Дипломная работа на тему: "на тему: «Формирование нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

Институт педагогики и психологии

Кафедра начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

образовательно-квалификационный уровень «бакалавр»

на тему: «Формирование нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе».

Луганск – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

1.1.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. 8

1.2.Особенности формирования нравственных качеств у младших школьников  14

1.3.Внеклассная работа как средство формирования нравственных качеств младшего школьника. 23

ВЫВОДЫ К ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ.. 35

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

2.1.Разработка методик формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе. 37

2.2.Внедрение программы формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе. 43

2.3.Результаты исследования программы формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе. 50

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Сегодня ослабевают нравственные ценности детей и взрослых. Но для того, чтобы у младшего поколения были  сформированы нравственные ценности, и чтобы дети в будущем  могли ими пользоваться, то  их необходимо закладывать им не только дома, но и в школе, особенно во внеклассной работе потому, что в течение 10-11 лет, школа для ребенка является вторым домом.

В наше время, донести ценности до детей, такая цель стоит перед классным руководителем, так как именно он касается процесса воспитания. Ценности, они историчны и меняются, переходя из столетия в столетие, человеческий организм модифицируется, но при этом ценностные качества с нами идут от начала и до конца нашей жизни.

Наделив школьника знаниями, но не воспитав в своем ученике нравственно богатую личность, мы делаем его послушным исполнителем воли любого лидера. Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, сам -  пример нравственного поведения  личности. Выбор ученика должен опираться не только на логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции. Современная профессиональная педагогическая деятельность требует учителя, ценностными установками которого является приоритет личностного развития школьника, способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных проблемах. Результативность работы педагога зависит и от способности учителя научить ребенка интонационно-образному восприятию мира, что пробуждает интерес к предмету.

Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач. Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений. Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.

Основные задачи нравственного воспитания можно сформулировать следующим образом: формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения.

Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.

Необходимое звено в процессе нравственного воспитания - моральное просвещение, цель которого - сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.

Нравственность - особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. 

Младшие школьники для взрослого социума, представляют собой «чистую доску», которая впитывает в себя, все, что видит и слышит. Именно сегодня классному руководителю сложно вводить младших школьников в систему ценностных ориентаций. Это связано, с тем, что классный руководитель может не понимать все тонкости души ребенка, а именно материальное благополучие или бедность, красота или увечий. Многие ученые считают, что ценности связаны с гармонизацией души человека. Отправной точкой, для привития ценностей детей, являются государственные образовательные стандарты для нового поколения, что дает возможность новой актуализации сферы ценностного формирования нравственных качеств младших школьников классным руководителем.

          Объект исследования – процесс формирования нравственных качеств младших школьников во внеклассной работе.

Предмет исследования – педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников во внеклассной работе.

Цель исследования – теоретически обосновать и разработать программу формирования нравственных младших школьников во внеклассной работе.

Задачи:

1. Проанализировать возрастные особенности младшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать особенности формирования нравственных качеств у младших школьников.

3. Раскрыть воспитательный потенциал внеклассной работы как средства формирования нравственных качеств младшего школьника. 

4. Разработать методику формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе.

5. На основе разработанных критериев и показателей выявить уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников.

5.Разработать предложения по повышению уровня сформированности нравственных качеств младших школьников во внеклассной работе.

Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы для уточнения сущности понятия «нравственные качества младших школьников», синтез, сравнение, систематизация, обобщение теоретических и эмпирических данных для
разработки основных подходов к организации воспитательной работы с младшими школьниками; обоснование педагогических условий по формированию у младших школьников нравственных качеств;

- эмпирические: диагностирование (педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, работа над смоделированными и жизненными ситуациями, методика незаконченных предложений, анализ независимых характеристик, игры, упражнения), педагогический эксперимент (констатирующий);

- математические для оценивания состояния исследуемой проблемы.

 

 

РАЗДЕЛ 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

1.1.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

 С привычной безопасной обстановки начальной школы, где наладились отношения с учителями и одноклассниками, ребенок попадает в среднюю школу, где учителя и классные комнаты меняются, как в калейдоскопе. У многих детей возникает повышенная тревожность, неуверенность, снижается успеваемость.

Если в начальной школе учитель - фигура, которая во многом напоминает родителей, то в средней школе для учителей такая позиция нехарактерна. Здесь от учеников ожидают более независимой, самостоятельной и ответственного поведения, к которой большинство детей не готовы. Учителя средней школы часто, в силу того, что они работают с разными возрастными категориями учащихся, особенно, когда долгое время работали со старшеклассниками, не делают различий между пятиклассниками и другими учениками средней школ [1, с.100-115].

Многие дети очень переживают из-за ухудшения успеваемости, снижение школьных оценок. Это также беспокоит родителей, иногда они даже повышают требовательность, наказывают детей за безответственность или лень, вместо того, чтобы с пониманием отнестись к сложному периоду в жизни ребенка, поддержать и ободрить ее.

Иногда плохая адаптация школьников приводит к конфликтам, взаимному неудовольствию между новыми учителями, классным руководителем, учащимися и их родителями. В некоторых случаях классный руководитель испытывает трудности во взаимоотношениях с родителями своих новых подопечных. У родителей появляется возможность сравнить оценки успехов, поведения ребенка различными учителями и сопоставить их с теми, которые были в младшей школе. Изменения в худшую сторону в классе родители иногда склонны объяснять недостаточной квалификацией, неправильным отношением учителей к ребенку. Это, в свою очередь, обостряет проблемы адаптационного периода для пятиклассника, усложняет его отношения с учителями и классным руководителем. Достаточно неблагоприятной является ситуация, когда родители склонны критически относиться к учителям и выражать свои сомнения в присутствии ребенка.

Необходимо быстро приспособиться к новым условиям, оправдать ожидания учителей и родителей относительно учебных успехов при резком изменении условий обучения - такая ситуация сама по себе уже является стрессогенным фактором, вызывает состояние напряжения и риск дезадаптации.

Кроме того, такая категория учащихся средней школы требует повышенного педагогической и психологической внимания в связи с тем, что данный возрастной период знаменует начало возрастного кризиса - переход от младенчества до школьного периода [1, с.100-115].

Согласно возрастной периодизации развития личности, 10-11 лет - это пред школьного период, после которого собственно наступает школьный                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          возраст, который продолжается в среднем до 14 лет.

Этот возраст остается благоприятным в системе отношений взрослых и детей.

Школьники открыты в отношении взрослых, доверяют им, их суждения и оценки является для пятиклассников достаточно значимыми. 10-летние дети продолжают в основном ориентироваться на взрослых, их нормы и ценности, поэтому учителям и родителям важно не потерять контакт с детьми, использовать этот возрастной период для формирования у ребенка качеств, необходимых ей в дальнейшей жизни [10, с.98-115]:                                                                                                                                                                                                                - самостоятельности;

- ответственности,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

- целеустремленности, - умение преодолевать трудности.

 Возрастные психологические особенности предшкольного возраста определяются такими новообразованиями как:

1. Чувство взрослости.

2. Самосознание, которая формируется (Я-концепция, самооценка).

3. Рефлексия.

4. Ориентация на ровесников.

В этом возрасте впервые возникает и развивается «чувство взрослости»: школьник остро чувствует, что он уже почти не ребенок. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своей собственного достоинства и требованиях к взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. Значимость признания, позиция отстаивания своих прав создает почву для повышенной чувствительности, раны мосту школьника. Может проявляться демонстративное поведение

- бурные реакции протеста,

- образы,

- упрямство,

- подчеркнутый негативизм.

Психологические исследования показали, что более всего пятиклассников огорчают ситуации эмоционального давления, неприятие, пренебрежения. «Когда кричат, унижают, относятся, как к маленьким, не уважают» - так заканчивают начало предложения «Я расстраиваюсь, когда ...» больше половины детей этого возраста. Взрослые должны внимательно относиться к чувству собственного достоинства, которое формируется на основе которого можно воспитывать

 - ответственность,

- самостоятельность,

         - целеустремленность,

- волевые качества [15, с.45-70].

В этом возрасте формируется «Я-концепция», самосознание, однако представления о себе еще очень размыты и неопределенны. Самооценка в большинстве определяется отношением окружающих и еще далека от объективности, собственные возможности оцениваются пятиклассниками недостаточно адекватно. Исследования показывают, что практически все дети этого возраста считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему.

Общее положительное отношение к себе и не всегда адекватное представление о своих возможностях приводит к тому, что дети охотно берутся ко многим делам и уверены, что они смогут их сделать, но при первых же трудностях бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартные объяснения этому «больше не нравится, не хочу, не могу» отражают реальную причину: теряется положительное отношение и как следствие, снижается мотивация. Понимая это, взрослым не следует ругать детей за отсутствие воли и непоследовательность, важнее внушать уверенность в собственных силах и способствовать выработке последовательности и целеустремленности, поощряя к тому, чтобы начатое дело было закончено [18, с.11].

Переход в среднюю школу является потенциальным источником стресса, который затрагивает целый ряд сторон Я-концепции ребенка. Пубертатные изменения, которые начинаются в этом возрасте, повышают уязвимость личности к внешним проявлениям, которые могут негативно влиять на формирование самосознания.

Результаты исследований указывают именно на ранний школьный возраст как на период, когда в основном происходят нарушения Я-концепции. В это время младший подросток становится более застенчивым, его образ «Я» приобретает шаткости и неустойчивости, общая самооценка снижается, у школьника растет убеждение, что родители, учителя и товарищи начинают относиться к нему хуже. Ранний школьный возраст выступает как время наибольшей психологической депрессивности.

В начале данного периода возрастного развития некоторые исследователи отмечают «кризис самооценки» - резко увеличивается количество негативных самооценок, дети выражают недовольство собой не только в сфере общения с одноклассниками, но и в учебе. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего – взрослыми [15, с.45-70].

          Очень важно, чтобы ребенок оценивалась положительно в общем - независимо от ее достижений. Это становится основой благоприятного личностного роста в дальнейшем, может предупредить падение мотивации в обучении и формировании внутреннего убеждения в своем невезения и неуспеваемости. Критические замечания могут быть полезными для формирования личности, если они воспринимаются как стремление помочь и подаются на фоне общего принятия. В практике обучения необходимо учитывать, что, когда негативная информация сообщается индивиду в форме психологической поддержки, это может не влиять негативно на познавательный процесс, если же стиль сообщение той же по сути, информации исключает психологическую поддержку, отмечается значительное ухудшение результатов обучения. Это особенно важно для младшего школьного возраста, очень чувственного к оценке себя со стороны окружающих в связи с неясностью, размытостью Я-концепции, формируется. Стойкое ощущение собственной неадекватности, которое возникает у человека, предчувствие неудачи, негативное представление о своих возможностях начинает все более собственно определять его поведение. Ожидания неудачи, которое поддерживается и питается действиями и реакциями как самого ученика, так и учителя, создает в их отношениях тяжелый барьер, заставляет ребенка отвернуться от школы и искать другие пути самоутверждения [15, с.45-70].

Несмотря на сомнения в себе и своей значимости, для этого возраста характерно общее жизнерадостное мировосприятие. Негативные оценки окружающих воспринимаются как ситуативные, не затрагивают в целом положительное к себе отношение. Исследования показывают, что большинство детей дает себе, в целом, положительную оценку. Редкие случаи негативного самоописания оказались связанными с повышенной личностной тревожностью, склонностью к невротическим расстройствам.
     Формирование «Я-концепции» связано с возникновением острого ощущения «Я», желание лучше понять себя, свое место среди других. Развивается способность к рефлексии, однако, данные исследований показывают, что способность к рефлексивному анализа находится в пятиклассников еще на очень низком уровне. В младших школьников (особенно у мальчиков) отсутствуют средства выражения мыслей, переживаний, оценок, чувств, связанных с «Я». Испытывая потребность понять себя, пятиклассник не знает, с помощью каких критериев это сделать. Наиболее важной является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и не успешности, стремление проверить свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и самосовершенствования.

 

1.2.Особенности формирования нравственных качеств у младших школьников

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль  - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение мотивы поступков, результаты деятельности, чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым коллективом, классом, народом, обществом» [16].

В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека» [9]. Он считал: «Нравственный противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного». «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести» [9].

С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [34].

Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека» [2].

В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».

Еще Коменский Я. А говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека»[29].

Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [6].

О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.

О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение – понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок [7].

Под поступком понимают какое-либо действие или состояние человека, но всякое действие или состояние становится поступком только при условии, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе действия или состояния, так и порождающие их мотивы и цели. Таким образом, под поведением понимают совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание.

Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.

Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения [17].

Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно.

Особое  внимание  необходимо  уделять  нравственному  воспитанию  младшего школьника,  так  как  в  этом  возрасте  ребенок  восприимчив  к  усвоению  моральных  знаний, которые являются регулятором духовно-ориентированного поведения, его мотивов. От  того, как  будет  воспитан  младший  школьник  в  нравственном  отношении,  зависит  не  только  его дальнейшее успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Ученые  в  области  педагогики  выявили,  что  в  различные  возрастные  периоды существуют  неодинаковые  возможности  для  нравственного  воспитания.  Знания, достигнутые  человеком  в  определенный  период  жизни,  помогают  проектировать  в воспитании его дальнейший рост.

Щукина Г. И. нравственное  воспитание  рассматривала  как  процесс целенаправленного формирования у школьников системы моральных отношений: к людям, обществу, Родине, самому себе и труду [68]. В педагогике воспитание нравственное  – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, осуществляемый  в  ходе  повседневных  нравственных  отношений:  формирование нравственного сознания, развитие способностей нравственного мышления и ответственного выбора [4, с. 45].

Нравственное  воспитание  ребенка  занимает  ведущее  место  в  формировании всесторонне  развитой  личности.  Даже  младенческий  возраст  имеет  определенное  значение для  дальнейшего  духовного  развития  личности. П.Д. Гаджиева отмечает,  что  отношение  к малышу  как  к  сознательному  человеку  пробуждает  в  ответ  все  более  осмысленное отношение  ребенка  к  близкому  взрослому.  Эти  отношения  между  взрослым  и  ребенком становятся подготовительными для духовного развития. В возрасте от 7 до 10 лет душевное становление  детей,  по-видимому,  становится  ведущим.  При  этом,  если  до  7  лет  в  отношениях  со  взрослыми  запечатлевалось  послушание,  то  после  7  лет  является  в  душе ребенка  живое  действие  –  почитание  взрослых.  Трогательная  любовь  к  тому,  кто  хранит людей и которого слышит детская душа ребенка 5-7 лет, рождает в 7-10 лет почитание тех, кто  поддерживает  в нем  духовное  развитие  [1,  с. 19].  Успехи  этого  развития определяются теми социальными связями, которыми окружен ребенок. Выбор форм общения имеет важное значение  для  духовного  роста.  Ребенок  особенно  зависим  от  внешних  воздействий  и собственных  неконтролируемых  побуждений.  Здесь  решающее  влияние  на  расширение диапазона  восприятия  моральных  требований  оказывает  семья.  На  индивидуально -эмоциональном  уровне  начинает  формироваться  отношение  к  правилам  благодаря отношению к взрослым, их предъявляющим [8].

Благодаря  исследованиям,  проведенным  Ж. Пиаже,  мы  имеем  представление  о  том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких нравственно -оценочных суждений они  придерживаются.  Ж. Пиаже  рассматривает  у  детей  два  вида  нравственности:

нравственность принуждения (малыш должен приспосабливаться к запрещениям, указаниям младших), нравственность сотрудничества, возникающей на основе взаимных отношений со верстниками,  которые  имеют  двухсторонний  обратимый  характер.  Правила  становятся разумными соглашениями.

Каждый  из  возрастных  периодов  имеет  свои  особенности,  требует  своего  стиля общения  с  детьми,  применения  особых  приемов  и  методов  обучения  и  воспитания [47] .

Младший школьный возраст –  этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения  в  начальной  школе.  В. А. Мухина  считает,  что  младший  школьный  возраст  это период  от  6  до  10 лет,  когда  ребёнок  проходит  большой  путь  в  своём  индивидуальном развитии  [2,  с. 311].  Данный  возраст  считается  наиболее  восприимчивым  для  усвоения моральных знаний, так как в  силу ограниченности нравственного опыта моральные знания являются регулятором духовно-ориентированного поведения, его мотивов.

Младший  школьный  возраст  характеризуется  повышенной  восприимчивостью внешних  влияний,  верой  в  истинность  всего,  чему  учат,  что  говорят,  в  безусловность  и необходимость  нравственных  норм;  он  отличается  бескомпромиссностью  в  нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении.

Методы формирования нравственных качеств-  это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов формирования нравственных качествосуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. 

Ускорение и углубление нравственного формирования личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя зданиями специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные условия их использования. Реализация этого положения в практике воспитания школьников требует динамичности, соотношения и взаимодействия методов, обогащения их новыми составными частями. При этом жизненно необходимым является воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу учащихся. Все эти виды воздействия составляют основные компоненты процесса нравственного воспитания. И если один из них выпадает из поля педагогического зрения или внимание к нему ослаблено, то организованное и руководимое формирование и самоформирование личности в какой-то мере уступает стихийному. Поэтому в конечном итоге цель и задачи воспитания не могут быть полностью достигнуты и успешно решены [10].

Выбор методов формирования нравственных качеств во многом зависит от возраста учащихся и жизненного опыта.

Характер методов формирования нравственных качеств изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован, воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только коллектив начинает заметную роль играть актив учащихся, методика работы меняется. Педагог стремится в своих требованиях опираться на мнение школьников, советуется с ними.

Формы организации и методы формирования нравственных качеств изменяются от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Конечная цель работы с коллективом – воспитание личности каждого ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива - это не самоцель, а лишь наиболее эффективный и действенный путь формирования личности [11].

Махмудова, Д.Б. назвал такие группы методов воспитания, как методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и  проблемно-ситуативные.  В процессе формирования нравственных качеств широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.

Упражнение обеспечивает выработку и закрепление у младших школьников необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике. Используя этот метод в своей работе, воспитатель в целом влияет на личность. Убеждение направлено на формирование у младших школьников этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов. Для активизации нравственного развития личности и проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения используется метод проблемно-ситуационный. В различных ситуациях, умело подобранных воспитателем, ученики самостоятельно решают нравственные проблемы. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее усвоенные нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю ученика [35]. 

Самостоятельное решение    учеником    нравственных проблем, в различных жизненных ситуациях позволяет педагогу устанавливать связь между поступками и качествами личности, прослеживать характер ее развития, определять перспективу в становлении личности, формировать положительные мотивы, обобщать нравственные знания и умения. Этот метод включает следующие приемы: постановку нравственных задач, создание коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное продолжение и окончание нравственной задачи по решенному началу.

В работе с более сильным коллективом учащихся можно использовать такие приемы, которые помогают педагогу умело изменять - мотивы поведения школьников:   изменять состав коллектива при выполнении различных видов деятельности и поведения, создавать благоприятную обстановку для критики отрицательных качеств у товарищей, выполнять нежелательное для  личности,  но  необходимое для коллектива    поручение, назначать   ответственным лицом за поручение в ту группу, где авторитет ученика   незначителен,  давать  внеочередное задание   или выполнение его за товарища, поручать то дело, которое ученик считает плохим, лишать ожидаемого  удовольствия, сталкивать  личность с  множеством  выбора вариантов  поведения,  вызывать  у  школьника  желание поделиться с товарищами чем-то ценным и важным для него лично. С помощью этих методов воспитатель оказывает непосредственное влияние на нравственное развитие личности [34].

Младший  школьник  знает  доступные  его  разуму  нормы  поведения,  эти  знания получены  в  практике  общения  со  взрослыми,  сверстниками  и  детьми  других  возрастов. Младший  школьник  может  проявить  сочувствие  при  чьем-то  горе,  испытать  жалость  к больному  животному,  проявить  готовность  отдать  другому  что-то  для  него  дорогое.  Он может  при  обиде,  причиненной  его  товарищу,  броситься  на  помощь.  И  вместе  с  тем,  в сходных  ситуациях  он  может  и  не  проявить  этих  чувств,  а,  наоборот,  посмеяться  над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т.д. [2, с. 311].

В  этом возрасте  ребенок не  только познает  сущность нравственных  категорий, но  и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках.

В ходе  работы  над  проблемами  нравственного  воспитания  младших  школьников,  надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1.  Склонность  к  игре.  В  условиях  игровых  отношений  ребенок  добровольно упражняется,  осваивает  нормативное  поведение.  В  играх  от  ребенка  требуется  умение соблюдать  правила.  При  их  нарушении  дети  выражают  свое  осуждение  нарушителю. Ребенок  в  таком  случае  учится  считаться  с  другими,  получает  уроки  справедливости, честности, правдивости.

2. Невозможность  долго  заниматься  монотонной  деятельностью.  Как  утверждают психологи, дети 6-7 лет не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы. Необходима частая смена видов деятельности.

3. Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

4.  Может  существовать  противоречие  между  тем,  как  нужно,  и  как  практически применить. Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка.

5. Неравномерность применения вежливого общения с взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Таким образом, знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних знаний не достаточно. Критерием формирования нравственных качествмогут быть только реальные поступки детей,  их  побудительные  мотивы.  Желание,  готовность  и  способность  сознательно соблюдать  нормы  морали  могут  быть  воспитаны  только  в  процессе  длительной  практики  самого ребенка, только упражняясь в нравственных поступках

1.3. Внеклассная работа как средство формирования нравственных качеств младшего школьника

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие, и на воспитание эстетических чувств и интересов [31].

Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.

Говоря о нравственном воспитании младшего школьника, необходимо чётко представлять, какие нравственные качества должны взрослые формировать в детях_. Отмечено, что «среди многих ценных человеческих качеств доброта – главный показатель развитости человеческого в человеке...» [61].

Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различные качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у которого развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность, совестливость, правильное понимание смысла жизни и счастья, чувство долга, справедливость, трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.

Специфической особенностью процесса формирования нравственных качеств следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Я считаю, что нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием [58].

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимо­действия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребенок впервые реализует обще­ственно значимую и социально оцениваемую учебную деятель­ность, направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля, обязательность которых диктуется их общественным характером. Отношения со свер­стниками строятся как отношения учебного сотрудничества [41].

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система обра­зования. Поэтому сегодня учителю начальных классов необходимо знать, какие требования к образованию и воспитанию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы к работе.

Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно ста­ло «роскошью». Дворы и уличные коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказы­ваются недоступны для младших школьников. Это обстоятель­ство значительно затрудняет усвоение детьми системы мораль­ных норм и нравственных принципов, препятствует форми­рованию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.

Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских общественных организаций и соответственно лише­ны возможности приобрести опыт лидерства и работы в ко­манде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социаль­ное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся, щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными детьми и школьниками [3].

Тревогу вызывает и односторонняя ориентация взрослых – родителей и педагогов – на усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, т.е. исключительно на умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию.

Поэтому, проблема формирования нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательном процессе очень актуальна на сегодняшний день.

Для учителя школы по лю­бому учебному предмету основным источ­ником, формой и средством нравственного развития и формирования личности явля­ется урок. Это не означает, что урок позво­ляет воплотить в результат весь комплекс нравственных параметров, но урок в тече­ние всей школьной жизни человека высту­пает в качестве единой, нравственно разви­вающей и формирующей доминанты. Нрав­ственная обстановка на уроках – это силь­нейшая, среди прочих, формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший инструмент, т.е. педагогическое средство учителя в достижении целей нрав­ственного развития и формирования лич­ности [7].

Посмотрев на пространство обычного школьного урока с такой точки зрения, на­чинаешь понимать, что урок можно и нуж­но наполнять нравственным содержанием независимо от темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.

Исследователи подчеркивают важность педагогически грамотного осуществления преемственности в ряду «семья – детский сад – школа», неизменно акцентируя при этом внимание на необходимость взаимодействия и взаимопонимания между педагогом и родителями ребенка. Великий русский педагог В.А. Сухомлинский писал: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы» [41].

Фактор отношений между детьми и родителями имеет длительный характер, поэтому является одним из важнейших по степени влияния на ребенка, и в частности – на его жизненные ценности. При этом семейные условия складываются из социального положения, рода занятий, достатка, уровня образования родителей. Они в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Но кроме сознательного, целенаправленного воспитания на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия превышает все остальные.

Во внеклассной деятельностью в начальной школе в рамках реализации Государственного образовательного стандарта следует понимать учебно-воспитательную деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направляется на реализацию задач по усвоению младшими школьниками целостной образовательной программы [1].

По направлениям учебно-воспитательной деятельности различают следующие виды внеклассной работы: умственная, нравственная, эстетическая, художественная, экологическая, экономическая, физическая и тому подобное. Остановимся на характеристике внеклассной работы по физическому воспитанию. Она выполняет ряд специальных функций:

1. Учебная, не имеет такого приоритета как в учебной деятельности, а носит вспомогательный информационный характер для более эффективной реализации воспитательной, развивающей и оздоровительной функций.

2. воспитательную, что стимулирует выработку таких морально-волевых качеств, как: ответственность, добросовестность, дисциплинированность, настойчивость, решительность, трудолюбие, необходимых для формирования умений и навыков выполнения двигательной деятельности, соблюдение оптимального двигательного режима.

3. развивающих, основанный на учете возрастных особенностей школьников и заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся путем включения в необходимую деятельность.

4. Оздоровительную, которая на основе построения
мотивационной сферы учащихся обеспечивает положительную их направленность на самостоятельное оздоровления [4, с. 54-56].

Учебно-воспитательный процесс в урочной и внеурочной деятельности имеет общие цели и задачи. Однако исследователи выделяют ряд существенных особенностей в способах реализации этих задач. Анализ педагогической литературы позволил выявить специфические, присущие внеурочной деятельности, особенности:

- в ходе внеурочной работы существенно меняется позиция ученика: на смену непосредственном педагогическом руководству основном приходит опосредованное влияние учителя на школьника, способствует активизации всех видов ученической деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации стремления к самовоспитанию и формирования определенных жизненных установок;

- внеурочная работа не регламентируется едиными обязательными программами. Все они имеют характер рекомендаций. Ее содержание, методы и организационные формы меньше регламентированы, чем в учебном процессе [5; 6];

- внеурочная работа преимущественно реализуется через работу самых детских самодеятельных творческих объединений и занятий по интересам. Индивидуализация внеурочного учебно-воспитательного процесса осуществляется путем предоставления каждому ребенку возможностей выбора конкретных занятий по собственному желанию [1, с.134];

- внеурочная работа, в отличие от учебной, характеризуется отсутствием оценки учащихся; принимая участие в различных видах внеурочной работы, дети пополняют личный опыт, знания о различных видах человеческой деятельности, приобретают необходимые умения и навыки ее осуществления; способствует развитию общего интереса у детей к любой деятельности, повышает их познавательную активность [4, 5];

- позволяет расширить и углубить знания учащихся, закрепить приобретенные на уроках умения и навыки, развить способности детей, удовлетворить их разнообразные интересы, организовать практическую, общественно-полезную деятельность, досуг детей; способствует формированию самостоятельности учащихся [7; 8];

- создает условия для формирования новых интересов, накопление опыта коллективной жизни для более полного раскрытия и проявления личности [9].

Понятие «формы внеурочной работы» в школьной практике используются в двух значениях: в одном - массовая, кружковая и индивидуальная работа (по количеству участников), а в другом - беседа, встреча, вечер и т.п. (по способам проведения). Чтобы избежать путаницы в этом вопросе, И.А. Винниченко и Е.М. Мариенгоф предлагали различать формы организации и формы проведения внеурочной работы [10].

Анализ литературы выявил наиболее распространенную классификацию форм организации внеурочной работы: массовая (в некоторых исследованиях она называется фронтальной), групповая (или коллективная) и индивидуальная [10; 11].

Массовая работа характеризуется определенной эпизодичностью каждого мероприятия и большим количеством ее участников. Они делятся на мероприятия учебного характера: олимпиады, смотры знаний и школьные предметные недели и т.д., и воспитательного характера: праздники, утренники, сборы, линейки, парады, фестивали, смотры, выставки, экскурсии, игры-путешествия, конкурсы, викторины и тому подобное.

Групповые формы - это объединение детей по интересам: факультативы, школьные научные общества, кружки, клубы, кукольные театры, патрули, отряды друзей птиц и др. Особенностью групповой формы является то, что она создается на длительное время, имеет в основном постоянный состав членов, работает по определенному плану, в четко определенные дни и часы.

Индивидуальная работа со школьниками бывает разнообразна: ученик может готовить доклад или реферат, изготавливать какой-то самодельный пособие, вести наблюдение за растениями или животными, упражняться на спортивной принадлежностях и тому подобное. К ней относятся также конструирование, выпиливание, моделирование, выжигание, лепка, коллекционирование, занятия по внеклассного чтения и др.
В педагогической литературе [7] встречается еще один срок - объединяющая форма работы. К ней относятся клубы, школьные музеи, общества. Клубы охватывают различными видами деятельности очень многих учеников. Есть клубы для младших школьников, выходного дня, интересных встреч и тому подобное. В них работают различные секции: истории, культуры, экономики, журналистики.

В педагогической литературе [12] выделяются различные задачи внеурочной деятельности: нравственное становление личности, формирование общественно значимых мотивов; формирование социальной направленности и ценностных ориентаций школьников, политического сознания и общественной активности, сознательной дисциплины и культуры поведения, правосознания и гражданской ответственности; организация разнообразной практической деятельности (познавательной, трудовой, технической, эстетической, физической и спортивной), что способствует всестороннему развитию личности; организация общения школьников (в коллективе старше с младшими, со взрослыми, с учителями, родителями); углубление и расширение знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных в процессе обучения, удовлетворения их запросов, развитие умственных способностей, формирование научного мировоззрения.
Опробованы различные способы организации учебно-воспитательного процесса в условиях продленного дня: класс-группа, группа в составе учащихся параллельных классов, разновозрастная группа, школа продленного дня, школа полного дня.

Школа продленного дня - общеобразовательное учебное заведение, группы продленного дня которого посещает подавляющее большинство учащихся (до 80-85%). Такая школа имеет благоприятные штатно-финансовые возможности и, главное, может более эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в течение дня. Ведь к различным формам внеурочной работы в школе продленного дня - привлекается основной контингент учащихся общеобразовательного учебного заведения, а для руководства - не только воспитатели, но и большинство учителей. В такой школе уроки проводятся с детьми не только в чисто учебное время, но и во второй половине дня. На условиях полного дня работают все начальные школы, которые функционируют в составе объединений типа - «общеобразовательная школа I ступени - гимназия», «общеобразовательная школа I ступени - лицей», ведь овладеть программы повышенного уровня сложности (например, с углубленным изучением иностранных языков ) дети могут только под руководством квалифицированных и опытных педагогов во временных рамках

Школа полного дня - это новая модель организации учебно-воспитательного процесса, способствует реализации государственного стандарта начального основного и дополнительного образования, и включает комплекс обучающих, развивающих, социализирующую и оздоровительных функций, которые интегрируют познание и творчество в интересах развития личности.

Основной целью деятельности в формате школы полного дня является обеспечение современного качества образования на основе формирования ключевых компетенций личности, определенных государственными стандартами, через создание образовательного пространства, реализацию индивидуализации обучения, развития и социализации личности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить оптимальные условия организации внеурочной деятельности в начальной школе:

- оптимальное сочетание двигательной и учебной деятельности. Внеурочная деятельность детей в свободное от учебы время условно делится на два периода: первый - после окончания уроков и до начала самоподготовки; второй - после выполнения домашних заданий. Методисты советуют непосредственно после уроков, во внеурочное время, проводить прогулки на свежем воздухе, подвижные игры и игры с элементами спорта. Во втором внеурочном периоде целесообразно планировать работу по интересам детей, коллективные и групповые формы досуга и индивидуальные внеурочные занятия школьников [1, с.87];

- обеспечение эмоционального комфорта, создание атмосферы доброжелательности, предоставление ребенку возможности обратиться к взрослому в ситуациях неизвестности, содействие ощущению защищенности, доверия к окружающим [13, с.40];

- учет специфических особенностей различных видов деятельности. Объем и содержание деятельности детей на каждом возрастном этапе соответствует уровню и характеру психического развития ребенка. А.Н. Леонтьев отмечает, что жизнь или деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньше. Поэтому надо говорить о зависимости развития психики не от деятельности, а от ведущей деятельности [14]. Поскольку в младшем школьном возрасте на смену игровой деятельности приходит учебная, то во внеурочной деятельности они должны сочетаться;
         - объединение во внеурочной деятельности детей разного возраста. Разновозрастный детский коллектив имеет больше потенциальных возможностей духовного взаимообогащения учеников, в нем идет естественная передача социально-нравственного и игрового опыта от младших младшим. В частности Т.Мальцева, исследуя особенности общения детей в разновозрастных группах, пришла к выводу, что в разновозрастных группах (дети в возрасте от 6-7 до 9-10 лет): активно формируется опыт общения и совместной деятельности ребенка с партнерами разного возраста; распространяется практика учителя-воспитателя, привлекает учащихся к поискам рациональных способов организации жизнедеятельности как младших, так и младших школьников; обеспечивается естественная работа механизма личностного становления через разнообразие и вариативность среды; требует от педагога высокопрофессионального дифференцированного подхода к детям. Ученый отмечает, что основным педагогическим принципом организации совместной деятельности детей разного возраста является учет их возрастных психологических особенностей и интересов. Младшие школьники не всегда могут организовать себя на выполнение определенных задач, не слишком интересной для них работы. Поэтому общение младших школьников со школьниками старшего возраста следует проводить в доступных и интересных  видах деятельности [13, с.40].

Формы внеклассной работы, в которых ведущую роль играет учитель, будут более целесообразными [3, с.84-85];

- организация внеурочной деятельности с опорой на детское самоуправление. При наличии в составе детских объединений старшеклассников, важным условием совершенствования внеурочного учебно-воспитательного процесса является обучение актива учащихся, привлеченных к организации работы с младшими школьниками. В опыте многих школ оно осуществляется как работа «школ» и семинары учеников-руководителей детских кружков и секций и тому подобное. Через специально организованную школой подготовку младших учащихся к работе с младшими школьниками в кружках и секциях, их можно большее привлечение к такой работе, внеурочное учебно-воспитательный процесс обогащается и приносит пользу и младшим школьникам, и старшим ученикам;

- содержание внеурочной деятельности должен иметь развивающие-воспитательную направленность и обеспечивать формирование ключевых компетенций личности. Поэтому должно обеспечиваться интеграция содержания образования в различных видах деятельности учащихся начального звена;

- профессиональное отношение организаторов внеурочной деятельности (руководителей кружков, ансамблей, клубов и т.д.) к организации учебно-воспитательного среды младшего школьника в свободное от уроков время;

- привлечение к внеурочной деятельности родителей. Школьная практика знает много случаев, когда привлечение родителей к руководству, в частности, кружком положительно сказывалось на его деятельности. Так, П. Королева отмечает, что родители могут стать активными помощниками учителя, так как обладают самыми разнообразными профессиями, интересной информацией, имеют широкий спектр личных интересов, любимых занятий на досуге. Задача учителя - хорошо изучить способности, возможности, увлечения, таланты родителей своих учеников, чтобы успешно привлекать их к внеурочной работы в школе [15].

Наиболее распространенными формами проведения внеурочной деятельности в начальной школе является кружковая работа, школьные клубы, интеллектуальные игровые комплексы «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый случай», викторины, турниры, конкурсы, праздники и тому подобное.

Таким образом, в педагогической литературе среди форм проведения внеурочной деятельности выделяется факультативное занятие, которое по сути организации вроде кружка. Как факультативы, так и кружки имеют углублять знания учащихся по той или иной школьной дисциплины, предмета: родного языка, трудового обучения, физики, математики и тому подобное. Исторические сведения о факультативы было исследовано К.М. Слесик. Ученый обнаружила, что сначала форма называлась «факультативная кружковая работа» и организовывалась с целью специализации и профориентации старшеклассников (кулинары, операторы радиостанций и т.д.). С 1967 года было введено факультативные занятия современного типа. Эта форма не только производит устойчивые и целенаправленные интересы, но и готовит учащихся к самообразованию и творческой деятельности после окончания школы. К.М. Слесик пришла к выводу, что факультативные занятия, в отличие от кружка, предусматривают научно-теоретическую деятельность, поэтому их использование в начальных классах нецелесообразно [2, с.69-70].

Проведенный анализ позволил выявить специфические особенности внеурочной деятельности в начальной школе, что позволит построить целостный учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учебном заведении для гармоничного развития подрастающего поколения.

 

ВЫВОДЫ К ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Одним из основных принципов обучения является индивидуальный подход к ребенку, который предусматривает глубокое изучение личности ребенка, в том числе особенностей его психического развития. Итогом этой кропотливой работы является психолого-педагогическая характеристика школьника, отражает понимание педагогом особенностей его индивидуального развития, личностных характеристик, особенностей познавательной, эмоциональной и волевой сферы.

Основательно, адекватно представленная ​​характеристика дает возможность педагогу определить правильный подход, спланировать педагогическую работу с целью продуктивного процесса формирования нравственных качеств, обучения и взаимодействия.

Именно поэтому чрезвычайно важным является исследование особенностей психического развития детей младшего школьного возраста, так как именно от учителя зависит, каким образом он будет предоставлять педагогическую поддержку, чтобы мотивировать ребенка и не забрать ли у нее желание учиться. Концепцией общего среднего образования определены основные признаки личностно ориентированного обучения: многовариативность методик, умение организовать обучение одновременно на разных уровнях сложности, утверждения всеми средствами ценности и достоинства детской личности, максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, дифференциация обучения.

РАЗДЕЛ 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

2.1.Разработка методик формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе

Нравственные качества - это такая специфическая форма морального
сознания, предметом которой выступает он сам, а также человек - ее носитель.

Анализ научной литературы позволил дать такое определение основной категории нашего исследования: «Моральное самосознание личности - это осознание себя, своих нравственных ценностей, качеств, потенциальных возможностей, поведения, действия, поступки, их мотивов и последствий, отношение к окружающей действительности и других людей, своей деятельности и ее значение для себя и общества».

Опираясь на анализ структуры нравственного сознания, учитывая особенности дефиниции «морального самосознания» для приложений могут быть добавлены такие категории: становление нравственного «Я» личности; самооценка; нравственная оценка другого (младшего, ровесника, старшего, члена группы, класса и других) моральная рефлексия; нравственный самоконтроль и коррекция поведения; нравственное самосовершенствование.

Воспитание нравственных качеств личности предполагает наличие
ценностного компонента, который охватывает такие личностные ценности: свобода, достоинство, совесть, ответственность, которые вместе позволяют определить ценностное отношение к своему «Я», а также самодостаточность, которая является проявлением отношения к себе и других людей.

Задача формирующего этапа исследования:

1. Разработать содержание, формы и методы воспитания нравственной
самосознания младших школьников (учащихся 3-4-х классов) во внеклассной
деятельности.

2. Экспериментально проверить педагогические условия воспитания
нравственных качеств младших школьников (учащихся 3-4-х классов) во внеклассной деятельности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами была разработана методика, которая содержала комплекс взаимосвязанных форм, методов и средств воспитания: анкетирование, методика незаконченных предложений, игровые методики, тестовые задания для учащихся, практические упражнения для детей, метод ситуаций, воспитательные часы тому подобное.

Методика незаконченных предложений

Учитель предлагает детям подумать и высказаться по поводу окончания предложения. В ходе опроса следует получить от всех детей класса их рассуждения по каждой морально-этической категории, обязательно задавая вопросы мотивационного характера ( «Почему именно такое окончание ты предлагаешь?»).

I.

Уважать других означает ...
Меня уважают, если я ...
Отстаивать свое национальное достоинство означает ...

II.

1.Кто я? Я (для своей семьи, друзей, класса, Родины) ...
2. Свобода - это ...
3. Быть свободным значит ...

III.

1.Быть ответственным означает ...

2. Ответственный человек всегда ...

I V.

1. Какой (а) я?
2. Вести совестно означает ...
V.

1. Быть самодостаточным человеком означает ...
2. Самодостаточная человек всегда ...
3. Противостоять дурным влияниям (то плохом, плохом) означает ...
реши проблему

          Подумай и обоснуй свое мнение:

1. Может ли быть свобода без ответственности?

2. Можно делать все что хочешь и быть свободным?

3. Надо уметь оценивать и контролировать себя? Для чего это нужно?
метод самооценки

Для определения соотношения педагогической оценки, детской самооценки, оценки сверстников проводится опрос (или индивидуальная беседа с вопросами к учащимся), а затем на эти же вопросы отвечает педагог. Полученные результаты могут быть зафиксированы в анкете.

Анкета по определению моральной самооценки младшего школьника

(Ученика 3 или 4-го класса)

Дети! Попробуйте оценить себя по пятибалльной шкале (от 1 балла –

малейшего до 5 балла - самого высокого) о наличии у себя таких сложившихся ценностей:

моя самооценка:

1. Достоинство - …
2. Свобода - …
3. Ответственность - …
4. Совесть - …
5. Самодостаточность - …

Можно также предложить по этим же ценностями оценить каждого ученика его одноклассником и учителем, сравнить полученные данные (или
адекватна самооценка ребенка по сравнению с оценкой ее другими).

Упражнение «Из чего состоит достоинство человека.

Задача: обобщить представления учащихся о достоинстве, ее виды (личностную, человеческую, национальную) развивать умение замечать проявления различных видов достоинства в поведении своих товарищей.

Процедура. Участие принимает весь класс. Учитель приводит примеры проявления достоинства (ее видов) из событий собственной жизни, жизни детей класса и анализирует, какие виды достоинства человека было обнаружено. После этого предлагает ученикам вспомнить примеры проявления различных видов достоинства со стороны их одноклассников отношении самих себя, любого человека, записать эти примеры в тетрадь.

Ученики зачитывают примеры и анализируют их. Эти «составляющие достоинства» записываются на классной доске. Ученики анализируют все примеры, приводят соответствующие примеры из жизни других людей, героев литературных произведений, мультфильмов или фильмов.

Заключительное слово педагога:

Было заметно, дети, как приятно вам вспоминать различные проявления достоинства, ее видов.

Что же делает человека Человеком? Без каких качеств она не может называться человеком?

Считаешь ли ты себя достойным человеком? За что?

Анкетирование учащихся «Кого мы уважаем?»

Раздайте ученикам листы бумаги. Попросите их на одной половине написать имена людей, которых они уважают, а на другой - имена тех, чью уважение они хотели бы заслужить. Затем ученики отвечают на вопрос:

1. Какую роль играет уважение в жизни людей?

2. Что в людях достойно уважения?

3. Почему я хочу, чтобы те или иные люди уважали меня?

4. Что я чувствую, когда меня уважают? Почему?

5. Что я чувствую, когда меня не уважают? Почему?

6. Кого труднее уважать: знакомых или незнакомых? Почему?

Дискуссионная сетка

- Стоит ли хорошего отношения человек, который вас обидел? Объясните своё мнение.

Упражнения-рассуждение:
          а) Раскрыть подтекст народной поговорки.
Как ты понимаешь смысл такой народной поговорки «У него совесть, как дырявое решето «. О ком так говорят? Попробуй оценить себя этой поговоркой.

Или совестливый ты человек? (Да / Нет / Не всегда)

    б) Проанализировать содержание стихотворения.

Советы вам, дети, дает автор?
Не жалуются на глухость душ человеческих
И не точи в злобе на них зубов ...
А ты, что людям ты сделал,
Что требуешь доброты от них?
Чего молчишь, подумай и пойми!
НЕ отгони колючей словом
Того, кто руку подает, -
Так можно даже случайно
И счастье потерять свое.
Вытри пот соленый со лба
И трудись, забыв об усталости,
Потому что человек ценится по тому,
Или она сделала, что могла.
Сколько сил у нее хватало,
Чтобы на свете больше счастья стало.
(А. Когачуп)

Филипп Бабанский «Обещание» (в учебном пособии по
литературного чтения «Я люблю читати» Савченко) (4 класс)

- Во что и где играли дети?
          - Какие действия собаки Пузыри свидетельствуют, что он был умным?
          - Какие намерения были в Костика? Почему он не выполнил своего обещания?
          - Как ты оцениваешь поступок мальчика? Как можно назвать такой поступок?
          - Какая главная мысль произведения? Попробуй вспомнить эти слова. Подумай, может в жизни ответственно следует относиться только к людям? А к животным? Почему?

Закончите предложение:

Ответственный человек - это человек, который ...

Подумай, а какая ты человек, ответственный или нет? (Да, нет, не всегда).

Попробуй оценить себя «лесенкой» самооценки. Для этого нарисуй
лесенку из пяти ступеней. Отметить одну из ступенек - твою самооценку -
красным цветом.

Подумай, как тебя оценивают одноклассники за этим качеством. Отметить эту оценку зеленым цветом.

Подумай, как тебя оценивает учитель по этим качеством. Отметить эту оценку синим цветом.

2.2.Внедрение программы формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе

Учитывая выявленные недостатки в воспитании нравственных качеств
младших школьников во внеклассной деятельности, а также на основании анализа причин, ошибок и упущений, которые присущи процессу воспитания учащихся 3-4-х классов, разработанная нами методика предусматривает проведение определенной подготовительной работы по учителями экспериментальных классов (выступления на педагогических и координационных советах, заседаниях методических секций учителей и классных руководителей 3-4-х классов, собеседования и семинары и т.д.).

Приводим примерную тематику сообщений.
          1. Особенности воспитания нравственных качеств младших школьников.
общеобразовательной школы в современных условиях.

          2. Опыт воспитания нравственных качеств младших школьников в
отечественной и зарубежной педагогике.

3. Учет возрастных особенностей в воспитании нравственных качеств
младших школьников.

4. Влияние авторитарной и гуманистической педагогики на воспитание нравственной
самосознания младших школьников

5. Профессиональная этика и такт учителя в воспитании нравственных качеств младших школьников.

6. Роль родителей в воспитании нравственных качеств младших школьников.
          7. Трудности, проблемы и упущения в воспитании нравственных качеств младших школьников.

8. Организация внеклассной воспитательной работы в 3-4-х классах, направленной на воспитание нравственных качеств младших школьников.
          9. Программа педагогического наблюдения за воспитанием нравственного самосознания младших школьников.

10. инновационных методик и технологий в воспитании
нравственных качеств младших школьников во внеклассной деятельности.

С целью актуализации педагогических знаний и навыков родителей учителям рекомендовано провести семинарские и практические занятия по  следующей тематике:

4 класс

- Уважение к личности достоинства младшего школьника.

- воспитание национального достоинства у младших школьников во внеклассной работе.

- Свобода и ответственность в младшем школьниковом возрасте.

- воспитание совести младших школьников в индивидуальной и коллективной деятельности.

- формирование навыков самостоятельной работы у учащихся 6-х классов.

5 класс

- Решение проблем моббинга, буллинг и Хейзингу в коллективах
младших школьников.

- Инновационные методы воспитания национального достоинства младших школьников во внеклассной работе.

 - Воспитание у младших школьников ответственного отношения к своим
поручений.

- Свобода и совесть как проявление нравственных качеств младших школьников.

- привлечение младших школьников к участию во внеклассной работе как условие воспитания в них самодостаточности.

Сотрудничество с родителями как равноправными партнерами в воспитании нравственной самосознания младших школьников дает возможность эффективно использовать сильные стороны каждого в решении

таких важных воспитательных задач, как:
          - отношение к ребенку как высшей ценности, признание его потребностей, создания условий для самореализации;

- создание благоприятных педагогических условий для воспитания нравственной самосознания младших школьников;

- гуманизация отношений в семье, оздоровления и улучшения психологического климата в семье; - преодоление у детей комплексов неполноценности, вредных привычек, низкой и завышенной самооценки, неуверенности, пренебрежение правами других, унижение, самоедства и других качеств, которые негативно сказываются на моральном самосознания личности ребенка.

Учитель является ключевой фигурой в современном воспитательном процессе. Именно его педагогический профессионализм и мастерство имеют важное значение для воспитание культуры достоинства младших школьников, подготовки родителей к осуществления этого процесса в условиях семьи и привлечения их к совместной со школой конструктивной деятельности, настройка эффективной субъект-субъектного взаимодействия.

Демократическое общество заинтересовано в том, чтобы учитель не только учил детей основам наук, но и воспитывал их людьми с высоким уровнем морального самосознания, моральными потребностями, интересами, самодостаточными, уверенными в себе и своих способностях, со сложившейся совестью, ответственностью, способными отстаивать свои права и свободы, личностную, человеческую и национальную достоинство.

Деятельность учителя направлена ​​на создание необходимых педагогических условий для воспитания нравственных качеств у школьников 3-4-х классов. По этого чрезвычайно важна методическая помощь учителям, предоставляемой учреждения повышения квалификации учителей, методобъединения, СМИ, а также самостоятельная работа педагога, его творческий поиск, дает возможность самостоятельно отбирать и анализировать информацию, принимать решения, воплощать их в собственной педагогической практике, а также нести ответственность за результат перед обществом.

Успешность воспитания нравственных качеств подрастающего поколения во многом зависит от подготовки учителя, который должен обладать высокими личностными и моральными качествами, глубокими педагогическими знаниями, воспитательными технологиями, инновационными методиками, а также иметь возможность самостоятельно приобретать дополнительные знания, необходимые для практической деятельности и собственного саморазвития.

Большое влияние на формирование профессионального и культурного уровня педагога имеет коллективное мнение и работа педсоветов в этом направлении. Для задействования этого влияния предлагаем технологию подготовки и проведения педагогического совета.

Технология подготовки и проведения педагогического совета по проблеме воспитания нравственных качеств у младших школьников

Цель: выявить педагогические условия школы и степень их влияния на развитие личности учащихся, воспитание у них нравственных качеств.

Задача: разработать систему воспитательных мероприятий, направленных на улучшение воспитания нравственных качеств у младших школьников в учебном заведении. Методы сбора информации: наблюдение за воспитательной деятельностью педагогов и их взаимодействием с учениками. родителями; опросы и анкетирование всех участников воспитательного процесса; анализ и обобщение собранной информации.
Подготовка к проведению тематической педсовета «Воспитание нравственной самосознания у учащихся 3-4-х классах во внеклассной работ». Подготовка к педсовету осуществляется творческими подгруппами в составе 5 человек, каждая из которых имеет свое поле исследования.

Творческая подгруппа 1 освещает проблему «Возможности современной школы в воспитании нравственных качеств младших школьников».

Вопросы к рассмотрению:

1. Воспитание нравственных качеств у подрастающего поколения как
основа гуманизации современной школы.

2. Передовой педагогический опыт воспитания нравственных качеств
младших школьников.

3. Роль классного руководителя в воспитании нравственных качеств
младших школьников.

4. Педагогическое наблюдение и современные методы диагностики воспитанности нравственных качеств у младших школьников.
5. Помощь психолога в решении проблем по воспитанию нравственной
самосознания младших школьников.

Творческая подгруппа 2 изучает «Современные формы и методы воспитания нравственной самосознания младших школьников «.

1. Активные и интерактивные методы воспитания нравственных качеств в учеников 3-4-х классов.

2. Деятельность школьных кружков в воспитании нравственных качеств младших школьников.

3. Организация тренинговой работы, направленной на повышение уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников.

4. Индивидуальная работа с младшими школьниками как эффективное средство корректировки негативных проявлений в их поведении.

5. Личный пример взрослых как важный фактор воспитания нравственной самосознания у младших школьников.
Творческая подгруппа 3 исследует вопрос «Воспитание нравственной самосознания учащихся 3-4-х классов во внеклассной деятельности».

Вопросы к рассмотрению:

1. Создание условий для самореализации подрастающего личности в
внеклассной работе.

2. Формирование у детей ценностного отношения к себе и окружающим в кружках психологического направления.

3. Воспитание нравственных качеств у учащихся 3-4-х классов на воспитательных
часах.

4. Воспитание нравственных качеств у школьников, способности отстаивать свои свободы, права, достоинство, проявлять самодостаточность, противостоять негативным воздействиям в деятельности ученического самоуправления, общественных делах, благотворительной деятельности.
5. Воспитание совести младших школьников в благотворительной деятельности.

 На педсовете каждая из групп раскрывает свою проблему, анализирует ее состояние, предлагает решения для наиболее важных вопросов.

Участники педсовета, которые не вошли в творческих подгрупп, распределяются на четыре группы: группа поддержки, группа оппонентов, советников, аналитиков. Их задачи определяются названием групп. Они слушают, анализируют, оценивают, сравнивают, высказывают собственное мнение.

Решением педсовета определяется система мероприятий, которые предложены всеми рабочими подгруппами и должны использоваться в педагогической практике школы.

Важной формой работы среди учителей есть консультации по
изучение позитивных изменений и отклонений в поведении, нравственных качеств школьников, их Я-концепции, решения личностных противоречий.
Консультативная работа ставила целью помощь также детям, родителям в
решении проблемы с определением следующей программы действий.

Консультативная работа имеет четкое практическое направление в решении воспитательных задач и не рассматривает чисто теоретические вопросы.

Во время групповых и индивидуальных консультаций осуществлялась
интериоризация нравственных ценностей, таких как свобода, достоинство, совесть, ответственность, самодостаточность, обращалось внимание на поведение младших школьников и ее мотивы, развивалась способность к моральной рефлексии и саморефлексии, осознания собственных моральных переживаний и чувств, личностного выбора в различных жизненных ситуациях.

В своей работе мы использовали методику Ю. Алексеевой, которая советует в консультативной работе учитывать:

- содержание когнитивных структур (базовые убеждения) личности,
обусловливают ход эмоциональных состояний и чувств младших школьников;

- поведение, отношение личности к другим и к себе, проявляющееся в
мыслях, убеждениях, взглядах и представлениях;

- неадаптивные когнитивные структуры личности (дисфункциональные
убеждению, когнитивные ошибки, неосознаваемые мотивационные установки, неправильные выводы), которые мешают реалистично воспринимать факты, события, взаимодействия и адекватно осмысливать мотивы собственных поступков и поведение других людей и порождают неконструктивные формы поведения.

Консультирование младших школьников с целью развития у них нравственной самосознания охватило три этапа: диагностический, планирования, проведения психокоррекционной работы.

При проведении психологического консультирования мы выходили из положения, что «источники личностных и межличностных конфликтов школьников лежат в основе нарушений их нравственных качеств, поэтому основное внимание надо уделять изучению именно нравственного содержания этих конфликтов» [3, с. 15].

Диагностический этап предусматривал преимущественно уточнения уровней развития нравственных качеств и определения проблем младших школьников с помощью методов педагогического наблюдения и бесед, что позволило определить задачи консультативной работы с ними. В процессе беседы педагог обращал внимание на расхождения вербального и невербального поведения младшего школьника, выяснял, что кроется за этими конфронтациями. Осуществив интерпретацию качественных и количественных результатов педагогического обследования, педагог составлял план дальнейшей консультативной работы.

На этапе планирования составлялся план консультирования для конкретной ребенка или детей с похожими проблемами. Поэтому мы исходили из того, что такая работа должна быть:

а) гибкой, то есть учитывать ситуацию, проблемы конкретного ребенка,
индивидуальные качества младшего школьника, его резервные возможности;

б) направленной на разрешение противоречий;

в) опираться на сильные стороны младшего школьника.

Этот этап охватил основные формы консультативной работы: индивидуальные беседы, групповые занятия, домашние Задание.

2.3. Результаты исследования программы формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе

Внеклассная деятельность играет чрезвычайно важную роль в воспитании нравственных качеств младших школьников, отчасти благодаря тому, что ее целью является удовлетворение нравственных потребностей и запросов детей, раскрытия их способностей и наклонов в неформальной обстановке.

Преимущество внеклассной работы заключается в принципах добровольности, социальной направленности, творчества, инициативности, самодеятельности и самостоятельности.

Успешность и эффективность внеклассной работы в значительной степени зависят от подготовленности классного руководителя, его организаторских способностей, умения сплотить учеников, определения и достижения цели.

Внеклассная работа направлена ​​на расширение мировоззрения, закрепления, углубление знаний, выработки практических умений и навыков, способности самостоятельно решать поставленные перед собой задачи, ставить цели и достигать ее, быть самодостаточной личностью. Специфические задачи внеклассной деятельности в воспитании нравственной самосознания следующие:

- формирование у младших школьников позитивной Я-концепции,
оказывается в чувстве собственного достоинства и уверенности в собственной значимости, объективности самооценки; уверенности в доброжелательном отношении к ней взрослых и сверстников; осознании собственных возможностей в успешном овладении различными видами творческой деятельности;

- развитие у детей таких нравственных качеств, как собственное достоинство, свобода, совесть, ответственность и самодостаточность;

- формирование у детей навыков партнерства, коллективного взаимодействия;

- развитие у младших школьников нравственных потребностей через
ознакомление и непосредственное участие в различных видах деятельности;

- формирование у детей желание и положительной мотивации к развитию собственной нравственного самосознания;

- стимулирование к расширению знаний и работы над собой.

С целью улучшения воспитания нравственных качеств младших
школьников мы использовали различные формы внеклассной воспитательной работы.

Выбор форм воспитательной работы во внеклассной деятельности обуславливалось, в частности, количеством воспитанников. По количеству охваченных процессом воспитания школьников формы делятся на индивидуальные, микрогруппы, групповые (Коллективные) и массовые.

Индивидуальные формы работы направлены на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, позитивного самовосприятия, объективной самооценки и развития нравственных качеств и личностного потенциала.

Индивидуальная работа с младшими школьниками невозможна без скоординированных действий учителей, родителей и учеников как субъектов воспитательного процесса, достигается условия постоянных контактов и доверия друг к другу, обмена мнениями и жизненным опытом.

Групповыми формами воспитания есть все виды групповой учебно-воспитательной деятельности учащихся, в частности тренинговые занятия, этические беседы, кружки, клубы, экскурсии, походы и тому подобное.

Преимуществом групповых форм работы является сравнительно небольшая количество учащихся, партнерское взаимодействие, наличие общих интересов и целей.

Массовые формы воспитания бывают простыми и комплексными. В простых содержание раскрывается преимущественно с помощью одного средства, метода (выступление, лекция, встреча, рассказ и т.д.). Комплексные массовые формы характеризуются сложностью структуры, разнообразием использованных средств и методов (воспитательные часы, тематические вечера (утренники), вечера вопросов и ответов, конференции,
ученические вечеринки, конкурсы, фестивали тематический утро и т.д.) [59].

Формы воспитания, в зависимости от выбранных методов воспитательного воздействия, подразделяются на:

- вербальные (информирование, сборы, лекции, конференции, устные журналы, радиогазеты, круглые столы);

- практические (походы, экскурсии, конкурсы, игры);

- наглядные (школьные музеи, комнаты и залы, галереи, выставки, тематические стенды, школьные газеты, бюллетени, кинолектории).

Способ организации каждого вида деятельности требует творческого подхода с стороны педагога. При этом следует учитывать, что одни и те же формы могут касаться различных направлений деятельности школьников.

Сравнение эффективности различных форм свидетельствует, что в педагогической практике наиболее эффективны индивидуальные и микрогруппы формы благодаря возможности оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.

Одной из форм внеклассной воспитательной работы является воспитательные часы, которые предусматривают создание оптимальных условий для общения классного руководителя с учениками для воспитания у них нравственного самосознания.

Мы советуем учителям строить классную воспитательный час как откровенную, доверительный разговор и в ее организации обратить внимание на систематичность представления материала, подбор интересной детям тематике.

Также воспитательные часы стоит посвящать актуальным проблемам, которые касаются учащихся; проводить их по плану, в мажорном тоне общения; с опорой на мнение школьников и Несмотря на их личностно-психологические особенности; при этом педагог должен
проявлять терпимость, привлекать всех учащихся к совместной разговора.

Нами разработаны воспитательные часы для учащихся 3-4 классов по воспитанию нравственного самосознания, на которых поднимаются проблемы отношения
личности к себе; самопознания; самооценки; чести; личностной, человеческой, национального достоинства; уважения к другим; ответственности; совести; самодостаточности и тому подобное.

Так, на воспитательной часов «Я» в разных измерениях» учитель активизировал детей в помощью вопросов:

- Одинаково ведет себя человек в различных ситуациях?

- Что выделяет человека среди других людей?

- Что нужно человеку для того, чтобы быть счастливым?

- Что нужно для того, чтобы прожить интересную и содержательную жизнь?

В процессе экспериментальной работы предполагается, что воспитание
нравственного самосознания, формирование умений и навыков объективного
самооценки, позитивного самоотношения, выработки морально-этических
образцов поведения, способности к саморазвитию осуществляться в процессе
тренинговой работы. Нами был разработан тренинг для учеников 3-4-х классов «Школа благородства», который дает младшим школьникам возможность лучше узнать себя, способствует развитию чувства собственного достоинства, формирует уверенность в себе, знакомит со способами поведения в различных жизненных ситуациях,
позволяет увидеть себя глазами других.

В тренинговой работе достигается большая открытость и прямота в отношении к себе и другим, расширяются границы
осознание потенциалов своего личностного роста и развития. количество
участников варьируется от 15 до 20 человек. Участие в тренинге может быть только добровольной и определяется следующими принципами:

1. Принцип «здесь и теперь». Многие участники создают свой «Я-образ» в отрыве от реальной жизни, что объясняется механизмом психологической защиты. Однако главная идея тренинга заключается в том, чтобы каждый член группы смог увидеть себя в работе тренинга. Это достигается интенсивным обратной связью в группе, строится на доверительных межличностных контактах всех участников.

2. Принцип персонификации высказываний заключается в добровольном отказе от безличных речевых форм, которыми часто маскируют свое отношение к кому-то или чего-то, или же стремятся избежать прямых высказываний в различных жизненных ситуациях.

Поэтому вместо высказываний: «многие считают», «некоторые считают» «Мне говорили» и т.д. в группе, как правило, говорили, используя следующие формы: «Я считаю, что ...», «я думаю, что ...».

3. Принцип эмоциональной связи, согласно которому участники тренинга имели обращать внимание на собственные эмоциональные состояния, а также эмоции своих партнеров из группы во время обратной связи. Примером этого могут служить высказывания: «Твоя манера говорить на повышенных тонах вызывает у меня сопротивление и раздражение «или»

Твоя привычка употреблять грубые слова унизительна».
Соответственно, каждому участнику ставилась задача перестроить свой стиль общения и выработать умение четко формулировать и адекватно выражать свои чувства.

4. Принцип активности является ведущим в поведении участников тренинга. Каждый участник должен быть обязательно задействованным в работе тренинга, в интенсивном групповом взаимодействии с целью целенаправленного наблюдения и самонаблюдения.

Если в реальной жизни личность концентрируется больше
на собственных проблемах, то во время тренинга мы попробуем помочь младшим школьникам научиться сочетать «включенность» в себя с активной вовлеченностью в другой и в анализ групповых процессов. На занятиях поощряется конструктивная дискуссия, обсуждение или анализ проблемы.

5. Принцип доверия предполагает создание атмосферы комфорта и
доверительного общения, обеспечивает групповую динамику и определяет результат и эффективность занятий. Этому способствует обращение ко всем по имени, а не по фамилии или прозвище, равенство в группе, отсутствие любимчиков или «избранных». Кроме этого, доверие поддерживается правилами: «Говорим правду», «У лжи нет необходимости».

6. Принцип конфиденциальности заключается в рекомендации «не выносить» содержание общения, происходит в процессе тренинга, за пределы группы. Соблюдение этого принципа также способствовало становлению доверия и открытости. Участникам важно знать, что их мысли не будут разглашаться, - это позволит им легче участвовать в открытого, искреннего общения. Такая конфиденциальность позволяет сохранить хорошие отношения в группе, дискуссионный потенциал.

Все занятия включают информативную, диагностическую и развивающую  части. Обязательными для всех занятий является приветствие, знакомство с темой, ожидания, эмоциональная разминка, упражнения, ситуации взаимопомощи, тестирование, самотестирования, подведение итогов, рефлексия, домашнее задание.

Проведение уроков-диалогов и уроков-тренингов «Основы традиционной морали» в 1-2 классах формировало такие ведущие для данного возраста моральные качества, как вежливость, доброжелательность, милосердие, взаимопомощь, щедрость и гостеприимство, вежливость, внимание к другим, уважение к старшим, которые являются ведущими чертами национального характера. Достижению цели на уроках-диалогах способствовал алгоритм деятельности учителя: вопросы, понятия, пример, ситуация, ролевая игра, рефлексия. Обязательным элементом урока-тренинга было обращение к выражению собственных соображений учеников и их размышления по теме, представленной народной пословицей. С целью формирования чувственного восприятия учили школьников «углубляться в себя», а для внутренней концентрации использовали метод тренировки воображения и метод практических опытов.

На завершающем этапе эффективным было применение нетрадиционных форм уроков: урок-бенефис, праздник, размышление, викторина, презентация, встреч-кружков, благотворительные акции, коллективные творческие дела, сюрприз-выставки и др.
          Важным направлением внедрения средств  в практику системного формирования нравственных качеств младших школьников стала воспитательная деятельность с учащимися 3-4 классов по программе учебного курса «Христианская этика». Ее логичность определила цель данного курса: воспитание школьника на принципах христианской морали, воспитание доброты, человечности, милосердия, честности, трудолюбия, формирование духовно богатой личности, осознавала бы свою ответственность перед родным народом и одновременно исповедовала общечеловеческие нравственные ценности.
          После завершения формирующего этапа педагогического эксперимента проведено контрольные срезы с помощью диагностических методик, адекватных тем, которые использовались в процессе констатирующего исследования. Это позволило определить количество учеников, которые отвечали четырем уровням сформированности нравственной воспитанности.

Проведена экспериментальная работа способствовала улучшению всех компонентов нравственной воспитанности учащихся экспериментальных классов (рис.1,2,3).

Анализ результатов эксперимента показывает положительную динамику поведенческого компонента.

Так, возросло количество учащихся, уровень сочувствия поступком которых определен нами как высокий - 72,6%.

Стоит отметить, что в контрольных классах тоже произошли подобные изменения, однако не настолько существенны, как в экспериментальных.

Также значительно увеличилось количество учеников экспериментальных классов с готовностью к выражению сочувствия поступком, осуществления нравственных поступков, которые эффективно, с высоких нравственных позиций анализируют предложенные ситуации (показатели безразличного отношения учащихся к горю девочки с 8,7% до эксперимента уменьшились до 2% после эксперимента; 14,3% опрошенных учеников, которые не ответили до эксперимента, зафиксированные в конце эксперимента с результатом в 2%), что свидетельствует об устойчивости сложившегося формирования нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе.

Рис.1. Познавательный компонент

Рис.2.Эмоциональный компонент

Рис.3.Поведенческий компонент

Результаты выполненного исследования дают основания утверждать об эффективности и целесообразности использования указанных методических средств в исследуемом направлении учебно-воспитательного процесса начальной школы, что позволяет достичь более высокого уровня формирования нравственных у младших школьников во внеклассной работе.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

Важным условием эффективности педагогического процесса является прогнозирование результатов воспитательного воздействия, т.е. формирования нравственных качеств младших школьников. Определение ее уровней произошло по следующим критериям: информационно-познавательный, эмоционально-чувственный, конативный. В соответствии с ними установлено четыре уровня формирования нравственных качеств учащихся начальной школы: высокий, достаточный, средний, низкий.

Выявлено, что разработанные методики системы формирования нравственных качеств младших школьников являются эффективным фактором совершенствования формирования нравственных качеств учащихся начальных классов в современных условиях.

Использование данных методик с целью воздействия на формирование нравственных качеств учащихся обеспечивалось комплексом эффективных методов и приемов обучения: упражнение-рассуждение, тесты, диалоги, «жизненные проекты».

Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что предложенные методы, формы нравственных качеств воспитания младших школьников дают возможность ученикам начальной школы овладевать первичными знаниями о ведущих моральные качества и представления, формировать их нравственное сознание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования нравственных качеств ребенка младшего школьного возраста является межотраслевой, ее развитие отражено в историко-педагогическом становлении и основных положениях гуманистической, личностно ориентированной воспитательной парадигмы. В определениях учеными целей и задач формирования нравственных качеств общим является понимание его как целенаправленного процесса овладения младшими школьниками нравственными категориями, ценностями, принципами, идеалами, выработанными национальной культурой, человечеством и принятыми на уровне собственных убеждений, соблюдения их как обычных форм личного поведения.

Содержание и задачи процесса формирования нравственных качеств младших школьников в культурно-исторических обстоятельствах исследуемого периода (глобализационные процессы в мировом пространстве, информатизация, технизация, материальные факторы повседневности и т.п.) определяются установками гуманистической морали, признает человека в любых этапах онтогенеза наибольшей ценностью, а ее права приоритетными над интересами и общества, и государства.

В своей работе мы пришли к выводам. Нравственность-понятие, характеризующее и общество в целом. И личность. Сколько бы мы не говорили о современном кризисе нравственности в нашем социуме, никогда не нужно забывать: общество- это совокупность личностей. Только ценою собственных усилий личность может добиться успехов в нравственном саморазвитии, а взаимодействие школы и семьи –могут помочь ей в этом. Нравственное воспитание представляет собой процесс организованного, целенаправленного воздействия педагога на нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей её внутреннего мира. Это воздействие носит комплексный характер относительно чувств, желаний, мнений, поведения личности.

Проведенное исследование дало основания определить моральную сторону самосознания личности как осознание себя, своих нравственных качеств, отношений, качеств, потенциальных возможностей, поступков, их мотивов и последствий, регулирования собственного поведения и нравственного самосовершенствования.

Эффективность проведенной экспериментальной работы подтверждена динамикой роста уровней нравственной воспитанности младших школьников. Установлено, что показатели познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной воспитанности получили положительной тенденции. Так, по сравнению с началом педагогического эксперимента количество учеников, для которых характерен высокий уровень нравственной воспитанности, существенно увеличилась; значительно возросло количество воспитанников с достаточным уровнем нравственности; соответственно уменьшился процент школьников, которых охарактеризованы низким уровнем нравственной воспитанности личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Алиев Ю.Б. Дидактический пролегмен о современном художественном образовании школьников / Ю.Б. Алиев // Педагогика : журнал . — 2013 .— №5 .— С. 63-71.

2.                 Ахметова Д.З. Готов ли современный российский педагог к реализации идей инклюзивной педагогики / Д.З. Ахметова // Педагогическое образование и наука: журнал . — 2013 .— №2 .— С. 90-94.

3.                 Богуславский М.В. Основные направления развития теории содержания общего среднего образования в отечественной педагогике 20 в. / М.В. Богуславский // Педагогика: журнал . — 2013 .— №5 .— С. 106-119.

4.                 Ковалёва Т.М. Антропологический взгляд на современную дидактику: принцип индивидуализации и проблема субъективности / Т.М. Ковалёва // Педагогика  журнал . — 2013 .— №5 .— С. 51-56.

5.                 Беляев А.В. Социализация и воспитание детей опережающего развития / А.В. Беляев // Педагогика: журнал . — 2013 .— №2 .— С. 67-73.

6.                 Вильчинский С.С. Коммуникативное воздействие в образовательном процессе / С.С. Вильчинский, Н.М. Шленская // Педагогика: журнал . — 2013 .— №8 .— С. 67-71.

7.                 Вильчинский С.С. Коммуникативное воздействие в образовательном процессе / С.С. Вильчинский, Н.М. Шленская // Педагогика: журнал . — 2013 .— №8 .— С. 67-71.

8.                 Гаджиева П.Д. Проектное обучение как инновационная педагогическая технология / П.Д. Гаджиева // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . — 2013 .— №10 .— С. 31-37.

9.                 Григорьев  В.М. Переемственность этнокультурного воспитания в семье и учреждениях образования / В.М. Григорьев, Д.В. Мучкаева // Педагогика: журнал — 2013 .— №10 .— С. 49-57.

10.            Гальперин П. Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов / П. Я. Гальперин. – Мн.: БГУ, 1989. – 20 с.

11.            Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк. – Калининград: КГУ, 1995. – 94 с.

12.            Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С. 16–23.

13.            Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 73–78.

14.            Деникин А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 11-17

15.            Джуринский А.Н. Ренессанс сравнительной педагогики / А.Н. Джуринский // Педагогика: журнал . — 2013 .— №4 .— С. 104-111.

16.            Задорожная, Е.А. Непрерывность и преемственность в образовании / Е.А. Задорожная // Образование в современной школе : журнал . — 2013 .— №12 .— С. 11-14.

17.            Зайцев Г.К. Безнравственная педагогика и педагогика нравственности / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев // Инновации в образовании : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 142-154.

18.            Земба Б.А.К. Функции наказания в процессе воспитания - профилактический и корректирующий аспект / Б.А.К. Земба, А.Я. Земба // Педагогические науки: журнал . — 2013 .— №3 .— С. 7-11.

19.            Карандасова Е. Инноватика в воспитании / Е. Карандасова // Воспитательная работа в школе : журнал . — 2013 .— №7 .— С. 15-17.

20.            Кибирева  И.В. Музейная деятельность в воспитании учащихся / И.В. Кибирева // Дополнительное образование и воспитание : журнал . — 2013 .— №6 .— С. 10-16.

21.            Клепиков В. «Три кита» современного воспитания / В. Клепиков // Практический журнал для учителя и администрации школы : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 23-28.

22.            Клепиков, В.Н. Становление культуры мышления школьников во внеурочной деятельности / В.Н. Клепиков // Школьные технологии : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 35-45.

23.            Клепиков В.Н. Формирование культуры мышления современного школьника / В.Н.Клепиков, М.М. Мартынова // Педагогика : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 36-41.

24.            Кудряшова, Т.Г. Стратегическая педагогика как следующий этап развития педагогики / Т.Г. Кудряшова, С.А. Смирнова // Вестник МУ. Педагогическое образование: журнал . — 2013 .— №2 .— С. 43-55

25.            Калечиц Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т. Н. Калечиц. – М.: Просвещение, 1980. – 87 с.

26.            Кан-Калик  В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

27.            Ковалёв В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. Ред. A. A. Бодалев. – М.: Наука, 1988. – 191 с.

28.            Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2005. – 176 с.

29.            Коменский Я. А. Великая дидактика / Ян Амос Комеснкий // Избран. пед. соч. / Под ред. А.Н. Пискунова. Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – 520с.

30.            Крутецкий  В. А. Психология школьника / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1965. – 315с.

31.            Лызь Н.А. Виды и формы педагогического знания / Н.А. Лызь // Педагогика: журнал . — 2013 .— №9 .— С. 12-20.

32.            Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1971. – 279 с.

33.            Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. –  Новосибирск: НГПИ, 1992. – 216 с.

34.            Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова. – М.: Просвещение, 1992. – 224

35.            Махмудова, Д.Б. Особенности педагогической поддержки учащихся в процессе их социализации / Д.Б. Махмудова // Вопросы гуманитарных наук: журнал . — 2013 .— №3(66) .— С. 142-144.

36.            Медетова Р.М. Образование - ключевое условие формирования толерантности / Р.М. Медетова // Мир образования : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 70-75.

37.            Метлик И.В. Развитие воспитательного компонента общего образования / И.В. Метлик // Педагогика : журнал . — 2013 .— №5 .— С. 24-35.

38.            Мешков Н.И. Теоретико-методологические аспекты педагогической науки / Н.И. Мешков // Интеграция образования : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 23-27.

39.            Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – № 5. – 1980. – С. 58-83.

40.            Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

41.            Мартынюк О. И. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования / О. И. Мартынюк. – К.: Наук. думка, 1997. – 196 с.

42.            Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

43.            Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

44.            Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: книга для учащихся / А. В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

45.            Николаев В.А. Ведущие положения  / В.А. Николаев // Педагогика: журнал . — 2013 .— №4 .— С. 41-49.

46.            Осмоловская И.М. Теоретико-методологические проблемы развития дидактики / И.М. Осмоловская // Педагогика : журнал . — 2013 .— №5 .— С. 35-45.

47.            Перминова Л.М. Методологический контур экспериментальной дидактики / Л.М. Перминова // Педагогика : журнал . — 2013 .— №1 .— С. 17-24.

48.            Перминова Л.М. Предметность обучения - инновационный элемент дидактического знания / Л.М. Перминова // Школьные технологии : журнал . — 2013 .— №5 .— С. 22-30.

49.            Перминова Л.М. Теоретические и методологические основы развития современной дидактики / Л.М. Перминова // Педагогика : журнал . — 2013 .— №5 .— С. 45-50.

50.            Селиверстова  Е.Н. Субъективность как принцип систематизации современного дидактического знания / Е.Н. Селиверстова // Педагогика : журнал. — 2013 .— №10 .— С. 25-33.

51.            Орлов А.А Специфика современного педагогического знания / А.А. Орлов // Педагогика : журнал . — 2013 .— №8 .— С. 3-14.

52.            Палюх  М.С. Образование как фактор, содействующий развитию современного человека / М.С. Палюх, Л.И. Хоминская // Вопросы гуманитарных наук: журнал . — 2013 .— №2 .— С. 141-145.

53.            Палюх М.С. Ценности в процессе воспитания / М.С. Палюх // Вопросы гуманитарных наук: журнал . — 2013 .— №3(66) .— С. 149-151.

54.            Петракова Е.Н. Формирование культурно-эстетической толерантности как психолого-педагогическая проблема / Е.Н. Петракова // Известия РГПУ: журнал . — 2013 .— №156 .— С. 118-125.

55.            Помелов В.Б. Народная педагогика как средство воспитания / В.Б. Помелов // Начальная школа : журнал . — 2013 .— №9 .— С. 16-22.

56.            Рожков М. Индивидуализация воспитания / М. Рожков // Воспитательная работа в школе: журнал . — 2013 .— №7 .— С. 11-14.

57.            Савотина  Н.А. Стратегия развития технологий воспитания / Н.А. Савотина // Педагогика : журнал . — 2013 .— №5 .— С. 12-23.

58.            Сдобнова  А.П. Лексикон школьников и современная разговорная речь / А.П. Сдобнова // Начальная школа : журнал . — 2013 .— №6 .— С. 7-11.

59.            Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 2000. – 576 с.

60.            Хозяинов  Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г. И. Хозяинов. – М.: Высшая школа, 1988. – 168 с.

61.            Цветкова А. Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников / А. Т. Цветкова. – М.: МПУ, 1997. – 233 с.

62.            Чередов И. М. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе / И. М. Чередов. – М.: Педагогика, 1987. –511 с.

63.            Шабалина З. П. Воспитание у старшеклассников долга как мотива учения / З. П. Шабалина. – М.: Наука, 1975. – 222 с.

64.            Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

65.            Шапар В. Б. Психологічний тлумачний словник / В. Б. Шапар. – Х.: Прапор, 2004. – 640 с.

66.            Щербо И. Н. Технология развития рефлексивного мышления / И. Н. Щербо // Преподавание истории в школе. – 2001. – № 2. – С. 50–56.

67.            Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

68.            Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика. 1988. – 208 с.

69.            Эльконин  Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Просвещение, 1974. – 64 с.

70.            Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. – М.: Просвещение, 1969. – 475 с.

71.            Яценко А. И. Целеполагание и идеалы / А. И. Яценко. – К.: Наук. думка, 1977. – 201 с.

72.            Ярулов А.А. Культурно-нормативный подход к организации педагогической деятельности / А.А. Ярулов // Школьные технологии: журнал. — 2013 .— №6 .— С. 31-41.