Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Дипломная работа на тему "Болезни химической зависимости и их профилактика у школьников"

Дипломная работа на тему "Болезни химической зависимости и их профилактика у школьников"

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:



















БОЛЕЗНИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И ИХ ПРОФИЛАКТИКА У ШКОЛЬНИКОВ


































Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ХИМИЧЕСКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СЛУЧАЕ ТАКОЙ ЗАВИСИМОСТИ 5

1.1. Понятие о химической зависимости 5

1.2. Основные этапы формирования аддиктивного поведения в случае болезней химической зависимости 12

ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ, ПРЕДРАСПОЛАГАЮЩИЕ ПОДРОСТКОВ К ПРИНЯТИЮ СПИРТНЫХ НАПИТКОВ И НАРКОТИКОВ 17

2.1. Факторы, предрасполагающие к принятию подростками спиртных

напитков 17

2.2. Факторы, предрасполагающие к инициации употребления школьниками наркотиков 20

ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 24

3.1. Основные положения профилактики аддиктивного поведения 24

3.2. Профилактическая антиаддиктивная работа с учащимися разных возрастных групп в учебных заведениях 27

3.3. Профилактика болезней химической зависимости у школьников МКОУ «Нововасильевская ООШ» 30

Заключение 37

Библиографический список 40

Приложения 44

Введение

В настоящее время наблюдается ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения, которое учится на разных возрастных ступенях в средних общеобразовательных учебных учреждениях. Такие негативные тенденции в ухудшении здоровья связаны не только с ростом числа хронических заболеваний, увеличении количества нарушений опорно-двигательного аппарата, органов пищеварения и зрения, но и формированием вредных привычек, связанных с употреблением никотина, алкоголя, наркотиков и других химических веществ.

При этом необходимо отметить, что вредные привычки у школьников быстро приводят сначала к психической зависимости, когда возникает желание или неодолимое влечение к употреблению психоактивных веществ, а затем и к физической зависимости, т. е. состоянию, в котором употребляемое вещество становится постоянно необходимым для поддержания нормального функционирования организма подростка и включается в схему его жизнеобеспечения.

По нашему мнению, педагогический состав образовательных учреждений слабо включается в разработку необходимых профилактических программ и концепций и считает задачу профилактики и здоровья детей вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу, что резко снижает эффективность работы в учебных заведениях.

В связи с этим мы считаем, что проблема профилактики аддиктивного поведения школьников является важнейшим звеном образовательного процесса, как в урочной, так и во внеклассной работе, что и определило тему исследования «Болезни химической зависимости и их профилактика у школьников».

Цель исследования заключается в том, чтобы описать механизм возникновения у школьников болезней химической зависимости и выявить особенности их профилактики, исходя из возрастных особенностей учащихся.

Задачами исследования являются:

1. дать понятие о химической зависимости и охарактеризовать этапы формирования аддиктивного поведения школьников в случае такой зависимости.

2. Выявить основные факторы, предрасполагающие подростков к принятию спиртных напитков и наркотических веществ.

3. Охарактеризовать особенности профилактики аддиктивного поведения в зависимости от возрастных особенностей школьников и показать применение некоторых из них в реальных школьных условиях.

Объектом исследования является профилактика аддиктивного поведения школьников.

Предметом исследования является профилактика аддиктивного поведения школьников 7-х классов МКОУ «Нововасильевская ООШ» в урочной и во внеклассной работе.

Методами исследования являются:

1. анализ научной, научно-популярной, учебной, учебно-методической, психолого-педагогической литературы.

2. Применение элементов профилактики на уроках ОБЖ и во внеклассной работе школьников 7-х классов в МКОУ «Нововасильевская ООШ».

3. Организация наблюдений за школьниками на уроках ОБЖ и во внеклассной работе в 7-х классах МКОУ «Нововасильевская ООШ» в ходе профессиональной деятельности.







ГЛАВА 1. ХИМИЧЕСКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В СЛУЧАЕ ТАКОЙ ЗАВИСИМОСТИ


1.1. Понятие о химической зависимости

В обществе все большую тревогу вызывает отклоняющее поведение подростков и молодежи, противоречащее правовым и нравственным нормам, принятым в обществе. Такое поведение связано с нарастающими болезнями химической зависимости, к которым относятся употребление алкоголя и наркотиков.

Химическая зависимость, по мнению А. В. Воропай [8], – это самостоятельная, неизлечимая, прогрессирующая и часто смертельная болезнь.

По определению этого же автора, химическая зависимость (алкоголизм, наркомания) – это первичное, хроническое, прогрессирующее и часто смертельное заболевание с наследственными, психологическими и социальными факторами, влияющими на его развитие.

А. П. Короленко, В. Ю. Завьялов [19], отмечают, что у каждого человека есть 4 сферы проявления своей сущности:

1. биологическая сфера связана с тем, как устроен и функционирует наш организм, отдельные его органы, как осуществляются физиологические и биохимические процессы. Именно этой сферой человеческой жизни ограничивается медицинская помощь.

2. Психическая сфера состоит из нашей логики, того, что мы объясняем себе устройство мира и свою роль в нем, из того, как мы называем и переживаем свои эмоции.

3. Социальная сфера – это наши взаимоотношения с окружающими: считаем ли мы себя отдельной личностью и одновременно частью человечества. Как, взаимодействуя с другими людьми, мы можем оставаться самими собой. Как наши взаимоотношения воздействуют на нашу жизнь и наше развитие.

4. Духовная сфера связана с тем, какую роль мы себе отводим в своей жизни, насколько добро мы относимся к миру и насколько наш мир дружелюбен нам, любим ли мы себя и, наконец, верим ли мы во что-то большее, чем мы сами.

При употреблении алкоголя и наркотиков, независимо от нашего сознания, воли и желаний, происходят изменения во всех четырех сферах личности. Рассмотрим, что происходит в каждой сфере человека при употреблении им алкоголя и наркотиков.

Процесс получения ощущений связан с выработкой в биологической сфере специальных веществ – нейромедиаторов, которые являются посредниками в передаче нервных импульсов с одной нервной клетки на другую. Существуют различные структуры, каждая со своим нейромедиатором, отвечающие за получение определенных ощущений. Так, система гамма-амино-масляной кислоты отвечает за расслабление; система эндорфинов и энкефалинов (веществ, подобно опиатам, вырабатывающимся в организме человека) – за порог болевой чувствительности и уровень комфорта; система серотонина отвечает за то, чтобы наши колебания настроения не превращали нас то в маньяков, то в людей, подверженных депрессии; система допамина и количество его в определенных структурах мозга – за уровень удовольствия.

Исследования И. Н. Пятницкой [31] показали, что вещества, изменяющие сознание, влияют на функционирование этих систем, давая нам не соответствующий реальности уровень ощущений. В процессе употребления организм человека теряет возможность без алкоголя и наркотиков вырабатывать нужные количества нейромедиаторов, что становится физической основой болезни.

Когда человек заболевает, то употребление алкоголя и наркотиков превращается из желания в потребность, т. к. без них становится невозможным ощущать нужный уровень комфорта. Вот почему, появившись однажды, механизм зависимости действует постоянно.

Именно в биологической сфере находится доказательство того, что алкоголизм и наркомания являются болезнями химической зависимости. Известно, что дети алкоголиков в 4 раза чаще других людей заболевают алкоголизмом и наркоманией, причем это не является результатом жизни в семье, где есть алкоголик или наркоман. Наследование предрасположенности к алкоголизму и наркомании доказывает, что у больного человека в процессе употребления алкоголя или наркотиков происходят изменения на биологическом уровне. Надо сразу оговориться, что наследственная предрасположенность не означает, что человек обязательно заболеет болезнями химической зависимости. Более того, если такой человек не будет употреблять вещества, изменяющие сознание, то он гарантирован от этих болезней.

В случае, когда человек, родственники которого испытывали проблемы с алкоголем или наркотиками, начинает сам пробовать эти вещества, его риск заболеть гораздо выше, чем у других людей. С другой стороны, те, кто не имеет врожденной наследственности, не злоупотребляем алкоголем, и не пробует наркотики, также могут попасть в зависимость [27].

Вторым важным моментом является то, что нельзя вылечить алкоголизм и наркоманию простой заменой этих веществ на лекарство. По мнению Е. Н. Проценко [30], основная причина болезней химической зависимости содержится в психической сфере, в области так называемых психических защит.

Автор отмечает, что психические защиты существуют у каждого человека и призваны защищать от слишком сильных эмоций. В процессе употребления алкоголя и наркотиков у человека развиваются психические защиты, которые не дают ему увидеть и понять то, что с ним происходит. Мы часто сталкиваемся тем, что, пытаясь объяснить человеку, что с ним не все в порядке, мы встречаемся с непониманием или даже с агрессией. Дело в том, что в данной ситуации мы сталкиваемся в психической защитой, одним из механизмов которой в случае возникновения болезней химической зависимости является отрицание. Больной человек, не понимая, что с ним происходит, отрицает факт своей болезни.

В. С. Битенский, Б. Г. Херсонский [5] пишут, что отрицание имеет форму мыслей и убеждений и является признаком наличия зависимости. Если человек высказывает приведенные ниже мысли, то у него имеется такой признак болезни, как отрицание:

- только не я, со мной этого быть не может.

- Не так уж много я употребляю. Другие употребляют больше, а у них нет проблем.

- Я употребляю алкоголь и наркотики исключительно из-за родителей. Если бы у вас были такие родители…

- Если ты будешь говорить со мной о моих проблемах, я буду употреблять.

- Я слишком далеко зашел, мне уже ничего не поможет.

Все эти мысли выгодны болезни и дают человеку возможность продолжить употреблять, несмотря на проблемы.

В социальной сфере наибольшее значение имеет явление, которое А. Е. Личко, В. С. Битенский [20] называют зависимостью. В целом такое явление связано с тем, что большинство людей в той или иной степени, не верит в то, что алкоголизм и наркомания являются болезнью. Когда заболевает близкий человек, возникает чувство, состоящее из смеси гнева, бессилия, жалости, направленные при этом не на болезнь, а на самого человека. Наши действия в этой ситуации отличаются от того, что мы делаем в случае других заболеваний: мы пытаемся уличить больного, начинаем уговаривать и убеждать его прекратить употреблять наркотики, не понимая и не признавая, что он самостоятельно не может этого сделать.

Довольно быстро по отношению к больному появляется насилие, сопровождаемое добрыми намерениями. В данной ситуации нельзя забывать о том, что одним из основных чувств, наполняющих алкоголика или наркомана, заставляющих его продолжать употребление, является чувство вины, а мы своими действиями только усиливаем его.

Государство издает законы, призванные уничтожить алкоголизм и наркоманию, и определяющие наказания больным людям за употребление наркотиков. Увы, такого рода отношение не дает результата. Примером являются попытки ввести «сухой закон», предпринятые в разное время в разных странах. Потребление алкоголя при этом уходило в подполье и не снижалось.

Основным изменением в духовной сфере человека, больного алкоголизмом или наркоманией, по мнению Е. Н. Проценко [30], является утрата смысла жизни, чувство собственной никчемности. Прекращающие прибегать к наркотикам наркоманы отмечают, что употребление наркотика или алкоголя само по себе становится смыслом жизни, т. е. употребление химического вещества постепенно становится важнее, чем дружба, отношения с близкими людьми, учеба, работа и многое другое.

Большинство людей, страдающих от проблем, вызванных употребление алкоголя и наркотиков, считает, что достаточно прекратить их употребление и жизнь наладится. В этом и проявляется основной парадокс химической зависимости: чтобы восстановить свою жизнь и выздороветь, необходимо оставаться чистым и трезвым, а сами повреждения, вызванные употреблением алкоголя и наркотиков, не позволяют вести такой образ жизни.

Болезни химической зависимости развиваются очень быстро, вырастая из кратковременной привычки употреблять вещества, изменяющие сознание.

И. Н. Пятницкая [31] подчеркивает, что существуют три основных типа изменения сознания:

1. иллюзии, когда человек начинает измененным образом воспринимать действительность.

2. Галлюцинации, когда человек начинает получать ощущения от того, что на самом деле не существует. Существуют зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые галлюцинации.

3. Бред, когда человек неправильно объясняет реально происходящие события, создает неправильные идеи об устройстве мира.

По типу воздействия вещества, изменяющие сознание, Г. Л. Лукачев, Н. В. Макшанцева, В. А. Гудновский [21] разделяют на 3 основные группы:

1. стимуляторы – это кокаин и амфитамины, ряд медицинских препаратов, производные эфедрина, кофеин, никотин, а также вещества, применяемые для снижения аппетита.

2. Депрессанты – успокаивающие и снотворные препараты, в том числе вещества группы опия (опиаты и опиоиды), антидепрессанты и алкоголь.

3. Галлюциногены – марихуана, «экстази», кетамин, некоторые медицинские препараты, которые обладают нежелательным побочным галлюциногенным действием, а также некоторые галлюциногены, содержащиеся в некоторых грибах и кактусах.

Употребление любого из этих веществ приводит человека к болезням химической зависимости, сопровождающихся поражением всех сфер проявления человеческой сущности. В связи с этим лечение, как и само заболевание, должно быть био-психо-социо-духовным, а такой процесс невозможен без участия самого человека.

Лечение химической зависимости Н. Ю. Максимова [23] делит на 3 этапа:

1. Этап медицинской помощи, который осуществляется благодаря методам различной интенсивности и эффективности, помогающих человеку пережить болезненный период, связанный с прекращением потребления веществ (абстинентный синдром: похмелье, ломка). Последним достижением медицины является метод быстрой опиатной детоксикации (БОД), позволяющий за 6-7 часов очистить организм от наркотика, причем сделать это практически безболезненно. Однако успешное прохождение этого трудного этапа не дает надежды на то, что больной человек не вернется к употреблению алкоголя или наркотиков.

Именно изменения в психической, духовной и биологической сферах принуждают больного когда-либо к этому вернуться. Более того, лечение абстинентного синдрома направлено на устранение последствий потребления, а не на причины употребления, т. е. химическую зависимость.

2. Этап создания ремиссии (перерыва в употреблении). Некоторым людям, уже пережившим абстинентный синдром. требуется дополнительная помощь, которая усиливает их возможности оставаться трезвыми для прохождения третьего этапа лечения.

Эти методы представлены такими процедурами, как кодирование, имплантация веществ, вызывающих искаженную реакцию на прием веществ, например, «Эспераль» при употреблении алкоголя или налтрексон при употреблении опиатов. Данные методы основаны чаще всего на чувстве страха перед приемом веществ, а иногда на создание ситуации, в которой употребление не дает желаемого результата.

Однако, не все люди, обращаясь к этим методам, получают возможность временной чистоты и трезвости, поскольку болезнь химической зависимости бывает сильнее страха. С другой стороны, перерыв в употреблении не является решением проблемы на всю жизнь. Необходимо правильно использовать такой перерыв для вступления в третий этап лечения.

3. Этап лечения самой химической зависимости (реабилитация). Знание природы заболевания вызывает вопрос, касающийся того, может ли человек, страдающий химической зависимостью, жить, не употребляя химических веществ, и быть счастливым полноценным человеком.

Д. В. Колесов [17], В. М. Мудров [25] считают, что это возможно, но не само по себе, а в результате выполнения больным программы выздоровления. Подходы к достижению такого результата различны и делятся на активный и пассивный.

При первом подходе пациент активно участвует в процессе выздоровления и сам отвечает за то, что происходит в его жизни. При втором подходе пациент соглашается на то, чтобы с ним что-то сделал специалист. Привлекательность второго подхода заключается в том, что пациент может снять с себя ответственность за результат и объяснить свои неудачи неправильными или неумелыми действиями специалиста.

Е. Н. Проценко [30] отмечает, что активная позиция дает наилучшие результаты. Существующие в 200 странах мира Сообщество анонимных алкоголиков и анонимных наркоманов, где люди, страдающие химической зависимостью, оказывают помощь друг другу в решении проблем, убедительно доказывает это. Профессиональная помощь, основанная на био-психо-социо-духовной модели болезни, признает активное участие алкоголиков и наркоманов необходимой составляющей лечебного процесса.

1.2. Основные этапы формирования аддиктивного поведения в случае болезней химической зависимости

В переводе с английского языка термин «аддиктивное поведение» означает пагубную привычку, порочную склонность.

Кроме того, нами были обнаружены и проанализированы следующие определения этому понятию:

- злоупотребление изменяющими психическое состояние химическими веществами, включая алкоголь, наркотики, курение табака и употребление токсических веществ до того, как от них сформировалась физическая зависимость [10];

- одна из форм отклоняющегося, девиантного, поведения с формированием стремления к уходу от реальности [6];

- одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности, сопровождающихся развитием интенсивных эмоций [28].

Первым этапом, который может привести к аддиктивному поведению, является привычка – действие, постоянное осуществление которого стало для человека потребностью.

Вредными привычками следует считать те, которые мешают или не дают возможности человеку в течение жизни успешно реализовать свою генетическую программу и себя как личность, представителя общества.

Особую группу вредных привычек представляет употребление психоактивных веществ (ПАВ) – табака, алкоголя, наркотиков и токсических веществ. Основные классы органических соединений, к которым относятся ПАВ, приведены в приложении 1 дипломной работы.

По мнению А. В. Ляхович, А. С. Лозовской [22], психоактивным называется любое вещество, которое при попадании в организм человека может изменять его восприятие окружающего, настроение, способность к познанию, учебе, поведение и двигательные функции.

Вредные привычки обладают рядом особенностей, которые по отдельности есть у других привычек, но всех вместе нет ни у одной из них.

Э. Н. Вайнер [6] полагает, что вредные привычки:

- могут наносить вред здоровью не только подверженного им человека, но и окружающих его людей, снижают продуктивность труда, разрушительны для личности;

- в итоге превращаются в самоцель и постепенно в той или иной степени подчиняют себе остальные действия человека, всю его деятельность;

- имеют особый характер подкрепления – специфический наркотический эффект, который становится потребностью, причем зачастую главной, подчиняющей себе все остальные жизненные потребности;

- сочетают стойкую консервативность (избавиться от них чрезвычайно трудно) с выраженным прогрессирующим характером, поэтому зависимость человека от вредного вещества увеличивается с соответствующим нарастанием степени вреда – вплоть до полной деградации личности;

- являются не ситуативными, а сущностными, характериологическими привычками человека, в результате чего формируется психический склад, характер человека.

Вторым этапом, который приводит к аддиктивному поведению в случае наступления болезней химической зависимости, является злоупотребление – это эпизодическое или неоднократное немедицинское употребление ПАВ при отсутствии признаков психической и физической зависимости, а также абстинентного синдрома.

Д. Камерон [16] полагает, что становление аддиктивного поведения проходит ряд стадий:

1. первых проб – эпизодическое употребление разных видов ПАВ из любопытства, за компанию и т. п.

2. Поискового полинаркотизма – употребление разных видов ПАВ с целью выбора «более приятного».

3. Выбор предпочитаемого вещества – фиксация на употреблении одного вида ПАВ, наиболее предпочтительного по наркотическому эффекту.

Третьим этапом, приводящим к аддиктивному поведению, относится синдром зависимости от ПАВ, под которым понимается болезненный процесс, закономерно проходящий последовательные стадии, имеющий свое начало и исход.

По определению Всемирной организации здравоохранения [10] зависимость – это состояние периодической или хронической интоксикации, вызываемое повторным употреблением естественного или синтетического вещества.

Диагноз зависимости от ПАВ ставится при наличии трех и более из перечисленных ниже признаков, наблюдавшихся на протяжении определенного времени в течение года:

- чувство труднопреодолимой тяги к приему вещества;

- сниженная способность контролировать прием вещества: его начало, окончание или дозу, безуспешные попытки или постоянное желание сократить или контролировать употребление вещества;

- состояние отмены (абстинентный синдром), возникающее, когда прием вещества уменьшается или прекращается;

- повышение толерантности к эффектам вещества, вызывающее необходимость повышения дозы для достижения интоксикации или желаемых эффектов;

- поглощенность употреблением вещества, проявляющаяся в том, что ради его приема человек полностью или частично отказывается от других важных альтернативных форм наслаждения и интересов или тратит много времени на деятельность, связанную с приобретением, приемом вещества и восстановлением от его воздействия;

- продолжающееся употребление вещества вопреки явным признакам вредных последствий, пониманию природы и степени вреда.

Э. Н. Вайнер [6, 7] Различает психическую и физическую зависимость.

Психическая зависимость характеризуется желанием или неодолимым влечением к употреблению ПАВ, тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта, психическим дискомфортом и тревогой, когда употребление ПАВ невозможно.

Внешним проявлением психической зависимости служат, в частности, начало употребления токсического вещества в одиночку и поиск заменителей при его отсутствии; постоянное стремление к повторному употреблению вещества.

При наличии только психической зависимости картина абстиненции (синдром отмены) сглажена. Выраженная абстиненция характеризует физическую зависимость – состояние, в котором употребляемое вещество становится постоянно необходимым для поддержания нормального функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения.

Главными симптомами физической зависимости являются резко обострившееся влечение к употребляемому веществу и неярко выраженная депрессия. Одним из проявлений может быть угасание защитных рефлексов на передозировку, например, исчезновение рвотного рефлекса на чрезмерную дозу алкоголя или выраженных вегетативных реакций на большую дозу гашиша. Прежние дозы уже не вызывают обычного эффекта, для его достижения требуется увеличение дозы.

Непринятие ПАВ порождает абстинентный синдром (синдром отмены), который является проявлением физической зависимости. Абстиненция причиняет больному длительные тяжкие страдания, когда он испытывает тягостное недомогание, резкую общую слабость, подчас озноб. У него пропадают аппетит, сон, постоянно беспокоят сильнейшие головные боли, «ломающие» боли и судороги во всем теле, особенно в мышцах спины или конечностей, крупных суставах, желудке, других внутренних органах. Нарушается координация движений, развивается многократная рвота, судорожные припадки с потерей сознаний, частые поносы. Его то и дело охватывает тревога и злобное беспокойство. Чреватые агрессией в отношении окружающих, включая близких людей, нередко развивается психоз с галлюцинациями, бред преследования. От боли, ужаса, страшных видений больной мечется, кричит, совершает нелепые поступки, может совершить самоубийство или преступление.

Абстинентные явления без специального лечения облегчаются или полностью снимаются только новым введением «своего» ПАВ (или вещества со сходным фармакологическим действием).

Последним этапом формирования аддиктивного поведения является острая интоксикация – болезненное состояние, преходящее вслед за приемом ПАВ, обусловленное действием на организм вредных веществ, которое заключается в расстройствах сознания, восприятия, эмоций, поведения, координации движений и других психофизиологических и вегетативных функций.

ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ, ПРЕДРАСПОЛАГАЮЩИЕ ПОДРОСТКОВ К ПРИНЯТИЮ СПИРТНЫХ НАПИТКОВ И НАРКОТИКОВ


2.1. Факторы, предрасполагающие к принятию подростками

спиртных напитков

Л. А. Анисимов [3], А. В. Воропай [8], Д. В. Колесов [17], В. М. Мудров [25] выделяют следующие основные группы факторов, которые способствуют развитию алкоголизма:

1. нравственная незрелость личности, которая выражается:

- в отрицательном отношении к обучению;

- в узком круге общения и неустойчивости интересов;

- в дефиците мотивации поведения;

- в утрате «перспективы жизни»;

- в терпимости к пьянству.

Отсутствие четко определенной жизненной цели заставляет людей жить сегодняшним днем и не думать о последствиях своего нездорового поведения.

2. Отсутствие внутренней дисциплины и чувства ответственности перед собой, родителями, обществом.

Будучи не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои запросы, подростки употреблением алкоголя пытаются выразить несогласие с общепринятыми ценностями. Часто они не получают поддержки со стороны семьи и педагогов, поэтому «алкогольный протест» указывает на отчужденность от семьи и общества.

3. Трудности общения, свойственные людям, которые лишены прочных дружеских связей.

Почувствовав под влиянием алкоголя раскрепощенность и легкость, они таким путем расширяют круг знакомств, легко подпадая под дурное влияние.

4. Экспериментирование.

Когда человек слышит от окружающих о приятных ощущениях от употребления алкоголя, он, хотя и знает о его пагубном влиянии на организм, хочет сам испытать эти ощущения. Большинство экспериментирующих подростков этим этапом и ограничивается. Но если человеку свойственны и еще какие-либо из особенностей, способствующих алкоголизации, этот этап становится первым шагом в пропасть.

5. Желание уйти от проблем.

Вызванное алкоголем торможение в центральной нервной системе помогает человеку «отключиться» от житейских проблем и у него возникает эйфорическое состояние, иллюзия благополучия. Но проблемы остаются, после отрезвления их приходится решать. И пьющий человек вновь пытается уйти от проблем с помощью алкоголя.

6. Социальные факторы и нарушенная социальная микросреда, а именно:

- неполная или проблемная семья;

- отрицательный психологический климат;

- неправильное семейное воспитание и прочие.

Не случайно уже в детских садах 75% детей играют в «гости» со взаимным «угощением вином». 34% девочек и 43% мальчиков пробовали вино, а 13% и 30% соответственно – водку [6]. Разрушающее воздействие алкоголя на системы и органы человека показано в приложении 2 дипломной работы.

7. Индивидуально-биологические особенности личности, к которым относятся:

- наследственная отягощенность в отношении психических заболеваний и алкоголизма;

- органические поражения мозга;

- некоторые формы личностной патологии;

- пограничные формы умственной отсталости и т. д. [1].

В частности, доказано, если у одного или обоих родителей есть проблемы со спиртным, шансы ребенка пойти по тому же пути в 4 раза выше, чем у детей, чьи родители не пьют [27].

8. Несовершенство государственной политики по искоренению пьянства и алкоголизма.

В работе В. Ф. Пилипенко, Н. В. Еркова, А. А. Парфенова [28] говорится о том, что государство в 1990-е годы, по существу, отказалось от прежней системы профилактики алкоголизма и вернулось к решению этой проблемы недавно. Распоряжением Правительства РФ № 2128-р одобрена Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения России на период до 2020 года.

Концепция направлена на снижение объемов потребления населением алкогольной продукции, улучшение демографической ситуации в стране, увеличение продолжительности жизни населения, сокращение уровня смертности, формирование стимулов к здоровому образу жизни.

На первом этапе реализации Концепции (2010-2012) намечено добиться снижения уровня потребления алкогольной продукции на душу населения на 15%, на втором этапе (2013-2020) – на 55%, а также создать условия для дальнейшего постоянного снижения потребления алкогольной продукции. К сожалению, принятые на законодательном уровне решения плохо исполняются.

Школа в лице учителей, психологов, социальных педагогов дистанцируется от активного и действенного воспитания детей группы риска, перекладывая эти функции на плечи правоохранительных органов.

Л. А. Анисимов [3] отмечает, что алкоголизм связан с необратимым изменением обмена веществ, поэтому в терапии этого нарушения можно лишь говорить об отучении больного от алкоголя, а не о его излечении. Именно поэтому даже после десятилетий воздержания от спиртного алкоголик после первого же его приема сразу проявляет признаки алкоголизма.

К сожалению, как отмечают С. Б. Белогуров [4], А. В. Воропай [8], современные медицинские пути терапии пьянства и алкоголизма чаще всего не затрагивают глубинные основы заболевания. Они направлены на подавление физических, физиологических компонентов влечения и на осуждение пьянства как порока, а ведь подоплека пьянства – привычные установки и способы восприятия мира – часто остаются практически не затронутыми.

В учреждениях, призывающих избавиться от алкогольной зависимости с помощью кодирования и других методов, нет серьезной психологической работы с причинными механизмами аддиктивного поведения. Их рекламирование способствует упрочению иллюзии, будто избавиться от губительной зависимости можно в любое время и без особых усилий, однако это не так.

2.2. Факторы, предрасполагающие к инициации употребления школьниками наркотиков

В медицинской практике И. Н. Пятницкая [31] выделяет такие предрасполагающие детей к наркомании факторы, как патология беременности, осложненные роды, тяжело протекавшие или хронические заболевания детского мозга, сотрясения мозга и другие.

А. В. Ляхович, А. С. Лозовская [22] характеризует социально-педагогические факторы, которые, по их мнению, преимущественно обусловлены:

- воспитанием в неполной семье, постоянной профессиональной занятостью одного или обоих родителей;

- алкоголизмом, наркоманией или психическими заболеваниями у кого-либо из близких родственников;

- раннее (до 12-13 лет) начало употребление алкоголя самим больным или злоупотребление летучими наркотически действующими средствами.

Особое место среди факторов приобщения школьников к наркотикам В. Б. Алферов [2] отводит неблагоприятному развитию ребенка в раннем детстве, которому вредит неспособность родителей удовлетворить его базовые потребности с возникновением психологического дефицита, который становится причиной определенной модели поведения, в том числе и зависимого поведения, при этом наркотик служит не заменителем любимых и любящих объектов или отношений с ними, а замещением дефекта в психологической сфере.

Другой вариант семейного поведения, характеризующийся травмирующим, оскорбительным или пренебрежительным поведением родителей, также предрасполагает к аддитивному поведению подростка.

Обобщенная характеристика школьника, делающего свой выбор в пользу наркотиков, по мнению З. В. Коробкиной, В. А. Попова [18], выглядит следующим образом:

1. имеет адаптационные проблемы, негативный взгляд на семью, сверстников, школу;

2. отличается недисциплинированностью, имеет слабые академические успехи, низкую мотивацию к учению, проблемы в семье, (чаще управляемой только матерью), а иногда в общении со сверстниками;

3. акцентирует независимость, имеет низкую самооценку, испытывает дискомфорт.

Наркотик таким ребенком воспринимается как:

- способ улучшения восприятия жизни;

- компенсация того, что он хочет получить от окружающих, но не получает;

- как средство ухода от проблем, которые решать не хочется, т. к. на это нужно тратить силы, и нет веры в то, что они могут быть решены [2].

Среди употребляющих наркотики есть дети из неблагополучных семей, с академическими успехами, вполне социально адаптированные, но не осторожные. Среди тех подростков, кто после пробы и эпизодического употребления наркотиков перестал это делать, есть имеющие позитивный взгляд на те общности, в которые они входили, и обладающие способностью к принятию ответственности за свое поведение.

Е. С. Скворцова [33] пишет, что одной из важных причин употребления ПАВ является поиск удовольствия, хорошего настроения, искусственной, вызванной химическим способом эйфории, увеличения активности.

Другая причина, по мнению этого автора, является попыткой при помощи химических веществ избавиться от неприятных переживаний и состояний, плохого настроения, затруднений в общении и т. д. И действительно, до определенного периода человек чувствует какое-то улучшение при их приеме, поэтому любопытство и желание новых ощущений побуждает подростков инициировать употребление наркотиков снова и снова.

С. Б. Белогуров [4] подчеркивает, что важным обстоятельством конечного результата употребление наркотика является программирование ожидания. Человек, ожидающий расслабляющего эффекта от марихуаны, его и получит. Тот, кто будет ожидать от приема марихуаны бесконтрольной агрессии, получит именно этот эффект.

Автор отмечает и такой биологический фактор, как низкий природный уровень эндорфинов. У таких людей внутренняя дисгармония вызывает возбуждение и гнев, поэтому в выборе наркотиков они прибегают к успокаивающему действию опиатов.

Седативные препараты выбираются подростками, которые испытывают неудовлетворительную потребность в комфорте и контакте. Причем даже себе такие люди часто в этом не признаются.

Опасен любой наркотик, даже его одноразовая проба. При повторении пробы незаметно, но неизбежно появляется привычка. При отсутствии наркотика школьник испытывает мучительное состояние – абстиненцию, когда его преследует отчаяние, беспокойство, раздражительность, нетерпение, боли в костях и мышцах; он страдает от тяжкой бессонницы или кошмарных снов [32].

Прием препаратов прекращает эту муку, но ненадолго. Организм требует новой встряски. И снова под воздействием наркотика возбуждается нервная система. Могут возникать экстаз, болезненный восторг, иллюзии или галлюцинации. Потом происходит падение с вершины в глубокую пропасть – следует торможение нервной системы. Настроение становится крайне угнетенным, подавленным, сопровождающимся наступлением тяжелой депрессии [27]. Основные признаки и симптомы возможного употребления подростками наркотиков отражены в приложении 3.




























ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ


3.1. Основные положения профилактики аддиктивного поведения

Профилактика аддиктивного поведения – это отрасль, изучающая проблемы формирования зависимости от ПАВ, методы ее профилактики и реабилитации лиц, страдающих зависимостями [7].

Целью профилактической работы аддиктивного поведения является предупреждение приобщения человека к употреблению ПАВ.

Основными задачами профилактической работы аддиктивного поведения, по мнению А. Б. Фоминой [32], являются:

1. выявление групп риска аддиктивного поведения.

2. Разработка средств и методов профилактики аддиктивного поведения.

3. Приобщение молодежи к здоровому образу жизни.

Согласно классификации Всемирной организации здравоохранения, профилактику принято разделять на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения болезней химической зависимости. Для подросткового контингента она включает меры борьбы со злоупотреблением ПАВ – по сути дела, борьбу с аддиктивным поведением подростков.

Вторичная (индивидуальная) профилактика направлена на раннее выявление группы риска и создание мотивации для лечения болезней химической зависимости. Сюда относят совокупность мер для предотвращения рецидивов после лечения болезней химической зависимости.

Третичная профилактика относится уже к тем, кто злоупотребляет ПАВ и ставит соей целью предотвращение инвалидности путем реабилитационных мер. Она охватывает далеко зашедшие случаи болезней, связанных с употреблением ПАВ, после неоднократных рецидивов и безуспешного лечения.

В рамках первичной профилактики предусматривается работа с контингентом, не знакомым с действием ПАВ, и включает совокупность мероприятий для всего населения (от системы формирования здорового образа жизни и здоровых потребностей до запретов и наказаний), а также выявление контингента высокого риска аддиктивного поведения.

Ключевым фактором в разработке мер первичной профилактики аддиктивного поведения у подростков является изучение его мотивации с последующим изысканием путей и средств коррекции и устранения истинных мотивов злоупотребления, а также тех социально-психологических факторов, которые способствуют аддиктивному поведению.

Л. А. Анисимов [3] выделяет следующие основные направления профилактики вредных привычек: педагогическое, психогигиеническое, санитарно-гигиеническое, медико-социальное, административно-правовое и экономическое, каждое из которых имеет свои задачи и пути реализации, о содержании которых можно узнать из приложения 4.

Э. М. Казин, Т. С. Панин, Н. А. Литвинова [15] полагают, что профилактическая работа среди несовершеннолетних должна проводиться на основе следующих дидактических принципов:

- научности – объективное изучение причин и следствий употребления ПАВ и анализ мотивов их употребления;

- социальной активности – постоянная готовность членов общества на устранение причин возникновения зависимости;

- системности – комплексность, обязательная связь и взаимодействие различных направлений в воспитании здорового образа жизни;

- раннего предупреждения – приоритет ранней профилактики как наиболее эффективной;

- дифференцированности – учет особенностей каждого ребенка и его принадлежность к той или иной социальной группе при выборе воспитательных мер и профилактических мероприятий;

- доверия – установление доверительных отношений с конкретным субъектом профилактической работы.

В работе по профилактике вредных привычек можно использовать различные формы, основными из которых являются следующие:

1. групповые занятия в форме бесед, свободной дискуссии, вопросов и ответов. Эта форма наиболее эффективна с подростками, в отношении которых можно предполагать повышенный риск злоупотребления ПАВ, – например, Круг приятелей и соучеников подростка, замеченного в таком злоупотреблении. Желательно, чтобы эти беседы не ограничивались лекцией, т. к. учителю необходимо побуждать диалог, не только вопросы, но и возражения, и чем живее беседа, чем она ближе по форме к групповой психотерапии, тем эффективнее.

2. Тренинги, направленные на решение таких задач, как развитие навыков поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций и воспитание коммуникативной компетенции подростков.

3. Выявление лидеров в группах подростков, поддержку (развитие) у них противоаддиктивных установок, работу с подростками через лидеров.

4. Индивидуальная психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь подросткам в решении их проблем. Эта форма профилактической работы больше подходит к подросткам, входящим в группу риска. Как правило, они берутся под постоянный контроль со стороны учителей, родителей, товарищей по учебе, членов общественных организаций и работников медицинского пункта образовательного учреждения. Такие школьники должны регулярно, не менее 2 раз в год, обследоваться врачами наркологического учреждения, обслуживающего учебное заведение [26].

К сожалению, до настоящего времени в профилактической работе основное внимание уделяется формам поведения, наносящим ущерб здоровью, а не способствующим его укреплению. Это положение усугубляется падением субъективной цены здоровья и саморазрушающим поведением. Поэтому в профилактической работе необходимо обратить внимание на физическую активность, занятия физической культурой и спортом, здоровой пище, снятии стрессовых явлений, рефлексии.

Пока первичная профилактика вредных привычек в нашей стране не носит системного, последовательного и постоянного характера, поскольку подростки гораздо чаще находятся в среде, где разговаривают о ПАВ и даже их используют.


3.2. Профилактическая антиаддиктивная работа с учащимися разных возрастных групп в учебных заведениях

Анализ работ Э. Н. Вайнера [7], Д. В. Колесова [17], Н. Ю. Максимовой [23], В. Ф. Матвеева, А. Л. Гройсмана [24], В. И. Петрова [26] позволил выявить особенности профилактической работы школьников различного возраста.

Так, в профилактической работе, направленной на младших школьников, необходимо учитывать, что для них характерны конкретно-образное мышление, недостаточная концентрация внимания, яркая эмоциональная окраска фона. Поэтому в работе с ними следует отдавать предпочтение избирательно и эмоционально насыщенным наглядным материалам, озвученным слайдам, видеофильмам, буклетам.

В качестве основной задачи здесь ставится воспитание отрицательного отношения к одурманивающим веществам вообще, в целом, без лишней детализации и аргументации. Дети должны усвоить, что вредные привычки – это плохо, выработать эмоциональную негативную их оценку, научиться выражать свое отношение к ним.

В работе со школьниками среднего возраста решается задача закрепления отрицательного отношения к ПАВ. Это достигается путем расширения и углубления знаний об основных одурманивающих веществах, их свойствах, особенностях действия на организм, тяжелых последствиях употребления. Для этого учителю необходимо приводить конкретные факты, причем убедительно и четко, с учетом уровня знаний по анатомии, физиологии, химии; создавать условия для сознательного выбора подростками правильного стиля поведения в отношении одурманивающих веществ, используются памятки, фильмы, буклеты, рассчитанные на более высокий уровень внимания, восприятия научных данных, обобщения.

В работе со старшими школьниками на первый план выступают средства, имеющие научную аргументацию, информацию, раскрывающую тематику, наиболее значимую для этого возраста (о здоровье, семье, потомстве и т. п.), проводятся беседы, дискуссии, используются памятки, буклеты, листовки, бюллетени. К средствам, воздействующим на эмоциональную сферу, относятся кино- и видеофильмы, озвученные слайды или целые комплексы средств наглядной агитации.

Целью профилактической работы в образовательном учреждении в отношении аддиктивного поведения обучающихся является определение способов взаимодействия сферы образования со сферой здравоохранения в области детского здоровья.

По мнению О. Б. Глаголева [11], В. Ф. Пилипенко, Н. В. Еркова, А. А. Парфенова [28], профилактическая работа в общеобразовательной школе должна включать:

1. взаимодействие в системе «медицинский работник – педагог», состоящей:

- из обучения руководителей и работников учебных заведений вопросам профилактики и аддиктивного поведения среди детей и подростков;

- из обучения педагогического состава простейшим приемам выявления признаков употребления ПАВ;

- из формирования аддиктивной настороженности;

- из просвещения педагогов о тяжких социальных и медицинских последствиях употребления ПАВ;

- из создания центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи подросткам и молодежи.

2. Взаимодействие в системе «педагогический коллектив – семья», состоящей:

- из установления контакта с семьей;

- из изучения социально-психологических отношений в семье;

- из организации специальных профилактических мероприятий с участием представителей системы здравоохранения, органов социального обеспечения и психологических служб.

3. Консультативно-коррекционная работа с подростками, включающая:

- обучение безопасному законопослушному поведению;

- формирование жизненных целей, обучение методам принятия решений и помощь в их реализации в контексте отказа от ПАВ;

- обучение методам управления поведением в стрессовой ситуации;

- направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов – устойчивое позитивное представление о себе, развитие коммуникативной компетенции, умение понимать эмоциональное состояние других людей, умение контролировать собственное поведение в той или иной ситуации;

- обучение поиску альтернатив употреблению ПАВ.

Как свидетельствует А. Б. Фомина [32], реализация комплекса изложенных мероприятий представляет собой минимум, необходимый для борьбы с употреблением ПАВ как реальной угрозой интеллектуальному, нравственному потенциалу и физическому здоровью нации.

К недостаткам профилактической работы в образовательных учреждениях Э. Н. Вайнер [7] относит следующие обстоятельства:

1. педагогический состав слабо включается в разработку необходимых профилактических программ и концепций и считает задачу профилактики и здоровья детей вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу, что резко снижает эффективность работы в учебных заведениях.

2. Недостаточно эффективных педагогических технологий, широко доступных для осуществления на практике.

3. При существующем многообразии локальных экспериментальных профилактических программ у учебных заведений, как правило, отсутствует информация о них, нет критериев оценки эффективности реализации работы в этом направлении.

Профилактика любых форм аддиктивного поведения школьников проводится недостаточно активно в плане гигиенического и валеологического просвещения и воспитания, несмотря на то, что мировая практика свидетельствует о том, что более эффективным и экономически выгодным является вложение средств в предотвращение этого разрушительного явления, нежели в устранение его последствий.

3.3. Профилактика болезней химической зависимости у школьников МКОУ «Нововасильевская ООШ»

Профилактика болезней химической зависимости у школьников 7-х классов осуществляется мною в профессиональной педагогической деятельности, которую я осуществляю в МКОУ «Нововасильевская ООШ» Володарского района Астраханской области.

Для осуществления профилактики были выбраны урочная и внеклассная формы работы с учащимися. Уроки проводились в соответствии с содержанием учебника «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7 класса, подготовленные М. П. Фроловым, Е. Н. Литвиновым, А. Т. Тихомировым [29].

Из содержания учебника мною была взята глава 1 «Нарушение экологического равновесия в местах проживания и его влияние на здоровье человека», в котором имеется тема 3 «Химические загрязнения и отравления», состоящая из 2 параграфов – «Что такое ксенобиотики» и «Как организм очищается от ксенобиотиков».

При изучении материала первого параграфа мною были проведены следующие опыты, описанные в работах Л. К. Балясной [9] и В. В. Кавиевой [14].

Опыт 1. «Влияние этанола на белки».

Оборудование: куриный белок, кусочек свежего мяса, этиловый спирт, пробирки, штатив для пробирок.

Ход демонстрационного опыта:

1. Поместить в одну пробирку 1-2 мл куриного белка, в другую – 1-2 мл свежего мяса.

2. В каждую пробирку добавить 1-2 мл чистого этилового спирта или его раствора, например, водки.

3. Смешать содержимое каждой пробирки и дать немного постоять.

4. Прокомментировать эксперимент. Сделав соответствующий вывод о влиянии этилового спирта, который является главным действующим началом любого алкогольного напитка на белковые образования.

Что видят учащиеся:

1. извлекая воду из тех веществ, с которыми этиловый спирт соприкасается, он уменьшает их в объеме, уплотняет.

2. В пробирке с белком, в которую добавлен этанол, началось загустение белка, и пробирку можно переворачивать, не боясь, что содержимое выльется наружу, настолько высока плотность полученного состава.

3. Мясо, находящееся в другой пробирке, под действием этилового спирта покрылось белым налетом. Подобные явления наблюдаются по нагревании мяса, например, когда свежее мясо помещают в кипящую воду.

Вывод: этанол отнимает воду у клеточных белков и нарушает их функцию. Нечто подобное происходит с организмом человека, употребляющего алкоголь.

Опыт 2. «Исследование состава и свойств твердой фазы табачного дыма».

Оборудование: чашка Петри, фильтры выкуренных сигарет, раствор перманганата калия.

Ход опыта, выполняемого школьниками:

1. извлечь фильтр из чашки Петри, рассмотреть его цвет, определить запах. При выкуривании сигареты фильтр приобретает интенсивное желто-коричневое окрашивание и крайне неприятный запах. В твердой фазе табачного дыма содержатся чрезвычайно токсичные и канцерогенные для человека вещества, такие как никотин, анилин, фенол.

2. Поместить фильтр с собравшимися на нем веществами в пробирку с бледно-розовым раствором перманганата калия.

3. Заполнить таблицу на основании проведенного опыта.

Результаты изучения твердой фазы табачного дыма

Физическая характеристика твердой фазы табачного дыма (цвет, запах фильтра)

Состав твердой фазы табачного дыма

Свойства твердой фазы табачного дыма (биологический и химический эффект)





Что видят учащиеся:

1. изменения свидетельствуют о том, что вещества в твердой фазе подвергаются окислению. Продукты окисления в организме человека могут также представлять опасность.

Для первичной профилактики вредных привычек мною были организованы желающие школьники, которые, объединившись в группы по 3-4 человека, выполняли в течение 2-х недель творческие задания по таким темам, как «Изучение индивидуальных различий в восприятии наркотических веществ и кофеина» и «Мониторинг табачной эпидемии среди школьников».

Предлагаем здесь перечень таких заданий для групповой исследовательской работы школьников.

ЦЕЛИ по 1 теме: формирование знаний и умений изучения индивидуальных различий людей разного возраста в восприятии наркотических веществ на примере кофеина и математическая обработка полученных данных.

В этой практической работе была использована методика Н. А. Голубкиной и М. А. Шамовой [12], предлагающие чтобы обследуемых было не менее 10 человек (желательно по 10 человек юношей и девушек), среди которых могут быть лица, принимавшие ранее наркотические вещества, никогда не пившие кофе, являющиеся курильщиками или некурящими, по­стоянно пьющие кофе. В каждом обследовании отмечаются все эти подробности, а также указывается пол обследуемого человека.

По предварительной договоренности, в работе помощь оказывала медицинская сестра школьного медпункта, работающая в нашем образовательном учреждении.

ЗАДАНИЕ:

1. Измерьте артериальное давление у всех обследуемых до приема кофе и далее после чашки крепкого кофе: через 3-5, 10 и 15 мин.

2. Постройте для каждого обследуемого кривую изменения систолического (верхнего) и диастолического (нижнего) давле­ния в результате приема кофеина.

Помните, что выделяются случаи, когда прием кофе снижает или вовсе не изменяет величину артериаль­ного давления, когда артериальное давление после приема кофе длительное время не изменяется и когда происходят быстрые изменения систолического и диастолического давления у обследу­емых.

3. Определите средние показатели уровня систолического и диастолического давления среди юношей и девушек и величину стандартных отклонений от среднего.

4. Полученные результаты запишите в таблицу.

Диагностические данные респондентов по результатам

артериального давления


ФИО


Пол


Курит


Принимал наркотики


Часто пьет кофе


Артериальное давление


до приема кофе,С/Д


после приема кофе, С/Д, через


3-5 мин


10 мин


15 мин


1


2


3


4


5


6


7


8


9


10






















Среднее M±SD











Примечание. С систолическое; Д диастолическое. Столбцы 4-6 заполняют, используя знаки «+» или «-». В столбцах 8-10 указывается абсолютное значение и % от исходно­го давления.


5. Обработайте полученные данные математически, для чего:

5.1. Определите М – среднее арифметическое полученных значений.

5.2. Определите SD – стандартные отклонения от значения по формуле SD=∑∆/n,

где ∆ – абсолютные значения отклонений индивидуальных зна­чений от среднего; n – число обследованных.

Пример расчета (M±SD) для 10 человек показан в таблице.

Математическая обработка полученных данных после опроса 10 человек


Порядковый номер обследуемых


Давление систолическое


А, абсолютные отклонения от среднего


1


120


12


2


90


18


3


100


8


4


130


22


5

95


13


6


125


17


7


105


3


8


90


18


9


120


12


10


100


9


М= (120+90+100+130+95+125+ 105+95+120+100):10=108


SD= (12+18+8+22+13+17+3+18+ +12+9):10 = 13,2



(M±SD) = 108±13,2.

6. Отразите в выводе следующую информацию:

6.1. каков процент лиц среди юношей и девушек, у которых прием кофе не повышает артериальное давление;

6.2. на кого из обследуемых прием кофе оказывает наиболь­ший желаемый эффект;

6.3. кому из обследованных прием кофе можно рекомендовать в качестве успокаивающего и снотворного средства.


ЦЕЛИ по 2 теме: познакомить с методом изучения табачной зависимости среди респондентов и сформировать умения по его использованию, математической и графической обработке полученных данных.


ЗАДАНИЕ:

1. Проведите социологическое обследо­вание респондентов по уровню распространения табакокурения и влияния интенсивности курения на успеваемость, используя следующую анонимную анкету:

1. Пол.

2. Возраст.

3. Курс.

4. Курите?

4.1. да; 4.2. нет.

5. Во сколько лет начали курить?

6. Сколько сигарет выкуриваете в день ?

7. Курят ли родители?

8. Средний балл за последнюю сессию.

9. Сколько времени тратите на выполнение домашних заданий?

10. Сколько денег в месяц расходуете на сигареты?

11. потребляете ли поливитаминные препараты:

11.1. ежедневно;

11.2. от случая к случаю;

11.3. не принимаю.

2. Разделите все анкеты на две группы по полу: юноши, девушки. Каждую из этих групп дополнительно разделите на две подгруп­пы: курящие, некурящие.

3. Вычислите для каждой из подгрупп количество куря­щих родителей, средний балл у интенсивно курящих (более 10 сигарет в день), умеренно курящих (менее 10 сигарет в день) и некурящих.

4. Выразите полученные результаты в процентном отношении и постройте соответствующие диаграммы.

5. Сделайте вывод, содержащий следующие оценки:

5.1. доля курящих юношей и девушек от общего числа обсле­дованных, %

5.2. доля интенсивно курящих юношей и девушек от общего числа обследованных и от числа курящих, %;

5.3. доля курящих учащихся, не принимающих поливитамин­ные препараты, %;

5.4. зависимость среднего балла от интенсивности курения;

5.5. зависимость частоты курения от курения родителями: вы­числяется доля курящих родителей у курящих и некурящих де­тей, %;

5.6. сколько денег в среднем расходует курящий на табак в те­чение своей жизни при условии, что он начал курить в 15 лет, выкуривает по 10 сигарет в день, а продолжительность жизни составляет 60 лет [12].

Прекрасной формой профилактики болезней химической зависимости школьников является внеклассная работа, содержание которой не ограничено рамками учебной программы, а исходит, в основном, из интересов учащихся [34].

Несмотря на то, что внеклассная работа не обязательна для всех учеников класса, но я старалась привлечь к ней как можно большее количество школьников [35].

В 7 классе нашлось много желающих поучаствовать в подготовке, организации и проведении такого внеклассного мероприятия, как «Курение или здоровье – выбирайте сами!», сценарий которого взят мною у автора Н. И. Дереклеевой [13] и приведен в приложении 5 дипломной работы.





Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования, а также результаты профилактической работы школьников среднего звена на уроках ОБЖ и во внеклассной работе во время профессиональной педагогической деятельности позволили нам заключить о том, что:

1. химическая зависимость – это первичное, хроническое, прогрессирующее и часто смертельное заболевание с наследственными, психологическими и социальными факторами, влияющими на его развитие. К болезням химической зависимости относят курение, алкоголизм, наркоманию и токсикомании.

Аддиктивное поведение – это злоупотребление изменяющими психическое состояние химическими веществами, включая алкоголь, наркотики, курение табака и употребление токсических веществ до того, как от них сформировалась физическая зависимость.

Основными этапами формирования аддиктивного поведения являются:

- привычка – действие, постоянное осуществление которого стало для человека потребностью;

- злоупотребление – эпизодическое или неоднократное немедицинское употребление психоактивного вещества при отсутствии признаков психической и физической зависимости, а также абстинентного синдрома;

- острая интоксикация – болезненное состояние, преходящее вслед за приемом психоактивных веществ, обусловленное действием на организм вредных веществ, которое заключается в расстройствах сознания, восприятия, эмоций, поведения, координации движений и других психофизиологических и вегетативных функций.

2. К факторам, предрасполагающим подростков к принятию спиртных напитков, относят: нравственную незрелость личности; отсутствие внутренней дисциплины и чувства ответственности перед собой, родителями, обществом; трудности общения, свойственные людям, которые лишены прочных дружеских связей; экспериментирование; желание уйти от проблем; социальные факторы и нарушенная социальная микросреда; индивидуально-биологические особенности личности; несовершенство государственной политики по искоренению пьянства и алкоголизма.

К факторам, предрасполагающим подростков к инициации употребления наркотиков, относят:

- медицинские (патология беременности, осложненные роды, тяжело протекавшие или хронические заболевания детского мозга, сотрясения мозга);

- социально-педагогические (воспитание в неполной семье; постоянная профессиональная занятость одного или обоих родителей; алкоголизм, наркомания или психические заболевания у кого-либо из близких родственников; раннее (до 12-13 лет) начало употребление алкоголя самим больным или злоупотребление летучими наркотически действующими средствами; избавление от неприятных переживаний и состояний, плохого настроения, затруднений в общении; поиск удовольствия, хорошего настроения, искусственной, вызванной химическим способом эйфории, увеличения активности);

- биологические (врожденный низкий уровень эндорфинов).

3. Профилактика аддиктивного поведения – это отрасль, изучающая проблемы формирования зависимости от психоактивных веществ, методы ее профилактики и реабилитации лиц, страдающих зависимостями.

Целью профилактической работы аддиктивного поведения является предупреждение приобщения человека к употреблению таких веществ.

Основными задачами профилактической работы аддиктивного поведения выявление групп риска аддиктивного поведения; разработка средств и методов профилактики аддиктивного поведения; приобщение молодежи к здоровому образу жизни.

Профилактическая работа младших школьников учитывает их конкретно-образное мышление, недостаточную концентрацию внимания, яркую эмоциональную окраску фона, поэтому следует отдавать предпочтение избирательно и эмоционально насыщенным наглядным материалам.

В работе со школьниками среднего возраста необходимо закреплять отрицательное отношение к психоактивным веществам, что достигается путем расширения и углубления знаний об основных одурманивающих веществах, их свойствах, особенностях действия на организм, тяжелых последствиях употребления, для чего необходимо приводить конкретные факты с учетом уровня знаний по анатомии, физиологии, химии; создавать условия для сознательного выбора подростками правильного стиля поведения в отношении одурманивающих веществ.

В работе со старшими школьниками используются средства, имеющие научную аргументацию, информацию, раскрывающую тематику, наиболее значимую для этого возраста о здоровье, семье, потомстве, проводятся беседы, дискуссии, используются памятки, буклеты, листовки, бюллетени.

Профилактические мероприятия проводились нами в 7-м классе во время урочной работы (демонстрация опыта учителем и выполнение опыта учениками) и во внеклассной работе (проектная деятельность исследовательского характера, внеклассное мероприятие).









Библиографический список

1. Алексеев С. В., Пивоваров Ю. П., Янушанец О. И. Экология человека: Учебник. – М.: Икар, 2000. – 770 с.

2. Алферов Б. В. Наркотики и человек. – М.: Луч, 1997. – 230 с.

3. Анисимов Л. А. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркоманий среди молодежи. – М.: Медицина, 1988. – 248 с.

4. Белогуров С. Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех. – СПб.: Изд-во «Лань», 1998. – 340 с.

5. Битенский В. С., Херсонский Б. Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению опиатами у подростков //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – С. 45-60.

6. Вайнер Э. Н. Профилактика аддиктивного поведения в молодежной среде //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2011. – № 1 (175). – С. 32-41.

7. Вайнер Э. Н. Профилактика аддиктивного поведения в молодежной среде //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2011. – № 3 (177). – С. 43-49.

8. Воропай А. В. Вредные привычки и здоровье. – М.: Медицина, 1986. – 320 с.

9. Воспитание школьников во внеурочное время /Под ред. Л. К. Балясной. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

10. Всемирная организация здравоохранения. Серия технических докладов, 1952. – № 57.

11. Глаголев О. Б. Основы безопасности жизнедеятельности за 24 часа. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 278 с.

12. Голубкина Н. А., Шамина М. А. Лабораторный практикум по экологии. – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2003. – 56 с.

13. Дереклеева Н. И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М.: ООО «Экстремум», 2006. – 140 с.

14. Кавиева В. В. Влияние психоактивных веществ на организм человека // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2011. – № 4 (178). – С. 25-31.

15. Казин Э. М., Панин Т. С., Литвинова Н. А. Методологические и организационные основы создания системы формирования здорового образа жизни в общеобразовательных учреждениях //Актуальные проблемы управления развивающейся школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Кемерово: ОблИУУ, 1996. – С. 191-195.

16. Камерон Д. Некоторые проблемы изучения зависимости от наркотических веществ //Бюллетень Всемирной организации здравоохранения. – 1971. – С. 520-623.

17. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М.: Медицина, 1982. – 340 с.

18. Коробкина З. В., Попов В. А. Наркобизнес и наркомания в XX веке. – Владимир: Изд-во ВГПУ, 2000. – 345 с.

19. Короленко А. П., Завьялов В. Ю. Мотивы аддиктивного поведения у наркоманов //Психологическая наука и практика. – Тезисы докладов к научно-практич. конференции. 17-19 июня 1987; Новосибирск, Изд-во НГПИ, С. 326-329.

20. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. – М.: Медицина, 1991. – 240 с.

21. Лукачев Г. Л., Макшанцева Н. В., Гудновский В. А. Одурманивающие средства в подростковой среде //Социологические исследования. – 1990. – № 4. – С. 80-85.

22. Ляхович А. В., Лозовская А. С. Психоактивные вещества: профилактика наркоманий (токсикоманий) /ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2011. – № 6 (180). – С. 50-54.

23. Максимова Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 240 с.

24. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников: кн. для учителя. – М.: Медицина, 1987. – 240 с.

25. Мудров В. М. Основы безопасности жизнедеятельности. Ответы на экзаменационные билеты. 11 класс: Учебное пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 96 с.

26. Наркомания и ее последствия. Пособие для педагогических работников /Под ред. В. И. Петрова. – М.: Фонд «Правопорядок-Центр», ГОМЦ «Школьная книга», 2000. – 272 с.

27. Наркомания и токсикомания. Опасность скрытая и явная: метод. рекомендации для учителей, студентов педагогических институтов и училищ. – Новосибирск: Изд-во НГПИ. – 1988. – 180 с.

28. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Теория и практика /авт.-сост.: В. Ф. Пилипенко, Н. В. Ерков, А. А. Парфенов; под науч. ред. докт. пед. наук, проф. Л. Я. Олиференко. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с. – (Методика).

29. Основы безопасности жизнедеятельности: 9 кл: Учеб. для общеобразоват. учреждений /М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А. Т. Тихомирова и др.; Под ред. Ю. Л. Воробьева. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство «АСТ», 2003. – 254 с.

30. Проценко Е. Н. Духовная природа зависимости //Быть свободным. – 1997. – № 2. – С. 17-21.

31. Пятницкая И. Н. Наркомания. – М.: Медицина, 1994. – 140 с.

32. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы /Под ред. А. Б. Фоминой. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 160 с.

33. Скворцова Е. С. Профилактика потребления алкоголя среди учащихся средних школ. Методические рекомендации. – М.: Медицина, 1991. – 210 с.

34. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л. А. Михайлов, Э. М. Киселёва, О. Н. Русак и др.; под ред. Л. А. Михайлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.

35. Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. – М.: Педагогика, 1998. – 180 с.
























Приложение 1.

Классы органических и неорганических соединений, к которым относятся ПАВ

(по В. В. Кавиевой)

Класс соединений

Группа соединений

Название вещества

Воздействие

Органический

Углеводороды

Циклопропан

Бензол


Ингаляционное наркотическое средство

Галогенопроизводные углеводородов

Дихлорметан

Хлороформ

Растворители, как основной компонент бытовой химии

Предельные спирты

Этанол

Наркотическое

Основной компонент алкогольных напитков

Сложные и простые эфиры

Ацетоуксусный

Общий наркоз

Местная анестезия

Алкалоиды

Морфин

Успокаивающее

Наркотическое

Кокаин

наркотическое

Кофеин

Излишнее количество вызывает болезненное пристрастие к кофе

Никотин

Действующее начало табака

Атропин

Лечение язвы желудка и бронхиальной астмы

Неорганический

Инертные газы

Аргон

Слабое наркотическое

Неон

Оксид азота (II)

«Веселящий газ»

Наркозное


Бромиды калия и натрия

Успокоительное

Снотворное


Азот

Наркотическое







Приложение 2.

Разрушающее воздействие алкоголя на системы и органы человека

(по В. В. Кавиевой)

Системы и органы человека

Воздействие алкоголя

Система кровообращения

Малокровие, повышение кровяного давления, ишемическая болезнь сердца

Органы дыхания

Поражение глотки, гортани, отек легких, хронический бронхит, пневмония

Нервная система

Нервно-психические расстройства

Мозг

Ухудшение памяти, внимания, снижение умственных способностей

Органы пищеварения

Язва, гастрит

Репродуктивная система

Неполноценное потомство, сексуальные расстройства

Печень

Жировое перерождение печени, цирроз

Почки

Усиленное мочеотделение, почечно-каменная болезнь



























Приложение 3.

Признаки и симптомы возможного употребления школьниками наркотиков

(по Э.Н. Вайнеру)


Группы признаков

Признаки и симптомы

Физиологические

На фоне полного здоровья:

- расширение или сужение зрачков («булавочные зрачки»), покраснение глаз, рвота, коричневый налет на языке, отечность;

- частые и внезапные нарушения координации движений;

- бледность кожи;

- потеря аппетита, похудение или обжорство;

- хронический кашель или насморк;

- состояние, похожее на опьянение, но без запаха алкоголя;

- пошатывание и спотыкание, непонятный запах

Поведенческие

- частые случаи забывчивости, бессвязной речи (незаконченные, рваные предложения, абсурдные заявления);

- резкое изменение пищевых привычек, резкая смена друзей;

- избегание общения с близкими;

- внезапная скрытность вместо прежнего доверия;

- повышенная активность или нарастающая апатия и безразличие;

- уходы из дома и прогулы в школе по непонятным причинам;

- ухудшение памяти и внимания;

- повышенная утомляемость;

- невозможность сосредоточиться, бессонница;

- необычные вспышки гнева;

- болезненная реакция на критику;

- снижение успеваемости;

- пропажа из дома ценных вещей;

- частые телефонные звонки и зашифрованные короткие разговоры по телефону;

- частое вранье и изворотливость;

- неопрятность;

- склонность к специфической музыке;

- проведение большей части времени в компании асоциального типа;

- ношение солнцезащитных очков и одежды с длинными рукавами в любое время года;

- перемены настроения (например, от депрессии к эйфории) или тонуса (от сонливости к гиперактивности);

- полная утрата прежних интересов, равнодушие;

- более активное использование дезодорантов, особенно – при безразличии к внешнему виду;

- частое упоминание наркотиков и соответствующей терминологии в шутках и разговорах;

- постоянное и необъяснимое другими причинами отсутствие денег или их избыток

Внешние

- следы от уколов, порезы, синяки;

- бумажки и деньги, свернутые в трубочку;

- маленькие ложечки;

- капсулы, пузырьки, шприцы, иглы, жестяные банки;

- упаковки от снотворного;

- кусочки фольги, квадратиков бумаги или целлофана;

- бритвенные лезвия со следами белого порошка или бурой грязи;

- сухая трава и ацетон, марганцовка, уксус;

- папиросы «Беломор»















































Приложение 4.

Направления профилактики вредных привычек у подростков

(по Л. А. Анисимову)


Направления профилактики

Задачи профилактики

Пути реализации

Педагогическое

Формирование приверженности к здоровому образу жизни

Работа в образовательных учреждениях

Психогигиеническое

Коррекция направленного воспитания и ранних аномалий развития личности

Индивидуальная психологическая и педагогическая работа с трудными детьми и подростками

Санитарно-гигиеническое

Повышение санитарной грамотности и культуры на всех возрастных уровнях

Противоалкогольная, противонаркотическая и антиникотиновая пропаганда среди школьников, родителей и всех окружающих

Медико-социальное

Работа с подростками группы риска: употребляющими алкоголь, табак, наркотические и токсические вещества

Оздоровление микросоциальной среды, выявление мотивов приобретения вредных привычек, ранняя постановка на учет и включение в группы наблюдения у наркологов

Административно-правовое

Насильственное пресечение распространения алкоголя, табака и наркотиков среди детей и подростков

Система ограничений и запретов, вытекающих из принятых законодательных актов

Экономическое


Система государственных мероприятий, уменьшающих экономическую зависимость бюджета от продажи алкоголя и табачных изделий















Приложение 5.

курение или здоровье – выбирайте сами!

(музыкальная беседа-обозрение)

Цели: показать на материале представления пагубное действие никотина на здоровье человека, какие заболевания могут быть у детей, рожденных от курящих родителей, рассказать о вреде курения для человека; выяснить, почему люди начинают курить; сформировать оптимальную схему поведения, предотвращающую курение.

Подготовительная работа: конкурс рисунков на тему «Курить – здоровью вредить»; конкурс сочинений «мы выбираем здоровье»; разучивание стихов, инсценировок.


Ведущий 1. Здравствуйте, уважаемые зрители. Сегодня мы собрались для обсуждения темы «Курение или здоровье – выбирайте сами!» Мы хотим показать вам небольшое представление.

И если после него хотя бы один курящий человек решит расстаться с сигаретой, мы будем считать, что наш труд не пропал даром. У нас к вам одна просьба. После представления будет проходить голосование. У выхода стоят две урны для сбора ваших голосов: «за» и «против». Вы должны опустить сердечко в одну из урн. Смотрите и думайте. Мы начинаем.

Звучит мелодия «Огней так много золотых на улицах Саратова»; участники поют переделанный текст этой песни.

1. Огней так много золотых

На островах Америки.

Колумб открыл их нам на грех,

Но мы же не бездельники.

2. Табак завез он к нам давно,

И все мы здесь отравлены.

Мы погибаем от него,

Совсем им одурманены.

3. Куда ни глянь – везде табак.

Как от него избавиться?

Не стану ни за что курить,

Мне это так не нравится!

Ведущий 2.

Ты выкурил всего пять сигарет,

И часа жизни твоей нет.

Во имя шаловливой моды

Кладешь ты в землю жизни годы.

Куреньем гибель приближаешь,

Меняешь жизнь на деготь, смрад.

В позорной сделке сам лишь виноват,

Тебе дан разум – царь природы!

Так откажись от глупой моды!


У вас сложилось убежденье,

Что зря шумят про вред куренья,

Мол, дед ваш прожил 90,

Всю жизнь курил, питался просто,

А ты всегда, как дуб, здоров

И прожил жизнь без докторов.

На первый взгляд, все это так,

Но если б старец не курил табак,

То можно было бы ручаться,

Что жил ваш дед еще лет 20.



Сценка «Странные гости».

(Тяжело дыша и кашляя, сгибаясь под грузом огромной пачки сигарет, на сцену под музыку «Эх, дубинушка, ухнем!» выходят Сердце и Легкие.)

Сердце. Э-эх, стукну!

Легкие. Э-эх, вздохнем!

Вместе. Еще разик, еще раз!

Сердце.

1. Работаю как вол я,

Стучу не прекращая,

Чтобы хозяин жил,

учился и дружил.

2. А он вместо заботы,

Пробежек по субботам,

Прогулок и зарядки

Дымит лишь без оглядки.

3. Ох, сердце я больное

И старое такое,

Хотя хозяин мой

Совсем ведь молодой


Ведущий 1. В табачном дыме обнаруживается около 6000 различных компонентов, 30 из которых относятся к разряду природных ядов.

Некоторые из обнаруженных в табачном дыме веществ вызывают рак!

Рак – это страшная болезнь. Он развивается в легких у курильщиков и пожирает их изнутри. Затем поражает все органы. Человек быстро худеет, умирает!


Легкие.

1. Скажу вам по секрету:

Рак легких, может, где-то –

Спешит он к вам, ребята,

Ему ведь жертву надо.

2. Поэтому не стоит

Курить и наслаждаться.

Все это ненадолго,

Потом придет расплата.

3. А наш хозяин глупый,

Все время нас он губит.

Совсем не понимает,

Что рак одолевает.

4. Подумайте, как страшно

В руках болезни быть.

Вот если б не курил,

То мог бы дольше жить.

Ученица 1:

У берегов озер, морей и рек

случается, что тонет человек.

Лишь он начнет на помощь звать,

Его, конечно же, спешат спасать.

И если дом гудит, охваченный огнем,

А человек без чувств остался в нем,

Тотчас на помощь кто-то поспешит –

Ему так сердце доброе велит.

Когда же школьник курит сигарету

И годы жизни отдает за это,

Пойми, он тонет, он горит... Беда!

Сейчас решается его судьба.

Не будь же равнодушным человеком,

Спеши спасать! Он может стать калекой!


Ведущий 2. Раком легких курильщики болеют в 15 раз чаще, чем некурящие, а риск заболеть раком у злостных курильщиков возрастает в 46 раз. Кроме сердца и легких от курения также гибнут желудок и мозг.

Выходит ребенок «желудок», исполняет песню «Больно, мне больно» (из репертуара группы «Фристайл»).

1. Помогите! Убивают!

Ой, как больно, нету сил,

А ведь мозг его давно просил,

Чтобы больше не курил.

Значит, он меня не любит,

Никотином тихо губит,

Никотином тихо губит, губит, губит.

Припев. Больно, мне больно, не унять эту злую боль.

Больно, как больно, меня что-то грызет.

Больно, мне больно, не унять эту злую боль.

Меня что-то изнутри очень сильно, сильно грызет.

2. Вот хозяин докурился,

Ко мне язва прицепилась.

И грызет меня она, грызет,

Жить спокойно не дает.

Я не ем, не сплю уж много дней.

И дышать мне очень больно,

Потому что я в дыму и мгле,

Плохо мне, плохо мне.

Припев. Больно, мне больно, не унять эту злую боль.

Больно, мне больно, меня язва грызет.

Больно, мне больно, не унять эту злую боль.

Меня язва изнутри очень сильно, сильно грызет

Выходит ребенок «мозг».

Я мозг хозяина несчастный,

Весь прокуренный ужасно.

Ничего не понимаю,

Буквы, цифры забываю,

Совсем учиться разучился,

И со здоровьем очень плохо.

Вот так до точки докатился.

Плохо мне, плохо мне!

Припев. Больно, нам больно, не унять эту злую боль.

Больно, нам больно, погибаем мы все.

Милый хозяин, помоги нам забыть про все.

Пусть сегодня вот этот пример поможет тебе.


Ученица 2. Тоскует сердце, мозг, сосуды, почки,

Слабеют легкие, от дыма почернев.

Мы кашляем весь день и даже ночью,

Страдает печень, яда не одолев.

Остановитесь, люди, жизнь прекрасна!

Но с дымом счастье улетает прочь.

Не сразу, постепенно и ужасно,

И лучший врач не сможет вам помочь.

Друзья и господа, курить бросайте смело,

Не постепенно, сразу, навсегда!

Чтоб голова была здорова, не болела,

Чтоб сердце не болело никогда.

Что жил ваш дед еще лет 20.



Эксперимент «Что происходит при курении табака?».

При демонстрации прибора учащиеся видят, как смолистые вещества немедленно проникают в рот и легкие.

Оборудование: пластиковая бутылка с крышкой, резиновая трубка длиной 5 см, ватные шарики, пластилин, сигарета (лучше без фильтра), спички.

Изготовление прибора. В крышке пластиковой бутылки проделано отверстие размером с диаметр трубки. Вставить трубку (от шариковой ручки или фломастера) и замазать отверстие пластилином. В один конец трубки вставить ватный шарик, в другой – сигарету. Завернуть крышку. Сжав бутылку, выдавить из нее часть воздуха. Зажечь сигарету и начать равномерно ослаблять давление на бутылку. Сигарета начнет дымиться. Ватные шарики можно положить на дно бутылки. В этом случае после демонстрации часть смолистых веществ осядет на стенках бутылки, и шарики окажутся светлее.

При курении табака часть его сгорает; дым, втягиваемый курильщиком, содержит никотин, окись углерода, следы синильной кислоты и другие химические вещества. Самый ядовитый – никотин, пары которого проникают в организм и вызывают сначала возбуждение, а затем угнетение центральной нервной системы; он суживает кровеносные сосуды, раздражает слизистые оболочки. В больших дозах никотин вызывает судороги и смерть. Только потому, что никотин поступает в организм не сразу, а небольшими дозами, курильщик подвергается хроническому отравлению. Возникают расстройства пищеварения, сердечно-сосудистые и раковые заболевания. Чем ниже сорт табака, тем больше он содержит никотина. Так никотин проникает вместе с дымом в организм человека.

Как выглядит ватный шарик после эксперимента?

Как выглядят стенки бутылки?

Как, по вашему мнению, выглядят легкие курильщика?


Ведущий 1. Уважаемые зрители, как вы уже поняли, курение – это вред своему организму. Посмотрите на этот плакат. Здесь показаны органы – мишени для табака.

(Работа с плакатом.)

В первую очередь страдают органы дыхания. 98 % смертей от рака гортани, 96 % смертей от рака легких, 75 % смертей от хронического бронхита и эмфиземы легких обусловлены курением. Не все знают, что 25 % умерших от ишемической болезни сердца погубили себя курением. Кроме легких и гортани, сильнейший удар наносится по сердцу и сосудам.

После каждой выкуренной сигареты увеличивается давление крови, повышается содержание в ней холестерина. Курение усиливает риск развития атеросклеротического заболевания периферических сосудов. Особенно часто у курящих людей страдают артерии ног. Из-за нарушения регуляции происходит устойчивый спазм сосудов. Их стенки смыкаются, и кровообращение мышц затрудняется.

Болезнь называется перемежающейся хромотой. Она проявляется в том, что во время ходьбы внезапно начинается резкая боль в ногах, которая проходит через пару минут, но вскоре опять возобновляется. Недостаток кровоснабжения сказывается и на состоянии тканей ног. В них из-за недостатка кислорода постепенно развивается омертвление (гангрена). Огромное количество людей потеряли ноги из-за курения.


Ребята! Как же можно так себя травить!?

Как же можно так себя не любить!?

Вместо курения можно так интересно жить!

Вот «солнце жизни».

Его лучи как добрые советы

Запомни, заучи!

hello_html_751bb91b.jpg

Солнце жизни – лучи: спорт, музыка, чтение книг, компьютер, прогулки, общение с близкими, друзьями, просмотр телепередач, посещение театра, игра в шахматы.


Учитель обращает внимание на рисунки, развешанные на стене

В своих рисунках вы также отразили, что курение опасно для здоровья. Активное курение отнимает 8–10 лет жизни. Голубь под стеклянным колпаком погибает от дыма одной сигареты, воробей погибает от прикосновения к нему палочкой, смоченной никотином. Огромный вред природе наносит курение.

Озабоченность этими проблемами наглядно видна в ваших рисунках.

Общая масса окурков на земле за год – 2 млн 250 тыс. тонн. Одна выкуренная сигарета выпускает в атмосферу столько же вредных веществ, сколько заводская труба.

И, конечно, нельзя не сказать об опасности пожара при неосторожном обращении с сигаретами. И это мы видим на ваших рисунках.


Задание для зрителей. Дополните незаконченное предложение.

Курение – это

(Яд, вред, яд или ад, причина рака, смерть, никотин, никотин для вашего здоровья, заболевание раком, засоряются легкие, причина смертельных заболеваний, причина раковых заболеваний, знак плохого здоровья, опасно для нашего здоровья, наркотики, бомба замедленного действия, вредно для здоровья, медленная смерть, разрушение легких.)

Сигарета в руке – это…

(Ужас, смерть, неприятно, взрывчатка, отнимающая жизнь, неприятный запах, мусор, умереть, ожог, большой вред, хулиганство, нехорошо, вред своему здоровью, некультурно, смерть курящего человека, опасно для здоровья, некоторые думают, что они самые крутые, знак плохого поведения, заражает наш организм, заражает всех, кто стоит рядом, показатель крутости, показатель курильщика, невоспитанность, маленькая доза отравляющего вещества, это жизнь на пять минут меньше, отравление легких, болезнь.)

Не курить – это значит не…

(Не болеть, славно жить, долго жить, быть здоровым, не болеть раком и другими болезнями, не вредить своему здоровью, не губить свое здоровье, не дурить, не умереть, не калечить свою жизнь, не отравлять себя, вести здоровый образ жизни, не портить здоровье.)

Для того, чтобы бросить курить, нужно…

(Не брать сигареты, иметь силу воли, ум и силу, есть конфеты, настроить себя против этого яда, захотеть бросить, сосать конфеты, забыть вкус сигарет, не курить, заниматься спортом, есть фрукты, перетерпеть и забыть, не начинать этого делать, выкурить очень много за раз, накуриться до упаду, выкинуть сигареты, перебороть себя, обратиться к врачу.)

В моей семье курит лишь…

(Папа, никто, старший брат, дедушка, папа и мама, отчим.)

Курение в нашей семье – это…

(Вред, вред здоровью, яд, ссоры, отрава, вред нам всем, вонь дома и открытые двери, смерть, плохо, вред всей семье, яд для детей и трата денег, ругань, скандал, пустая трата денег, ругань и заботы, лишиться денег, тяжелый запах, отравление человечества, позор.)

Курение дает мне возможность…

(Успокоиться, умереть, ничего не знать, потому что не курю, раньше умереть, загубить свое здоровье, погибнуть, узнать об этом, какая это отрава, умереть раньше, чем положено, сократить свои годы жизни.)


Учитель:

Все знают, как вредно курение для здоровья. Но, тем не менее, начинают курить.

Как вы думаете, почему?

Ответы учащихся обобщаются и дополняются:

1. Большое производство табачных изделий.

2. Широкая торговля и реклама этих изделий (приносит большие прибыли).

3. Простое любопытство, желание узнать, что же такое курение.

4. Стремление подражать взрослым, хотеть самому выглядеть взрослым.

5. От нечего делать.

6. У девушек – курение связано с кокетством, стремлением к оригинальности, желанием нравиться мужчине.

Н а д о с к е плакат:

Что нужно делать, чтобы не начать курить

Мы выяснили, что чаще всего начинают курить «от нечего делать», значит:

нужно найти себе интересное дело;

заниматься физкультурой, спортом;

если предлагают – научиться отказывать.

Моделирование жизненных ситуаций.

Детям предлагается ситуация, вместе с ними обсуждается возможный характер поведения персонажей, выбираются желающие разыграть сценку.

Ситуация 1.

Попробовать одурманивающее вещество предлагает знакомый младшему школьнику взрослый. Он утверждает, что небольшое количество одурманивающего средства не способно вызвать негативные последствия. Ответная схема действий: вежливый, но решительный отказ, изменение темы разговора.

Ситуация 2.

Предлагает – незнакомый ребенку взрослый. Свое уверение он подкрепляет тем, что вещество вкусное, приятное. Схема ответных действий: решительный отказ, прерывание контакта.

Ситуация 3.

Предлагают – более старшие подростки, которые уверяют, что только этим он докажет свою взрослость, самостоятельность и т. п. схема: твердый отказ, краткое обоснование несостоятельности доводов, уход от контакта.

Ситуация 4.

Предлагает одурманивающее вещество сверстник, уверяя, что об этом никто не узнает. схема: отказ, разъяснение последствий, предложение заняться чем-то более интересным и полезным.

Ситуация 5.

У вас есть возможность попробовать одурманивающее вещество, оставленное без присмотра. Вам интересно. Что делать? Схема: вспомнить о действительно ценных источниках удовольствия, поискать доступный источник удовольствия.

Учитель объявляет результаты анкетирования. (Приложение)

Ведущий2. Некоторые люди считают особым шиком курение, а также употребление алкоголя и наркотиков, однако на самом деле это очень глупо.

Никотин, алкоголь и наркотики оказывают разрушительное воздействие на мозг. Искусственно создавая усиленное ощущение возбуждения, расслабления или удовольствия, они тем самым открывают путь к болезненной зависимости: человек либо начинает верить, что ему необходим наркотик для хорошего самочувствия, либо сам организм полагает, что требуется для его правильного функционирования. Как избежать этих коварных соблазнов и не попасться им «на крючок»? Просто скажите «НЕТ!».

Заключительная песня (поют все участники) на мотив бардовской песни О. Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» («Изгиб гитары желтой»).

1. Ну, вот и все, наш зритель,

Закончился спектакль.

А жизнь – она сложнее.

И все по правде в ней.

Подумайте, мальчишки,

Подумайте, девчонки,

Как здорово на свете жить,

Когда здоровье есть!

2. Мы вам все показали,

Как человек страдает

От пагубной привычки

Курить, всегда курить,

А это на здоровье влияет

очень плохо,

Ведь многие могли бы жить

и вовсе не курить.

3. Вы будущие папы,

Вы будущие мамы,

Подумайте, ребята,

О детях о своих!

Мы вас всех умоляем

Забыть про сигареты,

Чтоб вам на этом свете

большую жизнь прожить.

4. И все же так бывает,

Не все нас понимают.

Промчатся ваши годы,

И вспомните о нас.

Поймете вы, что в жизни

Богатство человека

Не деньги, а здоровье.

Его не поменять!


Спасибо за внимание! Просим вас не проходить мимо голосования. Надеемся, что вы неравнодушны к этой проблеме человечества!









Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 02.10.2015
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров550
Номер материала ДВ-026850
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх