Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему: СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему: СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

библиотека
материалов

hello_html_m23196845.gif

Департамент образования Ярославской области

ГОУ ЯО "Институт развития образования"

Кафедра педагогики и психологии







ДИПЛОМНАЯ РАБОТА




На тему: СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ






Выполнила слушатель курсов

переподготовки "Социальный

педагог - психолог семейного

профиля"

Зайцева Людмила Викторовна

Научный руководитель:

старший методист кафедры

педагогики и психологии

Боярова Елена Станиславовна









Ярославль 2011г.




Содержание


Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Теоретический аспект агрессивного поведения детей. . . . . . . . . . . 6

1.1. Типология поведения современных подростков. . . . . . . . . 17

1.2. Причины, условия и особенности возникновения

и проявления агрессивности в поведении подростков. . . . . 21

1.3. Особенности проявления агрессивности

в поведении детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1.4. Жестокое обращение с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Глава 2. Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей. . . . . .56

2.1. Модели российских и зарубежных социальных служб

в работе с агрессивными детьми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

2.2. Система педагогической работы по профилактике и

преодолению агрессивного поведения детей. . . . . . . . . . . . . . . 66

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83










Введение


Глобальный характер преобразований, происходящих в России, наиболее остро и глубоко сказывается на мире детства. Положение детей в ряде последних десятилетий, их правовая защищённость продолжают ухудшаться.

Ухудшение социально-экономического положения большинства российских семей, снижение финансирования образовательных, культурно-просветительских учреждений, учреждений социальной защиты, социальных служб, недостаточная государственная поддержка общественных молодежных и детских объединений, увеличившаяся за последние годы миграция населения, особенно из нестабильных в экономическом и социальном отношении регионов страны, неблагоприятно отражаются на социальном благополучии детей и молодежи, приводят к негативным тенденциям в социальной ориентации молодых граждан, к росту агрессии, преступности несовершеннолетних.

В условиях российской действительности преступность несовершеннолетних стала представлять, пожалуй, самую серьезную проблему. Известно, что ее состояние и тенденции – один из важнейших индикаторов нравственного здоровья и положения подрастающего поколения в обществе. Однако число несовершеннолетних, совершающих преступления, год от года растет. По сравнению с предшествующими десятилетиями неуклонно растет и доля совершаемых преступлений, относящихся к категории тяжких. Этот рост, за некоторым исключением, зафиксирован во всех регионах России. По данным уголовной статистики, каждый десятый преступник в стране – это подросток. Претерпела кардинальные изменения и мотивация преступного поведения: возрастает число преступлений, носящих не ситуативный, а предумышленный характер, имеющих не детскую, а взрослую мотивацию – корысть, жестокость, садизм, озлобленную агрессивность. Возрос удельный вес преступных посягательств, сопровождающихся элементами цинизма, дерзости, глумления над людьми.

«На территории Российской Федерации за последние 5 лет (с 1991 по 1996 год) подростковая преступность возросла на 17% ( с 173,3 тысяч зарегистрированных преступлений до 202,9 тысяч). Число несовершеннолетних участников преступлений увеличилось за аналогичный период на 20,5% (с 159,4 тысяч до 192,1 тысячи). Высоким остаётся удельный вес наиболее опасных преступлений, совершаемых лицами до 18 лет; каждое 9-е преступление в России совершается подростком или при его участии. Снижается возраст несовершеннолетних преступников. В частности, ежегодно более 90 тысяч детей совершают общественно-опасные деяния до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности, которые не учитываются действующей государственной статистикой». (Из пресс-релиза Пресс-службы МВД России и Главного Управления обеспечения общественного порядка (ГУООП).)

Проявление агрессивности – одна из частых проблем в подростковой среде. Для большинства подростков характерны её те или иные формы. Но, если с усвоением определённых правил и норм поведения у многих подростков непосредственные проявления агрессии уступают место просоциальным формам, то у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Отсюда: снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный подросток приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой проблеме.

Исследования и многолетние наблюдения показали: агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в раннем возрасте складываются предпосылки, способствующие её проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников и внешним поведением, и психологической характеристикой. Изучить эту проблему чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Мною были изучены работы многих специалистов по профилактике и коррекции подростковой агрессии. В своей работе я постаралась объединить наиболее реальные пути работы и помощи агрессивным детям.

Объект – агрессивные подростки как группа социального риска.

Предмет – модель программы социально – профилактической работы с агрессивными детьми.

Цель работы – изучить и разработать модели социально – профилактической и коррекционной работы по предупреждению и снижению агрессивности, в целях помощи детям, имеющим трудности в усвоении программы обучения.

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме агрессивного поведения детей;

2. Выявление мотивов и причин детской агрессивности в современных условиях;

3. Изучение модели работы социальных служб с агрессивными детьми;

4. Представление модели работы с агрессивными детьми.











Глава 1. Теоретический аспект агрессивного поведения детей.

. Отклонения в поведении детей — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Отклоняющимся поведением принято называть социальное поведение, несоответствующее установившимся в данном обществе нормам [12, с. 80]. Известный социолог И.С. Кон, уточняя определение данного понятия, рассматривает его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали [19, с. 383]. Проблема отклоняющегося поведения изучается давно, но, несмотря на это, в современном мире она не становится менее актуальной. Дело в том, что такое поведение, как правило, закладывается в подростковом возрасте, ведь в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Вопросы, касающиеся изучения социальных отклонений и их профилактики, разрабатывались не только зарубежными, но и отечественными учеными. Так, B.C. Афанасьев, Я.И. Гилинский, С.Н. Гридин, Л.А. Запорожец, И.В. Маточкин, В.Т. Павлов, А.А.Реан, В.В. Шпалинский, Е.В. Шипилов изучали общие проблемы социальных отклонений.

Одна из форм проявления отклоняющегося поведения — агрессия.

Слово «агрессия» произошло от латинского aggressio, что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)». [36]

Дать исчерпывающее определение всех существующих типов агрессии практически невозможно: любое из них неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия. Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.

Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.

Агрессия — проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. [13]

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Это всегда целенаправленное, умышленное действие. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон [7] выделяют следующие детерминанты агрессии:

- социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство);

- внешние (жара, шум, теснота, загрязнённый воздух);

- индивидуальные (личность, установки, гендер).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причём и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т.д.).

Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т.д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветриваемой комнате. Кроме того, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля, люди, строящие своё поведение по типу «А», а также лица со сниженным и повышенным самоконтролем.

Для лиц типа «А» характерны следующие индивидуальные особенности: напористость, склонность к соперничеству, желание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враждебности. Эти люди в большей степени, чем все остальные, подвержены заболеваниям сердечно-сосудистой системы. [25.10]

Существует несколько подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А.А.Реан [42] выделяет пять базовых направлений:

- инстинктивистская теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.);

- фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.);

- когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.);

- теория социального научения (А. Бандура);

- теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.).

- антропоэкологический подход (Гильбурд О.А., Дерягина М.А., Корнетов А.Н.)

  1. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все поведение человека базируется на стремлении к сохранению своей жизни и воспроизведению новой. Соответственно, агрессивность, возникает там, где что-то противостоит этому стремлению. В более поздних работах Фрейд утверждал уже другое: источником агрессивности он считал Танатос – инстинктивное влечение к смерти и разрушению, то есть агрессия по его мнению, является неотъемлемой частью жизни человека (теория инстинкта).

Первой выдвинула теорию о врожденности агрессивности исследователь психоаналитической школы Сабина Шпильрейн (1911 год).

Центральная идея этой работы: любое созидание обязательно включает процесс разрушения. Фрейд впоследствии развил эту теорию.

В 1920 году в своей работе «По ту сторону принципа удовольствия» Фрейд повторил и развил основные выводы С. Шпильрейн. Есть гипотеза, что причина тому – опыт мировой войны и ряд личных потерь. Фрейд ввел понятие Танатос – то есть инстинктивное влечение к смерти.

Суть модели сводится к тому, что стремление к смерти (Танатос) и стремление к жизни (Эрос) находятся в постоянном противодействии. Чтобы уберечь Я от разрушительного действия Танатоса существуют механизмы, который помогают перенаправить энергию Танатоса вовне, от человека – на других людей. То есть, по мнению Фрейда, источник агрессивности человека по отношению к другим – это проявление разрушительного начала в человеке.

Основные принципы модели:

· Агрессивность – врожденное и необходимое проявление инстинкта смерти Танатоса

· Танатос проявляется всегда: или разрушая личность, или агрессивно выплескивается на окружающих. Задача – побороть стремление смерти и вогнать его в наиболее социально приемлемое русло.

· Яркое эмоциональное выражение агрессивности – наиболее мирная форма выражения Танатоса.

· Более поздние сторонники считают, что выражением Танатоса могут стать также различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.

Сторонники модели и схожие теории

Похожую точку зрения развивал Конрад Лоренц. Конрад Лоренц считал агрессивность врожденным свойством и проявлением инстинкта выживания. [24] Именно агрессивность с точки зрения К.Лоренца способствует естественному отбору, то есть в условиях высокой агрессивности выживают только сильнейшие особи, которые имеют хороший генетический материал. Конрад Лоренц считал, что агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: количества накопленной агрессивной энергии и наличия и силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении.

Другими словами, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточное количество времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствие высвобождающего стимула. [1]

Схожих взглядов придерживается Мелани Кляйн которая рассматривает агрессию как проекцию собственного саморазрушительного влечения человека.

Противники модели

Идея Фрейда получила ряд критических отзывов. Противники теории: Эрнст Джонс, Альфред Адлер.

Основные тезисы критичных отзывов:

· Основная критика модели Фрейда – противоречие канонам биологии (любой живой организм стремится выжить и продолжить свой вид).

· Восприятие человека как более высокоорганизованное существо, которое отличается от животных.

· Невозможность описания и характеристики инстинкта смерти. Фактически исследования не продвинулись дальше того, чтобы дать этой энергии название.

· Возражения против утверждения, что личность неизменна.

· Другое определение агрессии – как сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты

2.Модель реакции на фрустрацию Джона Долларда получила известность среди психологов в 1930-х гг. после серии исследований. Первая значительная публикация Джона Долларда по этой проблеме («Frustration and Aggression». Yale University Press, в соавт. С J.W. Doob, N.E. Miller, O.H. Mower, R.R. Sears. 1939) стала классической работой, которая до сих пор широко цитируется и известна как гипотеза «фрустрации — агрессии». Эта гипотеза стала основой для последующих исследований агрессии Леонардом Берковицем, а также для изучения фрустрации и агрессии у животных.

Суть модели в том, что агрессия – это не врожденное и автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию – попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Основные принципы модели:

· Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием.

· Агрессия всегда проявление фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

· Агрессия может быть заторможена или замещена.

· При ярком физическом или эмоциональном выражении агрессивности (катарсис) – ослабляется готовность к агрессии.

3. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии фрустрацией является Л. Берковиц (когнитивные модели агрессивного поведения). Он, во-первых, ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, гнев – как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Во-вторых, он признает, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

В концептуальную схему «фрустрация-агрессия» Берковиц ввел три существенные поправки:

· фрустрация не обязательно выражается в агрессии. Фрустрация – это «благодатная почва» для агрессии;

· фрустрация может выражаться в агрессивной форме, но только если окружающие условия этому способствуют;

· человек, регулярно снимающий фрустрацию агрессивностью, привыкает к агрессивности, становится агрессивным.

· агрессия – это только одна из защитных реакций и может быть выражена символично (уйти, хлопнув дверью)

Критика модели

· Многие экспериментальные данные не позволяют однозначно оценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде случаев, наоборот, повышает.

· По наблюдениям, не всегда фрустрация оканчивается агрессией и наоборот: состояние агрессии не всегда связано с фрустрацией.

4. Первоначально Бандура (теория социального научения) под агрессией понимал импульсивную, близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился, что это не так. Оказалось, что теория агрессии как фрустрации хуже объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, обнаружил, что отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии („Adolescent Aggression“, N.Y., 1959 (совм. С Walters R.H.)).

Открыто агрессивные действия, совершаемые индивидуумом в контексте проб и ошибок или под руководством и с поощрения окружающих, в случае их подкрепления увеличивают вероятность того, что произойдет научение или приобретение агрессии данным индивидуумом. А. Бандура рассматривает подкрепляемые действия как особенно значимое событие в научении агрессии через непосредственный опыт, будь то детская возня, подростковые стычки или военные действия взрослых. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически меняет и характер агрессивного поведения, возможно, устраняя его целиком. [17]

5. Д.Зильман (теория переноса возбуждения) доказал, что в отдельных ситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддаётся контролю рассудка.

6. Одним из подходов к пониманию сущности человеческой агрессивности является антропоэкологический подход, применяемый некоторыми исследователями (Гильбурд О.А., 2000; Дерягина М.А., 1994; Корнетов А.Н. и соавт., 1990). Агрессия и агрессивность, зло и насилие, война и разрушения и т.д. и т.п. всеми исследователями человека бесспорно относятся к негативным, аномальным, не желательным явлениям. Однако уже много тысяч лет эти явления сохраняются на всех этапах естественного отбора и, так называемой, геннокультурной эволюции вида Homo Sapiens (Самохвалов В. П. и соавт., 1995). Естественно предположить, что агрессивность и агрессивное поведение, возникшие на определенных этапах эволюции, имеют эволюционный смысл. Как и любая форма поведения, агрессивность проявляется во взаимоотношениях со средой. Поэтому считается совершенно естественным и правильным применение антропоэкологического подхода в качестве методологической основы, с позиций которого эволюцию человека можно рассматривать как перманентный процесс адаптации в меняющихся условиях среды обитания. [47]

Виды агрессии

Э.Фромм считает, что существует два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жесткость и деструктивось и бывает спонтанной и связанной со структурой личности. [52]

А. Басс и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии:

1. Физическая агрессия (физические действия против кого-либо).

2. Раздражение (вспыльчивость, грубость).

3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.д.).

4. Косвенная агрессия:

- направленная (сплетни, злобные шутки);

- ненаправленная (крики в толпе, топание и т.д.).

5. Негативизм (оппозиционная манера поведения).

Таблица

Классификация видов агрессии [32]

По направленности

на объект

Гетероагрессия – направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика         

Аутоагрессия – направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания

По причине появления

Реактивная агрессия – представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и прочее)

Спонтанная агрессия – появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях)

По целенаправленности

Инструментальная агрессия – совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющийся больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку, и прочее

Целевая (мотивационная) агрессия выступает как заранее спланированное действие, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену, и прочее

По открытости проявлений

Прямая агрессия – направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое проявление неприязни, применение физической силы или угрозы расправы и прочее

Косвенная агрессия – обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии (они более доступны, и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы «не в духе», срывает злость на всей семье; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка; и прочее

По форме проявления

Вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику

Экспрессивная  - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса, и прочее. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику

Физическая – прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.









В таблице представлены различные основания для классификации видов агрессии. Безусловно, она не является исчерпывающей, однако позволяет сориентироваться и в многообразии подходов, и в широте толкований явления агрессивности.

В норме проявление агрессии не может считаться поведенческим нарушением. Агрессия выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития ( 0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Однако, должно вызывать настороженность такое положение, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребёнка

    1. Типология агрессивного поведения современных подростков.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов регулирующих поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо развитые и интеллектуально, и социально. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. [7] Часто такие подростки находятся, по отношению к официальному руководству школы, в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей, воспитателей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков. Способствует успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа «выживают сильные, слабые вымирают».

Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиски новых «острых ощущений». Алкоголь и наркотики вплетаются в структуру их образа жизни. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки. Когда подростки объясняют свои плохие поступки, выявляются их неправильные представления о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. [41.50]

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии.

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности.

Таблица

Проявления различных форм агрессивности

у подростков 10-15 лет

Возрастные группы

Формы агрессивности, %

Физическая

Косвенная

Вербальная

Негативизм

10-11-летние подростки

49%

32%

44%

45%

12-13-летние подростки

56%

48%

51%

64%

14-15-летние подростки

61%

51%

72%

65%

Анализ приведённых в таблице данных свидетельствует о том, что у 10-11-летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами по мере взросления подростков растёт негативизм, всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации. В различной литературе по данной тематике упоминается ряд работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

  • подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства;

  • подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие.

В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский [1] различают трудных подростков:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

- с крайней социальной запущенностью.

С.А. Беличева [5] выделяет три группы подростков:

- глубоко педагогически запущенные подростки;

- подростки с аффективными нарушениями;

- конфликтные дети (неуживчивые).

Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк [37] в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

  • Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющих деформацию ценностей и отношений, стремящихся к потребительскому времяпрепровождению. Им свойственны: эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

  • Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

  • Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

  • Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью, мнительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладает вербальная агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.


    1. Причины, условия и особенности возникновения и проявления агрессивности в поведении подростков.

Причины возникновения подростковой агрессии.

  1. Органические поражения головного мозга – травмы, арахноидиты, менингиты и т.п.

  2. Эндокринный взрыв, резкое нарастание количества половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

  3. Агрессивность как средство психологической защиты.

4.Пример других людей. Если кто-то из членов семьи позволяет себе грубость, хамство по отношению к близким, не удивляйтесь, что ребёнок станет копировать такое поведение.

Всем известно, что у взрослых существует такая поговорка: «Лучшее средство защиты – это нападение». Дети этой поговорки могут и не знать, но пользоваться психологическими механизмами, лежащими в её основе, вполне умеют. Как правило, такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они избегают. От чего же дети защищаются?

Чаще всего они защищаются от сознательного или бессознательного неприятия их родителями или другими членами семьи, и тогда их агрессивность служит лишь проявлением гораздо более серьёзного и тяжёлого по своим последствиям нарушения «базового доверия к миру».

5.Неправильное отношение взрослых, школы и, главное, родителей.

-Неприятие детей родителями. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессии проявляются у нежеланных детей. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.

- Безразличие или враждебность со стороны родителей.

- Разрушение эмоциональных связей в семье.

Разрушение положительных эмоциональных связей в семье может привести к повышенной агрессивности ребёнка. Их семья напоминает жизнь на дремлющем вулкане, извержения которого можно ждать в любую минуту. В меру своих сил ребёнок пытается примирить родителей, но в результате он сам может попасть «под горячую руку». В итоге ребёнок либо живёт в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из неё как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Любая ситуация, в которой он сам должен что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается им в штыки, вызывает резкие проявления агрессивного поведения.

- Неуважения личности ребёнка.

Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными или унизительными замечаниями – в общем, всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и открытую ярость у взрослого, не говоря уже о ребёнке. Неуважение к личности ребёнка и пренебрежение, высказанное публично, порождает в нём глубокие и серьёзные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах.

- Чрезмерный контроль над поведением ребёнка не менее вреден, чем полное отсутствие такового. Подавленный гнев в какой-то момент обязательно вырвется наружу. И его последствия будут страшнее, чем дольше он копился.

Одной из причин подавляемой агрессии бывает жёсткий характер отца или матери. Чрезмерно властные родители стремятся во всём управлять своим ребёнком, подавляя его волю, не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребёнка не столько любовь, сколько страх. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребёнка родительской любви. Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих (детей и взрослых) агрессивное поведение «угнетаемого» ребёнка. Его агрессия это завуалированный протест против существующего положения вещей, неприятие ребёнком ситуации подчинения, выражение несогласия с запретами. Ребёнок пытается защитить себя, отстоять своё «я», и формой защиты он выбирает нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяя ему, и защищается даже тогда, когда никто и не думает на него нападать.

- Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.

Когда в семье ребёнку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание, оборачивается против них. Если не исполняют очередной каприз, они получают в ответ вспышку агрессии.

Диаметрально иная природа возникновения агрессии – агрессия детей вечно занятых родителей. Их агрессия – это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные проявления родительского внимания, в котором дети так нуждаются. Они действуют по принципу: «Лучше пусть отчитает, чем не заметит».

«Взрослое» восприятие мира очень отличается от детского. То, что представляется нам пустяком, может показаться нашему ребёнку катастрофой. Мы, взрослые, иногда смеёмся над тем, что происходит в детских душах, не верим им, считаем, что они притворяются или балуются. Нередко случается, что мы не обращаем внимания на страдания детей, на настоящую душевную боль, при этом придаём огромное значение тому, что для них кажется пустяками. В результате у ребёнка может сложиться впечатление или даже убеждение в том, что взрослые совершенно не способны его понять. Не способны понять – значит, не способны и помочь. Вокруг ребёнка сгущается атмосфера одиночества и безысходности, он чувствует себя незащищённым и беспомощным. И как результат – неадекватные, агрессивные реакции.

- Запрет на физическую активность.

Часто вспышки агрессивного поведения напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Если ребёнок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то его агрессия будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.

Поэтому, если и попытаться поставить ребёнка по стойке «смирно», он, скорее всего, станет не только агрессивным, но и совершенно неуправляемым, и дело закончится неконтролируемой длительной истерикой. Ведь был нарушен главный закон поведения ребёнка: его энергия обязательно должна найти выход.

- Отказ в праве на личную свободу.

Ребёнок осознаёт своё «Я», делит мир на «своих» и «чужих», окружающие предметы очень чётко разделяются на свои и чужие. С этого момента ему требуется своё место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадлежит лично ему. Если есть возможность, нужно выделить ребёнку отдельную комнату или отгородить его уголок в общей комнате. Важно, чтобы родители никогда не брали без спроса вещи ребёнка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной. Многие родители совершенно ошибочно полагают, что у ребёнка не может быть от них секретов, забывая о том, что им самим такое вмешательство вряд ли понравилось бы. Ребёнку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать решения и отвечать на них. Но не меньше свободы ему нужны определённые нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний моральный кодекс.

6.Нарушенная исследовательская активность ребёнка.

Совсем маленький ребёнок может ногой пнуть в бок собаку и отбежать, ударит песочной лопаткой сверстника и смотрит на зло, а с любопытством – что будет? Шлёпнет бабушку по щеке ладошкой и смеётся. Бабушке обидно, а ему весело. Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением развития эмоциональной сферы. Такие дети не способны оценить эмоциональные последствия своей активности. Дети подросткового возраста тоже проводят подобные «исследования». Настоящей агрессии у них поначалу нет, но когда их поступки встречают естественный отпор, то они могут и «озвереть», так как морально-нравственный компонент у детей находится в тесной связи с развитием тонкой эмоциональности.

7.За агрессивность принимают что-то другое.

Наиболее часто за агрессивность принимают упрямство. Ребёнок настойчиво и последовательно отстаивает свою автономию от родителей. «Не буду, не пойду, не хочу» - слышится от него. Если на него в это время очень «давить», заставлять делать то, что он не хочет, то можно получить тот тип сопротивления, который легко принять за самую настоящую агрессивность. Но всё же это не агрессия, а всего лишь сопротивление! Перестали «насиловать» ребёнка, миновал кризисный возраст – и всю «агрессивность» как рукой сняло, словно её и не было. Подростковый возраст – этап «нормативного» негативизма. Всё совершается и говорится наперекор, из чувства противоречия. Чаще всего это касается вкусов в одежде и музыке, распорядке дня, привычках и пристрастиях. Ребёнок «проверяет» взрослых на их терпимость, уважение к его мнению, устанавливает для себя границы допустимого и возможного.

8. Особенности темперамента ребёнка могут приводить к формированию способов поведения, которые воспринимаются как агрессивные. Дети с холерическим типом темперамента очень активны, разговорчивы, не всегда способны адекватно воспринимать окружающих, им свойственно перебивать, отвлекаться, сложно сидеть на одном месте, что порой создаёт впечатление неуважения к окружающим. В таких случаях необходимо учить ребёнка партнёрскому общению, развивать саморегуляцию и большую чувствительность к особенностям других людей.

Известный детский психолог Р.Дрейкус полагал, что существуют всего четыре причины «плохого» поведения детей. На вопрос о том, нет ли других, автор отвечал, что с интересом обсудит любые дополнения в свою концепцию. Однако опыт показывает, что многочисленные и разнообразные проявления подросткового неадекватного поведения действительно могут быть объяснены одной из целей, описанных им. Причины задевающего и раздражающего поведения связаны с различными потребностями детей, которые остаются в той или иной степени неудовлетворёнными. И реакция взрослых на такое поведение, и тем более его коррекция, могут быть эффективными, если происходит попадание в истинный источник напряжения ребёнка.

Четыре цели «плохого» поведения по Р.Дрейкусу следующие:

  1. Привлечение внимания. Дети, у которых нет опыта и ресурсов привлечь внимание своими успехами, достижениями, прибегают к получению любого внимания.

  2. Власть. Ребёнок постоянно проверяет всех окружающих как бы отвечая на вопрос «Кто контролирует ситуацию?» и бросая взрослым вызов: «Ты мне ничего не сделаешь…».

  3. Месть.

  4. Избегание неудачи.

Сам Р.Дрейкус полагал, что изложенные причины неадекватности расположены в порядке возрастания напряжения и дискомфорта, которые испытывает ребёнок, а следовательно, терпения и поддержки со стороны взрослых; каждая следующая требует во много раз больше, чем предыдущая.

Условия становления агрессивного поведения.

Обобщая многочисленные данные по этой проблеме можно выделить три основных фактора становления агрессивных форм поведения. [1]

1.Семья как фактор агрессивного поведения.

Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Как отмечают Р.Бэрон и Д.Ричардсон, «семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление». Именно в семье ребёнок проходит свой первый этап социализации и именно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Что же способствует лучшему усвоению этого урока?

Во-первых, это характер семейных взаимоотношений. Так, постоянные ссоры и скандалы отмечались в 39% семей подростков-правонарушителей, драки между родителями – в 24% семей, постоянная вражда между супругами – в 12%. На конфликтные отношения в семье как источник негативных переживаний указывает 56% мальчиков и 78% девочек из группы трудных подростков, и 47% мальчиков и 18% девочек из группы благополучных.

Во-вторых, это стиль семейного руководства. Практический интерес представляют данные о связи агрессивного поведения с наказаниями, используемыми родителями. Частые и неоправданные жестокие наказания, кстати, как и отсутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют детей к агрессивному поведению. Более того, дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний родителей, став взрослым, столь же сурово наказывают уже своих детей. Другим отрицательным следствием карательной политики родителей могут стать активные либо пассивные формы сопротивления детей. Частые наказания, возбуждающие и настраивающие детей, могут привести к тому, что они забывают причину, вызвавшую наказание. При этом исчезает «воспитательный эффект», на который рассчитывали родители. Наконец, дети, приученные к частым и неоправданным наказаниям, оказываются неспособными к принятию правил приемлемого поведения, поскольку наказание заставляет ребёнка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет причины его.

Каким должно быть наказание? Во-первых, оно должно быть напрямую связано с поведением ребёнка, и временной разрыв между поступком и наказанием должен быть минимальным. Во-вторых, нужно проявлять последовательность, когда за одно и тоже нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказанием и не осуществлять его. В-третьих, любое наказание требует разъяснений и предложений альтернативных вариантов поведения. Разъяснения помогут ребёнку понять, что в его поведении не поощряется и какие предлагаемые альтернативы не создают барьеры в поведении ребёнка.

2.Следующим значимым фактором становления агрессивных форм поведения являются взаимоотношения со сверстниками. Например, дети в течение пяти лет регулярно посещавшие детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Агрессивное поведение связано и с положением ребёнка в кругу своих сверстников. Отвержение ребёнка другими детьми и низкий социальный статус в группе сверстников также провоцирует его к применению агрессивных форм поведения.

3. Третьим фактором усвоения ребёнком моделей агрессивного поведения являются средства массовой информации и, прежде всего, кино и телевидение. Проводимые Р. Бэроном и Д. Ричардсоном данные экспериментального изучения влияния демонстрации сцен насилия на склонность к агрессивному поведению представляются достаточно убедительными. Поэтому, не останавливаясь на результатах отдельных экспериментов, приведём модель Хьюмана, описывающую воздействие телепередач на становление агрессивного поведения.


hello_html_1a4389b4.gif

Во время регулярных просмотров телепередач ребёнок видит как их герои выясняют отношения с помощью агрессивного поведения. Отождествляя себя с ними, ребёнок вспоминает агрессивные действия, избираемые телеперсонажами для решения своих проблем. Эти сцены насилия стимулируют появление агрессивных фантазий, помогая отрепетировать ребёнку возможные агрессивные действия. Если семейные отношения или общение со сверстниками подкрепляют эту агрессию, они становятся привычкой. Привычка к агрессивным формам поведения становится барьером на пути успешной социализации ребёнка, что стимулирует фрустрацию и как следствие этого усилие агрессивных тенденций. Круг замкнулся. Справедливости ради следует отметить. Что спор о влиянии масс-медиа на становление агрессивного поведения детей продолжается.


1.3. Особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста.

Подростковая агрессивность занимает особое место. Как известно, некоторые учёные рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг с другом влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. У подростка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального «Я» идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей (воспитателей), сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки.

Задача усложняется в связи со спецификой возраста, когда возможны колебания эмоционального состояния подростка, когда обостряются его внутренние конфликты, а способность себя регулировать, напротив, снижается. Однако, именно подросток с большей вероятностью может откликнуться на внимание к нему со стороны взрослых, особенно если они мудры и корректны.

К сожалению, частая смена настроения, эмоциональные перепады, повышенная возбудимость – особенности протекания подросткового возраста. У каждого ребёнка этот сложный период может протекать по-своему. Кто-то находит способы сбрасывать излишнее напряжение – слушает музыку, занимается спортом, пишет стихи, кто-то вообще остаётся спокойным и невозмутимым, а кто-то даёт выход отрицатаваельным эмоциям в общении. Неслучайно родители и педагоги частенько говорят о грубости подростков – это тоже проявление агрессии, только в словесной форме. Иногда дело доходит и до агрессии физической.

Это очень сложный момент в жизни семьи. И специалист должен разъяснять родителям (воспитателям), что как бы им не хотелось, чтобы ребёнок оставался при них, наступает время, когда нужно потихоньку отдаляться от ребёнка, конечно, не сразу и не резко. Взрослые должны понять, что подросток, для того, чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников. Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для взрослеющего человека близкие взрослые должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надёжным тылом. Подросток должен спросить совета – но действовать он должен сам.

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

- проявлять открыто, получая отпор со стороны окружающих и полезный жизненный опыт; следуя этим путём, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается – спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;

- прятать и подавлять, становиться послушным паймальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу либо в виде невроза, либо как психосоматическое заболевание.

Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них (чаще старший) идёт по первому пути, другой по второму.

Различия в проявлении агрессивности

у мальчиков и девочек.

В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, не смотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение встречается гораздо чаще у мальчиков, чем у девочек. [7]

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности. При этом можно отметить агрессивные проявления.

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.





Проявление различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста. [26.55]



Возрастные группы

Формы агрессивности, %

физическая

косвенная

вербальная

негативизм


10-11 лет

Мальчики

70%

40%

62%

68%

Девочки

30%

25%

38%

36%


12-13 лет

Мальчики

59%

49%

52%

69%

Девочки

38%

41%

49%

62%


14-15 лет

Мальчики

61%

39%

81%

82%

Девочки

59%

59%

60%

52%


Анализ приведённых в таблице данных показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11 летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессии девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. [7]

Мальчишеская агрессивность обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема, и контролировать её ребята начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то. что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать её. Например, мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели, побили, говорят: «Пойди и дай сдачи». Девочке же такой совет дают гораздо реже; обычно ей рекомендуют не связываться и отойти в сторону.

Ещё одно отличие. Девочки более сенситивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые «искусницы» с раннего детства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато бьёт больнее.

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки чётко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причём точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна. Мальчики же контролируют свою агрессию хуже, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплёскивается на всех окружающих без разбора.

Особенно заметна разница между агрессивностью полов между 10 и 14 годами, когда девочки в своём психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим самоконтролем, девочки довольно часто «подставляют» ребят.

Эти же отличия характерны для проявления девочками агрессии в группе. В случаях групповых «разборок» девочки чаще бывают заводилами и подстрекательницами, чем исполнительницами. Они предпочитают «завести» мальчишек, а затем на безопасном расстоянии смотреть, как они дерутся, да ещё и подтрунивать.

Изучив теоретический материал по проблеме подростковой агрессивности, можно сделать следующие выводы:

1.Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); когнитивная теория (З, Берковец); теория социального научения (А. Бандура), теория побуждения; теория смещённой агрессии.

2. В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в одном случае – спонтанная демонстрация себя, в другом – достижение своих практических целей, в следующем – подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство – невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их.

3. предпочтение ребёнком, как агрессивных, так и не агрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации. Часто повторяющиеся проявления агрессивности родителей оставляют глубокий след в детском сознании, который трудно изменить только усилиями социального педагога и психолога.

4. В возникновение феномена агрессии можно выделить следующие положения: связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды; роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций; критические перемены в социальном окружении, способствующие проявлению враждебности, специфические механизмы нервной системы; методы контроля агрессивного поведения.





1. 4. Жестокое обращение с детьми

Кто и как защитит детей от насилия и жестокого обращения?
Воспитание ребенка, забота о его здоровье и благополучии – это трудоемкий процесс, требующий от родителей много сил и терпения. Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулки. При этом, большинство родителей хорошо понимает, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. Положение ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой. Ситуация еще более обостряется, если один или оба родителя страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании, или если семья испытывает постоянные финансовые трудности. Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семье сегодня – это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать, но и принимать меры по его решению.

Таблица[34]
Сведения о детях, ставших жертвами преступлений (по России)

-------------------------T------------------------------------------------¬


¦ Категории потерпевших ¦ Годы ¦


¦ +---------T--------T--------T----------T---------+


¦ ¦ 2006 ¦ 2007 ¦ 2008 ¦ 2009 ¦ 2010 ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Всего детей-потерпевших ¦ 91070 ¦ 112456 ¦ 125079 ¦ 194364 ¦ 161598 ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Детей, потерпевших от ¦ 42985 ¦ 50871 ¦ 72530 ¦ 80908 ¦ 70380 ¦


¦насильственных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


¦преступлений ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Погибло детей ¦ 3254 ¦ 3099 ¦ 2982 ¦ 2898 ¦ 2496 ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Детей, здоровью которых ¦ 3585 ¦ 3250 ¦ 3233 ¦ 3024 ¦ 2786 ¦


¦причинен тяжкий вред ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Детей, потерпевших от ¦ 4628 ¦ 5981 ¦ 7608 ¦ 9678 ¦ 8805 ¦


¦сексуальных преступлений¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Изнасилование (ст. 131 ¦ 1853 ¦ 2091 ¦ 2327 ¦ 1970 ¦ 1479 ¦


¦УК РФ) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Насильственные действия ¦ 1964 ¦ 2103 ¦ 2502 ¦ 2363 ¦ 2074 ¦


¦сексуального характера ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


¦(ст. 132 УК РФ) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Половое сношение с ¦ 129 ¦ 577 ¦ 1339 ¦ 2541 ¦ 3279 ¦


¦лицом, не достигшим 16 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


¦лет <*> (ст. 134 УК РФ) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦


+------------------------+---------+--------+--------+----------+---------+


¦Развратные действия (ст.¦ 620 ¦ 1086 ¦ 1279 ¦ 2618 ¦ 1533 ¦


¦135 УК РФ) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

«Поистине страшная проблема – насилие в отношении детей. По официальным данным МВД, в 2009 году от преступных посягательств пострадали более 100 тысяч детей и подростков. Только вдумайтесь в эту цифру! Многие факты просто переворачивают душу. Детей, чаще всего сирот, детей из неблагополучных семей, вовлекают в наркоманию, проституцию, в другие криминальные сферы. Мерзавцев, которые этим занимаются, нужно наказывать самым суровым образом». (Медведев Д.А.)[50]


Жестокое обращение с детьми: что это такое?
Жестокое обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

  • Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.

  • Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

  • Психическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.
    К психической форме насилия относятся:

    • открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

    • угрозы в адрес ребенка в открытой форме;

    • замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

    • преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;

    • ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;

    • однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

  • Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

    • отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

    • отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми.

    • неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех;

    • наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;

    • безработица, постоянные финансовые трудности;

    • постоянные супружеские конфликты;

    • статус беженцев, вынужденных переселенцев;

    • низкий уровень культуры, образования;

    • негативные семейные традиции;

    • нежелательный ребенок;

    • умственные или физические недостатки ребенка;

    • «трудный» ребенок.

Дети, воспитывающиеся в семьях, где соседствуют несколько таких факторов, например алкоголизм одного или двух родителей, регулярные скандалы, финансовые трудности, еще больше подвержены опасности, стать жертвами жесткого обращения со стороны родителей или других близких родственников, а также опекунов или приемных родителей.
Механизмы предотвращения и защиты детей от насилия и жестокого обращения в семье.
Жестокое обращение с детьми рассматривается действующим законодательством Российской Федерации как одна из форм злоупотребления родительскими правами. В связи с этим действия родителей или лиц их заменяющих, угрожающие физическому или психическому здоровью ребенка или его жизни, влекут за собой вмешательство в жизнедеятельность семьи извне.
Выявлением семьей, где дети могут быть подвергнуты насилию и жестокому обращению, занимаются в пределах своей компетенции учреждения здравоохранения, учреждения образования, органы опеки и попечительства, органы внутренних дел, жилищно-коммунальные хозяйства и иные государственные органы и организации. Сведения о фактах жестокого обращения с ребенком в семье могут быть также предоставлены в вышеназванные учреждения родственниками ребенка, его соседями и другими лицами, владеющими достоверными сведениями о сложившейся с конкретной семье сложной ситуации.
Сигналами для выявления семейного неблагополучия могут стать:

  • состояние здоровья и внешний вид ребенка (опасное для жизни ребенка заболевание, лечением которого не занимаются родители; наличие травм, синяков; неряшливый вид ребенка и др.);

  • особенности поведения ребенка в учреждениях образования (агрессивность в отношении сверстников и взрослых; замкнутость; чрезмерная возбудимость и др.);

  • низкий уровень педагогического потенциала семьи (отсутствие интереса к делам ребенка в учебном заведении; уклонение от родительских обязанностей, отсутствие заботы; употребление алкоголя или других наркотических средств);

  • отношение семьи к учреждению образования, которое посещает их ребенок (уклонение от контакта с работниками и администрацией учреждения образования; неявка на родительские собрания и др.);

  • задолженность по плате за техническое обслуживание, пользование жилым помещением, коммунальные услуги;

  • заявления в органы внутренних дел об уходах несовершеннолетних из дома, их розыске и др.

Все выявленные семьи делятся на семьи группы риска и семьи, где дети находятся в социально опасном положении.
К семьям первой категории относятся конфликтные семьи. Сложные взаимоотношения между супругами в таких семьях часто приводят к тому, что они много времени уделяют выяснению отношений друг с другом, а дети в это время остаются без должного внимания и заботы. Как семьи группы риска, специалистами также рассматриваются «внешне благополучные семьи», в которых, несмотря на внешние признаки благополучия, ребенок не чувствует себя комфортно, что негативно сказывается на его психическом здоровье.
Учет детей, проживающих в семьях группы риска, ведется учреждениями образования, которые посещают дети. Ситуация контролируется социально-психоло-педагогическими службами этих учреждений. Сотрудники данных служб регулярно посещают семьи на дому, осуществляют профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и их родителями. Целью проводимой деятельности является предотвращение жестокого обращения с детьми. Не менее раза в полугодие результаты деятельности с ребенком и его семьей анализируются, вносятся изменения в план работы, делаются выводы о целесообразности снятия семьи с учета в случае улучшения микроклимата в семье либо о переводе семьи в категорию учета №2.
По семьям второй категории составляется межведомственный план защиты прав ребенка. После проведения психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление проблем в конкретной неблагополучной семье, специалистами социально-психолого-педагогических служб учреждений образований составляется индивидуальный план помощи семье и детям, планы коррекционно-реабилитационной работы с привлечением педагога-психолога, социального педагога, медицинской сестры, а также специалистов социально-педагогических центров, работников инспекции по делам несовершеннолетних, учреждений культуры, социальной защиты и других учреждений. Если проводимая с семьей работа не дает результатов, то далее следует обращение в органы опеки и попечительства районного отдела образования или в комиссию по делам несовершеннолетних (далее КДН) с ходатайством о признании ребенка нуждающимся в государственной защите.

  • КДН при наличии оснований принимает решение о признании ребенка нуждающимся в государственной защите, об отобрании ребенка у родителей (единственного родителя), установлении ему статуса ребенка, оставшегося без попечения родителей, помещении ребенка на государственное обеспечение в течение трех дней с момента поступления ходатайства.

В своих действиях КДН, органы опеки и попечительства, управления внутренних дел и другие государственные органы и организации, занимающиеся защитой прав несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, руководствуются следующими нормативно-правовыми документами:
Правовая защита ребенка от жестокого обращения и насилия в семье
Международно-правовой запрет на применение в отношении ребенка насилия, жестокого или унижающего человеческое достоинство обращения закреплен в ряде международно-правовых документов ООН и Совета Европы.
Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948г.) провозглашает в статье 5, что никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство обращению и наказанию.
Международный пакт о гражданских и политических правах (от 16.12.1966г.) в статье 24 устанавливает, что каждый ребенок безо всякой дискриминации … имеет право на такие меры защиты, которые требуются в его положении как малолетнего со стороны его семьи, общества и государства.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (30.10.1990г.) – документ, в котором мировое сообщество заявило о стремлении облегчить тяжелое положение миллионов детей, которые живут в особенно трудных условиях, - таких, как дети, подвергшиеся жестокому обращению, живущие в неблагоприятных социальных условиях и подвергшиеся эксплуатации.
Декларация прав ребенка ООН (от 20.11.1959г.) провозгласила, что ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации (принцип 9).
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г.) – основной международный правовой документ, защищающий ребенка от жестокого обращения, где дано определение понятия «жестокое обращение» и определены меры защиты:
Статья 6 предусматривает обеспечение в максимально возможной степени выживания и здорового развития ребенка. В статье 16 говорится о том, что ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию. Статья 19 дает определение понятия «жестокого обращения» и определяет меры защиты: государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке. В статье 24 подчеркивается необходимость обеспечения мер по борьбе с болезнями и недоеданием, упразднения практики, отрицательно влияющей на здоровье детей. Статья 27 – о признании государством права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.
В статье 32 признается право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.
Статья 34 - о государственной защите ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения и о необходимости принятия государством мер для предотвращения склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности; использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике; использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах. В соответствии со статьей 37 государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Статья 39 обязывает государства принимать все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.
Декларация ООН «О социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях»
установила, что в случаях, когда родители не проявляют заботы о своем ребенке или она является ненадлежащей, то следует рассмотреть вопрос о заботе о нем со стороны родственников родителей ребенка, о передаче ребенка на воспитание в другую семью или об усыновлении или, в случае необходимости, о помещении ребенка в специальное учреждение (ст.4).
Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы)
требуют принять и обеспечить соблюдение законодательства, запрещающего жестокое обращение с детьми и молодыми людьми и их эксплуатацию, а также использование их как орудие в преступной деятельности (принцип 53) и провозглашают, что «никакой ребенок … не должен подвергаться грубым или унижающим достоинство наказаниям в семье, школе, или в других учреждениях» (п.54).
Конвенция МОТ №182 о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда (подписана Россией в январе 2003 г.) к «наихудшим формам детского труда» относит все формы рабства и практику, сходную с рабством (продажа и торговля детей, долговая кабала, принудительный труд и т.д.); использование, вербовка или предложение ребенка для занятия проституцией, для производства порнографической продукции или для порнографических представлений; использование, вербовка или предложение ребенка для занятия противоправной деятельностью, в частности для производства и продажи наркотиков; работа, которая по своему характеру или условиям, в которых она выполняется, может нанести вред здоровью, безопасности или нравственности детей (ст.3).
В российском законодательстве к юридическим документам, гарантирующим право ребенка на защиту от жестокого обращения, относятся Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы РФ «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Уголовный Кодекс РФ и другие.
Конституция Российской Федерации, 1993 г. (с изменениями на 9 июня 2001 года).
Статья 17,ч.3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.
Статья 21, ч.2 Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию.
Статья 38, ч.2 . Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
Федеральный Закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 20 июля 2000 года).
Статья 14 закона гласит, что жестокое обращение с детьми, физическое или психологическое насилие над ними запрещены.
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании» (с изменениями на 27 декабря 2000 года)
В статье 5 утверждено право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на «уважение их человеческого достоинства». Статьей 36 предусмотрено административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое «насилие над личностью обучающегося или воспитанника».
Федеральный закон « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (№120 –ФЗ от 24.06.1999г.)
определяет понятие «безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц». К беспризорным детям закон относит безнадзорных, не имеющих места жительства и (или) места пребывания. В качестве особого объекта социального воздействия, в том числе индивидуальной профилактической работы, закон выделяет «семьи, находящиеся в социально опасном положении», к которым он относит две категории семей: 1/ семьи, имеющие детей, находящихся в социально опасном положении; 2/ семьи, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении, направлена на своевременное выявление таких детей и семей, а также на их социально-педагогическую реабилитацию и (или) предупреждение совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. В системе органов внутренних дел созданы специальные подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН), в обязанности которых вменено выявление и предупреждение незаконных деяний в отношении несовершеннолетних со стороны их родителей (законных представителей), не исполняющих или ненадлежащим образом исполняющих свои обязанности по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияющих на поведение детей, вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступлений или антиобщественных действий либо жестоко обращающихся с ними или совершающие в отношении детей другие противоправные деяния.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ (с изменениями на 2 января 2000 года):
Статья 54 «Право ребенка жить и воспитываться в семье» утверждает право ребенка на уважение его человеческого достоинства. Статья 56 посвящена праву ребенка на защиту своих прав и законных интересов. Такая защита должна осуществляться его родителями или лицами, их замещающими, а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом. Вместе с тем ребенок имеет право и на защиту от злоупотреблений со стороны своих родителей. Так, до исполнения ему 14 лет он вправе самостоятельно обращаться в органы опеки и попечительства и другие организации по защите прав ребенка, а после 14 лет – в суд. В соответствии со статьей 65 при осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке. Семейный Кодекс предусматривает «лишение родителей родительских прав» (статья 69) или «ограничение родительских прав» (статья 73) как меры защиты детей от жестокого обращения с ними в семье. Статья 77 предусматривает, что при непосредственной угрозе жизни и здоровью ребенка орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать его у родителей (одного из них). Данная статья предназначена для решения таких ситуаций, когда только возникает опасность для ребенка со стороны родителей. При этом неважно, наступили или нет негативные последствия такой опасности, главным является наличие ее признаков. Использовать такую меру защиты прав и интересов ребенка могут только органы опеки и попечительства, для которых выполнение такой меры является профессиональной обязанностью. Они обязаны отобрать несовершеннолетнего при непосредственной угрозе его жизни или здоровью не только у его родителей, но и у других лиц, на попечении которых он находится. Правовым основанием здесь является постановление органа местного самоуправления. В его основе должен лежать акт обследования условий жизни ребенка, составленный по фактическому месту его нахождения и подписанный представителем органа опеки и попечительства. В постановлении констатируется факт пребывания несовершеннолетнего в крайне опасной для жизни и здоровья обстановке и дается указание о его немедленном отобрании. Существует установленная последовательность действий в охране прав отобранного в административном порядке несовершеннолетнего:
- незамедлительно уведомить об этом прокурора (в некоторых случаях прокурор решает вопрос о возбуждении уголовного дела в отношении родителей, совершивших общественно опасное деяние);
- временное устройство отобранного ребенка (в воспитательное, лечебное учреждение или учреждение социальной защиты);
- предъявление иска в суд об ограничении или лишении родительских прав (иск может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних, дошкольными и образовательными учреждениями, прокурором).
Ограничение родительских прав осуществляется только в порядке судебного разбирательства с участием прокурора и органа опеки и попечительства (ст.70 СК).
Ограничение родительских прав – это временная мера, которая обычно применяется в целях предупреждения какой-либо опасности, грозящей жизни и здоровью ребенка либо его воспитанию. Оно допускается также в случаях, когда оставление ребенка с родителями, вследствие их поведения, является опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей родительских прав. Если родители не изменяют своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев (в интересах ребенка и до истечения этого срока) после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав (ст.73СК). При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей. Ограничение родительских прав не исключает полностью контактов родителя, чьи родительские права были ограничены, с ребенком. Такие контакты возможны, если они не оказывают на ребенка вредного воздействия. Допускаются они с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна (попечителя), приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок.
Лишение родительских прав является исключительной мерой, которая применяется в случаях, когда изменить поведение родителей в лучшую сторону уже невозможно, (ст.69 СК) если они:
- уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;
- отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома либо иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других учреждений;
- злоупотребляют своими родительскими правами;
- жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие, покушаются на их половую неприкосновенность;
- являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
- совершили умышленное преступление против жизни и здоровья своих детей, либо против жизни или здоровья своего супруга. Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать своего ребенка.
При решении вопроса о восстановлении родительских прав суд должен учитывать мнение ребенка, а если ребенку исполнилось 10 лет, то восстановление родительских прав возможно только с его согласия.
Уголовный Кодекс РФ
предусматривает ответственность за жестокое обращение с детьми:
– за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136);
– за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157).
Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации» (№2202-1 от 17.01. 1992г.)
наделяет прокуроров широкими полномочиями, направленными на защиту прав и свобод несовершеннолетних, в том числе в области защиты детей от жестокого обращения и семейного насилия. По выявленным фактам жестокого обращения с детьми принимаются меры прокурорского реагирования: приносятся протесты, вносятся представления, направляются иски в суды в защиту прав и законных интересов детей, выносятся предостережения.
Эффективности предупреждения жестокого обращения с несовершеннолетними, социальной реабилитации и социальной адаптации жертв семейного насилия должен способствовать межведомственный подход к решению этих проблем с помощью всего гражданского общества, взаимодействие ведомств всех ветвей власти с правозащитными и иными общественными организациями, в том числе, учреждение в ряде регионов должности уполномоченного по правам ребенка.
В заключение, следует отметить, что лишение родительских прав – это очень жесткая мера, в результате которой страдают и родители, и их дети. Зачастую, следствием этого становится полная утрата детско-родительских взаимоотношений. Поэтому, обращаясь к людям, уже создавшим свои семьи, или еще только стоящим на пороге семейной жизни, хочется спросить: «Часто ли вы задумываетесь о том, насколько комфортно ваш ребенок чувствует себя в вашей семье или какое место займет ребенок в вашей будущей семье?»

Особенности поведения:

Возраст до 3 лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые навыки общения; крайности в поведении - от агрессивности до полной безучастности.

Возраст от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; пассивная реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по отношению к животным; лживость, воровство; отставание речевого развития.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм; боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; плохая успеваемость, неспособность сосредоточиться; агрессивность.

Подростковый возраст: побеги из дома; употребление алкоголя, наркотиков; попытки самоубийства; криминальное или антиобщественное поведение.

Основными особенностями поведения родителей или опекунов, если они избивают детей, являются:

- противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;

- обвинение в травмах самого ребенка;

- позднее обращение или необращение за медицинской помощью;

- отсутствие эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком;

- неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;

- большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка повреждениям.

Прервать дальнейшую эскалацию насилия в отношении детейспособны следующие меры:

  • обучение будущих родителей методам ненасильственной педагогики и оказание психолого-педагогической помощи нуждающимся в этом семьям. Следует побуждать взрослых внимательно относиться к потребностям детей, при необходимости проводя коррекцию завышенных ожиданий и снижая потолок требований родителей, моделировать позитивные подходы к ребенку и предлагая варианты решения возникающих проблем;

  • систематическое освещение в средствах массовой информации проблемы насилия над детьми с целью воздействия на общественное мнение и трансформации стереотипов воспитания;

  • разработка действенной процедуры и реального механизма защиты прав и интересов ребенка по личному обращению (приложение 15);

  • повсеместное открытие "горячих линий" для оперативного оказания помощи детям – жертвам насилия, в том числе при их личном обращении;

  • создание системы взаимодействия учреждений здравоохранения, образования, органов внутренних дел и социальной защиты населения для оказания помощи детям, страдающим от семейного насилия;

  • усиление контроля за выявлением и учетом детей школьного возраста, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в общеобразовательных учреждениях;

  • формирование безопасной образовательной среды, в том числе посредством стимулирования педагогических работников к переосмыслению профессиональных и личностных ценностей, а также оказания психологической и иной поддержки педагогам, испытавшим ранее жестокое обращение, во избежание превращения их в агрессоров по отношению к учащимся;

  • информирование представителей педагогических коллективов о сущности и последствиях насилия для ретрансляции в дальнейшем педагогами полученных знаний родителям;

  • активное внедрение в школьную практику новейших педагогических технологий, психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых, способной изменить систему сложившихся взаимоотношений;

  • формирование у детей правовой грамотности в отношении преступлений против личности, расширение социально-психологической компетентности в целях снижения латентного домашнего насилия;

  • обучение несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от агрессии окружающих, а также для налаживания партнерских отношений со сверстниками и в будущей собственной семье (приложение 15).










Глава 2. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста асоциальной направленности поведения подростков ставит перед специалистами социозащитных учреждений задачи поиска путей, методов и технологий работы с данной категорией детей. Детям, характеризующимся агрессивным поведением, необходимо оказывать различные виды помощи, в том числе и социально – психологическую.

Из множества эмоциональных переживаний ребёнка чаще всего родителей и педагогов заставляет тревожиться детская агрессия. В поведении же и в поступках волнуют ситуации непослушания. Это те виды проявлений ребёнка, которые наиболее ярко привлекают к себе внимание, несут угрозу безопасности самого ребёнка, тех, кто его окружает, и не одобряемы культурными нормами и традициями. Как ни парадоксально, в проявлениях агрессии и непослушания есть своя положительная сторона – это открытое поведение, оно заставляет беспокоиться, а значит, всегда есть возможность принять меры. Но дело, конечно, не такое уж простое. Любое агрессивное поведение ребёнка имеет свою причину. У двух заядлых драчунов могут быть различные причины такого поведения. Один таким способом привлекает к себе внимание, а другой вымещает на одноклассниках обиду на разведённых родителей. Два подростка известны своим острым языком и склонностью не выбирать выражения. Но один таким образом защищается от более сильных физически одноклассников, а другой просто подражает тому, что слышит и видит вокруг. Но оба испытывают напряжение и просто не знают другого способа справиться с этим. Любое агрессивное или плохое поведение ребёнка – это знак, сигнал внутреннего дискомфорта. И наша задача – разобраться в причинах и помочь ребёнку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Иногда его стоит просто услышать и понять, иногда изменить что-то в своём отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. Но чего точно не следует делать – так это обижаться, злиться и просто подавлять в ребёнке то, что нам не нравиться.

Социально – психологическая помощь – это комплекс мер, направленных на развитие личности подростка, имеющего агрессивное поведение, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать. Одним из компонентов социально – психологической помощи является социально – психологическая реабилитация.

Именно определение реабилитации как целенаправленного процесса позволяет охарактеризовать системность и комплексность этого понятия, раскрыть его основные характеристики, а именно: целенаправленность, протяжённость во времени, многоаспектность. Понятие реабилитации как процесса позволяет включать сюда и аспекты профилактики и коррекции отклонений в поведении подростка.

Социально – психологическая реабилитация – понятие комплексное, она включает в себя четыре основных аспекта:

- социальный;

- педагогический;

- психологический;

- социокультурный.

Важным условием эффективности процесса реабилитации, по мнению Коряковцевой О.А., является формирование особой реабилитационной среды. Это объясняется тем, что реабилитационная деятельность, будучи комплексной, должна осуществляться различными субъектами, чья деятельность связана с оказанием помощи подросткам с агрессивным поведением.

Известный детский психолог Р. Дрейкус полагал, что в разрешении конфликтных ситуаций есть два уровня:

1.Тактический уровень – адекватные реакции взрослых на конкретное проявление ребёнка. Эта сторона особенно важна, если конфликт ребёнка и взрослого происходит при свидетелях – ведь наше поведение влияет на авторитет взрослого в глазах других детей. В то же время, неадекватное поведение подростка может «заражать» и других, и тогда мы уже будем иметь дело с группой. Главное, что стоит делать. – не вступать в конфронтацию. Постарайтесь обозначить неприемлемость неадекватного поведения, сохраняя при этом достоинство и спокойствие, а потом уже думайте о более глубокой работе с ребёнком.

2. Стратегический уровень – коррекция поведения, помощь ребёнку в приобретении навыков успешного и адекватного взаимодействия с другими людьми и достижения своих целей. Это более долгая и сложная работа, её успешность зависит от множества факторов – потенциала и ресурсов ребёнка, терпения и мудрости всех взрослых, с которыми он сталкивается.

Эффективность процесса реабилитации зависит от формирования особой реабилитационной среды и комплексной реабилитационной деятельности специалистов, чья деятельность связана с оказанием помощи подросткам с агрессивным поведением.


2.1. Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьми.

Одной из организаций, занимающейся разработкой и распространением программ здорового образа жизни детей во многих странах мира, является «Навыки жизни». Руководитель LSI и автор одноимённой программы доктор Е. Спрангер создал и внедрил национальные программы на базе своей в 27 странах мира, в том числе и России.

Цель программы – обучение детей здоровому образу жизни и навыкам противостояния негативным проявлениям социума. В её задачи входит следующее:

  1. Развитие социальной и личностной компетентности подростков: помочь молодым людям приобрести навыки, необходимые для того, чтобы лучше понимать себя, сделать положительный выбор в жизни, принимать решения с чётким сознанием собственного поведения и с соответственным отношением к социальным и культурным требованиям общества.

  2. Выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем.

Решение каждой из этих задач предполагает формирование определённого социально-психологического навыка:

- позитивного общения;

- принятия решения;

- решения проблем;

- критического мышления;

- межличностных контактов;

- умения постоять за себя и договориться с другими;

- сопротивления негативным влияниям сверстников;

- совладения с эмоциями;

- управление стрессом, состоянием тревоги;

- социального приспособления;

- формирования позитивного образа «Я».

В русифицированной форме программа «Формирование жизненных навыков» включает в себя 35 занятий, которые должны проводиться 1-2 раза в неделю.

Тренинг социальных умений или как научиться не создавать себе проблемы применяется в США для работы с агрессивными детьми и подростками.

Одна из главных причин того, что многие люди постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятна проста: у них просто не хватает базовых социальных умений. Например, они не знают, как ответить на провокации других, чтобы потушить пламя гнева, а не раздуть его больше. Точно так же они представления не имеют о том, как проинформировать других о своих желаниях, и очень расстраиваются, когда реакции людей не совпадают с их ожиданиями. Зачастую их манера самовыражения по мягкости и деликатности напоминает наждак. А если присовокупить к этому безразличие к эмоциональному состоянию других… В результате, они постоянно ощущают сильную фрустрацию, говорят слова и делают вещи, которые настраивают окружающих против них. Похоже, что люди, не обладающие социальными умениями, занимают в каждом обществе свою нишу среди лиц, совершающих насилие. Таким образом, обучая этих людей социальным умениям, которых им так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессии.

К счастью, существуют различные способы обучения людей таким умениям. Более того, овладение ими, похоже, резко снижает вероятность быть втянутыми в агрессивные взаимоотношения. Положительные стороны обучения социальным умениям были продемонстрированы наиболее ярко в исследовании, осуществлённым Шнейдером. В рамках его исследования мальчики и девочки в возрасте от 7-ми до 14-ти лет из лечебного центра для детей с отклоняющимся поведением прошли тренинг социальных умений, целью которого было снижение их очень высокого уровня агрессии. С этими детьми, разделёнными на группы численностью от 2-х до 4-х человек, в течение 12 недель проводились 30-40 минутные занятия, во время которых дети, выполняя различные упражнения, обучались тому, как лучше всего вести себя в ситуациях, которые в противном случае могут привести к агрессии. Например, они научились неагрессивно реагировать на поддразнивания, не принимать близко к сердцу фрустрирующие ситуации и с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других детей.

После окончания тренинга, исследователи наблюдали, как ведут себя бывшие участники во время отдыха и игр. Было зафиксировано заметное снижение уровня агрессивности и рост потребности в совместных действиях. Эти и аналогичные данные позволяют предположить, что привитие социальных умений агрессивным людям может оказаться весьма полезным – оно поможет им избежать опасных стычек с другими. Другие же способы, позволяющие расширить репертуар социальных умений у жестких, склонных к агрессии людей, обычно основываются на следующих процедурах:

Моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственного поведения.

Ролевые игры. Этот метод предлагает лицам, проходящим тренинг социальных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений. Это даёт им возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных им процедур.

Установление обратной связи. Во время этой ступени тренинга социальных умений .которая может сочетаться с ролевыми играми и даже с моделированием, с индивидами устанавливается обратная связь в виде реакций (как правило, позитивных) на их поведение. Они поощряются или даже вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение. Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если они обращаются к прежним, неприемлемым моделям поведения.

Перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внимание уделяется тому, чтобы всё, чему научились участники, нашло своё отражение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти программы завершаются тем, что их участников учат общим принципам – принципам, которые уместны всегда и везде. Кроме того, прилагаются немалые усилия к тому, чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки. Немало делается и для того, чтобы разнообразить учебные ситуации. Чтобы повысить вероятность общения.


В России работа центров психологической поддержки основана на принципах гуманистической психологии, в методике их работы преимущественно тренинги, научения.

Опыт социальной работы Красноярского Центра социального здоровья «Качинский» позволил сформулировать ряд теоретических и практических положений, которые можно рассматривать как варианты первичной, вторичной и третичной психопрофилактики в рамках комплексной медико – психологической и социально – педагогической программы профилактики агрессивного поведения у детей.

На первом этапе работы исследуются клинико – биологические особенности анамнеза подростков и определяется степень их психического здоровья. На втором этапе оцениваются типы акцентуации характера подростка с определением его принадлежности структуре девиантного поведения и формы агрессивного поведения. И, наконец, третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой происходит развитие подростка и социально – психологическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.

Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Психопрофилактика – система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.

Первичная профилактика предполагает:

1. изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

2. изучение и коррекция нарушения материнско – детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребёнка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика предусматривает:

1. раннее вмешательство в коррекцию клинико – биологических нарушений у ребёнка;

2. исследование генограмм семьи;

3. коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско – родительских границ;

4. наличие чётких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении детей, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения ребёнка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенальных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности ребёнка с учётом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами.

В г.Ярославль МОУ Центр "Доверие" оказывает широкий спектр услуг: консультации психологов, юристов, дефектологов, врача-невролога, учителя-логопеда. Подготовка и сопровождение семей, воспитывающих приемных детей. Помощь при выборе профессии для старшеклассников. Учебные программы, групповые занятия для учащихся, родителей и педагогов. Работает комнаты психологической разгрузки.

Направление деятельности Центра "Доверие" связано с устранением агрессии и насилия, разрешением подростковых проблем, созданием образовательных программ как для детей, их родителей, так и для специалистов.

Специалисты Центра "Доверие" окажут помощь при следующих ситуациях:

  • обеспечение безопасности, защита законных прав детей

  • вопросы уголовного, гражданского, семейного, трудового, жилищного законодательства

  • проблемы в школьном обучении: неуспеваемость, прогулы занятии, конфликты с педагогами и администрацией учебных заведении, отказ ребенка посещать школу

  • нарушение взаимоотношений детей и родителей

  • консультативная и реабилитационная помощь пережившим насилие

  • отклоняющееся поведение детей (ложь, воровство побеги из дома и др.)

  • проблемы во взаимоотношениях подростков со сверстниками

  • проблемы самоопределения подростков, выбора профессии, организация свободного времени

  • вопросы полового воспитания детей

  • проблемы "вредных привычек" (курение, употребление алкоголя и других психоактивных веществ)

  • невротические расстройства (тики, энурез, страхи, навязчивые состояния и др.)

  • психические расстройства

Образовательные программы Центра "Доверие":

  • "Здоровье и безопасность" - способствует повышению у детей социальной ответственности за последствия своего выбора

  • "Я выбираю мир" - направлена против распространения жестокости и насилия в подростковой среде

Дополнительная информация:

Подростковое объединение "От сердца к сердцу" - это включенность подростков в социальную деятельность по оказанию помощи и поддержки своим сверстникам.

Подростковый телефон доверия

  • информация о возможности получения медицинской психологической и правовой помощи

  • эмоциональная поддержка сверстников в трудных ситуациях

Программа "Лидер"

  • подготовка подростков к организации общественно-полезной деятельности

  • организация дискуссий по социально-значимым проблемам

  • проведение акций

Программа "Фемида"

  • подготовка подростков к оказанию правовой помощи сверстникам

  • распространение правовых знаний в молодежной среде

Программа "Сотворчество"

  • раскрытие творческого потенциала подростков

Подростковая театральная студия

  • тренинг актерского мастерства

  • постановка спектаклей по проблемам современных подростков


2.2. Система педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

Положенный в основу педагогической работы системный подход обусловливает логическую взаимосвязь содержания основных направлений и способствует целостному решению проблемы преодоления агрессивного поведения детей путём педагогического воздействия и взаимодействия. Каждый компонент представленной системы имеет свою структуру и ориентирован на решение специфических задач с помощью системы форм, методов, средств организации работы.

Раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создаёт опасность нарушения последующего формирования личности. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающему, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать своё поведение.

Раскроем основные компоненты сконцентрированной нами системы.

Цель выстроенной нами системы – снизить проявления агрессивности в поведении детей на основе выстраивания конструктивного отношения к миру в противовес деструктивному.

Задачи:

  • Снизить эмоциональное напряжение, возбуждение и эффективные реакции детей;

  • Формировать эмоциональное осознание своего поведения;

  • Обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний;

  • Формировать социально приемлемые, адекватные способы выражения гнева и агрессивности;

  • Развивать умение распознавать эмоциональное состояние другого человека;

  • Развивать коммуникативные стороны общения, обогатить опыт общения навыками конструктивного, адекватного поведения;

  • Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру.

Принципы:

  1. Ценностно-ориентированный принцип: эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребёнка и его психологическое здоровье.

  2. Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка – постановка ребёнка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

  3. Принцип симпатии и участия: ребёнок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам, не навязывая, организует её со стороны сверстников.

  4. Системность организации психики ребёнка: развитие эмоциональной сферы и преодоление её негативных сторон возможно воздействием на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение).

  5. Опора на возрастные возможности и сенситивные периоды детства – учёт интересов детей, определённых их возрастом.

  6. Поэтапность педагогической работы: при осуществлении работы необходимо соблюдать определённую последовательность этапов.

  7. Принцип свободного участия: если упражнения интересные, занимательные, их будут выполнять дети.

  8. Принцип взаимного уважения: не допускается унижение ребёнка.

  9. Принцип осознанности: пока то или иное действие, процесс и т.п. не будут осознаны ребёнком, он не сможет реализовать их на практике.

  10. Принцип рефлексии: для актуализации полученных знаний важно отследить, проанализировать возникшие затруднения, отметить успехи.

Реализация системы педагогической работы представлена тремя направлениями:

  1. Работа педагогов с детьми.

  2. Работа педагогов с родителями.

  3. Самообразование педагогов.


Основные направления реализации системы педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.


Основные направления

Задачи

Ведущие формы, методы, средства

1. Работа с детьми

Профилактика нежелательных негативных агрессивных тенденций в поведении детей. Формирование умения регулировать свои поведенческие реакции;

Обучение социально приемлемым, адекватным способам выражения агрессии; обучение ауторелаксации; обучение навыкам управления эмоциональной сферой.

Формы:

- сюжетно-ролевые игры;

- игровые упражнения;

- этюды;

-инсценировки;

- аутогенная тренировка;

- психогимнастика;

- танцевальные упражнения;

- индивидуальные занятия.

Методы:

- диагностика;

- наблюдение;

- убеждение;

- положительный пример;

- чтение специальных рассказов;

- беседы;

- игровые методы;

- рисование;

- аромотерапия.

Средства:

- художественная литература;

- музыкальные произведения;

- игровое оборудование;

- аромолампа, аромомасла.

2. Работа педагогов с семьёй

Создание мотивации совместной работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

Ознакомление с явлением «детская агрессия», её особенностями, причинами появления.

Создание представлений об основных приёмах саморасслабления и саморегуляции поведения.

Создание представлений об основных методах работы с детской агрессивностью.

Ознакомление с системой педагогической работы.

Оказание помощи родителям в общении с детьми с агрессивным поведением.

Формы:

- беседы;

- консультации;

- родительские собрания;

- тренинги;

- письменные рекомендации;

- индивидуальная работа.

Методы:

- анкетирование;

- беседа;

- рассказ;

- анализ педагогических ситуаций;

- обсуждение результатов диагностики.

Средства:

- таблицы;

- схемы;

- видеозаписи;

- аудиозаписи и др.

3. Самообразова-ние педагогов

Создание мотивации изучения дополнительной литературы по данной проблеме.

Освоение основ саморегуляции поведения.

Усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением.

Ознакомление с системой педагогической работы.

Создание мотивации практического применения предложенной системы.

Формы:

- индивидуальное изучение теоретической и методической литературы;

- беседы;

- консультации со специалистами.

Методы:

- самоанализ;

- анкетирование;

-саморегуляция;

- анкетирование;

- дискуссии;

- обмен опытом с другими педагогами;

- нетрадиционные методы (аромотерапия).

Средства:

- литературные источники;

- видеозаписи;

- Интернет и другие информационные источники.

Подробнее рассмотрим структуру каждого из предлагаемых направлений.

1.Работа с детьми по профилактике и преодолению их агрессивного поведения представлена несколькими условными блоками, содержание которых может варьироваться и дополняться новыми упражнениями, заданиями в зависимости от поставленных целей и задач, а также от особенностей детского организма (см. приложение 3).

На каждый блок задач отводится 4 занятия, кроме седьмого блока – это специально разработанный комплекс занятий для снятия агрессивного поведения ( М.А. Панфилова). Первое занятие каждого последующего блока – повторение пройденного – служит главным переходом к новой теме. Занятия строятся на материале близком и доступным детям, связанном с актуальными для них проблемами.

1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры). Выполняет важную функцию настройки на предстоящую деятельность, позволяет активизировать детей, поднять их настроение, способствует снятию эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды). Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Последовательность предъявления упражнений предполагает чередование деятельности; упражнения располагаются в порядке от сложного к простому.

4. Расслабление. Позволяет снять напряжение детского организма. Рекомендуется проводить в сочетании с аромотерапией.

5. Рефлексия (оценка, арт-терапия, беседы). Даются две оценки: эмоциональная (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

Проводить занятия рекомендуется один раз в неделю, то есть в течение месяца проводятся 4 занятия и для изучения берётся один блок. Педагог в процессе работы с детьми может в свободное время применять отдельные части занятий (так же одно занятие в неделю).

Детальное содержание занятий – игры, упражнения, психогимнастика, релаксационные методики - представлено в приложении 3.

Очень выгодной с точки зрения работы с агрессивными подростками является арт-терапия. Это связано с такими её достоинствами, как полное отсутствие дискриминации по какому бы то ни было признаку; возможность невербального общения, так как часто подростки из неблагополучных семей недостаточно хорошо владеют речью; возможность актуализации латентных ролей и состояний, тех форм поведения, которые находятся в «вытесненном» виде либо слабо проявлены у подростка в повседневной жизни; возможность свободного самовыражения и самопознания и многое другое.

Эффективно организовать работу по снижению агрессивности и модификации поведения помогут игры и упражнения, целью которых является проявление, переживание и отыгрывание агрессии. Вообще говоря, такие игры должны содержать в себе элементы моделирования, конструирования, трансформации.

Хотелось бы к классическому арт-набору добавить некоторые материалы, которые представляют особый интерес с точки зрения работы с агрессивными подростками.

Проволока. Трансформируя проволоку и создавая из неё различные скульптуры, дети изменяются сами. Сгибая и разгибая проволоку, они управляют своим внутренним стальным стержнем.

Глина, солёное тесто, пластилин. Создание чего-то цельного, крепкого из мягкой «грязи», как говорят подростки, является сильной метафорой укрепления «Я», избавления от «лишнего», закаливания. То, что было «грязью», превращается в кувшин, маску.

Кроме того, на этапе лепки материал можно рвать, кромсать, резать, ломать изделия, а потом всё начинать сначала, создавая желаемый образ. Материал помогает утилизировать злость, гнев, негативизм и другие агрессивные чувства.

Старые журналы, газеты и плакаты. Самое простое упражнение – рвать газеты и журналы всеми возможными способами (руками, зубами, ногами). Незаменимы они при работе с подростками, которые имеют низкий рефлексивный уровень, которым сложно понять себя и разобраться со своими чувствами. Подростки очень любят коллажи. Коллаж, как ничто другое, отражает их внутреннюю задачу: разрушить до основания конструкты взрослых и построить что-то новое, своё, отличающееся от реальности.

2.Работа с родителями подразумевает знакомство родителей с явлениями «агрессивность», «детская агрессия», «агрессивное поведение», ознакомление с основными методами работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей. Реализация данных задач осуществляется в последующей работе воспитателей с родителями.

Для ознакомления родителей с понятием «детская агрессия» предлагается проводить собрания на следующие темы: «Что такое детская агрессия», «Агрессия в семье», «Направления работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей», «Способы контроля агрессивного поведения ребёнка». Основное содержание (ориентиры), которое необходимо отразить в собраниях, представлено в приложениях. Всю логику и ход собрания педагогам рекомендуется разрабатывать самостоятельно, в соответствии с индивидуальными особенностями детей и родителей.

Лучшим залогом хорошего самообладания и адекватного поведения детей является умение родителей владеть собой. Многие взрослые пока не умеют управлять собственным гневом, а значит, их дети в процессе воспитания не усваивают навыки адекватного выражения гнева. Поэтому будет актуальной организация следующих консультаций, бесед, письменных рекомендаций: «Рекомендации для родителей и педагогов по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребёнком», «Как остановить карающего родителя в себе», «Способы выражения гнева», «Правильное общение» (см. приложения 4,5,6,8). Родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к детям, оценкам поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении детей. С целью ознакомления родителей с негативными установками, их последствиями, с позитивными установками рекомендуется провести консультацию «Родительские директивы, оценки и установки» (см. приложение 7 ).

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности или, наоборот, замкнутости, робости, агрессивности. Уравновешенный, радостный ребёнок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все эти признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые не разобрались. Главное в такой ситуации – научить ребёнка помогать самому себе, то есть познакомить его с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребёнок может выполнять самостоятельно, в других должны помочь взрослые и родители. Для ознакомления родителей с методами саморегуляции предлагаем организовывать игры, тренинги (см. приложение 3 ).

Кроме перечисленных форм и методов работы, необходимо проводить индивидуальные беседы, обсуждение результатов диагностики детей, анализ педагогических ситуаций, целью которых будет как оказание помощи в общении с детьми с агрессивным поведением, так и создание мотивации совместной работы со школой в данном направлении.

3.Самообразование педагогов предполагает прежде всего усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. Кроме того, педагогу необходимо самому освоить основные саморегуляции поведения, ауторелаксации (см. приложения 2, 10, 7 ).

Результативность данной программы проявляется в следующем:

  • Снижение уровня агрессии в поведении детей;

  • Знание и применение детьми педагогически приемлемых способов выражения агрессии;

  • Владение детьми основами саморегуляции эмоций, поведения, деятельности;

  • Владение детьми навыками конструктивного общения;

  • Наличие у детей развитых личностных качеств: доброжелательности, сочувствия, дружелюбия.

Таким образом, выстроенная нами система представляет собой совокупность специальных педагогических форм, методов, средств профилактики и преодоления агрессивного поведения детей. Она представляет готовый вариант решения проблемы. Система может быть дополнена разнообразными материалами, что обеспечит её вариативность, возможность для профессиональной импровизации педагогов.






ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Исследования в этой области показали, что агрессивные дети проявляют низкий интерес к сверстнику, нежелание бескорыстно поделиться с ним или помочь, реакции на успехи партнёра неадекватны (злорадство при неудаче, протест против достижений). Агрессивный ребёнок становится источником огорчений окружающих его взрослых, он ощущает себя отверженным, неуверенным и ненужным. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие, проявляются отклонения в поведении.

На современном этапе особенно важным является изучение агрессивности в подростковом возрасте, когда эта черта ещё не закрепилась, у подростка идёт переоценка ценностей, и когда ещё можно предпринять своевременные превентивные и корригирующие меры.

В ходе написания курсовой работы были изучены модели социально – профилактической и коррекционной работы по предупреждению и исправлению агрессивного поведения подростков. Для достижения поставленной цели были решены основные задачи, в связи с этим можно сделать следующие выводы:

1. В последние годы научный интерес в работах российских и зарубежных учёных к проблемам агрессивности существенно возрос. Так как наблюдается тенденция к увеличению агрессивности детей, и, как следствие, отклоняющееся поведение и нарастающая волна детской преступности в подростковом возрасте.

2. Выделяют различные причины и мотивы агрессивного поведения у подростков. Агрессивное поведение взаимообусловлено влиянием биологических, психологических, социальных факторов. В основе подростковой агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Психологическая особенность агрессивного подростка – это внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям и невозможность видеть мир другого человека.

3. В подростковом возрасте важно предпринять своевременные меры для профилактики и коррекции агрессивности детей. Существуют разные модели и технологии профилактики подростковой агрессивности: на преодоление внутренней изоляции, на формирование доброжелательного отношения к окружающим людям, эмпатии и способности видеть и понимать других, умении выражать гнев приемлемыми способами.

4. Рассмотрен опыт профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками . Применяемые технологии работы с детьми: ролевые игры, сказкотерапия, арт-терапия, тренинги, консультации, родительские собрания и просвещение, педсоветы и информирование об агрессивности в подростковом возрасте.

Программа по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей способствует формированию социального доверия, преодолению детской тревожности, снижению эмоционального напряжения, формированию адекватных форм поведения, снижению возбуждения и аффективных реакций, повышает коммуникативные и личностные качества детей. Всё это приводит к тому, что дети начинают лучше усваивать учебную программу.

Подводя общий итог можно сказать, что для повышения эффективности социально – профилактической работы с агрессивными подростками необходимо работать в следующих направлениях: работа с семьями подростков, обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме, обучение приёмам саморегуляции, отработка навыков общения, формирование таких качеств как эмпатия и доверие к людям. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков становится не только психологически необходимым, но и социально значимым явлением.












Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб. пособие. – 2-е изд.,перераб. СПб.: «Изд-во Михайлова В.А.», 1998, с.379.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 1987. -144с.

3. Бандура А. «Подростковая агрессия».М.:2000.)

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: 1993.

6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 512с.

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: «Питер», 1997.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос Пресс, 2006, 159с.

9.Гилинский Я.И. Криминология: Теория, история, эмпирическая база, социальный контроль. 2-е изд. СПб: Юридический центр Пресс, 2009.

10. Гонохова Т. «Трудно быть собой» // Школьный психолог. -2003. №41, с.6-7

11. Гонохова Т. «Трудно быть собой» // Школьный психолог. -2003. №43, с.6-7

12. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: учеб. пособие. СИПИ, 1987. - 80 с.

13.Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. М.: Генезис , 2009. – 216 с.

14. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Ежова Н.Н. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – Изд. 8-е. – 314, (1) с. – (Психологический практикум).

15. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании»

16. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании»

17. Ионова В. Тренинг общения // Школьный психолог. – 1999. - №43. – с.8

18. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

19. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. – 383 с.

20. Конвенция ООН о правах ребенка // Права человека: Сборник международно- правовых документов / Сост. В.В.Щербов. Мн.: Белфранс, 1999. 1146 с.

21. Коституция российской Федерации. – М.: Издательство «Омега – Л», 2008. – 63с.

22.Кулганов В.А., Верещагина Н.В. Консультирование в работе детского практического психолога: Учебное пособие. – СПб.: «Детство – Пресс», 2008. – 128с.

23. Лебедева Л. Мирись, мирись и больше не дерись! // Школьный психолог. – 2001. - №37. – с.10.

24. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М.: Просвещение, 1995. – 240с.

25. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.,1994.

26. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 190с. (10)

27. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М.: «НЦ ЭНАС», 2005, с.55

28. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Под ред. Р. Френкин. – СПб.: Питер, 2003. – 651с.

29. Оказание первой психолого – педагогической помощи несовершеннолетним в условиях социально – реабилитационного центра / Составители: И.В. Глинская, Т.Н. Сапожкова, Т.П. Черепенникова: Методические рекомендации. – Ярославль: ИП Лобанова И.П. «Минитипография», 2007, с.49.

30. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Гном – Пресс, ГНОМ и Д, 2005. – 160с.

31. Панфилова М.А. Марсиане: игровой комплекс для агрессивных детей и подростков // Школьный психолог. – 2001. - №18. – с.45.

32. Панфилова М.А. Такие разные кактусы // Школьный психолог. – 1998. - №19. – с.18.

33. «Письмо» Минобрнауки РФ от 10.03.2009 № 06-224 «Об организации в субъектах Российской Федерации работы по профилактике жестокого обращения с детьми» (вместе с "Рекомендациями об организации в субъектах Российской Федерации работы по профилактике жестокого обращения с детьми// Вестник образования. – 2009. - №12.

34. «Профилактика детской агрессивности» авт.-сост. М.Ю. Михайлина. Волгоград: «Учитель», 2009.

35. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. Соковни И.М.: «Просвещение». 2005, с.155.

36. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящувой. СПб.. 1999.

37. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. М., 1997

38. Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребёнке/ Роули Сильвер. – СПб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2009. – 384с.

39. Сборник нормативных документов. Защита прав ребёнка в Российской Федерации. М.: - 2007.

40. Семейный кодекс Российской Федерации с изменениями и дополнениями на 15 октября 2005 года. Официальный текст и справочные материалы. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 128с. – (Карманный справочник юриста).

41. Семенюк Л.М. Профилактика детской агрессивности. авт.-сост. М.Ю. Михайлина. Волгоград: «Учитель», 2009.

42. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: 1996, стр. 50

43. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

44. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – СПб.: Речь, 2002. – 325с.

45. http://works.tarefer.ru/70/100155/index.html

46. http://www.diplomforum.ru/f84/t2039.html

47. http://www.otrok.ru/teach/agress/agress11.htm

48. http://www.piter-press.ru/attachment.php?barcode=978591180151&at=exc&n=0

49. http://yarnovosti.com/?mod=news&id=29182&cid=3

50. http:// kremlin.ru

51. Федеральный Закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

52. Федеральный закон « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (№120 –ФЗ от 24.06.1999г.)

53. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

54. «Школьному психологу» Сост. Криволап Н.С., Хаткевич О.А. Минск, 2006, с.73.
















П Р И Л О Ж Е Н И Я













Приложение 1

Характерные особенности агрессивного ребёнка [26]

  • Слишком говорлив.

  • Отказывается от коллективной работы.

  • Чрезмерно подвижен.

  • Не понимает чувств и переживаний других людей.

  • Часто ругается со взрослыми.

  • Создаёт конфликтные ситуации.

  • Перекладывает вину на других.

  • Суетлив.

  • Импульсивен.

  • Часто дерётся.

  • Имеет отсутствующий взгляд.

  • Не может адекватно оценить своё поведение.

  • Имеет мускульное напряжение.

  • Часто специально раздражает взрослых.

  • Мало и беспокойно спит.








Приложение 2

Рекомендации для педагогов и родителей по эффективному взаимодействию с детьми с агрессивным поведением.

(Е.К. Лютова, Г.Б.Монина)

  • Постарайтесь помнить о том, что ребёнок ничего вам не должен и ничем не обязан.

  • В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно попытаться понять, чего добивается ребёнок и почему он это делает.

  • Добивайтесь соблюдения социальных норм и правил с учётом состояния и интересов ребёнка, на основе их целесообразности.

  • Общаясь с ребёнком, оказывая на него воспитательное воздействие, помните о конечной цели ваших действий.

  • Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.

  • Запреты и строгие требования должны касаться лишь жизни и здоровья детей, а также правил общения.

  • Тихий и застенчивый ребёнок так же нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

  • Благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкреплённые защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

  • Невозможно проявлять доброжелательность избирательно – будьте доброжелательными в отношении к другим членам вашего коллектива.

  • Подходите к своим коллегам, как и к детям, с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает.

  • Стремитесь в опыте ваших коллег найти то, что представляется вам наиболее ценным, интересным, полезным, не сосредотачивайте своё внимание лишь на недостатках.

  • Используйте «Я» - послание, избегая «ты» - осуждений, то есть сообщайте о своём чувстве, не обвиняя партнёра, а делясь с ним переживаниями.

  • Осуществляйте «мы» - подход, говорите о вашей ситуации взаимодействия, предлагайте выход, конструктивное решение возникшей проблемы, но будьте готовы выслушать и принять другой вариант.

  • Говорите открыто, дружелюбно, искренне.

  • Будьте «конгруэнтны»: ваши слова, интонации, жесты, мимика, поза должны находиться в соответствии друг с другом, не быть фальшивыми.

  • Создайте для ребёнка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.

  • Воспитание на принципах сотрудничества – главное условие предотвращения появления агрессивного поведения.













Приложение 3

Содержательные блоки системы педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

Блок 7. Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане»

(автор М.А. Панфилова)

1. Прибытие

Цель – отражение негативных эмоций.

Ход. Дети идут друг за другом тяжёлым шагом (2 круга).

Педагог рассказывает: «Марсиане идут, они смотрят недоверчиво, враждебно на чужую планету Земля. Шаги изменяются, становятся более сильными, громкими. Так двигаются марсиане в своих тяжёлых скафандрах, дышать и двигаться в которых очень трудно. Марсианам хочется сбросить с себя скафандры, но страх неизвестной планеты сдерживает желание. И вдруг один из марсиан срывает с себя шлем и вдыхает свежий воздух Земли. Ему это нравится. Все следуют его примеру, их хмурые лица улыбаются».

2. Яблоко

Цель – активизация потребностей, снятие мышечных зажимов.

Ход. Дети идут свободным шагом (2 круга).

Педагог рассказывает: «Марсиане идут рядом с фруктовыми деревьями. Запахло ароматными яблоками, марсианам хочется сорвать и попробовать этот фрукт. Они тянутся к дереву, каждый резко срывает яблоко и съедает его. Затем все съедают по второму, третьему яблоку. Очень вкусно!»

3. Минута разговора

Цель – свободная реализация вербальной активности.

Ход. Педагог рассказывает: «Марсиане останавливаются и прислушиваются к звукам, голосам. Им очень хочется самим поговорить. Разговор был разрешён, но только на одну минуту. Каждый быстро проговаривает какие-то слова, предложения. Кто-то сочиняет рассказ, кто-то читает стихотворение».

4. Первые слова

Цель – направленная, целевая реализация речевой активности.

Ход. Педагог рассказывает: «Марсиане продолжают свой путь. Во время ходьбы они тренируются в произношении трёх земных слов – «нет», «да», «я». Слово «нет» звучит тихо, затем становится более громким. Аналогично – остальные слова».

5. Пугающая встреча

Цель – снятие мышечных зажимов, разрядка общей агрессии.

Ход. Педагог продолжает: «На крики марсиан сбегаются люди, звери Земли. Марсиане останавливаются, им кажется опасной эта встреча. Марсиане начинают устрашающе кричать, пугать землян».

6. Смешная газировка

Цель – эмоциональная разрядка.

Ход. Педагог продолжает: «Землянам показалось, что пришельцы хотят пить, и они дают каждому газировку. Марсиане первый раз пробуют этот волшебный напиток. Одним глотком они выпивают всё и ощущают воздушные пузырьки. Пришельцам кажется это странным, и они хотят прогнать их. Пузырьки поднимаются от ног вверх, со звуком «бух»! пузырьки вылетают через антенну у марсиан на голове. Марсианам становится смешно и они все дружно смеются, смех становится всё громче и громче».

7. Добрые приветствия

Цель – развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы.

Ход. Педагог завершает рассказ: «Когда марсиане заканчивают смеяться, они глубоко дышат: вдох – выдох. Они понимают, что земляне не причинят им зла. Им хочется поприветствовать их нежным рукопожатием».

Взрослый предлагает передавать приветствия по кругу, называя представителя Земли: «Приветствуем зайчонка» и т.п.

Педагог говорит: «Так и подружились марсиане и земляне».

Приложение 4


Рекомендации для родителей по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребёнком.

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

1. Наладьте взаимоотношения с ребёнком, чтобы он чувствовал себя с вами уверенно и комфортно.

Пути выполнения: проводите как можно больше времени с ребёнком, слушайте его. Делитесь своим опытом, рассказывая о своём детстве.

2. Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса.

Пути выполнения: старайтесь не прикасаться к ребёнку в моменты раздражения, отмените все совместные с ним дела.

3. Если вы расстроены, ребёнок должен знать о вашем состоянии.

Пути выполнения: говорите ребёнку прямо о своих чувствах и желаниях: «Я расстроена, хочу побыть одна».

4. В минуты гнева сделайте для себя что-то приятное, что могло бы вас успокоить.

Пути выполнения: позвоните друзьям, послушайте музыку и т.д.

5. Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев.

Пути выполнения: не давайте ребёнку играть с теми вещами, которыми очень дорожите. Управляйте своими эмоциями.

6. К некоторым важным событиям ребёнка необходимо готовить заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы, подготовив ребёнка к предстоящим событиям.

Пути выполнения: изучите силы и возможности ребёнка. Если вам предстоит сделать первый визит, продумайте всё заранее.

Приложение 5


Направления работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей. [26]

Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Существуют следующие способы выражения гнева:

  • прямо (вербально, невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям;

  • Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на предмете, который представляется разгневанному неопасным;

  • Сдерживать свой гнев, загоняя его внутрь. В этом случае постепенно накапливаются отрицательные чувства, которые будут способствовать возникновению стресса;

  • Задерживать негативную эмоцию до момента её наступления, не давая ей возможность развиться; при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить её в кратчайший срок;

2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для них полезны релаксационные упражнения.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

4. Формирование таких чувств, как эмпатия, доверие людям и др.



Приложение 6


Способы выражения (выплёскивания) гнева. [26]

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке.

4.Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Подраться с братом или сестрой.

6. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом.

7. Пускать мыльные пузыри.

8. Устроить бой с боксёрской грушей.

9. Пробежать по коридору школы, центра.

10. Полить цветы.

11. Быстрыми движениями руки стереть с доски.

12. Забить несколько гвоздей в мягкое бревно.

13. Погоняться за кошкой, собакой.

14. Пробежать несколько кругов вокруг дома.

15. Передвинуть в квартире мебель.

16. Поиграть в «настольный футбол» (хоккей, баскетбол).

17. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем «зачирикать» его.

18. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

19. Постирать бельё.

21. Отжаться от пола максимальное количество раз.

22. Сломать несколько игрушек.

23. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».

24. Стучать карандашом по парте.

25. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.



Приложение 7

Родительские директивы, оценки и установки в общении с детьми.

(на основе классификации Н.Л. Кряжевой)

Негативные установки

Последствия

Позитивные установки

- Не будешь слушаться – с тобой никто не будет дружить!

Замкнутость, отчуждённость, конформность, безынициативность, угодливость, стереотипизация поведения.

- Будь собой, и тогда у тебя будет много друзей!

- Горе ты моё!

Заниженная самооценка, чувство вины, конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, аутоагрессия.

- Радость ты моя!

- Нытик! Плакса!

Эмоциональная ригидность, внутренняя озлобленность, тревожность, безволие.

- Поплачь, станет легче.

- Ну что за ребёнок! Всё готов раздать!

Накопительство, эгоизм, заниженная самооценка.

- Молодец, что делишься с друзьями!

- Не твоего ума дело!

Робость, отчуждённость, задержка психического развития.

- А как ты думаешь?

- Одевайся теплее, замёрзнешь и заболеешь!

Тревожность, страхи, мнительность.

- Закаляйся, будь здоров!

- Ты копия своего папочки (мамочки)!

Агрессия, противоречивость, трудности в общении с родителями.

- Папа (мама) у нас умница!

- Неумейка! Откуда у тебя руки растут!

Неуверенность, конформность, страхи.

- Попробуй ещё раз, всё получится!

- Не кричи так, оглохнешь!

Повышенное психоэмоциональное напряжение, скрытая агрессия.

- А давай ты скажешь на ушко.

- Противная девчонка! (девочке) Негодник! (мальчику)

Осложнения межполового общения

- Все люди равны между собой.

- Ты просто грязнуля!

Страхи, неразборчивость в межличностных отношениях

- Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и опрятен!

- Ты плохой, обижаешь маму, вот уйду от тебя к другому!

Отчуждение, тревожность, страхи

- Ты самый любимый, я тебя никогда не брошу!

- Жизнь такая трудная, вырастешь – поймёшь!

Трусость, пессимизм, безволие

- Жизнь прекрасна!

- Уйди с глаз, займись чем-нибудь!

Озлобленность, скрытость, отчуждённость

- Давай вместе разберёмся

- Не ешь много сладкого, растолстеешь – любить не будут!

Комплекс неполноценности, мнительность, неуверенность

- кушай на здоровье!

- Никогда не сноси обиды, давай сдачи!

Агрессивность, низкий уровень произвольной регуляции

- Люди вместе могут найти общий язык и договориться!






Приложение 8


Родительское собрание на тему

«Что такое детская агрессия? Как остановить карающего родителя в себе?»

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Агрессия – это действия, агрессивность – готовность к совершению таких действий. Агрессия, как правило, не возникает неожиданно, она может проявляться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причём и вербальная, и невербальная провокации могут вызывать физические действия. Существует непосредственная связь между стилями воспитания в семье и проявлениями агрессии у детей. Если ребёнок строго наказывается за любые проявления агрессии, то он научится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавление агрессии в любой другой ситуации. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребёнка так же приводит к формированию у него агрессивных черт характера. Дети часто используют агрессию и непослушание, чтобы привлечь к себе внимание взрослых. Неуверенность и колебания родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребёнка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых он может влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего.

Как остановить себя в диалоге, беседе, если вы чувствуете, что вот-вот сорвётесь:

1. Посмотреть на себя со стороны. Попробуйте представить себя другим человеком, самым спокойным и уравновешенным, рассудительным из ваших знакомых. Как бы он отреагировал в этой критической ситуации?

2. Посмеяться над собой, довести ситуацию до абсурда.

3. Активизировать собственные просчёты. Попробуйте найти собственные ошибки, свою вину.

4. Обратитесь к другому за советом. Разговор с человеком, который не находится в аналогичном состоянии, может успокоить вас, так как часть недовольства и агрессии вы выплеснете, объясняя советчику ситуацию.

5. Различные приёмы «просто успокоения» и ухода от «воспитания» кого-то, от выяснения отношений:

- активно заняться какой-либо деятельностью, если есть возможность – физическим трудом;

- досчитать до трёх, глубоко вдохнуть и выдохнуть;

- в самом начале неприятного разговора представьте, что у вас внутри, на уровне груди мощный пресс. Он отпускается сверху вниз, выдавливая из вас гнев, злость и т.п.;

- представьте себя пустым сосудом, резервуаром, куда вы только вбираете внешнее воздействие, но никак не реагируете на него.





Приложение 9

Родительское собрание на тему «Агрессия в семье».

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Очень часто наблюдается следующее: дома довольно послушный, спокойный ребёнок в школе начинает плохо себя вести, драться. На занятиях он неусидчив, часто отвлекается. Причиной этого могут быть строгие родители, которые зажимают активного по своей природе ребёнка, не играют с ним в подвижные игры и не предоставляют возможности не только полноценно развиваться через движения, деятельность, но и невольно способствуют тому, чтобы ребёнок активно действовал вне поля их зрения, сваливая тем самым проблему ребёнка на окружающих.

Бывает и другая ситуация. Оба родителя очень заняты либо работой, либо собой, и дома для ребёнка у них нет времени. Ребёнок чувствует себя ненужным, его не замечают и в школе. Педагоги обращают внимание на более шумных детей, и когда этот ребёнок стремиться задать вопрос, его никто не замечает. Ком проблем, желаний, обид постоянно растёт. И в один момент ребёнок срывается и получает долгожданное внимание взрослого и других детей. Его ругают, ставят в пример – как не следует поступать, педагог держит его рядом с собой. Постепенно ребёнок приобретает «популярность», формируется новый стиль поведения, то есть наблюдается агрессивная тенденция, заданная внешними условиями. Есть и третий вариант развития данной проблемы. Дома взрослые при ребёнке выясняют свои отношения, скандалят, дерутся, считая это нормальным, то есть ребёнок изначально развивался в агрессивной среде, усваивая соответствующий стиль поведения. Когда он начинает общение с людьми вне его круга, то переносит усвоенную модель на окружающих. Этого ребёнка воспринимают как враждебного, но он просто не знает другого стиля общения. Следовательно, необходимо учитывать особенности семейного общения, воспитания, которые могут повлиять на развитие агрессии ребёнка.

Пути в направлении уменьшения агрессии

  • Убеждение.

  • Наказание. Для того, чтобы наказание было эффективным, необходимо соблюдать следующие требования:

- наказание должно быть безотлагательным, т.е. должно следовать за агрессивными действиями как можно быстрее;

- должно быть несомненным – вероятность того, что наказание последует за агрессией, должно быть 100%;

- наказание должно быть справедливым.

  • Поощрение альтернативных форм поведения – не обращать внимания на ребёнка, когда он ведёт себя агрессивно и поощрять его за неагрессивное поведение.

  • Присутствие неагрессивных моделей поведения – наличие людей в данной ситуации, которые ведут себя сдержанно.

  • Создание эмпатии по отношению к другим людям.


Приложение 10

Приёмы контроля словесной агрессии детей

(В.Ю. Щербинина)


Приёмы контроля над агрессией слова – это способы речевого воздействия и эффективного реагирования в конкретных ситуациях. Рассмотрим приёмы, которые применимы в общении с детьми.

Прямое порицание - самый известный и популярный приём педагогического воздействия в ситуации негативных проявлений поведения ребёнка. Иногда этот метод – единственно возможная реакция педагога на однозначно неприемлемые поступки. В любом случае порицание должно быть хорошо продумано и выражено непременно в корректной форме, с обязательным использованием необходимых форм вежливости («Делаю тебе строгое замечание! Пожалуйста, не надо мне грубить!»).

Игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребёнка, если они не несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что педагог не реагирует на грубость, демонстрирует внешнюю незаинтересованность. Механизм действия этого метода достаточно прост: часто общение в конфликтной ситуации строится по принципу «он мне – слово, а я ему – десять». Так возникает словесная перебранка, каждый участник которой стремится оставить за собой последнее слово. Игнорирование же представляет собой альтернативную коммуникативную тактику, которая оказывает психологическое воздействие на «агрессора» (эффект неожиданности) и разрушает его «негативный сценарий» (эффект обманутого ожидания).

Переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребёнка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий. Основные способы переключения внимания: перевод разговора на другую тему, неожиданный вопрос, необычное задание, интересная игра.

Метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций. Зная сильные стороны личности ребёнка, педагог в определённой ситуации актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие ребёнка, бросая ему вызов (способ подзадоривания). Возможны формы таких высказываний: напоминание («Ты же умная, взрослая, терпеливая, способная девочка!»), выражение удивления, сопоставление достоинств ребёнка с его негативным поведением («Неужели это говоришь ты?», «Ну никак не ожидала от тебя такого!»), выражение разочарования («Мне стыдно за тебя!», «Тебе, наверное, трудно проявить терпение и выдержку!») и т.п.

Целенаправленное использование положительных оценочных высказываний. Словесная демонстрация искреннего одобрения, выражение заслуженной похвалы способствуют созданию положительной атмосферы общения, не допускающей речевой агрессии. формами положительных оценочных высказываний могут быть традиционное выражение похвалы, поощрения («Хорошо!», «Молодец!», «Умница!»), обращение к прошлым успехам детей («В прошлый раз вы отлично поработали!»), выражения согласия, одобрения, поддержки («Мне нравится, как ты выполнил это задание», «Полностью с тобой согласна!», «Отличный вопрос!»), цитирование наиболее удачных (интересных, точных, оригинальных) высказываний, ответов детей.

Приём смены ролей - моделирование ситуации, в которой «агрессор» оказывается на месте «жертвы», с целью добиться осознания неправильности поведения через эмпатию, что позволяет избежать словесного давления, сделать общение с детьми дружески равноправным. Варианты словесной реализации: «А тебе самому было бы приятно услышать то, что ты сейчас говоришь мне?», «Представь себе, что ты оказался на месте…» и т.п.

Юмор, шутка. Установлено, что юмор несовместим с явной агрессией и может использоваться как быстрый и эффективный способ единения участников общения. Однако шутка – весьма сложный приём, требующий высокого уровня речевой подготовки, умения быстро и нестандартно реагировать на реплики ребёнка. Шутки неприязненного и оскорбительного содержания обижают ребёнка и провоцируют его на ответную речевую агрессию.

Красноречивое молчание – молчаливое, подчёркнуто невозмутимое выслушивание агрессивной детской речи, иногда подкрепляемое приёмом самообрыва речи: резко прерваться в ответ на негативное действие или высказывание ребёнка, сопровождая паузу выразительным взглядом, многозначительной позой. Данный метод (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и степени выраженности словесных агрессивных проявлений) хорошо сочетается с последующими – порицанием, переключением внимания, проецированием личностных качеств, приёмом смены ролей или шуткой.

«Выпустить джина» - не прерывая и не комментируя, позволить ребёнку выразить свои негативные эмоции, дать возможность полностью выговориться, после чего спокойно и не торопясь обсудить ситуацию. Возможно сочетание этого метода с последующим « окультуренным воспроизведением» (Н.Е. Щуркова) – перефразированием в более корректной форме(«Я поняла, что ты хотел сказать то-то и то-то», «Наверное, ты имел в виду…» и т.п.). Преимущества этого приёма в том, что последнее слово всегда будет за взрослым, есть возможность разрядки эмоционального напряжения и наличие времени на обдумывание ответной тактики общения.

«Если не можешь чему-то противостоять – возглавь это». Суть метода, используемого в ситуациях, имеющих скорее характер увлечённость игрой, баловства, дурачества, чем настоящей агрессии, заключается в намеренном усилении негативного поведения, доведения его до высшей точки или в утрировании до абсурда («Давайте вместе покричим! Спорим, я громче умею? Ну, ещё громче! Ещё!..» и т.п.). Возможны два варианта развития ситуации: либо неожиданное разрешение недозволенного и участие в нём самого взрослого вызовут удивление, смущение детей, и негативные реакции утихнут сами собой, либо страсти усилятся и, дойдя до «точки кипения», изживут сами себя.

Частичное согласие (метод «Да, но..») - внимательно выслушать и принять претензии ребёнка; по возможности частично удовлетворить их, но в целом сохранить основную линию требований.

Привлечение союзников – заручиться реальной или воображаемой поддержкой окружающих из числа детей, родственников, знакомых или просто оказавшихся рядом людей. («Папе бы очень не понравилось то, что ты говоришь!», «По-моему, ребята тебя не одобрят. Правда?»).

Апелляция к жалости – при оценке конфликтной ситуации акцентировать внимание не на проступке ребёнка или его агрессивных высказываниях, а на собственном эмоциональном состоянии (огорчение, дискомфорт, стыд). («Ты делаешь мне очень больно!»).

Самонаказание – предложить ребёнку самому придумать себе наказание за проступок, как бы передоверить ему собственную карательную функцию. Основные требования: не должно быть физических наказаний и наказаний трудом, не должны унижать достоинство, личность ребёнка.

Убеждение – прямое разъяснение необходимых правил речевого поведения, норм общения.

Особую роль в предотвращении словесной агрессии играют средства речевого этикета. Профессионализм педагога предполагает владение нормами и правилами речевого этикета, умение говорить с детьми и их родителями. В.А. Сухомлинский, отмечая огромное значение слова педагога, писал, что «искусство воспитания включает в себя, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу» [1, 113] . Не умея определять допустимость тех или иных профессиональных выражений в публичном выступлении, не зная законы ораторского искусства, не задумываясь о речевой форме своего высказывания, человек рискует попасть в смешное и неприятное положение, вызвать недоумение и раздражение окружающих.

Русский речевой этикет предполагает множество способов косвенного выражения побуждения, просьбы: форму вопроса («Может быть, ты все-таки постараешься?..», «Стоит ли ругаться?»), употребление сослагательного наклонения («Хорошо бы нам…»), использование не очень сложного намека («Мне трудно говорить с тобой в таком тоне», «Вы мне что-то сегодня совсем не нравитесь».

Особое место в ряду устранения бестактности, агрессивности речи занимают эвфемизмы – более мягкие слова или выражения вместо грубых или непристойных. Важно постепенно обучать детей осознанному употреблению и пониманию эвфемизмов, овладению основными приемами эвфемистических замен, использованию описательных оборотов речи, перефразирования (например, «человек, который поступил неправильно» вместо «дурак»), употребление слов с «не» (например, «неправда» вместо «враньё», «не разговаривай» вместо «заткнись»).

Итак, формирование, развитие и перевод в практический речевой план навыков эффективной коммуникации, не допускающей грубости, бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявление агрессии слова – важнейший момент воспитания ребёнка в семье и школе



Приложение 11

Содержательные блоки системы педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

(модифицированная программа)

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций детей.

Задачи:

- снизить эмоциональное напряжение;

- создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

- развивать способности понимать эмоциональное состояние другого и умения выразить своё;

- обучить приёмам ауторелаксации и саморегуляции, способам выражения эмоций.

Блок 2. Формирование социального доверия. Преодоление детской тревожности.

Задачи:

Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов:

- уменьшить тревожность;

- снизить эмоциональное напряжение;

- продолжать обучать приёмам ауторелаксации, саморегуляции, способам выражения эмоций.

Блок 3. Гармонизация противоречивости детской личности.

Задачи:

Учить распознавать эмоции по внешним сигналам:

- выражать эмоции с помощью пантомимики;

- формировать моральные представления о нормах поведения;

- тренировать психомоторные функции.

Блок 4. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих.

Задачи:

Прививать новые, адекватные формы поведения:

- учить самостоятельно принимать верные решения;

- продолжать учить навыкам саморегуляции, саморасслабления;

- формировать адекватные формы поведения.

Блок 5. Снижение враждебности, агрессивности в поведении, во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Задачи:

Учить осознавать своё поведение:

- развивать дружеские взаимоотношения через игру;

- обучать выразительности движений.

Блок 6. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности.

Задачи:

Снизить возбуждение и аффективные реакции:

- обогатить навыками конструктивного поведения;

- обучать адекватным способам выражения агрессивности.

Блок 7. Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» (автор М.А. Панфилова).

Задачи:

Отражение негативных эмоций:

- активизация потребностей, снятие мышечных зажимов;

- свободная реализация вербальной активности;

- эмоциональная разрядка;

- разрядка общей агрессии.

Блок 1.

Занятие 1. «Знакомство»

Игры: «Моё имя», «Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу».

Рисование «Я и моё имя».

Упражнение «Ласковое имя».

Расслабление «Путешествие на голубую звезду».

Занятие 2. «Моё имя»

Игры: «Связующая нить», «Прогулка», «Волшебный кувшин», «Возьми и передай».

Рисование «Я в трёх зеркалах».

Расслабление: см. занятие 1.

Занятие 3. «Я люблю»

Игры: «Переходы», «Разыщи радость», «За стеклом».

Рисование «Я люблю больше всего».

Танцевальный этюд «Подари движение».

Расслабление «Путешествие дыхания».

Занятие 4. «Настроение»

Этюд «Солнечный зайчик».

Игра «Картина».

Упражнение «Тренируем эмоции».

Рисование «Моё настроение».

Расслабление: см. занятие 3.

Блок 2.

Занятие 5. «Настроение» (продолжение)

Игры: «На что похоже настроение», «Настроение и походка», «Колечко», «Угадай эмоции», «Встреча Эмоций».

Рисование «лицо Маши».

Расслабление «Полёт птицы».

Занятие 6. «Наши страхи»

Упражнение «Расскажи свой страх».

Релаксационный комплекс «Музыкальная мозаика».

Сценка «Тараканище».

Рисование «Нарисуй свой страх».

Расслабление: см. занятие 5.

Занятие 7. «Наши страхи» (продолжение)

Беседа о страхах.

Этюды: «Котёнок по имени Гав», «Стойкий оловянный солдатик».

Рисование «Я тебя больше не боюсь!».

Расслабление: см. занятие 5.

Занятие 8. «Я больше не боюсь»

Этюд «Смелые ребята».

Игры: «В тёмной норе», «Тень», «Слепой и поводырь».

Релаксационный комплекс «На лесной поляне».

Блок 3

Занятие 9. «Новичок»

Этюд «Три характера».

Игры: «Молчок», «Скучно, скучно так сидеть», «Дракон кусает свой хвост», «Комплименты».

Рисование «Три характера».

Расслабление «Светлые мысли».

Занятие 10. «Ласка»

Игра «Назови и покажи».

Этюды «Страшный зверь», «Ласка».

Рисование «Страшный зверь».

Расслабление «Волшебный сон».

Занятие 11. «Общая история»

Сочинение «Общая история».

Инсценировка «Общая история».

Игры: «Колдун», «Иголка и нитка».

Коллективное рисование «Общая история».

Расслабление: см. занятие 9.

Занятие 12. «Волшебный лес»

Этюды: «Ёжик», «Ёжики смеются».

Игра «Тропинка».

Упражнение «Танец».

Рисование «Волшебный лес».

Расслабление: см. занятие 10.

Блок 4

Занятие 13. «Сказочная шкатулка»

Игры: «Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко», «Принц и принцесса.

Упражнение «Танец чувств».

Рисование «Волшебные зеркала».

Расслабление «Спаси птенца».

Расставание «Хоровод».

Занятие 14. «Доброта»

Этюды: «Злодей», «Впереди всех».

Чтение рассказа Э.Шима «Не смей!».

Проигрывание ситуаций.

Расслабление: см. занятие 13.

Занятие 15. «Радость»

Этюды: «Утро», «Радость», «Я всё люблю», «Шарик».

Расслабление «Гора с плеч».

Рисование по темам этюдов.

Занятие 16. «Волшебники»

Упражнение «Волшебники».

Игры: «Взаимоотношения», «Передай по кругу».

Этюды: «Солидарность», «Цветок».

Расслабление: см. занятие 15.

Блок 5

Занятие 17. «Солнце в ладошках»

Игры: «Встреча сказочных животных», «Мальчик (девочка) – наоборот», «Клеевой дождик».

Расслабление «Солнечный зайчик».

Этюды: «Солнце в ладошке», «Просто так», «Идём за синей птицей!»

Занятие 18

Этюды: «Встреча с другом», «Два друга».

Игра «Окажи внимание другому».

Проигрывание ситуации.

Рисование «Мои друзья».

Расслабление: см. занятие 17.

Занятие 19. «Помирились»

Этюды: «Поссорились и помирились», «Вежливый ребёнок».

Упражнение «Мирная считалка».

Беседа «Кого мы называем вежливыми».

Разыгрывание ситуаций.

Расслабление «Улыбка».

Игра «Розовое слово «привет» ».

Занятие 20. «Правила дружбы»

Упражнение «Правила дружбы».

Игры: «Найди друга», «Секрет», «Цветик – семицветик».

Рисование «Новоселье».

Расслабление: см. занятие 19.

Блок 6

Занятие 21. «Жужжа»

Упражнение «Танец пяти движений».

Игры: «Глаза в глаза», «По кочкам», «Жужжа».

Этюды: «Король Боровик не в духе», «Волшебный круг – злая кошка».

Рисование «Сказка про кляксу».

Расслабление «Путешествие в волшебный лес».

Занятие 22. «Джаз тела»

Упражнение «Бокс».

Игры: «Два бара», «Детский футбол», «Волшебный круг – каратист».

Этюд «Хмурый орёл».

Танец «Джаз тела».

Рисование «Я в школе, мои друзья».

Расслабление: см. занятие 21.

Занятие 23. «Турнир»

Игры: «Прогоняем злость», «Турнир», «Газета», «Волшебный круг – капризный ребёнок».

Этюд «Гиена».

Танец «Весёлая зарядка».

Рисование «Дружба двух цветов».

Расслабление «Вузель».

Занятие 24. «Сражение»

Игры: «Сражение», «Тигр на охоте», «Ругаемся овощами», «Клубочек», «Волшебный круг – боксёр», «Танец морских волн и танец огня».

Этюд «Разъярённая медведица».

Расслабление: см. занятие 23.

Блок 7

Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» (Панфилова М.А.).

Игры и упражнения: «Прибытие», «Яблоко», «Минута разговора», «Первые слова», «Пугающая встреча», «Смешная газировка», «Добрые приветствия».




Приложение 12

Результаты тестирования детей:


Приложение 13











Приложение 14

Тест "Несуществующее животное"

Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- “Всякая мысль заканчивается движением”).

Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест “Несуществующее животное” относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: “Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием”.

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.)

Положение “анфас”, т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали “уши” – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой

зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы – также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога – защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с

корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа – крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты

вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо

отношение к своим действиям и поведению. Влево

отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение, “запачкивание” контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена. Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур

защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы “защиты”, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа

больше в процессе деятельности (реальной), слева

больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но “ усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия, “возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него.) Обратный же характер линий – жирная с нажимом – не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) – резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же – фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму “готового”, существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая” существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот”, “мухожер” и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (“ратолетиус” и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие”, “лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия (“риночурка”, “пузыренд” и т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (“тру-тру”, лю-лю”, “кускус” и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”, “гулобарниклета-миешиния” и т.п.).

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка, или птицы, улитки, муравья, или белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему Я, представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап — на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности очеловечивания животного.

Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно значимы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу вплоть до фиксации на проблеме секса. Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают ограниченное количество данных для анализа. Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело животного — постановка животного на пьедестал, тракторные или танковые гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов. Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимают форму готового, существующего животного (людей, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается готовая существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок. Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «беге-кот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т. п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого смысла («лялие», «лиошана», «Гратекер» и т. п.), передающие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т. п.) при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т. п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберсинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т. п.).

Приложение 15

    1. Тренинг для подростков «Сотрудничать со взрослыми: Я могу!»

(Волкова Елена Николаевна)

Тренинг «Сотрудничать с взрослыми: Я могу!» направлен на повышение успешности подростка в сфере взаимодействия со взрослыми. В программе акцент сделан на то, чтобы понять, что может сделать молодой человек сам, чтобы успешно разрешать проблемы, возникающие в общении со взрослыми, и, более того, предупреждать их возникновение. Такой подход способствует большей самостоятельности подростка, ответственности, а значит, взрослению.

Программу может проводить психолог, педагог или социальный работник, имеющий опыт проведения тренинговых программ, работающий с подростками, знающий особенности подросткового возраста.

Условия реализации программы. Программа рассчитана на учащихся 8–10 классов. В зависимости от возраста участников группы программа может видоизменяться.

Оптимальное число участников группы — 14–16 человек (учащиеся 8–10 классов — 16 человек в группе; учащиеся младше восьмого класса — 14 человек в группе и меньше).

Общий объем программы — 32 часа. Программа тренинга рассчитана на четыре дня работы по восемь часов в день. Возможно уменьшение общего количества часов до 24; количества часов в день — до четырех (но не меньше).

Группы могут быть смешанными (по полу, возрасту).

Рекомендации по использованию программы. Обязательна предварительная встреча тренера с каждым участником программы с целью формирования мотивации на участие подростка в тренинге.

Необходимо наличие видеокамеры для реализации отдельных блоков программы.

Эффективность программы оценивается путем:

  • анализа тренером анкет подростков о программе;

  • откликов родителей, педагогов, социальных работников об изменениях в детях, произошедших в них за время тренинга или после него.

Содержание тренинга представлено следующими блоками информации:

ВВЕДЕНИЕ

Создание работоспособности. Создание благожелательной, доверительной и рабочей атмосферы в группе. Ориентация в проблеме. Обнаружение и актуализация проблемных областей. Выявление образа «взрослого» и образа «подростка», существующих в подростковом сознании.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

  • Три мира (взрослых, подростков, общий). Определение границы этих миров. Осознание разницы позиций в общении взрослого и подростка. Выявление особенностей взаимоотношений взрослых и подростков, пути их изменения. Преимущества открытости в общении взрослых и подростков; отвага быть искренним, открытым.

  • Типология поведения (деструктивные и конструктивные способы взаимодействия; манипуляция).

  • Выявление деструктивных и конструктивных способов поведения. Диагностика чувств, которые то или иное поведение вызывает у окружающих. Выход на эффективность конструктивного способа взаимодействия. Выявление механизмов и способов манипуляции в общении взрослых и подростков. Диагностика чувств, которые вызывает манипулятивное поведение. Обсуждение причин лжи и последствий, которые она имеет.

  • Эмоции и чувства: осознание и конструктивные способы выражения.

  • Развитие сензитивности к собственным чувствам и чувствам других людей. Понимание языка чувств. Конструктивные способы выражения эмоций.

  • Мотивы поведения взрослых.

  • Понимание поведения взрослых через осознание мотивов этого поведения. Отреагирование чувств относительно взрослых. Осознание того, что значит принимать взрослых.

  • Формирование навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми.

  • Развитие навыков эффективного взаимодействия.

  • Ответственность подростка за формирование конструктивных отношений со взрослыми.

  • Осознание границ собственной ответственности.

  • Самоценность. Повышение самооценки.

  • Поиск внутренних ресурсов. Понимание ценности другого человека. Развитие умения получать поддержку от взрослых и оказывать ее. Получение поддержки от группы.

ЗАВЕРШЕНИЕ ТРЕНИНГА

  • Личностная обратная связь («чемодан»). Позитивное завершение межличностных отношений в группе.

  • Личностная поддержка. Итоги тренинга.

  • Осознание и структурирование опыта, полученного на тренинге. Выявление индивидуальных вариаций полученного опыта.



    1. Программа практических занятий с элементами тренинга для подростков и юношей «Мой защищенный мир». [49]

(Волкова Елена Николаевна )

Программа «Я могу сказать «нет», включающая в себя укрепление структуры «Я — взрослый», развитие адаптивных навыков поведения, укрепление и развитие конструктивных стратегий профилактики и преодоления ситуаций насилия и др., а также способствующая стабилизации адекватной самооценки, является хорошей профилактической базой для формирования у подростков и юношей умений противостоять нефизическому насилию со стороны окружающих; направлена на активизацию, увеличение ресурсов, необходимых для противостояния различным жизненным трудностям подростковой жизни, связанных с эмоциональным насилием.

Цель: обучение стратегиям совладающего поведения и навыкам саморегуляции в подростковом и юношеском возрасте.

Программу может проводить психолог, педагог или социальный работник, имеющий опыт проведения тренинговых программ, работающий с подростками, знающий особенности подросткового возраста.

Условия реализации программы.

  1. Программа рассчитана на подростков 14–16 лет.

  2. Оптимальное число участников группы 12–15 человек.

  3. Общий объем программы — 16 часов. Программа тренинга рассчитана на четыре дня работы по четыре часа в день. Возможно увеличение общего количества часов до 24.

  4. Группы могут быть смешанными (по полу, возрасту).

Рекомендации по использованию программы. Для работы потребуются следующие материалы: бейджи, плакат «Правила работы группы», вывески с афоризмами, бланки анкет, бланки опросника К. Томаса, информационные карточки «Способы преодоления ситуации нефизического насилия», фломастеры, мяч, отрывные карточки.

Эффективность программы оценивается путем:

  • анализа тренером анкет подростков о программе;

  • откликов родителей, педагогов, социальных работников об изменениях в детях, произошедших в них за время тренинга или после него.

Содержание тренинга представлено следующими блоками информации:

ВВЕДЕНИЕ

1. Знакомство.

Создание у участников эмоционального настроя на работу в группе. Обсуждение ожиданий, опасений от работы в группе. Принятие правил работы в группе.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

2. Понятие насилия. Виды насилия. Нефизическое насилие.

3. Ситуации насилия.

Определение и обсуждение возможных ситуаций насилия. Зоны риска. Изучение типологии ситуаций, угрожающих возникновением нефизического насилия. Способы снятия напряжения после ситуации насилия. Определение конструктивных способов снятия напряжения после ситуации насилия.

4. Анализ индивидуально перенесенных ситуаций насилия.

Определение индивидуальных способов поведения внутри ситуации и ее предупреждения. Определение и обсуждение конструктивных стратегий поведения внутри ситуации насилия и способов профилактики. Укрепление навыков «психотерапевта» для других.

5. Профилактика насилия в социальной группе.

Адаптивные навыки поведения. Анализ стратегии поведения в кризисной ситуации, угрожающей насилием. Повышение уверенности в себе. Стабилизация адекватной самооценки. Повышение ответственности за свое поведение. Осознание своей ценности и уникальности.

ЗАВЕРШЕНИЕ

  • Личностная обратная связь.

  • Позитивное завершение межличностных отношений в группе. Личностная поддержка.

  • Итоги тренинга.

  • Осознание и структурирование опыта, полученного на тренинге. Выявление индивидуальных вариаций полученного опыта.









    1. Программа для родителей «Воспитание на основе здравого смысла» [49]

(США, 1989г.)

Программа направлена на помощь родителям в развитии навыков по воспитанию ответственных и самостоятельных детей. Ее цель — показать родителям, как более эффективно учить своих детей правильно себя вести, не прибегая при этом к неподходящим наказаниям и жестокому обращению с детьми.

Программа «Воспитание на основе здравого смысла» была впервые проведена в январе 1989 года в США. В настоящее время ее используют разнообразные организации и частные лица в 44 штатах Америки и в 12 зарубежных странах (Англия, Франция, Германия, Япония и др.). В России программа была впервые проведена в октябре 2002 года в рамках проекта «Новые возможности» гранта Американского совета по международным исследованиям и обменам IREX и Нижегородского ресурсного Центра «Детство без насилия и жестокости». Тренинг проводила кандидат психологических наук Татьяна Балашова.

Результаты работы по программе в мире и в России показывают, что дети, родители которых учились по программе «Воспитание на основе здравого смысла», демонстрируют меньше отклонений в поведении; родители в большей степени удовлетворены отношениями с детьми и используют меньше физических наказаний, чем до обучения. Программа позволяет справиться с широким кругом проблем:

  • дети не выполняют указания родителей;

  • дети плохо ведут себя в общественных местах;

  • трудные отношения в семье между детьми;

  • курение, алкоголь, наркотики;

  • соблюдение детьми требований безопасности и др.

Условия реализации программы.

Общий объем программы — 12 часов. Программа состоит из шести занятий. Каждое занятие продолжается два часа.

Занятия проводятся с группой 12–15 человек в форме тренинга.

Для проведения программы необходимы:

  • руководство для тренера, книга для родителей, раздаточные материалы (тексты домашних заданий, рисунки, бланки оценки уровня развития навыков), анкеты обратной связи, видеоматериалы. Для демонстрации видеоматериалов необходимы телевизор и видеомагнитофон;

  • рекомендации по использованию программы, которые могут касаться различных областей: особенности формирования тренинговых групп, особенности организации занятий, использование методических материалов, поддержка родителей во время прохождения тренинга и в посттренинговый период.

В целях повышения эффективности проведения занятий и для сохранения высокой мотивации участников рекомендуется формировать группы родителей с детьми одной возрастной группы: дошкольники, младшие школьники, школьники средних классов, подростки, юноши и девушки. Такая однородность групп по возрасту детей будет способствовать более тщательной и многогранной проработке типичных проблем взаимодействия родителей с детьми, и обсуждаемая проблематика будет актуальна для большинства участников.

Участниками программы могут быть не только родители, но и любые специалисты, работающие с детьми, например, учителя, воспитатели детских садов и др. Однако в этом случае методические рекомендации требуют определенной доработки и проводить такой тренинг целесообразно специалисту, имеющему большой опыт проведения программы с родителями. В этом случае программа, возможно, будет включать и методический блок, в ходе которого специалисты могут обучиться тому, как они могут передавать родителям своих подопечных навыки воспитания на основе здравого смысла и совместно осуществлять согласованную тактику воспитания.

Наиболее оптимальный вариант проведения занятий — еженедельные встречи с участниками. Однако в случае необходимости, например проведение выездной программы в отдаленных районах региона, программу можно проводить в течение двух дней, работая каждый день по шесть часов. С одной стороны, это уменьшает возможность полноценно выполнять домашние задания по каждой теме программы и может снижать эффективность тренинга. С другой стороны, такая форма организации занятий позволяет быстрее вырабатывать синтетические навыки воспитания, участники лучше осознают целостность процесса воспитания.

Касаясь особенностей работы с методическими материалами программы, следует отметить их продуманность, логичность, структурированность и четкость. Авторы программы рекомендуют строго придерживаться разработанных планов каждого занятия. Те части текста, которые выделены жирным шрифтом, ведущему желательно цитировать без изменений. Это особенно удобно для начинающих тренеров. По мере накопления опыта, для объяснения навыков ведущие будут использовать свои слова, можно уходить от чтения текста, заменять его своим рассказом об изучаемом навыке, приводя примеры из опыта работы с другими группами. Рекомендуется сохранять структуру занятий, время на изучение отдельного навыка и соотношение времени на теоретическую и практическую работу. Важно, чтобы на ролевые взаимодействия и отработку навыков участниками оставалась примерно половина времени каждого занятия.

Не все родители сразу могут перестроиться на новые формы отношения с детьми, особенно если до этого времени в их обычную практику воспитания входили окрики, критика детей, телес-ные наказания. Ведущему важно замечать малейшие сдвиги участников в освоении новых навыков и поддерживать участников в стремлении к изменениям. Характер их взаимоотношений с детьми складывался на протяжении долгого времени и возможности быстрых изменений ограничены. Однако системное использование новых приемов, изменение поведения родителей обязательно приведет к изменению поведения детей и будет способствовать улучшению их отношений. Если есть такая возможность, желательно проведение дополнительной встречи с участниками через два или три месяца после обучения. На такой встрече родители могут обсудить с ведущим возникающие у них трудности в использовании навыков, поделиться своими успехами, поставить задачи на будущее.

Эффективность программы значительно повышается, если ее используют междисциплинарные команды специалистов по профилактике насилия и жестокого обращения с детьми или при работе со случаем насилия, при коррекции семейных отношений. Можно сказать, что сама программа носит междисциплинарный характер. Программа разработана таким образом, что ведущим, работающим по ней, может стать любой специалист, профессионально связанный с воспитанием и детско-родительскими отношениями — учитель, воспитатель, врач, социальный работник, юрист, психолог, психиатр. Это позволяет специалистам формировать единый подход в планировании работы по профилактике насилия над детьми, в ее проведении, формировать единое понятийное пространство, в рамках которого может строиться коррекционная работа команды и оцениваться ее результаты. Возможно проведение тренинга двумя ведущими, специалистами междисциплинарной команды. В этом случае профессиональный опыт и знания каждого из них могут существенно обогатить содержательный аспект программы, проводить анализ поведения участников с различных точек зрения.



15.4. Комплексная профилактическая программа С. Дж. Купера[49]

Программа рассчитана на функционирование в начальных школах. Тем не менее, семинары программы могут быть проведены в летних лагерях, различных детских организациях. Программа по предотвращению насилия по отношению к детям включает в себя: программу для родителей, тренировку для учителей (персонала), собственно семинары для детей в классе и время на анализ. Все эти компоненты направлены на удовлетворение разных потребностей и в то же время составляют единое целое.

Обучающие семинары по предотвращению насилия над детьми могут проводить люди, которые прошли специальную подготовку по предотвращению жестокого обращения с детьми раннего школьного возраста. Как правило, это команда из трех человек, желательно, чтобы в ее состав входили мужчины, это существенно усилит проигрывание ролевых ситуаций.

Семинар для взрослых. Для родителей и учителей, которые являются внутренним кругом поддержки ребенка, очень важно быть осведомленным относительно насилия по отношению к детям и его предотвращения. Жестокое обращение с детьми является чрезвычайно сложной темой для обсуждения. Не имеет значения, кто мы такие, ведь одна мысль о том, что ребенок стал объектом жестокого обращения или сексуальных домогательств, приводит нас в негодование. Мы знаем, что согласно статистике среди взрослых наверняка есть люди, которые сами в детстве подвергались насилию. Для некоторых взрослых этот разговор может оказаться тяжелым.

Многие из родителей и учителей могут говорить о том, что это не является актуальной темой для нашей школы (гимназии, лицея и пр.), что это случается только в неблагополучных семьях, районах и т. д. Однако, как показывает практика, жестокое обращение с детьми случается во всех слоях общества. Незнание этой проблемы со стороны взрослых и педагогов, неумение распознать, неумение вовремя помочь ребенку могут привести к тяжелым последствиям. Некоторые родители и педагоги могут говорить о том, что обсуждение этой темы с детьми может их напугать. Для того чтобы лучше научить детей защищать себя, вовсе не обязательно их пугать. Мы же не пугаем их, когда обучаем правилам дорожного движения, а лишь пытаемся предотвратить несчастье.

Обучение персонала школы (включая администрацию, педагогов и всех работников) и родителей включает в себя ряд блоков:

  • информация об определении жестокого обращения с детьми (физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, пренебрежение нуждами ребенка);

  • индикаторы распознавания возможных фактов насилия, связанных с учебой, деятельностью, привычками и поведением ребенка;

  • мифы о том, как дети становятся объектами насилия;

  • статистика о фактах насилия над детьми в том районе, где проводится обучение;

  • создание эффективной системы поддержки для детей;

  • выработка навыков и обеспечение ресурсами взрослых, которые могли бы предоставить помощь детям;

  • проведение учебного курса для взрослых о важности ощущения детьми своей силы во многих сферах их жизни;

  • обеспечение надлежащего информирования по поводу законов, которые касаются насилия по отношению к детям;

  • программы для родителей, учителей и школьного персонала должны начинаться за неделю до начала семинара для детейдля того, чтобы взрослые имели четкое представление о том, в чем заключается обучение детей. Когда речь идет о персонале школы, имеются ввиду не только педагоги школы, но и все ее работники, включая технический персонал. Иногда бывает, что дети могут общаться в школе с дворником или техничкой и им доверять свои секреты. В случае, когда ребенок рассказывает ему о своих проблемах, взрослый должен иметь представления о том, как ему помочь, если в этом возникла необходимость.

Хотя программы для взрослых во многом похожи, тем не менее, они имеют некоторые отличия. Прежде всего, в потребностях и опасениях со стороны родителей и школьного персонала.

Родителям нужно обязательно рассказать о трех важных аспектах:

  • всегда выделяйте время для разговора с вашими детьми на любые темы;

  • верьте им;

  • ваша работа должна быть направлена на воспитание в них уверенности в себе и положительной самооценки.

Достоверно, что честное общение между детьми и взрослыми является важнейшей стратегией по предотвращению насилия.

Вмешательство в кризисную ситуацию означает «распознавание природы кризисной ситуации и определение возможных действий». Эффективное вмешательство в кризисную ситуацию со стороны персонала включает в себя четырехступенчатую схему вмешательства и помогает детям ощутить себя достаточно сильными, чтобы помочь себе самим.

  1. Выяснить в какой помощи ребенок нуждается.

  2. Выяснить, что он уже сделал, для того чтобы решить проблему, и что еще может сделать. Поскольку большинство детей разговаривают с нами о проблемах, которые не связаны с жестоким обращением, то многие из них имеют достаточно большой выбор того, чтобы решить свои проблемы и без вмешательства взрослых.

  3. Обсудить с ребенком возможность выбора, если требуется помощь взрослого.

  4. Разработать план действий помощи ребенку.

Семинар для детей длится один час и рассчитан не более чем на 25 человек. Проводят семинар три взрослых человека, двое из которых принимают участие в играх с ролевым моделированием, а третий выполняет всю основную работу. Моделирование игровых ситуаций включает в себя ролевые игры на:

  • предотвращение физического насилия;

  • предотвращение эмоционального насилия;

  • предотвращение сексуального насилия;

  • обращение за помощью ко взрослому, которому ты доверяешь.

В первой части семинара детям объясняют, что значит быть в безопасности, быть сильным и свободным. Основной формат проведения семинара одинаковый для всех классов начальной школы и отличается только лексикой и стилем проведения. Экономическая ценность его в том, что он может проводиться одновременно во всех классах школы.

Семинар для детей включает в себя групповые обсуждения и ролевые игры под руководством ведущего. Лица, которые проводят семинар, демонстрируют каждую ролевую игру дважды. Когда ролевая игра демонстрируется впервые, то она имеет своей целью изобразить потенциально опасную ситуацию. После того как состоится групповое обсуждение, где участники будут стараться определить стратегию предотвращения насилия, лица, которые проводят семинар, демонстрируют ролевую игру уже как историю со счастливым концом, используя в ней стратегии предотвращения насилия. Чтобы дети могли избежать идентификации какого-либо одного исполнителя роли с агрессором, а другого исполнителя — с постоянной жертвой, необходимо менять роли участников.

Дети могут сами принять участие в ролевых играх, и это даст им возможность испытать стратегию на практике и создать модели поведения для предотвращения насилия среди одноклассников.

После проведения семинара дети получают больше информации и больше стратегий для того, чтобы защитить себя.

Детям необходимо знать, что власть взрослых не должна быть безграничной, что бывают случаи, когда они имеют право сказать «Нет» взрослому, который старается сделать им больно, взволновать или напугать их.

Обучение детей информации и навыкам по предотвращению насилия не возлагает на них обязанности бороться с насилием. Оно учит стратегиям противостояния жестокому обращению и разрешает им говорить о жестоком обращении, если оно имело место. Многие дети, включая подростков 15–16 лет, могли бы избежать насилия, если бы владели необходимыми навыками самозащиты.


Приложение 16

Рекомендации по выявлению жертв насилия, оказанию им помощи и профилактике жестокого обращения с детьми[46]

Поскольку сталкивающиеся с жестоким обращением дети редко обращаются за помощью, а факт насилия становится очевидным, когда пострадавшие попадают в больницы или совершают правонарушения, то поведение и состояние детей должно быть постоянным объектом внимания, а порой и сигналом тревоги для специалистов. Заметим, что подавляющее большинство несовершеннолетних граждан нашей страны – около 65% – учатся в школах, где проводят ежедневно от 5 до 8 часов, исключая воскресение. Если прибавить сюда воспитанников детских садов, то получается, что именно педагоги могут длительный период наблюдать за поведением ребенка, его взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими ребятами, получая презентабельную информацию о включенности подопечных в акты насилия. При сборе такой информации следует обращать внимания на ряд признаков, в том числе на внешний вид детей, особенности поведения самих ребят и их родителей.
Специалисты утверждают, что часто сталкивающиеся с жестокостью дети позже начинают
ходить, говорить, реже смеются, отстают от сверстников в весе и росте, значительно хуже успевают в школе. Ребенка, страдающего от домашнего насилия, можно определить даже по внешнему виду. У него, как правило, припухлые, "заспанные" глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы, дурные привычки (сосание пальцев, кусание ногтей, раскачивание и др.), неопрятная одежда и другие признаки запущенности, общей неухоженности. На теле могут быть синяки, переломы, ожоги и другие травмы, происхождение которых он не может объяснить. Из-за этого ребенок во время переодевания, например, для занятий физкультурой, прячется, в жаркую погоду отказывается снять лишнюю одежду и т.д.
Что касается
поведения пострадавших детей, то они обычно подвержены неожиданной смене настроения, в младшем возрасте – приступам боязливости, например, прячутся за дверь при появлении взрослого. Такой ребенок разговаривает сам с собой или играет в воображаемом мире намного больше остальных детей. Он способен также демонстрировать повышенную, агрессивность: ломать игрушки, легко ввязываться в драки, может выбрать малыша слабее себя, чтобы издеваться над ним. Педагога должно насторожить, если в отношениях со взрослыми ребенок постоянно ищет одобрения или внимания, даже отрицательного, безоглядно привязывается к любому человеку, искренне проявившему к нему интерес, и пытается помешать своему кумиру вступать в тесные отношения с остальным окружением. Причем, подверженный насилию ребенок может, с одной стороны, льнуть к олицетворяющему власть человеку, а с другой – всячески отклонять предложение сходить в гости.
Наконец, для находящихся в условиях подавления детей характерны такие проявления, как а) повышенная сексуальность, внешне выражающаяся в стремлении ласкать самого себя; б) хвастливость, постоянное упоминание о том, какой он хороший, что он умеет делать, или же наоборот в) чрезмерная самокритичность, убежденность, что он ничего не умеет делать вплоть до аутоагрессии, демонстративного причинения вреда самому себе и угроз суицида. Нередки также попытки побега из дома, бродяжничество.
Относительно
поведения склонных к жестокости родителей или иных законных представителей можно утверждать, что на возможность семейного насилия указывают следующие признаки:

  • противоречивые, путаные объяснения причин возникновения травмы у ребенка, обвинение в случившемся самого пострадавшего;

  • отсутствие обеспокоенности за судьбу и здоровье ребенка, бездействие или позднее обращение за медицинской помощью, зачастую – лишь по инициативе посторонних лиц;

  • неадекватная оценка тяжести травмы, стремление ее преувеличить или преуменьшить;

  • эмоциональная холодность в обращении с ребенком, отсутствие ласковых слов и жестов;

  • обеспокоенность собственными проблемами, рассказы о том, как их наказывали в детстве;

  • негативная характеристика ребенка, возложение на него ответственности за собственные неудачи, отождествление с нелюбимым родственником;

  • алкогольная или наркотическая зависимость, признаки психических расстройств или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение и т. п.).

При возникновении подозрений о возможности насилия над ребенком и первичном контакте с потерпевшим педагогу необходимо, не делая поспешных выводов, предпринять следующие действия. Во-первых, при отсутствии непосредственной угрозы жизни и безопасности ребенка следует незамедлительно и тщательно проверить достоверность предположений. Для этого используются беседы с самим ребенком, его братьями, сестрами и друзьями, соседями, родителями (опекунами, близкими родственниками), наблюдения за внешним видом и поведением несовершеннолетнего, знакомство с условиями проживания несовершеннолетнего дома и т.д. Полученные данные можно заносить в специальный дневник. Во-вторых, подключить к работе специалиста-психолога, будучи готовым к тому, что виновники насилия, родители или работники образовательного (лечебного, а также любого иного учреждения), не желая выносить "сор из избы", станут всячески отрицать произошедшее. Предпринятые педагогом социальным действия должны привести к подтверждению или опровержению факта насилия.
Если факт жестокого обращения подтвердился и ребенок идет на контакт, то главная цель в беседе с жертвой насилия – это
поддержать ребенка, выслушать его и дать выговориться. Нельзя перебивать вопросами, мешать рассказывать о случившемся своими словами, чтобы не создать ощущение давления. Полностью предоставив себя в распоряжение ребенка, взрослый показывает потерпевшему, насколько правильно он поступил, обратившись за помощью. Для получения результата обязательным условием проводимой беседы является сохранение спокойствия, чтобы не напугать ребенка гневом или недоверием, особенно если насильник – близкий родственник или педагог.
Наиболее сложной является ситуация в случае сексуального насилия. Практика свидетельствует, что дети редко врут, если речь идет о нарушении половой неприкосновенности, ибо зачастую им угрожает расплата за несоблюдение тайны. Поэтому следует
не только защитить ребенка от насильника, но и убедить жертву в ее невиновности. Обеспечивая безопасность пострадавшему, ему надо объяснить, что он имеет право, например, переехать жить на некоторое время в приют, перевестись в другой класс для уменьшения времени общения с определенным педагогом и др.
Итак,
условиями оказания эффективной помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия, являются:

  • Безоговорочное и полное признание основных прав детей и подростков на жизнь, личную неприкосновенность, защиту, достойное существование.

  • Доверие к детям и подросткам.

  • При необходимость анонимность или конфиденциальность полученной информации.

  • Формирование чувства безопасности у жертв насилия.

Если ребенок сам рассказывает о насилии или же появившиеся у взрослого подозрения в ходе беседы подтверждаются, то педагог (классный руководитель, учитель, воспитатель и др.) в письменной форме оформляет свои наблюдения и передает их социальному педагогу или директору школы. В случае возникновения вследствие насилия угрозы жизни и здоровью ребенка, его необходимо срочно направить к врачу (в школьный фельдшерский пункт, детскую поликлинику, больницу и др.), а также заявить о произошедшем в органы внутренних дел. Следующим шаг: по поручению администрации учреждения образования его работники с участием инспектора по делам несовершеннолетних проводят проверку достоверности поступившей информации, обследуют условия жизни и воспитания ребенка и составляют акт. На основании полученной информации несовершеннолетний и его семья ставятся на учет в учреждении образования. Кроме того, группой специалистов, в которую входят а) педагоги учреждения образования, б) работники отдела образования и местного органа власти (педагог социальный, педагог-психолог, педагоги, инспектор, методист, организатор и др.), в) инспектор по делам несовершеннолетних, г) медицинский работник составляется индивидуальный план помощи пострадавшему и межведомственный индивидуальный план защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего. В рамках утвержденного межведомственного плана могут предприниматься меры по оказанию социальной, материальной, педагогической, психологической, коррекционной, медицинской, правовой или иной помощи как ребенку, так и его семье. И только в том случае, если поведение родителей или иных лиц, осуществлявших насилие над ребенком, остается без изменений, не взирая на совместные усилия сотрудников органов внутренних дел, опеки и попечительства, врачей, педагогов, родственников и соседей, тогда применяются репрессивно-карательные меры в виде:

  • привлечения виновных к административной или даже уголовной ответственности;

  • лишения прав на ребенка;

  • помещения ребенка в приют, опекунскую, приемную семью.

Что касается детей – жертв насилия, то в настоящее время в нашей стране, как и во многих странах мира, создаются кризисные центры для пострадавших от жестокого обращения, разрабатываются специальные программы по их реабилитации.
Однако, как упоминалось выше, тяжелее, чем жестокость родителей, дети переживают насилие, в том числе эмоциональное, со стороны
педагогов (учителей, воспитателей) в школе. При выявлении подобных фактов и для предотвращения необратимых последствий социальный педагог должен проводить определенную работу со всеми субъектами процесса: с родителями, с учащимися – жертвами насилия, и с педагогами, которые к этому причастны.
Так, родителям следует пояснить, что им следует с пониманием отнестись к сыну или дочери при обнаружении у них явного нежелания идти в школу, сопровождаемого страхом и даже ужасом перед этим учебным заведением. В противном случае у ребенка возникнет чувство беспомощности, незащищенности и отторжения. Очень важно не терять с детьми психологического контакта, не оставлять маленького человека один на один с “взрослыми” школьными проблемами. Ребенку следует постоянно давать понять, что есть место – семья, дом – где его любят, всегда примут и поймут. И что школа, в том числе работающие там люди, не идеальны и тоже могут совершать ошибки. Вместе с тем оставлять без последствий подобные действия педагогов (равно как и давление со стороны одноклассников) нельзя. Выше говорилось о юридической ответственности персонала учебно-воспитательных учреждений за жестокое обращение с детьми. Однако прежде чем обращаться к представителям органов власти, родителям необходимо прояснить ситуацию в беседе с тем же самым социальным педагогом, классным руководителем, другими учителями, друзьями школьника и администрацией школы. Постоянный контакт законных представителей учеников с социальным педагогом как ответственным за защиту прав ребенка, со всем педагогическим коллективом, налаженное взаимопонимание, как правило, исключает любые формы давления на ребенка. И это социальный педагог должен обязательно довести до сведения родителей.
Однако бывает и так, что факт жестокости по отношению к ученику подтвержден, а усилия родителей и социального педагога пропадают даром, учитель упорствует в своем заблуждении и настаивает на собственном праве обращаться с ребенком так, как считает нужным вплоть до применения эмоционального давления (не говоря уже о рукоприкладстве). В этом случае законным представителям при поддержке социального педагога необходимо обращаться в администрацию учебного заведения, затем в органы (отделы, управления) образования.
Что же касается жертвы насилия и его окружения, то для пресечения жестокого обращения с детьми социальный педагог должен тесно сотрудничать с различными структурами, а также официальными и неофициальными лицами. В их число входят представители ИДН, КДН, отделов внутренних дел, участковые инспекторы милиции, члены неправительственных организаций и др. Прежде всего социальному педагогу необходимо совместно с участковым или инспектором ИДН обследовать жилищно-бытовые и материальные условия проживания семей подведомственного региона, чтобы выявить те, в которых детям не обеспечены необходимые условия воспитания. Если же получены сведения о фактах насилия над детьми, то для получения более полной информации следует направлять запрос в ИДН, отдел профилактической работы ОВД о наличии в банке данных на этих лиц за возможные нарушения (привлечение к административной ответственности, наличие судимости и т.д.).
Не менее важно социальному педагогу сотрудничать с представителями силовых структур при сборе фактов, свидетельствующих о необходимости изъятия несовершеннолетнего из семьи. Сотрудники названных служб могут оказать большую помощь при оформлении пакета документов с целью лишения законных представителей родительских прав и последующего закрепления статуса ребенка (получения паспорта, справки о смерти кого-либо из родителей и пр.).
Кроме того, поскольку на заседаниях КДН рассматриваются факты уклонения граждан от выполнения родительских обязанностей, совершения ими противоправных действий в отношении ребенка, то социальному педагогу важно участвовать в подобных заседаниях, чтобы иметь возможность дать соответствующие рекомендации и заключения. Для совершенствования деятельности по профилактике насилия и реабилитации жертв педагогу следует предоставлять в КДН материалы, отражающие положительный опыт работы. А работники Комиссии, в свою очередь, должны обобщать и распространять полученные сведения среди других социально-педагогических служб республики, как это и заложено в Положении о КДН. К сожалению, подобные формы работы еще не получили должного распространения, хотя они способные принести большую пользу.
Наконец, взаимодействуя с сотрудниками КДН, ИДН, иными представителями органов внутренних дел социальным педагогам следует чаще приглашать работников силовых структур для проведения профилактических бесед с педагогами, законными представителями учеников и самими несовершеннолетними.
Помимо помощи пострадавшим от насилия в настоящее время большое значение придается предупреждению жестокого обращения с детьми, созданию эффективной системы
профилактики, которая предполагает, как минимум два этапа. Первичная профилактика заключается в комплексном воздействии на обе вовлеченные в насилие стороны, т.е. на насильника и жертву. Это воздействие предполагает широкий круг мер, направленных на обеспечение условий для нормального и разностороннего развития личности, создания безопасной и комфортной микросреды: своевременное оказание помощи семьям группы риска, профилактику алкоголизма и наркомании у лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних. Важное значение имеет правильное сексуальное воспитание детей, формирование у них знаний о взаимоотношениях полов, об общественно приемлемых и безопасных формах поведения в различных ситуациях.
На этапе первичной профилактики в школах и других детских учреждениях проводятся разъяснительные беседы, направленные на выработку у детей стратегий деятельности в угрожающих жизни ситуациях, и тренинги по формированию навыков безопасного поведения. Большое внимание уделяется предупреждению противоправных действий окружающих, например, детей учат не открывать дверь квартиры посторонним, не входить с ними в подъезд и лифт и не знакомиться, не поддаваться уговорам и т.д. Одновременно на стендах в рекреациях образовательных, медицинских и иных воспитательных учреждений размещается информация об адресах и контактных телефонах лиц и организаций, оказывающих помощь и поддержку несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении.
На этом же этапе проводятся мероприятия, способствующие изменению асоциального образа жизни молодежных и подростковых группировок, вплоть до привлечения их лидеров к юридической ответственности за вовлечение несовершеннолетних в антиобщественную деятельность, проституцию и т.д. Вместе с тем следует создавать подростковые клубы и иные объединения для проведения полноценного досуга, развития интересов и коммуникативных способностей молодежи. Все это приводит к снижению вероятности проявления актов насилия в общественных местах (дискотеках, кафе и пр.), учебных заведениях и т.д.
Вторичная профилактика заключается в оказании медико-психоло-педагогической помощи пострадавшим от насилия для нивелирования возникших психических расстройств, предупреждения суицидальных попыток и вторичной виктимизации. Последняя особенно часто наблюдается у подростков, среди которых распространен миф о доступности жертв изнасилований, в силу чего возможны повторные посягательства на половую неприкосновенность. В таких случаях большое значение приобретает юридическая помощь потерпевшим, предоставляемая в правоохранительных органах и в центрах, оказывающих социально-педагогическую поддержку. В этих учреждениях, кроме юристов, как правило, работают различные специалисты: социальный педагог, психолог, психоневролог, нейропсихолог, логопед и др.
Медико-психолого-педагогическую помощь можно получить также по "телефонам доверия", в детских приютах, центрах помощи семье и детям, территориальных центрах социального обслуживания населения, кризисных центрах для женщин и детей, детских поликлиниках и больницах. Зачастую пострадавшему ребенку требуется не только социально-педагогическое сопровождение, но материальная поддержка, так как возникает целый комплекс социальных проблем. В этом случае профессиональную поддержку детям оказывают специалисты секторов по охране детства при исполкомах, сельских и поселковых советах.
Участие работников местных органов власти просто необходимо в тех случаях, когда из-за жестокого обращения, пренебрежения нуждами ребенка его безнадзорность приобретает хронический характер, а состояние физического и психического здоровья внушает серьезные опасения. Пошатнувшийся, а то и разрушенный статус подростка в учебном учреждении и в семье вызывает ощущение ненужности, заброшенности, что способствует развитию девиантного поведения в виде бродяжничества, алкоголизма, наркомании, клептомании, аутоагрессии и пр. Однако при оказании помощи такому ребенку необходимо избегать "эффекта маятника", когда внимание фокусируется то на ребенке, то на всей семье. Необходимо одновременно держать в центре внимания и жертву жестокости, и его ближайшее окружение, планируя комплекс мероприятий.
Итак, установление фактов насилия и определение их причин – лишь первый шаг, направленный на их преодоление. Важен комплексный подход к изучению явления, системный анализ особенностей детского развития в ситуации усложнения отношений с родителями, педагогами иными лицами, ориентация на диагностику, а также оказание разносторонней квалифицированной помощи всем участникам данного процесса. В целом результатом систематической профилактической работы является формирование безопасной среды, при которых максимально снижено влияние факторов, провоцирующих насилие, и сведены до минимума проявления агрессии любого рода.

Приложение 17


Критерии выявления агрессивного ребёнка[26]

Поставьте любой знак в графе «часто» или «редко» напротив каждого высказывания.

Ребенок

Часто

Редко

1

Спорит, ругается с взрослыми



2

Теряет контроль над собой



3

Винит других в своих ошибках



4

Завистлив, мстителен



5

Сердится и отказывается что-либо делать



6

Специально раздражает людей



7

Отказывается подчиняться правилам



8

Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают их











Сосчитайте количество ответов «да»

Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течении не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребёнок является агрессивным.



Приложение 18

Анкета «Признаки агрессивности» [26]

Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет»

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, относится к исследуемому ребёнку.

Высокая агрессивность- 15-20 баллов.

Средняя- 7-14 баллов.

Низкая- 1-6 баллов.











Исследуемый ребёнок

Да

Нет

1

Злой дух временами вселяется в него



2

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен



3

Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же



4

Иногда ему без всякой причины хочется выругаться



5

Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки



6

Иногда он настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение



7

Он не прочь подразнить животных



8

Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним



9

Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих



10

В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать наоборот



11

Часто не по возрасту ворчлив



12

Воспринимает себя как самостоятельного и решительного



13

Любит быть первым, командовать, подчинять себе других



14

Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых



15

Легко ссорится, вступает в драку



16

Старается общаться с младшими и физически слабыми



17

У него нередки периоды мрачной раздражительности



18

Не считается со сверстниками, не уступает, не делится



19

Уверен, что любое задание выполнит лучше других

























Приложение 19

Открытое письмо агрессивных детей родителям

Мы хотим!

  1. Чтобы нам не делали постоянно замечаний.

  2. Знать, почему вам можно кричать, а нам нет.

  3. Делать то, что хочется нам, а не вам.

  4. Знать, почему вы считаете виноватыми нас, а не других.

  5. Чтобы вы нас научили справляться с гневом.

  6. Почему нельзя ломать игрушки, давать сдачи, громко кричать, визжать, обзываться, если очень хочется?

Но больше всего мы хотим, чтобы вы нас любили!

(Составлено слушателями группы повышения

квалификации при СПбУПМ в1999/2000 учебном году.)


Открытое письмо агрессивных детей учителям

Мы, агрессивные дети планеты, требуем от учителей:

1.Играйте с нами чаще (а не то мы будем драться).

2.Защитите нас от всех злых детей планеты и нашей школы (а не то мы будем защищаться).

3.Прекратите ругать нас так часто и без всякой причины (а то ведь мы тоже умеем ругаться, и не хуже вас).

4.Накажите всех детей в школе, которые постоянно хотят нас обидеть (а то придется нам самим заняться этим).

5.Не смейте жаловаться на нас родителям (а то мы скажем, что вы нас бьёте каждый день).

6.Любите нас, ну, пожайлуста, а то ведь нас и так никто не любит.

7.Принимайте нас такими, какие мы есть, и вы увидите, что мы хорошие…

(Составители: учителя школ г. Санкт-Петербурга.)


111

111


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.08.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2701
Номер материала ДA-019213
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх