Дипломная работа на тему: "Формирование субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Т.Г.Шевченко

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра дошкольной педагогики и специальных методик

                                                                            Допущена к защите

                                                                            Зав. кафедрой, доцент

                                                                            _________Гелло Т. А.

                                                                            Пр.№__от__20___г.

Выпускная квалификационная работа

Формирование субъектной позиции родителей в образовательном процессе организации дошкольного образования

                                               Стрымбовская Виктория Викторовна

                                               студентка V курса, группа 53

                                               направление:44.03.01ПО

                                               профиль: ДО

                                               форма обучения: заочная

                                               Научный руководитель:

                                               к.п.н., доцент

                                               Ткач Любовь Тимофеевна

Тирасполь, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГлаваI. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОДО

1.1. Определение понятия «субъектная позиция семьи» ………………………8

1.2. Особенности взаимодействия ОДО с родителями воспитанников………13

1.3. Условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО……………………………………………………………………19

ГлаваII.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОДО

2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования……………26

2.2. Изучение уровня сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО ...……………………………………………...28

2.3. Становление субъектной позиции родителей в условиях работы семейного клуба……………………………………………………………………………...34

2.4. Выявление эффективности сотрудничества ОДО и семьи в образовательном процессе ОДО………………………………………………...38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………45

Список литературы………………………………………………………………48

Приложения……………………………………………………………………...53

ВВЕДЕНИЕ.

В связи с произошедшими социокультурными трансформациями на рубеже XX и XXI веков, отказом государства от административно-командной системы и переходом к партнёрству в общественных отношениях обостряется необходимость проявления субъектной позиции семьи в решении вопросов образования и развития ребёнка.

В связи с введением ГОСТа определились права и прямые обязанности родителей в области образования детей, существенно увеличился уровень ответственности семьи. В настоящее время семья вправе избирать организационную форму образования собственного ребёнка, включая семейное обучение; определять вид и тип образовательного учреждения, заключая с ним договор. Целевые ориентиры современного дошкольного образования сопряжены с обеспечением освоения ребёнка общеобразовательных программ о воспитании и развитии. Всё это предполагает увеличение и активацию роли семьи в образовательном процессе.

Необходимость усиления образовательного потенциала самих семей за счет становления их внутренних ресурсов (субъектной позиции) и применения наружных ресурсов социально-образовательного партнёрства. При всем этом сотрудничество ОДО и семьи обязано выстраиваться на принципах добровольности, диалогичности, обоюдной ответственности и полезности [40].

Организация социально-образовательного партнёрства в открытом образовательном пространстве ОДО не столько расширяет ресурсные способности образования, но и, особенно существенно, сознательно заменяет подход к пониманию роли семьи в нём. Семья, рассматриваемая в виде партнёра, справедливо становится субъектом образовательного пространства, имеющим свойства самодостаточности, ответственности, активности. Эта позиция семьи в образовании считается более ценной, отвечающей притязаниям времени.

Перемены, происходящие в настоящее время в области дошкольного образования, ориентированы, прежде всего, на совершенствование его качества. Качество образования во многом находится в зависимости от согласованности действий семьи и ОДО. Позитивный эффект, будет достигнут лишь при рассмотрении семьи и ОДО в масштабах общего образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, совместную работу между педагогами и родителями на всем протяжении пребывания ребёнка в ОДО.

Семья считается полноправным субъектом образовательного процесса, и при отсутствии учета ее ожиданий, притязаний, запросов нереально заявлять о качестве образования, продуктивном содействии педагогов ОДО как образовательных систем с родителями и детьми.

Логично предположить, что, субъектом образовательной среды является семья ребенка, но зачастую родители с большим трудом могут четко сформулировать свои пожелания (или требования) к системе образования или к конкретной организации образования.

Практика нынешнего дня демонстрирует, что большая часть конфликтов (сокрытых либо явных) между семьей и ОДО случается непосредственно от того, что работа ОДО (воспитателя) не соответствует ожиданиям родителей, сами же ожидания появляются на основе дезориентации родителей в идущем в ногу со временем образовательном поле. Но в настоящее время, когда качество образования все больше находится в зависимости от взаимодействия образовательных организаций с семьей, исследование образовательных запросов родителей, развитие их субъективной позиции становится не только важной частью педагогического процесса, но и его фундаментом.

Как отмечают исследователи О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и ОДО в рамках тесного сотрудничества между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка [16].

Анализ исследований учёных (Е.П. Арнаутовой, Н.Ф.Виноградовой, А.Н. Ганичевой, О. И. Давыдовой, Т.Н.Дороновой, Л.В.Загик, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, Т.А. Куликовой, Т. А. Марковой, Л.Т. Ткач, З.А. Никоненко, А.М. Курлат и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как главное условие эффективности воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Следовательно, наблюдается явное противоречие между необходимостью реализации основной образовательной программы в тесном сотрудничестве родителями воспитанников и их неготовностью к активному участию в образовательном процессе ОДО.

Реализация основной образовательной программы предполагает тесное взаимодействие педагогов ОДО с родителями. Родители обязаны принять участие в реализации программы ОДО, в создании критерий для полноценного и актуального развития ребенка в дошкольном возрасте, чтоб не упустить главнейший период в развитии его личности. В соответствии с нормативно-правовыми документами родители обязаны быть активными участниками образовательного процесса, принимать активное участие во всех проектах, вне зависимости от того, какая деятельность в них преобладает, а не быть просто наблюдателями.

Необходимость разрешения выявленного противоречия определила проблему нашего исследования – определить каковы условия формирования субъектной позиции родителей в ОДО.

Цель исследования: определить педагогические условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО.

Объект исследования: процесс взаимодействия родителей и организации дошкольного образования.

Предмет исследования: особенности становления субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО.

Задачи исследования:

1.Осуществить анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить особенности сотрудничества ОДО с родителями воспитанников.

3. Определить условия формирования субъективной позиции родителей на современном этапе.

4. Изучить запросы родителей в образовательной сфере детей.

5.Разработать и апробировать систему мероприятий, направленных на становление субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

Гипотеза исследования: процесс формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- формирование представлений родителей о содержании дошкольного образования и их роли в его реализации; 

- организации обучающих мероприятий с родителями ОДО по актуальным проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- установление тесных неформальных отношений между педагогами и родителями через традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия.

Методы исследования:

- анализ концептуальных основ по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент;

- наблюдение;

-анкетирование;

-беседа;

-количественный и качественный анализ данных исследований.

Методологической основой нашей работы являются исследования:

Е.П. Арнаутовой, Н.Ф.Виноградовой, О. И. Давыдовой, Т.Н.Дороновой, Т.В. Кротовой, Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой раскрывающие взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста, а также работы О.Л. Зверевой, А.Н. Ганичевой и Т.В. Кротовой раскрывают психолого-педагогические основы семейного воспитания и взаимодействия общественного и семейного воспитания.

База исследования: МОУ «ГрушковскаяООШ-д/с», МОУ «Кузьминская ООШ-д/сим.И.Солтыса».

ГлаваI.Психолого-педагогические основы формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО

1.1. Определение понятия «субъектная позиция семьи»

В связи с развитием и модернизацией образования возникает необходимость создания концепции единого образовательного пространства организации дошкольного образования и семьи, тесного партнерского взаимодействия их как равноценных субъектов педагогического процесса. Вовлечение родителей в образовательный процесс стало основной функцией ОДО, а также просвещение родителей по данному вопросу [35].

Это говорит о том, что образовательный процесс становится открытым, выходит за рамки организации образования (В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова, Т. П. Симакова). В связи с этим сформировался спрос на социально-образовательное партнерство ОДО и сообщества родителей. Общей задачей которых является успешное достижение результатов в образовании, воспитании и развитии дошкольников [13;48].

По мнению Т.П. Симаковой следует рассматривать семью «как созданную на основе близких личностных и (или) родственных отношений людей среду воспитания и развития ребенка, имеющую свою систему ценностей, потребностей и мотивов, реализующихся в соответствующих видах деятельности в условиях конкретного материально-предметного обеспечения» [48, с54].

Долгое время приоритетную роль в вопросах воспитания и обучения детей брало на себя государство. Так как социальный заказ формировался исключительно государством родителям была определена роль объекта, которым свойственно отстраненность от образовательного процесса, несамостоятельность, безынициативность. Семье как социальному институту характерны следующие функции в отношении детей: образовательная, воспитательная, первое знакомство с социумом, социальный контроль.

Постепенно под влиянием психолого-педагогических исследований, государственной политики, начали определять контуры семьи в образовательном пространстве. Современные родители становятся заказчиками образовательных услуг. Они характеризуются как ответственные и активные участники образовательного процесса. Постепенно эти характеристики становятся определявшими для интегрального качества «субъектность», следовательно, позиция родителей коррелируется с такой группой как «субъект».

Обосновывая сущность субъектной позиции родителей в образовательном пространстве следует, прежде всего, уточнить понимание категорий «субъектность», «субъектная позиция» [10;18].

Со времен Аристотеля и до настоящего времени понятие «субъект» является ведущей философской и психологической категорией.

 В работах таких ученых как А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, А. Г. Гогоберидзе, Н. А. Волкова, О. А. Ленглер, Н. Я. Большунова и др. раскрываются вопросы и сущность вышеуказанных категорий [39;1;45;49;50;15;14;38;9].

В своей работе мы исходим из определения Б. Е. Ананьева которое заключается в следующем: «Субъект деятельности» – человек, освоивший эту деятельность. Т.е. определенным способом к ней относится, определяет для себя смыслы, оценивает и выбирает способы деятельности, контролирует ход и результаты, творчески ее преобразовывает [3;4].

Качество, отражающее способность быть субъектом определяется как «субъектность». Интегральное качество личности, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной само регуляции, приводящее к изменению себя и находящейся вокруг реальности при помощи активно-преобразующей деятельности мы понимаем, как «субъектность» [38].

Субъект, как, метод реализации человеком собственной человеческой сути во всем мире, определяется в работах С.Л. Рубинштейна. Это определение подразумевало качество субъекта как детерминанты исполняемых им конфигураций во всем мире(активность), самосовершенствование, само детерминации, способности к самостоятельности [47].

Проявление субъектности в деятельности, общении, самосознании, целеполагании, развитии, свободе было отмечено В А. Петровским. Содержательное определение субъектной позиции человека в человеческой активности: ответственность, инициативность, удовлетворенность, самовыражение, творчество, планирование грядущего, познавательный интерес было раскрыто В.Л. Хайкиным [45;59].

Субъектную позицию как «характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» рассматривала А.Г. Гогоберидзе [15].

Основной критерий субъектности – автономность, определяет Л.И. Божович, а В.А. Сластенин-инициативность.

Полезным оказался контент-анализ, проведённый О.А. Ленглер [38].

Основываясь на мнениях о субъектности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская, В. И. Слободчиков, А. К. Осницкий, В.А. Петровский, Е.Н. Волкова, И. А. Зимняя, Б. Г. Ананьев), определяем, что ключевыми понятиями субъективности учёные считают:

 1) изменение мира и себя (9 из 10 ученых);

2) проявляется в деятельности (7 из 10 ученых);

3) является качеством индивида (5 из 10 ученых).

В педагогической науке с 2000 года начинает обширно употребляться понятие «субъект». Под субъектом в педагогике понимается активный соучастник педагогического процесса, оказывающий большое влияние на его работу и результаты.  Группа людей (семья) либо человек имеющие представление о сущности образовательного пространства, понимающие и обладающие приемами педагогической работы, владеющие явными аксиологическими смыслами и ценностным отношением к детям, которые считаются наиболее основными в центре данного образовательного пространства, также к иным субъектам и объектам данного пространства считаются субъектами образовательного процесса.

 Быть субъектом, означает показывать активность. Обладать средствами и методами воспитания детей, чётко представлять цели и достигать образовательных результатов. Деятельность семьи, как полноправного субъекта образовательного пространства, ориентируется соответствующей мотивацией, пониманием собственной ответственности за образовательный и воспитательный процесс, конкретной постановкой стратегических и тактических целей воспитания собственного ребенка и владением средствами и методами их реализации. Подключение семьи в общее образовательное пространство ОДО просит от родителей непрерывного личностного саморазвития и самосовершенствования.

Следовательно, родитель, занимающий субъектную педагогическую позицию – это человек, включенный в образовательный процесс, активно познающий и действующий, владеющий сознанием и волей. От значения педагогической культуры родителей находится в зависимости успешность и результативность домашнего образования и воспитания детей. Понятие субъектной позиции семьи ещё только складывается, хотя справедливое её значение как феномена образования уже довольно велико. Проблема «субъектности» семьи обозначена в ряде исследований, хотя пока мало изучена. Потребность её развития сегодня особо ясно представлена в новых Государственных образовательных стандартах [27].

 Семья как субъект обязана быть активным участником в процессе воспитания и развития ребенка, чувствовать себя «источником, режиссером» происходящих событий. В новых условиях предполагается, что родители имеют все шансы по своему желанию (и договоренности с воспитателем) посещать занятия собственного ребенка, принимать участие в организации и проведении воспитательно-развивающих мероприятий, создавать органы родительского самоуправления и т.д.

Исследования учёных подтверждают, что «субъектность» родителей зависит от образовательного потенциала современной семьи. Доказано, что само развитие субъектной позиции родителей способствует их личностному росту в целом, т.к. само понятие «субъектности» предполагает поисковую активность, деятельность и развитие. Однако, как показывают исследования не все семьи являются субъектами образовательного пространства, не все готовы к этой ответственной роли. (Т. П. Симакова, Г. Л. Мозжухина, О. Д. Никольская) [48;41;42].

Главной и основной  задачей ОДО при тесном сотрудничестве с семьей, формировании субъектной позиции родителей в педагогическом пространстве является помощь семье в нахождении личностного смысла в педагогическом образовании, развитие потребности в воспитании детей, помощь в осознании этой потребности и необходимости удовлетворить ее, побуждение к поисковой активности, способствующей саморазвитию (самообразованию, самосовершенствованию) себя как родителя, расширение своей психолого-педагогической компетентности, развитие личностной педагогической культуры.

Осуществлённый анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что новая социокультурная ситуация требует иных подходов к работе с семьями воспитанников и устранения противоречия между новым социальным заказом общества - субъектной позицией семьи в образовательном пространстве и непониманием сущности этой позиции, неготовностью семьи к этой роли.

1.2. Особенности взаимодействия ОДО с родителями воспитанников

Одной из важных педагогических функций является функция взаимодействия педагога ОДО с родителями дошкольников. Дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого воспитанника педагог получает только от родителей. Так же педагог оказывает помощь в решении разнообразных проблем, возникающих между родителями и детьми, помогает им разобраться в индивидуально-психологических и возрастных особенностях детей. Особую важность представляет правильное взаимодействие с родителями дошкольника, перед педагогом поставлена одна из главных целей — воспитание полноценной личности, а воспитание зависит от эффективности развития личности ребёнка.

С давних времён ведется спор, что является важнее в становлении личности: общественное воспитание или семья. Мнения великих педагогов разошлись, одни склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтения общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [2;33;34].

 Взаимодействия педагога с родителями в процессе развития личности отображено в трудах таких выдающихся педагогов и психологов как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, В. П. Кащенко и многие другие. В работах современных исследователей замечено, что главным воспитателем ребенка является семья, и только потом организация образования [56;57;58;54;55;37;12;28;31].

М.Б. Западаевой выделены следующие типы взаимодействия педагогов с родителями дошкольников:

 1) родители пытаются понять и принять позицию педагога;

 2) родители совершенно равнодушно относятся к преподавательской деятельности;

3) конфликтные родители, которые категорически не хотят сотрудничать с педагогами [20].

 Г. М. Андреева считает, что для того, чтобы достичь высокого уровня взаимодействия необходимы умения сагитировать, увлечь, сформулировать требование, уверить; правильно сделать критическое замечание; подвергнуть позицию собеседника обоснованной критике; общаться в конфликтной ситуации; и самое главное суметь сдержать собственные эмоции [5].

 Новые концептуальные подходы основываются на взаимодействии семьи и ОДО в которых заложена идея о том, родители детей несут ответственность за воспитание, а все другие социальные институты обязаны помочь и направить, поддержать, дополнить их воспитательную деятельность. Официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное уходит в прошлое. Первостепенность приоритета семейного воспитания требует новых, более качественных отношений семьи и ОДО. Новизну этих отношений определяют понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» [5].

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит право указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так:

1) взаимная связь двух явлений;

2) взаимная поддержка [43].

Важный момент в контексте «семья - ОДО» это личное взаимодействие педагога и родителей по поводу, неудач и успехов, радостей и трудностей, размышлений и сомнений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Бесценна помощь друг другу в принятии ребенка таким какой он есть, в понимание его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Взаимная деятельность педагогов ОДО и родителей детей осуществляется в основном через:

- привлечении родителей к педагогическому процессу;

-расширении сферы участия родителей в организации жизни ОДО;

-пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, детей, родителей;

- выставки детских работ, информационно-педагогические материалы, которые информируют родителей о специфике учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

-ознакомление с разнообразием программ совместной деятельности детей и родителей;

-объединение усилий преподавателя и родителя по воспитанию и развитию ребенка: данные отношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на базе познания психических особенностей его возраста, принимая во внимание интересы, возможности и предыдущий навык ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, желание принимать во внимание его интересы, не пренебрегая чувствами и эмоциями;

-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [19].

Но не всегда в семьях реализуется в полной мере весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины всегда разные: одни семьи не умеют это делать, другие - не хотят воспитывать ребенка, третьи - не понимают, зачем это нужно. Поэтому им всем необходима квалифицированная помощь педагогов ОДО.

 При тесном сотрудничестве с семьей удаётся полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, достичь высокого качества образования. И если педагоги и родители станут равноправными партнерами, проявят единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, изберут общий маршрут для решения задач и определению путей по достижению намеченных результатов то всё это станет возможным.

Организация дошкольного образования является началом для развития не только ребенка, но и психолого-педагогической поддержки родителей. Только при согласованных действиях педагогов и семьи, в условиях развития интереса родителей к вопросам воспитания, образования можно достичь положительных результатов. Очень важно, чтобы между педагогами и родителями происходило общение на равных, где ни одна сторона не обладала правом указывать и контролировать.  При проведении какого-либо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия могут выступать родители. От сотрудничества родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активную роль в жизни детей, тем самым гораздо лучше понимая и налаживая отношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, выяснят больше о ребенке, что разрешает выбрать успешные средства воспитания и становления. Основное ведь содержится в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, чувствуют себя удобнее, спокойнее, более уверенно.

Родители - обязательное звено в образовательном пространстве ОДО. Формы работы с родителями непрерывно изменяются. Классические формы работы, в которых основное место отводилось собраниям, консультациям, сообщениям, докладам, потеряли свое значение в связи небольшой их эффективности, в связи недостаточной обратной связи. Все шире применяются новейшие, интенсивные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс воспитания, становления и познания собственного ребенка.

Вовлечение родителей воспитанников в единое образовательное пространство группы — это основная цель организационного взаимодействия ОДО и семьи.

Принципы педагогического взаимодействия педагогов и родителей:

- создание доверительных отношений между педагогом и родителями;

- личностная заинтересованность, т.е. «никого ничему нельзя заставить

научиться, человек должен сам захотеть и научиться»;

- подход к родителям не как объектам воспитания, а как активным субъектам процесса взаимодействия;

- утверждение их само ценности, т.е. проявление уважения к каждому родителю;

- эмансипация родителей, т.е. пробуждение их желания познать самих себя [19].

В.П. Дубровой сформированы основные задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1.Направлять родителей на изменения в личностном развитии дошкольников — развитии инициативы, любознательности, самостоятельности и творчества в детских видах деятельности; научить родителей учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2.Сформировать умение укреплять физическое здоровье дошкольников в семье, обогащать совместный с детьми физкультурный досуг (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развивать у детей умения безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3.Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4.Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5.Приобщать родителей к совместной с педагогом деятельности по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6.Оказать помощь родителям в создании условий для развития эстетических чувств у дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе [19].

Решение этих задач доступно в ходе тесного сотрудничества ОДО и семьи в целях всестороннего развития личности ребёнка.

1.3. Условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО

Процесс взаимодействия семьи и ОДО подразумевает активное участие родителей в педагогическом процессе, в досуговой деятельности, сотрудничестве с детьми и педагогами (формирование субъектной позиции родителей).

 Одним из важнейших условий формирования субъектной позиции родителей является: особая форма общения между педагогами и родителями которая обозначена В.А. Петровским, Б.М. Тепловым как «доверительный деловой контакт» [45;52;53].

В.М. Иванова указывает на необходимость устранения недоверия, которое мешает наладить между родителями и педагогами доверительных, доброжелательных отношений [27].

О.Л. Зверева ссылаясь на В.К. Корытло считает невозможным установления контактов с семьями без знаний, что хотят найти для себя родители в общении с педагогами [21;22].

Учёные подчёркивают, что каждый родитель требует особого внимания и особого индивидуального подхода.

Как утверждает Н.А. Стародубова в работе с родителями важным является грамотное сочетание фронтальной и дифференциальной работы в практике взаимодействия ОДО с семьей [51].

По мнению В.И. Безлюдной за счёт общности целей и направленных, взаимодополняющих путей воздействия на воспитание ребёнка возможно достижения единства ОДО и семьи в процессе воспитания и развития личности ребёнка [8].

Как утверждает Н.А. Каратаева, социально-нравственная ориентация родителей и педагогов на семейные традиции как наиболее устойчивые компоненты культуры семьи являются важным условием для налаживания взаимоотношений между ОДО и семьей [30].

Т.В. Кротова обращает внимание на разнообразие условий установления взаимодействия педагогов и родителей, а именно:

-устранения недоверия между обеими сторонами;

-знание и изучение запросов родителей и трудностей семейного воспитания;

-опора на семейные ценности, партнёрское общение;

- активное использование разнообразных форм общения с родителями;

-формирование у педагогов педагогической рефлексии и развитие навыков общения.

Рекомендуется для привлечения внимания родителей к ОДО ознакомить их с традициями, историей, достижениями ОДО в обучении воспитании детей.

 Организация совместной работы не может быть стихийной и пущенной на самотёк, а должна быть спланированной и регулированной. Для этого рекомендуется план работы, который может осуществляется по следующим направлениям:

Первое направление – это семья, где формируется, воспитывается и растёт ребёнок.

 Здесь необходимо:

1.Изучение взаимоотношений с членами семьи, семейной атмосферы, окружающей ребёнка.

2.Распространение среди родителей психологических и педагогических знаний. Становясь психологически грамотными, родители могут понять, что и почему происходит в психике и сознании ребенка, чем объясняется его поведение, направление его деятельности. Владея педагогической грамотностью родители способны создавать самые благоприятные условия для успешного воспитания, обучения и развития детей, правильно и вовремя реагировать на поступки детей. Большинство родители не имеют ориентироваться в самых простых педагогических ситуациях и бывают очень благодарны педагогу за помощь.

3.Анкетирование родителей:

а) облегчает адаптацию к условиям в ОДО;

б) помогает найти индивидуальный подход к ребенку;

в) направляет педагога выбрать тему родительского собрания или родительского лектория и чувствовать себя уверенным в том, что наиболее актуальные и важные проблемы станут предметом коллективного обсуждения и будут своевременно рассмотрены и проанализированы;

г) поднимает на высокий уровень мотивацию родителей к качественному выполнению учебной программы;

 д) у родителей появляется результативность и удовлетворенность образовательной программой.

Ж) планируется  совместное проведение свободного времени родителей детей.
Второе направление деятельности педагога – это познавательная сфера жизни ребенка.

Для защиты ребёнка в этой области разъясняется всем педагогам его индивидуальные особенности. Для решения этой проблемы необходимо обратить внимание:

а) на разработку вместе с семьей единой тактики, в дальнейшем развитии умений и навыков ребёнка, его познавательной активности;

б) на реализацию мероприятий, обогащающих кругозор и познавательные интересы детей, поощряющих любознательность, исследовательское мышление.

Забота о открытие у ребенка индивидуальных задатков, склонностей, способностей, а также умения ребёнка осознавать черты своей неповторимости является важной задачей семьи.

Третье направление деятельности педагога – общение.

 Общение- это взаимодействие, которое предполагает самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего это этическое воздействие, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Три личностных образования способствуют спеху работы педагога: интерес к человеку, интерес к культуре, интерес к жизни.
 Перед  педагогами и родителями стоит задача помочь детям понять, что без понимания и признания культурных ценностей мира, без их детального освоения они не смогут состояться во взрослой жизни. Посещение театров, музеев, экскурсий, знакомство с памятными местами, прогулки и прочее имеют большое значения в этом плане. Необходимо воспринимать детей как носителей своего внутреннего мира и поэтому быть добрым в оценке, простым в общении, несуетливым, спокойным в организации дела.

 Четвертое направление – в работе педагога – проблема физического здоровья ребёнка, потому что от качества здоровья ребенка зависит уровень его общего развития и успехи в учебе. Что бы обеспечить нормальное физическое здоровье дошкольникам педагог должен поставить перед собой следующие задачи:

-Просвещение родителей и детей.

-Привлечение к этой деятельности методистов по физической культуры, родителей, специалистов- медиков.

-Подготовка и проведение мероприятий с беседами по ПДД, ГО, ОБЖ, ТБ, нацеленных на понимание детьми самооценки здоровья [23;24].

За этими словами стоит очень многое, но иногда родители недостаточно хорошо относятся к организации учебного процесса в ОДО, к организации именно образовательного пространства. Но кто же в этом виноват?  И почему это происходит? А происходит всё это потому что администрация ОДО, педагогический коллектив постепенно смирились с существованием таких семей своих воспитанников, которые находятся в «параллельных мирах». Полное отсутствие культуры взаимодействия в системе «семья – детский сад» почти всегда приводит к конфликтным ситуациям различного рода между ними и обоюдной антипатии. Необходимо приложить все усилия и старания, чтобы родители не ждали с большим нетерпением тот момент, когда их ребёнок покинет стены нелюбимого детского сада?

В связи с этим в ОДО должна быть разработана стратегия формирования у родителей и воспитанников культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству учебного заведения.

В обязанность детского сада входит не только присмотр за ребенком, пока родители на работе, но прежде всего он помогает родителям выполнять их главную обязанность воспитывать ребенка. Соединяясь с развивающей средой дошкольного учреждения, расширяется, пространство семьи, в котором находился прежде ребенок, создается «единое образовательное пространство», где уже существуют две стороны влияния: воспитатели профессионалы и воспитатели-родители.

Исходя из вышесказанного их воспитательные воздействия должны быть согласованы, но в реальности, ожидаемого единства подходов к ребенку не получается. Родители придерживаются мнения, что их обязанности перед детским садом в основном связаны только с выполнением режима жизни детского сада и финансами. Считая работу по воспитанию ребенка прерогативой детского сада, в образовательный процесс они включаются, как всегда неохотно. Родители мало информированы о нормативных документах и не выполняют в полной мере своих обязанностей. Отсюда вытекает не всегда положительное влияние семьи на ребенка, в основном бывает отрицательное воздействие, в связи с тем, что родителей никто не учит быть воспитателями своего ребёнка. Значительную опасность представляет влияние семьи, не готовой к выполнению своей воспитательной функции.

 Сравнивая детей прошлых лет и вновь поступающих в детский сад, можно отметить, что как с родителями, так и с детьми и всё сложнее и сложнее работать: многие дети совершенно неуправляемые, запушены педагогически, избалованные, большинство родителей высокомерны, равнодушны к проблемам детского сада. Это следствие перестроечного периода, когда наше общество в прямом смысле «трещало по швам» и всем было не до детей. Сегодня мы пожинаем плоды того времени и наблюдаем результаты неправильного отношения к детям и можем смело предположить, что будущее поколения будут только хуже.

И к сожалению, сегодня «не срабатывает» прежний способ социального наследования, когда повзрослевшие дети строили свою жизнь, опираясь на опыт своих родителей, на традиции и «семейный уклад». На данный момент образ жизни современной семьи, изменился. Родители стали меньше внимания уделять ребенку, заполняя досуг ребёнка компьютерными играми, отдаляясь от совместного отдыха. В прошлом остались семейные чтения, совместные посещение библиотек, домашние спектакли, экскурсии и туристские походы, совместные занятия спортом.

Редким явлением стал труд, объединявший членов семьи (особенно в городе), тогда как раньше он был ежедневным. Современные дети почти лишены обязанностей по дому, они не знают, в чем конкретно заключается труд родителей, больше видят родителей отдыхающими и мало трудящимися, не общающихся между собой. Отсюда вытекают сложности в решении задач по социализации ребенка, отсутствует приобщение его к труду, бережное отношение к его результатам и воспитания уважения к человеку труда.

Образовательный процесс в ОДО все же постепенно изменяется благодаря принятию новых нормативных документов, но работа с семьями остается на том же низком уровне. Даже несмотря на громкие призывы и различного рода «инновации», когда уже совсем нет надежды на оздоровление общества, очень трудно остановить падение нравов, обеспечить появление в обществе здоровых ростков. Противостоять этому могут только педагоги и только в сотрудничестве с родителями, как активными участниками образовательного и воспитательного процесса.

Исходя из этого ОДО, наряду с очень важной, сложной и ответственной задачей воспитания, образования и развития детей, ставит перед собой также задачу по воспитанию, образованию и развитию родителей, повышению уровня их педагогической культуры. В помощь педагогам издаётся всё больше печатной литературы в виде журналов, пособий, сборников, просвещающих в вопросах двухстороннего взаимодействия родителей воспитанников и ОДО.

Но как бы многообразны не были источники знаний и умений, недостаточно литературы, полностью раскрывающей проблему «субъектности» родителей. Активного становления их как субъектов в образовательном процессе и по этой причине до сих пор всё чаще преобладают традиционные «субъект-объектные» отношения между родителями и ОДО. Педагоги со своей стороны предпринимают всяческие попытки всё больше включить родителей в образовательный процесс, но чаще всего «главные» воспитатели своих детей всё также занимают позицию пассивного наблюдателя и воспринимают все просьбы, поручения, задания, как посягательство на свое личное время и перекладывают обязанности по воспитанию, образованию и развитию своих детей на плечи воспитателей.

 Разнообразные инновационные формы работы детского сада с семьей такие, как: деловые игры, тренинги, семейные клубы, проекты, мультимедийные технологии кардинально не меняют ситуацию.  Принимают участие в них лишь заинтересованные родители, которых сегодня, к сожалению, очень мало. Возникает острая необходимость активного поиска путей приобщения родителей в образовательный процесс в качестве субъектов, проведения таких форм работы, которые максимально обеспечат тесное сотрудничество обеих сторон. При первой встрече субъектная позиция родителей, должна быть обозначена красной нитью и проходить через все последующие контакты с ОДО [27].

 Проявлять активность, уметь использовать средства и способы воспитания детей, личностно ориентированно взаимодействовать, четко добиваться и представлять цели образовательных результатов - значит быть субъектом. Таковым должен быть не только педагог, но и родитель. Каждый должен выполняет свои задачи, не дублируя и не заменяя функции какой-либо из сторон, а гармонично дополняя друг друга.

Глава II.Экспериментальное исследование процесса формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО

2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы определить педагогические условия формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ОДО.

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:

1.Определить критерии, показатели и выявить уровень сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе.

2.Разработать и апробировать систему мероприятий, направленных на становление субъективной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

Экспериментальная работа проводилась с родителями в разновозрастных группах на базе МОУ «Грушковская ООШ д/с» и МОУ «Кузьминская ООШ д/с им. И. Солтыса». В эксперименте принимало участие 20 родителей детей дошкольного возраста разновозрастных групп. (Приложение 1)

Для решения поставленных задач нами был проведен эксперимент, состоящий из трех основных этапов: 1) констатирующего, 2) формирующего, 3) контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента было выявление уровня сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе и изучение запросов родителей в образовательной сфере.

Формирующий этап эксперимента предполагал разработки апробирование системы мероприятий, направленных на становление субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса в ОДО:

- формирования представлений родителей о содержании дошкольного образования и их роли в реализации;

-организация «Семейного клуба» и проведение в рамках этого клуба семинаров-практикумов, мастер-классов, совместных мероприятий разной направленности с родителями ОДО по актуальным проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста;

-установление тесных неформальных отношений между педагогами и родителями через традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия.

Контрольный этап эксперимента проводился с целью выяснения изменений в представлениях родителей об их субъективной позиции в образовательном процессе, а также об изменении запросов родителей в образовательной сфере.

В ходе экспериментального исследования были использованы следующие методы: методика диагностики уровней сформированности субъективной позиции у родителей в образовательном процессе ОДО Т.П.Лобзиной[40].

2.2. Изучение уровня сформированности субъектной позиции родителей в образовательном процессе

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе и изучение запросов родителей в образовательной сфере.

Основными задачами констатирующего этапа эксперимента были:

1. Определение критериев и показателей сформированности субъективной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

2. Выявить уровень сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе.

3. Изучение запросов родителей в образовательной сфере.

На констатирующем этапе эксперимента нами были использованы следующие методы: методика диагностики уровней сформированности субъективной позиции у родителей в образовательном процессе ОДО «Уровень субъективности родителей в образовательном процессе определяемых соотношением ценностных, мотивационных и деятельностных компонентов» Т.П.Лобзиной[40].

Для решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента нами были использованы следующие критерии и показатели сформированности уровней субъективной позиции родителей в образовательном процессе, которые предлагает Т. П. Лобзина:

1.Мотивационно-смысловые критерии и показатели:

-высокая потребность родителей в воспитании детей;

-осознание этой потребности и необходимости удовлетворить её;

-побуждение родителей к активному поиску способов действия;

-принятие системы ценностей, как основу мотивационно-системного компонента в воспитании детей;

-знание компонентов системы ценностей (ребёнок, сам родитель, педагог, род и семья, родительский труд и педагогическое знание) и чёткое ценностное самоопределение и ценностное отношение к ним;

-мотивация, побуждающая к поиску решений и способов воспитания детей.

2.Деятельностные критерии и показатели:

-сформированная активность в поисках проблем в воспитании детей;

-самостоятельность в принятии решений и выбор способов решений;

-стремление добиваться результата;

-способность к рефлексии и планированию.

С целью решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента нами для выявления уровня сформированности субъективной позиции у родителей в образовательном процессе ОДО была использована методика «Уровень субъективности родителей в образовательном процессе определяемых соотношением ценностных, мотивационных и деятельностных компонентов» Т.П.Лобзиной [40].

Проводилось анкетирование родителей экспериментальной и контрольной группы для выявления уровня сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе, которые были составлены по методике Т.П.Лобзиной. В анкетировании принимали участие двадцать родителей экспериментальной и контрольной группы. (Приложение 2)

В контрольной группе получили следующий результат, который занесли в таблицу. (Приложение 3)

Таблица№1

Сводные данные для определения уровней сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента, в %.

Ценностно-смысловой компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	3	30%
Средний уровень(субъект-объектный)	4	40%
Низкий уровень(объектный)	3	30%
Деятельносный компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	0	0%
Средний уровень(субъект-объектный)	4	40%
Низкий уровень(объектный)	6	60%

В экспериментальной группе получили следующий результат, который занесли в таблицу. (Приложение 4)

Таблица№2

Сводные данные для определения уровней сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента, в %.

Ценностно-смысловой компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	2	20%
Средний уровень(субъект-объектный)	5	50%
Низкий уровень(объектный)	3	30%
Деятельносный компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	0	0%
Средний уровень(субъект-объектный)	3	30%
Низкий уровень(объектный)	7	70%

По результатам анкетирования родителей контрольной и  экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента можно сделать вывод что, всего у 30 % родителей контрольной группы и 20% родителей экспериментальной группы высокий уровень ценностного отношения к ребёнку, к педагогу и к себе, как воспитателю своего ребёнка, 40% родителей контрольной группы и 50% родителей экспериментальной группы не всегда могут определить правильные цели и подобрать нужные способы деятельности, у 30% родителей обеих групп низкий уровень знаний о системе ценностей. 

Активность в поиске проблемы, самостоятельность в принятии решений и выборе способов решения, стремление добиваться результата, способность к рефлексии и планированию отсутствуют у родителей обеих групп,40 % от общего состава контрольной группы и 30% экспериментальной группы  родителей пытаются принять участие в образовательном процессе, но у них ничего не получается из-за низкого уровня умений применять свои знания в определённой деятельности,60% родителей контрольной группы и 70% экспериментальной группы полностью отстранились от какой-либо деятельности и участия в работе ОДО.

Для решения третей задачи констатирующего этапа эксперимента проводился опрос родителей экспериментальной группы по выявлению запросов в образовательном пространстве при помощи анкетирования использовав анкету на основе предложенной О. Л. Зверевой [23].

Для данного опроса применялась форма работы с родителями «Почтовый ящик». Опрос проводился анонимно в течение недели. (Приложение 5)

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что все родители (10) довольны что их ребёнок посещает именно наш детский сад. Большинство родителей (8) затруднялись определиться со стилем общения с педагогом по причине незнания определений каждого из стилей. Многие родители боятся идти первыми на контакт с педагогом, и только единицы могут проявить должную инициативу в общении. Всем родителям запомнились праздники, проводимые в нашем детском саду, но в основном родители принимали пассивное участие в организации и проведении данных мероприятий. На вопрос о помощи со стороны специалистов ОДО все родители (10) ответили, что нуждаются в информации о знаниях и способностях детей. Также их интересует вопрос о психических особенностях детей, но больше всего родители интересуются поведением своих детей и нуждаются в индивидуальном консультировании. Никто из родителей не отметил потребность в организации бесед с другими родителями по обмену опытом семейного воспитания. Все родители хотят участвовать в детских праздниках и развлечениях, но не проявляют желания присутствовать на занятиях, оформление и оснащения группы активно избегают, ссылаясь на свою некомпетентность в данном вопросе. Экскурсии и прогулки считают ненужной тратой времени аргументируя занятостью сельскохозяйственной деятельностью и домашним хозяйством. Почти все родители затрудняются ответить на что должно быть направлено воспитание ребёнка в ОДО, большинство считают, что достаточно будет общего развития ребёнка, они не знают какие кружки хотел бы посещать их ребёнок. Из предложенных тем для обсуждения на встречах с педагогами все десять родителей выбрали тему где обсуждается вопрос здоровья ребёнка и проблеме несчастных случаев. Остальные вопросы касающиеся развития ребёнка и его умений остались без внимания со стороны родителей.

Так же родители отметили что не хотят ничего менять в работе ОДО, что в очередной раз доказывает о устранения от участия в совместной работе с педагогами по развитию личности ребёнка, перекладывая всю работу на специалистов ОДО. От консультации специалистов ОДО родители отказываются, ссылаясь на свою занятость и не хватку свободного времени.

Делая вывод можно сказать что родители больше интересуются как педагоги занимаются воспитанием и развитием детей, но сами не проявляют желание участвовать в воспитании и развитие своего ребёнка. По возможности отказываются помогать педагогам в работе с детьми перелаживая всю ответственность на ОДО. На формирующем этапе эксперимента предстоит разработка мероприятий, направленных на становление субъективной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

2.3. Становление субъективной позиции родителей в условиях работы семейного клуба

Цель формирующего этапа эксперимента – разработка и апробация системы мероприятий, направленных на становление субъективной позиции родителей как участников образовательного процесса ОДО.

 Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи формирующего этапа эксперимента:

1.Разработать серию обучающих мероприятий для формирования представлений родителей о содержании дошкольного образования и их роли в его реализации.

2.Установить тесные неформальные отношения между педагогами и родителями через традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия (Семейный клуб) [26;29;46].

3.В рамках работы «Семейного клуба» организовать обучающие семинары-практикумы, мастер-классы, совместные мероприятия разной направленности с родителями ОДО по актуальным проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для решения первой задачи были разработаны обучающие мероприятия для формирования представлений родителей о содержании дошкольного образования и их роли в его реализации.

Было проведено родительское собрание, посвящённое ознакомлению родителей с задачами и особенностями образовательной работы на новый учебный год, а также знакомство с ГОС ДО [21;25]. (Приложение6)

В результате проведённого собрания произошло расширение контакта между родителями и педагогами, были смоделированы перспективы на новый учебный год. Родители были ознакомлены с задачами и особенностями образовательной работы. Собрание проводилось в нетрадиционной форме с элементами игры. Родители активно участвовали в работе собрания, задавали вопросы по теме и получали на них ответы. Ознакомление с ГОС ДО проходило в форме «вопрос- ответ». Родителям ответили на вопросы: «Что такое стандарт?», «Зачем нужен ГОС ДО?», «Какие требования включает в себя ГОС ДО?».

Одна из бесед была направлена на осознание и принятия родителями ценности семьи и семейных отношений [6;7;36;44]. (Приложение7)

 Вторая беседа была организована с целью реализации и внедрения инновационных форм работы в план работы ОДО [11;17;32]. (Приложение8)

Для решения второй задачи по установлению тесных неформальных отношений между педагогами и родителями через традиционные и нетрадиционные формы работы мы обогатили представления родителей по данной проблеме посредством организации инновационной формы взаимодействия ОДО и семьи – «Семейный клуб». (Приложение 9)

На первом заседании родителей ознакомили с положением о семейном клубе. Зачитали права и обязанности. По результатам анкетирования проводимым для выявления запросов родителей составили план работы на новый учебный год. (Приложение 9)

Согласно составленному плану в течении всего года велась работа клуба в разных направлениях: совместная деятельность по изготовлению различных подделок к праздникам, трудовые десанты в группе и на участке, конкурсы рисунков подделок к праздникам, наглядная агитация по актуальным проблемам, посещение занятий и режимных моментов. (Приложения 10) 

Семейный клуб нами был организован для установления сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей. Этот клуб для любящих родителей, отдающих душу и сердце своим детям. Отношения с семьей строятся на принципах добровольности, личной заинтересованности. В нашем клубе нас объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.

Планировалось довести посещаемость родителей семейного клуба до 100%, хотелось бы чтоб все родители с пониманием отнеслись к серьёзности затронутого вопроса. 

Мы старались предоставить родителям всю методическую литературу и наглядность. Заседание клуба проводились в дружеской обстановке, старались добиться чтобы каждый родитель высказывал своё мнение.

Для решения третьего условия гипотезы в рамках работы семейного клуба проводились ряд обучающих семинаров-практикумов, мастер-классов, праздников, экскурсий, запланированных на учебный год.

При проведении запланированных мероприятий происходило ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, сформировался процесс практических навыков у родителей в вопросе воспитания детей. Родителей ознакомили с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей в результате чего у родителей сформировался определённый уровень знаний о воспитании и развитии детей.

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми происходил в результате отбора содержания педагогического просвещения родителей. Содержание педагогической работы с семьями воспитанников включало следующие аспекты: эмоции и чувства, общение и межличностные отношения: родителей и детей, нравственное сознание и поведение, игра, труд, здоровье, личная безопасность, развитие творческих способностей.

Таким образом работа родителями нами была организована по всем образовательным областям, регламентированным ГОС ДО.

В процессе педагогического просвещения родителей нами были использованы разнообразные формы работы с семьями воспитанников: информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные.

При работе по формированию субъективной позиции родителей в образовательном процессе работа велась в тесной взаимосвязи между родителями и специалистами ОДО (заведующая, воспитатели, психолог, медсестра).

В конце провели анкетирование родителей по результатам работы клуба. В ходе работы по анализу анкетирования были выявлен ряд вопросов, требующий более глубокого изучения. Столкнулись с некоторыми трудностями в процессе внедрения различных форм работы с родителями в разновозрастной группе. Все участники клуба принимали активное участие в обсуждении вопросов по теме, каждый высказывал свою точку зрения. Темы, затронутые на заседаниях клуба актуальны для нашего времени и не смотря на специфику работы в разновозрастной группе все пришли к единому выводу, что работа с родителями по формированию субъективной позиции родителей как участников образовательного процесса в ОДО очень важна, тесное взаимодействие педагогов с родителями обеспечило успешность по формированию субъективной позиции родителей как участников образовательного процесса.

2.4. Выявление эффективности сотрудничества ОДО и семьи в образовательном процессе ОДО

Цель контрольного этапа эксперимента – выявить уровень сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе и изучение запросов родителей в образовательной сфере.

Основными задачами контрольного этапа эксперимента были:

1. Выявить уровень сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе.

2.  Изучение запросов родителей в образовательной сфере.

3.Раскрыть изменения, которые произошли в результате предпринятого нами формирования, путем сравнения экспериментальной группы с контрольной.

Для решения первой задачи контрольного этапа эксперимента нами была проведена повторное анкетирование родителей экспериментальной и контрольной группы для выявления уровня сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе, которые были составлены по методике Т.П.Лобзиной[40]. (Приложение 2)

В анкетировании принимали участие двадцать родителей экспериментальной и контрольной группы.

Результаты анкетирования занесены в таблицу. (Приложение 11 и 12)

Таблица№3

Сводные данные для определения уровней сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе контрольной группы на контрольном этапе эксперимента, в %.

Ценностно-смысловой компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	3	30%
Средний уровень(субъект-объектный)	5	50%
Низкий уровень(объектный)	2	20%
Деятельносный компонент	Группа (10 чел.)
	Кол. родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	0	0%
Средний уровень(субъект-объектный)	5	50%
Низкий уровень(объектный)	5	50%

Таблица№4

Сводные данные для определения уровней сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента, в %.

Ценностно-смысловой компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	4	40%
Средний уровень(субъект-объектный)	6	60%
Низкий уровень(объектный)	0	0%
Деятельносный компонент	Группа (10 чел.)
	Кол-во родителей	%
Высокий уровень(субъективный)	5	50%
Средний уровень(субъект-объектный)	5	50%
Низкий уровень(объектный)	0	0%

Для решения второй задачи контрольного этапа эксперимента по изучению запросов родителей в образовательной сфере был проведён повторный опрос родителей с использованием анкеты разработанной на основе предложенной О. Л. Зверевой [21;22]. (Приложение 5)

Для данного опроса применялась форма работы с родителями «Почтовый ящик». Опрос проводился анонимно в течение недели [11;32].

 По результатам повторного анкетирования мы пришли к выводу, что, как и прежде все родители хотят, чтобы их дети посещали в наш детский сад. Из всех родителей только двое затрудняются в выборе стиля общения с педагогами, большинство родителей отдают предпочтение в общении с педагогами дружескому и доверительному стилю общения. Многие родители активно начали проявлять инициативу в контакте с педагогами. Заметно повысился интерес у родителей к праздникам проводимых в ОДО не просто как наблюдателей со стороны, а как активных участников. Всё больше родителей интересует уровень знаний детей и приобретённые навыки ребёнка.

Возросла активность общения между родителями, в процессе общения происходит передача знаний и умений в вопросе воспитания детей от более опытных родителей к менее опытным.

Большинство родителей стали проявлять интерес не только к проведению праздников, но и к участию и присутствию на занятиях в учебное время. Радует и то что родители стали больше времени уделять для общего досуга с детьми ставя на второе место домашние хлопоты и занятость на работе. Они проявили инициативу в подготовке и проведении ряда экскурсий с детьми.

Теперь родители в вопросах о воспитания детей отдают предпочтение не только общему развитию детей, но и всем направлениям в работе по воспитанию всесторонней личности ребёнка, они стремятся воспитать гражданина своей страны любящего свою Родину, родителей, природу. Родители стали проявлять интерес к увлечениям ребёнка, пытаясь раскрыть скрытые таланты каждого ребёнка и развить его.

Абсолютно всех родителей заинтересовало многообразие тем для обсуждения с педагогами. И в результате появилась надобность со стороны специалистов ОДО, а именно помощь психолога, медицинского работника.

Делая вывод можно сказать что родители стали больше интересоваться вопросами воспитания и развития детей и перестали перекладывать всю ответственность на педагогов ОДО.

Для решения третей задачи контрольного этапа эксперимента нами были проанализированы изменения, которые произошли в результате предпринятого нами формирования, путем сравнения экспериментальной группы с контрольной.

Таблица№5

Сравнительная таблица сводных данных для определения уровня сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента, в %.

	Ценностно-смысловой компонент
	Контр. группа	Экспер. группа	Разница %
Высокий уровень (субъективный)	30%	40%	+10%
Средний уровень субъект-объектный	50%	60%	+10%
Низкий уровень (объектный)	20%	0%	-20%
	Деятельносный компонент
	Контр. группа	Экспер. группа	Разницы %
Высокий уровень (субъективный)	0%	50%	+50%
Средний уровень субъект-объектный	50%	50%	0%
Низкий уровень (объектный)	50%	0%	-50 %

Раскрывая изменения, которые произошли в результате предпринятого нами формирования, путем сравнения экспериментальной группы с контрольной можно сказать, что показатели одной группы на много выше показателей другой группы.

По результатам повторного анкетирования родителей обеих групп можно сделать вывод что, высокий уровень ценностного отношения к ребёнку, к педагогу и к себе, как воспитателю своего ребёнка в контрольной группе остался на уровне 30% как на констатирующем этапе нашего эксперимента, в экспериментальной группе высокий уровень родителей повысился у двоих родителей и составил 40%. Средний уровень ценностного компонента у родителей, которые не всегда могут определить правильные цели и подобрать нужные способы деятельности составляет 50% в контрольной группе и 60% в экспериментальной группе.  В экспериментальной группе 0% родителей с низким уровнем по сравнению с контрольной группой где по-прежнему есть двое родителей с низким уровнем что составляет 20%.

Активность в поиске проблемы, самостоятельность в принятии решений и выборе способов решения, стремление добиваться результата, способность к рефлексии и планированию, что относится к высокому деятельностному уровню в экспериментальной группе поднялся с 0% до 50%, а в контрольной группе остался на том же нулевом уровне. Процент родителей, пытающихся принять участие в образовательном процессе с низким уровнем умений применять свои знания в определённой деятельности, снизился в экспериментальной группе на 20%, что является показателем перехода двоих родителей с среднего уровня на высокий уровень, в контрольной группе этот скачок произошёл только у одного родителя, что составляет всего 10%,в контрольной группе половина родителей что составляет 50% полностью отстранились от какой-либо деятельности и участия в работе ОДО. В результате проделанной работы на формирующем этапе эксперимента родителей с низким уровнем деятельностного компонента в экспериментальной группе нет.

Анализ практического этапа работы показал, что позиция родителей стала более гибкой, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей. В результате использования различных форм и методов общения с родителями как традиционных, так и нетрадиционных, воспитательные умения родителей существенно обогатились. Родители стали более осознанно относиться ко всем мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком, заметно повысился и педагогический уровень культуры родителей.

Показателем результативности является повышение удовлетворенности родителей как уровнем воспитания и обучения детей в ОДО, так и формами взаимодействия с педагогами и руководителями ОДО: семинары-практикумы, дискуссии, круглый стол, творческие мастерские, а также совместная деятельность с детьми в форме разнообразных совместных досугов и разнообразных мероприятий.

В ходе нашего исследования выявлены предпочитаемые родителями формы взаимодействия с педагогами ОДО, которые и были успешно реализованы. В результате чего произошло: повышение педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста (родительские собрания, консультации, беседы, выставки, наглядная педагогическая информация и т. д.); включения родителей в воспитательно-образовательный процесс (организация досуговых и спортивных мероприятий).

Родители стали более осознанно относиться к предлагаемым мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком и создания в семье здорового психологического климата.

Родители проявляют искренний интерес к жизни группы, выражают восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживают своих детей. Все родители стали посещать родительские собрания, проявляют активное участие в праздниках и развлечениях. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе нами осуществлен теоретический анализ проблемы взаимодействие педагогов с семьями по формированию субъективной позиции у родителей как участников образовательного процесса в ОДО. Уточняется смысл таких понятий, как «субъект» и «субъективная позиция»; психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога.

В последние годы развивается и внедряется новая теория взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В ее основе лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. В настоящее время работа родителей и педагогов ОДО носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений, и реализуются как через традиционные, так и нетрадиционные формы общения. Основная цель такого взаимодействия – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой теорией взаимодействия ОДО с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, оно дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а и осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

 Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей должна быть основана на сотрудничестве и взаимодействии при условии «открытости детского сада внутрь» (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада).

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ОДО. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических и воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Таким образом, использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

Суть нашей опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы определить педагогические условия формирования субъективной позиции родителей в образовательном процессе ОДО. С этой целью нами был разработан план исследования, включавший констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен уровень сформированности субъективной позиции родителей в образовательном процессе и изучены запросы родителей в образовательной сфере.

На формирующем этапе эксперимента проводилась разработка и апробирование системы мероприятий, направленных на становление субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса в ОДО:

- формировалось представление родителей о содержании дошкольного образования и их роли в реализации;

-был организован «Семейный клуб» и проведены в рамках этого клуба семинары-практикумы, мастер-классы, совместные мероприятия разной направленности с родителями ОДО по актуальным проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- происходило установление тесных неформальных отношений между педагогами и родителями через традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия.

Контрольный этап эксперимента проводился с целью выяснения изменений в представлениях родителей о их субъективной позиции в образовательном процессе, а также о изменении запросов родителей в образовательной сфере путем сравнения экспериментальной группы с контрольной.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание единого образовательного пространства развития ребёнка дошкольного возраста.

Данное исследование позволяет прийти к главному выводу: взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса является обязательным условием успешного решения воспитательных задач, способствует всестороннему развитию психических и физических качеств ребенка, готовят ребенка к жизни в современном обществе.

Следовательно, задачи, стоящие перед нами, были выполнены, а цель – достигнута.

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980 —335 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. - 223 с.

3. Ананьев, Б. Г. 2001. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург.

4. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -Директмедиа Паблишинг, 2008 г. 134 стр.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М., 2001. - 56 с.

6. Арнаутова, Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? -М., 1993.

7. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. -М., 1994.

8. Безлюдная, В. И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / АПН СССР. НИИ дошкол. воспитания. - Москва, 1988. - 24 с.

9. Большунова, Н. Я. Детская субкультура как форма организации развития субъектности и индивидуальности дошкольников - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т,2010Стр.37-40.

10. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с.

11. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. Сада Л. В., Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.; Под ред. Н. Ф. Виноградовой. -М., 1989.

12. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. — М.: Педагогика, 1987. — 400 с.

13. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя//Директор школы. — 2002. — № 7. — С. 58.

14. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): Дис. ... д-ра психол. Наук. Москва, 1998 308 c.

15. Гогоберидзе, А.Г., Солнцева О.В. (ред.) Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения СПб.: Питер, 2013. — 464 с.

16. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Учеб. пособие. Барнаул, 2003.

17. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

18. Дубровина, И. В. Практическая психология образования. — СПб.: Питер, 2007.

19. Дуброва, В.П. Теоретико – методические аспекты взаимодействия

детского сада и семьи. – Минск, 1997.

20. Западаева, М. Б. Эффективное взаимодействие учителя с родителями учащихся: теоретический аспект // Социальная педагогика. — 2014. — № 3. — С.112–119.

21. Зверева, О.Л.: Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие Айрис-Пресс, 2011 г. –с.-128.

22. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник и практикум для СПО / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. — 2-е изд., перераб, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 219 с.

23. Зверева, О.Л., Кротова Т.В. // Общение педагога с родителями в ДОУ// М.: Сфера, 2010, 80с.

24. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -256с.

25. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду / Т.Н. Зенина. - М.: Центр педагогического образования, 2014. - 80 c.

26. Зубова, О. М., Лукьянова Н. А. Клуб заботливых родителей // Справочник старшего воспитателя. 2010. №11.

27. Иванова, В.М. Семья как субъект социально-психологического взаимодействия // Психологическое сопровождение семьи в образовательном учреждении: Материалы III научно-практической конференции /Под. ред. В.М.Ивановой. - Псков: ПОИПКРО, 2009 -68 с. ISBN 978-5-7522-068-7. С. 4 – 9.

28. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под. ред. А. М. Арсеньева. -М., -1982.

29. Каракозова Н. Ю., Мязина А. И., Кудрина А. А. Семейные клубы в дошкольном учреждении как форма социализации ребенка: учебно-методическое пособие. 2012.

30. Каратаева, Н. А. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста: автореферат дис…кандидата педагогических наук по ВАК: 13.00.07/ Теория и методика дошкольного образования. - Екатеринбург,1999. -238с.

31. Кащенко, В.П. Проблемы изучения и воспитания ребенка. —М., 1926. — 203с.

32. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей в ДОУ. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004. — 112 с.

33. Коменский, Я.А. «Материнская школа». «Учпедгиз», Москва, 1947 г.

34. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцции И.Г. Педагогическое наследие. – М., 1987.

35. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТЬ, 1997.

36. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. зав. М: Издательский центр " Академия", 2000.

37.Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/сост. И.Н. Решетень. -М., 1990.

38. Ленглер, О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 440-442.

39. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл; Изд. центр Академия, 2004. – 352 с.

40.Лобзина, Т.П. Субъектная позиция семьи в условиях модернизации образования [Текст] /Т.П. Лобзина// Народное образование. Педагогика: Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста».- Издательство ООО Мозаика-Синтез,  -2015.

41. Мозжухина Г.Л.  Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореферат дис. ... кандидата педагогических наук:13.00.01. -Ч.,2006. -24с.

42. Никольская О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: Автореферат дис…на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.07., 2007. -279с.

43. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. — 944 с.

44. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. / Авторы-составители: Москалюк О.В., Погонцева Л.В. – Издательство: Учитель, 2011. – 123 c.

45. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

46. Попова, Л. Н. Детско-родительский клуб "Веселая семейка" / Л.Н. Попова, М.Н. Гонтаревская, О.- M.: Сфера, 2012. - 128 c.

47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

48. Симакова, Т.П. 2012. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства: Диссертация доктора пед. наук. Томск.

49. Сластенин В.А. и др. Педагогика.Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 - 576 с.

50. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995 — 384 с.

51. Стародубова, Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.А. Стародубова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 256 с.

52. Теплов, Б. М. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. (тт. 1—2).

53. Теплов, Б. М. Психология. — М., 1938. (6-е изд. 1953).

54.  Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. -М., Учпедгиз, 1953.

55. Толстой, Л.Н. Полн. Собр. Соч.: В 90 т. (Юбилейное изд.)-М., 1928-1958.

56. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 1948.

57. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974 г.

58. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1998 г.

59. Хайкин, В.Л. Активность. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000, - 448 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

                                                                                     Приложение 1

Список родителей контрольной группы детского сада

МОУ «Кузьминская ООШ - детский сад им. И.Солтыса»

№ п/п	Ф.И.О.
1	Антонов Василий Александрович
2	Хмелёвская Наталья Ивановна
1.	Бозиян Владислав Андреевич
2.	Манзар Дарья Сергеевна
3.	Гайдей Станислав Сергеевич
4.	Евладенко Александр Дмитриевич
5.	Накул Дмитрий Дмитриевич
6.	Звездюк Ирина Михайловна
7.	Иванов Максим Сергеевич
8.	Курлат Сергей Сергеевич
9.	Ликий Валерия Валерьевна
10.	Попа Александр Александрович

Список родителей экспериментальной группы детского сада

МОУ «Грушковская ООШ - детский сад».

№ п/п	Ф.И.О.
11.	Колисниченко Дмитрий Васильевич
12.	Богацкий Арсений Леонидович
13.	Накул Артём Владимирович
14.	Дрождей Александра Александровна
15.	Тухарь Евгений Алексеевич
16.	Ликий Кирилл Александрович
17.	Тофон Сергей Савович
18.	Стариш Юлия Алексеевна
19.	Рыбалковский Даниил Тимофеевич
20.	Гогу Аилин Васильевич

                                                                                              Приложение 2

Анкета для выявления уровня субъектной позиции родителей по мотивационно-смысловому и деятельностному компоненту. (Т.П. Лобзина)

Уважаемый родитель! Просим Вас выбрать один из предложенных ответов на данные вопросы, отметив его галочкой (подчеркнуть).

Ценностно-смысловой компонент

1.Ваше отношение к ребёнку:

а) понимание, приятие, признание, партнерское взаимодействие;

б) амбивалентное (двойственное), неустойчивое отношение;

в) авторитарный или попустительский стиль.

2. Ваше отношение к самому себе как личности:

а) развивающаяся личность;

б) амбивалентное(двойственное), неустойчивое отношение;

в) сторонний созерцатель.

3. Ваши позиция при взаимодействии с педагогами:

а) исходящая от вас инициатива к конструктивному диалогу;

б) вхождение в контакт и в диалог при инициативе только со стороны воспитателя;

в) устранение или конфликт, пассивность в диалоге.

4. Чем для вас является ваш род и семья:

а) средство эффективного воспитания;

б) средство личного счастья;

в) не является значимой ценностью.

5. Ваше умения в применение родительского труда и педагогических знаний:

а) принимается как ценность и используется;

б) принимается и используется в редких случаях;

в) не является значимой ценностью.

6. Выберите вариант сочетания материальных, карьерных и бытовых ценностей к педагогическим:

а) сочетаются с педагогическими ценностями;

б) преобладают над педагогическими ценностями частично;

в) преобладают над педагогическими ценностями полностью.

7. Что для вас является мотивацией:

а) конкретные цели, поисковая активность;

б) потребность воспитания ребёнка, беспокойство по поводу педагогического процесса, но абстрактные цели;

в) поверхностное восприятие функции воспитания детей.

Деятельностный компонент.

1. Уровень вашей самостоятельной активности в поисках проблемы воспитания ребёнка:

а) самостоятельно видите проблему и осуществляете её решение;

б) активность в поисках проблемы и её решении стимулируется педагогом;

в) активность в поисках и решении проблемы не проявляется.

2. Ваше умение самостоятельно принимать решение:

а) принятия решений без посторонней помощи;

б) принятие решений совместно с педагогом;

в) не принятие самостоятельного решения.

3. Ваш уровень выбора способов решения проблемы:

а) подбор способов, их сопоставление производится без посторонней помощи;

б) подбор способов, их сопоставление производится с посторонней помощью;

в) полный отказ от самостоятельного выбора решения проблемы.

4. Умения добивается результатов в начатом деле:

а) всегда;

б) иногда;

в) р редких случаях.

5. Уровень вашей рефлексии:

а) умение самоанализа и самооценки;

б) самоанализ с помощью окружающих, затруднения при самооценке;

в) не умения произвести самоанализ, неадекватность самооценки.

6. Дальнейший путь в воспитании и развитие вашего ребёнка:

а) самостоятельное прогнозирование своего развития и развития своего ребёнка;

б) выбор дальнейшего пути осуществляется с посторонней помощью;

в) не проявлено умение самостоятельно планировать.

                                                                                     Приложение 3

Таблица уровней субъективной позиции родителей в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

№	Ценностно-смысловой компонент Контрольная группа-констатирующий этап.																					Деятельностный компонент. Контрольная группа-констатирующий этап.
	1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос			7 вопрос			1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос
	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н
1	-			-			-				-			-		-			-				-			-			-			-			-			-
2		-			-			-			-			-			-		-					-			-			-		-				-			-
3			-			-			-			-			-			-			-		-			-			-			-			-			-
4	-			-				-		-			-			-			-				-				-			-		-				-			-
5	-				-			-			-			-			-			-			-			-			-			-			-			-
6		-			-				-			-			-			-			-	-				-				--		-				-			-
7		-			-			-			-			-						-				-			-			-		-				-			-
8			-			-			-			-			-			-			-			-		-				-		-				-			-
9		-				-		-			-			-			-		-					-			-			-		-				-			-
10	-			-			-			-			-				-			-			-			-			-			-				-		-

                                                                                     Приложение 4

Таблица уровней субъективной позиции родителей в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

№	Ценностно-смысловой компонент Экспериментальная группа-констатирующий этап.																					Деятельностный компонент. Экспериментальная группа-констатирующий этап.
	1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос			7 вопрос			1 вопрос			2 вопрос			3 вопрос			4 вопрос			5 вопрос			6 вопрос
	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н	в	с	н
1	-			-			-				-			-		-			-				-			-			-			-			-			-
2		-			-			-			-			-			-		-					-			-			-		-				-			-
3			-			-			-			-			-			-			-		-			-			-			-			-			-
4		-		-				-			-			-			-		-				-				-			-		-				-			-
5	-				-			-			-			-			-			-				-		-				--		-				-			-
6		-			-				-			-			-			-			-	-				-				--		-				-			-
7		-			-			-			-			-						-				-			-			-		-				-			-
8			-			-			-			-			-			-			-			-		-				-		-				-			-
9		-				-		-			-			-			-		-					-			-			-		-				-			-
10	-			-			-			-			-				-			-			-			-			-			-				-		-

Приложение5

Анкета для родителей по выявлению запросов семей воспитанников составленная на основе предложенной О. Л. Зверевой.

ФИО заполнителя, дата заполнения________________________________________________________

Каждый ребенок и каждая семья характеризуется своими потребностями и возможностями.

Пожалуйста, заполните этот опросник, чтобы помочь нам быть максимально полезными вашей семье.

1.Вы довольны, что Ваш ребенок посещает именно наш детский сад? Почему? __________________________________________________________

2.Какой стиль общения вы выбрали в беседе с воспитателями своего ребенка (деловой, доверительный, дружеский, панибратский)

3.Как Вы считаете, кто должен первым идти на контакт? (воспитатель к родителям, родители к воспитателю, или взаимными)

4.Какие мероприятия и праздники Вам запомнились? __________________________________________________________________

5.Интересует ли Вас работа специалистов детского сада?

__________________________________________________________________

6.Какого вида помощь специалистов Вы хотели бы получить?

-знания о психических особенностях развития ребенка;

-знания о способностях ребенка;

-индивидуальное консультирование по особенностям поведения вашего ребенка;

-организация бесед с другими родителями по обмену опытом семейного воспитания;

-другое

__________________________________________________________________

7.В каких групповых мероприятиях (делах) Вы хотели бы участвовать?

-детским праздники и развлечения;

-присутствие на занятиях;

-помощь в организации экскурсий, прогулок;

-оформление и оснащение группы;

-другое __________________________________________________________________

8. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего ребёнка в детском саду (выделить 2-3 пункта):

-на общее развитие;

-на подготовку к школе;

-на развитие художественно-эстетического вкуса (музыкальная, изобразительная, театрализованная деятельность);

-на приобщение к национальной культуре;

-на воспитание экологической культуры.

9. Какие кружки, клубы хотел бы посещать Ваш ребёнок во время его пребывания в детском саду:

-рисование;

-прикладное искусство;

-бисероплетение;

-лепка из теста;

-экологический кружок;

-театральная студия;

-другое (перечислите конкретно):

____________________________________________________

10. Отметьте темы, которые Вы хотели бы обсудить на встрече с педагогами в будущем учебном году:

-что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс школы;

-как подготовить ребёнка к школе;

-как воспитать здорового ребёнка;

-защита прав и достоинства маленького ребёнка;

-воспитываем в ребёнке самостоятельность;

-как развить творческие способности у детей;

-как уберечь ребёнка от несчастного случая;

-как правильно общаться с детьми;

-что должен уметь ребёнок этого возраста;

-развитие речи ребёнка Вашего возраста;

-о культуре поведения.

11. Что бы Вы хотели изменить в жизни детского сада:

-в образовательном процессе____________________________________

-в воспитательном процессе_____________________________________

-в работе с родителями_________________________________________

12. Желаете ли Вы получить консультацию по вопросам воспитания ребёнка:

-психолога;

-медицинского работника;

-педагога;

-другого специалиста (указать кого именно)

Приложение 6

Родительское собрание

«Начало учебного года — новый этап в жизни воспитанников старшей группы во взаимодействии с родителями»

Цель собрания: создание комфортных условий для моделирования перспектив взаимодействия родителей-детей-педагогов на новый учебный год.

Задачи:

• Формировать представление у родителей о том, как важно сотрудничать с детским садом, чтобы эффективно проходил образовательный процесс в личностном развитии каждого ребенка и коллектива в целом.

• Обсудить с родителями основные возрастные особенности в развитии детей 5-6 лет и совместно составить памятку для родителей о воспитании детей на данном этапе.

• Развивать доверительные отношения с родителями воспитанников в моделировании проектно-тематических мероприятий на учебный год; совместно обсуждать интересные идеи по проектной деятельности.

• Установить партнерские и дружеские отношения между педагогами и родителями, а также семьями воспитанников в процессе обсуждения различных родительски-педагогических ситуаций и проведении игр.

Участники: воспитатели группы, родители

Форма проведения: дружеская встреча за круглым столом.

Повестка собрания:

1. Приветствие.

2. Психологический настрой на работу.

3. Поздравление родителей с началом учебного года. Чтение стихотворения «Нашим родителям!»

4. Награждение родителей грамотами и благодарностями за активную деятельность в различных мероприятиях в жизни детского сада и группы.

5. Детский сад – это большой дом, а наша группа – дружная семья.

Игра «Узнай своего ребенка и его друзей по качеству!».

6. Основные возрастные особенности в развитии детей 5-6 лет.

«Игра «Добавлялки»

7. Годовые образовательные задачи детского сада и группы.

8. Проектирование и обсуждение основных мероприятий с участием родителей на учебный год.

8. Обсуждение разных вопросов и педагогических ситуаций.

9. Рефлексия.

Ход собрания:

1. Приветствие

Воспитатель: «Добрый день, уважаемые родители! Предлагаю всем встать в круг и поздороваться».

Все участники встают в круг, чтобы поздороваться и поприветствовать друг друга. Каждый участник здоровается, называет своё имя и на первую букву своего имени называет какое-либо качество, присуще ему. Например, Марина – миролюбивая, Злата – заботливая, Анна – активная, Наталья – надежная, Светлана – смешливая и т. д.

2. Психологический настрой на работу

Притча «Всё в твоих руках»

«Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая у меня в руках бабочка живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я её у мертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил «Все в твоих руках».

Воспитатель: Как замечательно слова этой притчи подходят к нашей теме встречи. Именно в наших руках, в руках взрослых: мам, пап и педагогов какое поведение есть и будет у нашего ребенка, и какими вырастут наши дети.

Итак, тема нашей встречи «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни воспитанников старшей группы во взаимодействии с родителями и воспитателями»

5. Детский сад – это большой дом, а наша группа – большая дружная семья.

Во главе треугольника стоит ребенок. Он, познавая новое, открывает самого себя. Задача взрослых – помочь ему в этом нелегком деле.

- Как вы думаете, что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? (Упадет)

Вспомните басню И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука».

Отсюда следует вывод, что нам стоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.

Воспитатель: У каждого ребенка есть свои достоинства: ведь они многому научились за год. Знают ли родители достоинства своих детей? А их друзей? Эти прекрасные качества наших воспитанников проявляются в повседневной жизни и в саду, и дома, и на праздниках, и в общении друг с другом.

Поиграем в игру «Узнай своего ребенка и его друзей по качеству!»

Уважаемые родители, напишите на осеннем листочке качество (достоинство) своего ребенка, о котором знаете вы, и догадываются другие родители и воспитатели. Воспитатели пишут качества детей – родители отгадывают! Идет обсуждение!

6. Основные возрастные особенности в развитии детей 5-6 лет. Провести игру «Добавлялки»

Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной.

Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я». 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми. Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала.

Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли.

Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль.

Игра «Добавлялки» – педагогические советы для родителей по воспитанию детей.

На слайде незаконченные предложения-советы от воспитателей для родителей. Вторая часть каждого совета напечатана на отдельных листиках, которые лежат на столах у родителей. Нужно догадаться и выбрать правильный ответ, и закончить предложение, чтобы прочитать совет.

В конце игры родителям раздаются памятки «Педагоги советуют»

Если ребенок занят своим делом, то не нужно ему мешать.

Помощь – это когда просят, а не «дай я сделаю вместо тебя».

Суть игры в том, что правила могут быть любые, а не такие как надо.

Если ребенок просит у вас какой-то предмет, поинтересуйтесь, что он планирует с этим делать.

Дети обычно хотят не очень многого, просто стоит их послушать.

Обсуждение с ребенком дальнейших планов существенно облегчает жизнь.

Стоит переживать вместе с ребенком, а не за него.

8. Модель участия родителей в основных мероприятиях группы и детского сада:

1. Непосредственное участие родителей в Центрах деятельности с детьми по проектно-тематическому планированию ежемесячно.

2. Совместная разработка проектов и активное участие в праздничных мероприятиях – Новый год, 8 Марта…

3. Участие в спортивном празднике «Папа, мама, я – спортивная семья».

4. Участие в конкурсах по изготовлению поделок, приуроченных разным датам, праздникам и событиям. Участие в районных конкурсах.

5. Экскурсия с детьми и воспитателями в детскую библиотеку.

6. Экскурсия – посещения музея народного быта, экологической выставки.

7. Участие в районном экологическом фестивале – сбор макулатуры, использованных батареек.

8. Изготовление дидактического материала для ООД по проектам.

9. Изготовление атрибутов и декорации для театрализованной деятельности и показательных мероприятий.

10. Посещение общих родительских собраний, семинаров и конференций на уровне детского сада.

11. Проведения мастер-классов по выбору и тематике.

Рефлексия «Свободный отчет»

Продолжите фразу:

• Я благодарен сегодняшней встрече…

• Я благодарен своим педагогам…

• Я благодарен родителям моей группы….

• Я благодарен своему ребенку….

• Я благодарен себе….

Приложение 6

Родительское собрание.

Тема: Что такое ГОС ДО, вопросы и ответы.

Цель: знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ГОС ДО.

Задачи:

• дать представление о том, что такое ГОС;

• в ходе презентационной работы проиллюстрировать родителям преимущества деятельностного подхода в воспитании и обучении;

• показать родителям презентацию преимущества.

Уважаемые родители!

Сегодня мы с вами поговорим о программе внедрение ГОС в ДО.

Что такое ГОС? Что такое стандарт? Чем он отличается ГТ от ГОС? И почему его называют «Стандарт второго поколения»?

В отличие от других стандартов, ГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

• 1) повышение социального статуса дошкольного образования;

• 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

• 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

• 4) сохранение единства образовательного пространства ПМР относительно уровня дошкольного образования.

Зачем нужен ГОС дошкольного образования?

Стандарт для ДОУ - это требование нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования. До сегодняшнего дня действовали государственные требования (ГТ) к дошкольному образованию, которые состояли из двух частей: требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям её реализации. В стандарте появятся требования к результатам, но это не означает, что выпускникам детских садов придётся сдавать экзамены! Никакой итоговой аттестации не будет, это норма закона. При этом с помощью мониторинговых исследований на разных этапах можно и нужно будет фиксировать уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, над чем работать дальше. Внимание к стандарту будет, более пристальным, потому что дошкольное детство - это тот период жизни ребёнка, когда семья проявляет к нему максимальный интерес.

ГОС включает в себя требования к:

структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

результатам освоения основных образовательных программ.

Программа

Образовательная деятельность- 60%.

Дополнительная деятельность -40%.

Что нового ожидает дошкольное образование в ближайшем будущем?

Во-первых, дошкольное образовательное учреждение из "камеры хранения" ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой реализация основной образовательной программы дошкольного образования сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня.

Во-вторых, все дети пред школьным возрастом должны быть обеспечены возможностью получения дошкольного образования.

В-третьих, плата с родителей (законных представителей) взимается за присмотр и уход за ребенком. Образовательная программа предоставляется бесплатно.

Отличие принципиально видно. В основе лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- должна стать основой обучения ребёнка т. е. уйти от монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет самостоятельным. Другими словами, добывает знания себе сам.

Воспитатель лишь сопровождает ребёнка и на первом занятии (образовательная деятельность). Дошкольник должен почувствовать себя хозяином в том, что может ответить, когда ответить, как ответить. Иными словами, нет скованности. Мы не загоняем в определённые рамки, даём высказывать всем.

Это не означает, что мы не занимаемся. Мы воспитатели занимаемся развитием ребёнка, знаем его все физиологические особенности, но не требуйте, чтобы ребёнок читал и писал. Всему этому их научат в школе.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение само ценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен.

Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательно развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования:

Инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;

Любознательность;

Способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

Уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;

Развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;

Умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Развитая крупная и мелкая моторика;

Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ГОС принципам:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, само ценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей;

3. уважение личности ребенка;

4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

В результате принимаемых мер должна измениться организационно-правовая форма дошкольных учреждений, создан сектор автономных некоммерческих организаций. Планируется, что будут развиваться частные дошкольные организации. Внедрение нормативно - подушевого механизма оплаты услуг предоставит родителям возможность выбора между муниципальными и частными учреждениями и организациями, оказывающими услуги дошкольного образования. Стимулирование конкуренции в дошкольном образовании и введение системы муниципального заказа на услуги дошкольного образования выведет на первый план качество образовательной услуги, которое напрямую будет зависеть от понимания каждым детским садом своего места в системе непрерывного образования.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

- Содержательная насыщенность

- Трансформируемость

- Полифункциональность

- Вариативность

- Доступность

- Безопасность

Требования к финансовым условиям

Финансирование в объеме не ниже определяемых органами государственной власти и нормативов:

- расходы на оплату труда

- расходы на средства обучения и воспитания (учебное издание, дидактические, аудио и видео материалы, спец одежды, игр и игрушек, спортивное, оздоровительное оборудование, услуги связи в т. ч. интернет)

- расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в приказе много положительного:

1. Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.

2. Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.

3. Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.

4. Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.

5. Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

6. Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

                                                                                     Приложение 7

Консультация для родителей: "Семья и семейные ценности".

Что такое семья?

Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.

В теории семейного права семья определяется как круг лиц, связанных личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления.

Для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Семья... На чем же должна строиться семья? Может быть, на доверии и любви? А может, на взаимоуважении и взаимопонимании? Конечно же, все это составляющие крепкого фундамента для семьи, словом семейные ценности. То есть семейные ценности - это то, что нельзя купить ни за какие деньги, получить по наследству или украсть. Семейные ценности можно обрести и пронести их через всю жизнь всем вместе. Конечно, в рамках одной статьи рассказать обо всех этапах становления семьи сложно. Поэтому поговорим о том, каким образом можно привнести семейные ценности, такие, например, как семейные традиции.

О семейных традициях

Действительное стремление к семейному счастью и семейному благополучию находит выражение в создании семейных традиций. Когда-то традиции были обязательной особенностью «объединенной» семьи, отражали нравственную позицию ее членов. Раннее приобщение детей к обсуждению всех вопросов семейной жизни - давняя хорошая традиция.

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга.

В каждом доме, за время его существования складывается свой ритуал. Дом привыкает к своим жильцам, начинает жить в их ритме. Его энергетическая структура несколько изменяется под влиянием традиций. Ведь, по большому счету, традиции - это не только семейный уклад, но и отношения, которые складываются между членами семьи. Эти-то отношения и улавливает дом. Если семья фиксирует традиции для самих себя как обязательные, то они могут сослужить неплохую службу. Часто следование традициям помогает нам жить. И какими бы странными они не казались, важно одно: семейные традиции и ритуалы не должны быть громоздкими и надуманными. Пусть они входят в жизнь естественно.

Крайне сложно формировать семейную традицию, если дети выросли и уже сформировали общее отношение к семье. Другое дело, молодые семьи, где родители вольны показать ребенку всю красоту мира, окутать его любовью и сформировать надежную жизненную позицию на протяжении всей жизни.

Маленький ребенок воспринимает мир глазами взрослых – его родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем – учат первым словам, затем – передают свое ко всему этому отношение.

То, как ребенок впоследствии отнесется к себе, окружающим и жизни в целом – целиком и полностью зависит от родителей. Жизнь может представляться ему бесконечным праздником или увлекательным путешествием, а может видеться, как пугающая вылазка по диким местам или – как скучный, неблагодарный и тяжелый труд, ожидающий каждого сразу за школьными воротами.

Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше. Конечно, характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем.

Начните с малого - чтение на ночь. Даже если ваш ребенок еще слишком маленький, чтобы понимать то, что вы ему говорите, только звук вашего голоса будет для малыша необыкновенно полезен. Каждая книга должна учить ребенка, воспитывать его.

Если нужно, Вы можете самостоятельно сочинять вечерние сказки. Во-первых, это не займет у вас много времени (20-30 минут в день), так как сказка не должна быть длинной, чтобы ребенок не утомился. Во-вторых, вы сможете сами учить его тому, что вы считаете хорошим.

Семейные традиции и ритуалы:

·                     позволяют малышу ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой погоде";

·                     в вашей семье состоится то, что заведено;

·                     дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;

·                     настраивают кроху на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда каждый день – праздник";

·                     создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь рассказывать своим детям;

·                     позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.

·                     Вам вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки! Не забудьте только три главных правила:

·                     повторяющееся событие должно быть для малыша ярким, позитивным, запоминающимся;

·                     традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;

·                     можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы,

– Главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то, влияющее на чувства и восприятие ребенка. Какими же могут быть семейные праздники и ритуалы?

Вместо привычных "привет-пока" дружная семейка может договориться приветствовать друг друга особым "кодовым" словом, понятным только "своим"! Например, «Здорово, богатырь!» или «Привет, принцесса!» Забавно, если, здороваясь, кто-то произносит первую половину слова, а его собеседник – вторую.

Можно придумать и специальные формы прощания – вроде забавных пожеланий или советов друг другу на весь день. Большой простор для создания семейных традиций таят в себе кухня и кулинарные таланты кого-нибудь из членов семьи. Прекрасно, если по выходным все собираются на семейный обед или ужин. Главное, чтобы это не было унылым поеданием деликатесов, а запомнилось звоном бокалов, аппетитным запахом вкусных блюд и улыбками домочадцев.

Будет еще интереснее, если ты дашь малышу возможность освоить свое "коронное блюдо", которое и займет почетное место на столе. Или предложишь ему каждое воскресенье вместе учиться чему-нибудь новенькому. Кухонные эксперименты хороши для крохи тем, что результат всегда нагляден, ощутим, и очень вкусно пахнет! Можете организовать и праздники "национальной" кухни – одной или самых разных!

Так малыш сможет и узнать много нового об окружающем мире, и освоить экзотические премудрости поведения за столом, – например, как держать палочки или пить из блюдца.

Вот еще несколько идей для прочных кулинарных традиций: разнообразные заготовки "на зиму", уникальный способ приготовления чая или кофе, или традиционный выезд на пикник впервые выходные лета.

 Может быть, Вы удивитесь, но самая лучшая традиция, связанная с днем рождения ребенка, это... действительно отмечать этот день как самый лучший праздник! Многие взрослые с грустью вспоминают, что в их семье "было не принято отмечать дни рождения". Пусть Ваш малыш никогда не произнесет эту печальную фразу!

День рождения как шумный веселый праздник именно с теми гостями, которых хочет пригласить сам виновник торжества, – лучший подарок. Пусть кроха с детства чувствует свою значимость для близких, учится принимать гостей и конечно, привыкает к традиции непременно отмечать дни рождения! А для взрослых этот праздник – повод пофантазировать на тему особенных ритуалов. Во многих семьях принято отмечать рост ребенка на специальной линейке можно каждый год обводить ручку и ножку малыша или создать галерею фотографий.

Словом, делать нечто, что поможет ему, потом вспомнить свое детство. Вместе с ребенком можно заняться составлением генеалогического древа или начать собирать какую-нибудь коллекцию, простор для фантазии безграничен!

Главное – почувствовать, что это действительно "ваше" и приносит радость всем членам семьи. Отличный вариант - ежегодная поездка всей семьей к морю или за город на пикник. Во время таких поездок семья еще больше сближается, улаживая внутренние конфликты.

Воскресные совместные просмотры фильмов не в кинотеатре, а именно дома. Помните, как раньше, когда не было компьютеров и планшетов вся семья собиралась у телевизора и смотрела фильм, обсуждая героев, делясь впечатлениями от увиденного. Это очень объединяет.

Независимо от того, стараетесь ли вы сохранить старые домашние традиции, которые дороги вам или вашему мужу, или – пытаетесь придумать и привить семье нечто новое, помните, что детство формирует ребенка на всю жизнь. И главное в детстве – чтобы оно у ребенка было.

 Старайтесь знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих малыша своей непременной обязательностью, - передают ребенку ощущение незащищенности дома и шаткости вселенной.

Да будет уютно и светло в Вашем доме!

                                                                                     Приложение 8

      Беседа с родителями на тему:

«Инновационные формы работы с семьёй»

При взаимодействии с родителями можно использовать как традиционные формы взаимодействия, так и современные инновационные формы. Последнее время получили распространение современные инновационные формы сотрудничества: круглые столы по проблемам воспитания, вечера вопросов и ответов, семейные клубы, семейные посиделки, семейные праздники выходного дня, акции, родительская почта, телефон доверия, информационные стенгазеты, тематические консультации.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов возможно только при становлении детского учреждения открытой системой. Открытость дошкольного учреждения, включает «открытость внутрь» и «открытость наружу».  «Открытость внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи – чему-то научат детей. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса.  Прежде всего – дети. Педагоги имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания. «Открытость наружу» - означает, что детский сад готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, вовлекать родителей к участию в городских и окружных конкурсах.