Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение                                                                                                                                          высшего  профессионального образования

Бийский педагогический государственный университет                                                                                         имени  В.М.Шукшина.

 

 

Педагогический факультет

Кафедра дошкольных методик и педагогики

 

 

 

Тема:  Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

 

 

Студент IV курса ОЗО

 

 

 

 

Бийск  2008г.

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………….……..3

Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………………………………..5

1.1 Истоки возникновения дидактической игры……………………………….....5

1.2Взгляды ученых на проблему использования дидактических игр в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………………..7

1.3Классификация и структура дидактических игр……………………………...10

1.4Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений…………………………………………………...15

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния дидактической игры на эффективность формирования элементарных математических представлений…………………………………………………………………….17

2.1 Исследование уровня сформированности элементарных математических представлений младших дошкольников………………………………………….18

2.2 Процесс применения дидактических игр по формированию элементарных математических представлений…………………………………………………...20

2.3 Анализ исследовательской работы по использованию дидактических игр как средства формирования элементарных математических представлений младших дошкольников………………………………………………………………………24

Заключение .………………………………………………………………………..28

Список литературы…………………………………………………………………30

Приложение…………………………………………………………………………32

 

 

 

 

 

Введение

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались  многими исследователями: А.П.Усовой, Ф.Н. Блехер, , 3.М.Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, О.С. Газмановым, Н.К. Крупской, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.  В самых различных системах обучения игре отводится особое место (Ф. Фребель, М. Монтессори). И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Для дошкольников игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма воспитания. Игра как детская деятельность применяется в ходе воспитания и обучения ребенка, и способствует освоению им опыта человеческой деятельности.

Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в  невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества. Такой подход, естественно, накладывает большую ответственность за уровень подготовки детей по усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний.  Сегодня, а завтра тем более, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Необходимость повышения уровня математического развития дошкольников  приемлемым для дошкольника способом определяет актуальность рассматриваемой проблемы. 

Применение дидактических игр повышает эффективность формирования элементарных математических представлений, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей,  умственному развитию ребенка. Для детей младшего возраста дидактические игры являются наиболее приемлемой формой обучения, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые педагог ему дает.    Познавательные возможности младших дошкольников еще несовершенны, поэтому многие задачи по ознакомлению с элементарными математическими представлениями  решаются в форме игры.    Дидактические игры используются воспитателями как в процессе  организованного обучения на занятиях, так и в часы игр и самостоятельной деятельности детей.

  Объект:  Целенаправленный процесс воспитания детей в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения.

Предмет: развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

 Цель: Теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность влияния системы дидактических игр как средства формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.        Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.        Раскрыть роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений.

3.        Выявить уровень развития элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

4.        Подобрать и внедрить  дидактические игры, способствующие  формированию элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

5.         Выяснить  эффективность применения дидактических игр  по формированию  элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

При решении данных задач использовались  теоретические (изучение литературы) и  практические (наблюдение, эксперимент, тестирование) методы исследования. Гипотеза: применение  предложенных дидактических игр, позволит повысить уровень развития элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

 

Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры в учебно-воспитательном процессе

 

1.1 Истоки возникновения дидактической  игры

 

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем сейчас, не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.

С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а, следовательно и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом ребёнок ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.

Первым создателем дидактических игр был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для  своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.

   Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее у ребенка определенный эмоциональный отклик и обогащающее его социальный опыт.

 В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни.   Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач.   С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

 

 

 

 

1.2  Взгляды ученых на проблему использования дидактических игр  в учебно-воспитательном процессе

 

   В каждой педагогической системе  дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

   Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть, пронизана уроком.     Педагогика Фребеля впервые в истории педагогической мысли отвечала на вопрос о том, как сделать, чтобы знания приобретались детьми деятельным путем. В соответствии с характерной для детей потребностью в игровой деятельности Фребель создал занятия-игры, в которых серьезное содержание давалось детям в игровой форме.  Фребелю принадлежит идея соединения обучения и игры. Его «дары» построены на реализации этого принципа. «Дары» являются для детей предметом специальной игры, которую проводит с ними взрослый. Смысл каждого «дара» поясняется стишком, песенкой.  Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игр.

    Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори.    По определению места игры в образовательном процессе детского сада Мария Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы-вкладыши и др.) были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю, терпение, наблюдательность, самодисциплину, приобретая знания, упражняя свою активность. Монтессори ввела наименование «руководительница», подчеркивая этим, что данное лицо не ведет непосредственного обучения, а руководит тем, что происходит в процессе самообучения на дидактическом материале. Руководительница дает детям уроки на дидактическом материале только по мере того, как завершается самообучение, которое она наблюдает.

    Используя мысли Коменского, Песталоцци, Ушинского Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, разрабатывала дидактику детского сада, основанную на ведении занятий (обучения) посредством дидактического материала и дидактических игр. Получили развитие дидактические игры: словесные, печатные, игры с игрушками и предметами дидактического характера. Программа образовательной работы у Тихеевой охватывает ознакомление с окружающим, родной язык, счет, знание простейших геометрических форм и тел. Так называемый «естественный дидактический материал» (камешки, шишки, листья и т.п.) употреблялся для ознакомления детей с формой, числом и т. п.    Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е. И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие задачи в предлагаемых Тихеевой играх предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов.  Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

 В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер,  А. П. Усова, В. Н. Аванесова и др. Поиски ученых З. М. Богуславской, О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирновой идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

   Некоторые специалисты считают дидактическую игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы.

Советская педагогика и психология выдвинули теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей.

Наиболее приемлемой формой обучения детей младшего возраста являются  дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.  Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

 

 

 

1.3 Классификация и структура дидактических игр

 

Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана. Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др.  

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия,  игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы  (игры-диалоги).

Игра-путешествие отражает реальные факты или события. Цель игры-путешествия—усилить  впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении, что-то сделать: «Помоги».

 Игры-предположения «Что было бы?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

Игры-загадки.  В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.  Результатом  игры  является удовольствие, полученное детьми.

В дошкольной педагогике все дидактические игры соотносятся с материалом:  игры с дидактическими игрушками,  настольно-печатные игры, словесные игры.

  В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Эти игры наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем детстве и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного возраста.                             

  Настольно-печатные, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания,  развивать  мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста.  В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и др. Для  удобства  использования  словесных  игр  в   педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.  В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений.  Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.  Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.  В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержке, чувства юмора.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Действия предполагают игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.  Действия в ней должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка.

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

 

 

 

 

1.4 Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений

 

  Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на занятиях, является  дидактическая игра. Она занимает значительное место в обучении детей в детском саду так, как ведущим видом деятельности дошкольников является игровая деятельность.          Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Включение в занятие игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в  освоении  материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В математике заложены огромные возможности для развития детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Проводить игру, можно на разных этапах учебно-воспитательного процесса. При объяснении нового учебного материала. При усвоении и закреплении учебного материала. При повторении пройденного материала - этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики. Здесь ребенок должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать независимость полученных навыков от конкретных ситуаций.

Многие игры можно строить на материале различной трудности это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.  Не маловажное значение имеет использование в дидактических играх наглядности, что отвечает психологическим особенностям дошкольников. Выбор дидактического материала дожжен осуществляться в соответствии с задачами формирования элементарных математических представлений. 

На занятиях по формированию элементарных математических представлений ставиться цель привить любовь к математике детям с разными математическими способностями. Все они стараются выполнить задания.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что дошкольники, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.      Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.

При ее организации следует придерживаться следующих требований:  правила игры должны быть простыми, точно сформулированными; материал игры должен быть посилен для всех детей; дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию; игра будет  интересна,  если в ней участвует каждый ребенок; подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Применение дидактических игр на занятиях математики повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, кроме того, они способствуют развитию детей. Обучая математике маленьких детей в процессе игры, необходимо  стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость познания.

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния дидактической игры на эффективность формирования элементарных математических представлений

 

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, поставили задачу экспериментально выявить обоснованность применения дидактических игр на занятиях по формированию элементарных математических представлений, и их эффективность.

  Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе – констатирующий эксперимент, выявили при помощи тестирования уровень знаний по математике  двух групп одного возраста и провели анализ полученных результатов эксперимента.

На втором этапе – формирующий эксперимент, в одной из групп  проводили математические занятия по стандартным методикам, а в другой – с использованием дидактической игры.

На третьем этапе – контрольный эксперимент, провели еще одно тестирование, такое же, как и на констатирующем этапе  эксперимента. Провели сравнительный  анализ полученных результатов и сделали выводы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ «Солнышко»  с. Локоть Локтевского района, в исследование принимали участие 7 детей второй младшей группы – данная группа являлась экспериментальной. Контрольной группой были дети второй младшей группы МДОУ «Сказка» г. Горняка. Список детей в приложении 1.

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Исследование уровня сформированности элементарных математических представлений младших дошкольников

 

Цель: Выявление реального уровня сформированности элементарных математических представлений у детей второй младшей группы.

Исследование проводилось в форме тестирования (Приложение 1.).

В качестве показателей уровня усвоения знаний по математике было выбрано соответствие всем требованиям программы В.А. Васильевой «Воспитание и обучение в детском саду» по разделу  «Развитие элементарных математических представлений» вторая младшая группа.

Определили следующие критерии уровня сформированности элементарных математических представлений.  Высокий уровень –  ребенок самостоятельно справляется с заданием, полученные ответы соответствуют всем требованиям программы.  Средний уровень – ребенок справляется с заданием с дозированной помощью педагога (подсказки) или со второй попытки, показывает допустимый объем усвоенных знаний, умений.  Низкий уровень – ребенок не справился с заданием или отказался выполнять задания, полученные ответы не соответствуют программным требованиям.

 Результаты  приведены в таблице 1.  и отражены в  гистограмме 1.

Таблица 1.

Уровни развития элементарных математических представлений

 

Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровни памяти	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Уровни памяти	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
I уровень	1	15%	I уровень	2	30%
II уровень	4	55%	II уровень	3	40%
III уровень	2	30%	III уровень	2	30%

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития элементарных математических представлений показала Карина Т., это составило 10% от общего количества участвующих в эксперименте.   В контрольной группе этот показатель составил 30%,  Вера О., Сергей К. смогли точно выполнить все задания. Что на 20% больше, чем в экспериментальной группе.

 Средний уровень развития математических знаний в экспериментальной группе – 55% (Юля М., Игорь Т., Никита Ш., Инна М.). В контрольной группе  - 40% (Наташа И., Люда М., Саша Л.), Это на 5% меньше, чем в экспериментальной группе.

Низкий уровень развития в контрольной  и экспериментальной группе одинаков и составил  30%.  В экспериментальной группе к низкому уровню отнесены  Дарина А., Данил М.  В контрольной группе  низкий уровень показали  Галя К., Вова П.

 

Гистограмма 1. Уровни развития элементарных математических представлений

 

На основании протоколов 1-6  в приложении 1 пришли к выводу, что у большинства детей составляют трудности при выполнении заданий на пространственное ориентирование и ориентирование во времени. Часто не могут точно указать название геометрической фигуры. С трудом даются задания на сравнение предметов. Отмечено, что дошкольники, которые с удовольствием посещали занятия по математики, имели более высокие показатели, чем дети, не имеющие этого интереса. Таким образом, было установлено, что уровень развития элементарных математических представлений у детей экспериментальной группы недостаточный, познавательный интерес к занятиям низкий.

Это дает основание для целенаправленной работы, направленной на развитие элементарных математических представлений с использованием дидактических игр математического содержания.

 

2.2 Процесс применения дидактических игр по формированию элементарных математических представлений

 

Цель: подобрать и провести дидактические игры, способствующие повышению уровня развития элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе данного эксперимента в одной из групп целенаправленно и систематически применялись дидактические игры,  способствующие умственному развитию, тогда как в другой подгруппе  эта работа проводилась традиционным способом, без применения дидактических игр направленных на развитие элементарных математических представлений детей.

В экспериментальной подгруппе  мы подготовили и провели дидактические игры, описание игр в приложении 2. Все используемые нами в ходе экспериментального исследования дидактические игры условно разделили на следующие группы.

1. Игры на определение количества.  Для ознакомления и закрепления понятий один, мал, много использовались на занятиях и в свободное время такие игры, как «Медведь и пчелы. Самолеты.  Воробушки и автомобиль.  Рыбак и рыбки. Сбор грибов. Угадай. Разноцветные фонарики. Поезд». Игровая ситуация позволяла незаметно для детей усвоить данные понятия использования наглядности, практических действий с предметами закрепить полученные знания.

2. Игры на сравнение двух групп предметов.  Используя сказочный сюжет и дидактические игры, знакомили детей с приемами сравнения равных и неравных групп предметов путем наложения и приложения. Сравнивая две группы предметов, располагали их, то на нижней, то на верхней полоске.  Это делали для того, чтобы у детей не возникало ошибочного представления  о том, что большее количество всегда находится на верхней полосе, а меньшее на - нижней. Используя игры, учили детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры, как «Кот и мыши. Скорый поезд. Птички. Найдите такой же. Парные картинки. К нам пришли гости», дети научились свободно сравнивать и сопровождать словами свои действия. Использовали игры на занятиях и в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления и закрепления изученного материала. Такие игры на сравнение двух предметов по длине, как «Закрой двери в домиках. Куклы собираются в гости. Разложи карандаши по порядку. Сверни ленту. Мишки собираются в гости. Магазин».  Игры на сравнение двух предметов по ширине «Путешествие на лесную поляну. Магазин». Игры на сравнение двух предметов по высоте «Достань куклам конфетки. Построим башенки. Мы строители. Достань мяч. Игры с подвесным шариком».

3. Игры с использованием геометрического материала.  Для ознакомления с геометрическим материалом использовали дидактические игры с проблемными ситуациями, например «Посмотри вокруг. Прокати в ворота. Игра с кубами и мячами.  Расскажи про свой узор. Что изменилось?»

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур с целью повторения материала, предлагала детям узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. «Найди свой домик. Найди такой же. Найди свое место. Найди свою фигуру. Разложи в коробки. Найди сой домик. Найди пару. Кто больше увидит. Наведи порядок. Чудесный мешочек. Найди предмет такой же формы.   Расскажи про свой узор. Что изменилось?» С целью закрепления знаний о геометрических фигурах. Проводили игру типа «Геометрическое лото». Детям предлагались  картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивали фигуру, подобную той, которая им демонстрировалась. Затем, предлагалось  детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру использую на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах и развития внимания у детей, это такие игры «Гаражи. Геометрическая мозаика». Использование дидактических игр на занятиях и в свободное время способствует закреплению знаний о геометрических фигурах.

4. Игры на пространственное ориентирование. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу.  Поставив  задачу научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию, были подобраны соответствующие дидактические игры. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому: Справа от куклы стоит кошка, слева от куклы – медведь и т.д. В начале занятия проводили игровую минутку: любая игрушку пряталась где-то в комнате, а дети ее находили. Это вызывало интерес у детей и организовало их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, в игре «Найди игрушку», - «Ночью, когда в группе никого не было. К нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти».  Дети выполняют задание, находят игрушку. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у детей: «Где правая, где девая. Найди игрушку. Путешествие по комнате. Что изменилось? Найди похожую. Художники. Где звенит колокольчик? Отгадай, кто, где стоит» и многие другие игры. Играя с детьми,  заметили, что они хорошо справлялись со всеми заданиями на занятиях, стали употреблять слова слева, справа,  для обозначения положения предметов.

5. Игры на ориентирование во времени.  В игре « Наш день», для того, чтобы дети лучше запоминали название периодов  суток, мы обозначали их кружочком разного цвета. Наблюдение проводили в течение дня, несколько дней подряд,  обозначая кружочками каждый суточный период времени. Это делалось специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность  суточных периодов неизменна. Для закрепления проводилась игра «Когда это бывает?» дети соотносили время суток с изменениями в неживой природе (солнышко выше, светло и т. п.) и с действиями людей (утром просыпаются, днем играют или работают, ночью спят).

Таким образом, можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее, если в процессе занятий использовать дидактические игры. Дошкольники  гораздо меньше устают, а это важно и для последующего за этим занятий. У детей после занятий остаются положительные эмоции, повышается познавательный интерес к математике, а именно этого и хотели добиться,  проводя дидактические игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ исследовательской работы по использованию дидактических игр как средства формирования элементарных математических представлений младших дошкольников

 

Цель: выяснить эффективность использования дидактических игр по формированию элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста.

Задачи: провести повторное тестирование с использованием той же методики, что  и на констатирующем этапе исследования; провести сравнительный анализ полученных данных и сделать соответствующие выводы.

Для достижения поставленной цели и решения задач было проведено контрольное тестирование детей экспериментальной и контрольной групп. Протоколы исследования 7-10 в приложении 1. Результаты представлены в таблице 2. и отражены в гистограмме 2.

Таблица 2.

Уровни развития элементарных математических представлений

 

Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровни памяти	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Уровни памяти	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
I уровень	3	45%	I уровень	2	30%
II уровень	4	55%	II уровень	3	40%
III уровень	0	0%	III уровень	2	30%

 

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития элементарных математических представлений показали Карина Т., Юля М. и Никита Ш. это составило 45% от общего количества детей в экспериментальной группе.   В контрольной группе этот показатель остался на прежнем уровне и  составил 30%,  Вера О., Сергей К. смогли точно выполнить все задания. Что на 15% меньше, чем в экспериментальной группе.

 Средний уровень развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе не изменился за счет увеличения качественных показателей и составил – 55% (Игорь Т., Дарина А., Инна М. и Данил М.). В контрольной группе   40% (Наташа И., Люда М., Саша Л.) показатель не изменился. Это на 15% меньше, чем в экспериментальной группе.

Низкий уровень развития в контрольной  группе остался неизменным и составил  30% (Галя К., Вова П.).  В экспериментальной группе детей с низким уровнем нет, что на 30% выше, чем в контрольной группе.

 

Гистограмма 2. Уровни развития элементарных математических представлений

 

На основании полученных результатов и наблюдений  можно утверждать, что дошкольники экспериментальной группы, с удовольствием посещали занятия по математики и имели высокие показатели усвоенных знаний

Динамика  формирования элементарных математических представлений в исследуемых группах приведена таблице 3. и  отражена в гистограмме 3.

Таблица 3.

Динамика уровня развития элементарных математически представлений

Этап	Группа	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	Экспериментальная	15%	55%	30%
	Контрольная	30%	40%	30%
Контрольный	Экспериментальная	45%	55%	0%
	Контрольная	30%	40%	30%

 

Гистограмма 3. Динамика уровня развития математически представлений

 

Исходя из полученных данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента,  можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее если в процессе занятий по формированию элементарных математических представлений  использовать дидактические игры. При проведении дидактических игр школьники лучше усваивают материал, у них развивается память, внимание, мышление. Использование воспитателем разнообразных приемов дает воз­можность детям проявлять самостоятельность и инициативу. Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного мате­риала. В ходе проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры как средства формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста было установлено.

В экспериментальной подгруппе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился по сравнению с результатами констатирующего эксперимента; разброс по уровню умственного развития вокруг средней в указанной группе остался на прежнем количественном уровне за счет увеличения качественных изменений, что говорит о повышении уровня  развития элементарных математических представлений у  большинства детей.

В контрольной подгруппе, где игровые методики не применялись, уровень умственного развития остался на прежнем уровне. Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что дети усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Вывод: систематическая целенаправленная работа по применению дидактических игр направленных на умственное развитие детей,  влияет на положительное изменение уровня развития элементарных математических представлений, что подтверждено контрольным тестированием, проведенным в экспериментальной группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Ознакомившись   с теоретическим материалом, мы пришли к выводу, что,   дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства ма­териалов, изучает растения, животных. В игре у детей разви­вается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выяв­ляются вкусы и запросы.     

Игра – одно из наиболее эффективных средств воспитания. В «Программе воспитания в детском саду» указывается на большое значение игры для физического и психического развития ребенка, становления его индивидуальности. Программа определяет воспитательные задачи по отношению к каждому виду игр: подвижные способствуют развитию движений, дидактические – формированию умственной деятельности, игры сюжетно-ролевые, отображающие труд и быт людей – воспитанию моральных качеств и т.д. 

Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для развития в это время элементарных математических представлений. Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на  развитие у ребенка элементарных математических представлений.

Обучая математике маленьких детей в процессе игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игр перешла в радость познания. Наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества.  

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения дидактических игр на занятиях по формированию элементарных математических представлений, собрав воедино опыт знаменитых педагогов. Дидактические игры использовались,  как в процессе организованного обучения на занятиях, так и в часы игр и самостоятельной деятельности детей.

Основываясь на результатах проведения экспериментальной работы по использованию дидактической игры для формирования элементарных математических представлений,  можно утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, и в частности – на занятиях математики, не только обосновано, но и необходимо так, как для детей младшего возраста дидактические игры являются наиболее приемлемой формой обучения и их применение позволило поднять уровень усвоения математических понятий.

Проведенные диагностические исследования, подтвердили эффективность использования  дидактических игр как средства формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников, таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.     Артемова Л.В.  Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992.

2.     Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991.

3.     Венгер Л. Больше, меньше, поровну. // Дошк. воспит. 1993.-№1.-С.60-64.

4.     Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.1966.-№6.- С. 35-38.

5.     Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада.  М., Просвещение, 1981

6.     Данилов В. Развитие количественных представлений у детей третьего года жизни. // Дошк. воспит. 1986.-№7.- С. 24-25.

7.     Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста./ Под ред. С.Л. Новоселовой. М., Просвещение, 1997.

8.     Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М., П., 1992.

9.     Ерофеева Т. И. Использование игровых проблемных ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. // Дошк. восп. 1996.-№2.-С. 17.

10. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., Педагогика, 1975

11. Леушина Л.А. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Москва, Просвещение,1974.

12. Менджерицкая Д.В.  Воспитателю о детской игре. / Под ред.Т.А. Марковой   М., Просвещение, 1982.

13.Метлина А.С. Математика в детском саду. Москва, Просвещение,  1984.

14. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. М., Просвещение, 1985.

15. Михайлова З.А. Логико-математические игры для детей 3-4 лет. // Дошк. пед. 2003.-№4.-С. 21-25.

16. Мишель Б. Математическая игра. // Обруч. 2002.-№4.-С. 40-41.

17. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М., Мозаика-Синтез, 2003.

18. Обучение детей в дошкольных учреждениях села./ Под ред. А.С.  Алексеевой  М., Просвещение, 1990.

19.  Панина О.П. Формирование в игре пространственных представлений. // Реб. В д. с. 2006.- №6.- С. 27-29.

20.  Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1988  

21.  Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966.

22.   Программа воспитания и обучения в деском саду. \ Под ред. Васильевой М.А. М., П., 1987.

23. Поддьякова, Ф.А.Сохина. М., Просвещение, 1984

24. Сай М.К., Удальцова Е.И. Математика в детском саду. Минск, Народная Асвета, 1990.

25. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1987.

26. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Москва, Просвещение, 1988.

27. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., П., 1982.

28.Сербина Е.В.  Математика для малышей. Москва, Просвещение,  1982.

29. Тарунтаева Т. Дидактические игры с математическим содержанием. // Дошк. воспит. 1986.- №6.-С. 32-33.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Список детей

 

Экспериментальная группа		Контрольная группа
№ п\п	Ф. Имя	№ п\п	Ф. Имя
1	Юля М.	1	Галя К.
2	Игорь Т.	2	Сергей К.
3	Карина Т.	3	Наташа И.
4	Дарина А.	4	Люда М.
5	Никита Ш.	5	Саша Л.
6	Данил М.	6	Вера О.
7	Инна М.	7	Вова П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестовые задания для выявления знаний детей четвертого года жизни по разделу «Формирование элементарных математических представлений»

 

1. Определение количества: много, мало, один.

Берется несколько предметов, например 5 машинок, 3 елочки, 1 мячик. Вопрос ребенку: сколько каких игрушек. Предполагаемые ответы: много (5), мало (3), один. 

 

2. Сравнение двух групп предметов путем наложения и приложения.

Приготовить 4 блюдца и 6 чашек. Вопрос ребенку: сколько блюдец? Их больше или меньше, чем чашек? Может быть столько же? Как это проверить? Предполагаемые ответы: больше, меньше, поровну.

  

3. Сравнение двух предметов по длине.

Предложить ребенку сделать дорожку из деталей конструктора и т.п.  Сделай еще одну дорожку, которая должна быть длиннее, чем предыдущая. На длинную дорожку поставь медвежонка, а на короткую – зайчика. По какой дорожке идет медвежонок? А зайчонок? Предполагаемые ответы: длинная, короткая, длиннее, короче.

 

4. Сравнение двух предметов по ширине.

Берутся широкая и узкая полоски бумаги одинаковой длины синего цвета (река и ручеек). Игрушечные лодка и кораблик. Задание: поставь кораблик на широкую полоску, а лодочку – на узкую. Вопросы ребенку, на какой полоске стоит кораблик? Лодочка? Можно ли поставить кораблик на узкую полоску? Почему? Предполагаемые ответы: шире, уже.

 

5. Сравнение двух предметов по высоте.

Два домика: высокий и низкий, сделанные из конструктора или картона. Две елочки разные по высоте. Задание ребенку6 поставь рядом с высоким домом высокую елочку, а рядом с низким – низкую. Какие по высоте дома? Елочки? Предполагаемые ответы: высокий, низкий, высокая, низкая.

 

6.  Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Различные геометрические фигуры положить перед ребенком. Задание: составь из них птичку. Из каких фигур она сделана? Назови их.

 

7. Правая и левая.

Несколько игрушек, кукла, медведь, кошка. Поставить в горизонтальный  ряд перед ребенком. Вопросы ребенку, кто стоит слева от медведя? Кто справа от куклы?  Возьми в правую руку кошку. В какой руке кошка? Возьми в левую руку куклу. В какой руке кукла? Предполагаемые ответы:  кошка, в правой руке, в левой руке.

 

8. Ориентирование во времени суток.

Перед ребенком раскладываются картинки, на которых изображены части суток: ночь, день, утро, вечер. Задание: определи, что нарисовано на каждой из картинок. В какое время суток это происходит?  Почему ты так решил? Как это определить? Предполагаемые ответы: утро, день, вечер, ночь.

 

Оценка результатов.

1 балл – ребенок самостоятельно и правильно справился с заданиями и ответил на все вопросы.

0,5 балла – ребенок справляется с заданиями с небольшой помощью взрослого (наводящие вопросы) или со второй попытки.

0 баллов – ребенок не справился или отказался выполнять задания.

 

 

 

 

 

Протокол 1.

 

Результаты тестирования в экспериментальной группе констатирующий этап

 

Задания Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8
Юля М.	1	0,5	1	1	1	1	0	0,5
Игорь Т.	0,5	0	1	1	1	0,5	0	0
Карина Т.	1	1	1	1	1	1	1	1
Дарина А.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0	0
Никита Ш.	0,5	0,5	1	1	1	0,5	0	0,5
Данил М.	1	0,5	0,5	0	0	0	0	0
Инна М.	1	0,5	1	1	1	0,5	0	0,5

(в баллах)

Протокол 2.

 

Результаты тестирования в контрольной группе констатирующий этап

 

Задания Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8
Галя К.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0	0
Сергей К.	1	1	1	1	1	1	1	1
Наташа И.	1	0,5	0,5	0	0,5	0	0	0
Люда М.	1	0,5	1	1	1	1	0	0,5
Саша Л.	0,5	0	1	1	1	0,5	0	0
Вера О.	1	1	1	1	1	1	1	1
Вова П.	1	0,5	0,5	0	0	0	0	0

(в баллах)

 

 

 

Протокол 3.

Соотнесение по уровням детей экспериментальной группы

 

Ф. Имя	Среднее количество баллов	Уровень
Юля М.	0,75	Средний
Игорь Т.	0,5	Средний
Карина Т.	1	Высокий
Дарина А.	0,4	Низкий
Никита Ш.	0,6	Средний
Данил М.	0,2	Низкий
Инна М.	0,65	Средний

 

Протокол 4.

Соотнесение по уровням детей контрольной группы

 

Ф. Имя	Среднее количество баллов	Уровень
Галя К.	0,45	Низкий
Сергей К.	1	Высокий
Наташа И.	0,55	Средний
Люда М.	0,75	Средний
Саша Л.	0,5	Средний
Вера О.	1	Высокий
Вова П.	0,25	Низкий

 

 

 

 

 

Протокол 5.

 

Результаты тестирования в экспериментальной группе контрольный этап

 

Задания Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8
Юля М.	1	1	1	1	1	1	1	1
Игорь Т.	0,5	0,5	1	1	1	0,5	0,5	0,5
Карина Т.	1	1	1	1	1	1	1	1
Дарина А.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0	0,5
Никита Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1
Данил М.	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Инна М.	1	1	1	1	1	1	0,5	1

(в баллах)

Протокол 6.

 

Результаты тестирования в контрольной группе контрольный этап

 

Задания Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8
Галя К.	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0	0
Сергей К.	1	1	1	1	1	1	1	1
Наташа И.	1	0,5	0,5	0	0,5	0	0	0
Люда М.	1	0,5	1	1	1	1	0	0,5
Саша Л.	0,5	0	1	1	1	0,5	0	0
Вера О.	1	1	1	1	1	1	1	1
Вова П.	1	0,5	0,5	0	0	0	0	0

(в баллах)

 

 

 

Протокол 7.

Соотнесение по уровням детей экспериментальной группы

 

Ф. Имя	Среднее количество баллов	Уровень
Юля М.	1	Высокий
Игорь Т.	0,6	Средний
Карина Т.	1	Высокий
Дарина А.	0,5	Средний
Никита Ш.	1	Высокий
Данил М.	0,55	Средний
Инна М.	0,9	Средний

 

Протокол 8.

Соотнесение по уровням детей контрольной группы

 

Ф. Имя	Среднее количество баллов	Уровень
Галя К.	0,45	Низкий
Сергей К.	1	Высокий
Наташа И.	0,55	Средний
Люда М.	0,75	Средний
Саша Л.	0,5	Средний
Вера О.	1	Высокий
Вова П.	0,25	Низкий

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Дидактические игры для занятий по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе.

 

1.     Игры на определение количества: много, мало, один.

Медведь и пчелы, Самолеты, Воробушки и автомобиль, Рыбак и рыбки, Сбор грибов, Угадай. Разноцветные фонарики. Поезд.

2.     Игры на сравнение двух групп предметов путем наложения и приложения.

Кот и мыши. Скорый поезд. Птички. Найдите такой же. Парные картинки. К нам пришли гости.  Игры на сравнение двух предметов по длине.

Закрой двери в домиках. Куклы собираются в гости. Разложи карандаши по порядку. Сверни ленту. Мишки собираются в гости. Магазин. Игры на сравнение двух предметов по ширине. Путешествие на лесную поляну. Магазин. Игры на сравнение двух предметов по высоте.

Достань куклам конфетки. Построим башенки. Мы строители. Достань мяч. Игры с подвесным шариком.

3.     Игры с использованием геометрического материала.

Геометрическое лото. Геометрическая мозаика. Найди свой домик. Найди такой же. Посмотри вокруг. Гаражи. Прокати в ворота. Найди свое место. Найди свою фигуру. Разложи в коробки. Найди сой домик. Найди пару. Кто больше увидит. Наведи порядок. Чудесный мешочек. Найди предмет такой же формы.  Игра с кубами и мячами. Расскажи про свой узор. Что изменилось?

4.     Игры на пространственное ориентирование.

 Где правая, где девая. Найди игрушку. Путешествие по комнате. Что изменилось? Найди похожую. Художники. Где звенит колокольчик? Отгадай, кто, где стоит. 

5.     Игры на ориентирование во времени.

Когда это бывает? Наш день.

 

 

 

Игра – загадки «Когда это бывает?»

 

Дети сидят полукругом на стульчиках. Загадываются Загадки, после отгадки предъявляется иллюстрация. К первой загадке – открытое окно, солнышко только встает, на забое кричит петушок. Ко второй загадке – темный фон, птичка на веточке спит,  дом с окнами в них свет, в окне семья ужинает.

 

Когда петушок

Раньше всех встает,

Голосисто поет,

Солнышко встречать зовет?

 

Стало за окном темнеть,

Птицы стали тише петь.

Убирать игрушки нужно,

Мама всех зовет на ужин.

Когда это бывает?

 

Игра «Наш день»

 

Сидя за столом с небольшой группой детей. Предъявляются карточки с режимными моментами детского сада. Задание: разложи карточки по порядку, что за, чем мы делаем в детском саду.