Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Научные работы / Дипломная работа на тему: «Интеграция информатики с другими предметами школьного курса как средство повышения познавательного интереса обучающихся»

Дипломная работа на тему: «Интеграция информатики с другими предметами школьного курса как средство повышения познавательного интереса обучающихся»

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»



ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Интеграция информатики с другими предметами школьного курса как средство повышения познавательного интереса обучающихся»


Слушатель:

Аколелов Андрей Николаевич,

учитель информатики

МБОУ СОШ с. Конь Колодезь

Хлевенского района Липецкой

области

(подпись)_______________


Научный руководитель:

Крутиков Максим Андреевич

кандидат педагогических наук

доцент кафедры

информатизации образования

(подпись)_______________


ЛИПЕЦК 2015

Содержание



Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации интеграции школьных дисциплин на уроках информатики 5

1.1 Психолого-педагогические аспекты интегрированного обучения  5

1.2 Возможности интегрированного обучения в информатике.   12

Глава 2. Организация учебного процесса с использованием интегрированного обучения .15

2.1 Интеграция информатики и географии, с элементами

краеведения и истории. 15

2.2 Интеграция информатики и литературы

с элементами краеведения. 19

2.3 Интеграция информатики и биологии. 21

2.4 Интеграция информатики и литературы. 26

Заключение 30

Библиографический список 31

Приложения 33



Введение

Преподавание информатики в современной школе становится все более трудной задачей. Учащиеся все чаще рассматривают информатику как дисциплину, необходимую для обслуживания других наук. По мнению большинства учащихся, данный предмет необходим, чтобы уметь работать на компьютере, а он в свою очередь нужен, чтобы уметь составлять презентации по биологии, проводить физические и математические расчеты, решать сложные химические задачи, уметь использовать навигационные системы и т.д. При этом изучение собственно информатики отодвигается на второй план.

К сожалению этому способствуют и многие учителя, так как это «упрощает» им жизнь. Не нужно в полной мере готовиться к урокам, так как можно просто научить ребенка составлять презентацию, а он пусть дальше самостоятельно делает ее для другого предмета; не нужно самому придумывать задачи, можно взять задачник по алгебре. В этой связи падает популярность и рейтинг предмета информатики, во многих школах нашей страны этот предмет встал на одну ступень с музыкой, технологией, физической культурой. Никоим образом, не умоляя заслуг перечисленных предметов, хочется заметить, что в этих школах получение «4»-ки или «5»-ки по информатике происходит также легко, как и по названным предметам. Оценка «3» по информатике считается позорной, ученики ее получившие имеют статус маргиналов, а про оценки более низкие и говорить не нужно. Хотя любое независимое тестирование выявит очень низкий уровень владения профессиональными компетенциями этих учеников. Также показателем, свидетельствующем о падении интереса к данному предмету являются экзамены по выбору в форме ЕГЭ. Информатику и ИКТ в качестве экзамена выбирают не так много выпускников, меньше только географию, литературу и некоторые иностранные языки (немецкий, французский, испанский). Кроме того, если смотреть анализ проведенных экзаменов по гендерному признаку на сайте Федерального института педагогических измерений (http://www.fipi.ru/), то выяснится, что большая часть сдающих – это юноши. Это подтверждает тот факт, что большинство дисциплин, на которые нужна информатика имеют технический характер. И главной причиной такой ситуации мне видится падение познавательного интереса обучающихся к изучению данной дисциплины. Актуальность моей дипломной работы состоит в том, чтобы найти способы повышения познавательного интереса обучающихся к предмету «Информатика и ИКТ». Одним из таких способов я считаю интеграцию информатики с другими предметами школьного курса.

Цель дипломного проекта: рассмотреть возможности интегрированного обучения для повышения познавательного интереса учащихся.

Задачи:

  • изучить понятие «интеграция» и способы интеграции предметов;

  • выявить преимущества и трудности интегрированного обучения;

  • показать, что изучение информатики интересно;

  • разобрать интеграцию с точки зрения ФГОС ООО;

  • привести примеры интегрированных уроков.

Объект исследования: учащиеся основной и средней школы.

Предмет исследования интерес учащихся к изучению предмета «Информатика».


Глава 1. Теоретические аспекты организации интеграции школьных дисциплин на уроках информатики

1.1 Психолого-педагогические аспекты интегрированного обучения 

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос о поисках способов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуально развитой личности. Одна из главных проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Как часто наблюдается ставшая уже привычной картина: вполне успешно занимаясь на математике- математикой, на физике - физикой, на истории - историей, обучаемый не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в рамках другой школьной дисциплины, например, информатики. Невостребованные знания быстро забываются. Мы можем и должны востребовать их на уроках информатики, но так, чтобы ученик чувствовал себя в достаточной степени уверенно и комфортно.

Основная причина этого заключается в том, что чаще всего в школе основное внимание традиционно уделяется накоплению знаний, в современной же жизни необходимо подготовить выпускника умеющего применять свои знания в реальных жизненных ситуациях. Учащиеся должны уметь воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, овладевать современными средствами, методами и технологией работы с ними в любой предметной области. В связи с этим информационные технологии становятся не только объектом изучения, но также средством и рабочей средой обучения.

Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Сегодня наиболее очевидно, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.

Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Согласно определению ГОСТа от 1 марта 1996 г. интеграция (в системе или систем) - это восстановление и (или) повышение качественного уровня взаимосвязей между элементами системы, а также процесс создания из нескольких разнородных систем единой системы с целью исключения (до технически необходимого минимума) функциональной и структурной избыточности и повышения общей эффективности функционирования.

Интеграция - это не только усиление связей, это - изменение исходных элементов. Если такого изменения нет, то нет и усиления связей, оно подменяется механическим объединением. Интеграционный процесс означает новообразование целостности, которое обладает системными качествами общенаучного, межнаучного или внутринаучного взаимодействия, соответствующими механизмами взаимосвязи, а также изменениями в элементах, функциях объекта изучения, обусловленных обратной связью вновь образуемых системных средств и качеств.


ИНТЕГРАЦИЯ — (лат. Integratio- восстановление-восполнение) процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Главная цель интеграции — создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира.

2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника.

3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.

6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

7. Интеграция учебного материала способствует развитию творчества учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

Реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами.

Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.

Интегрирование это новый подход к преподаванию предметов. Такие уроки позволяют экономить время, т. к. дают возможность не дублировать материал на разных предметах.

Основные приемы интеграции заключаются в следующем:

  1. Уроки проводятся по темам, проходящим через разные предметы;

  2. Уроки проводятся в форме творческих лабораторий;

  3. Уроки используют математические методы решения, тем самым, подтверждая целесообразность изучения предмета математики;

  4. Уроки наполняются музыкой, рисунками, поделками.

В рамках традиционных учебных предметов одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.

Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности учащихся, можно построить интегрированный урок, создать интегрированные задания, провести интегрированный модуль для учащихся любого возраста. Изучая электронные таблицы, можно решать задачи математики и физики, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы и т. п. Осваивая сервисы и службы Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты из истории Отечества, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях и т. п.; обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования информации. Этот список можно продолжать. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.

Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного школьного образования. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин, которая позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картине мира.

Это особенно важно для преподавания информатики, при преподавании которой изучаются различные модели физических, химических, экологических, экономических и других объектов, процессов и явлений. Потребность в синтезе научных знаний обусловлена все увеличивающимся количеством комплексных проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход способствует выработки системы знаний, развивает способность к их переносу.

Интегрированные уроки информатики с другими предметами обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают познавательный несомненный интерес учащихся.

XXI - й век – это время, когда мало быть заключенным только в рамки одной предметной области быть «погруженным в «свой» предмет», необходимо, зная все особенности своего предмета, учитывать основные направления развития и возможности проникновения его в другие предметные области. На учителя информатики ложиться основная ответственность. Согласно новому содержанию образования ФГОС ООО разработан метапредметный тип интеграции, который должен отражать предметные результаты изучения:

1.  в области «Общественно - научные предметы»;

2.  в области «Математика и информатика»;

3.  в области «Технология».

Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса.

Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком - то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Уроки такого типа лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом. Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.

Типы интегрированных уроков

  • урок формирования новых знаний (урок - лекция, урок - путешествие, урок - экспедиция, урок - исследование, урок - инсценировка, учебная конференция, урок - экскурсия, мультимедиа - урок, проблемный урок);

  • урок обучения умениям и навыкам (урок - практикум, урок - сочинение, урок - диалог, урок - деловая или ролевая игра, комбинированный урок, путешествие, экспедиция и т. д. );

  • урок применения знаний на практике (ролевые и деловые игры, практикумы, уроки защиты проектов, путешествие и т. д. );

  • урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений (повторительно - обобщающий урок, диспут, игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина), театрализованный урок (урок - суд), урок - совершенствование, заключительная конференция, заключительная экскурсия, урок - консультация, урок - анализ контрольных работ, обзорная лекция, обзорная конференция, урок - беседа);

  • урок контроля и проверки знаний и умений (урок - зачет, викторина, конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ, проектов, творческий отчет, контрольная работа, собеседование);

  • урок устного контроля знаний;

  • урок письменного контроля знаний;

  • уроки комплексного контроля знаний;

  • комбинированный урок.

Традиционно одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков. Уроки информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисциплины. Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности школьников, можно построить интегрированный урок, создать интегрированные задания, интегрированный модуль для обучающихся любого возраста. Изучая электронные таблицы, можно решать задачи математики и физики, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы и т. п. Осваивая сервисы и службы Интернет, ученики могут узнавать интересные мировые факты, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях и т. п., обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования информации. Этот список можно продолжать. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.

Опыт сотрудничества с педагогическим сообществом наглядно доказывает, что интеграция с информационными технологиями открывает следующие возможности для образовательного процесса: эффективный свободный доступ к самой разнообразной информации; возможности использовать различные источники информации; возможности повышения квалификации через Internet; использование компьютера как средства для подготовки, печати, и поиска информации; возможность моделирования для проведения эксперимента; отработка определенных навыков и умений; контроль знаний; организация исследовательской деятельности обучающихся; повышение мотивации обучения; увлекательное объяснение нового материала; визуализация.

Как известно, прогресс происходит не только благодаря открытию нового, но благодаря творческой реорганизации того, что мы уже знаем. В данном случае речь идет о том, чтобы достичь нового качества образования за счет реорганизации образовательного процесса с помощью приоритетного преподавания информатики и системной интеграции информационных технологий в самом образовательном процессе и в управлении образованием.

1.2 Возможности интегрированного обучения в информатике

Существующие закономерности в развитии общества свидетельствуют о том, что современные информационные и коммуникационные технологии становятся не только предметом изучения, но также средством и рабочей средой обучения. Это позволяет:

  • делать обучение более эффективным,

  • создавать более тесные связи между изучаемыми дисциплинами.

Кроме того, по исследованию, проведенному школьным психологом, катастрофически падает интерес к изучению школьного предмета «ради самого предмета».

Ниже приведены рисунки, наглядно демонстрирующие результаты проведенных исследований.

hello_html_m6493d949.gifhello_html_m7ebb16ec.gifРисунок 1. Компьютер нужен для…







Рисунок 2. Информатику нужно учить чтобы…

hello_html_m724da934.gif

Рисунок 3. С какими предметами наиболее тесно связана информатика?

От учителя школьной дисциплины требуется хорошее знание и методически грамотное использование достижений современных информационных технологий в обучении, а также способность вовлечь учащихся в создание новой среды обучения. Существенную помощь в решении этой задачи могут оказать учителя информатики, если изучение информатики сроить на основе принципа интеграции информатики с учебными дисциплинами, в процессе которой учителя и учащиеся являются создателями среды обучения путем:

  • изучения базовых тем курса информатики с максимальным использованием тем смежных дисциплин;

  • создания учащимися на уроках информатики прикладных программ и использования их при проведении интегрированных уроков, пополнения этими программами банка учебно-методических материалов школы;

  • разработки и проведения учителями школьных дисциплин серии уроков с применением каждым учащимся созданных им программ;

  • методического оформления части интегрированного курса.

Указанные подходы были апробированы в рамках моих уроков информатики.

Применение принципа интегрированных уроков дает учителю возможность добиться от учеников не только понимания предмета, но и, умения применять и закреплять полученные знания при изучении других предметов, а учащимся возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизнедеятельности. Уроки информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисциплины. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.

Во второй части данной работы будут показаны примеры интегрированных уроков информатики с различными дисциплинами.

Глава 2. Организация учебного процесса с использованием интегрированного обучения

Во второй части своей работы мне хотелось бы поделиться практическими наработками в области интеграции информатики со следующими школьными дисциплинами – география, биология, литература, история, краеведение.

2.1 Интеграция информатики и географии, с элементами краеведения и истории

Тема урока: Исследование геоинформационных систем.

Цели урока:

Образовательные: разобрать понятие геоинформационной системы, выяснить принципы геоинформационного моделирования, сравнить электронную и традиционную карту, изучить многообразие геоинформационных систем, научиться работать в них;

Развивающие: продолжить формировать умение работать на компьютере, развивать коммуникативные умения, формировать способности к анализу и синтезу информации.

Воспитательные: воспитывать чувство любви к Родине, любви к своей школе через систему заданий краеведческой направленности.

Инструментарий урока: компьютер с проектором, аудиоколонками, экраном, 12 компьютеров для учащихся с выходом в сеть Интернет и предустановленными программами 2ГИС, Google Earth, учебные блокноты учащихся (приложение 1).

Возраст и количество учащихся: 11 класс, 12 человек.

Данный урок представляет собой продолжение изучения раздела «Моделирование и формализация». Перед этим они изучили вводную тему «Моделирование как метод познания» и поэтому могут приступать к практической реализации данной темы, а именно к изучению геоинформационного моделирования. Перед уроком парты расставлены на три группы по две парты, чтобы учащиеся разделились на три группы. На каждой паре парт лежат учебные блокноты (приложение 1), не сортированные по виду изучаемой геоинформационной системы, для того вначале урока учащиеся сели по своему желанию и интересам. Позднее они вернуться за парты уже по своим блокнотам (блокнот для каждой геоинформационной системы напечатан на бумаге разного цвета). Всего 12 учащихся, что позволяет распределить их на три группы для групповой работы, и распределить все 12 городов-героев для индивидуальной работы на этапе закрепления. Поскольку урок проводился с учащимися 11 класса школы № 61 имени М.И. Неделина, то и задания краеведческой направленности нацелены на нахождение различных связанных с именем М.И.Неделина объектов: школы № 5 г. Борисоглебска, которую он окончил, школы № 9 им. Неделина г. Одинцово, космодрома Байконур (место гибели маршала), улицы Маршала Неделина в г. Воронеже. Далее представлено описание урока, где примерная речь учителя представлена в скобках.

Ход урока.

  1. Приветствие. Вход в урок (Здравствуйте, раз уж мы стоим, давайте глубоко вдохнем, выдохнем, поймаем глаза друг друга, улыбнемся и присядем).

  2. Нацеленность на плодотворное сотрудничество (Я предлагаю на нашем уроке использовать следующие принципы: открытости, деятельности, права на ошибку. И, руководствуясь этими принципами, ­- работать. Итак, начнем!)

  3. Урок начинается с видеоролика о самодвижущихся санях из сказки «Морозко».

  4. Беседа об увиденном, озвучивание учениками темы через понятие электронной карты и сравнение электронной и бумажной карты. (Не кажется ли вам странным, что сказочное устройство, не видя дороги, знает в каком направлении двигаться? Какие еще сказочные персонажи или устройства способны к самостоятельному движению? А в реальной, а не сказочной, жизни сталкивается ли человек с такой проблемой? А как в 21-м веке человек решает данную проблему, есть ли примеры решения. А что помогает данным устройствам обходится без пилота или без водителя? Действительно речь идет о навигации, о встроенных электронных картах. А встречались ли вы с электронными картами ранее? Какие особенности этих карт вы можете назвать? Похожа ли электронная карта на свой бумажный аналог? Что в них общего и каковы различия? Можно ли электронную карту назвать просто картой? Да, действительно, это целая система. Предложите название этой системы, учитывая, что речь идет о Земле. Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока: «Исследование геоинформационных систем»)

  5. Работа с учебными блокнотами, запись даты и темы, работа с понятийным аппаратом. (У вас на столе лежат учебные блокноты. Откройте их, запишите дату и тему занятия. Давайте сразу посмотрим в глоссарий на последней странице учебного блокнота и разберем понятие геоинформационной системы и выясним на чем базируется геоинформационное моделирование.)

  6. Работа с новым понятием через уже знакомый из жизненного опыта учащимся материал – беседа о Яндекс-транспорт, Яндекс и Гугл панорама, ЛИС, 2ГИС, Яндекс и Гугл-карты. (Какие вы знаете ГИС? А какие ГИС, способные облегчить нашу с вами жизнь именно в нашем городе вы знаете? Используя какие ГИС можно совершать передвижения в незнакомые места? Но ведь навигатор есть не у всех. Представьте ситуацию: у вас нет навигатора, а нам нужно решить ряд проблем, описанных у вас в учебных блокнотах. Для того чтобы выполнить эти задания вы занимаете рабочие места за компьютерами. Решать проблемы мы с вами будем с использованием уже знакомых нам ГИС)

  7. Практическая работа за компьютерами. Использование сервисов Google Maps, 2ГИС, Google Earth. Каждый учащийся выполняет задания из своего учебного блокнота. В случае затруднений используя инструктивную карту. Задания и ответы комментируются учащимися и педагогом. Перед вами учебные блокноты, в которых вам дано 3 задания. (Если вы затрудняетесь в выполнении, то вам на помощь придут инструктивные карты, лежащие за компьютерами. Работаем оперативно, так как время ограниченно). После выполнения всеми первого задания физкультминутка в виде прочтения стихотворения (приложение 2), которое наклеено на стену выше монитора. (Теперь обратимся к стихотворению, которое вы видите перед собой. Давайте его вслух прочитаем, несмотря на своеобразное размещение строк.)

  8. Возвращение за столы, уже строго по цветовому распределению, т.е. в соответствии с изучаемой ГИС (для этого учитель во время практической работы расставляет на столы соответствующие карточки). Цель данного перераспределения учащихся в развитии коммуникативных способностей учащихся, так как теперь они сели не по собственному желанию (с другом, подругой, соседом), а случайным образом. Обсуждение и оценка изученных геоинформационных систем. (Приглашаю вас вернуться на свои рабочие места в соответствии с цветовым распределением. Обсудите в своих группах возможности программных средств, их достоинства и недостатки. У вас есть шанс провести рекламу и антирекламу изученных ГИС. Вы согласны с предложением одному человеку похвалить свою систему, а другому ее раскритиковать)

  9. Закрепление полученных знаний. Построение маршрутов до городов героев в честь 70-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне. Использование сервисов Яндекс-карты, ЯрМап (для Киева и Одессы). Во время работы также необходимо найти исторические ошибки в представленной на доске карте (приложение 3). Это задание нацелено на актуализацию знаний по истории. На данной карте есть город-герой Санкт-Петербург, тогда как такого города героя не существует, ведь получая этот статус город назывался Ленинградом. Также Крепость-герой Брест на карте ошибочно представлена как город Брест.(Чем для нашей страны значим 2015-й год? Я предлагаю вам в рамках городской акции «Победа в сердце каждого» совершить виртуальную экскурсию по городам-героям, которых у нас 12. С болью осознавая, что события на территории соседней Украины делают поездку на автомобиле небезопасной, я предлагаю вам представить ситуацию, что вы условно добрались до киевского аэропорта Борисполь или аэропорта Одесса. Все остальные стартуют от своей родной 61-й школы. Конечной точкой маршрутов будут главпочтампы городов-героев, так как именно между главпочтампами различных городов измеряется расстояние, которое затем помещают на карты, используют на автомобильных дорогах. Работать мы с вами будем теперь в новой системе Яндекс-карта, которая очень похожа на изученные вами. Кому достались Киев и Одесса будут работать в системе ЯрМап, похожей на 2ГИС. Поскольку эта работа на самостоятельное умение применять полученные знания, то инструктивных карт перед вами нет. Также во время работы обратите внимание на карту на доске и постарайтесь найти ошибку в этой карте. К слову сказать, данная карта создана специально для этого урока в полнофункциональной геоинформационной системе QGIS, распространяемой свободно)

  10. Рефлексия. (С помощью ГИС мы сегодня узнали, что….

Поняли что …………..

У меня есть вопросы или предложения………….

Спасибо за внимание. Урок окончен)


2.2 Интеграция информатики и литературы с элементами краеведения

Тема: «Книга умирает. Или книга умирает?»

Фрагмент урока по созданию электронной книги формата *.exe

1 Этап. Беседа 5 минут.

Кто смотрел экранизацию Войны и мира, Анны Карениной, Преступления и наказания?

А кто читал эти произведения? (я не имею ввиду краткое содержание)

Нам телевидение и интернет заменили книгу?

Так может действительно книга умирает?

Можете ли вы назвать свою любимую книгу? Произведение? Автора?

А можете ее разрекламировать так, чтобы и другим захотелось прочитать?

Далее следует видео о преступлении и наказании.

Как вы думаете, почему в последнее время сокращается количество книжным магазинов? Люди стали меньше читать? (подведение к мысли использования электронной книги).

А можем ли мы создать книгу самостоятельно?

Что нам для этого нужно? (обязательная мысль о использовании необходимых программ для создания, и потом программ для чтения, платных и бесплатных)

Давайте попробуем создать книгу «Липецк в годы войны», посвященную 70-й годовщине Победы.

На столах лежат инструктивные карты, пользуясь которыми можно создать книгу.

2 этап. Работа по созданию книг 10 минут.

Этот этап разбит на следующие периоды:

  • отбор необходимого материала;

  • верстка материала в текстовом редакторе MS Word;

  • добавление мультимедиаконтента (картинки, рисунки, схемы);

  • сбор и форматирование материала для создания интерактивного оглавления;

  • перевод документа в формат PDF;

  • работа в программе Flip PDF для окончательной доработки книги в формат *.exe.

3 этап. Подведение итогов 5 минут.

Вот мы создали электронную книгу, рассмотрите ее, какие преимущества и недостатки этого продукта вы можете выделить? (беседа о «плюсах» и «минусах» электронных книг, опора на презентацию) (приложение 3)

Из сказанного можно сделать вывод, что электронная книга имеет ряд огромных преимуществ по отношению к своей типографской сестре, но главный вопрос сегодняшнего мероприятия состоит в том, какую книгу станете читать вы, если окажетесь перед выбором?

Лично я при имеющейся возможности никогда не променяю книгу бумажную на книгу электронную (здесь возможна демонстрация детского компьютерного рисунка на заданную тему и готовой книги). (приложение 4,5).

Как сказал Вольтер: «Книги делаются из книг».


2.3 Интеграция информатики и биологии

Биология является одной из самых популярных школьных дисциплин с точки зрения интеграции. Поэтому приведены примеры нескольких уроков и практических работ.

Практическая работа № 1

Тема: Модификационная изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой.

Цели: познакомиться на практике со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, закрепить навыки работы с электронными таблицами и текстовым редактором, выработать умения строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака на ПК.

Инструментарий: ПК, электронные таблицы, текстовый редактор, приложение «Данные о росте».

Постановка задачи:

Обработать данные приложения, построить графики, оформить текстовый документ, сделать соответствующие выводы.

Ход работы.

Познакомьтесь с приложением «Данные о росте».

Откройте файл электронной таблицы «Рост учеников нашей школы»

Введите данные приложения в столбец Рост.

Вычислите внизу таблицы средний рост всего класса (используя соответствующую функцию).

Отсортируйте данные таблицы по возрастанию роста и постройте график "Вариационный ряд роста учащихся".

Заполните вторую таблицу данными о количестве учащихся, входящих в каждую группу.

Постройте график "Вариационная кривая", взяв значения для оси Y - количество учащихся определенного роста, а для оси Х - рост учащихся.

Сохраните файл под именем Изменчивость.xls


Создайте текстовый файл Word Модификация.doc, в котором оформите название практической работы, свою фамилию, имя, класс, вставьте полученные графики и оформите выводы, отвечая на вопросы.

а) Какой рост учеников встречается наиболее часто, какой редко?

б) Каков средний рост учащихся в классе?

в) Каковы причины отклонения в росте учащихся?

Сохраните текстовый файл.

Практическая работа № 2.

Тема: Распространение хронических заболеваний среди учащихся.

Практическое занятие формирует навыки создания и форматирования таблиц в Excel, построения диаграмм. Показывает использование электронных таблиц для диагностики и ранней профилактики заболеваний детей данной возрастной категории.

Цели:

  • Закрепить навыки заполнения, редактирования, форматирования таблиц и построения диаграмм

  • Создать, заполнить и отформатировать таблицу, построить диаграмму.

Инструментарий: данные медосмотра в 11-х классах, проведенного в ноябре-декабре текущего года, ПК, программа Microsoft Excel.

Постановка задачи:

Обработать данные медосмотра, сделать выводы и оформить предложение для проведения профилактических мероприятий.

Ход работы.

Загрузите электронные таблицы Excel.

Оформите две первые строки и первый столбец таблицы.


hello_html_m66cb263b.png

Рисунок 4. Таблица для ввода данных.

Заполните таблицу данными из приложения.

Постройте три диаграммы:

а) Распределение заболеваний среди учащихся 11 классов за 200_ год.

б) Распределение заболеваний среди учащихся 11 классов за 200_ год.

в) Распределение заболеваний среди учащихся 11 классов за 200_год. (Гистограмма с накоплением).

Пример построения диаграммы.

hello_html_m2c7f2ee2.png

Рисунок 5. Диаграмма по результатам вычислений.


На основании данных диаграмм сделайте вывод об уровне заболевания учащихся в 11 классах. Оформите его ниже таблицы.

Ниже перечислите меры профилактики данных заболеваний.

Сохраните результаты своей работы в файле Здоровье.xls

Предъявите преподавателю файл Здоровье.xls на экране монитора.

Практическая работа № 3

Тема: «Модели развития популяций»

Цели: закрепить знания о популяциях, их развитии, понятия о моделировании, способах моделирования; изучить различные модели развития популяций.

Инструментарий: Исходные данные, электронные таблицы MS Excel.

Ход работы.

На прошлых уроках мы изучили понятие модели, способы и виды моделирования. Но пока еще сами модели не делали, сегодня будем создавать информационную модель, используя знания биологии.

Что такое популяция? Как популяция развивается? Какие модели развития популяций вы знаете? Чем они отличаются?

Откройте электронную таблицу, создайте таблицу соответствующего формата, и введите исходные данные.

hello_html_270f8e83.jpg

Рисунок 6. Таблица для ввода данных.

Определите, как изменится численность популяции Атлантической сельди, косули, африканского слона в модели неограниченного роста через три поколения.

Определите, как изменится численность популяции Атлантической сельди, косули, африканского слона в модели ограниченного роста через три поколения.

Определите, как изменится численность популяции Атлантической сельди, косули, африканского слона в модели ограниченного роста с отловом через три поколения.

Изменяя коэффициенты добейтесь таких показателей, чтобы численность популяции в модели ограниченного роста удвоилась через три поколения.

Изменяя коэффициенты добейтесь таких показателей, чтобы численности популяций в моделях ограниченного роста и ограниченного роста с отловом стабилизировались. Чему равна квота на отлов промысловых животных в таком случае? От чего зависит эта квота?



2.4. Интеграция информатики и литературы

Фрагмент урока «Решение логических задач средствами алгебры логики» с использованием произведения И.Ильфа и Е.Петрова «12 стульев»

Сегодняшний урок мы посвятим практическому применению правил алгебры логики, а так же изучению новых законов алгебры логики. И так запишите тему урока «Решение логических задач средствами алгебры логики».

Но перед тем как приступать к решению задач, давайте вспомним, что нам известно о логике.

Перед Вами листы с заданиями выполните первое упражнение, соединив правильные определения и обозначения. На выполнение этого задания вам 3 минуты.

Сделали??? Давайте проверять и так я задаю вопрос, вы поднимаете руку и отвечаете:

Логика – это…

Высказывание – это…

Алгебра логики – это…

Логическая константа – это…

Дизъюнкция – это…

Конъюнкция – это…

Импликация – это…

Эквивалентность – это…

Как мы только что выяснили, при выполнении логических операций используется много определений. Соответственно действия над ними должны выполняться в определённом порядке.

Давайте вспомним приоритет выполнения логических операций.

Сегодня вместо оценок у нас будут вот такие золотые монеты, а откуда эти монеты мы узнаем чуть позже.

Мы вспомнили всё необходимое и поры бы нам уже приступить к решению задач.

У меня к Вам вопрос? Как вы относитесь к литературе. Уверен, что положительно. Я интересуюсь, потому что сегодня у нас литературные задачи, одна из которых уже желает с вами познакомиться.

Кто из перечисленных писателей начала 20 века были соавторами своих произведений – Макси́м Го́рький, Михаи́л Булга́ков, Илья Ильф, Евгений Петров:

  • Если М. Горький или М. Булгаков были соавторами, то И. Ильф всегда работал один (постулат 1);

  • Если М. Булгаков предпочитал работать один, то в соавторстве работали И. Ильф и Е. Петров (постулат 2);

  • И. Ильф работал в соавторстве (постулат 3).

Приступим к решению задачи.

Введём условные обозначения классиков и определим следующие простые высказывания:

М. Горький (А) – «писатель А работал в соавторстве»;

М. Булгаков (B) – «писатель B работал в соавторстве»;

И. Ильф (C) – «писатель C работал в соавторстве»;

Е. Петров (D) – «писатель D работал в соавторстве»;

Запишем сложные высказывания, выражающие известные факты.

(А+В) →С (постулат 1)

¬BC&D (постулат 2)

­­­­­Перемножим полученные логические выражения

((А+B→¬C)&( ¬BC&D)&C)=

В полученном выражении присутствуют две операции импликации, которые можно преобразовать через дизъюнкцию и отрицание (XYX+Y)

Далее упрощаем полученное выражение

=((¬(A+B)+¬C)&(B+C&D)&C)=

Используем закон де Моргана ¬(X+Y)= ¬XY

По данному закону отрицание суммы равно произведению отрицаний.

Далее продолжаем упрощать полученное выражение

=((¬AB)+ ¬C)&(B+C&D)&C=

Применяя закон операции переменной с её инверсией (XX=0)

Произведение истины и логического отрицания равно нулю.

В результате произведённых вычислений и преобразований мы получаем:

A&B&C&D=1

Согласно полученного результата, среди перечисленных писателей начала 20 века соавторами свои произведений были И.Ильф и Евгений Петров.

Представим ответ в виде логической схемы

A


=

&

hello_html_4cc5ed1e.gif

A*B= 0



0

B

hello_html_4cc5ed1e.gif

=hello_html_4cc5ed1e.gif 1



C


=

&

hello_html_mce9200f.gif

C*D= 1



1

D

hello_html_mce9200f.gif

=hello_html_mce9200f.gif 1



Приступаем ко второй задаче.

Утром день Вечером стулья

Днём деньги – ночью стулья

Вечером деньги – утром стулья

Стоп, а нельзя вечером стулья, а утром деньги

ПОСТРОИТЬ уравнение, логическую схему и таблицу истинности.

Как сказал Джон Локк, логика – это искусство ошибаться с полной достоверностью.

По этому принципу с полной достоверностью, иногда ошибаясь, а иногда и нет, искали не сметные сокровища двое искателей приключений наверняка хорошо вам знакомые О. Бендер, далее просто Остап и И. М. Воробьянинов далее просто Киса. Наш сегодняшний урок будет проходить на взаимовыгодных условиях с данными субъектами, а именно мы им поможем искать сокровища, а они нам решать логические задачи.

Заключение

В ходе выполнения дипломного проекта по теме «Интеграция информатики с другими предметами школьного курса как средство повышения познавательного интереса учащихся» была достигнута главная цель, а именно поиск методов организации и оценки интегрированного обучения на уроках информатики и во внеурочное время. Для достижения этой цели была проведена теоретическая подготовка в виде изучения учебно-методической литературы по развитию и применению метода интегрированного обучения, его психолого-педагогические аспекты.

Интегрированное обучение нашло свое место в информационном образовании школьников. Применение данного метода повышает мотивацию учащихся, способствует лучшему усвоению учебного материала и развивает такие качества как самостоятельность и организованность.

Для использования метода интегрированного обучения была рассмотрена методика организации интегрированных уроков, рассмотрены проблемы, которые могут препятствовать успешному внедрению метода.

Установлено, что данный метод соответствует большинству требований образовательных стандартов нового поколения, что позволяет судить об актуальности изучения и совершенствования данного метода.

В ходе выпускной квалификационной работы создана база методических разработок по организации, проведению и оценке межпредметной интеграции.

В перспективе проведение исследования «Влияние системы интегрированных урочных и неурочных занятий на познавательный интерес обучающихся»; возможно создать сайт, на котором будут размешаться подобные методические разработки по различным предметам. Это должно облегчить труд учителя при подготовке к уроку и расширить его возможности использования проектного метода обучения.

В данной работе поставленные задачи были решены, цель достигнута.

Библиографический список

  1.  Бахарева, Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе [текст] / Л.Н. Бахарева // Начальная школа. – 2006. – № 8. – С. 48-51.

  2. Борисова, Н. В. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание [текст] / Н.В.Борисова, В.П. Бугрин. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 364 с.

  3. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе [текст] / Т.Г. Браже // Литература в школе. – 2004. – № 5. – С. 150-154.

  4. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [текст] / Т. П. Воронина. – М.: АМО, 2008. – 147 с.

  5. Глинская, Е.А. Межпредметные связи в обучении [текст] / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. – 44 с.

  6. Горберг, Г.С. Информационные технологии [текст] / Г.С. Горберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин. – М.: Академия, 2004. – 231 с.

  7. Горячев, А.В. Мы формируем информационно грамотную личность [текст] / А.В. Горячев // Информатика и образование. – 2002. – №6. – С. 46 - 51.

  8. Данилюк, Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система [текст] / Д.Я. Данилюк // Педагогика. – 2007. – №4. – С.24-28.

  9. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов [текст] / Ю.И. Дик // Современная педагогика. – 2008. – №9. – С.42-47.

  10. Зверев, И.Д. Интеграция и "интегрированный предмет" [текст] / И.Д. Зверев // Биология в школе. – 2004. – №50. – С.46-49.

  11. Иванова, М.А. Межпредметные связи на уроках информатики [текст] / М.А. Иванова, И.Л. Карева // Информатика и образование. – 2005. – №5. – С.17-20.

  12. Интеграция информатики с другими общеобразовательными предметами [электронный ресурс] / О.Н. Круглова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/01/17/integratsiya-informatiki-s-drugimi (дата обращения 24.10.2015).

  13. Колин, К.К. Информатика как фундаментальная наука [текст] / К.К. Колин // Информатика и образование. – 2007. – №6. – С.46-57.

  14. Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды [текст] / В.Ю. Лыскова. – Тамбов: Стиль, – 2007. – 380 с.

  15. Немов, Р.С. Психология [текст] / Р.С. Немов. – Кн. 1. – Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 2005. – С.167-173.

  16. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.

  17. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей [текст] / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов-на-Дону: РПИ, 2007. – С.165-173.

  18. Усова, А.В. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся 6 - 7 классов [текст] / А.В. Усова, Н.Н. Кузьмин. – 4-е изд. – Челябинск: ЧГПИ, 2007. – 17 с.

  19. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/614616/ (дата обращения 11.10.2015).

  20. Филиппов, В.Н. Интеграция: дань моде или реальная потребность? [текст] / В.Н. Филиппов // Учительская газета. – 2006. – № 3. – С.6-7.

ГЛОССАРИЙ

Геоинформационная система (географическая информационная системаГИС) — система сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных (географических) данных и связанной с ними информации о необходимых объектах.







Геоинформационное моделирование базируется на создании многослойных электронных карт, в которых опорный слой описывает географию определенной территории, а каждый из остальных – один из аспектов состояния этой территории. На географическую карту могут быть выведены различные слои объектов: города, дороги, аэропорты и др























УЧЕБНЫЙ БЛОКНОТ

на урок информатики

учени___



__________________________________



















Дата______________

Тема урока ________________________________________________________________________________________________________



Работа в системе Googlemaps

  1. Найти месторасположение школы № 5 г. Борисоглебска Воронежской области и обозначить ее адрес.

  2. Используя фотографии определите количество этажей в этом здании.

  3. Постройте маршрут передвижения от 61-й школы города Липецка до Школы № 9 города Одинцово Московской области. Через какие две федеральные трассы предлагаются маршруты? Каково расстояние по ним. Какой дорогой поехали бы Вы?

Ответ:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Работа в системе Яндекс-карта

Найти расстояние, которое проедет Ваш автомобиль до города-героя ____________

Поддержка ГИС

  • http:// qgis.org – официальный сайт программы;

  • http://gis-lab.info – русскоязычное сообщество пользователей ГИС;

  • http://gisa.ru – организация, занятая разработкой и применением геоинформационных технологий;

  • http://naturalearthdata.com – набор свободно распространяемых данных о Земле;

  • http://openstreetmap.org – свободно редактируемая карта мира;

  • http://google.com/maps – он-лайн карты от компании Google inc

  • http://maps.yandex.ru – он-лайн карты от компании Яндекс

  • http://2gis.ru – Сервис поддержки 2ГИС.

Примечания

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

ГЛОССАРИЙ

Геоинформационная система (географическая информационная системаГИС) — система сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных (географических) данных и связанной с ними информации о необходимых объектах.







Геоинформационное моделирование базируется на создании многослойных электронных карт, в которых опорный слой описывает географию определенной территории, а каждый из остальных – один из аспектов состояния этой территории. На географическую карту могут быть выведены различные слои объектов: города, дороги, аэропорты и др



















УЧЕБНЫЙ БЛОКНОТ

на урок информатики

учени___



__________________________________























Работа в системе 2ГИС

  1. Какой длины путь я проделал для того, чтобы приехать к вам на урок.

  2. Найдите на карте свой дом и определите расстояние от него до школы.

  3. С помощью сервиса 2ГИС найдите в г. Воронеже ул. Маршала Неделина. Внимательно посмотрите на саму улицу, дома, на ней расположенные, и найдите интересные особенности этой улицы.



Ответ:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________









Работа в системе Яндекс-карта

Найти расстояние, которое проедет Ваш автомобиль до города-героя ____________



Поддержка ГИС

  • http:// qgis.org – официальный сайт программы;

  • http://gis-lab.info – русскоязычное сообщество пользователей ГИС;

  • http://gisa.ru – организация, занятая разработкой и применением геоинформационных технологий;

  • http://naturalearthdata.com – набор свободно распространяемых данных о Земле;

  • http://openstreetmap.org – свободно редактируемая карта мира;

  • http://google.com/maps – он-лайн карты от компании Google inc

  • http://maps.yandex.ru – он-лайн карты от компании Яндекс

  • http://2gis.ru – Сервис поддержки 2ГИС.

Примечания

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

ГЛОССАРИЙ

Геоинформационная система (географическая информационная системаГИС) — система сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных (географических) данных и связанной с ними информации о необходимых объектах.







Геоинформационное моделирование базируется на создании многослойных электронных карт, в которых опорный слой описывает географию определенной территории, а каждый из остальных – один из аспектов состояния этой территории. На географическую карту могут быть выведены различные слои объектов: города, дороги, аэропорты и др

























УЧЕБНЫЙ БЛОКНОТ

на урок информатики

учени___



__________________________________

















Работа в системе Google Earth

I вариант

  1. Найдите г. Эльбрус с помощью сервиса Google Earth, рассмотрите ее. Посмотрев на панорамный ролик вершины ответьте на вопросы – какова высота Казбека над уровнем моря, каково превышение, когда состоялось первое восхождение.

  2. Постройте маршрут передвижения от 61-й школы города Липецка до космодрома Байконур. Какие маршруты строит этот сервис? Каково расстояние по ним. Какой дорогой поехали бы Вы?

  3. Найти какие еще объекты кроме нашей планеты можно исследовать с помощью данного сервиса.



Ответ:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поддержка ГИС

  • http:// qgis.org – официальный сайт программы;

  • http://gis-lab.info – русскоязычное сообщество пользователей ГИС;

  • http://gisa.ru – организация, занятая разработкой и применением геоинформационных технологий;

  • http://naturalearthdata.com – набор свободно распространяемых данных о Земле;

  • http://openstreetmap.org – свободно редактируемая карта мира;

  • http://google.com/maps – он-лайн карты от компании Google inc

  • http://maps.yandex.ru – он-лайн карты от компании Яндекс

  • http://2gis.ru – Сервис поддержки 2ГИС.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Примечания

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________





Зарядка для шеи, спины и глаз

Мы за компьютером сидим,

Уткнувшись в монитор.

Мы пленены буквально им,

И пишем всякий вздор.

Нет, чтобы встать из-за стола,

Так всем нам просто лень;

Вот так нас сильно завлекла,

Компьютерная сеть!

А мышцы шеи и спины

Дряхлеют и болят.

Они ведь так напряжены

Который год подряд!

Вот для ленивых и больных,

Желая им помочь,

Я написал вот этот стих,

Чтоб боль прогнать их прочь!

И если Вам размяться лень,

А боль скрутила Вас –

Его читайте каждый день

Не менее трех раз!



hello_html_m6d4d4758.jpg



hello_html_6d52db78.jpg

45



Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Информатика
Подраздел Научные работы
Просмотров74
Номер материала ДБ-280406
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх