимальные методы и средства формирования и поддержания устойчивых познавательных интересов детей, наилучшим образом организуя их подготовку к обучению в школе.

1.2. Компьютерная игра как одно из современных средств
развития детей

Человечество живет в век информации, в век компьютерной революции. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Чем раньше ребенок познакомится с компьютером, тем меньше психологический барьер между ним и «машиной». У ребенка практически нет страха перед техникой потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него [20].

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, в идеале, тщательно подобранных родителями или специалистами с учетом возраста и учебной направленности.

Компьютерные игры появились в 70-х годах и в течение десяти лет стали популярны среди детей сначала на Западе, а потом, с распространением компьютерной техники, и у нас. В восьмидесятых - начале девяностых в западной психологии было проведено множество исследований на тему возможного влияния видеоигр на ребенка. Последнее время исследователи вновь обращаются к этой сфере в связи с резким скачком в развитии технологий, которые качественно изменили компьютерную игру.

Психологические исследования, в частности отечественных ученых, показывают, что коммерческие компьютерные игры западного производства, которые доминируют сегодня на рынке, воспитывают в ребёнке агрессивно-индивидуалистическую мораль. Следует учитывать, что дети, особенно младшие, могут, на основании увиденного, начать считать насилие допустимой моделью поведения и даже способом решения своих проблем [14].

Длительное пребывание ребёнка перед экраном монитора может также негативно сказаться на его физическом самочувствии.

В то же время, компьютерные игры оказывают на развитие ребёнка и немалое положительное влияние. Использование компьютеров в образовательной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения [11].

Особое значение компьютерные игры могут иметь в области развития познавательных интересов детей, их интеллекта, логики, а также внимательности, усидчивости, быстроты реакции.

Компьютерные игры для детей бывают трёх типов:

-       развлекательные игры;

-       обучающие (познавательные) игры;

-       развивающие игры [10].

Компьютерные обучающие и развивающие игры дают некую познавательную или образовательную информацию в интересной и занимательной форме для детей.

Развивающие игры формируют у детей умственные способности, такие как внимание и память, восприятие, пространственное мышление, логическое мышление.

Существуют также развивающие компьютерные игры, способствующие формированию у детей сенсорных эталонов, которые обеспечивают формирование психических качеств. В таких играх эталоны цвета или размера часто прячутся в каком-то предмете. Задачей ребенка является найти нужный эталон [10].

Для детей 4-5 лет рекомендуются игры на развитие восприятия. Собрать картинку из нескольких частей, разложить по местам фигурки, например, собрать сумку доктора или расселить животных по местам их обитания. Так же подойдут игры, где нужно найти «спрятавшуюся» фигурку или предмет или сравнить два рисунка.

С 6-7 лет будут полезны, так называемые, конструкторские игры, в которых необходимо собрать определенную геометрическую фигуру из нескольких данных, или, наоборот, разбить ее на заданные части. Подойдут и игры с лабиринтами или несложные и красочные квесты-бродилки с логическими загадками и заданиями на сообразительность и реакцию [16].

Компьютерные обучающие игры позволяют повысить мотивацию ребенка. Обучающие игры способствуют повышению интереса к учебе, регулируют задания по степени сложности. Также обучающие игры привлекают ребенка своей занимательностью.

Классификация обучающих игр в период активного освоения компьютера детьми:

-     интерактивные мультфильмы, «живые» книги на разных языках;

-     игры для развития памяти, воображения, мышления и других психических процессов;

-     «говорящие» словари иностранных языков с хорошей анимацией;

-     АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков;

-     игры-путешествия, «бродилки»;

-     простейшие программы по обучению чтению, математике и другим предметам различных областей знаний [9].

Выделяют четыре типа обучающих игр:

-              тренировочные и контролирующие;

-              наставнические;

-              имитационные и моделирующие;

-              развивающие [10].

Игры 1-го типа (тренировочные) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают ребенку вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач. При неправильном ответе ребенок может получить помощь в виде подсказки.

Игры 2-го типа (наставнические) предлагают ребенку теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые ребенком, неверны, программа может «откатиться назад» для повторного рассмотрения теоретического материала.

Игры 3-го типа (моделирующие) основаны на графически-иллюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют ребенку возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.

Игры 4-го типа (развивающие) предоставляют в распоряжение ребенка некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и средств их реализации. Использование предоставляемых программой средств для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире, приводит к развитию ребенка, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение [10].

По своему содержательному плану обучающие компьютерные игры во многом схожи с традиционными играми. Но при этом имеются некоторые отличия:

-     в обучающих играх большую роль играет принцип постепенного усложнения игровой и дидактической задач;

-     в обучающих играх осуществляется контроль «этапности» – переходов к следующему уровню;

-     в отличие от традиционных, обучающие игры содержат элементы случайности – появление новых персонажей, ситуаций [20].

Положительные стороны развивающих и обучающих компьютерных игр:

-     информация на экране компьютера в игровой форме вызывает интерес у детей. Внимание ребенка привлекает анимация, движение, звук;

-     поощрение ребенка при правильном решении проблемной задачи самим компьютером является стимулом познавательной активности детей;

-     способность ребенка самому регулировать темп и количество решаемых обучающих задач;

-     ребенок приобретает уверенность в себе;

-     компьютер никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, когда сам ребенок их исправит;

-     развивающие и обучающие игры приучают ребенка к самостоятельности и развивают навык самоконтроля;

-     автоматизированный контроль при выполнении заданий и пошаговое подтверждение действий ребенка [14].

К развлекательным играм относятся: приключенческие компьютерные игры, игры-стратегии, аркадные компьютерные игры, ролевые компьютерные игры [11].

Все эти игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции, но в зависимости от сюжета игры, от приближения его к реальным историческим событиям такие игры могут помочь в формировании представлений ребёнка о мире, обществе, о флоре и фауне планеты, а значит, могут оказывать положительный эффект на развитие познавательных интересов детей. Остановимся на некоторых из развлекательных типов компьютерных игр.

-          3D – Action. Кратко девиз данных игр можно выразить следующими словами: «Убей их всех!». Это сугубо развлекательный тип игр, которые развивают только моторные функции и почти не развивают познавательные, при этом они сомнительны в плане развития мышления и тем более нравственного воспитания. Поэтому дошкольникам не следует позволять играть в игры данного класса.

-          Логические. Эти развлекательные игры наиболее часто используются для развития дошкольников, для их подготовки к школе. Большинство детей старшего дошкольного возраста интересуются головоломками, если, конечно, они доступны для них. Полезность логических игр в том, что они развивают навыки логического мышления. Чаще всего такая игра представляет собой одну задачу или набор нескольких головоломок, которые необходимо решить.

-          Симуляторы. Игра-симулятор (иначе – имитатор) имеет в своём названии какую-нибудь приставку, например: авто-, авиа-, спортивный и другие. Сегодня в продаже можно найти имитаторы практически любых технических средств – парусных кораблей, дирижаблей, самолётов и вертолётов, танков, подводных лодок, реальных и фантастических космических аппаратов. Несомненно, старшим дошкольникам игры-симуляторы будут очень интересны и полезны в плане расширения познаний в области технических устройств, аппаратов и процессов [15].

Все негативные отзывы о компьютерных играх относятся к развлекательным играм, которые нужно использовать в меру, как и любой другой вид развлечения. Вместе с тем, сегодня даже многие развлекательные игры содержат большое количество информации за счет насыщенного содержания, и, играя, ребенок получает некоторые знания в области истории, географии, экономики. Особенно это касается стратегических игр. Создатели игр часто сознательно включают в них необходимость освоения некоторого объема знаний, выработку навыков [16].

Таким образом, компьютерные игры могут служить эффективным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста, однако к выбору игр для развития детей нужно подходить с осторожностью. На современном рынке компьютерных игр можно выбрать игру, соответствующую возрасту ребёнка, его и родительским запросам, целям, которые ставят перед собой педагоги и родители, усаживая ребёнка за компьютер. При этом в каждом случае родителям, педагогам, предлагая дошкольнику компьютерную игру, следует прежде самим хорошо познакомиться с ней, проверить игру на отсутствие в ней явных или скрытых моментов, которые могут негативно сказаться на психике ребёнка. И конечно, следует строго регламентировать время игры ребёнка за компьютером в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами.

I.3 Особенности использования компьютерных игр в дошкольном образовательном учреждении

Компьютерные игры – сравнительно новый вид творческих игр, включающих в себя использование средств компьютерной игровой программы. Развитие телевидения, а затем появление электронных игрушек и развлекательных компьютерных программ постепенно видоизменили формы детской игры. Общение детей дошкольного возраста с компьютером нужно начинать с компьютерных игр, подобранных по возрасту детей.

По мнению педагогов и психологов, это новое педагогическое средство позволяет более эффективно решать поставленные задачи общего, интеллектуального развития ребенка [9]. Компьютерные игры рассматриваются в единстве с предметными игровыми условиями развития детской деятельности, дополняют традиционные виды деятельности дошкольников. Игры, которые используются на занятиях в дошкольных учреждениях, разработаны специалистами в области дошкольного образования, в них учитываются возрастные особенности детей, закономерности их развития. Они помогают детям всесторонне развиваться. При правильном подходе компьютер – действенное средство детской деятельности в развивающей индивидуально и личностно ориентированной дидактической системе, формирующей компетентную творческую личность, сохраняя при этом здоровье ребенка [16]. Занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваивают программы, добиваясь их правильного решения.

Основой поэтапного формирования игровой деятельности детей (в том числе на компьютере) является комплексный метод развития игры. Именно он обеспечивает органическую связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач.

Комплексный метод включает следующие взаимосвязанные компоненты: активное познание окружающего мира (источник игры), поэтапное присвоение игровой культуры, проблемные игровые ситуации (создаваемые путем изменения предметно-игровой среды и проблемного общения). Источник, питающий игру, постоянно обогащающиеся детские впечатления о мире вещей, людей, их взаимоотношениях, о природе. У каждого ребенка свой уникальный опыт. Организуя групповые игры, необходимо учитывать опыт каждого. Знания о мире дети получают из повседневной жизни, на занятиях, в общении с природой, искусством. Опытный воспитатель может разнообразный детский опыт перевести в игру, в том числе в игру и на компьютере [9].

Необходимое условие, формирующее игру – обогащение игрового опыта детей в разных по содержанию обучающих или совместных со старшими играх. Опыт, полученный вне игры, в игре с другими и запрограммированных играх, переносится и развивается; в самостоятельной творческой игре детей, если они сами научатся ставить цель, находить способы и средства для ее реализации. Озадачить ребенка помогают игровые проблемные ситуации, создающиеся путем незначительного изменения предметно-игровой среды, образов и знаков, изображенных на экране компьютера, и, требующие иных способов решения. Особую роль играет активизирующее общение и позиция взрослого по отношению к играющему ребенку. Здесь возможно только содержательное сотрудничество и недопустим авторитарно-назидательный стиль [26]. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, а как творец своей деятельности. Каждая компьютерная игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. Чтобы подготовить детей к игре на компьютере, необходима подготовительная работа, связанная с содержанием игры и учебного материала. Работа с детьми, предшествующая игре на компьютере, зависит от содержания программы.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития дошкольника, специалисты рекомендуют воспитателям выбирать жанр игры в соответствии с темпераментом и склонностями ребенка. Одним лучше подходят спокойные, неторопливые игры, а другим – активные, динамические. Важно не перегружать детей [11].

Здоровье сбережение детей является важнейшим условием, которому неукоснительно нужно следовать при организации компьютерных игр с дошкольниками. Основным документом, которого необходимо придерживаться при использовании ИКТ в образовательном процессе, являются санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями от 27.08.2015 г.) [2].

Одним из пунктов СанПиН является пункт 12.21, в котором говорится: «Занятия с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет – 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет – до 10 мин.» [2]. В соответствии с этим документом, любое занятие в ДОУ с компьютером должно иметь определённую структуру, проходить в три этапа: подготовительный, основной и заключительный (Приложение 1).

Компьютерная игра, если она превращается в игровую деятельность, является игрой более высокого уровня, требующей от ребенка не только сенсомоторных навыков, но и умения наблюдать и анализировать результат своего действия. Чтобы взаимодействие с компьютером превратилось в игру, требуется специальное обучение ребенка навыкам взаимодействия, пониманию неизменности и очередности действий, управляющих компьютерной программой, невозможности пропуска или замены одного манипуляторного действия другим. Согласно мнению исследователей педагогические приемы обучения ребенка навыкам игры с компьютером могут быть различными: от кратких демонстраций до подробных, целенаправленных объяснений. Различие состоит в оценке педагогом места компьютера в структуре дошкольного образования. Особое значение приобретают специфически разные требования к организации игровой программы [16].

Все занятия с детьми проходят в игровой форме, в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывают не только интерес, но и радость. Компьютерные игровые развивающие программы применяют, учитывая возможности ребенка, постепенно, поэтапно усложняя игру, последовательно переходят от элементарного к более сложным заданиям. С.Л. Новоселова предлагает несколько правил, которыми следует руководствоваться при введении в жизнь ребенка (старшего дошкольного возраста) компьютерных игр:

-          правило первое: ограничивать длительность игр до 10-15 минут в день.

-          правило второе: приобретаемые электронные игры должны иметь крупные и четкие изображения и символы, большие экраны.

-          правило третье: если ребенок медлительный, рассеянный и все время проигрывает, что ведет к снижению его социального статуса в группе детей, лучше всего отвлечь его от этих игр и обратить внимание на другие игры и игрушки, более пригодные для него [14].

Таким образом, использование компьютерных игр в педагогическом процессе детского сада заключается в том, чтобы воспитывать и развивать творческие способности ребенка, формировать его как личность, обогащая интеллектуальную сферу. Компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые педагогического процесса, они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями [26].

Подытоживая вышесказанное, отметим, что использование компьютерных игр в дошкольном учреждении не только допустимо, но и целесообразно. Играя, дети осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях дошкольного образования. Простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих компьютерных игр позволяют создать обстановку психологического комфорта на занятиях. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить. Однако, применяя компьютерные игры в ДОУ, необходимо соблюдать возрастные нормы непрерывного пребывания за компьютером и не допускать перегрузки детей учебной работой, их физического утомления.

II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

II.1. Обзор диагностик выявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика – это приём, позволяющий выявить на основе результатов решения формализованных задач (тестов) уровень развития умственных способностей человека. Следует помнить, что результаты диагностического обследования дают приближённую информацию об умственном развитии ребёнка и только в совокупности с результатами наблюдений и других исследований могут послужить основанием для тех или иных мер педагогической коррекции. Полученные в ходе диагностики результаты позволяют установить, соответствует ли развитие психики ребёнка условно принятой возрастной норме или отклоняется от неё. Важно учитывать, что симптомом серьёзного неблагополучия в темпах умственного развития ребёнка являются ярко выраженные отклонения результатов диагностики в сравнении с возрастной нормой.

Познавательный интерес детей дошкольного возраста проявляется в очевидном стремлении узнавать все новое, определять непонятное о свойствах, качествах, явлениях и предметах действительности, а также в желании понять суть и найти существующие между ними связи и отношения. Именно под влиянием познавательного интереса знания ребёнка дошкольного возраста становятся все более глубокими, яркими и образными.

Процесс получения данных знаний также подвергается большим изменениям в силу того, что познавательный интерес способен стимулировать многие проявления психики, к которым относят: воображение, внимание, память, восприятие.

Познавательный интерес приобретает большую силу в старшем дошкольном возрасте, так как у ребёнка в этом возрасте имеется уже достаточно большой жизненный опыт, определенное количество знаний для того, чтобы понимать то, что объясняет взрослый и находить самостоятельно какие-либо связи в окружающем его мире.

Именно поэтому для изучения был взят старший дошкольный возраст.

Психолого-педагогическое исследование уровня познавательного интереса дошкольников может быть реализовано с помощью целого ряда диагностик: тестов Д. Векслера «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Повторение цифр», методик Л.А. Венгера и В.В. Холмовской «Классификация картинок», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом», «Маленький исследователь» Л.Н. Прохоровой, методики Н.В. Пророк «Выбор сюжетно-тематических картинок» [19]. Они могут быть использованы для изучения таких характеристик познавательного развития детей пяти-шести лет как внимание, память и мышление. Они отражают влияние разнообразного опыта в повседневной жизни на развитие ребёнка, измеряют эффективность обучения в детском саду и дома, влияние культурной окружающей среды.

Широко известны также диагностическая методика Р.С. Немова «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Приложение 2), и методика Н.Б. Шумаковой «Вопрошайка» (Приложение 3).

Наиболее простыми в реализации и, по мнению многих исследователей, дающими максимально достоверные результаты, являются диагностическая методика – дидактическая игра «Отгадай предмет» Э.А. Барановой [4], «Два домика» Т.Д. Марцинковской (Приложение 4), «Опиши картинку» Д.Б. Эльконина (Приложение 5).

Целью методики «Отгадай предмет» является выявление у старшего дошкольника умение задавать вопросы познавательного характера, стремления рассказать о каком-либо предмете, выделяя при этом его функциональное свойство, назначение, материал, область применения предмета, а также проявление активности, стремление довести дело до конца.

Для проведения данной диагностики необходимы следующие инструменты: различные предметы рукотворного мира (стол, стул, холодильник, часы, телевизор).

Краткий ход исследования.

Дошкольнику предлагается отгадать предмет, который загадал воспитатель. Для этого ребёнок рассматривает предметы и задает о них вопросы. Если дошкольнику не удается отгадать предмет, ему предлагается самому загадать загадку о любом предмете: а именно, описать предмет, не называя его.

Определение уровней познавательного интереса старшего дошкольника к предметному миру производится по следующим параметрам:

Четыре-пять баллов – высокий уровень. Определяется эмоциональным откликом на познавательную задачу, когда предмет, который загадали, отгадывается сразу. При этом старший дошкольник должен задать не менее трех вопросов познавательного характера; рассказать о предмете, выделить его функциональное назначение, свойства, материал, область применения предмета.

Три балла – средний уровень. Определяется способностью дошкольника отгадать предмет сразу, но при этом рассматривая его. Ребёнок задает не менее 1-2 вопросов познавательного характера; рассказывает о предмете, не выделяет его функциональное назначение, свойства, материал, область применения предмета.

Два балла – низкий уровень. Определяется тем, что дошкольник отгадывает предмет не сразу, но рассматривает его, не задает вопросы познавательного характера; рассказывает о предмете, не выделяя его функциональное назначение, свойства, материал; область применения предмета знает.

Диагностики «Два домика» Т.Д. Марцинковской и «Опиши картинку» Д.Б. Эльконина описаны в приложениях. (Приложения 4, 5)

Результаты этих диагностик дают исследователям возможность оценить уровень развития познавательной деятельности ребёнка и подсказывают воспитателю и родителям, какую индивидуальную работу необходимо с ним проводить.

Готовясь к процедуре диагностики, важно точно помнить словесную инструкцию. Это обеспечит непринуждённую, свободную манеру поведения педагога и будет способствовать проявлениям открытости и доверительности со стороны ребёнка. Желательно разместить на столе материалы так, чтобы в нужный момент быстро их найти. Следует приготовить протокол с номерами тестов, куда записывать ответы ребёнка, а затем их анализировать и оценивать в баллах.

Необходимо установить с ребёнком хорошие отношения, вызвать у него интерес к тесту, желание следовать инструкции. Дружеская, весёлая и доброжелательная манера поведения исследователя поможет ребёнку успокоиться. Задания следует преподносить как интересные игры. Кроме этого нужно помнить, что нельзя направлять ребёнка или подсказывать ему правильный ответ, кроме случаев, указанных в инструкции. Нельзя сразу делать сразу выводы по очень низким результатам тестирования, так как ребёнок может быть уставшим или в игривом расположении. Правильнее через несколько дней провести повторное исследование [4].

При наличии познавательного интереса восприятие дошкольником явлений и предметов окружающего мира становится полнее и точнее. Ребёнок в дошкольном возрасте легче и точнее может запоминать интересный материал, быстро и образно его воспроизвести.

При всем при этом, чем обширнее кругозор ребёнка старшего дошкольного возраста, тем больше развит у него и познавательный интерес. Это скорее связано с тем, что условием его возникновения считается установление связей между имеющимся опытом, а также вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых свойств, сторон и отношений.

Таким образом, планируя диагностику уровня познавательного развития детей, мы остановили свой выбор на таких методиках, как «Отгадай предмет», «Два домика», «Опиши картинку» в силу того, что они достаточно просты в осуществлении и соответствуют возрастным особенностям старшего дошкольного возраста.

II.2. Отбор дидактических игр для проведения занятий

Для организации занятий с использованием компьютерных игр необходимо иметь соответствующее оборудование. Подбирая компьютерные игры, мы учитывали, что в образовательном учреждении, на базе которого проходило наше исследование, нет специального компьютерного зала для проведения игр такого рода, но в игровой комнате группы рабочее место воспитателя оборудовано ноутбуком и интерактивной доской. Ноутбук воспитателя имеет выход в сеть Интернет и, следовательно, подбирая игры, мы можем использовать сервисы всемирной сети. На рабочем месте воспитателя присутствуют также звуковые колонки, что позволяет реализовывать игры, содержащие звук и звуковые эффекты.

Начиная работу по отбору компьютерных дидактических игр, нам необходимо было учитывать несколько важных моментов.

Во-первых, в играх должен присутствовать развивающий момент; игра должна давать детям некую познавательную или образовательную информацию, воспитателю же она должна помочь в достижении поставленных образовательных целей.

Во-вторых, игра должна иметь интуитивно понятный интерфейс, дети должны быстро понять суть и правила игры.

Игра должна быть привлекательной по своему оформлению, содержать качественную графику, интересное наполнение.

Важна также идея игры. Хорошо, если в ней присутствует занимательный сюжет, виртуальные герои. Но полезными могут быть также игры-задания, направленные на формирование определённого знания, нового умения, на внимание, логику, на определение последовательностей, на классификацию и на развитие других качеств мышления.

Ещё одним условием является непродолжительность игры. Оптимальное время, которое может быть отведено на компьютерную игру во время занятия, это 5-7 минут. Однако, можно организовать компьютерную игру познавательного характера и вне занятия, например, если по причине непогоды стала невозможной прогулка на воздухе. В этом случае длительность игры можно увеличить, но и тогда она должна длиться не более 15 минут.

В процессе поиска игр нами были рассмотрены такие сайты как Maam.ru, Multoigri.ru, Играемся, Все игры, Learningapps.org (создание интерактивных игр), Весёлые уроки, Учимся с лисёнком Бибушей [21, 22, 23, 25, 26]На этих сайтах находится огромное число разнообразных игр, сгруппированных по возрастам и тематике. В качестве примера приведем каталог игр сайта Играемся (рисунок 1).

Рисунок 1 – Познавательные игры сайта igraemsa.ru [25]

Затем было изучено тематическое планирование воспитателя группы на сентябрь (Приложение 6) и вместе с воспитателем определены те занятия, где применение компьютерных игр будет рациональным. К таким занятиям мы отнесли:

1)           Конструирование: Тема: «Строим дом» (конспект занятия приведён в Приложении 7).

Практические задачи:

а). Уточнить представления детей о процессе строительства зданий: о строительных профессиях и о машинах, используемых на стройках.

б). Развивать умения рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения.

в). Формировать навыки пространственной ориентации.

г). Воспитывать интерес к результатам работы.

Для этого занятия мы подобрали онлайн игру с одноимённым названием «Строим дом», найденную нами на сайте Мультигры. (Приложение 8)

2)           Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Тема: «Части тела человека» (Приложение 9).

Цель: закрепить знания детей о строении тела человека.

Практические задачи:

а).     Обогащать словарь детей.

б).    Закреплять умение образовывать существительные множественного числа.

в).    Упражнять детей в согласовании существительных с числительными.

г).     Обратить внимание детей на многозначность слов.

д).    Способствовать обогащению опыта детей через развитие игровой деятельности.

е).     Формировать у детей элементарные представления о строении тела человека.

ж).  Упражнять в умении правильно называть части тела.

з).     Развивать связную речь, речевое творчество, зрительное внимание и мышление, познавательный интерес детей.

Для проведения закрепляющего этапа данного занятия на сайте Играемся мы взяли развивающую игру «Тело человека» (Приложение 10). Суть игры заключается в том, чтобы дети дали правильные названия частям тела человека. В игре не только закрепляются знания ранее известных частей тела, но происходит знакомство с такими словами как «стопа», «кисть», «голень».

3)           Занятие по математическому развитию «Измерение длины с помощью условной мерки».

Практические задачи:

а).     Дать понятие условной мерки. Познакомить со способом измерения длины условной меркой.

б).    Продолжать упражнять в порядковом счете. Повторить, что в порядковом счете важно направление счета.

в).    Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.

Для решения второй задачи – упражнения в порядковом счёте – мы на сайте Учимся с лисёнком Бибушей взяли интерактивную игру «Порядковый счёт» (Приложение 11). Игра отличается красочностью, она озвучена, относится к развивающим играм, позволяет не только тренировать детей в счёте, но и работать над формированием пространственной ориентации (слева-справа).

Ещё одной задачей этого занятия было закрепить образование числа 8 и умение определять цифру 8 по её написанию. Для решения этой задачи мы выбрали развивающую игру «Цифра 8» сайта Все игры (Приложение 12).

Задания этой игры достаточно разноплановы. Здесь требовалось и умение считать до 8, и понимать из каких чисел может быть образовано число 8, и как можно написать (нарисовать) эту цифру. Мы остановились только на одном из заданий игры, в котором требовалось собрать цифру в мозаике на специальном игровом поле.

4)           Развитие речи. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?»

Практические задачи:

а).     Учить выразительно пересказывать текст.

б).    Активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным.

в).    Учить образованию форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей животных.

Для решения последней третьей задачи мы решили использовать игру «Дикие животные и их детеныши», найденную на сайте Learningapps.org (создание интерактивных игр) (Приложение 13).

5)           Познавательное развитие. Математическое развитие. Занятие по теме: «Геометрические фигуры»

Практические задачи:

а).     Познакомить детей с объёмными геометрическими телами, особенностями их внешнего вида, путём сравнения с плоскими геометрическими фигурами.

б).    Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине, умение сравнивать самый длинный и самый короткий.

в).    Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

г).     Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

д).    Воспитывать положительную мотивацию к учению, интерес к математике. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Для этого занятия было решено взять игру «Танграм» (Приложение 14). Игра направлена на закрепление знаний о геометрических фигурах, умений их сравнивать. Кроме того, игра способствует развитию пространственного видения, сообразительности, развитию конструктивных способностей детей.

Таким образом, отбор игр для проведения формирующего этапа исследования был выполнен. Все игры, отобранные нами, направлены на достижение целей занятий и соответствуют возрасту детей (ориентированы на детей 5-6 лет). Эти игры могут быть реализованы посредством интерактивной доски, имеющейся в распоряжении группы. Длительность каждой игры не превышает 5-10 минут, что укладывается в рамки СанПиН и позволяет включить эти игры в ход занятия.

II.3. Описание опытно-практической деятельности и её итоги

Практическая часть нашего исследования осуществлялась в ходе преддипломной практики на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Видновская начальная общеобразовательная школа «Прогимназия»» города Видное Московской области. Данное образовательное учреждение включает в себя детский сад и начальные классы. Педагогическая преддипломная практика проходила в период с 02.09.2020 по 28.09.2020 в старшей группе детского сада, воспитатель группы Крылова Людмила Фёдоровна.

Детский сад образовательного учреждения работает по программе «Детство» (авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и другие [3]. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

В группе с названием «Светлячки» всего 22 ребёнка (14 мальчиков и 8 девочек), всем им уже более 5 лет, трети детей группы более 5,5 лет, два ребёнка достигли 6 лет. На момент нашей практики состав группы был неполным, число детей менялось от 11 до 16, что связано с сезонными заболеваниями и отпусками родителей.

На констатирующем этапе исследования, целью которого было установление исходного уровня развития познавательного интереса детей, применялись методы наблюдения и диагностики.

Наблюдение показало, что дети очень подвижны, раскованы в общении, у большинства достаточно хорошо развита речь, однако имеются недостатки дикции.

Активность детей направлена на познание природы и животного мира родного края, основ безопасности жизнедеятельности, которая реализуется в совместной игровой и практической деятельности. Воспитанники последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту пересказывают прочитанное им произведение. Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Понимают и употребляют слова-антонимы. Умеют выделять первый звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. Проявляют интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Мальчики любят конструировать, строить, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарём. Девочки – рисовать, складывать пазлы, играть с куклами, в настольно-печатные игры, в различные сюжетно-ролевые игры.

Первая из проведенных диагностик «Отгадай предмет» дала следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты диагностики «Отгадай предмет» на констатирующем этапе

Число детей – участников диагностики	Высокий уровень (4-5 баллов)	Средний уровень (3 балла)	Низкий уровень (2 балла)
15	5	8	2
100%	33%	53%	14%

В ходе диагностики дети задавали вопросы высокий или низкий предмет, мягкий или твёрдый, круглый или нет, есть в этом предмете дверка или нет, можно ли его включить или выключить и другие. Пятеро из пятнадцати детей быстро придумывали вопросы и скоро отгадывали задуманный предмет. Большей части детей сформулировать вопрос было сложнее, процесс разгадывания был более длительным, двое ребят формулировали вопросы только с подсказкой.

Диагностика «Два домика» оказалась несколько сложнее для детей группы. В этой диагностике участвовали 14 детей. Диагностика проводилась персонально с каждым из них. Затруднились в объяснении понятий рукотворного и природного мира 4 ребёнка, при ответе на другие вопросы диагностики затруднялись от 3 до 6 детей. Абсолютно верно разложили карточки только 3 ребёнка, четверо детей верно отвечали на поставленные вопросы. Результаты этой диагностики приведены в таблице 2.

 Таблица 2

Результаты диагностики «Два домика» на констатирующем этапе

Число детей – участников диагностики	Высокий уровень (4-5 баллов)	Средний уровень (3 балла)	Низкий уровень (2 балла)
14	3	6	5
100%	21%	42%	37%

В ходе применения методики Д.Б. Эльконина «Опиши картинку», для рассмотрения детям была предложена картинка «Зверята в школе» (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Картинка для диагностики по методике Д.Б. Эльконина

Как и в прежнем случае, дети диагностировались поочередно. Число вопросов, задаваемых детьми по картинке, и тип вопросов были различными.

По 5-6 вопросов сформулировали 4 ребёнка, причём их вопросы носили разноплановый характер, например:

-          Кто сидит за столом?

-          Что делает мышка у доски?

-          Что делают зверята за столом?

-          Почему зверята в одежде?

-          Почему они сидят за столом?

-          Что лежит на столе?

-          Зачем мышка пишет на доске?

-          О чём рассказывает мышка-учитель?

-          Почему обезьянка ничего не достала из портфеля?

По 4-5 вопросов 1-2 типа смогли задать 7 детей, причём трое из девяти сформулировали и по одному вопросу содержательного характера. Три ребенка задавали вопросы только 1-2 типа, причём число вопросов ограничилось двумя или тремя. Результаты вновь представлены таблицей (Таблица 3).

Таблица 3

Результаты диагностики «Опиши картинку» на констатирующем этапе

Число детей – участников диагностики	Высокий уровень (9-12 баллов)	Средний уровень (5-8 баллов)	Низкий уровень (0-4 балла)
14	4	7	3
100%	29%	50%	21%

Наглядное представление полученных в результате диагностики данных представлено рисунком 3.

Рисунок 3 – Сводный результат диагностики познавательного интереса детей на констатирующем этапе

Данные диагностик показывают, что уровень познавательного интереса у детей группы различен и целесообразно развить познавательный интерес детей, применив компьютерные игры.

Формирующий этап исследования заключался в применении отобранных нами ранее развивающих дидактических компьютерных игр в ходе занятий с детьми.

Занятие по конструированию по теме «Строим дом» было организовано следующим образом. После того, как с детьми были обсуждены вопросы занятия, связанные со стройкой, строительными профессиями, машинами, используемыми при строительстве зданий, детям было предложено выполнить задания игры (Приложение 8) посредством интерактивной доски. В ходе игры дети не только занимались конструированием, подбирая необходимые блоки для постройки зданий, но и, управляя машинами, закрепили навыки пространственной ориентации (влево-вправо, вверх, вниз), расширили свои представления о технике, применяемой на стройке.

Игра осуществлялась таким образом, что каждый ребёнок принял непосредственное участие в «строительстве» дома, поочередно управляя той или иной машиной, определяя и укладывая следующий блок дома. В игре детям предлагалось проговаривать свои действия, что способствует речевому развитию, развитию умений рассуждать. Таким образом, игра способствовала решению всех четырех задач занятия.

Дети были заинтересованы игрой, активны, каждый проявил желание «поработать строителем». На этапе рефлексии игра была отмечена детьми как наиболее интересный момент занятия.

В ходе проведения занятий по темам «Части тела человека», «Измерение длины с помощью условной мерки», «Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?», «Геометрические фигуры» нами применялись разноплановые интерактивные компьютерные игры, описанные выше (Приложения 10-14).

Особенно интересны были детям игры, содержащие встроенный звук (Приложения 8, 11). В них задания давались от имени некоторого персонажа (например, лисёнка Бибуши), этот же персонаж реагировал на верные или неверные действия детей своими комментариями или похвалой.

С увлечением выполнялись детьми и задания игр «Танграм», «Тело человека», «Дикие животные и их детеныши» (Приложения 10, 12-14), не содержащих звукового сопровождения. При проведении игр в них максимально вовлекались все дети, каждый ребёнок получал возможность выполнить какое-то из заданий игры. При этом в каждой игре дети должны были комментировать свои действия, что способствовало развитию умений логично выражать свои мысли, грамотно строить предложения. Если в первых играх для части детей это было достаточно сложной задачей, то в ходе последних игр дети говорили более уверенно и смело.

Все отобранные нами компьютерные игры были реализованы посредством интерактивной доски в режиме онлайн. Время игр не превышало установленных санитарными правилами норм. Игры проводились в хорошо освещённой комнате группы, при посадке детей также были учтены требования СанПиН. По окончании каждой игры детям предлагалось выполнить несложные упражнения на снятие утомления глаз и спины, что является обязательным условием здоровье сберегающих технологий.

Во второй половине дня мы возвращались к теме игры в беседе с детьми. Детям предлагалось вспомнить в какую компьютерную игру они играли, что нового узнали в ходе игры. Также детям предлагалось задать друг другу по одному-два вопроса, связанных с сюжетом игры, с её заданиями. Большинство детей с этим успешно справлялись. По тому, как активны были дети во время игр и во время бесед о проведенных играх, можно судить об эмоциональном положительном эффекте применения компьютерных игр в образовательном процессе. Однако, для проверки гипотезы, сформулированной в начале работы, требовалось провести контрольную диагностику.

На контрольном этапе исследования нами использовались те же диагностики, что и на констатирующем этапе. Изменения коснулись лишь подбора предметов в игре «Отгадай предмет» и картинок в двух других диагностиках.

Результаты каждого теста диагностики отображены в таблицах (Таблицы 4-6).

Таблица 4

Результаты диагностики «Отгадай предмет» на контрольном этапе

Число детей – участников диагностики	Высокий уровень (4-5 баллов)	средний уровень (3 балла)	Низкий уровень (2 балла)
12	5	7	0
100%	42%	58%	0%

Таблица 5

Результаты диагностики «Два домика» на контрольном этапе

Число детей – участников диагностики	Высокий уровень (4-5 баллов)	средний уровень (3 балла)	Низкий уровень (2 балла)
14	4	7	3
100%	29%	50%	21%

Таблица 6

Результаты диагностики «Опиши картинку» на контрольном этапе

Число детей – участников диагностики	Высокий уровень (9-12 баллов)	Средний уровень (5-8 баллов)	Низкий уровень (0-4 балла)
16	4	9	3
100%	25%	57%	18%

Визуализация данных этих таблиц представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 – Сводный результат диагностики познавательного интереса детей на контрольном этапе

Сравнение результатов диагностик констатирующего и контрольного этапов (Рисунок 5) показывает, что уровень познавательного интереса детей изменился в положительном направлении.

Рисунок 5 – Результаты диагностики познавательного интереса детей на констатирующем и на контрольном этапах

Положительную динамику развития познавательного интереса детей частично нужно связать с их взрослением. Ребёнку пяти-шести лет даже один день жизни приносит огромное количество новых знаний, порождает новые интересы, открывает новые уровни. Однако, доля тех изменений, которые можно наблюдать на диаграммах, несомненно, приходится на занятия, проведенные нами с применением компьютерных игр.

Таким образом, наша гипотеза о том, что внедрение компьютерных игр в ход занятий будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся при условии соответствия игр возрасту детей, целям занятий и санитарно-гигиеническим требованиям, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компьютерные технологии проникают во все сферы жизни современного общества, в том числе в дошкольные образовательные учреждения.

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

В арсенал разнообразных средств развития дошкольников включены и компьютерные игры. По мнению многих исследователей, введение компьютерных игр в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуальной основы умственного, эстетического, социального и физического развития ребенка.

Одной из целей внедрения ИКТ в образовательный процесс является развитие познавательных интересов детей. Приступая к исследованию по теме нашей работы, мы ставили перед собой более узкую цель: изучить возможности развития познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством внедрения в образовательный процесс компьютерных игр.

В ходе исследования, пришли к выводу, что преимущество использования компьютерных игр при подготовке к школе по сравнению с обычными занятиями заключается в том, что общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес лежит в основе формирования познавательных мотиваций, произвольной памяти и внимания, качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Существует множество современных компьютерных игр, специально предназначенных для обучения отдельным предметам: математике, развитию речи, родному и иностранному языку, знакомству с окружающим миром. Есть также развлекательные программы, не содержащие педагогических знаний, но которые также могут эффективно применяться в образовательных целях благодаря разнообразным методическим приемам.

При отборе игр необходимо выбирать компьютерные программы для дошкольников, которые должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.

В хорошо оснащённых технически дошкольных образовательных учреждениях создаются компьютерно-игровые комплексы – специально оборудованные комнаты для осуществления занятий детей с компьютером. При отсутствии таких комплексов можно, как минимум, использовать компьютер или ноутбук воспитателя, проектор и интерактивную доску.

При организации компьютерных игр воспитатель должен не только грамотно выбрать саму игру, но и, в целях здоровье сбережения детей, строго соблюдать этапы её проведения: подготовительный, основной и заключительный, следить за соответствием условий проведения занятий с применением ИКТ требованиям СанПиН.

Целью практического этапа исследования стало проведение опытно – практического исследования по определению влияния компьютерных игр на развитие познавательных интересов дошкольников.

На данном этапе необходимо было либо подтвердить, либо опровергнуть гипотезу исследования о том, что внедрение компьютерных игр в ход занятий будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся при условии соответствия игр возрасту детей, целям занятий и санитарно-гигиеническим требованиям.

Последовательно решая задачи, поставленные нами на констатирующем, формирующем и контрольном этапах практической части исследования, мы использовали такие методы как изучение и отбор диагностик для определения уровня познавательного развития детей, поиск и отбор игровых компьютерных программ, соответствующих тематике занятий в старшей группе ДОУ, анализ программы и календарно-тематического планирования по предмету, наблюдение, диагностика, планирование занятий и непосредственное проведение компьютерных игр в ходе занятий, повторная диагностика, математическая обработка результатов исследования.

Изучение результатов, полученных нами в ходе диагностик констатирующего и контрольного этапов, а также наблюдение за детьми привели нас к главному выводу работы: гипотеза, обозначенная нами, подтвердилась. Если, планируя и организовывая проведение компьютерной игры, иметь ясное понимание цели её проведения, выбирая игру, учесть направленность выбранной игры на достижение этой цели, на возраст детей, обращать внимание на дизайн, понятность интерфейса, длительность игры, то игра будет способствовать развитию познавательных интересов дошкольников.

Все задачи, поставленные нами, решены. Цель работы, которая заключалась в изучении возможностей развития познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством внедрения в образовательный процесс компьютерных игр, достигнута. Результаты нашего исследования могут мотивировать воспитателей ДОУ на более активное использование компьютерных игр в образовательном процессе.

ГЛОССАРИЙ

Воображение – способность человека к спонтанному созданию или преднамеренному построению образов, представлений, идей объектов, которые в пережитом опыте воображающего в целостном виде ранее не воспринимались или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств.

Диагностика – это приём, позволяющий выявить на основе результатов решения формализованных задач (тестов) уровень развития умственных способностей человека.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дошкольный возраст – этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 6 - 7 лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Игра – тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе. Также термин «игра» используют для обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности.

Интерактивная игра – одна из особо продуктивных педагогических технологий, создающих оптимальные условия развития, самореализации участников учебно-воспитательного процесса. В основе интерактивных игр лежит совместное обучение или обучение во взаимодействии.

Интерес (как эмоция) – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, осознанию ею цели деятельности; эмоциональное проявление познавательных потребностей личности.

Информационная технология – это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Компьютерная игра – компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса (геймплея), связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра; – это программа, которая служит человеку для обучения или развлечения и может быть рассчитана на разные возрастные группы.

Любознательность – это ступень развития интереса, отражающая состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания и степень влияния его на личность.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека.

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.

Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знания, умения и навыки.

Познавательный интерес – это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения; – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

Развивающие игры – это игры, которые способствуют развитию ребенка в каком-либо направлении или в какой-либо области.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.       Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. N 1155 с изменениями от 21.01.2019 г.). [Электронный ресурс]. – (https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/). (Дата обращения – 06.04.2020)

2.       Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями от 27.08.2015 г.). – (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149438/). (Дата обращения – 18.04.2020)

3.       Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /  Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.- 352 с.

4.       Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников /  Э.А. Баранова. – М.: Речь. – 2005. – 128 с.

5.       Брежнева, Е. А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / Е. А. Брежнева. //  Дошкольное воспитание. – 2016. – №2. – С.12 

6.       Годовикова, Д.Н. Формирование познавательной активности / Д.Н. Годовикова. // Дошкольное воспитание. – 2015. – №5. – С.17

7.       Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР. – 1996. – 544 с. (не переиздавалась)

8.       Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы / А.Ю. Дейкина. – М.: Просвещение. – 2002. – 128 с. (не переиздавалась)

9.       Каримов, М.. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / М. Каримов,  Л. Рабдулисманова. // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 4. – С.35-37.

10.   Киричек, К.А. Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных игр /  К.А. Киричек. // Детский сад от А до Я. – 2017. – №4. – С.22-25.

11.   Кривич, Е.Я. Компьютер для дошколят: учебное пособие /  Е.Я. Кривич. – М.: Эксмо. – 2015. – 192 с.

12.   Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. – 2-е издание, стереотипное. – М.: Академия. – 2005. – 352 с. (не переиздавалась)

13.   Маневцова, Л.П. О развитии познавательных интересов детей / Л.П. Маневцова. // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 11. – С.15.

14.   Новоселова, С.Л. Компьютерный мир дошкольника. / С.Л.Новоселова, Г.П. Петку. – М.: Новая школа. – 1997. – 128 с. (не переиздавался)

15.   Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. –  М.: Педагогика – 1989. – 220 с.

16.   Хапаева, С.С. Использование ЭОР при организации развивающей деятельности дошкольников / С.С. Хапаева, М.С. Филатьева // Информатика и образование. – 2015 . – № 3 . – С. 39-43.

17.   Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика – 1983. – 352 с. (не переиздавалась)

18.   Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М.: Педагогика. –1978г. – 304 с. (не переиздавалась)

19.   Бабошина, Ю. Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Ю. Бабошина. – (https://www.maam.ru/detskijsad/sbornik-diagnosticheskih-metodik-poznava
telnogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html). (Дата обращения – 26.04.2020).

20.   Гуляева, Е.В. Компьютерные игры в жизни дошкольников [Электронный ресурс] / Е.В. Гуляева,  Ю.А. Соловьёва // Психологическая наука и образование. Портал психологических изданий. – (http://psyjournals.ru/psyedu/2012/n2/51842_full.shtml). (Дата обращения – 24.04.2020)

21.   Учимся с лисёнком Бибушей. Развивающие игры для детей 4, 5, 6, 7 лет [Электронный ресурс]. – ( https://bibusha.ru/razvivayushchie-igry-dlya-detej-4-5-6-7-let-onlajn). (Дата обращения – 03.09.2020)

22.   Multoigri.ru. Игры для дошкольников [Электронный ресурс]. – (https://multoigri.ru/game/). (Дата обращения – 23.08.2020)

23.   Все игры. Математические игры   [Электронный ресурс]. – (http://vseigru.net/igry-matematicheskie/). (Дата обращения – 03.09.2020)

24.   Мокеева, С.В. Развитие познавательного интереса старших дошкольников [Электронный ресурс] / С.В. Мокеева, Е.А. Кувалдина. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 28. – С. 209–211. – ( http://e-koncept.ru/2016/56519.htm). (Дата обращения – 05.03.2020)

25.   Играемся. Познавательные игры [Электронный ресурс]. – (https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry/).  (Дата обращения – 11.08.2020)

26.   Learningapps.org (создание интерактивных игр) [Электронный ресурс]. – (https://learningapps.org/). (Дата обращения – 29.08.2020)

27.   Софьина, И.А. Рекомендации для педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технических средств обучения в ДОУ [Электронный ресурс] // И.А. Софьина. Дошколёнок.ру Сайт для воспитателей ДОУ.  – (https://dohcolonoc.ru/cons/1514-rekomendatsii-dlya-pedagogov-po-ispolzovaniyu-informatsionno-kommunikatsionnykh-tekhnologij-ikt-tekhnicheskikh-sredstv-obucheniya-v-dou.html). (Дата обращения – 06.08.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ В ДОУ
(в случае проведения занятия в компьютерном зале)

I этап – подготовительный.

Идет погружение ребенка в сюжет игры, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.

II этап – основной.

Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.

III этап – заключительный.

Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Такие игровые занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня. Продолжительность каждого этапа занятия:

1 этап – 10-15 минут,

2 этап – 10-15 минут,

3 этап – 4-5 минут.

После каждого занятия проветривание помещения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика Р.С. Немова «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Цель: Диагностика познавательных способностей.

Диагностические показатели: Познавательные действия.

Возрастной диапазон:

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки (рисунок 1) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Рисунок 1 – Спрятанные предметы (из трёх частей – 1, 2, 3)

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Обработка данных:

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика М. Б. Шумаковой «Вопрошайка»

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и тому подобное, на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

– широта охвата предметов, изображенных на картинках;

– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

– тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.

Перевод баллов в уровень:

10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень.

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание

Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика Т.Д. Марцинковской «Два домика»

Цель данной методики – выявить проявления отношения ребенка к предметному миру, умения детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять при этом свои действия, при опоре на знания о предметном мире.

Инструменты: два домика, карточки, на которых изображены различные предметы рукотворного мира (кружка, кровать, кресло, сковорода), а также предметы природного мира (цветок, птица, волк, медведь, куст, заяц).

Краткий ход исследования.

Дошкольнику предлагается следующая инструкция:

«У тебя в руках карточки, на которых изображены различные предметы. А перед тобой лежат два домика: «Природный мир» и «Рукотворный мир». Тебе нужно разложить карточки по этим домикам».

Потом с ребенком проводится беседа, в ходе которой задаются вопросы следующие вопросы:

1. Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?

2. Как ты понимаешь, что такое природный мир?

3. Чем отличается рукотворный мир от природного мира?

4. Для чего человек создает предметы?

5. Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира?

Определение уровней познавательного интереса дошкольника к предметному миру осуществляется по следующим показателям:

Пять баллов – высокий уровень. Определяется эмоциональным откликом на познавательную задачу, проявлениями познавательного отношения старшего дошкольника к окружающему его миру, наличием умений детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, умением объяснить собственные действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление самостоятельности.

Три балла – средний уровень. Определяется наличием эмоционального отклика на познавательную задачу, проявлением познавательного отношения старшего дошкольника к окружающему миру, наличием умения ребенка классифицировать предметы природного и рукотворного мира, однако объяснить свои действия дошкольник не пытается.

Два балла – низкий уровень. Определяется отсутствием отклика на познавательную задачу, дошкольник выполняет задание, подчиняясь при этом просьбе взрослого, присутствует не четкое проявление познавательного отношения ребёнка к окружающему миру, при классификации предметов рукотворного и природного мира, он свои действия не объясняет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика Д.Б. Эльконина «Опиши картинку»

Цель этой методики в изучении способности дошкольника при помощи задаваемых вопросов «выйти за пределы» изображенной на картинке ситуации, понять суть и причины происходящего.

Инструменты: для работы со старшими дошкольниками нами была выбрана сюжетная картинка, на которой были изображены животные в типичных для человека ситуациях: «Бегущие волчата и лисята».

Краткий ход исследования.

Воспитатель показывает ребёнку картинку и просит его задать как можно больше вопросов по этой картинке, мотивируя дошкольника после каждого вопроса фразами: «О чем еще можно спросить? А что еще?»

В процессе работы подсчитывается количество вопросов, которые дошкольник задает по данной картинке. Далее происходит анализ содержания вопросов; при этом выделяются четыре группы:

1. Вопросы, связанные с непониманием, либо неприятием детьми старшего дошкольного возраста условности предъявленной ситуации, то есть действий животных в человеческих ситуациях.

2. Вопросы описательного характера, в совокупности, составляющие описание картинки.

3. Вопросы, которые расширяют изображенную ситуацию.

4. Вопросы содержательного характера, которые направлены на раскрытие сути предъявленного на картинке события.

Уровень выполнения такого задания определяется типом задаваемых вопросов, а также их количеством.

Высокий уровень от 9 до 12 баллов. Определяется способностью дошкольника при помощи вопросов, которые задает педагог, «выйти за пределы» изображенной на картинке ситуации, понять суть и причины происходящего. Дети с высоким уровнем задают от 3 до 4 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

Средний уровень от 5 до 8 баллов. Определяется большим количеством вопросов (более двух) второго типа. Возможно также появление одного-двух вопросов третьего типа.

Низкий уровень от 0 до 4 баллов. Определяется тем, что дети старшего дошкольного возраста придумывают к представленной картинке один-два вопроса с преобладанием 1 и 2 типа, либо отказываются от выполнения задания и просто заменяют поставленную задачу своей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование на сентябрь в старшей группе «Светлячки» муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Видновская начальная общеобразовательная школа «Прогимназия»» Воспитатель Серебрякова О. Е.
№	Образовательная область	Непосредственно образовательная деятельность		Совместная деятельность
	1 неделя  сентябрь Тема:  "Вот и стали мы на год взрослей"
1	Познавательное развитие	Ознакомление с окружающим: Тема « Вот и стали мы на год взрослей»  Пр. задачи: 1. Познакомить с общим ходом возрастного развития человека. 2. Понимать, как образуется взрослое имя, отчество. 3. Рассмотреть новую группу, сравнить со старой, что нового изменилась ли мебель, почему?. 4. Продолжить знакомство с сотрудниками детсада: младшего воспитателя, поваров, прачечной, медицинского работникаа, заведующей.  « Н. В. Алешина Ознакомление  с окружающей и социальной действительностью» с. 12,19,27, Козлова «Мой мир» с. 33-38		-Познакомить со значением их имен, имен их родителей, объяснить понятия: имя, отчество, фамилия -Д/игра «правильно-неправильно» -Фотовыставка «Я дома». Беседы: «мой дом», «мой адрес» -Дать знания о родственных отношениях в семье -спросить, чьей мамой является их бабушка (см. кн. «ознакомление с окружающей и соц. действительностью» Н. В. Алешина с. 24) -Д/и «Кто я?» Цель: расширить знания ребёнка о самом себе, своём имени, своей фамилии, возрасте.
		ФЭМП Занятие №1. Пр. задачи: 1. Закрепить количественный счет до 10 , называть число по порядку (правила счета – называть число, дотрагиваться до предмета, в конце сделать обобщающий жест, подвести итог: всего пят цыплят, семь медведей. Согласовывать числительное с теми предметами, которые считаем.) 2. Познакомить с обратным счетом от 10. 3. Развивать комбинаторные способности путем комбинирования цвета и формы. 4. Закрепить число и цифру 1. 5. Развивать творческое воображение. Литература: • Веселая математика, с.14 (3), «Курочка и цыплята» • Математика от 3 до7, заняти1 (2), д/и «Сложи узор» • Математика от 3 до7, стр. 106 (1) или Веселая математика ст.18 (Работа со счетными палочками)		Учить самостоятельно, считать до 20 Игра «Кто живет в океане?» («Математика от 3-6» с.100/3)
2	Речевое развитие	Развитие речи:  Составление детьми рассказов на тему «Знакомьтесь — наш детский сад» Пр. задачи: учить детей составлять последовательные и интересные описания по памяти (рассказывание из коллективного опыта) групповой комнаты, зала и других помещений детского сада, а также некоторых интерьеров здания.  (Ушакова, стр.77)		-Учить детей отвечать на вопросы по содержанию. -Уметь строить сюжетные рассказы в соответствии с требованиями к структуре повествования -совершенствовать монологическую речь при пересказе -Освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих родовые понятия, обобщения -Закрепить умения пользоваться основными грамматическими формами речи -Рассказы детей «За что мы любим своих близких?»
		Подготовка к обучению  грамоте: Занятие №1 Пр. задачи:1.Закрепить представление детей о слове; 2. Закрепить умения интонационно выделять звук в слове; 3. Развивать умение различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове; 4. Воспитывать интерес к разбору слова (См. Журова стр.27)		Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова Д/игра «Скажи, как я», «Назови слово»
3	Художественно-эстетическое развитие	Рисование: Тема «Веселое лето» Пр. задачи: 1. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений; 2. Учить рисовать простые сюжеты, передавать движения человека; 3.Вовлекать детей  в коллективный разговор, в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; 4. Подводить к описанию изображений на рисунках; 5. Воспитывать аккуратность в работе с красками. (См. Лыкова И. А. «ИЗО в дет. саду» стр. 20)		Учить рисовать красками красивые цветы, самостоятельно подбирать цвета
		Лепка: Тема «Наши любимые игрушки» Пр. задачи: 1.Учить детей лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида; 2.Учить планировать работу – отбирать нужное количество материала, определять способ лепки; 3.Воспитывать свободные высказывания детей на темы из личного опыта (описать игрушки) (См. И. А. Лыкова «Изобр. деятельность в д/с стр. 22»)		Закреплять умения самостоятельно выбирать тему, реализовывать замысел
		Конструирование: Тема: «Строим дом» Пр. задачи: а). Уточнить представления детей о процессе строительства зданий: о строительных профессиях и о машинах, используемых на стройках; б). Развивать умения рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения; в).Формировать навыки пространственной ориентации; г). Воспитывать интерес к результатам работы. (См. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 64 з №8)		Уметь составлять из строительного материала дома Д/и «Отбери детали», «Башни» (см. Куцакова стр.11)
		Аппликация: Тема: «Веселые портреты» Пр. задачи:1. Учить составлять портрет из отдельных частей; 2. Познакомить с новыми способами вырезания овала из бумаги, сложенной вдвое; 3.Развивать цветовое восприятие; 4. Воспитывать эстетическое восприятие к окружающему миру. (См. И. А. Лыкова «Изобр. деятельность в /с» стр. 18)		Продолжать воспитывать чувство любви и уважения к родным. Учить вырезать части, срезать углы путем закругления. Побуждать создавать красивое изображение
		Ознакомление с художественной литературой: Чтение К. Ушинского «Петушок с семьей», Л. Квитко «Бабушкины руки» Пр. задачи: 1. Развивать способность сопереживать; 2. Сочувствовать героям сказки; 3. Продолжать  учить детей внимательно следить и отвечать на вопросы по содержанию сказки; 4. На примере сказки воспитывать у детей заботу и волнение о близких людях (о бабушке).		При рассматривании книжных иллюстраций учить воспроизводить текст сказки. Выражать в речи свое отношение к героям и событиям. Чтение стих-я «мама заболела» Н. Григорьевой. Воспитывать любовь и заботу о матери (демонстрационный материал «» Моя семья), картинка «Мы должны беречь друг друга»
4	Физическое развитие	Физическая культура: Занятие №1 Пр. задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, в беге врассыпную; учить сохранять устойчивое равновесие, формируя правильную осанку при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли), в прыжках с продвижением вперед; упражнять в перебрасывании мяча. Игра малой подвижности «У кого мяч?». Занятие №2 (на улице) Пр. задачи: Упражнять в построении в колонну по одному; упражнять в равновесии и прыжках. Игра малой подвижности «У кого мяч?». (См. Пензулаеву Л. И. №1,3)		Провести спортивный праздник «Мама, папа и я –дружная семья» Вовлекать родителей в спортивные мероприятия, прививать любовь к спорту, способствовать сплочению семьи Развивать двигательные качества, умения сотрудничества, желание помогать друг другу п/игра «У кого мяч?» Здоровье - Развивать умение самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены без напоминания взрослого (важность труда по  самообслуживанию для здоровья) Сформировать у детей понятия об уникальности человека: Беседа на тему: «Зачем человеку имя?», «Эмоции человека» (Я и зеркало)
5	Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»	Тема: «Части тела человека» Цель: закрепить знания детей о строении тела человека. ·         Пр. задачи: обогащать   словарь детей; ·         закреплять умение образовывать существительные множественного числа; ·         упражнять детей в согласовании существительных с числительными; ·         обратить внимание детей на многозначность слов; ·         способствовать обогащению опыта детей через развитие игровой деятельности; ·         формировать у детей элементарные представления о  строении тела человека; ·         упражнять в умении правильно называть части тела; ·         развивать связную речь; ·         развивать речевое творчество; ·         развивать зрительное внимание и мышление. ·		Показ сказки «Волк и семеро козлят» - на примере сказки показать детям, как нужно вести себя дома, если ты остался один, или с братом ли сестрой Труд - Развивать умения умываться, аккуратно принимать пищу, причесываться, следить за своим внешним видом Учить проявлять стремление помочь взрослым в хозяйственно-бытовом труде: расставить хлебницы, убрать игрушки и т.д. Показать, как работает папа, мама
	2 неделя  сентября   Тема недели: "Что такое хорошо и что такое плохо"
1	Познавательное развитие		Ознакомление с окружающим: Тема: «Что такое вежливость?» Пр. задачи: Формировать представление  о вежливости как норме в отношениях людей. Закрепить понятие хорошо и плохо во взаимоотношениях (поступки, слова0. воспитывать желание быть вежливым, добрым, благородным (Козлова стр.50)	Игровое упражнение "мое имя, фамилия" Формировать представления о необходимости иметь имя, фамилию каждому человеку. Закрепить понятие о невозможности пренебрежительного отношения имени. Фамилии другого. воспитывать учтивость и уважение друг к другу (Козлова стр.33)
			ФЭМП. Занятие по теме « Измерение длины с помощью условной мерки» Пр. задачи: 1.Дать понятие условной мерки. Познакомить со способом  измерения длины условной меркой 2.Продолжать упражнять в порядковом счете. Повторить, что в порядковом счете важно направление счета. 3.Закрепить образование числа 8.  Цифру 8. 4.Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. Литература: •«Молчанка» Веселая математика, стр.94 (3) •«Диктант по цифрам», Веселая математика, стр.95 (5) •Ориентировка на листе бумаги  «Математический диктант» Веселая математика, 97 (7)	Д/игра «Хватит  ли» Учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит  от размера.
			Познавательно-исследовательская деятельность. Тема: «КАК УСТРОЕНА ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА?" Пр. задачи: обобщить и конкретизировать знания детей о строе­нии и значении дыхательной системы. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое планирование, реко­мендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова, с. 242
2	Речевое развитие		Развитие речи. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» Задачи: связная речь: учить выразительно пересказывать текст;  словарь и грамматика: активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей жи­вотных; формировать представление о том, что не все дете­ныши имеют название, сходное но звучанию с названием взрослых животных. Ушакова з.5	Занятие-игра "Цепочка слов" (Дыбина стр.76) Уточнить что хорошо и плохо в окружающих нас предметах-помощниках в быту
			Подготовка к обучению грамоте: Занятие №2 Пр. задачи: 1. Закрепить умение интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком; 2. Учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов; 3. Развивать слуховое восприятие; 4. Воспитывать интерес к результатам своей работы. (См. Журова стр.28)
3	Художественно-эстетическое развитие		Рисование декоративное. Тема: "Солнышко нарядись» Пр. задачи: Вызвать у детей желание со­здать образ солнышка по мотивам деко­ративно-прикладного искусства и книж­ной графики (по иллюстрациям к народ­ным потешкам и песенкам); обратить внимание на декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок, трилистник, волна и пр.), объяс­нить символику; развивать воображе­ние, воспитывать интерес к народному искусству. Использовать в узоре разно­образные прямые, округлые линии фор­мы, растительные элементы. Умело поль­зоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных на­правлениях). Лыкова с.152	Игровое упражнение "Дорисуй, что я задумал" Учить узнавать детали предметов. Создавать изображение всего предмета. Воспитывать ответственность, коллективизм при выполнении общих задач
			Лепка сюжетная на зеркале и фольге (с отражением): Тема: «Дедушка Мазай и зайцы» Пр. задачи: Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Самостоятельно варьировать и комбинировать разные способы лепки в стилистике народной игрушки. Продол­жать учить передавать несложные движе­ния (наклон и поворот туловища, переме­щение лап) и настроение героев (испуг, страх, надежда, радость). Анализировать особенности строения животных, соотно­сить части по величине и пропорциям. Развивать глазомер, чувство композиции.  Лыкова с.156
			Ручной труд: симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги. Тема: " Башмак в луже " Пр. задачи: Учить детей вырезать двойные силуэты парных предметов (сапожки, туф­ли, башмаки, кроссовки). Совершенство­вать и разнообразить аппликативную тех­нику (вырезать симметричные изображе­ния из бумаги, сложенной вдвое). Учить точно передавать форму и придавать ей дополнительные черты выразительности, в соответствии с творческой задачей (вы­резать обувь по нарисованному контуру, один предмет из пары оставлять без изме­нений, второй общипывать по краю, чтобы передать особенности нечёткого отраже­ния в луже). Развивать творческое вооб­ражение. Воспитывать интерес к позна­нию окружающего мира.      Лыкова с.158	\
			Чтение художественной литературы: Н.Носов "живая шляпа" Учить слушать. Отвечать на вопросы по содержанию рассказа. Развивать монологическую речь детей, желание описывать героя. Его настроение, свое отношение к нему. Воспитывать желание быть откровенным. Честным в своих оценках героя, не перебивать в высказываниях товарища	Создать условия и предложить атрибуты для проведения сюжетно-ролевой игры "Зоопарк".вспомнить стихотворение Маршака "Где обедал воробей?". Учить самостоятельно создавать сюжет игры, применять игрушки-заменители, распределять роли, делиться на подгруппы. Развивать диалогическую речь детей. Воспитывать доброжелательное отношение к обитателям зоопарка, интерес к природе
4	Физическое развитие		Физическая культура: Занятие №1 Пр. задачи: Учить детей делать повороты во время ходьбы и бега в колонне по два (парами); повторить пролезание в обруч боком; упражнять в равновесии и прыжках. Подвижная игра «Гуси-лебеди». Занятие №2 (на улице) Пр. задачи: . Упражнять в медленном беге до 1,5 мин; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках; развивать внимание в игре  малой подв.«Затейники».  (См. Пензулаеву Л. И. №23,24)	Здоровье - Познакомить с пищеварительным трактом, учить понимать свой организм. Его потребности. Закрепить понятие полезно-неполезно. воспитывать желание сдерживать себя в приеме неполезной, но вкусной пищи Игра-занятие "превращение пищи в нас" (Козлова стр.24)
5	Социально – коммуникативное развитие		Сюжетно-ролевая игра "Животноводы". Учить самостоятельно делиться на группы, закрепить виды ухода за дом. животными, виды профессий. воспитывать желание ухаживать за домашними животными, быть ответственным Безопасность - Учить различать предметы с которыми можно и нельзя играть. Закрепить представления о последствиях игры с электроприборами, счетчиками. Алгоритм поведения на пожаре. воспитывать бережное отношение к своему здоровью, жизни.	Игровая ситуация "Один дома" (Авдеева стр.61-63) Драматизация сказки "Зимовье". Труд - Закрепить навыки самообслуживания (складывать вещи аккуратно на свои места).развивать ручную умелость. воспитывать желание помочь товарищу раздеться, одеться в сложной ситуации, быть предупредительным, вежливым
	3 неделя сентября:  Тема: Безопасность. Один дома.
1	Познавательное развитие		Ознакомление с окружающим Тема: "Кто такие взрослые?" Пр.задачи: Учить различать людей по возрасту и полу. Закрепить понятие "можно" и "нельзя" в поведении со страшим, занятия взрослых. Воспитывать адекватное отношение к людям. Правила поведения с незнакомыми людьми. Козлова «Мой мир» с. 59-70, А.А.  Вахрушев Здравствуй мир з.2, с.4)	Формирование навыков безопасного поведения детей дома, на улице. Закрепить знания детей о дорожных знаках. Вспомнить наиболее важные дорожные знаки
			ФЭМП занятие №3 Пр. задачи: 1. Продолжать закреплять количественный счет до 10 (20), обратный счет до 10; 2. Развивать умение находить признаки сходства и различия, воссоздавать силуэты, выделять закономерности; 3.Закрепить числа и цифры от 1до 3; 4.Формировать пространственные отношения, ориентировка право, лево; 5.Активизировать деятельность детей по сравнению длины предметов, используя в работе полочки Кьюизенера; 6.Закреплять дни недели. Литература: •«Веселый счет»   Веселая математика, стр.31 •«Найди такую же» Математика от 3 до7 занят .3(1) •«Танграмм» •«Не ошибись»  Веселая математика  стр.37 (3) •«Найди кошку»  Математика от 3 до7, стр. 104, занят 3 (4)	Учить считать игра «Отгадай последнее слово» «Математика от 3-6» стр. 100 зан.№2(1) «Закончи фразу» « Веселая математика» стр. 35(3) «Не ошибись» «Веселая математика» стр. 68 №26
			Конструирование   Тема «Кукольный домик» Пр. задачи: 1. Познакомить с мебелью, которая может находиться дома; 2. Научить работать со спичечными коробками; 3. Развивать мелкую моторику рук; 4.Воспитывать аккуратность в работе с ножницами и клеем. Куцакова стр 27
2	Речевое развитие		Развитие речи:   Сочинение на тему «Приключения Зайца» . Пр. задачи:  связная речь: учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей; —                   словарь и грамматика: учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; учить согласовывать при­лагательные с существительными в роде и числе; —                   звуковая культура речи: добиваться внятного и четкого про­изнесения слов и фраз, включающих звуки (с]—[с’], [щ’1, учить выделять слова с данными звуками из фраз; закре­пить представления об ударных и безударных слогах. Ушакова з.27	Урок вежливости. Портрет моего друга. Формировать представление о друге как о выбранном  тобою  лучшем для тебя человеке. Закрепить понятия: свой-чужой, друг-враг, лучшие черты своего друга. Развивать монологическую речь детей.воспитывать желание дружить, называть лучшие черты друга (план-программа)
			Подготовка к обучению грамоте: Занятие №3 Пр.задачи: 1.Учить детей делить на слоги двух - и трехсложные слова, познакомить с термином слог; 2.Учить называть слова с заданным слогом; 3.Закрепить умение интонационно выделять звук в слове. (См. Журова стр. 29 №3)	Игра «Кто у кого?», «Отгадай мое слово», «Кто внимательный» (См. Журова стр. 30) Умение слушать и слышать звуки в словах
3	Художественно-эстетическое развитие		Рисование: "Волк и семеро козлят" Пр. задачи: Учить детей предавать в рисунке эпизоды из знакомой сказки. Развивать воображение. творчество. к УНТ, созданному народом. Воспитывать любознательность. стремление к положительным результатам труда(См. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты з.26)	Работа с природным материалом Учить использовать в работе бумагу, пшено. Развивать навыки взаимовыручки, коллективного труда. Воспитывать положительные эмоции  процессе совместного труда
			Лепка " Ходит Дрёма возле дома " Пр. задачи: Продолжать учить детей созда­вать выразительные лепные образы, соче­тая разные способы и приёмы лепки. Пояс­нить связь между пластической формой и способом лепки. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной вели­чины, лепить последовательно. Показать приёмы оформления вылепленной фигур­ки дополнительными материалами (бисер, пуговицы, тесьма, ленточки). Развивать во­ображение, чувство формы и пропорций    Лыкова с.130
			Аппликация Тема: «Праздничная открытка». Задачи  - знакомить детей со свойствами бумаги, учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа; проглаживая линию сгиба; украшать открытку по своему вкусу; развивать мелкую моторику; воспитывать желание доставить родным радость.	Д/и  «Какой цвет?» Цель: закреплять знание цветов, которые получаются при смешивании.
			Чтение художественной литературой Учить слушать. Отвечать на вопросы по содержанию рассказа. Развивать монологическую речь детей, желание описывать героя. Его настроение, свое отношение к нему. Воспитывать желание быть откровенным. Честным в своих оценках героя, не перебивать в высказываниях товарища Л.Н. Толстой «Пожарные собаки», С.Я Маршак «Кошкин дом», К. Чуковский «Путаница»
4	Физическое развитие		Физическая культура: Занятие №1 Пр. задачи: Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге до 1 мин; упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени; разучить подбрасывание мяча вверх; развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по шнуру. П/И«Удочка» Занятие №2 (на улице) Пр. задачи: Упражнять детей в непрерывном беге до 1 мин (в чередовании с ходьбой); разучить игровые упражнения с прыжками; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и координацию движений и ловкость в игре «Быстро возьми».  (См. Пензулаеву Л. И. №7,9)	П/игра «Удочка» прививать любовь к спорту через игру Здоровье - Развивать умение элементарно опивать свое самочувствие, умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания
5	Социально – коммуникативное развитие		Социализация - Систематизировать знания детей  о классификации одежды (зимняя, летняя). Закрепить названия швейных профессий. Воспитывать уважение к труду взрослых. Знакомство с трудом швейника (Алешина стр.85) Безопасность - Драматизация сказки "Волк и семеро козлят".	Пр. задачи: Формировать представления о добре и зле. Закрепить умения делать выводы, анализировать поступки героев. Развитие монологической выразительной речи. Воспитание через сказку привязанности. любви к матери Труд - Упражнять в работе с лопатой, учить убирать мусор. Развивать потребность в совместной трудовой деятельности. Воспитывать навыки коллективного труда
	4 неделя   сентября               Тема: «Осенняя мозаика (изменения в живой и неживой природе)»
1	Познавательное развитие		Ознакомление с окружающим: Тема: «Живая и неживая природа» Пр. задачи: Наблюдать за неживой природой (дождем), сравнивать его с летним дождем (осенние дожди долгие, моросящие, после дождя холодно, на улицах лужи). Понаблюдать: где раньше высыхают лужи -  тени или на солнце, почему?, наблюдать за движущимися облаками, подумать, почему они плывут Понаблюдать за насекомыми, отлетом птиц, закрепить представление о перелетных птицах. Понаблюдать за листопадом Воспитывать любовь к природе (См. Николаева С. Н. «Метод. Экологического воспитания в Д/с» тр.107-110 Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в до школьных образовательных учреждениях. Часть 2.тема№ 2 с.26, А.В. Вахрушев Здравствуй мир,ч.1,  з.8 с.17,ч.2 з.6, с11)	Познакомить с разнообразием насекомых, закрепить знания детей о деревьях Воспитывать интерес к изучению удивительного мира растений, бережливое отношение ко всему живому и неживому в природе Рассматривание картин и иллюстраций Д/и «Найди такую же птичку», « Найди по описанию», «Что лишнее?» Беседа: «Как изменилась погода и природа?» игры с вертушками и султанчиками для определения силы ветра
			ФЭМП. Занятие № 6 Пр. задачи: 1.Продолжать упражнять в счете, отсчете предметов. Дать представление, что количество предметов не зависит от расположения, что считать предметы можно справа  налево и слева направо, при этом получается одинаковый итог; 2.Учить ориентироваться на листе бумаги. Закрепить понятия верхний правый угол, нижний левый , вверху, внизу, в середине (в центре); 3.Закрепить число и цифру 6. Способ образование числа 6. Уметь определять взаимно однозначные отношение , проговаривать в речи (больше числа 5 на 1, число 5 меньше на 1); 4.Закрепить название осенних месяцев. Использовать моделирование. 5.Развивать умение сравнивать, обобщать. Литература: «Расставь по порядку» Веселая математика, стр.69(3), «Молчанка», Веселая математика, стр.70 (4), Ориентировка на листе бумаги  Веселая математика, стр.74 (3),« Заполните пустые клетки» Математика от 3 до7, стр.110, занят. 6(1),Ребусы Математика от 3 до7, стр.110, занят. 6(4)	Закреплять счет и названия осенних месяцев Ориентировка на листе бумаги «веселая математика» стр.74(30 Физ-ка кН. «Веселая математика» стр.75(4) «Заполни пустые клетки» кН. «математика от 3-6» стр.110 №6(1) Ребусы кН. «математика от 3-6» стр. 110 №6(4) игра «Угадай слово» кН. «Математика от 3-6» стр.112 зан.7(2)
			Познавательно-исследовательская деятельность ПОЧЕМУ ЦВЕТЫ ОСЕНЬЮ ВЯНУТ? Пр. задачи: помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое планирование, реко­мендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова, с. 238
2	Речевое развитие		Развитие речи. Составление детьми рассказов на тему «Как мы следы осени искали» Пр. задачи:     учить детей логично и последовательно расска­зывать о том, что они видели, делали, отыскивая приметы осе­ни (опора на коллективный опыт); рассказать о том, что наша речь состоит из слов.  (См. Ушакова, стр.47)	Воспитывать звуковую культуру речи: развивать интонационную выразительность речи.
			Подготовка к обучению грамоте: Занятие № 4 Пр. задачи: 1. Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово; 2. Учить называть слова с заданным звуком; 3. Развивать слуховое восприятие; 4. Воспитывать усидчивость. (См. Журова стр.30 №4)	Воспитывать интерес к звуковой культуре продолжать работать со звуками в словах Д/и «назови первый звук»
3	Художественно-эстетическое развитие		Рисование Тема «Осенний лес (парк)» Пр. задачи: Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. См. Комарова Т.С., з.12	продолжать учить детей создавать листья в совместной работе с педагогом. Развивать творчество и фантазию
			Лепка Тема: «Листья танцуют и превращаются в деревья» Пр. задачи: 1. Вызвать у детей желание делать лепные картинки; 2. Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на выбор приемы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись; 3. Развитие чувств форм и композиции; 4. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. (см . Лыкова стр.46.)	Развивать навыки лепки их целого куска пластилина. Развивать навыки смешивания пластилина уточнить правила поведения на занятии: аккуратно пользоваться ножницами клеем. Иллюстрации, чтение стихотворения «листопад»разных цветов для получения нужного оттенка
			Ручной труд. Тема: «Листочки на окошке» Пр. задачи: 1. Вызвать у детей желание создавать коллективную композицию листочков для интереса группы; 2. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать  знакомые техники аппликации; 3. Учить оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен, наносить жилкование (карандашами, фломастерами); 4. Формировать композиционные умения и чувство цвета при восприятии красивых осенних сочетаний, развивать описательную речь; 5. Воспитывать аккуратность в работе с клеем (См. Лыкова и. а. стр.48)
			Чтение художественной литературы: Заучивание стихотворения Н. Егоровой «Листопад» Пр. задачи: учить детей выразительно читать стихотворение наизусть, передавать интонацией спокойную грусть осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения; развивать эстетическое восприятие литературных произведений; воспитывать любовь к окружающей природе.	Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Прививать любовь к литературному чтению. Умение воспринимать, внимательно слушать и отвечать на вопросы. Литература: Э. Шим. «Сказки, найденные в траве». И. Крылов «Стрекоза и муравей». А. Толстой «Дуб и орешник».
4	Физическое развитие		Физическая культура: Занятие №1 Пр. задачи: Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; упражнять в беге с перешагиванием через бруски; закрепить навык приземления на полусогнутые ноги при спрыгивании; повторить перебрасывание мяча друг другу и переползание через препятствия. Игра малой подвижности «У кого мяч?». Занятие №2 (на улице) Пр. задачи: Упражнять в ходьбе на носках, пятках, беге до 1,5 мин; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. П/И«Ловишки». (См. Пензулаеву Л. И. №16,18)	Накапливать и обогащать двигательный опыт детей формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях П/игра «Не попадись» Здоровье - Закрепить понятие ценности здоровья, желания быть здоровым. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения. Учить быть осторожными на природе, следить за своим здоровьем Беседа: «Я знаю, что можно, а что нельзя», «Съедобные и несъедобные грибы», Д/игра «источники опасности», «по грибы»
5	Социально – коммуникативное развитие		С/ролевая игра «Детский сад идет на прогулку», «Мы насекомые» Безопасность - развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе. Дать представление о ядовитых грибах. Беседа, иллюстрации, стихи, загадки	обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на  его развитие. Создавать условия для развития и умения сотрудничать со сверстниками Формировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего (соперника0 партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации Труд -Наблюдать за подготовкой огорода к зиме взрослыми и старшими детьми. воспитывать любовь к природе, развивать наблюдательность к окружающемуцелевая прогулка по улице   Беседа «Наш огород осенью», «Как помочь птицам» Рассматривание картин и иллюстраций

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «СТРОИМ ДОМ»

Предварительная работа:

1).    Рассматривание фотографий, иллюстраций, открыток с изображением домов разного вида;

2).    Беседа на тему: «В каком доме ты живешь?»;

3).    Чтение художественной литуратуры: Ю.Мориц «Домик с трубой»; Б.Житков «Белый домик»; Г. Ладонщиков «Звездочка»;

4).    Выставка рисунков «Дом, в котором я живу».

Программное содержание

Образовательные задачи:

а).    ввести термин «архитектура»;

б).    знакомить детей с современной архитектурой;

в).    формировать представление о строении дома, его назначении;

г).    закреплять умение работать по схемам;

д).    учить анализировать архитектурное здание.

Практические задачи:

а). Уточнить представления детей о процессе строительства зданий: о строительных профессиях и о машинах, используемых на стройках.

б). Развивать умения рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения.

в). Формировать навыки пространственной ориентации.

г). Воспитывать интерес к результатам работы.

Развивающие:

а).    развивать познавательный интерес детей,  творческие способности, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки;

б).    развивать эмоциональную сферу у детей.

Воспитательные:

а).    воспитывать трудолюбие;

б).    воспитывать коммуникативные способности.

Методы и приемы: рассказ, беседа, объяснение, рассматривание, обследование образца, анализ образца, игра, чтение, моделирование, проблемный вопрос.

Оборудование и материалы

Демонстрационные: фотографии, иллюстрации домов, образцы готовых домов (2 шт.).

Интерактивные средства: интерактивная доска, онлайн игра «Строим дом»

Место проведения: группа.

Посадка детей: дети сидят в два ряда на расстоянии 3 м от интерактивной доски.

Ход НОД

Организационный момент.

В.: Ребята отгадайте загадку.

Желтоглазый великан вдаль глядит по сторонам,

Никого нет краше, никого нет выше,

Облака ночуют на огромной крыше.

Желтоглазый великан вдаль глядит по сторонам,

А к полночи стих и замер, смотрит темными глазами.

Городские великаны прячут жителей в карманы.

В.: Что же это?

Д.: многоэтажный дом.

Основная часть.

Сюрпризный момент. Появление Кота ученого.

К.у.: Здравствуйте, ребята!

Д.: Здравствуйте!

К.у.: Ребята, я Кот ученый и много знаю. Хочу вас познакомить с архитектурой нашего края. И сегодня мы с вами отправимся на стройплощадку и будем строить дома. Вы согласны?

Д.: Да.

Дети садятся за столы.

В.: Все здания, сооружения, парки, скверы называются архитектурой. Архитектура это то, что нас окружает, и она бывает разная:

жилые здания — это наши с вами дома, общественные здания — больницы, детский сад, школа, дом культуры, вокзал и т.д., промышленные здания — заводы, фабрики,

сады, парки, городские скверы и бульвары, бассейны, фонтаны;

А придумывает все архитектурные сооружения — архитектор. Он придумывает и чертит схемы построек. А воплощать в жизнь свои задумки ему помогают строители.

В.: Сколько этажей может быть у домов?

Ответы детей.

В.: Давайте рассмотрим эти дома (слайды). Из чего сделан дом? Сколько этажей? Сколько подъездов? Какая крыша?

Дети по очереди отвечают.

А кто строит дома? Какие профессии нужны на стройке?

Какие машины используются при строительстве зданий?

Дети по очереди отвечают.

Сегодня мы будем строителями и будем строить свои дом. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Строим дом».

Компьютерная онлайн игра

Дети играют, поочередно выполняя задания игры и проговаривая свои действия.

Физкультминутка

«Овощи»

Ослик ходит выбирает, Что сначала съесть не знает. Наверху созрела слива, А внизу растет крапива, Слева – свекла, справа – брюква, Слева – тыква, справа – клюква, Снизу – свежая трава, Сверху – сочная ботва. Выбрать ничего не смог И без сил на землю слег.

Обвести глазами круг. Посмотреть вверх. Посмотреть вниз. Посмотреть влево – вправо Влево — вправо. Посмотреть вниз. Посмотреть вверх. Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз, (повторить 2 раза)

Итог:

В.: Ребята, какое новое слово вы сегодня узнали?

Д.: Архитектура.

В.: Какая бывает архитектура? жилые здания — это наши с вами дома, общественные здания — больницы, детский сад, школа, дом культуры, вокзал и т.д., промышленные здания — заводы, фабрики; сады, парки, городские скверы и бульвары. бассейны, фонтаны; новые города и поселки, реконструкция старых городских районов.

Дети отвечают с помощью воспитателя.

В.: Что мы сегодня с вами строили?

Д.: Красивый дом.

В.: Какие машины нам помогали на стройке?

Д.: Грузовик, экскаватор, кран

В.: Вам понравилось быть строителями?

Д.: Да

В.: Вы молодцы, ребята, хорошо потрудились.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

САЙТ «МУЛЬТИГРЫ». ИГРА «СТРОИМ ДОМ»

URL: https://multoigri.ru/game/igra-razrushiteli-zdaniy

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Конспект интегрированного занятия  «Части тела человека»

Цель: закрепить  и развить знания детей о строении тела человека.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Задачи по направлениям развития:

Задачи «Речевого развития»

Образовательные:

• Обогащать   словарь детей;
• Совершенствовать  грамматический словарь.  
• Закреплять умение образовывать существительные множественного числа;
• Закреплять умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами;
• Упражнять детей в согласовании существительных с числительными;
• Обратить внимание детей на многозначность слов
• Учить составлять рассказ о себе, опираясь на схему

Воспитательные:

• воспитывать привычку говорить грамматически правильно.

Развивающие:

• развить познавательный интерес,
• развить навыки речевого общения;
• развить связную речь;
• развить речевое творчество;
• развить зрительное внимание и мышление.

Задачи «Познавательного развития»:

Образовательные:

• Формировать у детей элементарные представления о  строении тела человека.

Развивающие:

• Упражнять в умении правильно называть части тела.  

Воспитательные:

• Воспитывать желание общаться в коллективе сверстников.

Предварительная работа: просмотр энциклопедии: «Что я знаю о себе?», беседы о строении тела, моделирование строение человека из геометрических фигур, выкладывание человека из палочек,  чтение рассказа А. Фройденбегр «Великан и мышь»,  Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик».

Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентация, онлайн игра

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	Использование подвижных игр во время непосредственно образовательной деятельности. Развивать осознанное отношение к выполнению движений в соответствии с текстом Развивать координацию движений. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним. Игра  с мячом: «Подумай и ответь»
Игровая	Игры с правилами дидактические: «Доскажи словечко», «Назови ласково», "Сосчитай"
Познавательно - исследовательская	Развитие познавательной активности детей. Развитие начал логического мышления, абстрактивного воображения, образной памяти и ассоциативного мышления.
Коммуникативная	Совершенствование речи как средства общения, учить, более точно характеризовать объект, ситуацию, высказывать предположения, излагать свои мысли понятно для окружающих, развивать у детей чувство сопереживания, желание оказывать помощь друг другу. Способствовать обогащению опыта детей через развитие игровой деятельности
Восприятие художественной литературы	Формирование логического мышления и навыков восприятия при разгадывании загадок. Упражнять в рассуждении, в умении доказывать.
Труд	Уметь действовать в парах при решении определенных задач
Здоровье	Закрепить с детьми полученные знания в  проведении комплекса игр, практических упражнениях; способствовать повышению общей работоспособности детей, снятию психического напряжения, утомления, легкому переключению с одного вида деятельности на другой.

Ход занятия

Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников
1. Организационный мом Воспитатель: Чтобы вежливыми быть, Нужно «здравствуй» говорить Всем, кого б ни встретил – Это знают дети. Скажешь: «Здравствуй!» и в ответ Прозвучит: «Привет! Привет!». - Ребята, давайте мы с вами поздороваемся. Здравствуйте, ладошки! (дети хлопают в ладоши: хлоп-хлоп) Здравствуйте, сапожки! (топают: топ-топ) Здравствуйте, лягушки! (квакают ква-ква) Здравствуйте, кукушки! (кукуют: ку-ку) Здравствуй, звонкий каблучок! (цокают языком: цок – цок) И малышка светлячок! (на выдохе произносят: с-с-с) Здравствуй, шустрый ветерок, (дуют) Звонкий детский голосок! (болтают язычком: бл — бл) Поезд длинный у перрона! (тянут: тууу) Добрый день ручным часам, (тикают:тик-так) Громким детским голосам! А теперь все дружно сели, На меня все посмотрели.	Дети становятся в круг с воспитателем. (дети хлопают, топают, квакают и т.д.)
Мотивационный этап. Слайд 2. Педагог: Ребята послушайте загадку: На Земле он всех сильней, Потому что всех умней. Как вы думаете, кто это? Вы догадались, о ком мы будем сегодня с вами  говорить? (о человеке)	- Это человек. - Мы будем говорить о человеке.
Практический этап Воспитатель: Интересно, а кто это к нам пришёл? Кощей. Кто тут говорил про меня? А это вы тут умные детки, ну- ка угадайте тогда мои загадки, а если не угадаете, я ничего вам не покажу. Загадки. 1. Два соседа – непоседы. День на работе, ночь – на отдыхе. (Глаза). 2. Между двух светил я в середине один. (Нос) 3. Всю жизнь ходят в обгонку, А обогнать друг друга не могут. (Ноги). 4. Если б не было его, не сказал бы ничего. (Язык). 5. У двух матерей по пять сыновей, Одно имя всем. (Пальцы, руки). 6. Всё, что мы положим в рот, Попадет к нам в …(живот) 7. Горшочек умён семь дырочек в нём. (Голова). Кощей: - Ой, какие вы тут умные, преумные. Не нравятся мне такие дети, пойду, поищу других детей. Смотрите свои картинки.	Дети отвечают
Слайд 3. Упражнение «Вспомни». Воспитатель: Вспомните, о чём были загадки Кощея. (Глаза, нос, ноги, язык, пальцы, руки, живот)	Дети отвечают
Слайд 4. Следующая игра «Доскажи словечко» Воспитатель: - Я начинаю предложение, вы заканчиваете. - Головой мы что делаем? (думаем). -Ушами что делаем? (слушаем). -Глазами? (смотрим). -Носом? (дышим, нюхаем). -Ртом? (едим, пьем, говорим). -Руками? (берем, держим). -Пальцами? (трогаем, гладим, рисуем). -Ногами? (ходим, бегаем, прыгаем). Воспитатель: Молодцы! Верно! Слайд 5.	Дети отвечают
Воспитатель: Посмотрите, дети, персонажи какой сказки к нам пришли? Бабушка очень сильно любила свою внучку и называла её ласково – внученька. Давайте представим, как бабушка рассказывает нам про свою внученьку. Игра «Назови ласково». Воспитатель: - У моей внучки не рука, а ручка и т. д. - А сейчас, попробуйте вы рассказать о внучке, используя слова: нога, плечо, палец, нос, волос, голова, щека, ухо, живот, глаз. - Молодцы, все справились с заданием! Слайд 6.	Дети рассказывают с использованием уменьшительно-ласкательных слов
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в компьютерную игру «Тело человека» Игра Гимнастика для глаз. «Любопытная варвара» Любопытная Варвара Смотрит влево, Смотрит вправо, Смотрит вверх, Смотрит вниз, Чуть присела на карниз, (посмотреть на кончик носа) А с него свалилась вниз, (посмотреть на пол). Слайд 7. Воспитатель: К нам прибежал мальчик в сапогах-скороходах и предлагает немножко поразмяться. Физкультминутка. Озорные ножки ходят по дорожке Шея крутит головою вправо, влево оборотик. Покажи мне, где животик? Наше тело подтянулось, как березонька стройна Стала ровною спина А теперь все подтянулись И друг другу улыбнулись Слайд 8. Воспитатель: Ребята, к нам пришёл следующий гость, Незнайка. Он вас просит рассказать и показать какие части тела есть у него. Покажем? Повторяйте слова стихотворения и показывайте на себе части тела Есть на пальцах наших ногти. На руках – запястья, локти Есть колени и спина Но она всего одна Темя, шею, плечи, грудь показать не позабудь. Бедра, пятки, две стопы, это наши две ноги Уха два и мочки две Есть у нас на голове Брови, скулы и виски И,  глаза, что так близки Щёки, нос и две ноздри Губы, зубы – посмотри Подбородок под губой, вот что знаем мы с тобой. Слайд 9. Многозначность слов. Воспитатель: Ребята, к нам в гости зашёл Знайка, вы знаете из какой он сказки? Он хочет вас познакомить  со словами, которые звучат одинаково, но имеют разное значение. Например, слово нос имеет разное значение: Нос – у самолета, у корабля, у чайника; - Назовите разное значение слов: ручка, глазок, горлышко, спинка, ножки. - Молодцы! Вы справились с моим заданием. Слайд 12. Составление рассказа о себе по схеме. Воспитатель: Молодцы, ребята, справились со всеми заданиями наших героев. А теперь я вам предлагаю попробовать рассказать о себе, опираясь на схему, которая на экране. - Сначала я расскажу о себе, а вы внимательно послушайте  мой рассказ. Воспитатель рассказывает о себе, используя схему. А теперь, кто хочет рассказать о себе? Слайд 13. Воспитатель: Молодцы, ребята, у вас получились очень хорошие рассказы!	Дети играют, поочередно выходя к доске и устанавливая соответствие между объектами Дети выполняют гимнастику Дети выполняют физминутку. Дети показывают на себе части тела, повторяя слова за воспитателем. Ответы детей: Знайка к нам пришел из сказки: «Приключения Незнайки». Дети называют разные значения слов: Ручка – у двери, у сумки, авторучка; Глазок – в двери, у картошки; Горлышко – у бутылки, у ребенка; Спинка – у стула, у ребенка. Дети слушают рассказ воспитателя. Дети по желанию рассказывают о себе по схеме
Итог: Все вы сегодня молодцы! Справились со всеми заданиями! В чем вы затруднялись? Что вам понравилось больше всего? Всем спасибо за внимание!	Ответы детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

САЙТ «ИГРАЕМСЯ». ИГРА «ТЕЛО ЧЕЛОВЕКА»

URL: https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry/igra-dlja-doshkolnikov-telo-cheloveka 

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

САЙТ «УЧИМСЯ С ЛИСЁНКОМ БИБУШЕЙ»

ИГРА «ПОРЯДКОВЫЙ СЧЁТ»

  

 

 

URL: https://bibusha.ru/igra-porydkoviy-schet-predmetov-dlya-detey

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

САЙТ «ВСЕ ИГРЫ». ИГРА «ЦИФРА 8»

   

    

URL: http://vseigru.net/igry-matematicheskie/23425-igra-uchim-tsifru-vosem.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

САЙТ LEARNINGAPPS.ORG/. СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»

При неверном выборе картинки обрамляются красным цветом:

При верном выборе и соединении пара картинок «животное-детёныш» исчезает. Так на следующем рисунке уже отсутствует пара заяц-зайчонок, верно определенная ребёнком.

В конце игры на экране появляется надпись: «Молодец, ты всё сделал верно!».

URL: https://learningapps.org/view7642488

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

САЙТ «ВСЕ ИГРЫ». ИГРА «ТАНГРАМ»

URL: http://vseigru.net/detskie-igry/23823-igra-detskij-tangram.html