Дипломная работа "Лэпбук как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста"

Содержание

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука
1.1. Особенности и задачи развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
1.2. Понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте
1.3. Влияние лэпбука на развитие связной речи старших дошкольников
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников
2.1. Констатирующее исследование
2.2. Формирующее исследование
2.3. Контрольное исследование
Заключение
Список литературы
Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         Развитие связной речи играет большую роль в жизни человека. Каждый человек должен в совершенстве владеть словом. С человеком, владеющим навыками красивой, правильной, приметной простой речи, всегда интересно и приятно общаться. Стать интересным человеком трудно. Для этого необходима большая работы и много времени, именно поэтому связную речь стоит развивать с детства.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с друзьями, со сверстниками и общее интеллектуальное развитие.

         Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом факторов:

- социальным заказом на развитие связной речи у детей дошкольного возраста;

- необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогический условий в ДОУ.

         Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития[7]. 

         О.С. Ушакова, М.В. Ильяшенко, Е.А. Смирнова, В.П. Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению[23].

         Как показывают исследования Л.С. Выготского (1934), А.Р. Лурия (1956), А.К. Марковой (1973) и других авторов, возможности построения связного высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте[7].  

         Е.М. Мастюкова отмечает, что связная речь наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению. 

В настоящее время произошли большие изменения в области образования: появился новый закон «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. Законом закреплены права и обязанности родителей – приоритет по воспитанию остаётся за семьей[20].

Для того, чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам дошкольной образовательной организации необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. Так, им важно научиться адекватно реагировать на происходящие изменения в сфере образования, уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно организовывать воспитательно– образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей конкретной группы, ориентируясь на требования ФГОС дошкольного образования[11].

Для всех дошкольных образовательных учреждений стал актуален федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует нас на формирование личности ребенка через собственную деятельность, познавательную активность, творчество детей, развитие личности через различные виды деятельности, через системно - деятельностный подход. Сегодня совместная деятельность ребенка и педагога - это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретать новые знания через собственную деятельность.

         Главный принцип ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, главное не результат обучения, а личностное развитие ребёнка.

Стандарт предъявляет требования к результатам освоения Программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования, в том числе целевые ориентиры речевого развития детей старшего дошкольного возраста[19].

         К  сожалению, в настоящее время, растёт поколение детей, часто безразличное к речевой деятельности, демонстрирующее нелюбовь к трудным заданиям, избегающее регулярных усилий и трудностей вообще. Речевая коммуникация для таких малышей не является личностно значимой. Наблюдается и «угасание» родительской инициативы – ещё одна из актуальных проблем сегодняшнего дня. Поэтому так важны поиск и введение в практику новых форм работы с дошкольниками и их родителями.

         Учитывая особенности возраста воспитанников, вовлечь их в активную речевую деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой деятельности. В психологии и дидактике описано много приёмов позволяющих заинтересовать и увлечь ребенка, основываясь на ведущей деятельности этого сензитивного периода – игре. В последнее время педагогами дошкольных учреждений стало использоваться новое дидактическое средство для развития речи – лэпбук.

         Одной из инновационных форм работы по речевому развитию дошкольников является создание «лэпбуков» различной тематики.

         Конечно, такая работа требует затрат времени и собственных усилий, но результат намного оправдывает эти затраты. Об этом Д.А. Гатовская в своей статье очень точно сказала «Лэпбук – это … полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача взрослого лишь придавать ребенку уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов»[2].

         Всё вышесказанное послужило выбору темы выпускной квалификационной работы «Лэпбук как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

Проблема исследования: как использование лэпбука влияет на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста?

         Объект исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

         Предмет исследования: использование лэпбука для развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

         Цель исследования: повышение уровня развития связной речи старших дошкольников посредством лэпбука

         Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование лэпбука в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий:

- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;

- при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на развитие связной речи.

 

         Задачи исследования:

1.     Рассмотреть особенности и задачи развития связной речи детей старшего   дошкольного возраста

2.     Раскрыть понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте     

3.     Показать влияние лэпбука на развитие связной речи старших дошкольников

4.     Провести опытно-исследовательскую работу по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников в МАДОУ «Детский сад №49", г.Березники

         Методы исследования

1.Теоретические (изучение педагогической и методической литературы по избранной теме).

2.Экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного педагогических экспериментов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука

         1.1. Особенности и задачи развития связной речи детей старшего   дошкольного возраста 

В век глобальной компьютеризации всё острее встает вопрос развития речи дошкольников, т.к. и дети, и взрослые больше общаются с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС ДО уделяется большое внимание речевому развитию и формирования культуры речевого общения дошкольников («Речевое развитие» выделено в отдельную образовательную область).

         По ФГОС (П.2.6) образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи[19].

         Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

         По мнению исследователей (А.М.Леушина, Ф.А.Сохин, С.Л.Рубинштейн), существуют две разновидности связной речи – диалог и монолог, которым присущи свои особенности. Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание. Развитие связной речи – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Связная речь, по меткому выражению Ф.А.Сохина, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя[6].

         У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В определенной мере проявляется умение формировать вопросы, подавать умственные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.

         Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи, появляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются названием предмета или явления и неполной передачей его качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают наиболее развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления[15]. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных.

         Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

         Развитие навыков разговорной речи состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга[5].

         В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи – пересказом и рассказом. Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания[18].

         В возрасте 6 – 7 лет на развитие ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования предъявляются к его психическим процессам - памяти, мышлению, вниманию и к личностным проявлениям. В этом возрасте у ребенка укрепляется костно-мышечная система, улучшается координация движений, заметно усиливается регулирующая функция коры. Дошкольники уже не столь импульсивны и несдержанны, как в раннем детстве. Дети этого возраста уже способны длительно наблюдать за происходящим, могут преднамеренно запоминать (когда взрослые ставят перед ними цель – запомнить, внимание их отмечается заметной устойчивостью.

Помимо игры на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста влияют рисование, лепка, элементарное конструирование, характерна тяга детей к словесному общению с взрослыми и сверстниками. В процессе общения, дети учатся связно излагать мысли, использовать выразительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мышление: оно конкретно, образно, наглядно, эмоционально. Но можно наблюдать элементарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ребенок уже мыслит о вещах, непосредственно не воспринимаемых, пытается делать общие умозаключения и выводы, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями[14].

         Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать[3]. Ребенок говорит грамматически правильно, речь его выразительна, относительно богата по содержанию.

         Старший дошкольник уже может в довольно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли.

         Словарь старшего дошкольника довольно обширен, причем в нем заметное место занимают отвлеченные понятия. Участвуя в игровой деятельности, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок увеличивает свой словарный запас, который в этом возрасте равен 3,5 тысячам слов.

         В этот период речь занимает все большее место в процессе общения и во все возрастающей степени становится средством регулирования поведения. Чем лучше развита речь, тем выше уровень произвольного запоминания.

         В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека. Ребенок постигает в доступных ему пределах тайны живой и неживой природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научаясь излагать свои мысли логично, выразительно. Он становится и маленьким языковедом, так как учится осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

         Связная речь развивается постепенно вместе с развитием мышления, в связи с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

         В дошкольном возрасте речь отделяется от непосредственного практического опыта.        Главная особенность возраста - возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре (ведущей деятельности) возникают и новые виды речи: 

1)  речь, инструктирующая участников игры, 

2) речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним.

Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной[5].

         Программа детского сада "От рождения до школы", соответствующая требованиям ФГОС ДО, предусматривает обучение диалогической и монологической речи.

         Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

         В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Закреплять умение участвовать в общей беседе. Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета. Употреблять их без напоминания.

         Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания[17].

         В старших группах дошкольников продолжают учить последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

         В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и последующие события[6].

         Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее описания игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта.

         Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В старшем дошкольном возрасте она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность[7].

 

         1.2. Понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте

         В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования педагогам приходится  искать  новые  средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям.

         Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности[21].

         Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

         В поиске новых форм организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада. Результатом такого поиска может стать тематическая папка или лэпбук[10].

         Термин "Лэпбук" был впервые введён мамой и писателем из Вирджинии (штат США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Она назвала её так, именно потому, что весь Лэпбук умещается на коленях ребёнка.

         Лэпбук – сравнительно новое средство обучения из Америки, представляет собой  одну  из разновидностей  метода проектов. Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная папка» (lap – колени, book – книга), или как его еще называют тематическая папка. Это такая небольшая самодельная папка, которую ребенок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущуюся простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме[22].

         Лэпбук обычно выглядит как интерактивная папка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, с вынимающимися и разворачивающимися листочками, с кармашками, дверками, подвижными деталями, маленькими книжками,  которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. Было бы даже правильнее определить лэпбук не как средство обучения, а как особую форму организации познавательного материала[10].

         Адаптировала его под наш менталитет Татьяна Пироженко.  Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми[16].

         Ребенок (или группа детей), взяв в руки такую папку, выполняет задания, рассматривает картинки, разбирает схемы, тем самым в лёгкой и непринужденной форме закрепляет и расширяет свои знания по определенной теме. 

         При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.          Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку; ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию[10].

         Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н. А. Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)[22].

         Лэпбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде. 

         Лэпбук :

-информативен;

- полифункционален: способствует развитию творчества, воображения.

-пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

-обладает дидактическими свойствами. Несет в себе способы ознакомления с цветом, формой и т. д. ;

-является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

-вариативной (есть несколько вариантов использования каждой его части);

-его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста;

-обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников[1].

         Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активен в выборе содержания своего образования.
         Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Именно поэтому тематическая папка может стать незаменимым помощником в работе всех специалистов детского сада.

         Преимущество использования лэпбука в работе с детьми в следующем:

- лэпбук для детей – яркая, красочная, «загадочная» книжка, хранящая в себе множество секретов и тайн, которую хочется рассматривать и изучать, возвращаться вновь и вновь к её содержимому, побуждающая к активному речевому и коммуникативному взаимодействию со взрослым и ровесниками, эффективная форма овладения речью (культурой речи);

- лэпбук для родителей – возможность полезно и увлекательно провести время со своим ребенком, организовать активное общение, возможность узнать интересы и потенциал ребёнка, проявить творчество, поучаствовать в жизни детского сада;

- лэпбук для педагогов – интерактивное обучающее средство, позволяющее организовать активную речевую, коммуникативную, познавательную деятельность воспитанников, осуществляя дифференцированный подход; отличный способ преподнесения и последующего закрепления материала, предмет для выстраивания коммуникативных связей с детьми и родителями, возможность раскрыть свои организаторские и творческие способности;

- лэпбук для ДОУ – часть дидактического обеспечения зон развития в группах, средство мотивации профессионального и творческого развития педагогов, средство повышения компетентности родителей и педагогов[2].

         Создание лэпбука состоит из нескольких этапов:

         На первом этапе выбирается тема лэпбука. Тема может быть любая в зависимости от интересов детей и их возраста. В младшем возрасте это могут быть общие темы. В старшем возрасте лучше брать частные темы.

         Темами лэпбука могут стать:

-интересные события, происходящие с ребенком (рождение брата, отдых на море, появление домашнего питомца);

-тематические недели;

-решение проблемных ситуаций;

-литературные произведения;

-интерес ребенка к конкретному виду деятельности.

         На втором этапе составляется  план будущего лэпбука.

         После того, как выбрали тему, надо написать план. Ведь лэпбук - это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Чтобы составить план, используется  модель трёх вопросов. Задаются ребенку вопросы. Что ты знаешь о? Что хотел бы узнать? Что сделать, чтобы узнать?[4]

         Лэпбук в своей работе могут использовать не только воспитатели, но и узкие специалисты: логопеды, дефектологи, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре.

         Логопеды могут создавать лэпбук на определенный звук, включив туда всевозможные задания на автоматизацию этого звука: в словах, предложениях и текстах разной степени сложности; задания направленные на формирование звуко-слогового анализа и синтеза, грамматические упражнения, задания, направленные на запоминание графического образа буквы, пальчиковую гимнастику. Есть возможность объединить игры и упражнения, направленные на совершенствование грамматического строя речи, расширение словаря и формирование связной речи, по какой-либо лексической теме в одну папку.

          Инструкторы по физической культуре могут в такой папке расположить информацию о каком-либо виде спорта, спортсменах, олимпийских играх и чемпионах, изображения с упражнениями, которые необходимо выполнить[11].

         Педагог Ирина Монастыренко  в своей статье "Лэпбук — форма работы по развитию речи детей" делится опытом по работе с лэпбуками. Педагогическим коллективом МБДОУ Центра развития ребёнка - детского сада № 43 «Золотой петушок» города Ессентуки, было принято решение оформить игры и дидактический речевой материал в виде - лэпбуков.
            Проработав с лэпбуками в течение учебного года, дети, педагоги и родители пришли к некоторым результатам и выводам:

1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно учитывая, что у дошкольников наглядно-образное мышление). Наблюдения показывают, что и взрослым такая форма обучения тоже понравится.

2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную вместе с воспитателем книжку.

3. Ребенок старшего дошкольного научится самостоятельно собирать и организовывать информацию – хорошая подготовка к обучению в школе.

4. Лэпбук хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение считать и читать и т. д.) и сделать такую коллективную книжку.

5. Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели[12].

         На сегодняшний день в необъятных просторах сети Интернет можно встретить многочисленные примеры готовых интерактивных папок, которые можно брать за основу или приобретать готовые, подходящие по вашей теме и соответствующие возрасту детей и использовать в работе. Но лучше всего изготавливать Лэпбук самостоятельно, так как это дешевле (не все шаблоны бесплатны), уникально и более творчески, не ограничивается рамками существующего шаблона, больше ценится и бережется детьми, так как создано своими руками.

         Таким образом, помимо информационно-коммуникативных технологий, которые активно внедряются в образовательный процесс и замещают живое эмоциональное общение детей со взрослыми, с родителями, детей друг с другом, есть замечательное современное доступное средство обучения, способствующее взаимодействию всех участников образовательного процесса — лэпбук. Он способствует творческому развитию педагога[13].

 

         1.3. Влияние лэпбука на развитие связной речи старших дошкольников 

 

         Цель организации работы в ДОУ по речевому развитию – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

          Данные статистики речевого развития дошкольников свидетельствуют об увеличении количества детей, имеющих отклонения от нормы (особенно мальчики). Это усугубляется безынициативностью современных родителей к развитию речи своего ребёнка, перекладывающих эту ответственность на дошкольные учреждения[1]. К тому же, практика работы с детьми дошкольного возраста и требования ФГОС ДО мотивируют педагогов искать новые или по-новому сочетать традиционные приёмы и методы работы для успешного развития речи дошкольников[19].

           Учитывая особенности возраста воспитанников, вовлечь их в активную речевую деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой деятельности. В психологии и дидактике описано много приёмов позволяющих заинтересовать и увлечь ребенка, основываясь на ведущей деятельности этого сензитивного периода – игре.

          Работая с детьми дошкольного возраста в условиях отсутствия финансирования дидактического и методического обеспечения со стороны государства, педагогами широко используется лэпбук как дидактическое средство для развития речи воспитанников, которое легко изготовить своими руками при небольших затратах[1].

         Работа с тематическими папками направлена на расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и событиях, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Чтобы заполнить папки, детям необходимо выполнить определённые задания, способствующие развитию речи (отгадать загадки, выучить стихотворения, составить рассказ, прослушать, а затем пересказать литературное произведение, провести наблюдения (за погодой, за птицами, насекомыми, за сезонными изменениями в природе, провести эксперименты по выращиванию растений из семян. В ходе работы с лэпбуками дошкольники получают новые знания по темам, расширяют и обогащают активный и пассивный вокабуляр, а внесение лэпбуков в предметную пространственную развивающую среду в группах, в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы[12].

          С точки зрения дидактики данная работа осуществляется с учётом основных дидактических и методических принципов:

- принцип взаимосвязи сенсорного,

- умственного и речевого развития,

- принцип обеспечения активной речевой практики,

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи,

- принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи.

         Работа с лэпбуками способствует реализации содержания речевых задач, обозначенных в ФГОС ДО.

          Содержание лэпбуков подбирается с учетом возможности развития всех сторон речи (фонетики, лексики, грамматики и связной речи), расширения знаний и представлений об окружающем, развития мыслительных процессов, произвольного внимания и восприятия, мелкой моторики, пространственной ориентировки, речевого творчества[2].

         Учитель-логопед Силкина Е.Н.  МДОУ "Детский сад комбинированного вида №3 "Солнышко" в своей статье "Лэпбук – новая форма работы по развитию речи" делится опытом работы с лэпбуками. После изготовления нескольких лэпбуков по развитию речи ("Говорящий карандаш", "У Шипелочки в гостях" и т.д.) и продолжительного времени работы с ними пришла к выводу, что   проводимая работа с лэпбуками, вносит  много положительных моментов в общее и речевое развитие детей:

1.   Объединяет детей, родителей и детей, педагогов и детей, педагогов и родителей, то есть социально направлена.

2. Дети (конечно же, вместе с родителями) учатся находить информацию самостоятельно, то есть учатся  учиться; проявляют самостоятельность при работе с лэбуком.

3.   У детей развивается творческое мышление, любознательность, находчивость, воображение, моторика, пространственная ориентировка, что тесно связано с развитием речи.

4.   Все игры в лэпбуках способствуют  обогащению словарного запаса, расширению представлений детей об окружающем мире, развитию фразовой речи, закреплению поставленных звуков в речи, проявлению повышенного интереса к содержанию.

5.  И не менее важно, общению детей и взрослых нет предела! Каждому хочется  что-то рассказать, добавить, уточнить и очень часто придумать что-то новое, своё. Дети начинают задавать много вопросов, делиться и общаться друг с другом. Всё это без сомнений поможет им в школе![9]

               Таким образом, изучив опыт работы педагогов по использованию лэпбуков для развития речи детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что эта новая форма работы не только даёт возможность узнать интересы и потенциал детей и развить их, но и легко, играя, способствовать развитию связной речи.   

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников 

      

         2.1. Констатирующее исследование

         На основе теоретического анализа данной проблемы была проведена опытно-исследовательская работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный и была направлена на подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что использование лэпбука в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий:

- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;

- при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на развитие связной речи.

          Исследование проходило на базе МАДОУ  «Детский сад № 49", группы № 5, г.Березники Пермского края.  В исследовании участвовало 17 детей подготовительной к школе группы (вся группа) в возрасте 6 - 7 лет.   Срок исследования – с сентября 2016 года по май 2017 года.

         Исследование проходило по трем этапам:

- констатирующий. На этом этапе была проведена диагностика уровня развития связной речи у детей (см. прил. 1);

- формирующий. На этом этапе проводилась работа с детьми, как индивидуальная, так и групповая, по повышению уровня развития связной речи.

- контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития связной речи у детей, проведен анализ полученных результатов.

Констатирующий этап исследования проходил  с 5 по 8 сентября 2016 года с детьми в количестве        17 человек.  

Формой  проведения констатирующего этапа исследования являлась индивидуальная работа с каждым ребенком.

Диагностика уровня развития связной речи производится на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывания. В естественной форме связная речь трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношения между участниками общения.

         За основу данной диагностики по развитию связной речи была взята диагностика успешности развития речи дошкольников подготовительной группы из комплексной диагностики уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой[8].

         Для проведения диагностики необходимо использование наглядного и словесного материала. К процедуре диагностики прилагается инструкция и критерии для оценки полученных результатов. (см. прил. 2)

         Данная диагностика уровня развития связной речи проводилась по следующим показателям и критериям оценки:

- Умение ребенка последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы.

Высокий уровень - ребенок отвечает на вопросы, аргументируя ответ; последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

Средний уровень - ребенок отвечает охотно на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.

Низкий уровень - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы.

- Умение пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения.

Высокий уровень - ребенок пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.

Средний уровень - ребенок пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допуская небольшие пропуски.

Низкий уровень - делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды.

- Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Высокий уровень - ребенок легко составляет рассказ под влиянием личного опыта, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

Средний уровень - ребенок составляет рассказ по набору картин с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. 
Низкий уровень - ребенок не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден.

         К организации обследования предъявляются некоторые требования:

- отбор слов для проверки (словари-минимумы);

- обследование проходит индивидуально с каждым ребенком;

- материал подбирается с учетом максимальной доступности ребенку;

- должны быть созданы специальные условия для проведения диагностики;

- речь экспериментатора должна быть доступна и понятна ребенку;

- диагностику эффективнее проводить в несколько этапов.

         При проведении обследования детей были выполнены все требования.

         Диагностика детей проводилась в течение трёх дней, обследовались дети всей группы (17 человек).

            В первый день выявлялся уровень умения детей последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы. В ходе беседы каждому ребёнку задавались вопросы:  Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе.) Как называется улица, на которой вы живете? Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) Сколько этажей в вашем доме? Из какого материала построен ваш дом? На каком этаже вы живете? Какая у вас квартира? С кем ты живешь вместе? Какая самая любимая вещь в твоем доме? Какие интересные книги есть в вашем доме?

Обследование первого дня дало следующие результаты:

Высокий уровень показали 23,5 % (4 чел), дети легко отвечали на вопросы педагога, аргументируя свои ответы, последовательно и логично рассказывали о событии из личного опыта.

Средний уровень показали 70,6 %(12 чел), дети часто пользовались простыми предложениями и не всегда могли аргументировать свой ответ.

Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), знал ответы не на все вопросы, не всегда мог аргументировать  свои ответы.

                Во второй день выявлялся уровень умения детей пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения. Детям предлагалось прослушать сказку   К. Ушинского «Спор животных» и ответить  на  вопросы по тексту:  Кто стал спорить? О чем спорили животные? Что сказала лошадь? А что сказал человек?

Затем распределялись  роли между детьми.  Детям предлагалось  пересказать  текст по ролям.

Обследование второго дня дало следующие результаты:

Высокий уровень показали 17,6 % (3 чел), дети легко смогли пересказать предложенный рассказ и драматизировали небольшую роль, не допускает пропусков.

Средний уровень показали 76,5 % (13чел), дети  справились с заданием, но допускали некоторые неточности в пересказе и драматизации роли.

 Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), допускал существенные пропуски при пересказе, запомнил только некоторые эпизоды, с трудом продемонстрировал.

         В третий день выявлялся уровень умения детей составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Детям предлагалось выполнить задания:

- Составить рассказ по сюжетной картине "Природа осенью".

- Разложить картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.

Обследование третьего дня дало следующие результаты:  

         Высокий уровень показали 23,5 % (4 чел), дети легко составляли рассказ по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия, пользуясь сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.  

         Средний уровень показали 70,6 % (12 чел), дети составили рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, испытывали  затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине, пользуясь простыми предложениями.

         Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), не смог без активной помощи воспитателя справиться с заданием. Словарный запас беден.

         Проведённая диагностика в целом дала следующие результаты:

Высокий уровень - 23,5 %  (4 чел)

Средний уровень - 70,6 % (12 чел)

Низкий уровень - 5,9 % (1 чел)  

         По результатам диагностики  уровня развития связной речи можно сделать вывод, что в данной группе детей в основном преобладает средний уровень (13 чел) и один ребёнок низкого уровня, который испытывает трудности при выполнении заданий диагностики. В целях повышения уровня развития связной речи планируется индивидуальная и групповая работа с детьми данной группы, направленная на повышения уровня развития связной речи.

 

 

         2.2. Формирующее исследование

 

         Цель формирующего этапа исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука.

         Задачи формирующего исследования:

- Создание лэпбука

- Работа с детьми, направленная на повышения уровня развития связной речи, посредством лэпбука 

На основе результатов проведённой диагностики, которая в основном показала средний и даже низкий уровень развития связной речи у детей, сделан вывод о том, что следует проводить дополнительную работу по развитию связной речи, искать новые и интересные формы работы с детьми.

         Большое значение в развитии связной речи дошкольников отводится играм. В игровой деятельности старших дошкольников существует двусторонняя связь между речью и игрой. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Вовлечь ребёнка в деятельность возможно лишь в том случае, когда ему интересно, когда он увлечён и играет. Именно по этой причине было принято решение оформить игры и дидактический речевой материал в виде  лэпбука.       

         "Связная речь, - подчёркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя"[9]. Именно поэтому в лэпбук были включены дидактические игры и речевые задания на развитие разных компонентов развития речи.

         Создание лэпбука проходило в два этапа:

         На первом этапе были выбраны: тема лэпбука "Развитие связной речи у старших дошкольников"; название лэпбука "Расскажи-ка"; формы работы с детьми (дидактические игры, речевые задания).

         Так как лэпбук - это не просто книжка или папка с картинками, а в первую очередь учебное пособие; он должен развивать и заинтересовывать детей. Поэтому, прежде чем подбирать дидактический материал,  кроме диагностики, за детьми группы проводились наблюдения, обращалось внимание на интерес детей к определённым играм. Для поддержания интереса детей к лэпбуку и его содержанию  был разработан  план работы с детьми и его сменяемости в течение учебного года. (см. прил. 3)

В целях закрепления представлений детей о временах года и связанных с ними явлениях природы через развитие связной речи содержимое  лэпбука в течение учебного года сменялось по сезонам года.

         В содержание лэпбука были включены следующие формы работы с детьми:

- Составление рассказа по мнемотаблице "Расскажи по схеме о времени года"

- Составление рассказа по мнемотаблице "Животный мир"

- Составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся  действием "Истории в картинках"

- Составление описательного рассказа по сюжетной картине "Опиши картину"

-  Собирание пазлов "Время года"

- Дидактическая игра "Собираемся на прогулку"

- Дидактическая игра "Собери пословицу"

- Отгадывание загадок "Отгадай загадку"

- Дидактическая игра "Слова противоположности"

- Дидактическая игра "Продолжи слово"

- Дидактическая игра "Сделай букву сам"

- Дидактическая игра "Весёлые ребусы"

- Собирание пазлов "Путаница"

- Игра - театрализация "Придумай сказку сам"

- Раскрашивание раскрасок "Раскрась время года"

- Чтение и заучивание стихотворений "Поэты о времени года"

         Второй этап, непосредственно изготовление лэпбука и его содержимого,  оказался достаточно трудоёмким и затратным по времени. В изготовлении лэпбука и его содержимого главными помощниками послужили: компьютер, интернет и  цветной принтер. Немаловажным оказались и умения работать в интернете, искать различный материал и скачивать его, распечатывать на принтере, аккуратно работать со скотчем.

         Для изготовления лэпбука и его содержимого понадобилось: плотный коробочный картон, самоклеющаяся плёнка разного цвета, конверты с кнопками, двусторонний и прозрачный скотч, линейка, ножницы, липы, картон белый и цветной, принтер с цветной печатью, выход в интернет, ткань (бязь) разного цвета, акриловые краски, резинки для волос, ксероксная цветная бумага, степлер.

         Изучая в сети интернет опыт других педагогов и знакомясь с их лэпбуками, уже имелось представление об алгоритме изготовления. Для начала, был подготовлен необходимый материал и на черновике намечен план расположения материала, поэтому имелось чёткое представление о конечном продукте.

В первую очередь необходимо было вырезать из плотного коробочного картона части каркаса, склеить их и обклеить с обеих сторон самоклеющейся лентой разного цвета. Для того, чтобы лэпбук закрывался, к нему были прикреплены небольшие липы. Кармашки с кнопками, купленные в магазине, обклеивались по контуру цветной липкой лентой, на них наклеивались названия  на прозрачный скотч. Готовые кармашки приклеивались к каркасу на двусторонний скотч по плану. (см. прил. 4)

Подобранный дидактический материал на весь учебный год (по временам года) был распечатан на цветном принтере сразу на картоне и обклеивался прозрачным скотчем. Для удобства хранения материала на остальные сезоны года из цветной ксероксной бумаги были изготовлены конверты с названиями кармашков. (см. прил. 4)

 Раскраски подобраны по всем временам года. Для игры - театрализации "Придумай сказку сам" для развития фантазии была куплена ткань бязь зелёного, голубого, жёлтого и белого цвета. На каждом кусочке ткани по краям нарисованы небольшие рисунки акриловой краской: на зелёном - цветы, на голубом - волны, на белом - снежинки, на жёлтом - осенние листочки.

 Первый лэпбук по плану был оформлен по теме "Осень" и содержимое кармашков придерживалось той же темы. В дальнейшем лэпбук и весь материал в кармашках переоформлялся по темам "Зима" и "Весна".(см. прил. 4)

         Работа с лэпбуком, как с учебным пособием, состояла из следующих этапов:

1этап – ознакомительный, главной задачей которого было - вызвать интерес к лэпбуку "Расскажи-ка!";

2 этап – обучающий, где детям постепенно объяснялись задания по каждой форме работы;

3 этап – самостоятельная деятельность детей. 

         Так как работа с лэпбуком была запланирована  в течение всего учебного года, а его сменяемость по временам года, то все этапы работы с учебным пособием присутствовали при внесении как осеннего, так и последующих изменённых лэпбуков: зимнего и весеннего.

         Первый этап – ознакомительный, главной задачей которого было - вызвать интерес к лэпбуку "Расскажи-ка!".  

         Впервые знакомство детей с лэпбуком проходило 19 сентября 2016 г.  во вторую половину дня, в форме беседы. В ходе беседы дети познакомились с понятием "лэпбук" и историей его возникновения. Внимание детей было обращено на название и тематику лэпбука. По внешнему виду многие дети определили время года "осень", а читающие дети смогла прочитать название. Затем дети внимательно слушали рассказ о том, как работать с лэпбуком, активно задавали вопросы по содержанию лэпбука. Для того, чтобы заинтересовать детей на дальнейшую деятельность с лэпбуком, была проведена мини-викторина "Отгадай загадку", читали стихи разных поэтов про осень. Совместно с детьми был сделан вывод о том, что лэпбук - это интересно.

         Второй этап - обучающий, главной задачей которого было - научить детей работать с лэпбуком самостоятельно, без помощи педагога.

         Обучающий этап проходил в течение двух недель как в первой половине дня до завтрака, так и во второй половине дня. В первую неделю обучение проходило со всеми детьми группы (фронтально), а на второй неделе группами и индивидуально.  Детям постепенно объяснялись все задания, правила к дидактическим играм, включённые в лэпбук. Некоторые из заданий, такие как "Опиши картину", "Пазлы Время года", "Сделай букву сам", "Путаница"  дети объясняли самостоятельно, так как названия  говорят сами за себя.

         Детям, которые уже самостоятельно справлялись с заданиями, предлагалось объединиться с другими детьми и научить их или помочь им  выполнить задания, тем самым развивая навыки общения со сверстниками.

         Некоторые дидактические игры обыгрывались  группой детей. Например, игра "Слова противоположности" обыгрывалась всей группой, детям раздавались картинки со словами - антонимами существительными и они находили свою пару - противоположность. Перед обучением заданию "Собери пословицу" проводилась беседа "Народные пословицы и поговорки", обращалось внимание детей на осеннюю тематику пословиц. Дидактическая игра "Собираемся на прогулку" была легко понята после наблюдения на прогулке за сезонной одеждой.

         С ребёнком, показавшим низкий уровень развития связной речи, проводилось индивидуальное обучение. Ребёнок выполнял задания под наблюдением и подсказками педагога. Особое внимание уделялось заданиям, связанным с описанием картины, с рассказыванием по мнемотаблицам о животных, о временах года.

         Третий этап работы с пособием – самостоятельная деятельность детей. Он тесно переплетался с обучающим этапом, так как некоторые задания в лэпбуке, такие как: составление рассказа по  мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, постоянно требовали индивидуальной работы. На данном этапе работы лэпбук оставался в речевом уголке,  доступным для самостоятельной работы детей с ним.

         Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей с лэпбуком было замечено, что познакомившись с ним более тесно, выполнив все задания в нём, у многих детей появляются "любимые кармашки",  к которым они возвращались вновь и вновь.

         Девочки очень часто играли в игру - театрализацию "Придумай сказку сам", с каждым разом придумывая более яркие и развёрнутые сюжеты, речь сказочных героев постепенно становилась насыщенной, в игре одновременно использовались несколько цветных фонов из ткани. Девочкам было предложено подключить к игре желающих мальчиков, чтобы они озвучивали роли мужского пола. Наблюдая за сюжетами игр - театрализаций, детям предлагалось придумать названия к их сказкам, обозначить главных героев и второстепенных.

         Со временем некоторые дети стали использовать лэпбук в сюжетно - ролевой игре "Школа", используя из него только некоторые задания: "Весёлые ребусы", "Сделай букву сам", "Продолжи слово". Роль учителя принимали на себя читающие дети, умеющие легко разделять слова на первые и вторые слоги, легко составляющие из букв слова, а роль учеников - дети, которые с трудом могли выделить только первый слог, знающие алфавит, но не умеющие читать. Игра "Сделай букву сам" постепенно переросла в выкладывание не только букв, но и слов и даже словосочетаний.

         С детьми, которым нравится собирать пазлы, приходилось идти на небольшую хитрость, чтобы привлечь к описанию картин: чтобы получить следующую картинку с набором пазлов к ней, необходимо было описать предыдущую картину.

         Такая форма работы по развитию мелкой моторики как раскрашивание раскрасок, не осталась без внимания детей и кармашек с раскрасками приходилось постоянно пополнять. Также добавлялись раскраски о праздниках, о жизни животных и птиц в данное время года.

         По истечении осени был подготовлен материал по теме "Зима"  по всем формам работы, включённым в лэпбук. 1 декабря 2016 года во вторую половину дня в ходе беседы "Наступила зима" вниманию детей был представлен следующий переоформленный лэпбук  по зимней тематике. В ходе этой беседы были закреплены  знания детей о признаках зимы, зимних месяцах. Дети отгадывали загадки и слушали стихотворения о зиме, знакомились с новым содержимым лэпбука, сравнивали новый материал с предыдущим (по осени).  Дети заметили, что в их "любимых кармашках" поменялся материал.  Например, "Истории в картинках" можно было  составлять уже из 8  картинок и рассказы по ним будут интереснее.  В игре "Собираемся на прогулку" дети назвали зимние предметы одежды, так как предварительно наблюдали на прогулке за сезонной одеждой прохожих.

         В течение недели проходил обучающий этап по работе с зимним лэпбуком, который плавно переходил в самостоятельную деятельность детей, так как многие быстро усваивали новый материал. Обучение проходило как фронтально, так и с группой детей. Особое внимание, как и с осенним лэпбуком, уделялось таким формам работы с детьми как составление рассказа по  мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, ведь они постоянно требовали индивидуальной работы.

         В связи с изменениями материала некоторые игры, такие как "Слова противоположности", "Собери пословицу", требовали фронтального обучения детей. В дидактической  игре "Слова противоположности" продолжалось закрепление  умения подбирать слова, противоположные по значению, но уже не существительные, а прилагательные. В ходе беседы с детьми было рассмотрено множество пар слов антонимов - прилагательных, а также использование их в речи.  По игре "Собери пословицу" также состоялась беседа, в ходе которой дети познакомились с пословицами зимней тематики.

         Дети, любители собирать пазлы, были рады тому, что в кармашках "Пазлы Время года" и "Путаница" появились новые картинки. Так же как осенью, для привлечения этих детей существовало условие: опиши картину и получи следующий набор пазлов.

         Внимание детей обратилось на то, что игра "Весёлые ребусы" немного усложнилась и теперь слова составлялись только при выделении вторых слогов в словах.

         Понравившаяся многим детям игра - театрализация также пополнилась новыми сказочными героями: Дед мороз, Снегурочка, снеговик, Снежная Королева. "Зимние герои" помогли детям придумывать новые сказки на зимнюю тему. Также предлагалось мальчикам принимать на себя героев мужского пола.        

         С ребёнком, показавшим по результатам диагностики низкий уровень, проводилась индивидуальная работа по всем заданиям лэпбука. Ему часто предлагалось объединиться в какой - либо игре с другими детьми.

         Такая форма работы по развитию связной речи, как разучивание стихотворений, проводилась с группой детей. Дети объединялись по выбору какого-то одного стихотворения. В последующем некоторые из них выступали на утренниках: новый год, день защитника отечества.

         По опыту работы с осенним лэпбуком было заготовлено множество раскрасок зимней тематики: зимние забавы, праздники, природа, зимующие птицы, животные зимой. Некоторые дети использовали для раскрашивания не только карандаши, но и краски.

         Наблюдая, было отмечено, что дети, которые использовали лэпбук в сюжетно - ролевой игре "Школа", кроме  игр "Весёлые ребусы", "Сделай букву сам", "Продолжи слово", стали выбирать для игры и содержимое других кармашков. "Учитель" предлагал "ученику" рассказать по  мнемотаблице о времени года или о птицах.

         Весенний лэпбук дети ждали с нетерпением, интересовались о новом содержимом, так как в беседах упоминалось приближение весны. Весенний лэпбук "Расскажи-ка!" был представлен детям 1 марта в первый день весны.(см. прил.4) Беседа и знакомство с лэпбуком проходили в утренний отрезок времени. В ходе беседы были закреплены  знания детей о признаках весны, весенних месяцах. Дети отгадывали загадки и слушали стихотворения о весне, знакомились с новым содержимым лэпбука, сравнивали новый лэпбук с предыдущими (осенним и зимним). По детям было заметно, что их не удивляла смена содержимого лэпбука, им просто хотелось поскорей рассмотреть и поиграть с ним.  

         Обучающий этап проходил меньше недели. Многим детям не составляло большого труда разобраться самостоятельно с новым материалом и объяснить задания своим товарищам.

         Предварительная обучающая работа с детьми всей группы была проведена для понимания  дидактических игр: "Собери пословицу","Слова противоположности" и "Весёлые ребусы". Дети познакомились с народными весенними поговорками и пословицами, легко объясняли их смысл.  Так как в игре со словами - антонимами прилагательные сменились на глаголы, детям было предложено обыграть, изобразить некоторые пары слов - антонимов, подбирая к ним существительные (например, открыть - закрыть дверь). В "Весёлых ребусах" задание тоже усложнилось, теперь детям необходимо было на слух выделять третий слог из двух слов, соединить их, чтобы получилось третье слово. Для выполнения этого задания проводилась игра сначала с крупными картинками, затем на слух без картинок. С детьми, у которых возникали сложности, проводилась индивидуальная работа.

         Опираясь на опыт работы с предыдущими лэпбуками (осенним и зимним), такие формы работы, как составление рассказа по  мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, по прежнему чаще проходили в индивидуальной форме. Однако наводящих вопросов требовалось меньше, чем осенью и зимой. Многие дети легко составляли рассказ по предложенному ранее плану рассказа. В своих описательных рассказах дети чаще использовали разные части речи, составляли сложноподчинённые предложения.

         Рассматривая новых героев сказок в "любимом кармашке" под названием "Придумай сказку сам" некоторые дети попросили добавить героев из осеннего и зимнего лэпбуков, аргументируя это тем, что, например, для зимней сказки им не хватает таких героев, как Дед Мороз или Снегурочка.   

         Заучивание стихотворений проходило по желанию детей, лэпбук постоянно пополнялся разными весенними стихами разных поэтов: о явлениях живой и неживой природы, о праздниках 8 марта и Светлой пасхе. С некоторыми стихотворениями дети выступали на "Фестивале весны", который проходил на базе детского сада.

         В начале мая дети интересовались, будет ли следующий летний лэпбук. Учитывая интерес детей к лэпбуку, было принято решение подготовить материал по теме "Лето" и продолжить работу с детьми по развитию связной речи в летний период.

         Таким образом, на протяжении восьми месяцев проводилась целенаправленная систематическая работа по повышению уровня развития связной речи посредством лэпбука "Расскажи - ка!". Все формы работы с детьми, используемые в данном лэпбуке, способствовали развитию связной речи у старших дошкольников.

 

         2.3. Контрольное исследование

 

         После окончания формирующего исследования была проведена повторная диагностика.

         Цель контрольного исследования: выявление уровня развития связной речи и анализ полученных результатов.

Контрольный этап исследования проходил  с 15 по 18 мая 2016 года с детьми в количестве 17 человек. 

Формой  проведения констатирующего этапа исследования являлась индивидуальная работа с каждым ребенком.

         Повторная диагностика уровня развития связной речи проводилась аналогично констатирующему исследованию.

         В первый день выявлялся уровень умения детей последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы. В ходе беседы каждому ребёнку задавались вопросы:  Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе.) Как называется улица, на которой вы живете? Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) Сколько этажей в вашем доме? Из какого материала построен ваш дом? На каком этаже вы живете? Какая у вас квартира? С кем ты живешь вместе? Какая самая любимая вещь в твоем доме? Какие интересные книги есть в вашем доме?

Обследование первого дня дало следующие результаты:

Высокий уровень показали 67,7 % (11 чел), дети легко отвечали на вопросы педагога, аргументируя свои ответы, последовательно и логично рассказывали о событии из личного опыта.

Средний уровень показали 35,3 %(6 чел), дети часто пользовались простыми предложениями и не всегда могли аргументировать свой ответ.

Низкого уровня не было выявлено.

         Во второй день выявлялся уровень умения детей пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения. Детям предлагалось прослушать русскую народную сказку «Лиса и рак», затем ответить на вопросы педагога: Что предложила лиса? Что ответил рак? Что сделал рак? Что сказал рак напоследок? Затем распределялись  роли между детьми.  Детям предлагалось  пересказать  текст по ролям.

Обследование второго дня дало следующие результаты:

Высокий уровень показали 58,8 % (10 чел), дети легко смогли пересказать предложенный рассказ и драматизировали небольшую роль, не допускает пропусков.

Средний уровень показали 41,2 % (7 чел), дети  справились с заданием, но допускали некоторые неточности в пересказе и драматизации роли.

Низкого уровня не было выявлено.

         В третий день выявлялся уровень умения детей составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Детям предлагалось выполнить задания:

- Составить рассказ по сюжетной картине "Природа весной".

- Разложить картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.

Обследование третьего дня дало следующие результаты:  

         Высокий уровень показали 67,7 % (11 чел), дети легко составляли рассказ по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия, пользуясь сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.  

         Средний уровень показали 35,3 % (6 чел), дети составили рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, испытывали  затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине, пользуясь простыми предложениями.

         Низкого уровня не было выявлено.

         Повторная диагностика в целом дала следующие результаты:

Высокий уровень - 64,7 %  (11 чел)

Средний уровень - 35,3 %  (6 чел)

Низкий уровень - 0 %  (0 чел) 

         Для сравнения результатов констатирующего и контрольного исследований, данные были занесены в таблицу:

 

Начало уч. года (сентябрь 2016г)	Конец уч. года (май 2017 г.)
Высокий уровень - 23, 5 %  (4 чел) Средний уровень - 70,6  % (12 чел) Низкий уровень - 5,9  % (1 чел)	Высокий уровень - 64, 7 %  (11 чел) Средний уровень - 35, 3 % (6 чел) Низкий уровень - 0 % (0 чел)

 

         Результаты повторной диагностики свидетельствуют о положительной динамике уровня развития связной речи у детей данной группы: на  41,2 % повысился  высокий уровень и на 5,9 % низкий уровень повысился до среднего уровня, что подтверждает эффективность проделанной работы, которая  оказалась весьма эффективной и способствовала повышению уровня связной речи у старших дошкольников.

         Таким образом, анализ результатов исследования на контрольном этапе показал, что использование такой формы работы как лэпбук, является эффективным средством для развития связной речи у старших дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

         В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у старших  дошкольников были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы. Так, связная речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Основная, коммуникативная функция связной речи осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.

         При рассмотрении особенностей и задач развития связной речи детей старшего   дошкольного возраста  установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Главным условием развития связной речи является развитие разных сторон речи.

         В рамках теоретического анализа педагогической литературы и изучения педагогического опыта работы раскрыты понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте.

         Лэпбук - это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук — самостоятельное полноценное средство развития детей, отвечающее всем требованиям ФГОС. Работа с тематическими папками направлена на расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и событиях, обогащение словарного запаса, развитие связной речи.        В работе было показано влияние лэпбука на развитие связной речи старших дошкольников. Данная работа осуществляется с учётом основных дидактических и методических принципов (принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип обеспечения активной речевой практики, принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи) и способствует реализации содержания речевых задач, обозначенных в ФГОС ДО.

         Была проведена опытно-исследовательская работа по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного педагогических исследований.

         Результаты констатирующего исследования побудили к поиску новых форм работы с детьми по повышению уровня развития связной речи. Такой новой формой работы стал лэпбук.

         Формирующее исследование включало в себя: выбор форм работы с детьми по развитию связной речи, разработку плана работы на учебный год по временам года, изготовление лэпбука, подготовку необходимого материала; проведение систематической работы в течение учебного года по развитию связной речи посредством сменяемого лэпбука и его содержимого в течение учебного года.     

         Контрольное исследование было направлено на анализ результатов опытно-исследовательской работы по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников. Результаты показали положительную динамику.

         В результате проведенного исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Уровень развития связной речи детей данной группы повысился.

         Таким образом, гипотеза о том, что использование лэпбука в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий:

- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;

- при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на развитие связной речи, нашла свое подтверждение в результатах исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Блохина Е., Лиханова Т. «Лэпбук – «наколенная книга» / [Текст]/ Журнал "Обруч "№ 4 2015 год

2. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь: Меркурий, 2015.

3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Москва: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 с.

4. Горбунова Ю. Мастер-класс для педагогов. Лэпбук как форма совместной деятельности взрослого и детей/ [Электронный ресурс] / http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-dlja-pedagogov-na-temu-lyepbuk-kak-forma-sovmestnoi-dejatelnosti-vzroslogo-i-detei.html

5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

6. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль, 2012.

7. Комина Е. В. Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста/ [Электронный ресурс] / http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/02/14/innovatsionnaya-issledovatelskaya-proektnaya-deyatelnost

8. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диаг­ностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2012. - 73 с.

9. Лэпбук-форма работы по развитию речи /[Электронный ресурс] http://index.php/специалисты/логопед/логокарусель-игры-для-развития-речи/157-лэпбук-форма-работы-по-развитию-речи

10. Лукашук О.С.  Лэпбук - новая форма организации образовательной деятельности/ [Электронный ресурс] / http://www.maam.ru/detskijsad/lyepbuk-novaja-forma-organizaci-obrazovatelnoi-dejatelnosti.html

11. Мартынова Н. Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей/ [Электронный ресурс] / https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyatelnosti-vospitatelya-s-detmi-512880.html

12. Монастыренко И.  Лэпбук — форма работы по развитию речи детей/ [Электронный ресурс] /http://www.maam.ru/detskijsad/-lyepbuk-forma-raboty-po-razvitiyu-rechi-detei.html 

13. Нурисламова А. Д., Давыдова Н. С., Тазова Ю. С. Лэпбук в работе педагогов дошкольного образования [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.).  — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 89-91.

14. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте/ [Электронный ресурс] / https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-svyaznoy-rechi-v-doshkolnom-vozraste-cel-zadachi-i-soderzhanie-obucheniya-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-1455230.html

15. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста/[Электронныйресурс]/https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/osobiennosti-razvitiia-sviaznoi-riechi-dietiei-starshiegho-doshkol-nogho-vozrasta

16. Пироженко Т. Статья Лэпбук  Золотая осень,  Дошкольное образование, №12, 2015

17. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.  Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.

18. Ушакова О.С. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин / О. С. Ушакова, Е. А. Смирнова // Дошкольное воспитание, № 12, 2012

19. Федеральный    государственный  образовательный стандарт дошкольного образования    от 17.10.13 №1155 /[Электронный ресурс]/ https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

20. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

21. Хомякова Л. С.  Лэпбук как форма совместной деятельности взрослого и ребенка/ [Электронный ресурс] / http://detsad-detctvo.ru/konkurs-zdorovyie-deti-zdorovaya-strana/konkursnyie-materialyi/opyit-pedagogov/tvorcheskaya-masterskaya-pedagogov/lepbuk-kak-forma-sovmestnoy-deyatelnosti-vzroslogo-i-rebenka

22. Хусаинова М. Э. Консультация для педагогов Что   такое   лэпбук?            

/[Электронный ресурс] /http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/04/konsultatsiya-dlya-pedagogov-chto-takoe-lepbuk

23. Ябурова З.С. Опыт работы Развитие связной речи детей дошкольного возраста/ [Электронный ресурс] / http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/07/12/opyt-raboty-razvitie-svyaznoy-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta