Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Дипломная работа на тему: Методическое обеспечение учебного процесса как важное условие повышения мотивации к изучению английского языка.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Дипломная работа на тему: Методическое обеспечение учебного процесса как важное условие повышения мотивации к изучению английского языка.

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»











ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


на тему:


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА














Выполнила:___________ЗилаловаЭ.Ф.

студентка 5 курса специальности 050709

«Преподавание в начальных классах»

Научный руководитель:_____Пастухова Л.М.

Рецензент________Чулкина А.В.

Дата защиты: «21» июня 2013 г.

Оценка:__________________






Благовещенск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА I. Теоретические основы мотивационной деятельности в изучении иностранного языка


1.1. Роль мотивации в учебной деятельности

6

1.2.

Мотивация деятельности учащихся на уроке английского языка и создание условий для её реализации


10

ГЛАВА II. Методическое обеспечение учебного процесса как важное условие повышения мотивации в обучении иностранному языку


2.1.

УМК как основопологающее условие учебно-методического обеспечения учебного процесса


16

2.2.

Особенности обучения английскому языку по УМК “Enjoy English” (авторы: Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Ленская Е. А.)



21

2.3.

Особенности обучения английскому языку по УМК “Spotlight-2” (авторы: В. Эванс, Дж. Дули, Н. И. Быкова, М.Д.Поспелова)



30

ГЛАВА III. УМК как средство мотивации к изучению иностранного языка. Анализ учебно-методического комплекта


3.1.

Мотивирующие функции УМК «Enjoy English»

36

3.2.

Определение и анализ уровня мотивации к изучению английского языка обучающихся в МОБУ СОШ

г. Благовещенска



43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

45

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

46

ПРИЛОЖЕНИЕ





Введение


В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования»1. Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. Иностранный язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

Самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся. Мотивационные компоненты (мотив, интерес, отношение) определяют для учащихся значимость того, что им познаётся и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.

Формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность.

Мы считаем, что одним из средств формирования мотивации к обучению является использование возможностей учебно-методического комплекта по английскому языку. Ведь образование – это идеология, а учебник – это всегда проводник тех или иных ценностей.2 Особенно это важно на начальном этапе становления ученика как будущего гражданина нашей страны. Здесь формируются интересы, потребности, ценностные ориентации и все виды способностей, в том числе и основные из их числа – познавательные и речевые.

Цели и содержание языкового образования, а, следовательно, и учебник, их реализующий, определяются социальными факторами. Современные социально экономические и культурные процессы в России и Европе обусловливают необходимость нового, межкультурного подхода к начальному языковому образованию, чтобы подготовить наших детей к жизни в поликультурном и многоязычном мире. Необходимо закладывать в дидактическое содержание учебника взаимосвязанное формирование коммуникативной и межкультурной компетенций ученика.

В настоящее время существует богатый рынок зарубежных и отечественных учебников, и иногда учителя не знают, какими критериями руководствоваться при выборе необходимого учебника. Задача современных педагогов заключается в том, чтобы правильно выбрать такой учебник, который отвечал бы требованиям современного времени с учетом требований программы и специфики учебного заведения. Актуальность проблемы предопределили основную цель нашего исследования, которая заключается в поиске путей повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку средствами учебно-методического комплекта.

В своей работе мы попытаемся рассмотреть вопрос о том, является ли учебник иностранного языка источником формирования мотивации успешного овладения учащимися иностранным языком, и обладает ли он такими свойствами, которые способствуют формированию положительной ориентации на усвоение содержания иноязычного образования.

Цель исследования: определить сущность и механизмы формирования мотивации к изучению иностранного языка и рассмотреть роль современных учебно-методических комплектов для начальных классов в повышении мотивации учащихся.

Объект исследования: мотивация к изучению иностранного языка у учащихся начальных классов.

Предмет исследования: мотивирующая функция учебника иностранного языка в педагогическом процессе.

Для достижения цели выпускной квалификационной работы необходимо решить следующие задачи:

- изучить, проанализировать и систематизировать методическую литературу по данной проблеме;

- определить сущность и механизмы формирования мотивации к изучению иностранного языка;

- рассмотреть место и роль учебно-методических комплектов по английскому языку для начальных классов в повышении мотивации к изучению иностранного языка;

- проанализировать уровень мотивации и отношение к изучению английского языка учащихся начальных классов МБОУ СОШ № 3, 5, 6, г.Благовещенска;

- выработать рекомендации для учителей иностранного языка и родителей по повышению мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

современных учебно-методических комплектов для начальных классов и их роль в повышении мотивации учащихся.

Считаем, что работа над исследуемой проблемой поможет изучить данные вопросы и решить поставленные задачи.


I. Теоретические основы мотивационной деятельности в изучении иностранного языка


1.1. Роль мотивации в учебной деятельности

«Нет, и не может быть детей,

которые не хотели бы учиться

с самого начала учения».

В.А.Сухомлинский

Современные педагоги и психологи едины в том, что «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание является мотивация. Качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определённый выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность3.

Мотив – это внутренний стимул к действию, осознанное побуждение для определенного вида действия. Мотивы порождаются материальными и духовными человеческими потребностями. Чувство нужды в чем-то, осознание этой нужды и стремление наметить способ удовлетворения или же отказа от возникшего желания определяют содержание и направленность мотивов. Внутреннее побуждение к действию взвешивается и сопоставляется с обстоятельствами в соответствии с убеждениями, моральными, правовыми, политическими и другими взглядами человека4.

Проблема повышения мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету.

Каждому учителю важно знать мотивы, побуждающие ребенка к занятию предметом. По мнению А.Н.Леонтьева «деятельности без мотива не бывает; «немотивированная» деятельность – это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом». А пока он скрыт и для учителя и для ученика, как можно управлять его становлением и функционированием? Психологи однозначно утверждают: если мотивацией не управлять, может произойти регресс, снижение её уровня, мотивы потеряют действенность5.

По мнению известного российского методиста Марковой А.К. главной задачей учителя является воспитание мотивации учения. Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями школьника, но и мотивами6.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена содержанием обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника7.

Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении её от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь процесс предполагает период накопления «строительного материала», преодоление разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся появляется личная заинтересованность в работе. У учителя это тем лучше получается, чем в большей мере ему удается встать на место ученика. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и контролировать их. Е.И.Пассов считает, что, мотивируя учащихся, учитель передаёт им необходимую для их деятельности энергию: пробуждает желание, вызывает интерес, активизирует волю, помогает осознать потребность. Реализуя «мотивационные» умения, учитель осуществляет следующие действия:

- стремится показать значимость своего предмета в жизни современного общества;

- старается раскрыть значимость владения иностранным языком для каждого конкретного ученика;

- пытается заинтересовать обучающихся процессом овладения иноязычной культурой;

- стремится мотивировать обучающихся к выполнению тех или иных заданий в любом виде речевой деятельности;

-старается привлечь к работе малоинициативных, ленивых, особо одаренных, неорганизованных и т.п. обучающихся, «провоцируя» их к речевой и любой другой деятельности;

-пытается мотивировать обучающихся к дальнейшему самостоятельному овладению иноязычной культурой8.

Итак, формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Каждому учителю важно знать мотивы, побуждающие ребенка к занятию предметом. Одной из важных задач учителя является воспитание мотивации учения, для чего необходимо создавать предпосылки, положительно влияющие на мотивацию учения.


1. 2. Мотивация деятельности учащихся на уроке иностранного языка и создание условий для её реализации


В методике обучения предмету «Иностранный язык» вопросам повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса уделяется большое внимание.

Не секрет, что сегодня общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной мотивации и отсутствием познавательной активности учащихся. Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.

Большинство детей будут учить английский, только если им интересно им заниматься. В ином случае не помогут никакие доводы об особой значимости английского в настоящее время. Зато при увлекательности и нестандартности занятий языком ученики преодолеют все: и зазубривание слов фразами, и понимание сложного грамматического материала, и разговорные фразы с английской интонацией.

У детей младшего и среднего школьного возраста развита потребность во впечатлениях и любознательность. Данные факторы, определяющие эмоционально-мотивационную сферу, должны приниматься во внимание учителем при организации уроков, отборе содержания обучения, выборе учебно-методического комплекта. Именно впечатления и любознательность должны стать основой для формирования устойчивой учебной мотивации у школьников в процессе обучения иностранному языку.

Мотивация - важнейшая пружина процесса овладения иностранным языком. Формирование мотивации – это не «перекладывание учителем в головы учеников уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения». Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы9. Младший школьный возраст является самым благоприятным для формирования и сохранения в дальнейшем положительной мотивации к изучению английского языка.

Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка может осуществляться путём решения следующих задач:
1. Создание специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности.
2. Система педагогических воздействий учителя, в частности наличие стимулов и поощрений, влияющих на формирование положительной мотивации. .
3. Максимально эффективное использование на уроках аудиовизуальных средств обучения, компьютерных технологий и интернет ресурсов.
4. Вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения.
5.Использование личностно-ориентированной индивидуализации.
6. Разработка системы внеклассных мероприятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.

7. Привлечение родителей и учителя начальных классов к процессу изучения иностранного языка.
Для формирования мотивации деятельности у младших школьников к изучению иностранного языка могут быть использованы различные методы и приёмы, в число которых входят:

1) Игровые приёмы предъявления изучаемого материала (основной и наиболее эффективный способ формирования положительной мотивации у младших школьников).

Не секрет, что 6-7 летние дети будут заниматься только тем, что им понятно, доступно, интересно и увлекательно. Игровые методики на уроках английского языка в начальной школе – основной способ формирования мотивации. При этом важно помнить, что игра на уроке проводится не ради игры, она всегда должна иметь определённую цель и результат на выходе, то есть, формировать у учеников конкретные речевые навыки (фонетические, лексические, грамматические, восприятие и понимание речи на слух, диалогическую и монологическую речь).

2) Песни, стихи, рифмовки.

Для развития коммуникативных способностей используются песни. Песни интересны учащимся тем, о чем они говорят и в какой музыкальной форме они представлены. Песни мотивируют деятельность учащихся о чем-либо сообщить, поинтересоваться, то есть фактор коммуникации должен занимать первое место.

При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Например, разучивая песню учащиеся узнают, как называются части тела и органы обоняния на английском языке. Нельзя не упомянуть об эстетической мотивации. Именно она влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда учащиеся с удовольствием интонируют полюбившуюся песню на иностранном языке.

Использование песен способствует:

совершенствованию навыков произношения

позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации

углубляет знания по английскому языку

обогащает словарный запас

развивает навыки и умения чтения и аудирования

стимулирует монологическое и диалогическое высказывание

развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

Более того, песня вносит в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Замечено, что иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения.

Использование стихов и рифмовок позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, что поддерживает интерес к данному предмету.

3) Конкурсы и олимпиады по предмету, внеурочная работа по английскому языку.

Внеурочная работа по английскому языку – дополнительный источник формирования мотивации и пробуждения интереса к изучению иностранного языка. Проведение недель иностранного языка, праздников, тематических вечеров помогает выявить способности школьников, дает возможность примерить накопленные знания и умения.

4) Нестандартные формы проведения уроков.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Существуют разнообразные формы проведения нестандартных уроков. Наиболее распространенными типами нестандартных уроков для учеников младшего школьного возраста являются уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-ролевые игры, уроки-конкурсы, уроки-викторины. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Нестандартные формы проведения уроков повышают интерес и мотивацию учеников к учебной деятельности.

5) Использование коллективных форм учебной работы.

Формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует мотивация совместной учебной деятельности. В коллективной учебной работе ребенка интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями и умениями произошло наиболее эффективно. Таким образом, мотивация совместной учебной деятельности влияет на формирование внешней мотивации к изучению иностранного языка.

6) Использование компьютерных технологий.

В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать мультимедийные презентации. Методическая сила мультимедиа как раз состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета. Это позволяет построить урок таким образом, чтобы добиться максимального успеха.

7) Организация дифференцированного и индивидуального подхода.

В индивидуальной работе с учеником следует опираться на его зону ближайшего развития. Ученику предлагаются такие задачи, которые на данном этапе он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, при совместном поиске у него раскрываются потенциальные возможности и возрастает вера в собственные силы.

8) Создание проблемных ситуаций.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

9) Создание ситуации успеха.

Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается им как достаточно трудное и в поощрении учителя ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив, похвала учителя за легкое задание может снизить мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности. Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперед.

10) Учебник и его мотивирующие функции.

Разнообразные компоненты учебно-методических комплектов в своей совокупности способствуют созданию благоприятной для обучающихся образовательной среды, которая мотивирует их к изучению английского языка.

Для создания мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль сегодня приобретают поисковые, исследовательские, игровые. Использование указанных методов и приемов является действенным в том случае, если у учащихся интерес к изучению иностранного языка снижается и нужно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение перечисленных методов и приёмов на уроках иностранного языка способствует развитию широких познавательных мотивов в младшем школьном возрасте, формирует положительную мотивацию младших школьников к изучению иностранного языка.


II. Методическое обеспечение учебного процесса как важное условие повышения мотивации в обучении английскому языку


2.1. УМК как основополагающее условие учебно-методического обеспечения учебного процесса


Расширение рынка учебной литературы вызывает необходимость в выборочном подходе к учебникам и их всестороннем анализе. Все это привело к необходимости переосмысления и обновления требований к учебнику иностранного языка. Основным требованием к современному учебнику иностранного языка является то: насколько данный учебник способствует созданию интереса учащихся к изучению иностранного языка и

насколько он решает проблему мотивации в обучении иностранному языку.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора учебных пособий и других обучающих средств.

Учебно-методические комплекты (УМК) - это учебники и другие средства обучения, комплексное и системное со­четание которых позволяет создать еди­ную, принципиально новую учебную среду, обеспечивающую:

- высокое качество подготовки уча­щихся благодаря научно обоснованному сочетанию фундаментальной и функцио­нальной (практико-ориентрованной) со­ставляющих содержания образования;

- системность формируемых знаний и приобретаемых учащимися умений и на­выков посредством реализации преемст­венности и согласованности содержания учебного материала не только по отдель­ному предмету, но и на уровне межпред­метных и надпредметных связей;

- формирование мировоззрения и ми­ропонимания через комплексное, целе­направленное и активное освоение обучающихся важнейших идей и ценнос­55тей человеческой культуры и овладение навыками получения, отбора, анализа и использования информации;

- освобождение учителя от большого числа рутинных операций (как при под­готовке к уроку, так и при организации учебной деятельности учащихся в классе и дома) и предоставление ему возмож­ности максимально полно проявить свою профессиональную компетентность, за счет полноты состава учебных изданий10.

Разнообразные компоненты УМК в своей совокупности способствуют созданию благоприятной для школьника образовательной среды, которая мотивирует школьников к изучению английского языка.

Мотивация задается по многим направлениям. Прежде всего, интерес к предмету в начальных классах порождается учителем, поэтому в современных учебно-методических комплектах облегчается кропотливая работа учителя по подготовке к уроку и создаются условия для творчества учителя (четко структурируется учебный материал, предлагается самый широкий выбор средств обучения, прилагаются сценарии внеклассных мероприятий и др.). Однако самым важным средством создания мотивации является соответствие учебного материала возрасту и интересам школьников: он должен быть доступен, интересен, нагляден. Помимо соответствия тематики и текстового материала указанным требованиям, большая мотивационная нагрузка ложится на задания учебника. Разнообразие языковых упражнений (фонетических, орфографических, лексических и грамматических) можно проследить как по учебникам, так и по рабочим тетрадям. Что же касается коммуникативных, речевых упражнений, то они должны быть современны, разнообразны, интерактивны, и, как было показано выше, давать возможность для дифференцированного разноуровневого обучения.

Школьный учебник выполняет две основ­ные функции. Первая - это функ­ция носителя учебной информации. Вторая функция менее известна не только общест­венности, школьникам, родителям, но и даже многим учителям. Это функция организации учебной деятельности.

Учебник — это один из компонентов цело­го комплекта средств обучения. Сейчас невоз­можно рассматривать учебник изолированно, в отрыве от других компонентов. Когда мы с вами учились, у нас была совсем другая среда поучения: доска, мел, тетрадь, ручка и учи­тель. Сегодня мы становимся свидетелями возникновения принципиально новой среды обучения. Чем она будет разнообразнее, тем эффективнее будет учебный процесс. Интер­нет позволяет использовать новые источники информации, компьютер предоставляет но­вые инструменты - текстовые и графические редакторы, базы данных и так далее. Все это в совокупности создает условия для того, чтобы организовать учебную дея­тельность по-другому - гораздо более эффек­тивно.

Любой учебник иностранного языка для общеобразовательной школы важно рассматривать, прежде всего, с такой точки зрения: в какой степени он способствует успешной организации обучения. Успех зависит от того, насколько полно выявляются и используются заложенные в нем мотивирующие возможности. Учебник призван заинтересовать, активизировать и стимулировать учащихся в обучении иностранному языку, то есть мотивирующая функция учебника состоит в том, чтобы с его помощью обеспечить стимулирование речевой деятельности учащихся и их учебной деятельности в целом, формировать интерес к учебному предмету, создавать искусственную иноязычную среду, по возможности пробуждать потребность в иноязычном общении, в дальнейшем самообразовании. В условиях массового обучения в средней школе очень велика значимость мотивационной функции учебника.

Практически все учащиеся испытывают потребность в совершенствовании своей учебной деятельности, но отсутствие соответствующих их интересам материалов, особенно в сельских школах, значительно затрудняет решение этой задачи. Поскольку учебник иностранного языка выступает в качестве основного, а порой и единственного средства обучения в школе, то необходимо, чтобы учебник в первую очередь влиял на потребностно-мотивационную сферу учащихся, вызывал интерес к изучению иностранного языка, повышал мотивацию учащихся.

Проблема заключается в том, что не все учебники иностранного языка способны повысить мотивацию учащихся в обучении иностранному языку. Нередко можно наблюдать случайность в выборе учебника иностранного языка, поверхностный отбор материала. Исключение подобной случайности вызывает необходимость в разработке объективных параметров выявления мотивирующих возможностей учебника иностранного языка. Сказанное свидетельствует о необходимости вооружить учителя конкретными практическими рекомендациями, знаниями и умениями, которые позволят ему провести анализ учебника, выявляющий его мотивирующие возможности для учащихся.

Современные учебно-методические комплекты (УМК) – это совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины. Каждый учебно-методический комплект состоит из нескольких компонентов на бумажных и электронных носителях. Они выполнены на основе единых методических, информационных и дизайнерских подходов с учетом психофизиологических особенностей школьников.

Новые учебно-методические комплекты как средство создания иноязычной информационно-образовательной среды, как правило, состоят из двух частей: «Бумажного ядра» (включающего в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя, комплект наглядного дидактического материала) и «Электронной оболочки» (состоящего из интернет-поддержки, «методического портфеля», фильмов по технологии коммуникативного иноязычного образования на DVD, аудиокурсов на компакт-диске в формате CD или MP3). Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации, соответствует требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования и Примерной программе по английскому языку для начальной школы.
В федеральные перечни учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год включены учебники следующих УМК по английскому языку для начальной школы (2-4 классы). (см. Приложение 1)

В школах города Благовещенска в обучении английскому языку в начальных классах используются такие учебно-методические комплекты, как: «Enjoy English» ( Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Ленская Е. А.) и ‘’Spotlight’’ (В. Эванс, Дж. Дули, Н. И. Быкова, М.Д.Поспелова.).

При таком количестве УМК, учебник скорее всего станет в большей мере «класси­ческим». Он будет реализовывать свою ос­новную функцию - информационную; при этом в обязательном порядке будет способ­ствовать организации эффективной учебной деятельности через методический или ди­дактический аппарат. Учебник должен стать главным и эффективным связующим звеном между учителем, учеником и содержанием образования11.

Таким образом, УМК позволяет реализовать идеи нового образовательного стандарта и обеспечивает условия для индивидуального развития младших школьников для создания и поддержания мотивации при изучении английского языка и достижения запланированных результатов на всех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

2.2. Особенности обучения английскому языку поУМК «Enjoy English»

Авторы: Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Ленская Е. А.


УМК "Enjoy English—1" и "Enjoy English—2" были признаны самыми востребованными в школах Российской Федерации.

УМК «Еnjoy Еnglish 1» (авторы Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А.) и «Еnjoy Еnglish 2» (авторы Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н.) предназначены для обучения английскому языку учеников 2-4-х классов в общеобразовательной школе.

В курсе "Enjoy English" для начальной школы сохранены основные принципы: приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, соблюдение деятельностного, личностно-ориентированного характера обучения, сбалансированное и взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, учет опыта детей в родном языке, развитие когнитивных способностей учащихся, использование современных эффективных технологий обучения, социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.

В состав каждого УМК входят: книга для учащегося (учебник), книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиокассета.

1. В соответствии с сюжетным замыслом уроки объединены в разделы (Units). Каждый раздел учебника заканчивается блоком проверочных заданий ("Progress Check") и мини-проектом ("Project").

Разделы имеют одинаковую структуру:

-несколько Sections, в которых представлен широкий круг ситуаций общения в пределах данной темы, вводится, закрепляется и автоматизируется речевой языковой материал, необходимый для устного и письменного общения;

-подраздел "Writing at Home", который содержит письменные тренировочные и творческие задания для самостоятельной работы дома;

-подразделы "Test Yourself" и "Progress Check", в которые включены проверочные задания, позволяющие оценить, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный языковой материал и овладели коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности.

-подраздел "Project" нацеливающий учащихся на совместное выполнение проекта. Подробно описано, как работать над каждым проектом в рабочей тетради.

Рабочие тетради содержат избыточное количество письменных упражнений различной трудности и разного характера (тренировочные, творческие, занимательные). Это позволяет учитывать индивидуальные интересы и уровень языковой подготовки каждого ученика.

Учитель может по своему усмотрению регулировать объем и набор упражнений, выполняемых отдельными учениками, а оставшиеся задания выборочно выполнять на уроке.

В книгах для учителя наряду с описанием авторской концепции курса и рекомендациями по обучению основным коммуникативным умениям и языковым навыкам даны: общее тематическое планирование, примерные конспекты уроков, ключи к заданиям "Progress Check", тексты для аудирования, сценарии спектаклей, которые были успешно сыграны школьниками, изучавшими английский язык по курсу "Enjoy English".

Аудиокассеты содержат записи заданий и текстов для обучения детей произношению и развитию у них аудитивных умений и навыков; произведений детского фольклора, которые разучиваются на уроках. Тексты начитаны носителями английского языка и содержат звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу звучащего текста в реальных условиях.

2. Каждый учебник серии придерживается своей сюжетной линии, что облегчает реализацию воспитательных и развивающих целей обучения, соблюдение коммуникативной направленности упражнений и позволяет придать учебному процессу игровую и эмоциональную окраску.

В уже привычный ("Enjoy English-1") сюжет о передвижном кукольном театре в учебник "Enjoy English" для 2-го класса включены новые постоянно действующие персонажи: клоуны Тим и Том, арлекин Трикки, кукла Алиса. Они как основные артисты этого театра приглашают к участию в своих представлениях разных зверей: среди них медвежонок Билли, кролик Мартин, попугай Рокки, слоненок Томас, мышка Мэри и поросенок Питер.

Сюжет учебника для 3-го класса основан на событиях из жизни героев лесной школы. Знакомые детям по прошлому году звери-артисты теперь ученики Green School, а ведут занятия у них директор школы - мудрый лесной житель Мистер Гринвуд и учительница-волшебница мисс Чэттер. Вместе с героями этого учебника учащиеся постигают правила поведения и разговора за столом, посещают уроки здоровья, сочиняют веселые "бормоталки" по дороге в школу вместе с медвежонком Билли.

Сюжет учебника для 4-го класса строится на основе английских сказок и стихов, познавательных и поучительных рассказов. Учащиеся погружаются в мир интересных историй: про болтливую лягушку, грустного ослика, английского малыша Саймона и его большой секрет и т.д.

Через сюжетное построение этих учебников раскрываются вся тематика и речевые ситуации, предусмотренные программой начальной школы.

3. Учебный материал распределен и дозирован с учетом возрастных особенностей учащихся, а также реальных условий обучения английскому языку в начальной школе.

В федеральном компоненте государственного стандарта назван оптимальный объем языкового материала по иностранному языку, усваиваемого во 2-4-х классах. В частности, объем лексики составляет около 500 лексических единиц. С учетом этих цифр языковой материал в УМК "Enjoy English" для начальных классов был несколько сокращен и перераспределен. Многократная повторяемость лексики и грамматики дает возможность ребенку (и его родителям) вернуться и повторить пропущенный, например, по болезни, материал. Новая лексика предъявляется в количестве не больше шести единиц за урок, а новое грамматическое правило появляется не чаще чем раз в два-три урока. Весь материал последовательно отрабатывается из урока в урок не только в упражнениях учебника, но и в заданиях рабочей тетради. Нынешний объем учебного материала, выделяемого на урок, может быть реально усвоен учеником со средними языковыми способностями за отведенное время.

Проверить усвоение учебного материала ученик может самостоятельно с помощью раздела "Test Yourself" или во время выполнения проверочной работы ("Progress Check").

4. Большое внимание уделено обучению лексике.

Тщательно организуется работа над лексикой: введение и семантизация новых лексических единиц, система лексических упражнений, направленных на употребление этой лексики. Кроме того, больше внимания уделяется дозировке лексики (не более шести слов на урок) и ее повторяемости.

Для активизации уже известных и новых лексических единиц часто используется картинка с подписями на английском языке. Учащимся предлагается выполнить ряд коммуникативно-ориентированных упражнений, нацеленных на запоминание новых лексических единиц и использование их в речи.

В учебнике "Enjoy English "для 4-го класса в конце каждого раздела предусмотрена рубрика «Key Vocabulary», в которой приводятся новые лексические единицы, речевые клише, предназначенные для обязательного двустороннего овладения учащимися.

5.Сохраняется последовательность изучения нового грамматического материала с учетом сюжетной линии учебника.

Имеется иллюстрированный грамматический справочник в учебнике для 2-го класса. Формирование грамматических навыков с опорой на сознание является более надежным, а формируемые навыки становятся более прочными и гибкими. При этом в процессе обучения грамматике учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, а затем автоматизируется формируемое грамматические действие. Грамматическое моделирование используется как прием формирования основы грамматических действий учащихся, поскольку психологи считают, что моделирование в возрасте 7-8 лет является наиболее естественной формой обучения обобщенным действиям.

В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг), а также некоторые "живые" сказочные герои. Все новые правила в учебнике представляет Mr. Rule.

6.Большое внимание уделяется обучению аудированию.

Школьники учатся понимать на слух тексты монологического и диалогического характера, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале: небольшое простое сообщение или рассказ, беседа героев учебника, стихи, рифмовки, песни.

Проверка понимания содержания услышанного происходит в разных формах. Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:

-ознакомление с заданием, первое прослушивание текста;

-выполнение задания на проверку понимания услышанного;

-повторное прослушивание текста;

-внесение учащимися исправлений в выполненное задание;

-третье прослушивание и проверка правильности выполнения задания.

Как правило, с аудитивного упражнения начинается урок. Оно связано с сюжетом урока и задает тему для обсуждения. Часто текст для аудирования служит опорой для построения собственного высказывания.

7. Обучению буквам английского алфавита происходит в доступной форме и завершается внеклассным мероприятием.

Со второго урока в учебнике "Enjoy English", 2 класс, когда дети знакомятся с первой буквой английского алфавита, запоминают ее название, осознают тот факт, что одна и та же буква и буквосочетание могут читаться по-разному. Знакомство с буквами происходит на протяжении всего первого полугодия. Для того чтобы достаточно монотонный процесс запоминания букв проходил в более занимательной форме, можно воспользоваться специальными приемами. При знакомстве с новой буквой учащиеся прослушивают короткую стихотворную историю про эту букву и рассматривают занимательный рисунок, в котором присутствует образ изучаемой буквы. Дети повторяют за учителем рифмовку и находят на рисунке изображение запрятавшей буквы. Затем можно предложить учащимся в воздухе нарисовать эту букву или, пофантазировав, изобрази ее с помощью пантомимы: руками, всем телом или паре с одноклассником.

Изучение алфавита завершается разучивание песенки "The ABC". Учитель может закончить первое полугодие проведением праздника "

8. Увеличено общее количество текстов для чтения и разработана система упражнений к ним.

Практически все тексты (и учебные, и аутентичные) построены на изученном языковом материале. Тексты предназначены для развития у учащихся умений чтения вслух и про себя. При этом формируются разные стратегии чтения: с полным пониманием прочитанного, с пониманием основного содержания, с нахождением необходимой информации.

На это нацеливают предтекстовые и послетекстовые упражнения. Развитие умения читать происходит на каждом уроке, и эта работа завершается решением какой-либо коммуникативной задачи.

9. Предусмотрен социокультурный компонент содержания.

В соответствии со стандартом начального общего образования одной из целей изучения иностранного языка в начальной школе является приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

Для достижения этой цели с первых уроков второклассники знакомятся с названиями англоговорящих стран и с английским флагом; запоминают имена английских мальчиков и девочек; учатся считать по-английски, разгибая пальцы соответствующим образом; разучивают небольшие несложные произведения детского фольклора (рифмовки, стихи и песни); осваивают правила речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения. В третьем классе учащиеся узнают название столицы Великобритании и некоторых городов Британии и США. Расширяется круг ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине), в которых требуется соблюдать определенные нормы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран.

В четвертом классе наряду с продолжением сказанного ученики узнают новое о Великобритании и учатся рассказывать о своей стране и своем городе / поселке, происходит знакомство с веселым зимним праздником Christmas и его главным героем Санта-Клаусом.

10. Включена система проверочных заданий и упражнений.

В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий ("Progress Check"), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.

Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания как с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи предлагаются задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание поздравительной открытки, заполнение анкеты и написание короткого личного письма с опорой на образец).

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией.

За каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество баллов, которое указывается рядом с формулировкой задания. Максимальное количество баллов за выполнение проверочной работы - 30. Учащиеся могут сами оценить свои языковые знания и навыки: в "Progress Check”в конце каждой четверти) предлагается выполнить проверочные работы, позволяющие оценить коммуникативные умения в аудировании, чтении, письме и устной речи.

Предлагаемое содержание проверочных заданий, их формат и процедура выполнения доступны и посильны для учащихся начальной школы.

11. Проектная работа или резервный урок предлагается в конце каждой четверти.

В конце каждой четверти запланирован резервный урок, который строится по усмотрению учителя. На этом уроке можно провести работу над ошибками по "Progress Check", ответить на вопросы учащихся, снять трудности, которые возникли у них при выполнении этих заданий или выполнить задания из раздела "Project" в учебнике. Учащиеся получают возможность продемонстрировать друг другу то, чему они научились в течение этой четверти. Выполняя проекты ("Project"), дети отправятся в путешествие в далекую волшебную страну, напишут письмо другу, приготовят открытку ко дню рождения гномика Тайни, смастерят елочную игрушку, сочинят веселую сказку, создадут журнал мод для телеведущих и заполнят собственный диплом об окончании начальной школы.

Таким образом обучение по данному УМК:

- учитывает особенности возраста, потребности интересов младших школьников;

- формирует у школьников способность межкультурной коммуникации и создает базу для её развития в средней школе;

- мотивирует речемыслительную деятельность детей и развивает познавательные и творческие способности при овладении устной и письменной речи на английском языке.
















2.3. Особенности обучения английскому языку по УМК ‘’Spotlight’’ (авторы: В. Эванс, Дж. Дули, Н. И. Быкова, М.Д.Поспелова)


УМК «Английский в фокусе» является сов­местным проектом российского издательст­ва «Просвещение» и британского издатель­ства “Express Publishing”. Он создан на осно­ве Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта на­чального общего образования по иностран­ным языкам, а также в соответствии с Евро­пейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является отличи­тельной особенностью УМК.

Учебно-методические комплекты« Английский в фокусе» для 2 и 3 классов состоят из следующих компонентов:

Учебник; рабочая тетрадь; языковой портфель; книга для учителя; контрольные задания; дидактические карточки и плакаты; аудиокассеты (CD) для работы в классе аудиодиски (CD) для самостоятельной работы дома; видеодиски; Интернет-страница курса (www.spotligh to russia.ru).

Учебник 2 класса содержит вводные модули (Lets go! My Letters! Hello! My Family!), которые знакомят учащихся с миром английского языка, алфавитом и с основными героями учебника, и 5 основных модулей: Му Ноmе! My Birthday! My Animals! My Toys! My Holidays!

Учебник 3 класса содержит вводный модуль Welcome back!, в которое учащиеся получа­ют возможность повторить основные лекси­ческие единицы и структуры, изученные во втором классе. Далее следуют 8 основных модулей, School days! Family moments! All the things I like! Come in and play! Furry friends! Special guests! A day off! Day by day!

Материал раздела Fun at School дает уча­щимся возможность с помощью проектной деятельности применить знания английско­го языка для получения начальных сведений по другим предметам. Таким образом, уже на раннем этапе изучения языка ребята могут убедиться, что владение английским языком открывает огромные возможности для полу­чения информации из различных областей знаний.

В соответствии с современными требова­ниями к обучению иностранным языкам, УМК предлагает разделы по развитию соци­окультурной компетенции: Spotlight on Britain и Spotlight on Russia. В них включе­ны небольшие тексты по теме модуля о куль­туре Великобритании и России, из которых учащиеся узнают, как живут их сверстники, что делают в свободное время, чем интересу­ются. Учащиеся имеют возможность срав­нить свою страну со страной изучаемого языка. Таким образом, поддерживается диа­лог культур. Очень важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рас­сматриваются в тесной взаимосвязи, у уча­щихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.

В каждом модуле учебника 2 класса содержится эпизод из английской сказки The Town Mouse and the Country Mouse, в которую включена актив­ная лексика. Сказка рифмована, записана на аудио- и видеокассеты. Это вызывает инте­рес к чтению и формирует чувство успеха у учащихся, которые уже после изучения пер­вого модуля способны самостоятельно про­читать несложный литературный текст. К сказке даются задания. В 3 классе учащиеся знакомятся с новой рифмованной сказкой The Toy Soldier. После про­чтения сказки учащимся предлагается вы­полнить ряд упражнений, направленных на проверку понимания содержания и закреп­ление языкового материала.

Каждый модуль заканчивается разделом Now I Know, в котором учащиеся имеют воз­можность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал. В 3 классе видоизменился раздел Now I Know. Во 2 классе он имел упрошенный формат и боль­ше напоминал страничку из Рабочей тетради.

В 3 классе раздел структурирован и со­держит четыре рубрики: Vocabulary, Grammar, Communication, Reading and Writing. Введена новая рубрика Now I can, где подводится итог того, чему учащиеся научились в этом модуле.

- Кроме того, теперь они подсчитывают баллы за правильные ответы. Это развивает началь­ные навыки самоанализа и самооценки.

Итогом работы за год, дающим возмож­ность родителям, учащимся и учителям уви­деть и оценить достигнутые результаты, яв­ляется школьная пьеса Starlight. Следует отметить, что в пьесу включены изученные ра­нее стихи, рифмовки и песни и на ее поста­новку не требуется много времени. Обучение говорению является приорите­том на раннем этапе. Упражнения на разви­тие диалогической речи представлены зада­ниями Chit-Chat (составление диалога с опо­рой на картинку и модель). Учащиеся также инсценируют сюжетные диалоги для чтения и сказку. Широко представлена монологиче­ская речь. Практически все задания заканчи­ваются словом say. Look and say, Match and say... От небольшого высказывания в одно предложение учащиеся к концу года прихо­дят к монологическому высказыванию объе­мом в 4-5 фраз.

На данном этапе обучения аудированию уделяется особое внимание. Они слышат речь носителей языка с первых минут знакомства с английским языком, что способствует фор­мированию адекватного произношения.

УМК «Английский в фокусе-2» учит имитационному чтению (whole-word reading). Для того чтобы чте­ние происходило успешно, упражнения да­ются в такой последовательности: прослу­шивание и повторение новых слов и струк­тур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем - чтение и прослушива­ние текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте.Учащиеся узнают, что такое транскрип­ция, знакомятся с некоторыми транскрипци­онными знаками и несложными правилами чтения.

На этапе обучения говорению в 3 классе акцент делается на подготовленную речь, для чего в учебнике даются многочисленные опо­ры и модели. Это позволяет учащимся чувст­вовать себя увереннее и делать мини-презен­тации по изучаемым темам. В то же время возрастает роль неподготовленной речи, осо­бенно в разделах Fun at School, Spotlight on English-speaking countries и Spotlight on Russia. Продолжается работа над диалогической ре­чью, которая звучит на каждом уроке. Объем высказывания постепенно увеличивается.

В УМК появи­лись новые типы заданий, проверяющие по­нимание прослушанного текста: Listen and fill in, Listen and tick the box, Listen and tick the correct picture, Listen and match. Такой формат с самого начала позволяет готовить учащих­ся к итоговой аттестации.

В 3 классе начинается последовательное введение правил чтения, а именно: чтение гласных в открытом и закры­том слогах, чтение некоторых согласных и буквосочетаний. Появились новые задания, проверяющие понимание прочитанного текста: Read and fill in, Read and complete, Rea (2nd choose, Read and match. Такие типы заданий дают учащимся представление о формате современных тестов и экзаменов.

Изучая алфавит, школьники учатся писать буквы полупечатным шрифтом. Для того чтобы им было лег­ко запомнить, как писать буквы, в образцах используются стрелочки. Каждая буква впи­сана в рисунок того слова, которое она пред­ставляет. Cледующий этап - это вписывание буквы в слово, далее - вписывание несколь­ких пропущенных букв и, наконец, написа­ние целых слов. Всё это является подготовкой к письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письмен­ные задания: от списывания текстов, в кото­рые им необходимо вставить недостающие слова, до написания мини-сочинений для языкового портфеля. В 3 классе продолжает ся последовательное обучение письму как виду речевой деятельности. Учащиеся вы­полняют различные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания записок, открыток, писем и мини-сочинений для язы­кового портфеля.


На этапе обучения грамматике даются мо­дели (patterns) без обращения к правилам. Учащиеся знакомятся со следующими грам­матическими явлениями: Present simple, Present continuous, модальный глагол can, местоимения, предлоги, притя­жательный падеж существительных, пред­логи, числительные, су­ществительные во множественном числе, оборот there is/there are.

Основные лексичес­кие единицы представлены на дидактичес­ких карточках и плакатах, что облегчает их запоминание. Лексика соответствует темати­ке модуля и отрабатывается в различных ти­пах упражнений.

В текстах УМК содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвое­ния. Некоторая избыточность позволяет осуществлять дифференцированный подход к школьникам с учетом их способностей и возможностей. В конце учебника дается поурочный анг­ло-русский словарь активной лексики.

Рабочая тетрадь содержит упражнения для работы на уроках в классе и для самосто­ятельной работы дома. Она выполнена в цвете, очень важно для мотивации учащихся начальной ступени. В Рабочей тетради содержатся задания на аудирование. В нее также включены настольные игры, позволяющие в увлекательной форме повторить изученный в данном модуле материал.

Языковой портфель, представленный в виде отдельной тетради, является отличи­тельной особенностью УМК «Английский в фокусе» на начальной ступени. На данном этапе в него включен один раздел - досье, в котором учащимся предлагаются задания с опорой для выполнения творческих работ по темам модуля. Выполнение такого рода зада­ний позволяет учащимся с раннего возраста работать самостоятельно и творчески, опи­раясь на свой личный опыт, развивает актив­ное, осознанное отношение к обучению. Языковой портфель позволяет проследить прогресс в изучении языка, развивать инди­видуальные языковые способности. Языковой портфель в 3 классе, помимо досье, включает языковой паспорт и языко­вую биографию. В них учащиеся отражают собственные достижения в овладении раз­личными видами речевой деятельности.

Companion website - Интернет-ресурс УМК, содержит страницы для учащихся, их родителей и учителей. Учащиеся могут най­ти увлекательные дополнительные упражне­ния по каждому модулю, могут стать члена­ми клуба Spotlight, найти друга по переписке в разных уголках России и в других странах. Родители могут получить здесь интересую­щую их информацию об УМК «Английский в фокусе». Для учителей существует вирту­альная учительская, в которой они могут об­судить волнующие их проблемы, получить методическую поддержку и различные спра­вочные материалы, написать письмо авторам учебника. Кроме того, на сайте размещена Книга для учителя на английском языке.

Таким образом, УМК «Английский в фокусе» способст­вует формированию у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, развитию речевых, интеллектуальных и познаватель­ных способностей, а также общеучебных умений, знакомит учащихся с миром зару­бежных сверстников и культурой англо-го­ворящих стран.










ГЛАВА III. УМК как средство мотивации к изучению иностранного языка. Анализ учебно-методических комплектов


3.1. Мотивирующие функции УМК “Enjoy English’’


Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков в целом. Успех обучения и отношение учащихся к предмету на средней ступени обучения во многом зависят от того, насколько увлеченно и эмоционально учитель проводит уроки и насколько интересен учебник, по которому занимаются учащиеся.

Следовательно, представляется важным провести анализ современных УМК по английскому языку с точки зрения способности развивать мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка. Обратимся к рассмотрению, представленных в современных УМК по английскому языку.

В данной работе мы хотели бы рассмотреть наиболее значимые приёмы повышения мотивации к изучению иностранного языка по УМК “Enjoy English’’ (М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е.А. Ленская) для начальных классов.

Прежде всего, целесообразно выделить соответствующие критерии анализа УМК по английскому языку. В качестве основных критериев автором было выделено:

1) наличие в УМК тем устной речи, учитывающих интересы и потребности учащихся средней ступени обучения;

2) наличие наглядности, способствующей повышению мотивации учащихся к изучению английского языка на средней ступени обучения;

3) наличие увлекательных заданий по основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), способствующих развитию интереса учащихся к изучению английского языка;

4) соответствие упражнений, представленных по аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика), мотивационным потребностям учащихся начальной ступени;

5) наличие дидактических игр и других средств развития у учащихся мотивации к изучению английского языка на начальной ступени обучения.

Перейдём к непосредственному анализу УМК по английскому языку с учётом выделенных критериев. Прежде всего, следует отметить, что современные УМК построены в русле единой коммуникативно-когнитивной концепции и обеспечивают преемственность между различными этапами обучения английскому языку. Так, содержание УМК отобрано, исходя из его коммуникативно-познавательной ценности, развивающего и образовательного потенциала, посильности и доступности отбираемого материала, его соответствия жизненному опыту и интересам школьников этого возраста. Курс включает широкий спектр тем устной речи, охватывающих практически все сферы жизни современных школьников, например: «Я и моя семья», «Мир моих увлечений», «Я и мои друзья», «Моя школа», «Любимое время года», «Мир вокруг меня», «Страна изучаемого языка» и т.д.

Таким образом, темы устной речи соответствуют возрастным особенностям учащихся, носят познавательный и воспитывающий характер, поддерживают интерес учащихся к изучению языка.

Что касается наличия наглядности, способствующей повышению мотивации учащихся к изучению английского языка на начальной ступени обучения, УМК построен на принципе избыточности необходимых наглядных средств, облегчающих изучение иностранного языка, и не испытывает в них недостатка. Так, УМК позволяет полностью реализовать принцип наглядности в обучении иностранному языку - прежде всего, в учебнике красочно представлен иллюстративный материал, способствующий развитию монологической и диалогической речи, а также облегчающий усвоение грамматики и лексических единиц; в учебнике присутствует большое количество красочных картинок, схем, таблиц для составления монологических высказываний с использованием изученной лексики и тренировки в употреблении грамматических форм. Всё это в совокупности позволяет поддерживать мотивацию к изучению английского языка и создавать более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения к языковой среде. Учебники полностью оправдывают своё название «Английский с удовольствием». Яркие, в прекрасном переплёте, с веселыми картинками на обложке, они привлекают внимание и вызывают желание заглянуть в них. Открыв учебник, ребенок попадает в чудесный мир кукольного театра с хорошо знакомыми любимыми героями.

Таким образом, использование наглядности в качестве одного из средств повышения мотивации на начальной ступени обучения полностью оправдывает себя в данном УМК.

Перейдём к следующему критерию анализа УМК на наличие заданий по основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), способствующих развитию интереса учащихся к изучению английского языка.

Аудирование. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения, постепенно развивать их.

При обучении по УМК “ Enjoy English“ ставится задача - научить понимать речь учителя и одноклассников в нормальном темпе, включающую распоряжения по ходу урока. Дети прослушивают описательные тексты в форме загадок о животных, о любимых питомцах, что требует полной мобилизации внимания, а иногда и уточнения, переспроса, т. е. настоящей аудитивной деятельности. На завершающем этапе аудирование проводится на развернутых фабульных текстах, которые содержат некоторый процент незнакомых лексических и грамматических явлений, доступных для понимания по контексту. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух.

Говорение. При обучении по данному УМК, дети будут решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения со взрослыми или между собой в рамках игровой , учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер общения. Умения в монологе и диалоге формируются параллельно взаимосвязано: фрагмент диалога может в следующем высказывании развернуться в монологическое высказывание и наоборот, монологическое высказывание допускает диалогические включения. Монологу дети обучаются через составление коллективного текста на примере образцов, задаваемых куклами, сказочными персонажами, актерами кукольного театра.

Диалог вначале строится по образцу, задаваемому героями сказок, которых потом изображают дети. Далее в учебнике появляются диалогические тексты, которые затем разыгрываются по ролям и инсценируются.

Чтение. Обучение чтению фактически начинается со второго урока, когда дети знакомятся с первой буквой английского алфавита, запоминают ее название, осознают тот факт , что одна и та же буква может читаться по-разному. Знакомство с буквами и буквосочетаниями английского языка завершается разучиванием песенки “The ABC” и проведением праздника, подобного традиционному празднику Букваря.

Обучение технике чтения происходит с опорой на правила-инструкции, которые «излагает» Mr. Rule. (Мистер Правило). Например, в уроке 55 он объясняет чтение буквы А:

Remember! ( Запомни!)

Аа

[ei] [ əе ]

name fat

skate cat

Для закрепления правил чтения используется цветовая сигнализация (см. урок 38). Каждый цвет соответствует той или иной орфограмме: красный цвет - гласная в открытом слоге, зеленый - в закрытом, синий – согласная, желтый или оранжевый - сочетания гласных типа -еа, оо. Раскрашивание слов на доске и в тетради дает детям наглядную иллюстрацию правил чтения, а тому, кто обучает, возможность быстро контролировать их усвоение.

Для усвоения правил чтения и дальнейшего пользования словарем вводятся знаки международной транскрипции. К концу обучения по УМК дети знакомятся со всеми правилами чтения и знаками транскрипции, овладевают умением находить слово в словаре и озвучивать его. Они могут читать про себя и понять текст.

Письмо. Обучение написанию букв происходит в занимательной форме с помощью специальных приемов. Дети проходят путь от «картины к букве» (Р. Штейнер)

Выработка графических умений осуществляется в три приёма:

- прослушивание истории или стихотворения;

- рассматривание образа буквы;

- написание самой буквы в полупечатном шрифте.

В обучении письму важную роль играют прописи, задания в которых посильны любому учащемуся, имеют необычные упражнения. Особо стоит отметить содержание рабочей тетради, которая является неотъемлемым компонентом учебно-методического комплекта, задания в которой очень интересны и занимательны: кроссворды, сканворды, помощь сказочным героям и т.д.

Так, ненавязчиво происходит подготовка учащихся к работе со словарем, которая является одним из важнейших учебных умений.

Следовательно, анализ заданий по видам речевой деятельности позволяет сделать вывод о том, что данный УМК предлагает достаточное количество упражнений, способствующих развитию интереса учащихся к изучению английского языка.

Одной из основных целей обучения в настоящее время является формирование коммуникативной компетенции учащихся, поэтому в данном УМК широко представлены упражнения, направленные на достижение данной цели. В то же время многие из этих упражнений могут быть эффективными и в плане повышения мотивации к изучению иностранного языка. Упражнения в УМК познавательны, интерактивны, непроизвольные в усвоении речевого материала, что соответствует возрастным особенностям младших школьников. Все упражнения включены в единый увлекательный сюжет. Ведущее место занимают упражнения с личностной мотивацией учащихся, где учитель не просто выступает в качестве старшего наставника, а видит в ребенке полноправного речевого партнера и разделяет его интересы и стремления.

Из 532 упражнений около 200 упражнений обеспечивают условную мотивированность речевого поступка и предопределяют речевую задачу говорящего. Например:

1. «К тебе пришли гости. Предложи им поиграть в разные игры. Узнай, в какие игры они хотят играть» ( Enjoy English-1’’, упр.3,4, стр. 38);

2. «Утешь кукол, сбежавших от Карабаса –Барабаса: а) Постарайся побольше узнать о них; б) Расскажи о себе; в) Спой мне песенку о дружбе»

( “Enjoy English-1’’, упр.1, стр. 30);

3. «О чем слон может спросить лису, принимая её на работу в цирк? Разыграй с одноклассником сценку их разговора» ( Enjoy English-1’’, упр.1, стр. 78);

4. «Ты приехал в международный детский лагерь. Расскажи своим друзьям о себе так, как это сделала Аня» ( Enjoy English-1’’, упр.5, стр. 81).

Постановка ситуаций перед детьми необходима для решения им коммуникативной задачи, особенно для младших школьников, и обуславливает её успешное решение.

Таким образом, упражнения, представленные по аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика), соответствуют мотивационным потребностям учащихся начальной ступени обучения.

Наличие дидактических игр и других средств развития способствуют формированию мотивации учащихся к изучению английского языка. Для учащихся начальной школы игра является способом познания. Этот принцип и заложен в основу учебника. Каждый урок построен на сюжетной основе, которая располагает к разнообразным ролевым играм, конкурсам, соревнованиям, диалогам. Тексты для аудирования и чтения не только прослушиваются, но и разыгрываются по ролям. Обучение иностранному языку автор рассматривает как процесс вхождения в культуру носителей языка. С этой целью УМК введены герои английских сказок, английские песенки, рифмовки, считалочки.

Таким образом, анализ УМК “Enjoy English’’ выявляет многообразие приёмов повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на начальной ступени обучения. Многочисленные приёмы повышения мотивации, представленные по четырём основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), а также по аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика) способствуют приобщению учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формированию представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на иностранном языке, формированию у учащихся готовности к общению на иностранном языке и положительного настроя к дальнейшему его изучению; развитию интеллектуальных, речевых и познавательных способностей учащихся. Всё это повышает эффективность обучения иностранному языку и позволяет поддерживать и развивать мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.






3.2. Определение и анализ уровня мотивации к изучению английского языка обучающихся МОБУ СОШ г. Благовещенска


Во время прохождения педагогической и преддипломной практики по английскому языку в МОБУ СОШ №5 г.Благовещенска мне удалось получить небольшой опыт работы по УМК “Enjoy English” в начальных классах.

Работая над проблемой повышения мотивации к изучению английского языка, мы решили исследовать уровень мотивации учащихся 3Б класса данной школы. Им был предоставлен опросник, куда входили 15 вопросов и утверждений. (см. Приложение 2)

Было опрошено 15 учеников. По результатам анализа их ответов на поставленные вопросы мы определили, что 33% имеют высокий уровень мотивации, 54% - средний уровень мотивации и 13% - низкий уровень мотивации.

Мой опыт работы в этом классе подтверждает результаты нашего исследования. Дети работают увлеченно, с удовольствием выполняют все упражнения. Работа с УМК “Enjoy English” показала, что ученикам эти учебники очень нравятся. Вот что говорят они об этих учебниках:

Диана: «Мне очень понравился первый учебник по английскому языку. Яркие рисунки на каждое упражнение. Интересные тексты и герои этого учебника».

Маша: «Я очень люблю рассматривать цветные и яркие картинки, зачитываться интересными и поучительными диалогами. Я получила много знаний».

Даша: «Мне нравится сочинять рассказы по картинкам. Нравится то, что в учебнике есть словарь, который всегда помогает вспомнить те слова, которые забыла».

Данил: «Мне нравится, что Мистер Рул нас учит правилам, много сказочных героев, которые учат нас английскому языку».

Ребята учатся с увлечением, они хотят изучать иностранный язык и с удовольствием и активно работают на уроках английского языка.

Также мы провели анкетирование на определение уровня мотивации к изучению английского языка в школах № 3,6 города Благовещенска и провели сравнительный анализ по трем школам. (см. Приложение 3)

После обработки данных по всем трем школам было выявлено:

35% - ответили положительно и имеют высокий уровень мотивации к изучению английского языка;

50% - имеют средний уровень мотивации к изучению английского языка;

15% - имеют низкий уровень мотивации к изучению английского языка.

Таким образом, наше исследование показало, что ряд учащихся не заитересованы в изучении английского языка, они испытывают трудности в обучении и при возможности убрали бы иностранный язык из расписания уроков. Поэтому учителям нужно обратить особое внимание на данных учеников и использовать все средства для повышения мотивации. С результатами исследования были ознакомлены учителя английского языка школ. На родительском собрании 20 февраля 2013 года были ознакомлены родители учащихся МОБУ СОШ №5 с результатами исследования их детей.

Исходя из полученных результатов, нами были выработаны рекомендации по повышению мотивации к изучению иностранного языка для педагогов и родителей. (см. Приложение 5)

Мы считаем, что недостаточность мотивированности процесса обучения по иностранному языку может быть решена как за счёт введения новых форм и методов учебного взаимодействия, так и посредством реализации потенциала уже имеющихся.






Заключение


В данной выпускной квалификационной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема формирования мотивации у младших школьников. Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях данного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации – это не перекладывание учителем в головы учащихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов – это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы.

Одним из действенных средств повышения мотивации является правильно подобранные учебно-методические комплекты. Хороший учебник сможет заинтересовать, активизировать и стимулировать учащихся в обучении иностранному языку. Мотивирующая функция учебника состоит в том, чтобы с его помощью обеспечить стимулирование речевой деятельности учащихся и их учебной деятельности в целом, формировать интерес к учебному предмету и к дальнейшему самообразованию. Поэтому очень велика значимость мотивационной функции учебника.

В результате исследования было доказано, что учебник иностранного языка “Enjoy English” является источником повышения мотивации успешного овладения учащимися иностранным языком, если он обладает такими свойствами, которые способствуют формированию положительной ориентации на усвоение содержания иноязычного образования, если он обеспечивает результативность обучения иностранному языку, создавая основные виды мотивации, а именно: коммуникативную.

Проведенные исследования позволяют нам сделать ряд выводов, характеризующих основную суть данной работы:

1. В предлагаемой исследовании рассматриваются вопросы, связанные с учебником иностранного языка и его мотивирующим контекстом, а также пути повышения мотивации средствами учебника иностранного языка.

2. Проведя исследование по выявлению связи мотивации обучения с учебником иностранного языка можно утверждать, что все основные аспекты мотивации, а именно: потребности, мотивы, цели, познавательный интерес, могут приниматься во внимание при анализе учебника иностранного языка. Это говорит о том, что учебник, обладая мотивирующими возможностями, способен обеспечить стимулирование учебной деятельности учащихся, а также помочь формированию интереса в обучении иностранному языку.

3. Для эффективной организации учебного процесса и активизации познавательной, творческой, исследовательской и коммуникативной деятельности учащихся необходимо, чтобы учебник иностранного языка создавал все основные виды мотивации учащихся в обучении иностранному языку.

4.Определяя своей целью организацию современного коммуникативного процесса, важно, чтобы выбор учебного пособия по иностранному языку сопровождался его анализом с точки зрения того, насколько данный учебник стимулирует интерес к изучению нового языка и культуры, т.е. насколько он способствует созданию мотивации учащихся в обучении иностранному языку.

5. Нами выявлены основные параметры, а именно: содержание устных тем, текстов и упражнений, оформление и состав УМК, каждый из которых при правильной и рациональной организации в учебнике может способствовать повышению мотивации учащихся в обучении иностранного языка.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что учебник, отвечающий требованиям, способствует повышению мотивации учащихся в обучении благодаря нацеленности учебника на учащихся, что выражается в интересной, эмоционально окрашенной, развлекательной тематике текстов, в использовании игр и необычных стимулов для работы над грамматикой; благодаря активизации развития  речевых  умений; благодаря коммуникативной направленности; стимулированию мышления;

а также визуализации грамматических структур; красочному оформлению; жанровому разнообразию иллюстративного материала; целесообразности и оптимальности состава УМК.

Таким образом, можно предположить, что выработка характеристик учебника, базирующихся на максимальном учете всех факторов, влияющих на мотивацию обучающихся иностранному языку, поможет развитию такой важной методической проблемы как повышение мотивации учащихся в обучении иностранному языку средствами учебника.


















Список используемой литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010 — 31 с.

  2. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях): Часть 2. Примерная программа по иностранному языку.— М.: Просвещение, 2010.— С. 104–188.

  3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК Английский язык / Enjoy English для 2 – 11 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009. – 56 с.

  4. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English”для 2, 3-х и 4-х классов общеобразовательных учреждений (новая редакция).— Обнинск: Титул, 2011

  5. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами /Иностранные языки в школе. – 2000. - № 2 с. 29-34

  6. Воронина Г.И., Соловцова Э.И. Иностранные языки в начальной школе. Методические рекомендации и программа повышения квалификации специалистов по иностранным языкам-М.: АПК и ПРО, 2002.- 93с.

  7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Издательство: АСТ, 2010

  8. Гусев А.В.Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка, М.: Просвещение, 2007

  9. Денисенко О.А. Потенциал УМК “Enjoy English” для начальной школы в профессиональном совершенствовании учителя английского языка // АЯШ . – 2008. - № 2, С.15

  10. Денисенко О.А. Потенциал УМК “Enjoy English” для начальной школы в профессиональном совершенствовании учителя английского языка // Английский язык в школе. -2007. - №4, С. 13-14

  11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология- М.: Логос, 2010

  12. Кондаков А. М. Будущему страны – академический стандарт качества//Иностранные языки в школе.- 2007.- №3, С.3

  13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008

  14. Никитенко З.Н. , Гальская Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Просвещение, 2007

  15. Никитенко З.Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе: Нижний Новгород, 2011. 45 с.

  16. Никитенко З.Н. Школьное образование в Европе: современные тенденции языковой политики // Иностранные языки в школе. 2010 №8

  17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английского языка на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение, 2007. – 232с.

  18. Севостьянова И.С. Из опыта работы с УМК “Enjoy English”. Обучение английскому языку в российских школах: Материалы ΙҮ всероссийского семинара / Доклады и выступления. - Обнинск: Титул, 2009 . – 192с.

  19. Семченко Н.С. Обучение иностранному языку в начальной школе. Мастер-класс // Английский язык-первое сентября.- 2008. - №11.

  20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.

  21. http://iyazyki.ru

  22. http://www.enjoyenglish.ru

  23. http://www.prosv.ru

  24. http://odiplom.ru

  25. http://coe.int/portfolio.org

27.http://festival.1september.ru http://knowledge.allbest.ru

28. http://www.testsoch.com

29.http://sch730.edusite.ru

30.http://omczo.org/pub

31. http://www.edu.cap.ru

32. http://revolution.allbest.ru










1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010 — 31 с.



2 Семченко Н.С. Обучение иностранному языку в начальной школе. Мастер-класс//Английский язык-первое сентября.-2008. - №11.



3 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос.- 384с. 2005

4 Гусев А.В.Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка. М.: Просвещение, 2004


5 Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английского языка на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособия для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение. -232с.

6 Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. С. 54


7Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английского языка на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособия для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение. -232с.


8 Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами /Иностранные языки в школе. – 2000. № 2 с. 29-34


9 Никитенко З.Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе: Нижний Новгород, 2011. С. 45


10 Кондаков А. М. Будущему страны – академический стандарт качества//Иностранные языки в школе.- 2007.- №3, С.3


11 Севостьянова И.С.Обучение английскому языку в российских школах: Материалы ΙҮ всероссийского семинара // Доклады и выступления. - Обнинск: Титул, 2004 . – 192с.


50



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-013475

Похожие материалы