Дипломная работа на тему "Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении"

Выпускная квалификационная работа на тему:

Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении

Зам директора по УВР Бизюкова Т. В.

Курск 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………3– 5 стр.

Глава I. Теоретические аспекты управления качеством образования

1.1. Категория «качество образования»…………………….....6 – 22 стр.

1.2. Проблема оценки качества образования……………….15 – 23 стр.

1.3. Качество образования как объект управления………….. 24 - 29 стр.

Глава II. Опытно-экспериментальная часть

           2.1. Рейтинговая оценка деятельности учителей, как механизм           управления качеством образования………………………………….30 – 36 стр.

          2.2. Использование портфолио как инструмента оценки качества   образования                                                                                            37 – 41 стр.

          2.3. Нормативные акты по вопросам внедрения модели   портфолио………………………………                                               42 – 55 стр.

          2.4. Методические материалы по вопросам внедрения модели ………………………………..                                                                56 – 59 стр.

          Заключение …………………………………………………….60 - 61 стр.

          Список литературы……………………………………………..62 – 63 стр.

          Приложение

Введение

Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры. Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной.

Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Положительные процессы в развитии отечественного образования нашли свое отражение в децентрализации управления общеобразовательными учреждениями и предоставления им значительной автономии, разнообразии сети общеобразовательных учреждений, новом содержании и технологиях общего образования; предоставлении учащимся, их родителям возможности выбора образовательных предметов, учреждений; формировании рынка образовательных услуг; возможности многоканального и многоуровневого финансирования образовательных учреждений.

Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему, которая создается обществом для выполнения социально задаваемых функций и не может существовать независимо от общества. Закон РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена прежде всего глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того, чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.

Субъектами образовательного процесса являются руководители школы, учителя, ученики, родители. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом. Управление основано на системном знании субъектом, как протекает управляемый процесс.

Таким образом, проблема исследования порождена социально значимыми противоречиями между неудовлетворенностью качеством современного общего образования, потребностью в постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования разрешить эти противоречия.

На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. К ним относятся: аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса, внутришкольный контроль и др. В данной работе мы хотели более подробно остановиться на системе рейтинговой оценки деятельности педработников, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, в связи с тем, что оно менее изучено в научно-педагогической литературе.

Цель данной работы: создать систему критериев рейтинговой оценки деятельности педработников, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования.

Объект исследования: качество образования

Предмет исследования: система рейтинговой оценки деятельности педработников как одно из из направлений повышения эффективности управления качеством образования.

Гипотеза иссдедования: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы рейтинговой оценки деятельности педработников.

Задачи исследования:

·              Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме исследования;

·              Провести мониторинг качества образования обучающихся;

·              Разработать систему рейтинговой оценки деятельности педработников в образовательном учреждении;

·              Определить результативность применения разработанной системы рейтинговой оценки деятельности педработников как одного из направлений повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении.

Глава I. Теоретические аспекты управления качеством образования

1.1. Категория «качество образования»

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема  качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.

По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели. Следует отметить, что проблема качества образования как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной, комплексной. Для раскрытия данной проблемы необходимо обратиться к основным понятиям исследования - «образование» и «качество».

Понятие образование в педагогике трактуется весьма широко и неопределенно. В него вкладывают ценностные, процессуальные, результативные, системные аспекты функционирования социальных институтов общества, дополняя его различным содержанием. Образование рассматривается и на различных уровнях его организации - личностном, институциональном, региональном, государственном.

Традиционно во многих словарях, концепциях образованию отводится роль формирования интеллекта. Например, в своей концепции Э.Гусинский дает следующее определение понятию образование: «Образование - процесс приобщения личности к культуре, приобретение грамотности в ее языках и ориентированности в ее текстах». Другое его определение: «Образование - процесс и результат становления, формирования и развития системы понятий, представлений о мире, дающий возможность в нем ориентироваться» .

Как процесс и результат обучения и воспитания образование рассматривается и в других источниках. Так, например, педагогический словарь определяет данное понятие как «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни»; философско-энциклопедический словарь трактует его как «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки к жизни и труду» .

В этой же логике Закон РФ «Об образовании» представляет образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства».

Татур А.О., рассматривает образование как социальный институт, который можно представить в виде четырех основных систем:

1 - система управления образованием (решает задачи создания благоприятных условий финансовых, организационных, информационных, нормативно-правовых, материально-технических для эффективного функционирования и развития остальных трех систем);

2 - система формирования содержания образования (чему учим?);

3 - система организации учебной деятельности (как учим?);

4 - система оценки качества образования (что в результате получаем?)

Обобщая различные определения понятия, можно сделать вывод, что   «образование вообще» не есть нечто одномерное и качественно однообразно определенное. И если опираться на  наиболее важные и принципиальные смыслы понятия «образование», то необходимо отметить, что, во-первых, это вполне самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы, а тем самым обеспечивающая целостность общественного организма.

Во-вторых, это универсальный способ трансляции исторического опыта, общий механизм социального наследования, связывания воедино некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени.

В-третьих, это всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, способного к самообразованию, а тем самым — и к саморазвитию.

В этих трех интерпретациях образование есть развивающее и развивающееся.

Обратимся к рассмотрению понятия «качество». В философском словаре представлено следующее определение: «Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета»

Согласно С.Ожегову, «качество — наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других; то или иное свойство, достоинство, степень пригодности»

В современных исследованиях качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности .

В литературе рассматривается и так называемая производственная трактовка качества, где ключевым становится понятие «качества продукции» как совокупности существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя. Следуя этой трактовке, Л.М.Моисеев и М.М.Поташник выделяют два признака качества любой продукции:

~  наличие у нее определенных свойств;

~   их ценность не с позиций производителя, а с позиций потребителя.

Таким образом, понятие «качество» характеризуется, минимум двумя рядами составляющих:

1.                 «существенные признаки, определенные свойства, особенности, совокупность характеристик...»;

2.                 «бытие предмета, степень пригодности, удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей, ценность для потребителя...» [16; 42]

Проблема качества за последние 40-50 лет претерпела эволюцию: произошла своеобразная метаморфоза проблемы качества товаров и труда в проблему качества жизни, качества человека, качества культуры и качества образования. Наряду с идеологией развития всеобщего качества управления и стандартов, ориентированных на создание систем сертификации, в конце 80-х годов разворачивается идеология качества человека, качества образования и качества жизни. Согласно Л.И.Субетто, «появился новый тип конкуренции - конкуренции надрыночного, надтоварного, межгосударственного характера по качеству интеллектуальных ресурсов общества и качества образования».

Словосочетание «качество образования» в начале 90-х годов ХХ века впервые в России появилось в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 и 1996 гг.), в статье о государственном контроле за качеством образования, что породило большое количество различных практик такого контроля, инициировало разработки соответствующих теоретических концепций, превратившись в основной фактор устойчивого возрастания интереса ученых к данной проблеме. В настоящее время общее число публикаций по проблемам качества образования исчисляется тысячами, что позволяет выделить широкое и узкое толкование данного понятия.

В обобщенном виде качество образования определяется как совокупность его свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.

В более узком смысле качество образования рассматривается как  личностная особенность, необходимая человеку для осуществления той или иной деятельности.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.  

 Нельзя не согласиться с выводом В.Воротилова и Г.Шапоренковой: множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, а результаты образования могут быть оценены разными субъектами, по разным критериям, в разных измерениях, на разных уровнях.

   Этот же вывод вытекает из позиции авторов учебника по педагогике и психологии А.А.Реана, Н.В.Бордовской, С.И.Розума. По их мнению, качество образования зависит от того, насколько осуществляется соответствие: 

   1) целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения; 

   2) между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека; 

   3) теоретических знаний и умений их практического использования в жизни и профессиональной деятельности.

   Таким образом, оказываются неразрывно связанными, с одной стороны, качество образования конкретного человека, качество образовательного процесса, конкретной образовательной системы и системы образования в целом, и, с другой стороны, качество теоретических знаний, практических навыков, личностных качеств. [14; 27]

    Качество образования представляет собой механизм социальной регуляции образовательной сферы, который обуславливает ее оптимальное функционирование и выступает результатом сочетания интересов и потребностей различных социальных субъектов.

   Более конкретным, хотя и более общим, может быть определение понятия качества образования по отношению к

   1) результатам образовательного процесса;

   2) самому образовательному процессу; 

   3)образовательному учреждению, осуществляющему образовательный процесс с соответствующими результатами. [17; 82]

Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.

В  контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. [3; 186]           

Качество образования (с рационалистической точки зрения) понимается как результат процессуальной стороны образования и совокупность компетенций выпускников, которые придают им способность адаптироваться к изменяющейся социальной и экономической среде, удовлетворять обусловленные потребности.

Качество образования распадается на качество условий и качество результата. Первое состоит в способности учреждения создать в своих стенах образовательные траектории, соответствующие склонностям и интересам обучающихся при обязательном выполнении государственных образовательных стандартов. Второе – в оценке меры соответствия результатов – надеждам. В данном определении представлены два основных компонента качества: обязательный (стандартный) и вариативный (определяемый образовательным учреждением).

Выполнение образовательных стандартов обеспечивает единство образовательного пространства государства и гарантирует право обучающихся на получение полноценного образования. Средством отслеживания выполнения образовательных стандартов является мониторинг. Второй (вариативный) компонент не может быть оценен на основе количественных показателей, поскольку оценивается не результат, а направление развития образовательного учреждения, т.е. личностно-ориентированная составляющая качества образования.

Необходимыми   предпосылками   формирования  личностно-ориентированной составляющей являются переход от оценки знаний, умений, навыков учащихся к оценке их компетенций, а также  оценка влияния образовательного процесса на психосоматическое состояние ребенка («цена результата»).[12; 39]

Таким образом,  исходя из выше сказанного, качество образования можно рассматривать как многомерное понятие.  Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.  Понятие качество образования включает 3 блока:

Ø       Качество основных условий образовательного процесса.

Ø       Качество реализации образовательного процесса.

Ø       Качество результатов образовательного процесса.

1.2. Проблема оценки качества образования

Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством общего и профессионального образования. Качество интеллектуальных ресурсов становится главным фактором в мире. В связи с этим предусмотрено  создание моделей организации контроля качества образования и формирование нормативной базы для общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).

Начиная с 80-х годов ХХ века многие развитые страны (в том числе США, Великобритания, Австралия, Голландия и др.) предпринимают серьезные попытки соотнести результаты функционирования образовательных систем с запросами общества (потребностями инвесторов, в том числе государства, профессиональных сообществ, налогоплательщиков).

В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования, в рамках по введению единого государственного экзамена, а также посредством научно-практических разработок, осуществляемых как на федеральном, так и на региональном уровнях. В работах последних лет находит отражение мировой опыт разработки инструментария оценивания результатов обучения, в том числе тестирования и обработки результатов, на основе современных теорий педагогических измерений.

В частности, в настоящее время продолжается отработка различных моделей новой независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Завершился эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Ведётся работа по стандартизации банка измерительных и диагностических материалов; разработке технологического обеспечения аттестационных процедур общеобразовательных учреждений, технологии оценки готовности детей  к обучению в начальной и основной школе. [2;22]

В рамках комплексных проектов модернизации образования субъектов Российской Федерации (приоритетный национальный проект «Образование») начата работа по формированию различных моделей региональных систем оценки качества образования в соответствии с Указом Президента РФ от 28.06.07. № 825 «Об оценке деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».

В то же время система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, недостаточно координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации, не хватает  квалифицированных кадров. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.

Оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем.

Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил,  обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.

Основная цель ОСОКО – получение и распространение достоверной информации о качестве образования.

Создание общероссийской системы оценки качества образования будет способствовать:

– обеспечению единого образовательного пространства;

–повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг при  принятии решений, связанных с образованием;

–обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;

–индивидуализации образования, развитию академической мобильности и мобильности трудовых ресурсов;

–созданию инструментов общественного участия в управлении социально – образовательной средой;

–принятию обоснованных управленческих решений органами управления образованием различных уровней.

В основу концепции положены следующие основные принципы:

·                    развитие ОСОКО, преимущественно, как системы внешней государственно-общественной оценки; приоритет внешней оценки качества образования над внутренней;

·                    открытость информации о механизмах, процедурах и результатах оценки в рамках действующего законодательства;

·                    прозрачность процедур и результатов, нормативный характер формирования и развития ОСОКО;

·                    функциональное единство ОСОКО на различных уровнях при возможном разнообразии организационно–технических решений;

·                    применение научно обоснованного,  стандартизированного и технологичного инструментария оценки;

·                    разделение информационно-диагностической и экспертно-аналитических функций (соответственно сбора и интерпретации информации о качестве образования) в рамках ОСОКО;

·                    профилактика монополизации оценки качества образования;

·                     системно-целевая направленность формирования информационных ресурсов ОСОКО на всех уровнях.

Объектами  оценки качества  в системе образования являются:

– образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;

– образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий;

– индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.

Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством.  Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д.

Оценка образовательных программ. Процедуры, методики оценки качества образовательных программ разработаны в настоящее время недостаточно. Требуется целенаправленная разработка соответствующих методик и рекомендаций на федеральном уровне, которая позволит эффективно проводить эту работу на каждом уровне управления образованием.

Самооценка образовательных учреждений    в настоящее   время практикуется частично.  Достаточно полно она реализуется в учреждениях высшего профессионального образования. Целесообразно, на основе глубокого анализа, выявить и  распространить положительный опыт вузов по организации самооценки на образовательные учреждения других уровней.

Оценка образовательных учреждений со стороны органов управления образованием. Механизмы этой оценки развиты относительно полно, но требуют дальнейшего совершенствования, прежде всего в части объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Об этом свидетельствует неудовлетворенность потребителей уровнем эффективности этого вида оценок.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся. На уровне образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся  в рамках внутренней системы контроля качества образования.                                                                                    

        Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством.  Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д.

Методический инструментарий для оценки качества подготовки учащихся/студентов учреждений образования в большинстве субъектов Российской Федерации разрабатывают, как правило, сами образовательные учреждения на основе соответствующих государственных образовательных стандартов. Используемые оценочные материалы далеки от совершенства.

Необходима целенаправленная работа на федеральном уровне по формированию соответствующих оценочных материалов.

В сложившейся российской практике оценку качества подготовки выпускников, как главную составляющую оценки результативности деятельности учреждений образования, осуществляют сами производители образовательных услуг. Исключение составляет оценка уровня подготовки выпускников средней общеобразовательной школы, для которой в настоящее время впервые реализован механизм независимой оценки в рамках единого государственного экзамена.

Оценка деятельности педагогических кадров. Существующая система оценки (аттестации) руководителей и  педагогических работников образовательных учреждений может быть в настоящее время признана относительно удовлетворительной по сравнению с другими аспектами оценки качества образования. В среднесрочной перспективе необходима разработка и апробация новых моделей оценки деятельности педагогических кадров.

Выбор модели системы оценки качества образования, форм и процедур контроля в значительной степени зависят от общеправового контекста, в котором осуществляется образовательная деятельность, в том числе от формата законодательного разграничения полномочий органов государственной власти различных уровней, образовательных учреждений в этой сфере.

Следует заметить, что в последние годы в законодательстве об образовании в этой сфере произошли значительные изменения. В период с 2004 по 2012 годы было внесено около 200 законодательных инициатив, принято более 20 федеральных законов, внесших изменения в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». При этом внесенные в данные законодательные акты изменения коснулись в основном следующих вопросов:

Были, главным образом, затронуты различные вопросы осуществления образовательной деятельности (государственные образовательные стандарты, федеральные перечни учебников, расширение перечня образовательных программ, реализуемых образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; использование дистанционных технологий и т.п.).

В 2004-2006 годах уточнялись полномочия органов государственной власти и местного самоуправления в сфере образования, а также статус образовательных учреждений (организаций). Были приняты следующие федеральные законы:

-   Федеральный закон от 22.08. 2004 № 122-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;

-  Федеральный закон от 29.12. 2004 № 199-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации в связи с расширением полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по предметам совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, а также с расширением перечня вопросов местного значения муниципальных образований»;

-   Федеральный закон от 31.12. 2005 № 199-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий»;

-  Федеральный закон от 28.12. 2006 № 242-ФЗ «О внесении изменения в статью 31 Закона Российской Федерации «Об образовании»;

-    Федеральный закон от 29. 12. 2012 №273-ФЗ « Об образовании»

В соответствии с этим законами на федеральном уровне были четко разграничены полномочия и предметы ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации; установлена исчерпывающая компетенция как федеральных, так и региональных органов государственной власти. При этом законодательное закрепление этих полномочий было основано на принципе обеспечения их финансирования за счет средств бюджетов соответствующих уровней. Таким образом, полномочия были приравнены к расходным обязательствам того или иного уровня власти.

В 2007 году процесс законодательного уточнения полномочий продолжился, но уже в части законодательной регламентации полномочий и процедур по надзору и контроля в сфере образования. Однако в отличие от предыдущих законодательных инициатив, федеральные законы, принятые в 2007 году, основаны на комплексном подходе к урегулированию вопросов надзорно-контрольной деятельности и оценки качества образования.

В основе данного подхода лежат как внутренние процессы развития системы образования (например, утверждение новых практик, проведение и завершение ряда экспериментов (ЕГЭ) в рамках процесса модернизации образования), так и общегосударственные процессы (в частности, реализация административной реформы).

В заключение следует констатировать, что изменения законодательства об образовании последних лет заложили общую правовую рамку для формирования Общероссийской системы оценки качества образования. В первую очередь определены формат и содержание контрольных процедур в сфере образования и организационно-управленческая модель их реализации, включая разграничение полномочий и порядок взаимодействия органов государственной власти. Вместе с тем, создание такой общегосударственной системы подразумевает не только государственный, но и общественный контроль в этой сфере, а также формирование сегмента общественных отношений, связанного с предоставлением различных сервисных услуг как государственными, так и негосударственными организациями в сфере оценки деятельности образовательных учреждений и качества образования. Создание правовых основ осуществления и развития таких сервисов, а также определение роли и форм взаимоотношений органов государственной власти, участников образовательной деятельности, субъектов оказания таких услуг, их законодательное оформление является перспективной приоритетной задачей государственной образовательной политики.

1.3. Качество образования как объект управления

   В связи с возрастанием требований к качеству образования как общемировой тенденции, на что ориентирует Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. и положения Болонской декларации, все более востребованной стала методология управления качеством.

   Н.А.Селезневой и коллективом Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов развивается системная методология управления качеством образования уже более десяти лет. Для практической реализации этой системы необходимо:

   1) создание нормативной базы;

    2) разработка оценочных средств измерителей качества;

    3) построение технологий комплексного мониторинга качества образования.

   Инновационно-образовательная среда усиливает при управлении качеством образовательного процесса влияние системного и, особенно, синергетического и рефлексивного подходов, актуализирует ситуативный, квалиметрический, создает основу для осуществления компетентностного подхода. 

    При рассмотрении управления качеством образования оттолкнемся от определения, данного Н.А.Селезневой и А.И.Субетто, согласно которому это «есть управление качеством по отношению ко всем объектам и процессам в образовании» [20; 37].

    Осуществление управления качеством образования представляет собой сложную, многофункциональную задачу, решаемую одновременно на нескольких уровнях (общегосударственном, межотраслевом, ведомственном, региональном, уровне образовательного учреждения), с учетом адекватного изменения по различным на-правлениям (организационному, структурному, содержательному, кадровому, методическому) .

В теории японского менеджмента подход к концепции всеобщего управления качеством базируется на достижении четырех уровней качества: качество – как

1) соответствие стандарту,

2) соответствие использованию, 

3) соответствие потребностях рынка,

 4) соответствие скрытым потребностям.

 В настоящий момент наблюдается одновременное принятие и попытка реализации всех вариантов толкования качества образования. Это не противоречит концепции, более того, параллельная реализация вариантов концепций сэкономит и время и усилия по достижению более высокого качества.

Рассмотрим, как интерпретируется понятие «управление качеством» в работах различных авторов применительно к образовательному процессу.

 Под управлением качеством С.Ю.Трапицын понимает целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руководящего состава, преподавателей и обучающихся по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения его целей.

О.Л.Назарова при конкретизации этого понятия обращает внимание на управлении процессами, процедурами и операциями, которые ведут к повышению качества знаний, уровня образованности.

 Цель управления качеством образования, как отмечают Т.И.Шамова и Т.М.Давыденко, в том, чтобы построить образовательный процесс как «систему с оптимальным набором элементов с точки зрения возможности ее корректировки по мере необходимости» [5; 186]

При похожести общего смысла, каждое из рассмотренных определений освещает данное понятие под определенным углом зрения. Обобщив определения, под управлением качеством образования непрерывный процесс воздействий на образовательный процесс с целью его структурно-функциональной оптимизации для достижения цели образования с максимальной результативностью и эффективностью.

Общие принципы управления качеством образовательного процесса, представленные С.Ю.Трапицыным:

    − системность, целостность, единство и иерархичность;

    − непрерывность, цикличность и динамичности;

    − социальная обусловленность;

    − перспективность и опережающий характер управления;

    − технологичность и гибкость, адаптивность управления;

    − результативность и эффективность, оптимальность.

Первая группа принципов определяет систему управления качеством образовательного процесса как целостную, единую по своему компонентному и функциональному наполнению, обладающую определенной иерархичностью. Как отмечает С.Ю.Трапицын, это «комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и согласованных по целям, месту и времени взаимодействий объектов и субъектов управления с учетом их принадлежности к системе». Менеджмент знаний добавляет в образовательный процесс инновационно-образовательную среду, формируя систему более сложную, нежели традиционный образовательный процесс. Тем самым процесс управления качеством такой системы также усложняется, обретение целостности и единства требует, возможно, пересмотра иерархического строения.

Вторая группа принципов определяет характер управления качеством образовательного процесса. Это деятельность не эпизодическая, а непрерывная, динамично развивающаяся. Цикличность образовательного процесса формирует цикличность управления его качеством. Менеджмент знаний, не вносит существенных изменений в реализацию данных принципов, за исключением усиления динамичности управления. [24;93]

Социальная обусловленность управления качеством следует из социально значимых целей и функций образовательного процесса, поскольку образовательная система входит в социальную надсистему более высокого порядка. Воспитательные и развивающие аспекты управления, активность и вовлеченность в управление субъектов образовательного процесса отвечает сущности менеджмента знаний.

Как следует из теории управления качеством, деятельность по управлению качеством может носить корректирующий и предупреждающий характер. Формулирование перспективности и опережающего характера управления качеством образовательного процесса актуализирует диагностическую работу по своевременной фиксации состояния процесса.

Управление качеством образовательного процесса, как любая деятельность, требует обозначения некоторых правил, алгоритмов, схем, иначе говоря, должна отвечать требованиям технологичности. Но при этом необходима гибкость в управлении, тем более это касается столь стохастической системы, как образовательный процесс. 

Принцип адаптивности ориентирует на внесение соответствующих корректив с учетом условий конкретного образовательного процесса, всех его компонентов и участников. Менеджмент знаний смещает приоритеты в сторону гибкости управления. Однако без определенного уровня технологичности вообще нельзя говорить об управлении. Поэтому важной проблемой, и образовательная практика это показывает, становится поиск баланса между некоторой прописанной схемой и свободной траекторией развития образовательного процесса.

Реализация принципов результативности и эффективности управления обуславливает осуществление процедуры мониторинга по предоставлению информации для принятия управленческих решений. Необходима система критериев и показателей, на основании которых осуществляется сравнение вариантов решений. Обеспечение данных принципов требует формирования и измерения результатов процесса управления.

 С.Ю.Трапицын указывает на относительное родство данных принципов с принципом оптимальности, указывающим на способ получения результатов управления. В образовательном процессе на каждом его шаге возникают ситуации, по которым возможны разнообразные решения.

Принцип оптимальности ориентирует на выбор наилучшего, способствующего повышению качества образования. Данный принцип в управлении качеством образования рассматривается также в плоскости оптимизации самого процесса управления. Оптимизация в таком случае сводится к поиску оптимального варианта управления в каждом из контуров и соотношения между ними.

Принцип оптимальности, заслуживает особого внимания при рассмотрении менеджмента знаний в образовательном процессе. Оптимальность управления качеством при наличии различных контуров управления и нескольких каналов информации при принятии управленческих решений определяет принцип выбора управленческих решений. Решающее значение будет иметь именно принцип оптимальности, поскольку все другие принципы только усиливают вариативность и разнообразие возможных управленческих решений. Принцип оптимальности задает критерии выбора среди них. Этот принцип, сформулированный еще Ю.К.Бабанским применительно к традиционному образовательному процессу, определяется как достижение максимальных учебных результатов при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий.[18; 52]

Таким образом, рассмотрение образовательного процесса с позиций управления качеством позволяет заключить об актуальности применения информационного и персонифицированного подходов, выделенных в концепции менеджмента знаний, в системе мониторинга качества образования.

 Глава II. Опытно-эксперементальная часть.

2.1.Система рейтинговой оценки деятельности педработников, как механизм управления качеством образования.

Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – одно из важнейших звеньев системы управления школой. Правильно выбранная система управления кадрами – основа успешной работы школьных управленцев.

Одним из направлений в работе с педагогическими кадрами является процесс оценивания результатов труда учителя. Без оценки педагогического труда в развивающейся школе невозможно прогнозировать ее дальнейшее движение.

Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценки – неотъемлемая часть управления.

Для того, чтобы в течение учебного года объективно оценить труд учителя по принципу результативности (рейтинг), необходим процесс его диагностики, непрерывный в течение всего данного полугодия.

Администрация школы, которая заботится о каждом педагоге, способствует его мотивации на профессиональную самоотдачу, должна владеть данными обо всех, даже не очень значительных, результатах учителя – его победах и промахах. Такой процесс диагностики труда учителя упрощается, если разработать нам критерии оценки деятельности учителей.

Из диагностической карты учителя-предметника мы получаем данные о среднем балле и количестве выставленных учителем двоек по итогам четверти или полугодия. Из диагностической карты методической работы мы имеем информацию о призовых местах учащихся на олимпиадах, конкурсах различного ранга, о проведении внеклассных мероприятий по предмету, о публикациях и выступлениях учителя и т.д.

Наличие подробной информации о каждом учителе значительно облегчает подсчет рейтинга, который осуществляется всеми заместителями директора.

Рейтинг учителя подсчитывается по итогам учебного года и складывается из  параметров (см. таблицу):

◊ результативность учебной деятельности;

◊ результативность методической деятельности учителя;

◊ общественная работа

◊ работа  с документами

◊  трудовая дисциплина

◊ классное  руководство

◊ техника  безопасности  и  охрана  жизни  и  здоровья  детей

Расчет рейтинга учителя должен мотивировать учителей на поиск решений выявленных с помощью данной технологии проблем, ориентирует на дальнейшее саморазвитие.

Также важным моментом является форма подачи результатов рейтинга коллективу. В сводной таблице (см. ниже) напротив фамилии учителя помимо итогового значения рейтинга должны быть показаны значения по каждому из  складывающих его параметров, а также перечислены классы, в которых работает учитель. Это позволяет учителю видеть свои успехи и резервы. Вторым способом подачи является «Рейтинг учителей по школьному методическому объединению», который дает представление о результативности работы коллективов учителей-предметников.

Таким образом, данная технология диагностики и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителей позволяет учителю:

○ реально представить результаты своего труда и их место в коллективе;

○ увидеть свои резервы;

○ иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту;

Эта технология также позволяет администрации школы:

○ осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя;

○ совершенствовать систему стимулирования учителей в соответствии с реальными результатами;

○ организовать процесс повышения квалификации учителей на индивидуальной и дифференцированной основе.

Критерии оценки качества работы учителя

№	Критерии	Показатели
А.	Учебная деятельность.
1.	% успеваемости	3 балла- 100%; 2 балла- 99-95%; 1 балл- 94-80%; 0 баллов- 79% и ниже.
2.	% качества знаний	3 балла- 100-70%; 2 балла- 69-50%; 1балл- 49- 40%; 0 баллов- 39 и ниже.
3.	СОУ	3балла- 100-80; 2балла- 79-60; 1балл- 59-50; 0 баллов- 49 и ниже.
4.	Средний балл оценок по предмету	3балл- «5»и»4»; 2балла- 3,9-3,5; 1балл- 3,4- 3,0; 0 баллов- 2,9 и ниже.
5.	Наличие учеников- победителей школьных олимпиад, марафонов, конкурсов, соревнований.	1 балл за каждого победителя.
6.	Наличие учеников- победителей, призёров, участников городских соревнований.	5 баллов за 1 место; 3 балла за 2 место; 2 балла за 3 место; 1 балл за значимый результат (не менее 75% выполненных заданий).
7.	Наличие учеников- победителей, призёров, участников областных и всероссийских олимпиад, конкурсов, соревнований.	10 балла - всероссийский уровень; 5балла - победители и призёры областного уровня; 3 балла - участники соревнований областного уровня.
8.	Участие обучающихся в конкурсах творческих, исследовательских  работ, выполненных под руководством учителя.	10 балла - всероссийский уровень; 5балла - победители и призёры областного уровня; 3 балла - участники конкурсов муниципального уровня.
9.	Профессиональный уровень учителя (умение разрешать конфликтные ситуации, отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб).	Выявляется на основании анкетирования учащихся и родителей. 3балла - отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб; 1 балл – умение найти компромисс в конфликтной ситуации; 0 баллов - уход от решения проблемы.
10.	Культура и этика общения с учащимися.	Выявляется на основании анкетирования учащихся. 3 балла - сдержанное, вежливое отношение к ученику, не унижающее его достоинство. 0 баллов – наличие нарушений культуры поведения.
Б.	Научно- методическая работа.
11.	Учитель- победитель, призёр, участник профессиональных конкурсов и соревнований.	5 баллов - победитель; 3 балла – призёр; 2 балла – участник конкурсов и т.д.
12.	Обмен опытом в виде открытых уроков, мероприятий.	3 балла за каждый открытый урок или мероприятие.
13.	Выступление с сообщениями и докладами  на методических объединениях.	2 балла за каждое выступление.
14.	Выступление  с докладами на педсоветах, конференциях, семинарах и т. п.	3 балла за каждое выступление.
15.	Работа в методическом  объединении	3 балла – руководств  методическим объединением; 2 балла – работа на кафедре.
В.	Общественная работа
16.	Работа в школьных комиссиях	2 балла – за работу в каждом выборном органе.
17.	Выполнение общественных поручений (секретарь педсовета и т.п.)	5 баллов – за выполнение долговременного поручения; 1 балл – за выполнение разового поручения.
18.	Пропаганда деятельности школы в СМИ, публикация творческих работ педагогов и учащихся.	3 балла – за каждую публикацию.
19.	Участие в обновлении школьного сайта	Систематическое участие – 1балл
20.	Работа с микрорайоном	Обход с целью уточнения количества детей-2 балла
Г.	Работа с документацией.
21.	Правильность и своевременность оформления журналов.	3 балла – журнал оформлен правильно и своевременно; 1 балл – есть единичные замечания по оформлению; 0 баллов – регулярные нарушения в оформлении журнала.
22.	Объективность выставления оценок.	3 балла – оценки выставлены правильно и объективно; 1 балл – есть единичные замечания по выставлению оценок.
23.	Правильность и своевременность сдачи отчетов по предметам	3 балла - отчет сдан своевременно и оформлен правильно; 0 баллов – не выполнены требования по сдачи отчётности.
24.	Правильность и своевременность сдачи отчёта классного руководителя по итогам учебных четвертей и полугодий.	3 балла - отчет сдан своевременно и оформлен правильно; 0 баллов – не выполнены требования по сдачи отчётности
Д.	Трудовая дисциплина
25.	Своевременное начало и окончание урока.	2 балла – нет нарушений трудовой дисциплины; 1 балл – единичное нарушение; 0 баллов – регулярное нарушение трудовой дисциплины.
26.	Отсутствие на рабочем месте во время урока.	Минус 10 баллов за нарушение трудовой дисциплины.
27.	Соблюдение правил внутришкольного распорядка (дежурство по школе, выполнение плана работы на неделю)	2 балла – нет нарушений трудовой дисциплины; 1 балл – единичное нарушение; 0 баллов – регулярное нарушение трудовой дисциплины.
28.	Посещаемость педагогических советов.	1 балл за участие в каждом педагогическом совете.
29.	Посещаемость заседаний методобъединений, МС, НМС.	1 балл за участие в каждом заседание.
30.	Посещаемость административных совещаний.	1 балл за участие в каждом совещание.
31.	Культура и этика общения с коллегами.	Выявляется на основании анкетирования педагогов. 3 балла - сдержанное, вежливое отношение к коллегам, не унижающее их достоинство. 0 баллов – наличие нарушений культуры поведения.
Е.	Классное руководство.
32.	Организация открытых внеклассных мероприятий.	5 баллов – открытое мероприятие на уровне города; 3 балла – открытое мероприятие на уровне школы. 1 балл – посещение мероприятия.
33.	Активность участия класса в школьных мероприятиях.	3 балла за победу в школьном мероприятии; 1 балл за участие класса в школьном мероприятии.
34.	Участие в районных  мероприятиях.	5 баллов за победу в городском мероприятии; 3 балла за участие класса в городском мероприятии.
35.	Организация экскурсий, поездок, походов и других мероприятий вне стен школы.	2 балла за каждое мероприятие.
36.	Индивидуальная работа с родителями, педагогически запущенными учащимися, опекаемыми детьми.	По данным социального педагога. ( Учитывается посещение на дому, составление актов материально- бытовых условий, составление характеристик, присутствие на опросах представителей ИДН, на комиссиях ИДН, в суде.) Максимально 5 баллов.
37.	Охват обучающихся горячим питанием	1-4 классы-70-90 %; 5-8 классы-60-80% (показатель ниже общешкольного по параллели-0 баллов, показатель на уровне общешкольного по параллели-1балл, показатель выше уровня общешкольного-2 балла
Ж.	Техника безопасности и охрана жизни и здоровья учащихся.
38.	Своевременное прохождение инструктажа по ТБ педагогом.	1 балл – за каждый инструктаж.
39.	Своевременность проведения инструктажей по ТБ с учащимися.	Оценивается по итогам проверки классного журнала и анкетирования учащихся. 3 балла – без замечаний.
40.	Отсутствие несчастных случаев с учащимися на уроке и переменах.	5 баллов – отсутствие несчастных случаев; минус 5 баллов – наличие несчастного случая.
41.	Внедрение здоровьесберегающих технологий	Наличие у педагога авторской программы здоровья-2 балла активное участие в акциях и т. п-1балл
42.	Участие педагога в организации отдыха детей	Работа в пришкольном лагере в качестве педагога-2 балла, работа начальником лагеря- 3 балла,

РЕЙТИНГ УЧИТЕЛЕЙ ПО ГОДАМ

200__-200___ учебного года

п/п	Ф.И.О. учителя	классы в кото рых работает учи тель	Rпр Результатив ность работы по предмету	Rвн Результа- тивность внеклас сной работы по предмету	Rм Результа- тивность методической  деятельности	Rа Рейтинг у адми нистра ции	Rуч Итоговое значение рейтинга
ШМО учителей начальных классов
Средний балл по ШМО
ШМО учителей гуманитарного цикла
Средний балл по ШМО
ШМО учителей  естественно-математического цикла
Средний балл по ШМО
ШМО классных руководителей
Средний балл по ШМО

Критерии оценки качества работы учителя

(Блочно- рейтинговая оценка деятельности учителя)

Цель введения:

1. Эффективная реализация основных направлений комплексной программы модернизации образования.

2. Построение системы критериев оценки эффективности деятельности работников  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №30», реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

3. Усиление материальной заинтересованности педагогов в повышении качества образования.

4. Развитие творческой активности и профессиональной инициативы при выполнении поставленных задач.

5. Совершенствование системы выплат за качество выполняемых работ учителей при переходе к новой системе оплаты труда, распределении стимулирующей части оплаты труда.

6. Оценить реальную способность персонала, в том числе и управленческого персонала, к последовательному осуществлению инновационных преобразований деятельности учреждения ведущих к повышению конкурентоспособности.

7. Проведение системной самооценки учителем собственных результатов профессиональной и общественно-социальной деятельности.

Рейтинговая оценка деятельности учителя

Скакалиной Галины Викторовны

№	Критерии	Макс. балл.	Количество баллов
А.	Учебная деятельность
1.	% успеваемости	3	3
2.	% качества знаний	3	2
3.	СОУ	3	2
4.	Средний балл оценок по предмету	3	2
5.	Наличие учеников – победителей школьных олимпиад, марафонов, конкурсов, соревнований.	10
6.	Наличие учеников – победителей, призёров, участников городских олимпиад, конкурсов, соревнований.	5
7.	Наличие учеников – победителей, призёров, участников областных и всероссийских олимпиад, конкурсов, соревнований.	10
8.	Участие обучающихся в конкурсах творческих, исследовательских  работ, выполненных под руководством учителя.	10	3
9.	Профессионализм учителя ( отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб, умение решать проблемы.)	3
10.	Культура и этика общения с учащимися	3
Б.	Научно – методическая работа
11.	Учитель – победитель, призёр. Участник профессиональных конкурсов и соревнований.	5
12.	Обмен опытом в виде открытых уроков, мероприятий.	3
13.	Выступления с докладами и сообщениями на методических объединениях.	2
14.	Выступление с докладами и сообщениями на педагогических советах, конференциях, семинарах и т.п.	3
15.	Работа в методическом объединении	3
В.	Общественная работа.
16.	Работа в школьных комиссиях	2
17.	Выполнение общественных поручений (секретарь педсовета и т.п.)	5
18.	Пропаганда деятельности школы в СМИ, публикация творческих работ педагогов и учащихся.	3
19.	Участие в обновлении школьного сайта	1
20.	Работа с микрорайоном	2
Г.	Работа с документацией.
21.	Правильность и своевременность оформления журналов.	3
22.	Объективность выставления оценок.	3
23.	Правильность и своевременность сдачи отчетов по предметам	3
24.	Правильность и своевременность сдачи отчёта классного руководителя по итогам учебных четвертей и полугодий.	3
Д.	Трудовая дисциплина
25.	Своевременное начало и окончание урока.	2
26.	Отсутствие на рабочем месте во время урока.	- 10
27.	Соблюдение правил внутришкольного распорядка (дежурство по школе, выполнение плана работы на неделю и т.п.)
28.	Посещаемость педагогических советов.	1
29.	Посещаемость заседаний методических объединений учителей, МС, НМС.	1
30.	Посещаемость административных совещаний.	1
31.	Культура и этика общения с коллегами.	3
Е.	Классное руководство.
32.	Организация открытых внеклассных мероприятий.	5
33.	Активность участия класса в школьных мероприятиях.	3
34.	Участие в районных мероприятиях мероприятиях.	5
35.	Организация экскурсий, поездок, походов и других мероприятий вне стен школы.	2
36.	Индивидуальная работа с родителями, педагогически запущенными учащимися, опекаемыми детьми.	5
37.	Охват обучающихся горячим питанием	2
Ж.	Техника безопасности и охрана жизни и здоровья учащихся.
38.	Своевременное прохождение инструктажа по ТБ педагогом.	1+
39.	Своевременность проведения инструктажей по ТБ с учащимися.	3
40.	Отсутствие несчастных случаев с учащимися на уроке и переменах.	5
41.	Внедрение здоровьесберегающих технологий	2
42.	Участие педагога в организации отдыха детей	3

ПОЛОЖЕНИЕ
о рейтинговой оценке деятельности педагогических работников школы

1. Общие положения

1.1. Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогических и руководящих работников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 30» (далее – Положение) распространяется на деятельность всех педагогических работников ОУ, осуществляющих профессиональную деятельность.

1.2. Положение утверждается на заседании  методического совета образовательного  учреждения после обсуждения с педагогами, руководителями МО и творческих групп.

2. Основные функции, цели, задачи и принципы использования рейтинговой системы оценки деятельности педагогов

2.1. Основная функция рейтинга в школе – диагностика и оценка деятельности педагогического коллектива.

2.2. Цель – получение объективной информации о состоянии качества работы МО, творческих групп, педагогов.

2.3. Основные задачи:

2.3.1. Самооценка деятельности педагогов;

2.3.2. Самооценка деятельности   школы с целью определения возможного рейтинга ОУ в образовательном пространстве Сеймского округа города Курска

2.4. В основу рейтинговой оценки деятельности педагогов положены принципы:

2.4.1. Открытости и прозрачности определения рейтинга;

2.4.2. Учета индивидуальных особенностей профессионального развития педагогов;

2.4.3. Повышение потенциала внутренней оценки и самооценки каждого педагога.

3. Составляющие рейтинговой системы оценки деятельности педагогов

3.1. Определение рейтинга педагогов осуществляется посредством:

3.1.1. Самооценки деятельности за определенный период времени;

3.1.2. Системы внутришкольного контроля.

3.2. Организационная структура, занимающаяся интерпретацией полученных результатов, включает в себя администрацию школы, руководителей МО, методический совет.

3.3. При определении рейтинга педагогов учитываются:

3.3.1. Результативность учебной деятельности  (Rу)

3.3.2. Результативность методической деятельности учителя (Rм)

3.3.3.  Общественная работа  (Rо)

3.3.4. Работа  с документами (Rд)

3.3.5. Трудовая дисциплина  (Rт)

3.3.6.  Классное  руководство (Rк)

3.3.7. Техника  безопасности  и  охрана  жизни  и  здоровья  детей (Rж)

4. Организация и технология определения рейтинга педагогических работников школе

4.1. Объектами определения рейтинга педагогов являются успешная реализация образовательной программы, учебные и внеаудиторные достижения обучающихся, профессиональная деятельность педагогов.

4.2. Общая формула для определения рейтинга педагогов может быть представлена в следующем виде: R(у)=Rу+Rм+Rо+Rд+ Rт+ Rк+ Rж.

4.3. Периодичность определения рейтинга педагогов школы– 3 раза в год (сентябрь-декабрь, январь-апрель, май – август)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
"Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности"

Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале.

№	Критерии	1	2	3	4	5
I. Мотивационно-­творческая направленность личности
1	Заинтересованность в творческой деятельности
2	Стремление к творческим достижениям
3	Стремление к лидерству
4	Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации
5	Личная значимость творческой деятельности
6	Стремление к самосовершенствованию
Всего:
II. Креативность педагога
7	Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления
8	Стремление к риску
9	Критичность мышления, способность к оценочным суждениям
10	Способность к самоанализу, рефлексии
Всего:
III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности
11	Владение методами педагогического исследования
12	Способность к планированию экспериментальной работы
13	Способность к созданию авторской концепции
14	Способность к организации эксперимента
15	Способность к коррекции своей деятельности
16	Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов
17	Способность к сотрудничеству
18	Способность творчески разрешать конфликты
Всего:
IV. Индивидуальные особенности личности учителя
19	Работоспособность в творческой деятельности
20	Уверенность в себе
21	Ответственность
Всего:

Обработка результатов

На основе полученных результатов делаются выводы:

·   о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной

  деятельности – набрано от 84 до 71 балла;

·   среднем уровне – от 70 до 55 баллов;

·   низком уровне – менее 55 баллов.

Приложение 3

АНКЕТА
"Самообразование педагогов"

Инструкция: Уважаемые коллеги! Ответьте на предложенные вопросы:

1.     Нужен ли учителю план самообразования? Почему? Обоснуйте свое мнение.

2.     Как сочетается ваша индивидуальная тема самообразования с проблемами образовательного учреждения?

3.     Планируете ли вы исследовательскую работу? В чем она заключается?

4.     Какую литературу (психологическую, педагогическую, по содержанию предмета) вы изучали в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Порекомендуйте своим коллегам наиболее интересные работы.

5.     Как вы планируете этапы работы над своей темой самообразования?

6.     Какие трудности вы испытываете при работе над индивидуальной темой самообразования? Как преодолеваете их? Какая и чья помощь вам необходима?

Обработка результатов: Анализ ответов педагогов и выделение перспективных  тем  самообразования.

 Приложение 4

ТЕСТ 1

Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педагогов ОУ в ходе мониторинга профессиональной компетентности

1. За что вас ценят ваши друзья?

а) Преданный и верный друг;

б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;

в) эрудированный, интересный собеседник.

2.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а)  целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) отзывчивый.

3.  Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;

б) я пытался это делать, но нерегулярно;

в)  положительно, так как я давно это делаю.

4.  Что вам больше всего мешает профессионально самосовер­шенствоваться, лучше учиться?

а)  Нет достаточно времени;

б)  нет подходящей литературы;

в)  не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5.  Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?

а)  Невнимательный;

б)  переоцениваю свои способности;

в) точно не знаю.

6.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а)  настойчивый;

б) усидчивый.

в) доброжелательный.

7.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а)  решительный:

б) любознательный,

в) справедливый.

8.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а) генератор идей;

б)критик;

в) организатор.

9.  На основе сравнительной самооценки выберите, какие каче­ства у вас развиты в большей степени:

а) сила воли;

б)  память;

в) обязательность.

10.  Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свобод­ное время?

а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;

б)  читаю художественную литературу;

в)  провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

1 1. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес? а)Научная фантастика; б)религия; в)психология.

12.  Кем бы вы могли себя максимально реализовать?

а)  Спортсменом;

б) ученым;

в) художником.

13.  Каким чаше всего считают или считали вас учителя?

а)  Трудолюбивым;

б) сообразительным;

в)дисциплинированным.

14.  Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придержи­ваетесь его чаще всего?

а) Живи и наслаждайся жизнью;

б) жить, чтобы больше знать и уметь;

в) жизнь прожить - не поле перейти.

15.  Кто ближе всего к вашему идеалу?

а)  Человек здоровый, сильный духом;

б)  человек, много знающий и умеющий;

в)  человек, независимый и уверенный в себе.

16.  Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?

а) Думаю, что да;

61

б) скорее всего, да;

в)  как повезет.

17.  Какие фильмы вам больше всего нравятся?

а)  Приключенческо-романтические;

б)  комедийно-развлекательные;

в) философские.

18.  Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить?

а)  Путешествовал бы и посмотрел мир;

б)  поехал бы учиться за границу или вложил деньги в лю­бимое дело;

в)  купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную маши­ну и жил бы в свое удовольствие.

Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Вопрос	Оценочные баллы ответов	Вопрос	Оценочные баллы ответов
1	2	3	4
1	а) 2   6) 1   в) 3	10	а) 2   б) 3   в) 1
2	а) 3   б) 2   в) 1	11	а) 1   б) 2   в) 3
3	а) 1   6) 2   в) 3	12	а) 1   6) 3   в) 2
4	а) 3   6) 2   в) 1	13	а) 3   6) 2   в) 1
5	а) 2   6) 3   в) 1	14	а) 1    б) 3   в)2
6	а)3   б) 2   в) 1	15	а) 1    6) 3   в) 2
7	а) 2   б) 3   в) 1	16	а) 3   6) 2   в) 1
8	а) 3   б) 2   в) 1	17	а) 2   б) 1    в) 3
9	а) 2   б) 3   в) 1	18	а) 2   6) 3   в) 1

По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию.

Суммарное число баллов:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию:

1 - очень низкий уровень;

2 - низкий;

3  - ниже среднего;

4 - чуть ниже среднего;

5  - средний уровень;

6 — чуть выше среднего;

7 - выше среднего;

8     высокий уровень;

9 - очень высокий уровень;

10 - наивысший.

Приложение 5

ТЕСТ 2

Оценка трудолюбия и работоспособности у педагогов ОУ

При ответе на вопросы теста необходимо выбрать один из трех вариантов ответа.

1.  Часто ли вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим?

а) да;           б) редко;                        в) очень редко.

2.  Как часто из-за занятости вы обедаете наспех? а) часто;     б) редко;                        в) очень редко.

3.  Как часто ту работу, которую вы не успели выполнить днем, вы выполняете вечером?

а)редко;     б)периодически;          в)часто.

4.  Что для вас характерно?

а)  вы работаете больше других;

б)  вы работаете как все;

в)  вы работаете меньше всех за счет организованности.

5.  Можно ли сказать, что физически вы были бы более крепким и здоровым, если бы были менее усердны в учебе или на работе?

а) да;           б) трудно сказать;               в) нет.

6.  Замечаете ли вы, что из-за усердия в работе, учебе вы мало времени уделяете общению с друзьями?

а) да;           б) трудно сказать;               в) нет.

7.  Не характерно ли для вас то, что уровень работоспособности в последнее время стал несколько падать?

а) да;           б) ответить затрудняюсь;  в) нет.

8.  Замечаете ли вы, что в последнее время теряете интерес к знакомым и друзьям, которые не связаны с вашей учебой, работой?

а) да;           б) ответить затрудняюсь;  в) нет.

9.  Подстраиваете ли вы свой образ жизни под нужды учебы, работы?

а) да;                б) когда как;          в) скорее всего, нет.

10. Способны ли вы заставить себя работать в любых условиях? а) да;                б) когда как;          в) нет.

11.  Раздражают ли вас люди, которые отдыхают в то время, ко­гда вы работаете?

а) да;                б) когда как;          в) нет.

12.  Как часто вы увлечены работой, учебой? а) часто;           б) периодически;   в)редко.

13.  Были ли в последнее время у вас ситуации, чтобы вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе?

а)часто;           б) периодически;   в)редко.

14.  В каком темпе вам присуще работать?

а) медленно, но качественно;

б) когда как;

в) быстро, но не всегда качественно.

15. Работаете ли вы во время каникул, отпуска? а) чаще всего да;    б) иногда;        в) нет.

16.  Что для вас характерно с точки зрения профессионального самоопределения?

а) я давно выбрал для себя профессию и стремлюсь профессио­нально самосовершенствоваться;

б)  я точно знаю, какая профессия мне больше всего подходит, но для того, чтобы овладеть ею нет подходящих условий;

в) я еще не решил, какая профессия мне подходит.

17.  Что бы вы предпочли?

а)  иметь очень интересную и творческую работу, пусть даже и не всегда высокооплачиваемую;

б)  работу, где требуется трудолюбие и мастерство, высокооп­лачиваемую;

в)  работу, не требующую большого напряжения и сил, но дос­таточно прилично оплачиваемую.

18.  Считали ли вас родители, учителя человеком усидчивым и прилежным?

а) да;                      б) когда как;    в) нет.

При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются:

а) 3 балла,        б) 2 балла,        в) 1 балл.

Суммарное число баллов:

18-25   - очень низкий уровень

26-28- низкий

29-31 ниже среднего

32-34 чуть ниже среднего

35-37 средний уровень

38-40 чуть выше среднего

41-43 выше среднего

44-46 высокий уровень

47-50 очень высокий уровень

51-54 наивысший

Уровень способностей к  саморазвитию и самообразованию

Однако следует иметь в виду, что лучшие результаты - это 7 и 5 уровни, 9-й - очень высокий и 10-й - наивысший уровни трудо­любия и работоспособности часто характеризуется как «работоголизм», то есть чрезмерное усердие в работе, которое нередко при­водит к стрессовым ситуациям и даже истощению нервной систе­мы. Поэтому, развивая в себе трудолюбие и работоспособность, важно, как и во всем, знать меру и не превращаться в «трудоголика»!

Приложение 6

АНКЕТА

«Совершенствование профессиональной деятельности

педагога»

(для педагогов)

1. Ф. И. О.____________________________________________

2. Стаж работы. Ведущие профессиональные интересы, умения.

3. Не основные профессиональные знания и умения.

4. Дополнительные интересы (хобби).___________________

5.  Что мешает мне работать (основные профессиональные про­блемы). __________________________________________________

6.  Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа - в чем Вы ис­пытываете затруднения._____________________________________

7.  Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов - очень хорошо, 1 балл - очень плохо.)______________________________

8. В какой форме Вы занимаетесь самообразованием, и чего Вам удалось достигнуть?_______________________________________

9.  Запишите, каких достижений вы добились в этом учебном году в преподавании своего предмета, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности, в общественно-педа­гогической деятельности.___________________________________

10.  Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональную помощь и есть ли педагоги, которым Вы оказываете помощь? ________________________________________

11. Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному уро­ку (в среднем)?___________________________________________

12. Последнее время вы работаете над:

а)  составлением новой программы, разработкой новой методи­ки, статьей;

б)  средствами наглядности, учебным пособием, сценарием, до­пишите недостающее______________________________________.

15. Уроки кого из коллег Вы хотели бы посещать?__    _____

16. Где, чему и у кого Вы хотели бы учиться (на выезде)?____

17. Каких знаний Вам не хватает?_________________________

18.  Какие темы в рамках школьного научно-методического се­минара Вы предложили бы к обсуждению? _________

19.  Какую экспериментальную работу Вы хотели бы выполнять совместно с учащимися?  ________________________________

Приложение 7

Анкета

«Самооценка (оценка) профессиональной деятельности учителя»

Анкета заполняется администрацией по каждому учителю в от­дельности, заполняется собственно учителями и старшеклассника­ми. Каждый вид деятельности оценивается по 10-тибалльной шкале.

1. Знание предмета.

2.Умение ставить и достигать учебных целей (планируемых результатов обучения).

3. Отношения с учащимися.

4. Отношения с коллегами.

5. Организация внеклассной работы по предмету.

6. Умение создавать творческую атмосферу на уроке.

7.Умение достигать учебных целей через разумные педагоги­ческие требования.

8.Умение обеспечивать творческую, разумную дисциплину на уроке.

9. Знание проблем учащихся.

10.Умение индивидуально подходить к каждому ученику и способствовать его личному успеху.

11.Умение применять различные приемы и формы для активи­зации деятельности учеников на уроке.

12. Авторитет среди учеников.

13. Насколько интересны объяснения учителя?

14.Умеет ли учитель находить оригинальные решения в слож­ных ситуациях?

15. Повезло ли Вам, что Вы учитесь у данного учителя?

16.  Назовите качества учителя, наиболее привлекательные для Вас.

17.  Какие качества учителя Вам не очень нравятся.

18.  Нравятся ли Вам: внешний вид учителя, его манера гово­рить, его манера шутить?

19. Нравится ли Ваш учитель Вашим родителям?

20.Известны ли Вам какие-либо внепредметные творческие интересы учителя?

Приложение 8

АНКЕТА

«Оценка деятельности учителя» (для учащихся)

На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет».

1. Я внимательно слушаю объяснение учителя на уроке.

2. На уроке я часто думаю о своем.

3.  На уроке я часто занимаюсь делами, не имеющими отноше­ния к уроку.

4.Учитель дает на уроке много дополнительной информации, сверх учебника.

5. Мне часто хочется прогулять уроки по этому предмету.

6. Я люблю устно отвечать у доски.

7. Я люблю отвечать с места.

8. На уроке мы часто переписываем учебник.

9.Из разных форм опроса мне больше всего нравится: индиви­дуальный зачет, письменная работа, совместная работа в микро­группе.

10.  Если будет контрольная проверка, я покажу хорошие зна­ния.

11. Во время контрольных я не списываю.

12.То, что удается записать на уроке, очень полезно при вы­полнении домашних заданий.

13.  Я очень волнуюсь, когда отвечаю домашнее задание по этому предмету.

14. В классе есть ученики, к которым учитель относится лучше, чем ко мне.

15. Я жду этого урока.

16.Я все время жду, когда же кончится этот урок, и все время смотрю на часы.

17.Темп урока слишком быстрый для меня.

18.Мне очень трудно выполнять домашние задания по этому предмету.

19.Я часто по этому предмету: делаю доклады, пишу статьи, делаю наглядные пособия, выступаю на конференциях, участвую в олимпиадах, занимаюсь в кружке.

20. Мне нравится задавать вопросы учителю.

21. Оценки, которые мне выставляет учитель, меня устраивают.

22. Если мне что-то непонятно, я всегда обращаюсь к учителю.

23.Мне интересно читать дополнительную литературу по это­му предмету 24.Объяснения учителя очень близки к тексту учебника.

25.Учитель умеет и любит пошутить, при этом он никогда не задевает мое человеческое достоинство.

26. Я с удовольствием занимался бы этим предметом самостоя­тельно вместо того, чтобы тратить время на уроке.

27. Я очень устаю на этом уроке.

28. Я знаю, что если наш учитель не прав, он обязательно изви­нится.

29.  Я люблю на уроке незаметно читать художественную лите­ратуру

30.Обычно учитель проводит урок, постоянно заглядывая в конспект.

31.Информация, которую я получаю на уроке, пригодится мне в дальнейшей жизни.

Приложение 9

АНКЕТА

«Причины возможного увольнения педагогов из школы»

(Заполняется по желанию сотрудников)

Обращение к педагогам: «Вам представилась возможность уст­роиться на другую, высокооплачиваемую и достаточно интересную работу. Что в принципе могло бы заставить Вас уйти из школы? Что больше всего Вас не устраивает в школе?»

1.  Необходимость довольно часто заниматься тем, к чему не лежит душа.

2. Текучка.

3. Бесконечная череда несогласованных требований: РОНО требует одно, методисты - другое, завуч - третье и т. д.

4. Переутомление.

5.  Неприятности в отношениях с учащимися и с их родителями.

6. Крайне низкая зарплата.

7. Претензии и придирки администрации.

8. Совещания, заседания.

9. Возрастающий объем отчетной документации.

10. Напряженная атмосфера в школе.

11. Отсутствие помощи со стороны коллег и администрации.

12. Необъективность оценки деятельности педагога (уроков, внеклассных мероприятий).

13. Навязчивый, мелочный, раздражающий контроль уроков.

14. Постоянное чувство тревоги и ощущение неуспешности.

15. Отсутствие поддержки экспериментальной работы.

16.Остро ощущаемое общественное безразличие к нуждам пе­дагогов.

17. Потеря престижности профессии.

18.Информационный голод (отсутствие необходимых учебных и методических книг и пособий).

19. Состояние психологического дискомфорта.

20. Необходимость ежедневно всю жизнь готовиться к урокам.

21. Усталость от работы с детьми.

22. Вечная боязнь контрольных проверок.

23. Заброшенность собственных детей.

24. Отсутствие ощущения позитивных видимых результатов.

25. Ухудшение состояния здоровья, особенно нервной системы.

При работе с анкетой необходимо выбрать пять или менее при­чин возможного увольнения, расположив их по степени важности: цифра один присваивается наиболее значимой причине и т. д.

Приложение 10

АНКЕТА «Причины возможного увольнения из школы»

(Заполняется по желанию сотрудниками администрации)

Условия: Представьте себе, что есть достаточно добротных, талантливых педагогов, желающих пройти по конкурсу на работу в вашу школу. От каких учителей Вы хотели бы освободиться в пер­вую очередь, или какие недостатки учителей Вас особенно коробят.

1. Личная неприязнь.

2. Необязательность.

3. Недостаточная подготовка к профессиональной деятельности.

4. Нежелание от души «возиться» с ребятами.

5. Безразличие.

6. Слабое знание и использование в работе психологии.

7.  Низкая общая культура.

8. Скверный, неуживчивый характер.

9. Отсутствие личной привлекательности.

10.  Слабое знание и умение использовать различные методики на уроке.

11. Другое.

                                                                                              Приложение 11

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Самоанализ успешности учебной работы»

1. Запишите, что особенно удается вам на уроке___________

2. Какие элементы урока недостаточно удаются вам?

3.  Вы легко обеспечиваете творческую, сознательную, деятельностную дисциплину на уроке без применения репрессивных мер? (Оцените по 10-балльной шкале)_____________________________

4.   Вы нуждаетесь в методической поддержке? Кто, на ваш взгляд, мог бы помочь вам?_________________________________

5.  По каким разделам учебной работы вы могли бы помочь сво­им коллегам?

6.  Вы всегда готовы дать открытый урок, в ходе которого вы можете показать:

- интересные находки;

- новые для вас методики;

- новые приемы, формы работы.

7. Сколько времени уходит у вас на подготовку к каждому уроку?

2 часа - отлично;

1,5 часа-хорошо;

1 час - нормально;

0,5 часа - допустимо;

15 минут - время, необходимое гениям для подготовки

к уроку; далее - стыдно!

8.  Опишите свой самый успешный урок. Сколько у вас на каж­дые 10 уроков:

- отличных

- хороших

- средних

-уроков, которые вам самим не понравились__________________?

9.  Поставьте оценку успешности следующим фазам и элемен­там вашего урока:

- организационно-психологический момент_________________;

- формы и успешность проведения опроса_________________;

- корректность в выставлении оценок __________________;

-  объяснение нового материала и умение активировать позна­вательную и творческую деятельность учащихся_______________;

-  обеспечение высокого качества обучения детей на каждом

уроке______________________________

- закрепление изученного материала __________________

- умение выдавать домашнее задание_____________________.

АНКЕТА «Определение успешности педагога»

1. Дети слушают мои рассказы с удовольствием, как зачарованные.

2. Я очень любознательна.

3. Я внимательна к людям.

4. Я ощущаю себя счастливым, радостным человеком.

5.Я не испытываю внутреннего сопротивления, когда нужно подолгу задерживаться с детьми в школе.

6.Я с удовольствием принимаю участие в школьных музы­кальных вечерах.

7.Я не очень сильно устаю от детей. Они заряжают меня, мне с ними интересно и весело.

8.Я люблю свой предмет и тщательно и любовно собираю лю­бые материалы, которые могут помочь мне в работе.

9.Я научилась видеть в детях и развивать в них достойное, хо­рошее, успешное.

10.Я научилась относиться к ученикам с уважением, ровно, не показывая своего негативного отношения ни к кому.

11.Домашняя подготовка к урокам не вызывает у меня нервоз­ности и острого нежелания заниматься этим.

12.Я не впадаю в состояние прострации, если администрация посещает мои уроки, и умею слышать и улавливать свои недостат­ки и делать из этого выводы.

13.У меня хватает сил ровно и хорошо относиться к своим до­машним. Я не срываю зло на своих детях.

14.Я очень люблю читать книги по предмету, по психологии, педагогике, мемуары, мировую классику.

15.Ничто не радует меня так, как хорошая разнообразная му­зыка.

16.Я умею сохранять и распределять силы в течение недели.

17.Я с удовольствием занимаюсь спортом, хожу в бассейн.

18.Я не люблю делать монотонную, однообразную работу.

19.Я умею увлекать своей жизнерадостностью, весельем, упор­ством и заинтересованностью в деле всех учеников.

20.Я постоянно с ребятами что-то придумываю, и они не от­стают от меня.

21.Мы вместе с ребятами ходим в походы, ставим спектакли, отмечаем дни рождения.

22.Я уже в июне жду сентябрьской встречи со своими учени­ками.

23.Выпускники относятся ко мне как ко второй маме и готовы всегда помочь мне и принять помощь от меня.

24.Люблю ли я частицу «не»?

25.В основе моего мироощущения и мировосприятия лежит состояние счастья и радости.

26.Я стараюсь на каждом уроке находить новые ручейки, до­рожки, тропинки.

27.Для меня дифференцированный подход заключается в на­стоятельном желании понять каждого своего ученика, знать о нем как можно больше, поддерживать с ним доверительные и исключи­тельные отношения, помогать ему в выборе пути, в движении к ус­пеху.

28.Я стараюсь никогда и ни о ком не говорить плохо.

29.Я люблю переписываться со своими учениками.

30.Я знаю много интересного про свою семью.

31.Я очень тепло отношусь к своей школе и рассказываю о ее достоинствах и достижениях.

32.Я уважительно отношусь к школьным наградам и люблю награждать детей за всякий успех.

33.Я очень волнуюсь, когда провожу открытые уроки, но после их окончания испытываю чувство удовлетворения.

34.Я с уважением отношусь к своим коллегам по школе.

35.Я стараюсь быть правдивой, но:

- говорю всю правду;

- часть правды.

36.Я уважаю мнение каждого ребенка, его интересы и мнение детского коллектива.

37.Я никогда не иронизирую над детьми.

38.Я добросовестно выполняю поручения администрации.

39.У меня есть устойчивые творческие интересы вне школы.

40.Я люблю хорошо одеваться.

41.Самообразование является моей сильной стороной.

42.Я умею ставить и видеть цели.

43.Я вместе с ребятами планирую совместную деятельность.

44.Я умею замечать и поощрять детские успехи.

45.Я умею создавать условия для раскрепощения детей, рас­крытия их талантов и способностей.

2.2. Портфели достижений участников образовательного   процесса

(использование портфолио как инструмента оценки качества образования)

1. Концепция модели портфолио учителя

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

« Средняя общеобразовательная школа № 30»

Анализ ситуации

Система оценки и управления качеством на основе информационной модели  образовательного процесса тесно связана с  введением стимулирующих выплат педагогам, расширением общественного участия в управлении общеобразовательным учреждением, апробацией и внедрением образовательных стандартов второго поколения. В настоящее время в школе формируется единая информационная комплексная  система, позволяющая оценивать качество образования по всем его показателям, связанным как с образовательными достижениями учащихся, так и с условиями и формами организации образовательного процесса. Педагогический коллектив школы рассматривает  портфолио как наиболее целесообразную технологию, позволяющую получить интегральную оценку, суммарный  образовательный результат, отражающий достижения каждого конкретного ученика, продвижение по индивидуальной образовательной траектории. В частности,  технология портфолио позволяет подойти к решению проблемы оценивания сформированности социальных, информационных, коммуникативных компетентностей учащихся. В свою очередь достижения каждого учителя отражаются и оцениваются через достижения учащихся (на этой основе выстраивается система распределения стимулирующих выплат педагогам). Модель портфолио разрабатывалась в ходе работы над созданием системы оценки качества образования. Портфолио на бумажных носителях применяется в школе уже несколько лет.

Введение стандартов второго поколения ставит проблему компетентностного подхода к оцениванию профессиональных качеств и достижений учителя через оценивание достижений учащихся.  Учительское портфолио включает в себя описание и обоснование деятельности учителя, его рабочие программы, методические и дидактические материалы.  На основе портфолио осуществляется оценка деятельности учителя при подведении итогов учебного года, процедуре аттестации.

Портфолио учителя рассматривается как реализация индивидуальной программы повышения профессионализма на основе рефлексивной оценки результатов своей деятельности. Портфолио содержит лист самопроектирования педагогической деятельности учителя, включающий  обязательства, которые берет учитель на основе самоанализа своих профессиональных ресурсов, следовательно, является многофункциональным инструментом, как внешнего оценивания, так и самооценки собственных достижений.

Портфолио даёт объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности, понятно не только специалистам, но и гражданам.

Задачи портфолио в контексте НСОТ:

- основание для аттестации педагогического работника, портфолио - предмет экспертизы при аттестации педагогического работника;

- основание для отнесения педагогического работника к той или  иной ПКГ;

- основание для назначения стимулирующих выплат;

- основание для назначения денежного вознаграждения.

Компетентностный подход к оценке деятельности учителя предполагает формирование соответствующих управленческих компетентностей у административной команды школы, руководителей предметными методическими объединениями. На основе разработанных критериев формируется портфолио администратора, позволяющее оценить степень владения технологиями  в области  управления качеством образования, портфолио школы.

Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях, а также в электронном виде. Электронное портфолио предполагает его моделирование  учителем в зависимости от целей на данном этапе профессиональной деятельности.

Преимущества электронного портфолио:

- современность;

- оперативность (возможность быстро вносить необходимые изменения);

- функциональность (возможность представить свой опыт большему числу экспертов, коллег-специалистов, любопытствующих);

- эффективность (повышение самооценки учителя,  позитивное влияние, как на администрацию школы, так и на учащихся); 

- эргономичность;

- возможность соотнесения самооценки с экспертной оценкой, оценкой родителей, педагогов.

Безусловным достоинством электронной модели портфолио является открытость и прозрачность для всех участников образовательного процесса, внешних экспертов   и общественности. Модель  обсуждалась на круглом столе школы, методсовете школы.

Цель проекта:

Разработка и внедрение единой модели электронного портфолио ученика как основы технологии оценки индивидуальных образовательных достижений,   электронного портфолио учителя как основы технологии оценки качества педагогической  деятельности и  распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, расширения участия граждан в образовательной проектной деятельности.

Задачи:

-создание электронного портфолио ученика и учителя на основе программного продукта «1С: Хронограф Школа» (СПБО), а также при поддержке сайта школы.

-создание нормативно-правовой базы по регламентации ведения портфолио ученика и учителя, предусматривающих использование портфолио в системе оценки и управления качеством образования, в том числе при определении стимулирующих выплат педагогическим работникам;

- развитие на основе портфолио новых форм и механизмов оценки, контроля и управления качеством образования в школе;

-проведение семинаров, конференций для обсуждения содержания планируемых  изменений в нормативно-правовой базе заинтересованными сторонами;

Характеристика модели портфолио учителя

Структура электронного портфолио учителя:

А. Портфолио документов (инвариантная часть) – размещено  на сервере школы на основе программного продукта «1С: Хронограф Школа»,  включает в себя полную базу данных  по каждому учителю (образование, стаж, повышение квалификации,  награды и звания, курсовая подготовка, аттестация, используемые образовательные программы, тематическое планирование, используемые информационные ресурсы, результаты образовательной деятельности учащихся).

Наличие инвариантной базы данных значительно облегчает создание аттестационного паспорта учителя, обеспечивает быстрое получение достоверной информации о динамике учебных достижений каждого класса, каждого ученика, позволяет быстро корректировать образовательную программу школы.

Б. Портфолио достижений и отзывов (вариативная часть).

Портфель достижений (образовательные программы, дидактические и методические материалы, педагогические эссе, статьи, презентации, сертификаты,  дипломы и т.п.).

Содержание учительского портфолио также дифференцируется по направлениям и уровню экспертизы (в соответствие с квалификационной категорией учителя). Результаты  деятельности оцениваются по пяти блокам: образовательная деятельность, воспитательная деятельность, научно-методическая и опытно-экспериментальная деятельность, валеологическая деятельность. Размещенные в портфолио достижения переводятся в баллы в соответствии с разработанной рейтинговой шкалой. Оценочная шкала  выводит достижения учителя из достижений учащихся. По каждому критерию разработана система показателей,  параметры показателя, исчисляемые в баллах.  Информация о достижениях учителя переносится в базу данных методического объединения, на основании чего выстраивается рейтинг кафедр и создается база данных о методических ресурсах, а также в базу данных для формулирования публичного отчета школы.

Таким образом, выстраивается единая оценочная шкала для достижений ученика и учителя, далее администрации и школы. На основании разработанной системы критериев учитель оценивает результаты своей деятельности и формулирует индивидуальную программу повышения квалификации, научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности.

Механизмы использования модели портфолио в системе оценки и управления качеством образования

Портфолио является основой для определения образовательного рейтинга учащегося, на основе которого строится блочно-рейтинговая система оценки деятельности учителя.

Структура индивидуальной накопительной оценки учащегося на основе портфолио:

 1 блок – результаты государственной (итоговой) аттестации:

1.1.Экзамены, установленные МО и Н РФ (для 9 кл);

1.2. Экзамены, установленные ПС и НМС  школы (для 7, 8,  10 кл.);

1.3. Экзамены по выбору учащегося в соответствии с профилем обучения;

1.4. Итоговое муниципальное тестирование (для 4 кл.).

2 блок – результаты индивидуальной образовательной деятельности

2.1. Учебно-познавательная компетентность (на основе успеваемости по профильным предметам, освоения элективных курсов);

2.2. Информационно-коммуникационная компетентность;

2.3. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности по различным источникам информации, в том числе внешкольным;

2.4. Компетентность в сфере культурно - досуговой  деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени;

2.5. Компетентность в  сфере здоровьесбережения;

2.6. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, умение ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений;

2.7. Компетентность в сфере самопроектирования, самоорганизации, самооценки

2.8. Резюме и рекомендации.

Блоки оценивания деятельности учителя на основе портфолио:

 1. Образовательная деятельность

1.1.Сформированность компетенций самореализации и самопроектирования

1.2.Формирование ключевых компетенций учащихся;

1.3. Скорость динамики роста мотивации обучения и развития,

2.  Внеклассная работа  по предмету

2.1.Степень мотивации учащихся к внеурочной  деятельности;

2.2.Работа с одаренными детьми;   

  2.3.Работа с отстающими учащимися;

2.4. Создание благоприятных условий для развития учащихся.

3. Воспитательная деятельность

3.1.  Развитие навыков самопроектирования учащихся;

3.2. Организация социально значимых дел школьников;

3.3.Реализация педагогического сопровождения, отслеживание динамики индивидуального развития.

4.  Научно-методическая деятельность

 4.1.Распространение и тиражирование передового педагогического опыта;

4.2. Освоение  и применение современных педагогических технологий.

5. Здоровьесбережение

5.1.Создание здоровьесберегающей образовательной среды; 

5.2.Соблюдение принципа доступности и качественности образования;

5.3. Формирование у учащихся компетентностей здоровьесбережения.

Общественное участие в оценке качества образования на основе портфолио

Открытость и прозрачность модели портфолио обеспечивается системой оценки качества образования, общественно-государственного соуправления школой:

- анализ динамики учебно-воспитательного процесса, изучение образовательных запросов учащихся и их семей ставит проблему оценки и мотивации индивидуальных достижений учащихся;

-  стартовый и промежуточный мониторинг выявляет психологическую готовность к введению портфолио, результативность и эффективность альтернативной системы оценивания,

-  методический совет совет, Совет трудового коллектива формирует нормативно-правовую базу и принимает локальные акты, регламентирующие ведение и применение портфолио.

 Модель портфолио прошла утверждение на заседании методического совета школы 11.06.08г. (протокол № 4) и принята как наиболее эргономичная, легко моделируемая и максимально отражающая индивидуальные достижения учащихся и учителей.

Описание реализации модели

учительского портфолио, портфолио ученика

Нормативно-правовые акты

Наименование документа	Аннотация	Сроки		Уполномоченный орган
Разрабатываются и утверждаются:
Положение о портфолио – индивидуальной накопительной оценке учащихся	Положение определяет цели и задачи портфолио как формы организации образовательного процесса, использование портфолио как инструмента СОКО, формирования индивидуальной образовательной программы	апрель 2008 г.		Педагогический совет
Положение о портфолио  учителя школы	Положение определяет цели, структуру и методику ведения портфолио учителя как инструмента оценки деятельности в СОКО школы, аттестации учителя	Ноябрь 2009 г.		Педагогический совет
Положение о портфолио  классного руководителя	Положение определяет портфолио классного руководителя как интегральную оценку воспитательной деятельности, инструмент рефлексии и коррекции воспитательного процесса	Октябрь 2010г.		Педагогический совет
Вносятся изменения:
Положение о порядке  распределения стимулирующей части фонда оплаты труда работников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30»	Изменения касаются формирования накопительной оценки ПОЛО, включающей в себя блочно-рейтинговую оценку деятельности, оценку портфолио и оценку работы педагогов по листам результативности педагогической деятельности	Ноябрь 2010 г.	Педагогический совет

Ожидаемые результаты внедрения портфолио как инструмента оценивания достижений учителя

Проект «Портфолио» интегрирован  в систему оценки качества образования и связан с индивидуализацией образования, внедрением  новой системы оплаты труда, введением стимулирующих выплат педагогическим работникам. Таким образом, введение технологии портфолио будет способствовать интеграции систем оценки качества общего и дополнительного образования. В то же время, портфолио как основа выстраивания образовательной программы учащегося будет способствовать моделированию индивидуальных образовательных программ, более полному удовлетворению образовательных запросов.

Портфолио как инструмент интегральной оценки качества образования на основе компетентностного подхода  взаимоувязан с введением стандартов второго поколения. Внедрение портфолио как способа организации образовательного процесса будет способствовать формированию базовых компетентностей, освоению нового образовательного стандарта, соответствию ожиданиям потребителя, акцент на исследовательскую, проектную деятельность учащихся.

Данная технология является востребованной для оценки достижений учащегося в системе среднего общего и дополнительного образования, оценки достижений учителя, воспитателя, для оценки деятельности образовательного учреждения.

Введение электронного портфолио будет способствовать формированию единого образовательного пространства, повышению информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования, трудоустройству), обеспечению гибкости образовательной системы школы при своевременном реагировании на изменившийся характер запросов, принятию обоснованных решений (например, при распределении стимулирующих выплат, аттестации педагогов), прогнозированию развитияшколы.

Принципы  проекта «Портфолио» -  прозрачность и открытость, стандартизация способов и средств мониторинга качества образования и вариативность портфолио достижений, добровольность его формирования.

Таким образом, можно рассматривать проект «Портфолио» как форму общественного договора о достижении желаемого качества образовании. Это будет способствовать укреплению общественно-государственной формы управления школой, привлечению широких масс общественности к участию в оценке качества образования и формирования образовательного заказа.

2. Формы портфолио учителя муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа  №30»

Портфолио учителя школы

Раздел 1. «Общие сведения об учителе».

·  фамилия, имя, отчество, год рождения;

·  образование (наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому);

·  трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;

·  повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

·  копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

·  правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

·  дипломы различных конкурсов;

·  другие документы по усмотрению аттестуемого.

Раздел 2. "Результаты педагогической деятельности"

·  материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;

·  сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:

- контрольных срезов знаний;

- участия воспитанников в школьных региональных и всероссийских олимпиадах, конкурсах;

- результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

- наличия медалистов;

- поступления выпускников в вузы на бюджетной основе.

-  

Раздел 3. "Научно-методическая деятельность"

·  материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекса учебно-методической литературы;

·  материалы, в которых обосновывается выбор учителем используемых образовательных технологий;

·  материалы, содержащие обоснование применения учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

·  материалы по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе,

·  методические технологии обучения детей с проблемами развития;

·  материалы о работе в методическом объединении, сотрудничество с муниципальным методическим центром, ВУЗами и другими учреждениями;

·  отчетные материалы по:

- участию в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

- участию в методических и предметных неделях;

- организации и проведению семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т.п.;

- проведению научных исследований;

- разработке авторских программ;

- подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи.

Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету»

·  список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

·  список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

·  сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.);

·  программы кружков и факультативов;

·  другие документы.

Раздел 5. "Создание качественных условий обучения, здоровьесбережения"

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):

·  наличие словарей и другой справочной литературы по предмету;

·  наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

·  наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);

·  наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.);

·  аудио и видеопособия;

·  наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.;

·  измерители качества обученности учащихся;

·  другие документы по желанию учителя.

Лист самопроектирования и результативности педагогической деятельности учителя  на  _______учебный год.

           1. Ф.И.О. учителя   2. Предмет      3. Нагрузка                   таб. 1

№		Критерии	Запланированная деятельность	Индикаторы	1 2 3 4 5
		Учебная деятельность
1		Средний балл успеваемости:		Средний балл по параллели для школы
		Начальное звено
		Среднее звено
		Старшее звено:
		профильный уровень
		базовый уровень
2		Работа с одаренными детьми, подготовка учащихся к олимпиаде		Наличие победителей и призеров
3		Организация проектной и исследовательской деятельности  учащихся		Участие в конкурсах, конференциях, наличие дипломов
4		Индивидуальная, коррекционная работа с отстающими		На основе ведения журнала КР, наличие положительной динамики
5		Работа в группах ДО		Работа группы в течение года, 1 балл за 1 группу
6		Дистанционное обучение		Работа на основе сайта, наличие web-страницы учителя
		Воспитательная деятельность
7		Разработка авторской воспитательной программы		Экспертиза программы на НМС
8		Организация родительского лектория, школы всеобуча  для родителей		Экспертиза программы на НМС
9		Подготовка обучающихся к участию в школьных и муниципальных и социальных проектах		% участия школьников, наличие дипломов
		Научно-методическая деятельность
10		Использование здоровьесберегающих технологий		Разработки уроков, воспитательных мероприятий с учетом здоровьесберегающего компонента, посещение уроков
11		Создание рабочих программ учителя, тематического и поурочного планирования с использованием информационных образовательных ресурсов		Экспертиза программы на НМС
12		Создание  рабочих программ учителя, тематического и поурочного планирования, дидактических материалов на основе компетентностного подхода  к оценке качества образования (концепция стандартов второго поколения)		Экспертиза  материалов на НМС
13		Разработка критериев  оценки качества образования по предмету на основе компетентностного подхода  к оценке качества образования (концепция стандартов второго поколения)		Экспертиза материалов на НМС
14		Участие в профессиональных конкурсах		Участие, наличие дипломов
15		Публикация статей, открытых уроков		Наличие печатных изданий, сертификатов
16		Участие в городской, региональной, международной конференции педагогов		Выступление с докладом, предоставление программ  конференций
17		Проведение методического семинара, мастер - класса, педагогической мастерской на основе новых образовательных технологий		Экспертиза материалов на НМС
		Опытно-экспериментальная  деятельность
18		муниципальный эксперимент – внутршкольный  мониторин как условие повышения  качества  образования		Экспертиза материалов на НМС
19		Организация образовательной деятельности с использованием интерактивного оборудования		Экспертиза материалов на НМС
21		Работа с программными продуктами «1 С»		Заполнение электронного журнала, электронного портфолио ученика
22		Активная работа на основе сайта школы		Размещение информации для учащихся, родителей, коллег
23		Работа по плану развития предметного кабинета		Наличие плана развития, его выполнение
Индивидуальная работа по плану самообразования и повышения квалификации
24		Выбор темы индивидуальной работы		Соответствие современным требованиям,  программе развития школы
25		Отчет по теме индивидуальной работы		По итогам выступления, экспертизы  НМС
26		Планирование повышения квалификации		Наличие сертификата, количество часов
				Итого

Структура электронного портфолио учителя школы

Портфолио документов (инвариантная часть):

1.  Базу данных  учителя школы (образование, стаж, повышение квалификации,  награды и звания, курсовая подготовка, аттестация, используемые образовательные программы, тематическое планирование, используемые информационные ресурсы, результаты образовательной деятельности учащихся);

Анкетные данные
Фамилия
Имя
Отчество
Дата рождения
Место рождения
Адрес электронной почты
Должностная информация
Дата приема
Дата увольнения
Молодой специалист с:
Молодой специалист по:
Образование
Таблица
Должности сотрудника
Таблица
Прохождение аттестации
Последняя аттестация
Окончание действия последней аттестации
Таблица
Повышение квалификации
Таблица
Педагогическая деятельность
Данные преподавателя
Основной педагогический разряд
Преподаваемые предметы
таблица
Классное руководство
таблица
Заведование кабинетами
таблица
Награды и достижения
таблица
Поощрения
Научно-методическая работа

Разделы Портфолио классного руководителя

Раздел 1.

1. Список класса

2. Сведения об учащихся

3. Организация самоуправления. Актив класса.

Раздел 2.

Воспитательная работа

1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

2. Характеристику классного коллектива.

3. Постановку целей на новый учебный год.

4. Направления деятельности классного руководителя в новом учебном году.

5. Планируемые итоги воспитательной работы.

Раздел 3.

Методическая работа

·        Материалы по самообразованию

·        Материалы внеклассных мероприятий и родительских собраний

·        Протоколы заседаний родительского комитета и родительских собраний

·        План работы за каждую учебную четверть

2.3. Нормативные акты по вопросам внедрения модели портфолио

Положение о портфолио учителя школы

1.Общие положения

1.1     . Настоящее Положение разработано с целью повышения качества образования и уровня компетентности и профессионализма педагогических работников школы.

1.2  .Портфолио - это индивидуальная папка, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются личные профессиональные достижения учителя (педагогического работника) школы в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие одиного из современных методов его профессионального развития.

1.3. Портфолио учителя является одним из факторов системы поощрения  и активно влияет на стимулирующую часть выплат работнику образовательного  учреждения.

1.4.Основными целями ведения портфолио учителем (педагогическим работником) школы являются:

1.4.1    -выявление уровня профессионализма учителя (педагогического работника) школы;

1.4.2    -справедливая и объективная оценка деятельности учителя (педагогического работника) школы всеми категориями участников образовательного процесса: администрацией, педагогическим коллективом, учащимися и их родителями (законными представителями);

1.4.3.- обобщение и систематизация передового педагогического опыта;

1.4.4.-рефлексия учителем (педагогическим работником) собственной педагогической деятельности;

1.4.5.-определение направлений и путей профессионального роста и развития учителя (педагогического работника) школы;

1.4.6.-общественное признание достижений учителя (педагогического работника) школы.

II. Структура и содержание портфолио

Портфолио учителя (педагогического работника) МОУ  Верхнеспасской  СОШ   содержит следующие разделы:

Раздел 1. Общие сведения об учителе (педагогическом работнике) школы.

Данный раздел включает сертифицированные документы достижений учителя (педагогического работника) школы.

В этом разделе указываются:

•        Титульная страница (ФИО учителя, число, месяц и год рождения).

•        Место работы.

•        Занимаемая должность.

•        Направления деятельности.

Раздел 2. Образование и повышение квалификации:

-  Какое образовательное учреждение закончил(а) и когда.

-  Полученная специальность.

-  Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном общеобразовательном учреждении.

-  Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов).

-         Копии    документов,    подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

-          Наиболее   значимые   правительственные   награды,   грамоты,   благодарственные письма.

-  Дипломы различных конкурсов.

-  Другие документы по усмотрению учителя.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагоги.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

В этот раздел включаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога.

•       Материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы.

•       Материалы, в которых обосновывается выбор учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.

•       Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.

•       Использование здоровьесберегающих компонентов в обучении.

•       Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическим центром, другими учреждениями.

•       Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

•       Участие в методических и предметных неделях.

•       Организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов, предметных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п..

•       Документация по теме самообразования (план работы, выступление по теме самообразования, разработки уроков, внеклассных мероприятий, список литературы по теме самообразования, выводы и рекомендации по применению новых педагогических технологий, форм и методов работы в общеобразовательном процессе, отчет по теме самообразования.

•       Проведение научных исследований.

•       Разработка авторских программ, элективных курсов.

•       Подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи.

•       Другие документы.

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету.

•       Творческие работы, рефераты, учебно-исследовательские работы, проекты, выполненные учащимися по предмету.

•       Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.

•       Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.).

•       Программы кружков и факультативов.

•Другие документы.

    Раздел 5. Результаты педагогической деятельности.                                   

•        Материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету.

•        Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3   года на основании:

-  тестов обученности;

-  контрольных срезов знаний;

-     участия воспитанников в школьных, районных, областных,  всероссийских олимпиадах, конкурсах и т.д.

-     результатов участия учащихся в социально-значимых проектах и акциях различной направленности;

-     результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

•        Сведения о результатах сформированности у учащихся ключевых компетенций.    

•        Наличие медалистов.

•        Поступление в вузы по специальности и т.п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя (педагогического работника) школы за определённый период (4-5 лет) перед аттестацией работника на квалификационную категорию.

Раздел 6. Результаты мониторинга профессиональной деятельности учителя (педагогического работника) школы

Этот раздел состоит из разнообразных материалов по анализу, оценке и самооценке   профессиональной деятельности учителя (педагогического работника) по направлениям:                                                                                                                                     

•                     личность учителя (педагогического работника);

•                     педагогическая деятельность;                                                                     

•                     педагогическое общение.

Раздел 7. Публикации, отзывы.

•        Статьи, напечатанные в профессиональных периодических изданиях, сборниках и т.п.

•        Тезисы выступлений, доклады на профессиональных конференциях, семинарах, заседаниях методического объединения.

•        Отзывы коллег, администрации, возможно, родителей, учащихся. Представляются в виде текстов-заключений, рецензий, резюме, рекомендательных писем.

Раздел 8. Выполнение функции классного руководителя.

Формирование и обновление базы данных по итогам учебно-воспитательного процесса с выведением рейтинга учащихся в целом и по предметам:

•        Работа с родителями.

•        Выявление уровня развития детского коллектива.

•        анализ результативности деятельности классного руководителя (динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся и т.п.);

Раздел 9. Факты, достойные упоминания.

В этом разделе помещается то, что не подходит ни в один из указанных разделов: публикации об учителе (педагогическом работнике) в печати, известные имена выпускников и тому подобное.

III. Деятельность учителя по созданию портфолио.

Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.

Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель.

Портфолио учителя служит основанием для участия в различных конкурсах, для аттестации на квалификационную категорию, для распределения стимулирующих части оплаты труда.

При аттестации в портфолио учителя может (при желании работника) входить «Лист самопроектирования образовательной деятельности».

2.4. Методические материалы по вопросам внедрения модели  портфолио

Процедура оценки качества образовательной деятельности

педагога школы

Для определения соответствия деятельности педагогического работника школы критериям качества образования, принятым в образовательном  учреждении применяется  методика блочно-рейтинговой оценки качества образования.

Блочно-рейтинговая оценка качества образования (БРОКО) позволяет решать задачи статистических выборок и анализа состояния детского контингента.

Технология блочно-рейтинговой оценки результатов деятельности работников школы используется  в совокупности с технологией компетентностного подхода, что позволяет вывести систему критериев, показателей критериев и индикаторов для оценки образовательной деятельности.

Источниками информации являются:

o   итоговые ведомости успеваемости по предметам;

o   документация заместителей директора по блокам деятельности (БРОКО), представленная в электронной версии программы;

o   статистически обработанные результаты наблюдений  по программе ВШК;

o   диагностические карты и листы самопроектирования педагогической деятельности, заполняемые учителем;

o   программы моделирования управленческих компетенций руководителей;

o   листы самопроектирования образовательной деятельности учащихся;

o   паспорта здоровья учащихся;

o   статистически обработанные результаты наблюдений  психолога и социального педагога;

o   результаты анкетирования родителей, выпускников и представителей местных сообществ;

o   мониторинг удовлетворенности качеством образовательных услуг.

На основании полученной информации заполняются матрицы блочно-рейтинговой оценки деятельности учителя, администратора, специалиста, подсчитывается количество баллов и выстраивается рейтинговая таблица результативности педагогической деятельности школы.

В течение мотивационно-диагностического периода с 20-го по 20-е числа последнего месяца полугодия. 

По каждому критерию разработана система показателей,  параметры показателя, исчисляемые в баллах. Оценка профессиональных компетенций учителя отслеживается через достижения учащихся (см. БРОКО,  порфолио педагога, листы самопроектирования образовательной деятельности) Конкретизация результатов деятельности на основе оценки профессиональных ресурсов и выстраивание рейтинговой шкалы по результатам работы производится 1 раз в полугодие.

Основным направлением деятельности является создание открытой информационной образовательной среды школы, информирование всех участников образовательного процесса о состоянии учебно-воспитательной работы через образовательный сайт школы, публичные доклады образовательного  учреждения.

Мониторинг осуществляется группой аналитиков из числа представителей администрации и органов  самоуправления, тематическими комиссиями и рабочими группами.

Два раза в год проводятся заседания тематических комиссий для рассмотрения результатов мониторинговых исследований.

Итоги мониторинга подводятся два раза в год в аналитических отчетах школы с выводами о степени достижения целей и необходимости корректировки плана.

Контроль за проведением мониторинга осуществляет заместитель  директора  по УВР.

 При заполнении воспитательного блока БРОКО  главным  критерием  оценки является результативность деятельности  классного руководителя (воспитателя)  по уровню сформированности  компетенций  у учащихся .

Технология мониторинга

профессиональных компетенций и организационных ресурсов

учителя и   администратора на основе портфолио

Этап 1. Проектировочный

1. Ежегодно в мае учителем заполняется лист самопроектирования педагогической деятельности (таблица 1). Лист самопроектирования  учителя  представляет собой  обязательство, которое учитель берет на основе рефлексивного анализа  и оценки своей деятельности.

2. Под руководством классного руководителя, а также при участии родителей и \ или законных представителей,  учащиеся школы заполняют листы планирования образовательной деятельности.

3. Заместители директора школы, заполняют карты мониторинга «Моделирование системы компетенций руководителя» (таблица 3).

4. Моделирование системы компетенций руководителя исходит из компетенций учителя как критериев оценки управленческой деятельности, через перечень условий, необходимых для формирования данных ресурсов учителя. Этот подход позволяет выстроить систему компетенций учителя и администратора  как критериев оценки их профессиональной деятельности, направленной на создание условий для формирования компетенций ученика.

Этап 2. Аналитический

1. По итогам учебного года экспертная группа школы  заполняет матрицу оценки качества образовательного процесса БРОКО

2. Технология блочно-рейтинговой оценки результатов деятельности работников школы используется  в совокупности с технологией портфолио. Технология блочно-рейтинговой оценки стимулирует всех работников школы к осознанию и решению своих профессиональных проблем, постоянному повышению педагогического и управленческого профессионализма.

Этап 3. Рефлексивный

1. В конце первой четверти проводится анализ формирования  проектировочных и образовательных  компетентностей учащихся  как результат деятельности педагогов - воспитателей.

2. Учителем планируется и  формируется портфолио достижений согласно выбранному направлению: вариативность портфолио выражается в преимущественном наполнении раздела папки достижений, отражающего сильные стороны профессиональной деятельности (воспитательной, учебно-предметной, опытно-экспериментальной)

Блок  1. Образовательная деятельность

1.1.Сформированность компетенций самореализации и самопроектирования

1.2.Формирование ключевых компетенций учащихся

1.3. Скорость динамики роста мотивации обучения и развития

Блок  2.  Внеклассная работа  по предмету

2.1.Степень мотивации учащихся к внеурочной  образовательной деятельности

2.2.Работа с одаренными детьми   

2.3.Работа с отстающими учащимися

Блок 3. Воспитательная деятельность

3.1.  Развитие навыков самопроектирования учащихся

3.2. Организация социально значимых дел обучающихся, в которых они проявляют себя как активные участники

3.3.Реализация педагогического сопровождения и поддержки учащихся, отслеживание динамики индивидуального развития

Блок 4.  Научно-методическая деятельность

 4.1.Распространение и тиражирование передового педагогического опыта

4.2. Освоение  и применение современных педагогических технологий

Блок 5. Здоровьесбережение

5.1.Создание здоровьесберегающей образовательной среды, 

5.2.Соблюдение принципа доступности и качественности образования

5.3.Формирование у учащихся компетентностей в области здоровьесбережения.

Статистическая обработка данных по каждому блоку деятельности и суммарный результат осуществляется с помощью электронной версии БРОКО. Баллы перечисляются в накопительную систему, на основании которой осуществляется распределение стимулирующих выплат.

Карты мониторинга являются материалом для ежегодного анализа.

5. На основе анализа формирования компетентностей учителей щколы, заместители директора  проводят самоанализ собственной деятельности на соответствие рабочей системы компетенций руководителя системе компетенций учителя, а также на сопоставление функциональных обязанностей заместителя директора системе профессиональных компетенций.

Заключение

Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой.

Изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, т.к. своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной  деятельности учащихся позволяет руководителю оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс.

Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается система рейтинговой оценки - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Результаты данной ситемы имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Целью нашей работы было создать систему рейтинговой оценки, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля.

После проведения исследования мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе и положительная динамика результатов мониторинга на контрольном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

Библиографический список по теме

"Портфели достижений участников образовательного

процесса"

1.     Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

2.     Белкин С.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение,1991.

3.     Великанова А.В., Мокраусов И.В., Севастьянова О.В., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. / Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.

4.     Гоглова М.Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. – с.22-28

5.     Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики.// Школьные технологии. – 2005.№. – с.181-195; Педдиагностика,2005,4. – с.42-70

6.     Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М.: Знание, 1998. – 69 с.

7.     Загвоздкин В.К.  Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. – 2004, № 3. – с.179-185

8.     Казачкова Т.Б. Инновации в учительском опыте. УПМ 1999.

9.     Коновалова Е.А. Функциональные обязанности  участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания. // Практика административной работы в школе. – 2005,№5. – с.20-22

10. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2000.

11. Лаптев В.В., Тряпицына А.П.. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.

12. Лебедев О.Е. Образовательные результаты. КО СПб 1999.

13. Лобода Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения.// Педдиагностика,2005,№4. – с.71-79

14. Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений. /\ Образование в современной школе. – 2006,№9. – с.19-23

15. Новикова Т. Портфолио учащихся в профильном обучении. // Народное образование. – 2007,№1. – с.170-179

16. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в российской школе. Ж. Народное образование. №1 2005.

17. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта./Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003.

18. Новикова Т.Г. и др. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы. // Профильная школа. – 2007,№1. – с.13-21

19. Новикова Т.Г. Оценивание с помощью портфолио. // Народное образование. – 2006,№7, с.137-141

20. Новикова Т.Г.,Прутченков А.С.,Пинская М.А. О технологии портфолио в российской школе. // Педдиагностика. – 2006,№3. – с.93-111

21. Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Школьные технологии. – 2006,№1. – с.139-146

22. Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Педагогическая диагностика. - 2006,№2. – с.59-72

23. Новикова Т.Г. ,Прутченков А.С., Пинская М.А.  Портфолио в Российской школе. // Народное образование. – 2005,№1. – с.84-97

24. Новикова Т.Г.,Прутченков А.С. Предубеждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. – 2006,№3. – с.27-32

25. Новикова Т. Зарубежный опыт использования портфолио. // Народное образование. – 2005,39. – с.151-154

26. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в зарубежной образовательной практике. // Вопросы образования. – 2004,№3. – с.201-239

27. Новикова Т. И др. Использование портфолио в практике российской школы. // Педагогическая техника. – 2006,№3. – с.109-128с.

28. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. // Профильная школа. – 2005,№1. – с.4-11

29. Овчинникова Е.Н. Технология «Портфель»//Сб. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений, - М., 2004.

30. Павлищев А.А. Модель электронного портфеля достижений  учителя как инструмент для  развития профессиональной квалификации. http://racio26.ru   

31. Пинский А.А. О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») выпускников основной школы. http://profile-edu.ru/content.php?cont=120 

32. Пинский А.А. Основы оценки индивидуальных творческих результатов учащихся. http://edu.of.ru/attach/17/12751.doc

33. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: Результаты первого года эксперимента. Доклад на Всероссийской научно- практической конференции по предпрофильной подготовке (30 сент. – 1 окт. 2004г.)

34. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Издательский центр “Академия”, 2000.

35. Пономарёва Е.А. Педагогический совет на тему: «Портфолио образовательного учреждения» // Методист. - 2006,№2. – с.26-32

36. Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Ролевая игра «Портфолио, или папка личных достижений ученика». // Методист. – 2005,№2. – с.11-20

37. Семенов А.Л. Материалы конференции «Электронные ресурсы качества образования» 21 августа 2006 г. http://www.nmc.uvuo.ru

38. Склюев В.В. «Портфолио учителя, как способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя в контексте информатизации системы образования». http://www.racio26.ru.ru

39. Сметанникова Н.Н. Аутентичное оценивание и технология оценочной деятельности «Портфель». Сборник докладов и тезисов международной научной конференции «Актуальные проблемы содержания и методики обучения иностранным языкам». Владимир, 2001.

40. Смирнова Т.П. Содержание и анализ работы с портфолио. // Завуч начальной школы. – 2007,№1. – с.60-65

41. Федотова Е. и др. Зарубежный опыт использования портфолио. // Педагогическая техника. – 2005,№5. – с.113-119

42. Фоменко И.А. Разработки электронных портфолио для учителя, учащегося и школы. http://mmc26313novoalex.edusite.ru

43. Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. //Знание-сила, 1995, №5.

44. Шацкова Т.Н., Никулина Т.В. Система оценивания  учебных достижений школьников в области  правовой подготовки через создание рефлексивного портфолио.//Образование в современной школе.- 2005,№5. – с.21-28

45. Шитикова О.И. Положение о портфолио достижений учащихся. // Практика административной работы школы. – 2006,32. – с.14-17

Шишов С.В., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354с