Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Научные работы / Дипломная работа на тему "Управление внедрением инклюзивного образования в сельской школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Дипломная работа на тему "Управление внедрением инклюзивного образования в сельской школе"

библиотека
материалов


Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования


кафедра управление образованием



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

(дипломная) РАБОТА


Управление внедрением

инклюзивного образования в сельской школе

Слушателя

курсов профессиональной

переподготовки «Менеджмент»

Урюповой Ольги Владимировны,

Научный руководитель:


Цыганкова Лидия Михайловна,

к.п.н., доцент кафедры

управления образованием


Допущена к защите

Зав. кафедрой: _______/ Ганаева Е. А.


«____» ____________ 2016 г.

Оренбург 2016



Оглавление

Введение

3

Глава I. Теоретические аспекты управления внедрением инклюзивного образования в сельской школе.

9-26

1.1. Сущность и значение управления внедрением инклюзивного образования.

10-16

1.2. Образовательные потребности и социальная интеграция детей с ОВЗ.

16- 20

1.3. Ограничения и противоречия инклюзивного образования.

20-26

Глава II. Опыт по разработке дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

27

2.1. Анализ предпосылок внедрения инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ».

27-43

2.2. Система мероприятий Дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» в 2015-2017 годах.

43-49

Заключение

50-52

Список литературы

53-57









Введение

«Образование детей с особыми потребностями...

Это необходимое условие создания… инклюзивного общества,

где каждый сможет чувствовать причастность

и востребованность своих действий. Мы обязаны дать

возможность каждому ребёнку… полностью реализовать

свой потенциал, приносить пользу обществу

и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкетт (30, С. 375)

Инклюзивное образование сегодня считается одним их приоритетов государственной образовательной политики в нашей стране. Более двух миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья насчитывается в Российской Федерации. Инклюзивное образование им даёт возможность учиться и развиваться в среде обычных школьников. При этом детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс (8).

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В ней говорится «…в целях реализации права на образование государства - участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека» (14, ст. 24).

«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования (32, Правило №6).

Всем мировым сообществом признано совместное (инклюзивное) образование как наиболее гуманное и эффективное.

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребёнка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики (1).

Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется:

  • Конституцией РФ;

  • Федеральным законом «Об образовании»;

  • Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ»;

  • Конвенцией о правах ребёнка;

  • Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах:

  • «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года»,

  • «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.

Возможность получения образования детей-инвалидов в массовой школе устанавливается в законопроекте «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 года (12). В докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» (2001г.) подчёркивается: «дети, имеющие проблемы со здоровьем, должны обеспечиваться государством медикопсихологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства и только в исключительных случаях – в специальных школах - интернатах» (6).

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" так определила один из своих приоритетов: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов…».  В соответствии с «Комплексным планом формирования и реализации современной модели образования – 2020»  «доля неспециализированных образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья,  должна составить 70%  к 2016 г., а  доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях,  – 70%  к 2020 г(24).

Поставленные задачи   влекут важность структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы.

Следовательно, все дети должны получить качественное образование со здоровыми сверстниками. Каждый ребёнок с особыми образовательными потребностями сможет получить, основываясь на ряде принципов, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться, только в обычной образовательной сфере. Эти проблемы в современных образовательных учреждениях решает инклюзивное образование (2).

Признание государством  ценности социальной и образовательной интеграции детей с  ОВЗ обусловливает необходимость создания для них  адекватного образовательного процесса   в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

На сегодняшнем этапе развития образования в РФ одной из актуальных проблем можно назвать вопросы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Не требует доказательств постулат о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Затрагиваются вопросы оптимальной организации обучения различных категорий детей с ОВЗ. Эта проблема - одна из насущных именно для сельской школы.

В крупных городах вопросы получения детьми с ОВЗ образования, оказания им коррекционной помощи решаются проще: развита сеть разного рода образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы, успешно работают различные центры психолого-педагогической помощи и поддержки, есть и частный сектор коррекционно-педагогической помощи. У родителей есть выбор, какой вариант получения образования для их ребёнка с ОВЗ предпочтительней. В условиях сельской местности, такого выбора зачастую нет. Соответственно, в целом ряде случаев, миссия обучения ребёнка с ОВЗ является прерогативой обычной сельской школы.

Соответственно, именно сельская школа вынуждена реализовывать и развивать практику инклюзивного образования (25).

«… необходимо взвешенно, поэтапно, обдуманно, комплексно решать проблемы теоретического, методологического, нормативно-правового, материально-технического, кадрового, программно-методического и финансово-экономического обеспечения тех учреждений, которые готовы принять ребёнка-инвалида, ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в свою образовательную среду. И продумывать свои шаги к системной реализации этого инновационного проекта» (34, С. 173).

Возникшие противоречия в процессе выполнения требований современных потребителей определили проблему исследования: существующая система управления образования в условиях ФГОС не удовлетворяет потребностям времени, что и послужило выбором темы: «Управление внедрением инклюзивного образования в сельской школе».

Цель дипломной работы: Разработать дорожную карту управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

Объект исследования: система управления образовательной организацией.

Предмет исследования: управление внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ», Тюльганского района, Оренбургской области.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что усовершенствование управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» будет эффективным если:

-обновить нормативно-правовую базу по вопросам инклюзивного образования;

-обеспечить личностно-профессиональную подготовку педагогических и руководящих кадров системы образования к решению современных задач инклюзивного образования;

-разработать научно-методическое сопровождение внедрения инклюзивного образования с учетом специфики образовательного учреждения;

-создать информационно-методическую базу;

-улучшить социальную, психолого-педагогическую и нравственную атмосферу в образовательном учреждении;

- разработать и начать апробацию дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

Для реализации поставленной цели требуется решение следующих задач исследования:

  1. На основе изучения теоретической и научно-методической литературы определить сущность и значение организации управления инклюзивного образования, особенности детей с ОВЗ.

  2. Определить социальную и образовательную интеграцию детей с ОВЗ.

  3. Проанализировать исходную систему образовательного процесса для успешного управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» села Владимировка, Тюльганского района, Оренбургской области.

  4. Разработать и начать апробацию дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

  • анализ научной литературы по проблеме управления инклюзивного образования в школе;

  • эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, диагностическое обследование);

  • методы статистической обработки данных.

Теоретическая значимость (новизна)

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий: инклюзивное образование, сущность инклюзивного образования и значение управления внедрением.

Практической значимостью дипломной работы является возможность применения системы мероприятий дорожной карты внедрения инклюзивного образования в деятельности МБОУ «Владимировская СОШ».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Владимировская СОШ» с. Владимировка, Тюльганского района, Оренбургской области.

Исследование проводилось в три этапа.

Содержанием первого этапа стало определение задач, предмета и объекта исследования; осуществление анализа научно-методической литературы; изучение современных процессов внедрения инклюзивного образования общеобразовательной школы; обобщение и систематизация полученного материала.

На втором этапе проведён анализ исходного состояния инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

На третьем этапе была разработана и начата апробация системы мероприятий дорожной карты внедрения инклюзивного образования МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.



















Глава I. Теоретические аспекты управления внедрением инклюзивного образования в сельской школе.

1.1. Сущность и значение управления внедрением инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – термин, который используется для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учеников, но в то же время создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта теория признаёт, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения (9).

Практикой доказано, что в ходе реализации такой модели образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии и адаптации. Конструктивный подход к обозначению и решению проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования, должен, прежде всего, опираться на понимание базовых понятий и принципов, раскрывающих сущность новой образовательной модели (17).
В широком смысле под инклюзией понимается «
процесс, при котором что-либо включается, т.е. вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого» (3). В рамках образовательной системы в роли «включающейся части целого» рассматривается категория детей с особыми образовательными потребностями, то есть детей, имеющих такие отклонения в психофизическом развитии, которые препятствуют получению образования в стандартизированных условиях массовой школы. Ключевая идея подобного включения раскрывается в определении инклюзии как «…ценности, которая обеспечивает право всех детей вне зависимости от их способностей принимать активное участие в жизни общества в существующих в данный момент условиях» (11).

Лев Семёнович Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребёнок с ограниченными возможностями здоровья не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. По его мнению «… задачами воспитания ребёнка с нарушением в развитии является включение в жизнь социума и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путём» (4). Он считал, что широчайшая ориентировка на детей, имеющих нормальное психофизическое развитие, должна служить исходной точкой пересмотра специального образования.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980-1990гг. В Москве по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации в 1991 году появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (29).

Более полутора тысяч общеобразовательных школ работает в Москве, из них по программе инклюзивного образования - только 47.

С 2006 года в Санкт-Петербурге на базе школы № 593 Невского района реализуется программа инклюзивного образования. Вскоре открывается Центр инклюзивного образования «Я слышу мир!»

Сегодня в России инклюзивное образование развивается относительно

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Такое рассмотрение идеи

инклюзии определённым образом сужает трактовку, принятую во всём мире,

а, следовательно, и саму концепцию инклюзивного образования. Подобное

упрощение рождает много противоречий между специальным и общим

образованием, приводя к необратимым и разрушительным решениям,

связанным с планомерным сокращением числа коррекционных школ (19).

Н.М. Назарова определяет эту российскую модель как модель «поглощения»

и высказывает серьёзные опасения относительно неготовности системы

общего образования принять принципы инклюзии (20). Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным этапом экспериментального и проектного режима работы образовательных учреждений, авторской адаптации образовательных условий под индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому остро встаёт вопрос качества самого процесса включения, профессиональной оценки его эффективности относительно различных категорий детей. Важной становится оценка готовности того или иного образовательного учреждения к реализации инклюзивного подхода, работа с рисками, корректировка ошибок. Школа проходит два основных этапа – этап подготовки к инклюзивной стратегии развития и этап реализации изменений в управлении, культуре и практике образовательного процесса. Даже при наличии приказов сверху и общей установки не каждая школа готова принять путь инклюзии и стать инклюзивной школой.

В России, в настоящее время, одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

  1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.

  2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

  3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

В федеральном законе «Об образовании» зафиксировано право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на специальные образовательные условия и введено понятие инклюзивного образования«обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (35, ст.2 п.27).  Главное в инклюзивном образовании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

Программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы – к 2016 году доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений должна составить не менее 20% (24).

Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат.  Include - заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилия общественности в 1990-х-2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей) (27).

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учащихся, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для учащихся, имеющих особые образовательные потребности (27, С. 374-377).

Инклюзивное образование основывается на восьми принципах: 

  • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

  • Каждый человек способен чувствовать и думать;

  • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

  • Все люди нуждаются друг в друге;

  • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

  • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

  • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

  • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека (21).

Согласно Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):

  • Каждый ребёнок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

  • Каждый ребёнок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

  • Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.

  • Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.

  • Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счёте, рентабельность системы образования (10).

Согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» исследователями Англии инклюзивное образование воспринимается следующим образом:

  • Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.

  • Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.

  • Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.

  • Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.

  • Желание дать доступ к среде и процессу образования, может выявить проблемы, требующие общего и концептуального подхода для их решения.

  • Каждый ребёнок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом.

  • Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.

  • Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют (11).

Управление (философия) — деятельность субъекта по изменению объекта для достижения некоторой цели (27).

Управление — это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь цели организации (25).

Планирование и внедрение инклюзивного образования – это процесс не только создания новых условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями, но и перехода на новую ступень развития самой образовательной системы (38).

1.2. Образовательные потребности и социальная интеграция детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его  вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды  либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания (5).

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой  психического развития, с комплексными нарушениями развития (3, С.-167).

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Наряду с ростом числа детей с тяжёлыми и комплексными нарушениями развития в последнее время обнаруживается и противоположная тенденция.

Существенную роль в таком изменении ситуации играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых детей с детьми с ОВЗ, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.
Общеобразовательное учреждение села становится основным институтом социализации ребёнка. В этих условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента – детям с ОВЗ.

Дети с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников познавательными интересами и образовательными потребностями имеют специфические – особые потребности обучения (5).

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

· начать специально-коррекционное обучение ребёнка сразу же после выявления первичного нарушения развития, как можно раньше при подготовке к школьному обучению;

· индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося  ребёнка;

· ввести в содержание обучения ребёнка специальные разделы, не присутствующие в программах  образования нормально развивающихся сверстников;

· использовать специальные методы, приёмы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;

· обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

· максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Учёт особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования -  необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию.

Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклоняющимся развитием. И если в конце 90-х в образовательных учреждениях России преобладала спонтанная интеграция детей, затем интеграция на уровне одного образовательного учреждения, то сейчас система образования вплотную подошла к организации различных моделей интегрированного обучения, функционирующих на различных уровнях (30, С. 134-136).

Образовательная и социальная интеграция - это особая педагогическая система, характеризующаяся всеми свойствами: открытость, гибкость, динамичность…

принимает на себя ответственность за процесс и результаты совместного

обучения, воспитания и развития детей с разным уровнем и темпом психофизического развития;

имеет адекватную потребностям, возможностям и способностям воспитанников

и обучающихся предметно-развивающую, материально-техническую и образовательно-воспитательную среду;

обеспечивается совместной мульти дисциплинарной деятельностью команды специалистов, тесно взаимодействующих как с родителями, так и со специалистами иного профиля, заинтересованных в максимально эффективной социальной и образовательной адаптации воспитанников и обучающихся;

имеет мощную организационную и методическую поддержку со стороны органов образования и структур, отвечающих за профессиональное становление и повышение квалификации специалистов, включённых в интеграционные процессы.

Образовательная и социальная интеграция станет успешной в том образовательном учреждении, которое построит свою деятельность на принципах максимальной открытости функционирования и территориальной принадлежности, создаст систему вертикальных и горизонтальных связей, обеспечивающих воспитанников/обучающихся богатством связей и возможностей для самореализации (36, С. 57-58).

Принципы интегрированного обучения строится на:

ранней диагностике и коррекции;

обязательной коррекционной помощи каждому ребёнку;

продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

При таком подходе интеграция выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования.

Главное, что необходимо изменить в учреждениях: создавать условия, модели и технологии для реализации комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в обычных школах (15).

В психолого-педагогической литературе наиболее часто используются два понятия, близкие по содержанию, но различающиеся по глубине интеграционных процессов, которые ими характеризуются:

Интеграция – выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития.

Инклюзия – глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.

Главным отличием инклюзивного подхода от интегративного является качество изменений социально-педагогической среды, основанное на полной перестройке учебно-воспитательного процесса, создании полномасштабной образовательной и социальной среды и высокой готовности всех членов микро- и макросоциумов к личностным и профессиональным изменениям в интересах детей (21).

    1. Ограничения и противоречия инклюзивного образования.

Инклюзивное образование призвано обеспечить равные права в получении общего образования детей с ОВЗ с учётом их возможностей и ограничений, его реализация на практике предполагает увязывания в единой системе интересов всех участников образовательного процесса, включая детей с ОВЗ (5).

Согласование интересов участников инклюзивного образования с позиции учеников, педагогов, администрации общеобразовательного учреждения  является по своей сути внутренне противоречивым процессом.

В основе  этого процесса лежат противоречия самого процесса обучения, которые обостряются, усугубляются в условиях инклюзии:

- между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями, социальными навыками;

- между ориентацией учителя на работу с классным коллективом  и индивидуальным подходом к учащимся;

- между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;

- между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях;

- между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны - и заботой о сохранении и  укреплении здоровья – с другой.

Однако  на первый план выходят противоречия, присущие собственно инклюзивному обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным правам при неравных возможностях:

- между потребностью детей с ОВЗ учиться, развиваться вместе со сверстниками  и их ограниченными возможностями делать это, как другие;

- между затратами, усилиями на обучение детей с ОВЗ и аналогичными затратами и усилиями по отношению к их сверстникам;

- между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения различного генеза;

- между гуманистическим эффектом и экономической эффективностью инклюзии.

Инклюзивное образование  в настоящий момент имеет ряд ограничений нормативно-правового, финансово-экономического, организационно-методического, социокультурного свойства.

  • Первая группа ограничений связана с недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы инклюзивного образования детей с ОВЗ – как федерального, так и регионального уровня.

  • Вторая группа ограничений обусловлена дефицитом финансирования образовательных учреждений. Ограниченность субсидий, выделяемых школам на развитие и поддержку функционирования, существенно затрудняет создание условий для осуществления инклюзивного образования. Вместе с тем, подготовка образовательных учреждений и осуществление инклюзивного обучения детей с ОВЗ сопряжены со значительными дополнительными финансовыми затратами - как на совершенствование материально-технической базы учреждений, так и на заработную плату педагогов, повышение  их квалификации.

  • Третья группа ограничений связана с необходимостью учёта специфики, индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ в организации учебно-воспитательного процесса в условиях стандартизации и регламентации образования. Эффективная и адекватная инклюзия  предполагает необходимость разработки индивидуальных вариативных учебных планов и программ на основе государственных стандартов, их организационное и методическое обеспечение.

  • Наконец, наиболее сущностными являются ограничения социокультурного и психологического свойства, обусловленные особенностями массового и индивидуального сознания людей по отношению к людям с инвалидностью в российском обществе. Для нашей страны культурно обусловлено, традиционно и весьма  инерционно восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования. Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении нескольких десятилетий, развитие детей с нарушениями может  происходить только в условиях сегрегации, отделения от общества.

Эти ограничения существенно затрудняют реализацию проектов инклюзивного образования, и вместе с тем, определяют основные векторы развития и поиска ресурсов (25).

Отмечаются следующие методологические и организационные сложности в исследованиях эффективности инклюзивного образования:

  • критерии, согласно которым школа может считаться инклюзивной, и кто их задаёт;

  • как идентифицировать инклюзию в школе;

  • как зафиксировать изменения в развитии учащихся;

  • как сравнивать данные эмпирических исследований, если в них принимают участие разные популяции детей – учащиеся с особыми потребностями и ограниченными возможностями.

Положительные следствия инклюзивного образования

Для детей с ОВЗ: часто взаимодействуют со сверстниками и в более продвинутых уровнях игры во время инклюзивных игровых групп. Инклюзивное образование с большей вероятностью обеспечивает им доступ к общеобразовательным программам, оно даёт возможность осваивать навыки взаимодействия в естественной среде, позволяет задействовать групповую учебную деятельность.

Для детей с нормальным развитием: в инклюзивных группах дети с нормативным развитием имеют более выраженные коммуникативные навыки и ведут себя более активно, чем в группах, состоящих только из нормативно развивающихся сверстников. У них больше знаний о том, что означают "ограниченные возможности", и более высокие баллы по шкалам принятия людей с ограничениями, чем у детей, посещающих обычные группы.

Опираясь на материалы Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» (Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт) были выявлены проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования: (Грозная Н.)

  • Психологические проблемы учителей:

Идея инклюзивного образования действительно займёт свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло.

Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности, боятся рисковать. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут меньше и отдалятся.

Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идёт о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечён из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше».

  • Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребёнка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями.

В отношении поведения, социального развития и успехов в учёбе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом.

Выводы по главе 1

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Каждый человек выступает как единственная в своём роде, неповторимая и свободная личность, «выбирающая» и «строящая» себя сама, свою жизнь, ответственная за свои действия к себе и к окружающему миру. Социальные условия и условия образования должны быть, таким образом, направлены на то, чтобы жизнь человека с ограниченными возможностями стала максимально самостоятельной, независимой, а сам человек, занимая активную и ответственную жизненную позицию — равноправным членом общества, реализуя себя в этом обществе. Концепция самостоятельного и независимого образа жизни лиц с ограниченными возможностями определяет сегодня подходы к формированию целей и содержания инклюзивного образования.

«Позиции некоторых современных философских направлений помогают анализировать проблемы ценностного отношения к самому феномену инклюзивного образования и человека с ограниченными возможностями в условиях этого образования. Характер решения этих проблем определяет особенности социально-философского осмысления жизнедеятельности, и в первую очередь образования, социализации и выживания человека с ограниченными возможностями в современном мире» (20, С. 8).

Изучив теоретические понятия, сущность процесса инклюзивного образования, мы имеем возможность сформировать дорожную карту для деятельности в МБОУ «Владимировская СОШ».





Глава II. Опытно-экспериментальная работа по апробации дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

2.1. Анализ существующих в МБОУ «Владимировская СОШ» предпосылок для внедрения инклюзивного образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является образовательной инновацией. Чтобы внедрить данный процесс в ОУ, важно не только создать новые условия для обучения детей с особыми образовательными потребностями, но и осуществить переход на новую ступень развития образовательной системы.

Насколько готова обычная сельская школа к внедрению инклюзивного образования?

Мы провели анализ существующих в МБОУ «Владимировская СОШ» предпосылок.

В МБОУ «Владимировская СОШ» – 106 человек, из них 5 учащихся обучаются по коррекционной программе 8 вида, 1 - по программе 7 вида, 1 ребёнок обучается на дому родителями (необучаемая форма). В таблице 1 мы провели характеристику контингента обучающихся.







Таблица 1

Информация о детях-инвалидах и детях с ОВЗ, получающих образовательные услуги в обычных классах

Количество детей инвалидов и детей с ОВЗ в ОУ

(всего)

Из них

Инклюзивная форма обучения:

Дети-инвалиды и дети с ОВЗ

Кол-во детей инвалидов, обучающихся

Кол-во детей с ОВЗ

Дети с задержкой психического развития

Дети с умственной отсталостью

Дети с соматическими заболеваниями

дети-инвалиды

дети с ОВЗ

7

3

4

1

5

3

2

В МБОУ «Владимировская СОШ» - 19 педагогических работников. В рамках Государственной программы «Доступная среда» с 2012-2016 гг. прошли обучение по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья более 40% педагогов.

Анализ фактического состояния за конкретный период


Должное состояние

Реальное состояние

ПРОБЛЕМА

Причины возникновения проблемы

Материально- техническая база школы соответствует современным требованиям к организации условий внедрения ФГОС ООО в учебно-воспитательном процессе школы.

Постоянно совершенствуемая материально- техническая база школы не в полной мере соответствует современным требованиям к организации условий внедрения ФГОС ООО в УВП школы.

Администрация ОУ не изыскала дополнительных материальных средств для того, чтобы материально-техническая база соответствовала современным условиям.

Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства.

Наблюдение тенденции к снижению количества педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию.

Администрация ОУ не отработала систему поощрений педагогов.

Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления инициатив учащихся.

Недостаточно высокий уровень применения активных форм организации учебной деятельности обучающихся, способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности.

Администрация ОУ не создала условия для внутрифирменного обучения педагогов системному использованию технологий проблемного обучения, проектного обучения, развитие критического мышления обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Оценка результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенции и личностных качеств, приобретенных обучающимися

Преобладание знаниевоориентированного подхода к содержанию образования и оценке учебных достижений обучающихся

Администрация ОУ не организовала внутрифирменный практикум по освоению альтернативных форм оценивания в школе.

Усовершенствованная психологическая служба школы. Кабинет психологической разгрузки.

Недостаточная укомплектованность банка психологических методик для осуществления психолого- педагогического сопровождения учащихся. Отсутствие кабинета психологической разгрузки

Администрация ОУ не изыскала дополнительных материальных средств для того, чтобы открыть кабинет психологической разгрузки как для учащихся, так и для педагогов.

В таблице 2 мы провели PEST- анализ существующих в МБОУ «Владимировская СОШ» предпосылок для внедрения инклюзивного образования.

Таблица 2

Анализ макроокружения ОУ

+

-

Политика

1. Россия присоединилась к другим странам по вопросу инклюзии.

=Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется:

  • -Конституцией РФ;

  • -федеральным законом «Об образовании»;

  • -федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ»;

  • -Конвенцией о правах ребёнка;

  • -Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

-Положением об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах:

  • -«Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года»,

  • -«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и т. д.

  1. Поддержка инклюзивного образования на уровне правительства.

  2. Принятие ряда программ по социальной реабилитации инвалидов.

  3. Проект по созданию голосового интерфейса для озвучивания информации с компьютера (http://www. redlab.ru).

  4. Проведение параолимпиад.

  5. Предложены механизмы поощрения (стимулирования).

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования)" от 18 октября 2013 года пока только на уровне проекта, не специализирован

2. Отсутствуют четкие планы внедрения инклюзивного образования.

3. Недостаточное финансирование внедрения инклюзивного образования

Экономика

1. ФЗ №273 от 29.12.2012 г. статьей 47 пункт 5 подпункт 8 «Об образовании в РФ» (в редакции от 25.11.2013 г.) регламентирует предоставление педагогическим работникам льгот и компенсаций, касающихся оплаты коммунальных услуг и покупки жилья

В 2016 году уменьшаются расходы на образование.

Высокие темпы инфляции

2. Постановление Правительства Оренбургской области от 11.11.2008 № 420-п «О введении систем оплаты труда работников органов исполнительной власти Оренбургской области и государственных автономных, бюджетных и казенных учреждений Оренбургской области»

Недостаточное финансирование образовательных программ, проектов внедрения инклюзивного образования

3. Постановление Правительства Оренбургской области от 03.07.2013 № 571-пп «Об утверждении программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных учреждениях Оренбургской области на 2013 - 2018 годы»


4. "Остаточный" принцип финансирования образования побуждает ОО к поиску других источников финансирования:

получение грантов (за счет успешного участия в профессиональных конкурсах)

Социум

1. Потребности социума во внедрении инклюзивного образования.

2. Волонтёрское движение

1. Велико противодействие со стороны родителей обычных детей и преподавателей.

2. Рассмотреть возможность волонтёрского движения.

3. Преподаватели слабо мотивированы для работы с детьми ОВЗ.

4. Уменьшение притока молодых специалистов в школах

Культура

  1. Единые традиционные культурные ценности

1. Язык и сленги

  1. Нормы поведения

2. Нормы поведения, мораль и нравственность

  1. Уровень образования

3. Уровень образования на уровне СУЗов, школы. Высшее образование – малая доля населения.

  1. Отношение людей к себе, семье, близким и другим людям

4. Отношение людей к близким и другим людям.

  1. Ощущение общности исторической судьбы и ответственности за судьбу страны, народа, региона.

Технологии

1. Развитие технологии дистанционного обучения.

1. Не на должном уровне.


2. Интернет-технологии.

2. При имеющейся потребности населения в таком обучении наши технологии еще не подготовлены к его осуществлению в полном объеме.

3. Широкое проникновение образовательного маркетинга

3. Не на должном уровне

4. Происходит обновление информационной образовательной среды

4. Частично обновлена информационная образовательная среда (ИОС).

5. В МБОУ есть Интернет

5. Низкая скорость Интернета


Проанализировали позиции субъектов деловой среды ОУ в таблице 3.

Таблица 3

Субъекты деловой среды ОУ

Субъекты

Позиции

Заказчик

Потребитель

Плательщик

Посредник

Постав

щик

Партнер

Конкурент

Министерство Образования и науки РФ

+







Министерство Образования Оренбургской области

+


+

+




ПМПК (психолого-медикопедагогическая комиссия)




+




РОО и ЦСДОУ Тюльганского района

+


+

+

+



ЦРБ Тюльганского района




+




Чапаевский Сельсовет

+







ООО Чапаева

+







МБДОУ Владимировский детский сад






+


Владимировский ФАП




+




ДЮСШ



+

+


+


Владимировский СДК






+


Родители

+

+

+

+


+


Дети

+

+






МБОУ ДОД «Тюльганский Центр дополнительного образования детей»



+


+

+



Путём собственной экспертной оценки в таблице 4 определили запросы субъектов деловой среды МБОУ «Владимировская СОШ».






Таблица 4


Запросы субъектов деловой среды ОУ

(новые цели деятельности ОУ)

Субъекты деловой среды

Запросы

Степень реализации запросов

Стратегические цели

Государство

МО РФ,

МО субъекта РФ:

1. Качество образования детей с ограниченными возможностями детей.

2. Доступное использование ресурсов системы инклюзивного образования.

3. Принятие и реализация государственных Стандартов инклюзивного образования 2016 года.

4. Жизнеспособная личность,

5. Сформировать ИКТ-компетентность детей с ограниченными возможностями детей.

Компетентность: социальная, политическая поликультурная, коммуникативная, способность учиться всю жизнь.

6. Компьютерная грамотность,

7. Профилизация старшей ступени детей с ОВЗ



+





+





+


+


+ _


+ _






+ -


1. Создать условия для формирования жизнеспособной личности через эффективное формирование личностных компетенций в условиях внедрения ФГОС.

2. Создание условий для комфортной и безопасной образовательной среды в школе для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

3. Создание условий для здоровьесберегающей среды.

4. Создание условий для обеспечения доступности качества инклюзивного образования.

5. Создание условий сетевой модели инклюзивного образования

6. Подготовить кадры для получения доступного и качественного инклюзивного образования.

Общество:


Муниципалитет: Ориентация выпускников на муниципальный рынок труда.


Родители:

1. Выбор условий и программ инклюзивного образования,

2. Здоровьесбережение. 3.Поступление в СУЗы, вузы без доп. вложений,

4. Безопасность,

загруженность детей во внеурочной деятельности.

5. Социальная адаптация.

6. Соблюдение прав ребёнка.


Работодатели:

1. Научить детей с ОВЗ работать в команде.

2. Развивать ключевые компетенции.

3. Умение выпускников самостоятельно решать проблемы.


Учреждения проф. образования:

1. Качество образования,

2. предметные, метапредметные результаты (формулируются ч-з результаты)


+ _




+ _


+_


+

+

+




+






+ _


+ _


+


1. Создать условия для внедрения инклюзивного образования.

2. Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса.

3. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей.

4. Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.

5. Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.








Личность

Учащиеся:

Поступить в ССУЗ, ВУЗ,

организация досуга, образовательные технологии, соблюдение прав ребёнка.


Взрослые клиенты: Образовательные услуги,

доступ к ресурсам системы образования


+ -


+ -

+


+_

_



Обеспечить возможность обучения к дистанционному образовательному обучению, с интересом


Создать условия для внедрения инклюзивного образования


По отношению к запросам субъектов внешней и внутренней среды МБОУ «Владимировская СОШ» (то есть сформулированным стратегическим целям) осуществили SWOT-анализ, указав сильные и слабые стороны своей организации в достижении целей, возможности и угрозы внешней среды.


Внешняя среда организации


Кадровые ресурсы

+

-


Возможности (O)

Наличие ИПК и ППРО, ОГПУ, в котором готовятся кадры, для работы с детьми ОВЗ.

Расширение масштабов подготовки кадров в сфере инклюзивного образования.

Угрозы (T)


Отсутствие четкой позиции власти по отношению к внедрению инклюзивного образования в школе.



Внутренняя среда организации


Сильные стороны (S)


1. Наличие психолога

2. Наличие квалификационных кадров в МБОУ «Владимировская СОШ»:

  • Педагоги с высшим образованием- 100%;

  • Высшей и 1 квалификационной категорией – 93%.

Слабые стороны (W)

1. Загруженность педагогов,

2. Недостаточная психологическая готовность кадров к внедрению инклюзивного образования,

3. Дефицит высокопрофессиональных кадров, обладающими навыками использования дистанционных технологий (кадровая проблема).

4. Недостаток управленческих знаний и отсутствие ключевой квалификации по вопросам инклюзивного образования.

5. Возраст педагогического состава (в среднем 40 лет).

6.Недостаточно высокая инициативность, активность, самостоятельность и ответственность (эффективность) сотрудников. Малое количество педагогов обученных по работе с ОВЗ. 7. Дефицит высокопрофессиональных кадров, обладающими навыками работы с детьми ОВЗ (кадровая проблема)





Внешняя среда организации


Мотивационный ресурс

+

-


Возможности (O)


Наличие критериев стимулирования педагогов, которые работают с детьми ОВЗ.

Угрозы (T)


Низкая мотивация кадров в образовании, связанная с несоответствием оплаты труда; Педагоги не готовы работать с детьми ОВЗ



Внутренняя среда организации


Сильные стороны (S)


Распределение стимулирующей части

Слабые стороны (W)


Недостаточно высокий уровень мотивации сотрудников.

Необходимость в доработке критериальной системы


Внешняя среда организации


Научно-методическаий ресурс

Возможности (O)

ИПКиППРО ОГПУ, ОГУ, предлагают методические ресурсы

Заинтересованность в результатах взаимодействия учреждений дополнительного образования Тюльганского района


Угрозы (T)

Отсутствие методической поддержки деятельности Ц СД ОУ,

Однообразные форм организации методической работы ШМО,

Недостаточная работа по повышению качества образования


Внутренняя среда организации


Сильные стороны


Организация деятельности ИМО

Отсутствие ясных стратегических целей по внедрению инклюзивного образования.

Не активное использование методических ресурсов в работе.

Отсутствие методического кабинета, устаревшие подходы к образовательному процессу,

Однообразие форм организации методической работы в профессиональных объединениях

Угрозы (T)

Внешняя среда организации


Финансово-экономический ресурс

Возможности (O)


Статья по оплате коммунальных услуг

Статья по оплате 25% сельских

Поддержка молодых специалистов

Угрозы (T)

Дефицит государственного финансирования

Низкая педагогическая ставка

Низкая оплата (из стимулирующей части) руководителям РМО, творческих групп,

Слабое финансирование приводит к низкому коэффициенту балльной системы


Внутренняя среда организации


Сильные стороны (S)

Сравнительно небольшие финансовые вложения образовательных учреждений для внедрения инклюзивного образования.

Возможность аналитики обучения, то есть анализа данных по внедрению инклюзивного образования;

Увеличение рентабельности образования за счёт возможности обучения в одной школе обычных учащихся и детей с ОВЗ

Слабые стороны (W)


Недостаточное инвестирование для внедрения инклюзивного образования.


Директор не имеет возможности управлять финансовыми средствами без РОО.

Низкая оплата (из стимулирующей части) руководителям МО, творческих групп.


Внешняя среда организации


Информационный ресурс

Возможности (O)


Доступ к Интернету

Наличие сельской библиотеки в селе

Угрозы (T)


Низкая скорость Интернета Ограниченный доступ.


Внутренняя среда организации


Сильные стороны (S)

Библиотечный фонд школы

Доступ к Интернету

Сайт МБОУ «Владимировская СОШ»

Слабые стороны (W)

Интернет не во всех учебных кабинетах

Слабая электронная обработка документации

Отсутствие методического кабинета


Внешняя среда организации


Нормативно-правовой ресурс

Возможности (O)

1.Система инклюзивного образования гибко реагирует на потребности общества и обеспечивает реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны независимо от состояния здоровья.

2. Повышение уровня образования населения за счет доступности получения инклюзивного образования. 3. Инклюзивное образование, более персонализированное обучение;


Угрозы (T)

. Отставание темпов обеспечения образовательной сферы новыми информационными технологиями и инновационной техникой по работе с детьми ОВЗ;




Внутренняя среда организации


Сильные стороны (S)


Локальные акты и приказы по методической работе.

Слабые стороны (W)


Недостаточно развитая правовая база по реализации инклюзивного образования.


Внешняя среда организации


Материально-технический ресурс

Возможности (O)


1.Получение образования с ОВЗ без отрыва детей от родителей.

Наличие в ОУ кабинетов (психолога, изодеятельности), залов (музыкальный, физкультурный, тренажерный),

Малая оснащенность коррекционным и развивающим оборудованием, играми, пособиями и т.д.

Угрозы (T)

1.Неопределенность социального эффекта в результате внедрения инклюзивного образования.

2.Появление инклюзивного образования низкого качества в школах



Сильные стороны (S)

Слабые стороны (W)


Внутренняя среда организации



  1. Наличие педагога-психолога.

  2. Наличие в ОУ кабинетов (психолога, изодеятельности), залов (музыкальный, физкультурный, тренажерный),

  3. Малая оснащенность коррекционным и развивающим оборудованием, играми, пособиями и т.д.

  4. Разработана система диагностики развития детей с ограниченными возможностями.

  5. Разработана технология составления индивидуальных маршрутов развития школьников.

Оснащение компьютером (ноутбуком) рабочего места учителя

Слабая и устаревшая материально-техническая база части кабинетов.

Частичное техническое оснащение рабочего места учителя.

Не оснащены рабочие места учащихся компьютерами

Не укомплектованы программным обеспечением, интерактивными досками

Отсутствие методического кабинета

Отсутствие методики по объединению локальных технологий в одну систему, использование «коробочных» решений;






Итак, согласно SWOT-анализу, слабой стороной является то, что, несмотря на положительное отношение власти к инклюзивному образованию, отсутствуют чёткие планы его внедрения и велико противодействие со стороны родителей обычных детей и преподавателей. При имеющейся потребности населения в таком обучении наши технологии еще не подготовлены к его осуществлению в полном объёме. В настоящее время преподаватели слабо мотивированы для работы с детьми ОВЗ. Развитие дистанционного обучения помогает получать достойное образование людям с ограниченными возможностями при обеспечении инклюзивного образования. Оно предполагает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Используя результаты SWOT-анализа (слабые стороны ОУ) и технологию проблемно-ориентированного анализа, мы сформулировали внутренние проблемы ОУ.

1. Отсутствие нормативно-правового регулирования инклюзивного образования.

Проблема: Администрация школы не обеспечила нормативно-правовым регулированием внедрение инклюзивного образования в школе.

2. Слабая научно- методическая база школьной библиотеки по внедрению инклюзивного образования в ОУ.

Проблема: Администрация школы не создала научно-методическую базу школьной библиотеки по внедрению инклюзивного образования в ОУ.

3. Дефицит высокопрофессиональных кадров, обладающими навыками инклюзивного образования (кадровая проблема).

Проблема: Руководитель ОУ не обеспечивает образовательный процесс кадрами, способными реализовывать инклюзивное обучение.

Используя метод «дерева целей», мы структурировали долгосрочные (стратегические цели) и краткосрочные (мероприятия) цели организации.


Стратегическая цель

Создание условий для внедрения инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ»

Стратегические задачи

Создание качественного мотивационного ресурса для внедрения инклюзивного образования

1 Создание качественного кадрового ресурса для внедрения инклюзивного образования

Создание пакета качественного нормативно-правового ресурса для внедрения инклюзивного образования

Создание качественного информационного ресурса для внедрения инклюзивного образования

Создание качественного научно-методического ресурса для внедрения инклюзивного образования

Создание качественного финансово-экономического ресурса для внедрения инклюзивного образования

Создание качественного материально-технического ресурса для внедрения инклюзивного образования

Для этого были определены следующие мероприятия

Совершенствовать технологии психолого-педагогического и медико-
социального сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей -инвалидов; взаимодействия учреждения с семьей.

1. Сформировать социальный заказ на повышение квалификации педагогических кадров ОУ для работы с детьми с
ОВЗ, детьми-инвалидами в условиях инклюзивного обучения; 2.Привлечение к решению задач программы партнёров: внутреннее и внешнее партнёрство;





Разработать нормативно-правовую базу
инклюзивного образования
участников интегративного образовательного пространства

1.Сформировать систему мониторинга учебных достижений и личностного
роста детей с ОВЗ и детей-инвалидов, 2.мониторинговые процедуры эффективности произошедших изменений на каждом из 3-этапов и в целом.

в;



Создать образовательную
среду, обеспечивающую доступность
качественного образования и успешную социализацию для лиц с
ограниченными возможностями здоровья

Наличие плана финансово-экономической деятельности по внедрению инклюзивного образования

подготовка и развитие
материально- технической базы, создание специальных условий для осуществления образовательного процесса в интегративном
пространстве.



Ресурсно-организационное обеспечение

реализации стратегических задач (план)


Стратегические задачи

Функциональные задачи (мероприятия)

Сроки

Ожидаемый результат

Индикаторы достижения результата

Партнеры

Ответственные

Ресурсы

Создать качественный кадровый ресурс для внедрения инклюзивного образования








  1. Организовать курсы повышения квалификации педагогов по работе с детьми ОВЗ.


  1. Заключить договоры сетевого взаимодействия педагогов по обмену опытом.

  2. Разработать план школьного методобъединения по внедрению инклюзивного образования

09.2015









10.2015








09.2015

1. прохождение курсов повышения квалификации педагогов по работе с детьми ОВЗ, доступная среда.

2. Заключение договоров сетевого взаимодействия.





План работы ИМО по внедрению инклюзивного образования

Свидетельство о прохождении курсов ПК





Договора








План работы


ИПК г. Оренбурга,

РОО Тюльганского района




Директор школы, педагоги





Директор школы

Завуч по ИО,

Завуч УВР

РОО Тюльганского района, Директор ОО






Директор,

Завуч УВР, ВР





Директор школы

Завуч по ИО,

Завуч УВР


Создание пакета качественного нормативно-правового ресурса для внедрения инклюзивного образования

Разработка нормативно- правовой базы инклюзивного образования:
1. Положение о классе интегративного обучения;

2. Должностная инструкция учителя класса интегративного обучения;

3. Должностная инструкция педагога сопровождения интегративного класса;



4. Должностная инструкция воспитателя класса интегративного обучения;

5. Должностная инструкция педагога- психолога класса интегративного обучения;



6. Должностная инструкция специалиста класса интегративного обучения






09.2015






09.2015






09.2015







09.2015







09.2015









09.2015

Положение о классе интегративного обучения

Должностная инструкция учителя класса интегративного обучения.

Должностная инструкция педагога сопровождения интегративного класса

Должностная инструкция воспитателя класса интегративного обучения

Должностная инструкция педагога- психолога класса интегративного обучения;

Должностная инструкция специалиста класса интегративного обучения

Положение





Инструкция







Инструкция








Инструкция







Инструкция








инструкция



Директор школы

Завуч по ИО,

Завуч УВР,

учителя класса интегративного обучения.


воспитатель класса интегративного обучения




педагога- психолога класса интегративного обучения




специалист класса интегративного обучения












Директор школы

Завуч по ИО,

Завуч УВР.


Директор школы

Завуч по ИО,

Завуч УВР,




Данные анализа деятельности и предпосылки внедрения инклюзивного образования дали нам возможность создания системы мероприятий Дорожной карты.

2.2. Система мероприятий Дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» в 2015-2017 годах.

п/п

Направления мероприятий

Сроки

Ответственные


  1. Нормативно-правовое обеспечение реализации инклюзивного образования

1.1

Разработка системы мероприятий Дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования.

Июнь 2015г.

Директор школы, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, психолог

1.2

Проведение совещания при директоре по реализации системы мероприятий Дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования на 2015-2018гг. и созданию условий инклюзивного образования в соответствии с определёнными категориями нарушений детей с ОВЗ.

Сентябрь

2015г.



Администрация ОУ

1.3

Организация внутришкольного Совета по инклюзии.

Сентябрь 2015г.

Администрация ОУ

1.4

Разработка локальных актов по внедрению инклюзивного образования

В течение 2015

Администрация ОУ

1.5

Подготовка отчёта по исполнению графика мероприятий по внедрению инклюзивного образования

1 раз в квартал

Администрация ОУ

2. Организационное обеспечение реализации инклюзивного образования

2.1

Мониторинг готовности ОУ, стартовых условий введения инклюзивного образования, подготовка обобщённой информации мониторинга готовности ОУ

Август 2015 года

Администрация ОУ

2.2

Организация курсовой подготовки педагогов для работы с детьми ОВЗ.

2015-2018 гг.

Администрация ОУ

2.3

Организация методического объединения педагогов, реализующих инклюзивное образование.

Сентябрь 2015 г.

Завуч УВР

2.4

Заполнение банка детей с ОВЗ, получающих образовательную услугу в условиях инклюзивного образования.

Ежегодно

Администрация ОУ

2.5

Заполнение банка данных о педагогах, осуществляющих образовательный процесс детей-инвалидов в условиях инклюзивного образования.

Ежегодно

Администрация ОУ

2.6

Организация и проведение Недели инклюзивного образования

с 29.02-5.03

Зам. директора по УВР, ВР

2.7

Организация и проведение мероприятий, посвящённых Международному Дню инвалидов.

ежегодно

Зам. директора по УВР, ВР

2.8

Организация и проведение мероприятий, посвящённых Международному Дню инвалидов

ежегодно

Администрация ОУ

2.9

Организация консультирования для родителей детей, включённых в инклюзивный процесс.

В течение года

Администрация ОУ


Организация волонтёров по сопровождению инклюзивного образования

В течение года

Администрация ОУ

3.0

Методическое обеспечение реализации инклюзивного образования

3.1

Методическое сопровождение процессов внедрения и развития инклюзивного образования.

С сентября 2015г.

Метод. совет

3.2

Приобретение оборудования для создания универсальной среды

Сентябрь 2015-2017гг.

Руководитель ОУ

3.3

Разработка раздела ООП «Коррекционная работа»

Август 2015г.

Зам. директора по УВР

3.4

Реализация методических рекомендаций. Назначение ответственного координатора по развитию и внедрению инклюзивного образования в ОУ.

Сентябрь 2015г.

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

3.5

Организация и содействие в проведении методических консультаций для педагогов, организаторов инклюзивного процесса.

В теч. всего периода

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

3.6

Анализ, отбор материала для обобщения успешного опыта инклюзивного обучения и социализации детей с особенностями развития

2016-2017 гг.

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

3.7

Разработка ООП и рабочих программ педагогов

Август 2015

Зам. директора по УВР

4.

Кадровое обеспечение введения инклюзивного образования

4.1

Участие в семинарах-совещаниях по вопросам инклюзивного образования

В теч. всего периода

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

4.2

Участие в обучающих семинарах, в Web-семинарах, для педагогических работников по вопросам инклюзивного образования

В теч. всего периода

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

4.3

Обучение на курсах повышения квалификации для педагогических работников, осуществляющих образовательный процесс с детьми ОВЗ

В теч. всего периода

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

4.4

Участие в практико-ориентированных семинарах для педагогов и специалистов системы сопровождения.

В теч. всего периода

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

4.5

Участие в стажировочных мероприятиях по организации инклюзивного образования

В теч. всего периода

Директор ОУ, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.

4.6

Обучение педагогических работников инновационным образовательным технологиям в контексте форм инклюзивного подхода и моделей предоставления специальных образовательных услуг для детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью. Введение в практику ОУ инновационных образовательных технологий инклюзивного образования.

В теч. всего периода

Администрация ОУ

5

Финансово-экономическое обеспечение введения инклюзивного образования

5.1.

Реализация мероприятий муниципальной программы. Приобретение оборудования для организации доступной и универсальной среды

2015–2017

Руководитель ОО

5.2.

Реализация мероприятий муниципальной программы ««Доступная среда» в Тюльганском районе». Приобретение оборудования для организации доступной и универсальной среды

2015–2017

Руководитель ОО

6.

Информационное обеспечение введения инклюзивного образования

6.1.

Создание и наполнение раздела «Инклюзивное образование» на сайте ОО

Постоянно, 1 раз в квартал

Заместитель директора по УР, заместитель директора по ДО

6.2.

Размещение информации по введению и развитию инклюзивного образования в муниципальных и школьных СМИ

2015–2017

Заместитель директора по УР, заместитель директора по ДО

6.3.

Проведение дискуссий, «круглых столов» с педагогами и родителями детей с особенностями развития и других (обычных) детей по вопросам социальной адаптации и обучения детей с ОВЗ

2015–2017

По плану

Администрация ОО

7.

Материально-техническое обеспечение условий реализации инклюзивного образования

7.1.

Создание универсальной образовательной среды

2015

Администрация ОО

7.2.

Организация школьной инфраструктуры для беспрепятственного доступа в образовательной организации маломобильных групп населения (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и пр.)

2015–2017

Администрация ОО

7.3.

Внесение данных в мониторинг на муниципальном уровне наличия оборудования и приспособлений в образовательной организации для передвижения маломобильных групп населения

2015–2017

Заместитель директора по АХЧ

7.4.

Внесение данных в мониторинг на муниципальном уровне оснащения объектов спорта образовательной организации необходимым оборудованием для детей с особыми образовательными потребностями

2015–2017

Заместитель директора по АХЧ

7.5.

Внесение данных в мониторинг исполнения программы «Доступная среда»

2015–2017

Заместитель директора по УР

7.6.

Оснащение учебных кабинетов необходимым ИКТ оборудованием

2015–2017

Заместитель директора по УР,
Заместитель директора по АХЧ

Критерии и показатели внедрения инклюзивного образования представлены в таблице 5 Таблица 5

Компоненты

Критерии

Показатели

Полисубъектный:











педагоги, родители, учащиеся, сотрудники и представители учреждений и организаций


Толерантность субъектов интегрированного образовательного процесса.


В – толерантное отношение ко всему процессу инклюзии,

С – приятие частичное, ценности на уровне законно-правового отношения,

Н – неприятие.

Формирование территориального банка данных о педагогических работниках, прошедших переподготовку по направлению «Инклюзивное образование».

В – банк данных ежегодно обновляется,

С – банк данных не обновляется,

Н – банка данных нет.

Проведение обучающих семинаров по вопросам инклюзивного образования.

В – проводятся регулярно,

С – проводятся эпизодически,

Н – не проводятся.




Педагогические условия


Нормативно-правовое обеспечение

Наличие нормативных материалов по проблеме инклюзивного обучения федерального уровня, муниципального, учрежденческого уровней.

В – имеются,

С – незначительный объем информации,

Н – не имеются.


Межведомственное взаимодействие


Взаимодействие с организациями и учреждениями других ведомств, общественными объединениями.


В – тесное сотрудничество,

С – имеются фрагменты, незначительное,

Н – не ведется.

Методическое обеспечение


Обеспечение ОУ справочно-информационными изданиями,

учебно-методическими пособиями.

В – обеспечение полное,

С – обеспечение частичное,

Н – не ведется.

База диагностического инструментария, специальных коррекционных методик, мультимедийных пособий.


В – постоянно обновляется,

Н – база не обновляется,

С – база данных отсутствует.


Материально-

технические ресурсы


Сформированность материально-технической базы.


В – сформирована полностью,

С – частично,

Н – не сформирована.

Информационное обеспечение


Информирование населения округа о проблеме интегрированного образования.

В – регулярные публикации в СМИ

С – публикации эпизодические,

Н – публикаций в СМИ нет.

Организационно-содержательный компонент


Диагностика

Наличие двухуровневой диагностической системы (ПМПК - областная, ПМПК - школьная).


В – система функционирует в полном объёме,

С – наличие одного из компонентов системы,

Н – отсутствие системы диагностики.









Дидактическая система


Наличие медико-психолого-педагогического сопровождения.


В – наличие сопровождения с полной комплектацией специалистов,

С – наличие сопровождения с частичной комплектацией специалистов,

Н – отсутствие сопровождения.

Использование технологий поэтапного включения детей с ООП в образовательный процесс.


В – владение технологиями,

С – частичное использование технологий,

Н – технологии не используются.

Вариативная составляющая ОП.

В – введение коррекционного компонента,

С – частичное введение коррекционного компонента,

Н – отсутствие коррекционного компонента.

Организация внеурочной интегративной внеурочной деятельности.


В – план мероприятий полный, отвечающий современным требованиям включения детей с ООП,

С – план поверхностный,

Н – плана нет.

Организация дополнительных занятий с узкими специалистами.


В – занятия проводятся, штат узких специали-

стов укомплектован,

С – занятия проводятся, штат специалистов укомплектован частично,

Н – занятия не проводятся из-за отсутствия специалистов.


На основе мониторинга, разработанного специалистами интегрированного образования установлены показатели, определяющие результативность деятельности по формированию доступного образования для детей с ООП.

Таким образом, из таблицы видно, что каждый выделенный нами компонент имеет определённый критерий сформированности, который определяется следующими показателями: высокий (В) – полная сформированность критерия, средний (С) – частичная сформированность критерия; низкий (Н) – отсутствие критерия.


Для реализации задач нами разработана дорожная карта мероприятий по внедрению инклюзивного образования с указанием сроков, ответственных лиц и результатов. Апробация представленной дорожной карты рассчитана на два года. Часть намеченных мероприятий, запланированных в 2015 году, выполнена успешно. Промежуточные результаты дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» доказывают её эффективность. Работа по апробации Дорожной карты будет продолжена.












Заключение.

Стандарты инклюзивного образования значительно расширяют область применения школьного образования. Теперь дети с ограниченными возможностями смогут учиться вместе со своими сверстниками. Вполне возможно, что такая социализация поможет бороться с проблемами в развитии и сможет обеспечить ребёнку возвращение в общество и полноценную жизнь. Ведь изоляция детей с проблемами лишь ухудшают их психологическое состояние. А ведь множество детей могли бы стать полноценными членами общества при правильном инклюзивном образовании.

В работе «Управление внедрением инклюзивного образования в условиях сельской школы» нами была определена цель разработать дорожную карту мероприятий управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи, а именно:

На первом этапе на основе изучения теоретической и научно-методической литературы, нами была определена сущность и значение организации управления внедрением инклюзивного образования в сельской школе, а также определили социальную и образовательную интеграцию детей с ОВЗ.

На втором этапе проведен анализ существующих в МБОУ «Владимировская СОШ» предпосылок для внедрения инклюзивного образования в сельской школе. Нами были определены требования к ресурсам организации, необходимые для управления внедрением инклюзивного образования. Анализ внутренней среды МБОУ «Владимировская СОШ» по методике SWOT-анализа позволил определить расхождение требуемого и реального состояния ресурсов, а также наметить основные мероприятия по устранению выявленных отклонений. Представленная нами дорожная карта мероприятий управления внедрением инклюзивного образования в сельской школе содержит идеальное представление ресурсов организации и основные мероприятия по устранению расхождений с реальным состоянием дел.

Анализ позволил нам определить условия для внедрения инклюзивного

образования в МБОУ «Владимировская СОШ». На основании чего нами были

определены основные пути для управления внедрением инклюзивного

образования в сельской школе через:

1. обеспечение личностно-профессиональной подготовки педагогических и руководящих кадров системы образования к решению современных задач инклюзивного образования;

2. разработку научно-методического сопровождения внедрения инклюзивного образования с учетом специфики образовательного учреждения;

3. создание информационно-методической базы;

4. улучшение социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении;

5. разработку и реализацию системы мероприятий дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в сельской школе.

Для реализации третьей задачи нами разработана дорожная карта мероприятий по внедрению инклюзивного образования с указанием сроков, ответственных лиц и результатов.

Апробация представленной дорожной карты рассчитана на два года. Часть намеченных мероприятий, запланированных в 2015 году, успешно выполнена. Промежуточные результаты дорожной карты управления внедрением инклюзивного образования в МБОУ «Владимировская СОШ» доказывают её эффективность. Работа по апробации дорожной карты будет продолжена.

При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нём – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

При правильной организации управления внедрением инклюзивного

образования у школьников развиваются толерантность, терпимость, милосердие и

взаимоуважение и данные мероприятия направлены на развитие у всех людей

способностей, необходимых для общения. Все участники образовательного и

воспитательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с

ограниченными возможностями здоровья, несмотря на нарушения, имеющиеся у

них.

Дети – это будущие члены общества, и если сегодня для них будет

обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей с

проблемами в развитии, как полноценных членов общества.





















Литература

  1. Алехина С.В. Инклюзивное образование в России. Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки.

  2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики. Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. – №1. – С.5–16.

  3. Богданова Т. Г. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.

  4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995.

  5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

  6. Доклад Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе», 2001г.

  7. Дробинская А.О. Ребёнок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005.

  8. Инклюзивное образование (электронный ресурс). – Режим доступа: http://www.deti.rian.ru/grani. Дата обращения: 27.03.2016.

  9. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / сост. Л.В. Голубева, Волгоград: Учитель, 2011.

  10. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013.

  11. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – СПб: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008.

  12. Законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 года.

  13. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.

  14. Конвенция ООН «О правах инвалидов» ст. 24.

  15. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск, 2003.

  16. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.

  17. Малафеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна (электронный ресурс). – Режим доступа: http:// inclusion. vzaimodeystvie.ru. Дата обращения: 27.03.2016.

  18. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н.Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011.

  19. Назарова Н. М. Инклюзивное и специальное образование: препятствия и риски развития: сб. научных статей IV международного теоретико-методолoгического семинара. М. : Логомаг, 2012.

  20. Назарова Н. М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения// Журнал «Специальное образование». - 2012, -Выпуск № 2. - с.8.

  21. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. — М.: Академия, - 2011.

  22. Научная библиотека КиберЛенинка: Режим доступа. http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-i-metodologicheskie-osnovy-i nklyuzivnogo-obrazovaniya. Дата обращения: 26.03.2016.

  23. Образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.- пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011.

  24. Образовательная инициатива "Наша новая школа" Письмо Министерства образования и науки РФ ... возможностями здоровья и детьми-инвалидами" Комплексный план формирования и реализации современной модели образования - 2020".

  25. Программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы.

  26. Организационно-методические аспекты инклюзивного образования в условиях общеобразовательной средней школы// Журнал "Открытая школа". – 2013. - № 7(128) сентябрь.

  27. Основы Менеджмента (Management) = Management / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури. Пер. Л. И. Евенко. — М.: Дело, - 1997. — 704 с.

  28. Отрошко Г.В. О готовности сельской школы к реализации практики инклюзивного образования (Электронный ресурс). Журнал «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук». Режим доступа: CyberLeninka.ru gotovnostipraktikiobrazovaniya. Дата обращения: 23.03.2016.

  29. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. - 2010. -№ 9(83). - С. 41-47.

  30. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 374-377.

  31. Ратнер. Ф. Л., Юсупова А. Ю. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, - 2014. – 175 с.:ил. – (Коррекционная педагогика).

  32. Рубцов В. А. Проблема понимания термина «управление»… // Право: история, теория, практика: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 69-72.

  33. Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. -№ 1. - С.42-54.

  34. Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. - С. 134-136.

  35. Сравнительная специальная педагогика / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачёва, Т. В. Фуряева. — М.: Академия, - 2011.

  36. Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов. Правило №6.

  37. Сушков И.Р. Психологические отношения человека в социальной системе. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», - 2008.

  38. Теоретические и методологические основы инклюзивного образования (монография) / В. М. Дюков, Л. А. Бойдик. Международный журнал экспериментального образования. Выпуск № 12-1. - том 2012. - 2012, - с. 173. - Народное образование.

  39. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.)

  40. Формирование специального образовательного пространства региона для детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы научно-практического семинара. О.Н. Безрякова, М.Л. Баранова, Р.И. Маетная, И.С. Володина, А.В. Дорохина. Ростов-на-Дону, - 2012. - С. 48.

  41. Шипицына Л.М. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Современные тенденции развития специального образования в России. М.: Права человека, - 2001. - С. 57-58.

  42. Шипицына Л. М.. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь,- 2005. - 477 с.

  43. Шубович, М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей/ Н.Ш. Валеева, М.М. Шубович // Вестник Казанского государственного технологического университета, №4. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, - 2009. – С.356-362.








Автор
Дата добавления 27.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Научные работы
Просмотров1534
Номер материала ДБ-057215
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх