Инфоурок Русский язык Научные работыДипломная работа на тему "ТСО на уроках русского языка в начальной школе"

Дипломная работа на тему "ТСО на уроках русского языка в начальной школе"

Скачать материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Магнитогорский педагогический колледж»

 

Отделение школьное

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

 

 

 

 

 

 

 

Особенности применения ТСО на уроках русского языка в начальной школе

 

Выпускная квалификационная работа

 

по специальности 44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании

 

 

 

Студента группы 941

очной формы обучения

Синицина Виктория Николаевна

 

Руководитель:

Ушакова Александра Владимировна

 

 

 

Работа допущена к защите:                                    

_______________________                           

                (руководитель)

___________________

             (нормоконтролер)

___________________

            (зав. кафедрой) 

                                                              

 «___» ______________ 2018 г.     

Работа защищена с  оценкой ___________________

 

Председатель ГЭК __________

Члены ГЭК _______________

________________________

 

«___» ______________ 2018  г.

 

 

 

              

 

 

Магнитогорск, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ……………………………………………………………………3

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТСО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Основные виды ТСО и условия их применения в начальной школе………...8

1.2.Урок русского языка в начальной школе в условиях ФГОС………………..16

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТСО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Опыт применения ТСО на уроках русского языка в начальной школе…….26

2.2.Методические рекомендации по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе………………………………………………………………….34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...45

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

В настоящей выпускной квалификационной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:

Технические средства обучения (ТСО) - это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация.

ТСО - устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

ТСО - это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

ТСО - это технические устройства и соответствующие им носители информации, применяемое для повышения эффективности учебного процесса и облегчения обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся.

Виды ТСО – по функциональному назначению, по принципу устройства и работы, по роду обучения, по логике работы, по характеру воздействия на органы чувств, по характеру предъявления информации.

Санитарные правила и нормы (СаНПин) – свод документов и нормативных актов, которые регулируют различные критерии определенных параметров, способствующих наносить вред организму человека.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Урок русского языка - это урок развития речи и мышления учащихся.

Применение ТСО на уроках русского языка – это оснащенность кабинета и техническая наглядность на уроках русского языка с различными целями урока.

Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из актуальных задач начальной школы по ФГОС является введение в обучение информационных технологий. Сегодня применение информационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество воспитания, но и достичь нового уровня отношений между участниками образовательного процесса на всех этапах педагогической деятельности.

Каждый ребенок проходит стадию становления личности. В это время закладываются основы знаний, понятий, представлений. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения, формировать необходимые умения и навыки. В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь педагогам могут оказать технические средства обучения (ТСО)

Применение технических средств обучения в учебно-воспитательной работе стало задачей современного воспитания и образования.

На сегодняшний день можно констатировать наличие создавшихся противоречий между двумя этими проблемами. С одной стороны, мы имеем чрезвычайное обилие различных видов и типов ТСО (свыше 300 наименований), с другой – слабое научно-педагогическое обоснование их применения.

Проблемой внедрения ТСО в учебном процессе занимались следующие ученые: С. М. Вишнякова, В. М. Гордиевский, Л. А. Коханова, Б. Т. Лихачев.

Сегодня, технические средства обучения (ТСО) довольно  широко используются на уроках русского языка в школе, что способствовало накоплению интересного практического опыта и разработке научных основ их использования. Для младшего школьника ТСО является одним из главным помощников в повышении мотивации к предмету. Таким образом, актуальность данной проблемы позволяет сформулировать следующую тему: «Особенности применения ТСО на уроках русского языка в начальной школе».

Цель исследования: исследовать виды технических средств обучения в психолого-педагогической литературе, в опыте учителя начальных классов на уроках русского языка и разработать методические рекомендации по их применению.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: применение ТСО на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1. изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме применения ТСО в начальной школе;

2. дать характеристику видам ТСО и условиям их применения;

3. описать урок русского языка в начальной школе в условиях ФГОС;

4. описать опыт применения ТСО на уроках русского языка в начальной школе;

5. разработать методические рекомендации по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе.

В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, классификация, анализ, синтез, обобщение, сравнение, цитирование, реферирование.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии возможностей использования технических средств обучения на уроках русского языка в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе.

Структура дипломной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТСО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Основные виды ТСО и условия их применения в начальной школе

 

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и в течение второй половины XX в. получили широкое распространение. Сегодня многими учителями с целью достижения результативности обучения применяются современные технологии и инновационные методы обучения. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

К сожалению четкого определения понятия ТСО не существует. Разные авторы, дают определение ТСО, исходя из своей точки зрения.

В педагогике дается следующее определение: «ТСО» - это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация [6].

В психологии ТСО трактуется как устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения [8].

Например, у В.М. Гордиевского [8] встречается такое определение: «Технические средства обучения» - это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

С точки зрения С. М. Вишняковой [7]: «ТСО» - это технические устройства и соответствующие им носители информации, применяемое для повышения эффективности учебного процесса и облегчения обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся. Однако все определения ТСО, так или иначе, сходны в одном: под ТСО понимаются технические устройства, применяемые в учебном процессе для повышения эффективности и облегчения учебной деятельности. Кроме того ТСО управляет процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролирует результаты обучения.

Как уже было сказано нами выше, четкого и общепризнанного определения понятия ТСО нет, поэтому в нашем исследовании мы будем опираться на определение, которое дается у Гордиевского: «Технические средства обучения - это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации». Оно является более полным и отражает в себе главный смысл [8].

Технические средства обучения, которые воспроизводятся, объединяют два понятия: технические устройства – это аппаратура, помогающая учителю обеспечивать учащихся учебной информацией и управлять процессами запоминания; а также дидактические средства обучения – это все элементы учебной среды, которые педагог использует для целенаправленного учебно – воспитательного процесса.

Условия их применения во многом зависит от следующих факторов:

- от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 мин. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Целесообразное количество уроков с применением ТСО - не более 3-4 раз в неделю. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия, внимание, утомляемость. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.

- от частоты использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования.

- от того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств - важнейшие положения применения ТСО, требующих опыта и мастерства.

- от того, как соблюдаются гигиенические требования, что является самым значительным в употреблении ТСО на уроке. Должны присутствовать высокая освещенность; расстояние глаз от экрана, при его использовании не менее 2 м.; оптимальное сочетание цветов; при использовании презентации использовать минимум текста[3].

Возможности применения ТСО позволяют использовать большой объем информации, что позволяет повысить производительность труда преподавателя; "переносить" аудиторию обучаемых к месту событий; показывать сложные процессы в их динамике; предъявлять изображение событий и их звуковое сопровождение обучаемым в нужный момент времени; "ускорить" или "замедлить" изучаемый процесс, чтобы восприятие его могло стать более доступным; обеспечить объективный и оперативный самоконтроль учащихся [19]. Наиболее оптимальным и распространённым видом ТСО на уроке можно считать применение слайдовых презентаций.

Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала[4]. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста обучающихся, учебного предмета и необходимости их использования.)

Говоря о преимуществах ТСО перед  традиционными средствами обучения, следует отметить следующие:

- способствуют решению проблемы массовости в обучении (аудиозаписи и видеофрагменты как средство обучения позволяют учителю осуществлять такие виды учебной деятельности, как показ, объяснение. Однако при этом исключается возможность обратной связи, т.е. передачи преподавателю информации об уровне обученности учащихся, что снижает эффективность при обучении предметам, предусматривающим формирование навыков и умений;

- способствуют индивидуализировать обучение, что особенно важно. Индивидуально работая с аудиозаписью, слабый ученик совершит больше повторений, сильный раньше перейдет к следующему упражнению, и не возникнет проблемы заполнения их времени на уроке;

- ТСО обеспечивают 100-процентную активность учащихся. В обычных условиях обучение говорению связано с неизбежными паузами, когда говорит один учащийся или, в лучшем случае, несколько, а остальные ждут своей очереди. При работе с ТСО все учащиеся постоянно работают. Это позволяет экономить учебное время. Вообще, экспериментально доказано, что обычная видеозапись экономит 25 минут от двухчасового учебного занятия, а проектор - до 30-40 % времени, отведенного на объяснение нового материала;

- дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся при формировании навыков и умений. Например, учащиеся получают задание на работу с учебным аудиотекстом и самостоятельно выполняют ее, подчиняясь записанным командам;

- лучше других средства обучения способны реализовать дидактический принцип наглядности, при этом широко представлена не только зрительная, но и слуховая наглядность либо оба типа наглядности одновременно. Особое качество в ТСО приобретает языковая наглядность;

- позволяют более эффективно организовать обучение аудированию речи.

Общеизвестно, что одного аудирования речи преподавателя и товарищей недостаточно для обучения полноценному пониманию речи на слух. А аудиоматериалы, проигрываемые с помощью ТСО, позволяют предоставить учащимся аудирование аутентичной речи;

- если телевидение и радио пока исключают обратную связь, то целый ряд других ТСО такую обратную связь предполагает. Так, в лингафонных кабинетах, о которых позже, преподаватель может реализовывать также функции контроля и самоконтроля.

Широкое применение ТСО оказывает влияние также и на формирование отдельных качеств личности. В частности, они способствуют развитию мышления, формированию самоконтроля, дисциплинированности.

В педагогической литературе известнейшие деятели в области педагогики неоднократно пытались провести классификацию технических средств обучения. Традиционно классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, спо­собов предъявления информации. Перечислим их основные клас­сификации:

1) По функциональному назначению (характеру решаемых учебно-вос­питательных задач) – подразделяют на:

а) Технические средства передачи информации: 

Проекторы, предназначенные для показа диафильмов и слайдов. Диафильм представляет собой сочетание слова со статичным изображением. Это определенным образом смонтированная система диакадров, где монтаж обусловлен содержанием материала, учебной целью диафильма и его назначением.

Мультимедийный проектор - это устройство, проецирующее изображение на экран посредством сигнала, полученного от компьютера, видеомагнитофона, CD или DVD-плеера, видеокамеры или телевизионного тюнера. Мультимедийные проекторы способны не только отображать изображение, но и воспроизводить звук.

Аудио, которые широко используются во всех школах и представляют собой пособия, применяемые при изучении музыки, литературы и т. д. [26].

Проекторы, телевизоры, видеомагнитофоны самое популярное из технических средств обучения. С его помощью можно продемонстрировать опыты с различными веществами, показать действия сложных приборов и машин, насытить урок историческими материалами и хрониками и т. д.

ПЭВМ (Компьютер) – одно из самых современных технических средств обучения. Он позволяет управлять учебной деятельностью учащихся, помогает овладеть новыми знаниями, умениями и навыками. Они используются на уроках как эпизодически, так и систематически, в зависимости от целей и методов обучения, а также от технических возможностей самого компьютера.

Электронные учебник – это программное средство, позволяющее представить для изучения теоретический материал,  самостоятельную работу, помогающее учащимся и преподавателю оценить уровень знаний в определенной тематике, а также содержащее необходимую справочную информацию.

Документ-камера - это особый вид электронного устройства, предназначенного для формирования в реальном времени изображений наблюдаемых предметов с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию. Таким образом, документ-камера – это современное средство презентации, решающее задачу донесения необходимой визуальной информации до большой или малой группы людей (слушателей, учеников).

Для учителя это устройство объединяет в себе возможности проектора, видеокамеры, сканера, микроскопа, веб-камеры. Соединяясь с компьютером посредством USB, камера становится составной частью рабочего места преподавателя.

б) Технические средства контроля объединяют всевозможные тех­нические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью досто­верности оценивать степень усвоения учебного материала. Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповыеОни отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся.  В наиболее совершенных контролирующих устройствах используются разветвленные обучающие программы с конструируемым ответом.

в) Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконт­роль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. 

 г) Тренажерные технические средства специализированные учебно - тренировочные устройства, которые предназначены для форми­рования первоначальных умений и навыков. Использование тре­нажеров в обучении основано на применении специально разрабо­танных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности.

д) Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, ус­тройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанцион­ного управления комплексами ТСО и затемнением предметных ка­бинетов; микрофонную проводную технику, уси­лители, полиэкраны, электронные доски и т.п.

Интерактивная (электронная) доска - это удобный инструмент, незаменимый при проведении совещания, семинара и для организации учебных занятий. Интерактивные доски не только совмещают в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяют сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от доски и не прерывая выступления.

е) К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.

2) По принципу устройства и работы ТСО бывают механические, электромеханические - макеты, электрифицированные стенды и некоторые типы лабораторных установок; оптические - различная проекционная аппаратура; звукотехнические - различная звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура, музыкальные центры и т. п.; электронные измерительные устройства; различные компьютерные программы, которые применяются для моделирования физических процессов вместо проведения сложных натуральных экспериментов; комбинированные - ни строятся на базе свето - и звукотехнических устройств (звуковое кино, телевидение, видеомагнитофоны, компьютерная техника и т.д.).

3) По роду обучения выделяют технические устройства индивиду­ального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, на­пример, в вузах для целого потока) пользования.

4) По логике работы ТСО могут быть с линейной программой рабо­ты, т.е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

5) По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуаль­ные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.

6) По характеру предъявления информации выделяют экранные,

звуковые, экранно-звуковые средства.

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания); педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями; эстетические - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции; экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

После вышеизложенного нами материала можно сделать вывод, что ТСО  является одним из приоритетов образования и имеет значительные преимущества по сравнению с другими средствами обучения. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию учащихся к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Краткое рассмотрение преимуществ и условий ТСО позволяет сделать вывод: широкое их применение дает возможность полнее реализовать основные функции преподавателя, а также осуществить рациональное перераспределение функций в каждом конкретном случае, используя для этого все средства обучения. К ТСО относится практически вся техника, используемая учителем во время урока.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности современных средств обучения. Это источник новых знаний и представлений в качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой опоры для восприятия и усвоения учебного материала; пособие для самостоятельной работы; средство иллюстрации; инструктирования; повторения, обобщения и систематизации знаний. 

 

1.2. Урок русского языка в начальной школе в условиях ФГОС

 

В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем, соответственно, изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию.

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, - это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков. В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность.

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни»[5].

Федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования[1].

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях.

ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), сегодня говорит именно о компетентности, которая позволяет учителю выстраивать процесс обучения не в общих чертах, как рекомендуют методички, а под своих конкретных учеников — педагога начинается с умения ставить стратегические, тактические и частные задачи. Постоянно спрашивая себя: "Зачем я это делаю?", учитель сможет достичь того, что каждое учебное задание или упражнение станет инструментом воздействия на дефицитные функции или операции. И не просто инструментом, а инструментом правильно подобранным[2].

Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».       

Основная идея Стандарта состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова)[24].

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В этой системе  обучение строится в соответствии со следующими принципами:

– принцип управления развитием - организуя обучение детей особым образом, можно закономерно управлять темпами и содержанием их развития;

– принцип «восхождения от абстрактного к конкретному» – введение детей в учебный предмет начинается с выделения исходного отношения , общего принципа построения предмета; понимание направления движения придаёт смысл движению;

– принцип исследования и поиска – знания не даются детям в готовом виде, существенные свойства изучаемого предмета они сами обнаруживают в процессе решения учебных задач;

– принцип моделирования – общий способ дети ищут в предметно-практической деятельности, центральным учебным действием которой выступает моделирование, поскольку именно через модель получают выражения общие способы решения класса различных задач;

– принцип соответствия содержания и формы – использование форм организации коллективно-распределённой деятельности соответствует этапу освоения учениками способов действия.

В соответствии с данными принципами для описания системы  достаточно одной формулы «поиск общих способов действия». Т. е. мы видим, что ключевой составляющей системы развивающего обучения  является обеспечение условий для развития УУД.

Русский язык как учебный предмет имеет одну особенность, которой нет у других предметов: детям предлагается изучать то, чем они уже владеют, что с момента их рождения представляло собой часть естественной среды обитания — родную речь. Л. С. Выготский, исследуя речь детей, указывал, что ребёнок долго не осознаёт словесные формы и словесные значения и не отделяет слово от его смысла. Такое своеобразное осознание детьми средств языка подтверждено многими исследователями. Так, А. Р. Лурия, опираясь на мысли, высказанные ещё А. А. Потебнёй, сформулировал так называемую теорию стекла, согласно которой "...активно употребляя грамматическую речь и обозначая словами соответствующие предметы и действия, ребёнок ещё не может сделать слово и словесные отношения предметом своего сознания. В этот период слово может употребляться, но не замечаться ребёнком и часто представляет как бы стекло, сквозь которое ребёнок смотрит на окружающий мир, не делая само слово предметом сознания и не подозревая о том, что оно имеет свою собственную жизнь, свои собственные особенности строения..."[5].

Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

 В условиях введения ФГОС нового поколения урок русского языка должен включать следующие шесть основных этапов:

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;
  • рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Именно в уроке реализуется и программа, и вся методика, а также осуществляется процесс обучения: деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом[1]. Отсюда проистекают и общие требования к уроку русского языка в условиях ФГОС:

1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка, или речи. Так, слово, как знаковая единица языка предстает и как совокупность звуков речи – это фонетический аспект, и как часть речи в определенной форме – морфологический аспект, и как единство морфем, и как член предложения – синтаксический аспект, и как носитель значения – семантический аспект и как средство выражения мысли субъекта говорящего или пишущего – речевой аспект, и как графический комплекс, слово в графическом коде – орфографический аспект.

2.Гармоническое соотношение теории и практики. Напомним: теория – это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика – это речь (прагматика языка в се разновидностях: речь – говорение, выражение мысли; аудирование – восприятие речи, ее понимание; письмо – выражение мысли в графическом коде; чтение и понимание; мысленная, внутренняя речь).

3.Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества.

4.Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов – образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям.

5.Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).

6.Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.

7.Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся.

Современный урок русского языка, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это, конечно, проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации.  Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением».

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует  спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или  выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов  технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во - первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть  работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.

5 – й шаг. Планирование результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг.  Планирование заданий для применения нового знания.  Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. 

Уроки русского языка имеют свою классификацию.

- по содержанию изучаемого материала: уроки грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки – наблюдения над языком.

- по методам и приемам, которые применяются: урок-списывание, урок-диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок редактирования текста, киноурок, телеурок, урок взаимного обучения, урокэкскурсия, урок – лабораторная работа.

- по месту проведения: урок в кабинете русского языка, урок в кабинете ТСО, в компьютерном классе и т. п.

Отмечаются также варианты типов уроков. Так, варьироваться урок может по типам диктантов, по характеру преподнесения нового материала (рассказ учителя, исследовательская работа учащихся, вывод правила, построение алгоритма орфографического действия и т. п.).

В структуре содержания «Речь» занимает первое место. В разделе «Язык» правописание (орфография и пунктуация) занимают последнее место. Это не значит, что мы не должны уделять и внимания, это значит, что такие уроки должны занять свое место в практическом умении учащихся.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Урок – клеточка педагогического процесса. В нем отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

На основании рассмотренного теоретического материала в первой главе мы пришли к выводу, что использование ТСО на уроке русского языка повышает качество обучения, служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, следовательно, выполняет все дидактические функции. Технические средства на уроке пробуждают познавательный интерес у учащихся.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТСО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Опыт применения ТСО на уроках русского языка в начальной школе

 

Базой исследования являлась школа МОУ СОШ №54 г. Магнитогорска. Школа была открыта в 1991 году. Тип учебного заведения – общеобразовательная. Здание – индивидуальный проект.

Директором школы является Руденко Елена Петровна. Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

На пришкольном участке имеются детская площадка, спортивно-физкультурный блок, опытный участок, цветники, общее озеленение. 

На данный момент в школе обучается около 1070 учащихся. Школьные кабинеты рассчитаны на 30 человек. В учебных кабинетах имеются мебель (шкафы), классная доска, классный уголок, плакат символики, календарь природы, уголок чтения, а также некоторые виды ТСО.

В коридорах школы можно увидеть полезную информация для обучающихся: экран активности классов, экран дежурства, страничку здоровья; стенды: символики, ПДД, пожарной безопасности, экологии.

В школе функционируют спортивные помещения: большой спортивный зал, малый спортивный зал помещения для подготовки к занятию. Залы оборудованы спортивными снарядами и инвентарем.

Также в школе есть актовый зал, библиотека с читальным залом. Мастерские для трудового обучения и творческой деятельности. 
Имеется медицинский кабинет, он состоит их двух частей – приёмная и прививочная. 

В начальном звене работают 12 педагогов. Возрастной состав от 20 до 65 лет. Педагогический стаж от 1 года до 35 лет. У каждого преподавателя имеется высшее образование.

Учебное заведение работает по программе «Начальная школа XXΙ века». Основные направления учебно-воспитательной работы: духовно- нравственное, здоровье сберегающее, обще-интеллектуальное, гражданско-патриотическое. Учебно-воспитательный процесс в 1-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Большое внимание уделяется внеурочной деятельности. 

Как и во всех школах, здесь есть свои традиции, отмечают праздники: 1 сентября, прощание с начальной школой, день учителя, 23 февраля, 8 марта, масленица, новогодние праздники, последний звонок, выпускной, встреча выпускников. 

Школа соответствует всем необходимым требованиям, которые будут способствовать дальнейшему развитию ребёнка и формирования у него УУД. 

Практику я проходила в начальном звене, в 3 «А» классе. Количество учеников составляло 27 человек. Возрастной состав 9-10 лет.

Классным руководителем 3 «А» класса является Гулькис Светлана Петровна. Учитель имеет высшее образование. Стаж работы в педагогической деятельности 32 года. Учитель развивает индивидуальные способности детей. Светлана Петровна активно пользуется инновационными методами: средства ТСО, видеоматериалы, различные презентации. Уроки учителя отличаются проблемным содержанием, методической грамотностью содержания в построении и насыщенностью различными формами организации деятельности. 

«Учитель — это человек, который учится всю жизнь». Поэтому для успешной работы учителя становится его самообразование. Это нужно для того, чтобы учитель сумел овладеть новыми различными методами и формами преподавания, новыми технологиями, которые ему стремительно несет новый век. XXI век — век высоких компьютерных технологий. Младший школьник уже владеет компьютером, знаком с новой электронной культурой. И тогда учитель должен стать для ученика координатором информационного потока. Значит, учителю необходимо самому владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Перед учителем начальной школы стоят задачи по расширению кругозора ученика, углубление его знаний об окружающем мире, активизация его умственной деятельности, развитие речи.

Используя ТСО в учебном процессе, учитель не только модернизирует его, повышает эффективность, но и имеет возможность дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. К. Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов — и ребенок усвоит их на лету».

Использование современных ТСО на уроках русского языка помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение ТСО на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования.

Методом исследования была беседа. Беседа – это метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса.

Для выявления опыта применения ТСО на уроках русского языка мною была разработана и проведена беседа.

Беседа: «Применение ТСО на уроках русского языка в начально школе»

Цель: Определить уровень применения ТСО на уроках русского языка.

Для реализации своей цели  я опросила учителя.

По мнению учителя, знание ТСО значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция ТСО и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому языку, создавая условия для мотивации к изучению этого предмета. Это рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения, повышения качества образования.

Также ТСО решает метапредметные результаты. Использование современных ТСО на уроках русского языка помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение ТСО на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования.

Сегодня при минимальной оснащенности кабинетов, довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Зачастую оборудованием на уроке являются тексты, учебник, тетрадь, репродукции, которых не хватает. Оказать значительную помощь в решении этой проблемы могут ТСО, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам. И что очень важно: уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала.

На уроках русского языка осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении русского языка особую роль играет принцип наглядности.

Для учителя важно правильное использование наглядности на уроках русского языка. Правильное это такое, которое способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

В процессе обучения ТСО используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

Учитель использует ТСО, знакомя с новым материалом, когда нужно использовать ТСО с целью конкретизации сообщаемых знаний. Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий. Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связного высказывания на лингвистическую тему и др. Также необходимо так организовать работу с ТСО, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями. В этом случае можно предложить детям задание типа – создание схемы – опоры с пояснениями, или задания на обогащение словарного запаса учащегося (объяснить значение слова, установить разницу в значении слов, подобрать синонимы, антонимы, родственные слова и т.п.).

 На уроках закрепления изученного материала неоценимую помощь оказывают обучающие тесты из коллекции образовательных ресурсов. Например, использовать задания, связанные с обучением школьников точному, правильному употреблению изученной лексики (выбрать из ряда возможных тот вариант, который соответствует в большей степени задаче высказывания). Многие задания иллюстрированы рисунками (в ряду иллюстрации, и только одна подходит к данному высказыванию), их включение обосновано психологическими особенностями детей данной возрастной категории, а также игровой, занимательной формой многих заданий. Часто рисунок помогает решить поставленную перед учеником задачу

Применение компьютера на уроках русского языка не является самоцелью. Его использование позволяет эффективно решить ряд дидактических задач: интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, активизировать познавательную деятельность школьников, пробудить интерес к учебной работе, повысить уровень их знаний, добиться ощутимых результатов в работе по совершенствованию умений и навыков. Использование компьютерных программ обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, так как в них предусмотрена возможность обеспечения тренировочной работы различной длительности в зависимости от усвоения способа действия конкретными учащимися.

Для учителя наиболее оптимальным и распространённым видом ТСО на уроке можно считать применение слайдовых презентаций. На уроках русского языка использование презентаций вызывает неподдельный интерес всех учащихся. Объяснение нового материала с помощью презентаций становится доступным для всех, даже для слабых учащихся. Их использование целесообразно на любом этапе урока, как с помощью компьютера и проекционного экрана, так и  с помощью интерактивной доски, например, для проведения вводной беседы, для закрепления материала или его повторения. Электронные интерактивные доски позволяют сочетать классическую презентацию с возможностями высоких технологий: с демонстрацией информации из Интернета, с компьютера, DVD-дисков, флэш-памяти. Также использование презентаций на уроках русского языка значительно экономит время на уроке, увеличивает яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных образов, вносит элементы занимательности, оживляет учебный процесс. Например, в 1 классе, при изучении каждой буквы, можно использовать презентацию для наглядности, а также использовать аудиозапись с проговариванием изучаемой буквы.

В классе интерактивной доски не имеется, но учителю предоставлялась такая возможность. По ее мнению интерактивные доски позволяют уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала, экономят время занятия за счет отказа от конспектирования. Изучая конкретное правило правописания, ученики избавляются от ненужного переписывания, а сосредоточивают внимание на определенной орфограмме, имея возможность в течение урока поработать с множеством слов. При изучении правил пунктуации ребята видят перед собой готовое предложение, и работают с ним, обращая внимание строение предложения и пунктуацию в нем. Школьники по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК. Интерактивные доски помогают использовать выделенное для проведения обучения время максимально эффективно и увеличить эффективность образования в целом.

Применение интерактивной доски на уроке даёт учителю ряд преимуществ: можно полностью управлять любой компьютерной демонстрацией - выводить на экран доски презентацию, картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами (например, разгадывать всем классом кроссворд, вписывая ответы в клетки прямо на экране); всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи; работая на доске электронным маркером как мышью, можно быстро и наглядно показать тот или иной прием работы сразу всему классу; благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Часто на уроках русского языка учитель использует видеофильмы и аудиозапись. Просмотр видеосюжетов способствует  развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая увиденные сюжеты, дети, учатся приёмам построения речи, речевому этикету. Для того чтобы обучить учащихся умению наблюдать, анализировать, отбирать необходимый материал, можно использовать видеофрагменты  продолжительностью 7-10 минут. Выбирать из фильма нужно только самое необходимое и яркое для восприятия учащихся.

Основным видом слуховой наглядности является магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания.

Современные технические средства позволяют использовать в качестве наглядных пособий видеофильмы, которые демонстрируются на интерактивной доске. В настоящее время для уроков русского языка создан видеофильм "Русский язык с помощью сказки", в который вошли учебные фильмы "Если вы вежливы", "Пес Мартын пишет объявление", "Берегите книгу" и др. Создание учебных видеофильмов по русскому языку находится в начальной стадии, поэтому специфика их использования еще не определена.

Самыми эффективными ТСО на уроках русского языка для учителя являются: мультимедийное оборудование, мультимедийные учебники, интернет ресурсы, наглядные пособия, видеофильмы. Также учитель выделяет документ-камеру, не один урок русского языка не обходится без данного технического средства. Она позволяет на уроках продемонстрировать детям правильно написание каких-либо букв, буквосочетаний и целых слов.

Современное образование немыслимо без использования информационных технологий. Сегодня современный учитель  в современной школе   - это высокопрофессиональный педагог, использующий  в своей работе информационные технологии.  Для того чтобы быть успешным в воспитании, учитель должен овладеть многими компетенциями.

По мнению учителя ТСО имеет свои положительные стороны. В использовании  современных технических средств есть преимущества, такие как: быстрое распространение информации, что при помощи ТСО можно значительно разнообразить процесс  воспитания, что с использованием технических средств можно все преподнести наглядно, доступно, красочно, что не надо делать наглядность вручную.  В любое время информацию можно показать всему классу, таким образом, вся информация воспринимается интереснее и ярче. Так же ТСО делает учебный процесс более современным, разнообразным, насыщенным. Оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, обеспечивают оперирование большими объемами информации.

В настоящее время (информационный век), использование компьютера как рабочего инструмента является не модным веянием, а острой необходимостью в работе квалифицированного специалиста.

Учитель также выделяет ряд минусов, например нехватка времени на создание презентаций, таблиц, также уходит больше времени на подготовку к урокам,  так как постоянно нужно готовить презентации. И главным минусом является отсутствие оборудования и то, что техника не вечна, в самый ответственный момент может сломаться. Но все, же в использовании современных информационных технологий в работе учителя преимуществ во много раз больше, чем минусов. Все учителя считают, что стоит использовать современные технологии на уроках русского языка в начальной школе.

Обобщая сказанное, из опыта учителя можно сказать, что применение информационных технологий в преподавании русского языка способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и  развивает творческий потенциал.

 

2.2.Методические рекомендации по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе

                                     

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. [9]

ТСО технологии могут быть использованы на любом этапе подготовки и проведения мероприятия:

1.     Поиск информации в сети Интернет.

2.     Для обозначения темы занятия.

3.     В начале мероприятия, создавая проблемную ситуацию.

4.     Как сопровождение объяснения или демонстрации (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

Проведение уроков русского языка требует более тщательной подготовки, составляя конспект с использованием ТСО, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.

Как писал великий педагог К. Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет. Да и мы можем сказать, что уроки, включающие слайды презентации, данные электронной энциклопедии, вызывают у обучающих детей эмоциональный отклик.

Используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся

Дидактический материал ТСО разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми на уроках русского языка являются: понятийный аппарат, электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий», видеоролики, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера. Например, разнообразный материал представлен в теме: «Роль имен прилагательных в речи» (приложение 3.).

Наиболее высокое качество усвоения темы достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний — ощущения и восприятия

Применение ТСО играет существенную роль и при организационной деятельности учащихся. Использование ТСО в качестве обучающего комплекса дает возможность достигать наивысшего уровня индивидуализации обучения, организовывать его согласно возможностям каждого обучаемого.

Коммуникативная деятельность, которая охватывает область взаимоотношений учителя и ученика, при использовании ТСО также подвергается определенным изменениям. Вместо диалога учитель - ученик, обычно вербального характера, появляется возможность организовать рациональное общение учителя с учащимся при помощи технических средств. ТСО помогают ученику снять напряжение, которое зачастую возникает у него при взаимодействии с учителем. Данное рациональное общение представлено в конспекте по теме: «Относительные имена прилагательные» (приложение 2.).

Типичные педагогические ошибки, которые снижают эффективность использования технических средств:

•        недостаточность методической подготовленности педагога;

•        неверное определение дидактической роли и места технических средств на уроках;

•        непланируемое, случайное их применение;

•        перегрузка урока демонстрацией, превращает его в зрительно-звуковую или литературно-музыкальную композицию.

Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний:  существуют специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей статических и звуковых средств.

Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых ТСО. Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО. 

Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15 — 20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых.

Отличную помощь оказывает компьютер в разработке уроков по развитию речи. На уроке по теме «Корень как часть слова» для фронтальной работы используется электронная презентация, которая позволила моделировать текст, совершенствуя его (приложение 1.).

При планировании занятий с использованием компьютерных технологий важно в качестве структурной единицы рассматривать не один урок, взятый изолированно, а учебную тему, состоящую из нескольких уроков.

При подготовке к уроку русского языка с использованием ТСО учитель, прежде всего, смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: презентацию, кино- и видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру. До урока необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего фильма учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд; экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст подписей или дикторский комментарий надо убрать, и т. д.

При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы или при проверке домашнего задания. Далее продумать работу с учебником в сочетании с ТСО, размножить необходимый раздаточный материал, адаптировать при необходимости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих обучающихся, как представлено в теме: «Сложное предложение и предложение с однородными членами», где работа в парах происходит  помощью интерактивной доски (приложение 4.).

Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь. Также можно выполнить лексический или фонетический разбор какого-либо неизвестного слова.

Если фильм используется как источник знания и содержит новые для учащихся сведения, то для его качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств - важнейшие положения применения ТСО, требующих опыта и мастерства. Например, при проведении урока по теме «Корень как часть слова» на этапе практической деятельности проводится беседа по теме, а также имеется логический переход к презентации (приложение 1.).

Для учителя очень важны поиски эффективной методики применения аудиовизуальных средств обучения. На этапе практической деятельности, на уроке по теме: «Корень как часть слова» используется аудиозапись сказки о корне  (приложение 1.).

Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

- иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;

- соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;

- обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;

- учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;

- создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

- содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;

- учитывать уровень подготовленности учащихся;

- полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока русского языка сложились определенные приемы работы с техническими средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны следующие способы включения ТСО в урок:

1) демонстрирование отдельных слайдов для указания темы и цели занятия, для постановки проблемы, для иллюстрации; Хорошо просматривается в теме «Суффикс. Как найти в слове суффикс?» (приложение 5.).

2) демонстрирование кинофрагментов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;

3) демонстрирование фрагментов кинофильма с целью решения поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;

4) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического процесса;

5) демонстрирование отдельных кадров видеозаписи в сочетании с кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;

6) демонстрирование кинофрагментов для иллюстрации проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо явлений;

7) использование проектора для проецирования на экран выполняемых учителем на ленте прибора рисунков и схем;

8) использование презентации методом наложения для рассмотрения того или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;

9) сочетание фрагментов  кинофильма с другими наглядными пособиями.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности современных средств обучения. При определении возможных методических приемов в работе с аудиовизуальными средствами важно установить как их дидактическую функцию (например, на уроке сообщения новых знаний используются ТСО - источники новых знаний: фильм, презентация), так и их место на уроке (в начале урока, перед объяснением учебного материала, как обобщение после объяснения).

Таким образом, можно выделить ряд рекомендаций по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе:

1)                До начала урока проверить технические состояние ТСО. Если какими-то материалами вы пользуетесь впервые, предварительно просмотрите и прослушайте их именно в данной аудитории; убедитесь, что они хорошо просматриваются или прослушиваются из любого места аудитории;

2)                Старайтесь пользоваться современными ТСО, информируйте руководство школы, какие средства следует приобрести для общего пользования;

3)                Если вы еще не начали активно применять компьютеры для совершенствования учебной работы, начните с того, что освойте основные приемы работы с компьютером. Без компьютерной подготовки нельзя рассчитывать на то, чтобы считаться прогрессивным преподавателем современной школы;

4)                Продумайте, с какой целью будет использовано ТСО, какие задачи будет решать, а также на каких этапах будет использовано;

5)                Изучите  санитарно-эпидемиологические требования, прежде чем использовать средства обучения на уроке;

6)                Не допускайте перезагрузки занятий экранно-звуковыми средствами;

7)                Находить наиболее рациональное применение как отдельных видов ТСО, так и их комплексного сочетания;

8)                Соблюдать строгую логическую, последовательность и предельную ясность в демонстрации рассматриваемых предметов, явлений и процессов;

9)                Правильно использовать слайдовые презентации, выбрать правильный фон, оптимальный шрифт, разные формы помещения информации, последовательность и основательность.

На основании изучения опыта во второй главе установлено, что на уроках русского языка в начальной школе не достаточно полно используются технические средства обучения. Такие образом были составлены методические рекомендации по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе.  Данные рекомендации позволят сэкономить учебное время, вовлечь учащихся в проектную деятельность, сформируют их креативность, будут развивать духовно и эмоционально.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема применения ТСО актуальна в любой школе. Активное применение технических средств обучения - это не привилегия отдельных учителей. ТСО становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством.

Применения ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей ТСО открывают для проведения уроков русского языка в начальной школе. Там где технические средства используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.

Актуальность данной проблемы предопределила выбор темы исследования «Особенности применения ТСО на уроках русского языка в начальной школе».

Целью выпускной квалификационной работы являлось исследовать виды технических средств обучения в психолого-педагогической литературе, в опыте учителя начальных классов на уроках русского языка и разработать методические рекомендации по их применению.

В процессе исследования были решены следующие задачи: изучена психолого – педагогическую литературу по проблеме применения ТСО в начальной школе; дана характеристика видов ТСО и условий их применения; описан урок русского языка в начальной школе в условиях ФГОС; описано применение ТСО на уроках русского языка в начальной школе; разработаны методические рекомендации по применению ТСО на уроках русского языка в начальной школе.

В результате анализа психолого – педагогической литературы по проблеме применения ТСО в образовательном процессе в начальной школе, выявлено, что ТСО необходимый компонент образовательного процесса. Актуальность проблемы обусловлено обновлением содержания обучения, формированием у школьников интереса к обучению предмета.

В процессе решения второй задачи нами было решено, что ТСО является одним из приоритетов образования и имеет значительные преимущества по сравнению с другими средствами обучения. Также мы описали функции и недостатки ТСО, а также требования к средствам обучения.

В ходе решения третьей задачи мы установили, что в уроке русского языка реализуется и программа, и вся методика, а также осуществляется процесс обучения: деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом.

Для решения следующей задачи мы сделали вывод, что применение информационных технологий в преподавании русского языка способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и  развивает творческий потенциал.

В ходе решения последней задачи мы составили методические рекомендации, а также сделали вывод, что благодаря современной технике и оптимальным методам учитель дает возможность каждому ребенку «путешествовать»  по миру знаний, подобно тому, как они «путешествуют» по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что дает новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности. Данные рекомендации могут помочь на уроках русского языка учителю начальных классов.

Наше исследование может стать помощником для начинающих учителей начальных классов, студентов педагогических колледжей и институтов, методистов, а также родителям младших школьников.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 

Нормативно-правовые документы

1. Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе»;

2. Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 сентября 2011 г. №2357, от 18 декабря 2012г. №1060 с ссылкой на сайт http://base.garant.ru/70318402.

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189.

4. Формирование условий введения и реализации ФГОС. Статья Л.Н. Феденко, зам. директора по стандартизации общего образования Института стратегических исследований в образовании РАО, координатор проекта «Разработка, апробация и введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»,- журнал «Управление начальной школой», №11, 2011.

Основная литература

5. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская.- М.: Академия, 2011.

6. Бим - Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь /  Б. М. Бим – Бад.- М., 2012.- 289 с.

7. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова – М.: НМЦ СПО, 2009.- 538 с.

8. Гордиевских, В. М. Технические средства обучения / В. М. Гордиевских, Д. В. Петухов.– Ш.: ШГПИ, 2008.– 152 с.

9. Гусеев, В.В. Образовательная технология /В.В. Гусеев. – М.: Сентябрь, 2016. – 112с.

10. Зазнгобина, Л. С. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Л.С. Зазнгобина.- М.: УЦ «Перспектива», 2010.- 80 с.

11. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка / Л. М. Зельманова.– М.: «Перспектива», 2014.- 158 с.

12. Изотов, И. В. Мультимедийные средства обучения и их возможности в подготовке учащихся общеобразовательных школ / Интеграция образования. 2008. №3.

13. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров.– М.: Издательский центр «Академия», 2011.– 256 с.

14. Коханова, Л. А. Контролирующие и обучающие функции ТСО / Л. А. Коханова.- Минвуз, Москва, 2009.- 64 с.

15. Кравченя, Э. М. Технические средства обучения и методика их применения / Э. М. Кравченя.- Минск: БНТУ, 2011.- 55 с.

16. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев.- М.: Юрайт-М, 2017.- 607 с.

17. Фролова, В. Д. Применение наглядных пособий и технических средств обучения на уроках специальных дисциплин [Электронный ресурс] / В. Д. Фролова // Вологдинские чтения.– 2009.- №75.- С. 96-99.

Интернет – ресурсы

18. Использование ИКТ на уроках русского языка [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.pandia.ru.- (Дата обращения: 10.04.2018).

19. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru.- (Дата обращения: 14.03.2018).

20. Использование наглядности на уроках русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru.- (Дата обращения: 14.03.2018).

21. Использование  информационных технологий на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://inzach.ucoz.ru.- (Дата обращения: 10.04.2018).

22. Классификация технических средств обучения [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://studopedia.ru.- (Дата обращения: 26.03.2018).

23. Козловская, Л. А. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] / Л. А. Козловская // Вестник Марийского государственного университета.- 2011.- №7.- Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ - (Дата обращения: 14.03.2018).

24. Михайлов, В. М. Системы современных ТСО и новые образовательные технологии [Электронный ресурс] / В. М. Михайлов, А. И. Стерелюхин // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. - 2014.- №1.- Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ - (Дата обращения: 14.03.2018).

25. О необходимости использования технических средств обучения в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru.- (Дата обращения: 14.03.2018).

26. Основные виды технических средств обучения [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://revolution.allbest.ru.- (Дата обращения: 26.03.2018).

27. Подготовка учителя к использованию ТСО в учебно – воспитательном процессе [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://allrefrs.ru.- (Дата обращения: 26.03.2018).

28. Технические средства обучения в практике образовательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru.- (Дата обращения: 14.03.2018).

Возможные базы исследования

29. МОУ СОШ №54 г. Магнитогорска.

Синицина Виктория Николаевна                  30.05.2018

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Цикл методических разработок уроков по русскому языку с применением ТСО в начальной школе, для 3 класса по программе «Начальная школа 21 века»

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Дипломная работа на тему "ТСО на уроках русского языка в начальной школе""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель страховой организации

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 490 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.11.2018 9175
    • DOCX 96.9 кбайт
    • 83 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Синицина Виктория Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Синицина Виктория Николаевна
    Синицина Виктория Николаевна
    • На сайте: 5 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9294
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык и литература")

Учитель русского языка и литературы

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 54 человека из 29 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель, преподаватель русского языка как иностранного

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 535 человек из 68 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литературное чтение: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель начальных классов русского языка и литературного чтения

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 134 человека из 42 регионов

Мини-курс

Преодоление расстройств: путь к психическому здоровью"

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инновационные технологии для бизнеса

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление проектами: концепции, практика и финансы

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Восстановительные и медиативные практики в профилактике кибербуллинга

Перейти к трансляции