Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Дипломная работа на тему"ИЗУЧЕНИЕ СИНОНИМОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

Дипломная работа на тему"ИЗУЧЕНИЕ СИНОНИМОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования





  Выпускная квалификационная работа

 

ИЗУЧЕНИЕ СИНОНИМОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ






Работа выполнена студенткой

6 курса заочного отделения

Перковой Натальей Сергеевной

Научный руководитель –

кандидат фил. наук,

доцент Деньгина Т.В.




Армавир, 2015


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение…………………………….…………. …………………….3

Глава1Теоретические основы изучения синонимов в начальной школе школе………………………………………………………………………..6

.6

Лингвистические основы изучения синонимов в начальной школе………………………………………………….…………

6

Методические основы изучения синонимов в начальной школе…………………………………………………………….

36

Психологические основы изучения синонимов в начальной школе…………………………………………………………….

42

Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников синонимам


Организация и проведение констатирующего эксперимента..

59

Организация и проведение формирующего эксперимента…..

64

Организация и проведение контрольного эксперимента……

71

Заключение……………………………………………...….…………..

77

Библиография………………………..……………………………….

78



Введение

Лексикология как раздел науки о языке в полной мере обеспечивает выполнение требований ФГОС начального общего образования, так как способствует формированию умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, дает возможность овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах [25 ].

Лексика как раздел языковедения впервые введена в школьную программу по русскому языку в 1970 году. Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение.

Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит об одной из единиц языка – словом, показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: фонетикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом, стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса людей, тем самым формируя правильный взгляд на язык как развивающееся явление.

Практическое значение лексики заключается в том, что её изучение раскрывает слово как элемент словарной системы, положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка, воздействует на овладение орфографическими навыками, является базой для обогащения словарного запаса учащихся и основной работы по стилистике. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи, формирует умение пользоваться лингвистическими словарями.

Через интерес к лексике развивается интерес к русскому языку в целом.

Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов и оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Те не менее следует констатировать, что школьники как начальной ступени образования, так и более старшего возраста слабо владеют синонимической системой лексики, вследствие чего не разнообразят свою речь словами-синонимами.

Актуальность данной работы заключается в том, что исследуется поисковый метод в обучении синонимам младших школьников, который может обеспечить достаточно эффективный результат в овладении лексическим богатством языка.

Объект исследования – процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования – содержание работы по обучению синонимам с применением поискового метода.

Цель исследования: подготовить учителя к разработке содержания уроков, системы заданий, упражнений с использованием поискового метода, который обеспечивает эффективное изучение синонимов.

Задачи исследования:

  1. изучить лингвистическую, психологическую, педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

  2. раскрыть теоретические основы изучения синонимов;

  3. изучить и проанализировать опыт передовых учителей по исследуемой проблеме;

  4. выявить эффективные методы и приёмы обучения синонимам.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

а) изучение и обобщение педагогического опыта;

б) анализ литературы;

в) наблюдение за учебным процессом;

г) эксперимент.

Гипотеза: развитие речи младших школьников путём изучения синонимов будет наиболее эффективно при применении поискового метода обучения.

Практическая значимость: работа может быть использована студентами-практикантами, учителями начальных классов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения синонимов в начальной школе

1.1. Лингвистические основы изучения синонимов в начальной школе

Чем сложнее и длительнее история народа и его языка, чем богаче его литературная традиция, тем более сложным, разнообразным и разнородным является состав лексики в целом и в особенности лексики, связанной между собой сходством и близостью значений [20, с. 172].

Наличие в современном (для той или иной эпохи) литературном языке слов с тождественным и предельно близким значением всегда привлекало к себе внимание и занимало лингвистов с древнейшей поры [20, с. 172].

Слова, предельно близкие, и слова, тождественные по значению, очень разнообразны и разнородны по характеру выражаемых ими смысловых оттенков, по экспрессии, по эмоциональной и стилистической окраске. Не менее разнородны они и по происхождению, по своим формальным признакам и так далее [20, с. 172].

Вопрос о лексических синонимах, как и вообще проблемы лексикологии, в течение второй половины XIX века и начала XX века мало занимали русских лингвистов [20, с. 172].

Практическая необходимость в словаре русских синонимов также не нашла достойного и нужного решения. Можно назвать лишь отдельные статьи, в которых затрагивались вопросы о лексических синонимах. Определяя понятие «синоним», А.Г. Горнфельд писал: «Синонимы – слова близкого, смежного, почти одного значения. Процессу создания новых форм, новых дифференцированных категорий в мысли соответствует в языке создание новых оттенков выражения – синонимов. Не всегда новый оттенок мысли получает и новое название; иногда он обозначается описательно или на чужом языке – и тогда синонима нет» [20, с.173]. «Теоретики расходятся по вопросу о том, возможны ли в языке слова совершенно тождественные по смыслу; но вопрос этот не существует для тех, кто знает, что слово в словаре, вне живой речи, не имеет вполне определенного значения». Поэтому А.Г. Горнфельд считал, что лишь в обиходной речи в исключительных случаях синонимы могут быть употреблены «без разбора» по небрежности или потому, что «в чьем-либо неразвитом сознании» два слова обозначают одну и ту же вещь, но с этими случаями считаться не следует, так как даже при совпадении логического понятия «звуковая, ассоциативная, эмоциональная сторона [слова] действует различно и потому выражает различные оттенки значения» [20, с. 173].

Полностью совпадает с этой характеристикой та оценка, которую дает синонимам и Г.О. Винокур. Он пишет: «…так называемая синонимичность средств языка, если иметь дело не с лингвистической абстракцией, а с живым и реальным языком, с тем языком, который фактически существует в истории, является просто-напросто фикцией. Синоним является синонимом только до тех пор, пока он находится в словаре. Но в контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как сказать: конь или лошадь, ребенок или дитя, дорога или путь т тому подобное» [20, с. 173].

Как мы видим, с первых же наблюдений над синонимами русские филологи останавливаются на различиях между ними и отрицают возможность наличия в литературном языке двух полностью тождественных по значению и употреблению слов. Для этого П.Ф. Калайдович включает в «смысл слова» экспрессивные, эмоциональные его особенности, а для слов, обозначающих один и тот же «предмет» (око и глаз, глаголю и говорю), видит объяснение в принадлежности их к разным «слогам». А.Г. Горнфельд и Г.О. Винокур утверждают, что синонимы, определяемые как слова тождественные по значению, могут существовать только в полном отвлечении от контекста, потому что в живой речи «нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как сказать: конь или лошадь». Таким образом, все наблюдения сводятся к утверждению, что синонимы – это «слова близкого, смежного, почти одного значения», что именно различия между синонимами и обусловливают их жизнь в языке.

В последнее время некоторые исследователи предлагают рассматривать в качестве синонимов только слова, тождественные по значению и различающиеся (не всегда) по стилистическому употреблению: «…только смысловое тождество (а не близость значений, как допускают некоторые) позволяют рассматривать как синонимы», - пишет А.Д. Григорьева [20, с. 174].

Однако принципы разграничения тождества и предельной близости значения при установлении стилистических особенностей синонимов очень зыбки и крайне не надежны, потому что подавляющая часть стилистических синонимов содержит экспрессивные, эмоциональные или оттеночные особенности, которые и определяют их стилистическое употребление [20, с.174].

Для правильного отбора тождественных и близких по значению слов следует считать только те слова, которые употребляются для обозначения одного и того же понятия, или экспрессивной, эмоциональной окраской, или употреблением в определенных стилистических условиях, в определенных сочетаниях с теми или иными словами.

Синонимия, или семантическое отношение лексических единиц, полностью или частично совпадающих по своему значению, в отличие от многозначности и омонимии представляет наибольший интерес как категория ономасиологическая. Синонимы – это языковые средства выражения одного и того же содержания или близких смыслов, уточнения отдельных сторон обозначаемого и его оценки [21, с. 213].

Синонимы (гр. synonymos - одноименный) – это слова, различные по звучанию, но тождественные или близкие по значению, нередко отличающиеся стилистической окраской: здесь - тут, жена - супруга, смотреть - глядеть; родина - отечество, отчизна; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой [17, с. 192].

Группа слов, состоящая из нескольких синонимов, называется синонимическим рядом (или гнездом). Синонимические ряды могут состоять как из разнокорневых, так и из однокорневых синонимов: лицо - лик, обогнать - перегнать; рыбак - рыболов, рыбарь. На первое место в синонимическом ряду обычно ставится определяющее по значению и стилистически нейтральное слово – доминанта (лат. dominans - господствующий) (его еще называют стержневым, основным, опорным словом). Другие члены ряда уточняют, расширяют его семантическую структуру, дополняют ее оценочными значениями. Так, в последнем примере доминантой ряда является слово храбрый, оно наиболее емко передает значение, объединяющее все синонимы,- «не испытывающий страха» и свободно от экспрессивно-стилистических оттенков. Остальные синонимы выделяются в семантико-стилистическом отношении и особенностями употребления в речи. Например, неустрашимый - книжное слово, толкуется как «очень храбрый»; удалой - народнопоэтическое, означает «полный удали»; лихой - разговорное – «смелый, идущий на риск». Синонимы храбрый, отважный, безбоязненный, бесстрашный отличаются не только смысловыми нюансами, но и возможностями лексической сочетаемости (они сочетаются лишь с существительными, называющими людей; нельзя сказать «храбрый проект», «безбоязненное решение» и т.д.) [17, с. 192].

Членами синонимического ряда могут быть не только отдельные слова, но и устойчивые словосочетания (фразеологизмы), а также предложно-падежные формы: много - через край, без счета, куры не клюют. Все они, как правило, выполняют в предложении одну и ту же синтаксическую функцию [17, с. 192].

Синонимы всегда принадлежат к одной и той же части речи. Однако в системе словообразования каждый из них имеет родственные слова, относящиеся к другим частям речи и вступающие между собой в такие же синонимические отношения; ср. красивый - обаятельный, очаровательный, неотразимый; красота - обаяние, очарование, неотразимость; мыслить - думать, размышлять, раздумывать, помышлять; мысли - думы, размышления, раздумья, помыслы: Подобная синонимия устойчиво сохраняется между производными словами: гармония - благозвучие; гармоничный - благозвучный; гармоничность - благозвучность; гармонично - благозвучно. Эта закономерность наглядно демонстрирует системные связи лексических единиц [17, с. 193].

Русский язык богат синонимами, редкие синонимические ряды насчитывают два-три члена, чаще их гораздо больше. Однако составители словарей синонимов используют различные критерии их выделения. Это приводит к тому, что синонимические ряды разных лексикографов часто не совпадают. Причина таких разночтений кроется в неодинаковом понимании сущности лексической синонимии [17, с. 193].

Одни ученые считают обязательным признаком синонимичных отношений слов обозначение ими одного и того же понятия. Другие берут за основу выделения синонимов их взаимозаменяемость. Третья точка зрения сводится к тому, что решающим условием синонимичности признается близость лексических значений слов. При этом в качестве критерия выдвигается:

1) близость или тождественность лексических значений;

2) только тождественность лексических значений;

3) близость, но не тождественность лексических значений.

На наш взгляд, важнейшее условие синонимических слов - их семантическая близость, а в особых случаях - тождество. В зависимости от степени семантической близости синонимия может проявляться в большей или меньшей мере. Например, синонимичность у глаголов спешить - торопиться выражается яснее, чем, скажем, у смеяться - хохотать, заливаться, закатываться, покатываться, хихихать, фыркать, прыскать, имеющих значительные смысловые и стилистические отличия. Наиболее полно синонимия выражается при смысловом тождестве слов: здесь - тут, языкознание - лингвистика. Однако слов, абсолютно тождественных, в языке немного; как правило, у них развиваются семантические оттенки, стилистические черты, которые определяют их своеобразие в лексике. Например, в последней паре синонимов уже наметились различия в лексической сочетаемости: отечественное языкознание, но структурная лингвистика [17, с. 193].

1.Полными (абсолютными) синонимами чаще всего бывают параллельные научные термины: орфография - правописание, номинативная - назывная, фрикативный - щелевой, а также однокорневые слова, образованные с помощью синонимических аффиксов: убогость - убожество, сторожить - стеречь.

С развитием языка один из пары абсолютных синонимов может исчезнуть. Так, вышли из употребления, например, исконные полногласные варианты, уступив место старославянским по происхождению: солодкий - сладкий, хоробрый - храбрый, шелом - шлем. Иные же изменяют значения, и, как следствие, происходит полный разрыв синонимических отношений: любитель, любовник; пошлый, популярный [17, с. 194].

Синонимы, как правило, обозначают одно и то же явление объективной действительности. Номинативная функция и позволяет объединить их в незамкнутые ряды, которые пополняются с развитием языка, с возникновением у слов новых значений. С другой стороны, синонимические отношения могут распадаться, и тогда отдельные слова исключаются из синонимического ряда, приобретают другие семантические связи. Так, слово щепетильный, прежде синонимичное слову галантерейный, теперь синонимизируется со словами тонкий, деликатный; слово пошлый перестало быть синонимом слов распространенный, популярный и сблизилось с рядом: вульгарный - грубый, низкий, безнравственный, циничный; у слова мечта нарушена в настоящее время смысловая соотнесенность со словом мысль, но сохранилась со словами мечтание, греза. Соответственно изменяются и системные связи родственных слов. Семантические структуры приведенных лексических единиц повлияли на образование таких, например, синонимических рядов: щепетильность - утонченность, деликатность; пошлость - грубость, низость; мечтать - грезить [17, с. 195].

Поскольку синонимам, как и большинству слов, свойственна многозначность, они включаются в сложные синонимические отношения с другими многозначными словами, образуя разветвленную иерархию синонимических рядов. С иными словами синонимы связаны отношениями противоположности, образуя с ними антонимические пары.

Синонимические связи слов подтверждают системный характер русской лексики [17, с. 195].

Синонимами могут быть слова одного корня (властелин – властитель – владыка; жить – проживать; незабываемый – незабвенный; пешком – пехтурой и т.д.) или разных корней (мороз – стужа; плохо – отвратительно; думать – размышлять и др.). Но какими бы синонимы ни были – одного корня или разных корней, – они в подавляющем большинстве случаев в чем-то между собой не совпадают. И вот в зависимости от того, чем отличаются друг от друга синонимы, входящие в один синонимический ряд, их подразделяют на следующие группы:

2) синонимы идеографические, т.е. синонимы, лишь близкие (а не тождественные) по значению. Их называют также понятийными синонимами. Примером таких синонимов могут служить слова открыть – раскрыть – распахнуть. Опорное слово, доминанта в этом ряду – открыть – означает: «отведя створку, дать доступ (воздуху или проходу), дать возможность видеть, увидеть, обозреть что-либо»; раскрыть (в соответствии со значением приставки рас-) говорит о том, что створки чего-то открыты полностью, а распахнуть сообщает не только о пределе отведения створок, но и о силе, резкости, с которой совершается действие. Небольшими смысловыми оттенками отличаются и синонимы идти – брести – плестись – тащиться – тянуться – семенить – шествовать – переть – переться и т.д. Основное слово этого ряда – идти – лишь называет действие («передвигаться пешком»), но ничего не сообщает ни о скорости передвижения, ни о степени широты шага, ни о состоянии идущего. Его синонимы брести, плестись, тащиться, тянуться, обозначая то же действие (передвижение пешком), указывают одновременно, что действие это осуществляется медленно, что движения идущего вялы (потому что у него нет определенной цели или потому что он устал или нездоров и т.д.). Например: «Он не шел, а тащился, почти полз по безлюдным, нескончаемым улицам городов» (Федин К.А. Города и годы). Семенить говорит, что передвигаются мелкими шагами, шествовать свидетельствует о том, что идут не спеша, с достоинством, а переть и переться обозначает действие того, кто должен преодолеть большое расстояние [16, с. 147].

Понятийные синонимы могут отличаться друг от друга наличием в значении одних слов данного синонимического ряда и отсутствием в значении других указания на намеренность или, напротив, ненамеренность, случайность действия. Так, глагол найти (его значение – «заметить что-либо спрятанное, или потерянное, или неизвестное») ничего не говорит о том, случайным было это действие или намеренным. Его синонимы отыскать, разыскать, откопать свидетельствуют, что нахождение чего-то связано с намеренными (и к тому же тщательными) поисками. Например: «Отвечай, где спрятаны винтовки, пулеметы, бомбы? Да смотри, мы всю землю перероем, а все равно разыщем» (А.П. Гайдар). Напротив, синоним того же ряда наткнуться указывает на то, что нахождение было случайным.

Немало понятийных синонимов отличаются друг от друга количеством признака или степенью интенсивности действия, состояния: холод – стужа; необразованный – темный; расположение – симпатия; небольшой – малюсенький (крошечный, микроскопический); гореть – полыхать; горевать – сокрушаться; медленно – черепашьим шагом и т.д.;

3) стилистические, обозначающие одно и то же понятие, но отличающиеся стилем употребления. Вот, например, как говорит писатель и журналист Л. Лиходеев о слове супруга: «Вы замечали, что у царей всегда бывают супруги, а не жены. Жена – слишком обыденно, а супруга – весьма величаво, как и подобает сану» (Лиходеев Л. Звезда с неба). Хотя и высказанное в шутливой форме, это замечание правильно подчеркивает наличие стилистической разницы между словами жена и супруга: первое свойственно обычной речи, оно нейтрально в стилистическом отношении, второе характерно для речи официально-деловой, его употребляют по отношению к женам лиц, занимающих высокий пост. Другие примеры стилистически разных синонимов: украсть – межстилевое слово, не закрепленное ни за каким определенным стилем, похитить имеет книжный характер и используется преимущественно в официальной и книжно-литературной речи, стащить, стянуть, увести разговорный, грубое спереть просторечно (эти синонимы свойственны обиходно-бытовой речи, протекающей в условиях непринужденного общения). Не закреплено ни за каким стилем прилагательное голубой, его синонимы лазурный и лазоревый используются по преимуществу в художественной литературе (прозе и поэзии). Традиционно-поэтическим является слово вещий, в отличие от межстилевого пророческий. Обычная стилистически нейтральная форма приветствия – здравствуй (здравствуйте). В обиходно-бытовой речи при непринужденном общении хорошо друг друга знающих людей возможны разговорное привет, разговорно-фамильярное салют, просторечное здорово и т.д. [16, с. 148].;

4) синонимы эмоционально-оценочные, которые способны не только называть, но и (одновременно) выражать эмоции, связанные с называемым предметом, лицом, действием и т.д., а значит, и оценку этого предмета, лица, действия и т.д. Вот, например, как мотивировал один из героев Ф.М. Достоевского употребление им слова лекарь по отношению к врачу: «Не беспокойтесь, лекарь, моя собака вас не укусит», – громко отрезал Коля, заметив несколько беспокойный взгляд доктора на Перезвона... Слово же «лекарь» вместо доктор он сказал нарочно и, как сам объявил потом, «для оскорбления сказал» (Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы). Этот пример свидетельствует о том, что по сравнению с лишенным эмоциональной оценки словом доктор (а также врач) его синоним лекарь выражает пренебрежение, как в тексте Достоевского, или иронию. Шутливое или ироническое отношение заключено и в слове того же синонимического ряда – эскулап. Например: «– Я думаю, – сказал Голубев, осторожно пожимая руку профессора, – если врач заранее считает, что больной должен умереть, толку от такого эскулапа не жди» (В.Я. Дягилев). В «Евгении Онегине» находим такое ироническое именование поэта: «Какой-нибудь пиит армейский Тут подмахнул стишок злодейский». А в стихотворениях Пушкина встречаются и другие иронические и пренебрежительные синонимы: рифмач («Хотел бы ты, о стихотворец хилый, Почтить меня скрыпицею своей, Да не хочу. Отдай ее, мой милый, Кому-нибудь из модных рифмачей»), стопосложитель («С улыбкой внемлет вой стопосложитель хилый: Пред ним растерзанный стенает Тилимах») и др.;

5)синонимы, различающиеся образностью. Когда, например, о бороде, волосах говорят, что они седые, то это есть прямое название, необразное обозначение признака, серебряные (волосы) – фигуральное, образное (с помощью метафорического эпитета) обозначение того же признака. Ср. также: вялый – неживой, сонный; множество – лес («лес рук»); непоседа – стрекоза; наслаждаться – упиваться; мешать – вставлять палки в колеса; голодать – класть зубы на полку и т.д.;

6)синонимы, различающиеся степенью современности. Так, второе слово в синонимических парах вокруг – окрест; вечером – ввечеру; лоб – чело; победа – виктория; рука – длань; волочить – влачить; покачивать («махать») – помавать и т.д. представляет собой устаревшее слово, архаизм, который в современных текстах употребляется лишь с определенной стилистической целью, тогда как первый синоним пары – вполне современное слово. В других случаях это различие ощущается не так резко, и о каком-то из синонимов правильнее сказать, что оно устаревает или еще осторожнее – становится менее употребительным. Так, увлечение и грампластинка в современной речи менее употребительны, чем их синонимы хобби и пластинка (но, кстати, слово пластинка в последнее время испытывает «натиск» со стороны слова диск, которое имеет уже свое словообразовательное гнездо: «дискотека», «дискотечный», «дискоклуб» и т.д.) [16, с. 149];

7) синонимы разной сферы употребления. Синонимы этой группы говорят о том, что в синонимическом ряду бывают слова, которые используются преимущественно каким-то определенным коллективом. Это могут быть коллективы людей, объединенных одной профессией, одним родом занятий, времяпрепровождением или местом, районом жительства. Моряки, например, лестницу называют трапом, кухню камбузом, они говорят не привязать, но принайтовить. Немало особых слов и выражений используют жители какой-нибудь определенной местности. Во Владимирской области, по свидетельству писателя В. Солоухина, подосиновики называют челышами; в других местах те же грибы именуются красняками (ед. красняк) и краешками (ед. красник); подберезовик в некоторых говорах – обабок; о протяжных песнях на Вологодчине говорят волокнистые, о полотенце – рукотерник; «положить» не только в Вологодской области, но и во многих других северных районах – повалить и т.д. У общенародных слов могут быть и синонимы жаргонного характера, т.е. синонимы, свойственные речи людей, объединенных общностью интересов, привычек, пристрастий, социального положения и т.д. Например, общенародному работать синонимичны жаргонные пахать (обычно в речи молодых рабочих), мантулить, упираться рогами (эти жаргонизмы встречаем в романе Ю. Домбровского «Факультет ненужных вещей»); общенародное исчезнуть имеет в жаргоне (преимущественно городской молодежи) синоним слинять; общенародным грампластинка, пластинка, да и диск, в молодежном жаргоне соответствует плита; по отношению к современному бродяге, именуемому бомжем, употребляют такие жаргонные наименования, как бич, тупик, шаромыга, камышатник, богодульник и т.д.;

8)синонимы, различающиеся сочетаемостью, точнее, лексической сочетаемостью. Например, прилагательные неожиданный и внезапный способны соединяться с широким кругом слов (ср. неожиданный или внезапный «приезд», «отъезд», «звонок», «удар», «порыв», «ливень», неожиданное, внезапное «известие», «происшествие» и т.д.), а скоропостижный в современном литературном языке употребляется лишь в сочетании со словами «смерть», «кончина», «конец». Другие примеры: открыть («глаза», «рот», «книгу», «зонт» и т.п.) разинуть («рот», «пасть»); быстро («побежать», «схватить», «написать», «прочитать», «сказать» и т.д.) – опрометью («побежать» или «помчаться» и под.); тонкая («шея», «рука», «нога», «талия», тонкий «нос», тонкие «пальцы», «брови», «губы» и т.д.) – осиная («талия») и т.д.;

8)синонимы, различающиеся формами грамматической связи, или, как еще говорят, управлением. Так, слово характерный требует родительного падежа дополнения с предлогом «для» («этот поступок для него очень характерен»), а его синоним свойственный – дательного падежа без предлога («только ему свойственные поступки»). Еще примеры: глаголы заплатить и уплатить употребляются в конструкции с винительным падежом с предлогом «за» («заплатить за проезд», «заплатить за игрушку»), а оплатить – тоже в конструкции с винительным падежом, но без предлога («оплатить проезд», «оплатить игрушку»); отзыв о чем отзыв о статье», «отзыв о книге»), а рецензия на что («рецензия на статью», «дать рецензию на книгу»); свидетельствовать, говорить о чем («работа свидетельствует, говорит о зрелости автора»), а показывать что («работа показывает зрелость автора») и т.д. Это различие в грамматических связях синонимов часто не учитывается, а точнее сказать, свойственное синонимам разное грамматическое управление смешивается, в результате чего одному из членов синонимического ряда ошибочно приписывается конструкция, в которой должен употребляться другой синоним [16, с. 150].

Таковы типы различий синонимов в синонимическом ряду. К этому следует добавить, что, как правило, синонимы отличаются друг от друга не одним каким-то признаком, а сразу несколькими. Например, синонимы идти – плестись – шествовать и т.д. различаются не только оттенками значения (о чем говорилось выше), они неоднородны и в стилистическом отношении: идти – слово нейтральное, плестись, брести, тащиться – разговорные, а шествовать – высокое. Жрать, лопать, трескать, уписывать, уминать, уплетать, наворачивать и др. отличаются от есть не только стилистически (все они, как просторечные, свойственны непринужденной устной речи, в то время как есть – слово стилистически нейтральное), но имеют и дополнительные (по сравнению с есть) смысловые оттенки: все они говорят о том, что поглощается большое количество еды. При этом жрать, лопать и трескать подчеркивают, что едят с жадностью; уписывать, уминать, уплетать, наворачивать свидетельствуют об удовольствии, получаемом от еды, а уминать указывает еще и на то, что едят не жидкую пищу. Нередко к тому же стилистически окрашенные синонимы выражают и эмоциональную оценку. Так, уписывать, уплетать имеют шутливый характер, уминать, наворачивать могут выражать грубоватое восхищение, а жрать – обычно пренебрежение, неодобрение, реже – восхищение. Синонимы, различные по степени современности, имеют часто также и разные стилистические свойства, нередко осложняющиеся и дополнительными смысловыми оттенками. Например, чело – слово не только устаревшее в сравнении со словом лоб, но и, в отличие от него, высокое, поэтому «челом» нельзя назвать низкий, узкий, сдавленный лоб (если речь идет о серьезном, не ироническом употреблении слова). Стилистически окрашен и глагол разинуть, который, следовательно, тоже не одной лишь сочетаемостью отличается от глагола открыть, и т.д.

Синонимов же, которые бы во всем совпадали, или, как их называют, абсолютных синонимов, ничтожно мало. С уверенностью можно назвать лишь несколько пар слов, имеющих тождественные свойства. Это кидать – бросать (в значениях «взмахом заставлять лететь или падать»: «кидать, бросать камешки»; «быстро, бегло взглядывать, посматривать»: «бросать, кидать взор, взгляд»; «распространять, направлять»: «солнце бросало, кидало яркие лучи»); тушить – гасить; в течение – в продолжение.

Итак, подавляющее большинство слов в синонимическом ряду имеет свои особенности, а это значит, что у каждого слова в речи должна быть своя роль, свое назначение. И мастерство автора текста во многом определяется тем, насколько точно представляет он себе возможности того или иного выбираемого слова [16, с. 151].

Структурно-семантические и стилистические свойства различных типов синонимов наглядно проявляются в их основных функциях в тексте.

Важнейшими семантическими функциями синонимов являются замещение и уточнение [21, с.217].

Функция замещения состоит в замене следующих друг за другом синонимов в одном предложении или фрагменте текста. Это позволяет разнообразить речь, сделать её более выразительной, избежать ненужных повторов одного и того же слова. Функция замещения характерна прежде всего для адекватных (полных) синонимов как равноценных номинаций обозначаемого: Водители локомотивов, тепловозов, междугородных и городских автобусов, не добившись удовлетворения своих требований о повышении заработной платы после первой стачки, объявили повторную забастовку (из газет). Взаимное замещение часто наблюдается у сокращений и их развернутых эквивалентов (ВДНХ – Выставка достижений народного хозяйства, вуз – высшее учебное заведение), у слова и его аналитического эквивалента (загудеть – дать гудок, победить – одержать победу), слова и его перифразы (телевизор – голубой экран, нефть – черное золото).

Функция замещения отмечается и у частичных синонимов, если их различие нейтрализовано (несущественно) в тексте: - Да и вы, Надежда Алексеевна, куда спешите? Подождите месяца, он теперь скоро взойдет. Еще светлее будет ехать. – Пожалуй, - сказала Надежда Алексеевна, - Я давно не ездила при луне (И.С. Тургенев) [21, с.218].

Функция уточнения реализуется как раскрытие различных свойств и характерных признаков обозначаемых предметов действительности. В отличие от функции замещения она проявляется в пределах определенного фрагмента текста при близком, контактном расположении синонимов. Очень часто специфика обозначаемых предметов, явлений, свойств и признаков, действий не может быть раскрыта одним словом. Поэтому возникает необходимость в одновременном употреблении сразу нескольких частично синонимичных слов, несовпадающие семы которых «направляются» на обозначаемое с различных точек зрения, выявляв нем новые, специфические свойства. Функция уточнения – важнейшая у синонимов. Её роль особенно существенна в языке художественной культуры при создании эстетически значимых языковых образов – ярких, выразительных, богатых разнообразными ассоциациями [21, с.219].

При уточнении возможны два основных типа контекстов: нейтрализующий, в котором различие синонимов не является существенным для данного текста, и дифференцирующий, где в центре внимания оказываются их различия.

В нейтрализующем контексте происходит соединение синонимов, «сложение» их сем, необходимое для адекватного изображения специфики обозначаемого: Нашла она обоих поляков в страшной бедности, почти в нищете, без кушанья, без дров, без папирос, задолжавших хозяйке (Ф.М. Достоевский). Бедность людей изображена здесь как граничащая с нищетой: страшная бедность – это почти нищета. «Усиление» семантики слова бедность в контексте благодаря определению страшная и соседство со словом нищета «притягивает» к нему сему интенсивности, которая присутствует в существительном нищета – «крайняя бедность». Употребление только одного из этих слов (первого) не давало бы полноты и ощутимости изображения, которое достигается с помощью приема уточнения, взаимодействия синонимов. Напротив, в дифференцирующем контексте синонимы и их несовпадающие семы противопоставляются, что также уточняет мысль: - Милостивый государь, - начал он почти с торжественностию, - бедность не порок, это истина… Но нищета, милостивый государь, нищета – порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же никогда и никто (Ф.М. Достоевский).

С помощью частичных синонимов может уточняться не только интенсивность – градация качества, свойства, действия (бедность – нищета, красивый – прекрасный, радоваться – ликовать), но и способ осуществления, совершения действия (идти – шагать – вышагивать – ступать), различные стороны обозначаемого (товарищ – друг, злободневный – актуальный – животрепещущий, быстрый – резвый – проворный – бойкий) и др. [21, с.219].

Стилистические функции качественно отличаются от семантических, хотя и взаимодействуют с ними. При тождестве или высокой степени своего смыслового сходства стилистические синонимы противопоставляются в тексте по своему эмотивному значению, согласуюсь в стилевом плане с соответствующими фрагментами текста.

Важнейшими стилистическими функциями являются функция оценки и функция стилевой организации текста.

Функция стилистической оценки как выражение отношения (положительного или отрицательного) к обозначаемому основывается на различной стилевой характеристике слов.

Выбор слова из стилистической парадигмы имеет оценочно-стилистический характер: нежный лик, выразительное лицо, постная физиономия, противная рожа.

Слова согласуются между собой в речи не только семантически, но стилистически. Синонимы, согласуясь семантико-стилистически в тексте с их окружением, выполняют функцию его стилевой организации: - Лодыри, просыпайтесь! Дрыхнуть сюда приехали? Работать надо! – гремел его голос (В. Ажаев).

В стилистических синонимах в силу взаимодействия эмотивного и сигнификативного значения может происходить «сгущение» их семантики, поэтому они могут выражать большую степень проявления качества, свойства, действия по сравнению с соответствующими нейтральными словами, используясь как средство градации: Ополоумевший дирижер, не отдавая себе отчета в том, что делает, взмахнул палочкой и оркестр не заиграл, и даже не грянул, и даже не хватил, а именно, по омерзительному выражению кота, урезал какой-то невероятный, ни на что не похожий по развязности своей марш (М. Булгаков) [21, с.219].

Роль синонимов в речи исключительно велика: они помогают избежать ненужных повторений одного и того же слова, точнее, четче передают мысли, позволяют выразить многообразие оттенков того или иного явления, качества и т.д.

Наряду с общелитературными, принятыми, hello_html_m6f598025.gifузуальными (лат. usus - обычай) синонимами в процессе употребления в речи (особенно в языке художественной литературы) в роли синонимов выступают слова, которые в обычном употреблении не имеют ничего общего в своем значении. Например, в предложении: Вышла румяная девка и стукнула на стол самовар (М. Горький), слово стукнула синонимизируется со словом поставила, хотя в общелитературном языке они синонимами не являются. Подобное употребление называется hello_html_m6f598025.gifокказиональным (лат. occasional - случайный), обусловленным индивидуальным отбором слов только для данного контекста. За такими словами устойчивого закрепления синонимических значений в системе языка не наблюдается. Они не отражены в словарях.

Возникновение в языке синонимов различных типов обусловлено рядом причин. Одной из них является стремление человека найти в предмете или явлении действительности какие-то новые черты и обозначить их новым словом, сходным по значению с уже имеющимся наименованием этого предмета, явления, качества (например, употребление слов слух, молва, весть, известие, сообщение и других для обозначения одного понятия).

Синонимы появляются в языке в связи с проникновением hello_html_m6f598025.gifзаимствованных слов, близких или идентичных по значению русским (ср., например: проводник - гид, чичероне; зародыш - эмбрион; введение - преамбула и др.).

Иногда близкие по значению слова появляются в языке в силу того, что в различных экспрессивно-стилистических группах слов, в различных стилях речи один и тот же предмет, одно и то же явление может быть названо по-разному. Так, слова глаза, руки, идет, этот, напрасно и другие являются общеупотребительными. В речи возвышенной, в поэтической речи их синонимами могут быть устаревшие для современного русского языка слова очи, длани, грядет, сей, вотще. Например, у А.С. Пушкина наблюдаем употребление синонимов глаза - очи: Нет, не агат в глазах у ней, но все сокровища Востока не стоят сладостных лучей ее полуденного ока...

Для снижения стиля некоторые из них в разговорно-бытовой речи заменяются синонимами просторечного или диалектного характера: глаза - гляделки, зенки, шары и т.д.; руки - лапы; идет - топает. Например, у Ф.И. Панферова находим: Маркел пальцем на свои глаза показал: - У самого гляделки есть.

Отдельные общеупотребительные слова могут иметь в качестве синонимов сочетания слов, передающие их значение фразеологически, например: умер - приказал долго жить, отошел в мир иной, покинул юдоль сию и др. См. у А.С. Пушкина: «- Здоров ли ваш медведь, батюшка Кирила Петрович? - Миша приказал долго жить, - ответил Кирила Петрович. - Умер славною смертью».

Синонимы возникают и в том случае, когда предмету, признаку или явлению действительности дается иная эмоциональная оценка (ср. жестокий - безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый и т.д.).

Синонимичными в современном русском языке бывают не только отдельные слова, но и отдельные фразеологические обороты.

Синонимия тесно связана с явлением hello_html_m6f598025.gifмногозначности. Например, слово тихий имеет несколько значений, и к каждому из них могут быть подобраны свои синонимы. Так, в словосочетании тихий сон его синонимами являются - спокойный, безмятежный, но этими словами невозможно заменить слово тихий в сочетании его со словом человек. Синонимами к нему в словосочетании тихий человек является - незаметный, скромный; в словосочетании тихий голос - слабый, еле слышный; в словосочетании тихая езда прилагательному тихая синонимичны - медленная, спокойная и т.д. Слово прибыль тоже имеет несколько синонимов: выгода, нажива, барыш. Однако не всегда это слово можно заменить любым из указанных синонимов. Так, во фразе Прохор Петрович меж тем производил полугодичный подсчет оборотам. Баланс показывал прибыль (Шишк.) нельзя слово прибыль заменить, например, словами барыш, нажива или выгода, так как будет искажен смысл всей фразы; слово прибыль в данном контексте является стилистически наиболее уместным и точным. [2, с. 27].

Развитие синонимических отношений у многозначного слова происходит, как правило, не по всем его значениям. Это приводит к тому, что многозначные слова обычно входят в разные синонимические ряды. Например, слово близкий в основном значении – «расположенный или происходящий на небольшом расстоянии от кого- или чего-либо» имеет синонимы ближний (ближний лес), недалекий (недалекая прогулка), недальний (недальняя дорога). Эти же слова могут получать и значение «не отдаленный по времени» (о датах, событиях), сохраняя между собой синонимические отношения. Однако в значении «основанный на общности интересов, взаимной симпатии, доверии» (об отношениях между людьми) слово близкий имеет синонимы тесный, интимный; а в том же значении, но в сочетании с существительным друг синонимично словам задушевный, закадычный. Еще одно значение – «имеющий непосредственное, прямое отношение к кому-либо, тесно связанный с кем-либо личными отношениями» сближает синонимы близкий, свой, свойский, причем свой означает «принадлежащий к той же среде» (свой человек). В этот же синонимический ряд может быть зачислено и слово домашний в значении «связанный простыми, внеслужебными отношениями».

Слово близкий включается и в синонимический ряд с доминантой похожий, в котором сближение синонимов происходит на основании их общего значения – «имеющий сходство с чем-либо, подобный по каким-либо свойствам, качествам, признакам»: похожий - сходный, схожий, подобный, аналогичный, родственный.

Тесная связь синонимии с полисемией свидетельствует о системном характере отношений между словами [2, с. 28].

В статье «Русская литература в 1844 году» В.Г. Белинский писал: «Первое и главное достоинство всякого стиха составляет строгая точность выражения, требующая, чтобы всякое слово необходимо попадало в стих и стояло на своем месте, так чтоб его никаким другим заменить было невозможно, чтобы эпитет был верен и определителен. Только точность выражения делает истинным представляемый поэтом предмет, так что мы как будто видим перед собою этот предмет». В этом высказывании заключена важная мысль, что уровень литературного мастерства, а значит, точность, правдивость того, о чем повествует автор, теснейшим образом связаны с точностью речи. Быть точным в речи – такую возможность предоставляет пишущему (говорящему) богатство русских синонимов [16, с. 51].

Следовательно, одна из существенных функций синонимов – служить средством наиболее точного обозначения предмета речи, будь то лицо, предмет, явление или отношение к кому-то или к чему-то. Произведения мастеров слова – писателей, поэтов, журналистов – дают множество примеров точного выбора слова. Хрестоматийный пример: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», – написал А.С. Пушкин. Воздвиг, а не создал, построил, возвел и т.д., так как, судя уже по содержанию стихотворения и его стилистическому тону, более всего подходит именно высокое воздвиг, и не просто высокое, но и указывающее на величие и монументальность созданного.

Ошибка в употреблении порождается нередко модой на какое-то полюбившееся слово. Так, длительное время сохраняется в газете мода на уникальный. Несмотря на то, что уникальный – это «единственный в своем роде, неповторимый», его употребляют часто в текстах, где или нет никакого свидетельства неповторимости того, о чем идет речь, или, что еще хуже, описываемое единственным в своем роде вовсе не является. Ср., например: «Месторождение, на базе которого построен завод, уникально по содержанию сероводорода... В мире есть лишь два подобных месторождения. Наше – третье» («Комсомольская правда» 1987, 4 января); «Сам Нузгаров придумывает и готовит уникальные трюки, которыми сегодня насыщен номер. Есть среди них и традиционные, исполняемые и другими джигитами арены» («Московская правда» 1986, 12 июля). Последний пример, где уникальный означает даже не «редкий» (как в первом примере), а «сложный», ярко демонстрирует не только желание не отстать от моды, но и абсолютное незнание истинного смысла слова.

Синонимы могут играть роль усилительных или усилительно-уточняющих средств. Эта роль проявляется в тех случаях, когда автор использует подряд несколько синонимов, как бы ища среди них наиболее точный в каком-то отношении, или внушая читателю важность того, о чем он говорит, или рисуя многообразное или многократное проявление какого-либо признака, действия и т.д. Например: «Гейне пленил, очаровал, заворожил впечатлительное жадное сердце шестнадцатилетнего юноши» (А.И. Куприн).

Синонимы могут служить средством, разнообразящим речь. Например: «Он желчно подчеркивает промахи Николая Николаевича и обрывает его на каждом шагу. Но в студенте такая бездна молодой, неисчерпаемой доброты, что он, по-видимому, совершенно не обижается. В своих ошибках он извиняется с трогательной готовностью» (А.И. Куприн); «По дороге то и дело встречались ручьи, поющие одну и ту же песню воды. Попадались и лужи» (Ю.П. Казаков). Никакого сколько-нибудь ощутимого смыслового различия между синонимами промах и ошибка, встречаться и попадаться нет. Эти разные по звучанию слова используются в приведенных отрывках, очевидно, просто во избежание повторения [16, с. 52].

Преодолеть словесное однообразие помогают не только синонимы языковые, общенародные, т.е. те слова, которые осознаются большинством говорящих как синонимы еще до обращения к конкретному тексту. Этой же цели служат и авторские, или контекстуальные, синонимы. Так, в романе И. Ильфа и Е. Петрова вместо глаголов говорения часто выступают глаголы других тематических групп (нередко метафорически использованные): «Унес, унес, – куковала вдова»; «Это мой стул, – заклекотал предводитель»; «Барин! – страстно замычал Тихон»; «Вы думаете? – встревожился Кислярский»; «Подождите, подождите, – заволновался вдруг Изнуренков»; «В красном уголке есть стул, – обиделся Альхен» и т.д. Эти и подобные им контекстуальные синонимы выполняют не только функцию замещения, не только лишь помогают избежать повторений. Они указывают одновременно на манеру говорить (куковала, заклекотал, замычал), на чувство, состояние, отношение к чему-то или кому-то (заволновался, встревожился, резвился, обиделся) и т.д., а тем самым, следовательно, позволяют и лаконично индивидуально охарактеризовать данное лицо.

Синонимы могут быть использованы и как эвфемистическое средство, т.е. как средство намеренно неточного, завуалированного обозначения действия, предмета, лица и т.д. Так, суеверная боязнь прямого называния породила некогда такие эвфемистические обозначения, как хозяин (о медведе; кстати, слово медведь тоже давнишний эвфемизм, совершенно вытеснивший прямое название этого животного), серый (о волке), косой (о зайце) и др. Не желая огорчить, вообще вызвать отрицательную реакцию, мы говорим нередко «Вы пополнели» (а не более точно потолстели), «он недалек» (вместо глуп), «начальство задерживается» (вместо опаздывает). Ср. также: «Спроси его, взял он у Есипаки голенища?»– поручик опять убедился в своей неопытности и малодушии, потому что из какого-то стыдливого и деликатного чувства не мог выговорить настоящее слово «украл» (А.И. Куприн). Отказ от точного наименования каким-то лицом поступка, действия может быть продиктован пониманием неблаговидности этого поступка, действия.

Используются синонимы и как средство создания комического и сатирического эффекта. Такова, например, роль синонимов в отрывке из фельетона Б. Егорова «Кровавая Мэри»: «Саушкина пилили, пропесочивали, продергивали, протаскивали, протягивали, наждачили. Кроме того, с него снимали стружку».

Различают два основных способа использования синонимов – скрытый и открытый. При скрытом способе читатель (слушатель), как правило, способа не видит, не ощущает, поскольку получает уже выбранное по тем или иным соображениям слово; подчас, а вернее, обычно он не осознает даже, что данный предмет, данное лицо (его поступок, черта характера, особенность внешности и т.д.) могут быть названы как-то иначе. Так, знакомя читателя с княгиней Волконской, Л. Толстой употребляет по отношению к ней слово хорошенькая («Всем было весело смотреть на эту полную здоровья и живости, хорошенькую будущую мать, так легко переносившую свое положение»), и это определение (впоследствии не раз повторявшееся) кажется настолько точным, что не возникает и мысли о возможности каких-то других определений из членов того синонимического ряда, куда входит слово хорошенький, точнее, не возникает представления об этом ряде [16, с. 53].

При открытом способе в легко «обозреваемой» или непосредственной близости употребляется несколько синонимов, благодаря чему свойства и особенности их, а значит, мотивы выбора именно данных слов по отношению к данным предметам, лицам и т.д. и тем самым особенности, характерные черты самих лиц, предметов и т.д. оказываются в той или иной степени ясными [16, с. 54].

Существует несколько вариантов открытого способа использования синонимов. Так, два (или более) синонима (употребленные в пределах небольшой части текста) могут относиться к речи разных (по социальной принадлежности, культурному уровню, жизненному опыту, душевному состоянию и т.д.) героев, высказывающихся на одну и ту же тему, по одному и тому же поводу; они могут встречаться в речи одного персонажа, когда он говорит об одном и том же предмете, но в разное время (будучи в разном душевном состоянии или подходя почему-либо с не совсем совпадающими мерками к оценке этого предмета и т.д.); они могут принадлежать речи автора, когда он по-разному называет сходную черту характера нескольких персонажей, их внешность, одни и те же, казалось, действия. Они могут относиться к одной и той же ситуации в разные моменты ее развития и т.д. В этих случаях стоящие близко друг к другу синонимы указывают на то или иное же, казалось, действия. Они могут относиться к одной и той же ситуации в разные моменты ее развития и т.д. В этих случаях стоящие близко друг к другу синонимы указывают на то или иное различие между изображаемыми лицами, раскрывают разное отношение автора к действующим лицам, свидетельствуют об изменении в состоянии героя, в его оценках чего-либо и т.д. Например, у М.А. Шолохова: «Девушка оглядела его озорными неспокойными глазами. «Вы здешний«Тутошний» (Шолохов М.А. Тихий Дон). Учившаяся в гимназии Лиза Мохова не может сказать тутошний, тогда как для речи простого казака Митьки Коршунова просторечное тутошний вполне естественно. А в следующем примере экспрессивно-просторечное башка и литературное голова свидетельствуют не о разном культурном уровне говорящих, а о разных их состояниях и еще больше о различной оценке предмета речи: «Ты у меня изволь выкинуть из башки эту дурь!» – «В моей голове никакой дури, папа, нет» (Е.И. Чириков). Отец недоволен решением, точкой зрения сына и раздражен, так как ощущает нежелание сына сдать позиции, и это его раздражение обнаруживается, в частности, в употреблении грубого слова башка. Отпор сына, протест против отцовской оценки проявляется не только в принципиальном несогласии с тем, что видит в нем отец («нет никакой дури»), но и в том, что он отказывается от словоупотребления отца – от слова башка [16, с. 55].

Все приведенные примеры иллюстрировали такой прием открытого способа, который называют сопоставительным. Сопоставляемые синонимы в этих примерах отличались оттенком значения (шествовать – идти), стилем (здешний – тутошний), стилем и эмоциональным оттенком (голова – башка) и характер этих отличий определял характер отличий лиц, их действий, поведения, состояния и т.д. Можно сказать поэтому, что при подобном сопоставительном использовании синонимы выполняли функцию слов, точно характеризующих именно данное лицо, данное состояние лица, отношение к чему-то какого-либо персонажа.

Сопоставление синонимов может быть подано таким образом, что характер отличий синонимичных слов оказывается как бы в обратном отношении к ожидаемым особенностям рисуемых с их помощью лиц (предметов). Например: «Представитель [Трактороцентра] остановил первого же колхозника и вступил с ним в беседу. Он хорошо знал деревню по гихловским пьесам для самодеятельного театра и умел поговорить с мужичком. «Здорово, болезный», – сказал он приветливо. «Здравствуйте», – ответил колхозник» (И.А. Ильф и Е.П. Петров). Грамотный, культурный представитель из города использует просторечное слово здорово, так как, по его мнению, именно это малограмотное приветствие, как и болезный, соответствует лексикону и пониманию крестьянина. А крестьянин-колхозник, малограмотный (в представлении горожанина) «мужичок» неожиданно отвечает литературным здравствуйте. Подобное сопоставительное использование синонимов дает комический эффект.

Возможно и такое сопоставительное употребление синонимов, когда что-либо сходное в разных предметах, признаках, действиях и т.д. названо синонимами, чьи различия (обычно незначительные) в тексте «гасятся», оказываются совершенно незаметными. Например (в рассказе Ю. Казакова «На охоте»): «Сейчас», – сказал сын и беззвучно полез на чердак. Так же неслышно он передал отцу сначала один рюкзак, потом другой». Слова «так же» указывают на то, что признаки разных действий («полез» и «передал»), названные разными словами – беззвучно и неслышно, – в этом тексте одинаковы.

Другая разновидность открытого способа – противопоставление синонимов. Яркую иллюстрацию мотивированного противопоставления находим у Н.А. Лескова: «Мне хочется не есть в человеческом смысле желания пищи, а жрать, как голодному волку» [16, с. 56].

Наконец, еще одна разновидность открытого способа – нанизывание синонимов, т.е. использование нескольких синонимов для обозначения, характеристики признака, действия, состояния какого-либо лица, предмета и т.д. Например (в отрывке из «Ариадны» А.П. Чехова): «Ей каждый день нужно было очаровывать, пленять, сводить с ума» [16, с. 57].

Особое место в формировании представлений о языковых особенностях синонимов принадлежит словарям синонимов русского языка

Словари синонимов являются наиболее распространенным видом семонимических словарей. Первым словарем русских синонимов следует признать «Опыт российского сословника», принадлежащий Д.И. Фонвизину и опубликованный в 1783 г. в журнале «Собеседник российского слова». В сословнике содержится всего 32 синонимических ряда, включающих толкование 105 слов.

Спустя 35 лет П.Ф. Калайдовичем был издан «Опыт словаря русских синонимов» (1818 г.). В нем содержалось уже 77 синонимических групп, выбранных из разных журналов, где они уже были объяснены. Калайдович отличает «равносильные» слова (такие, как натура и природа, руины и развалины) от собственно синонимов.

В 1840 г. был опубликован «Словарь русских синоним, или сословов, составленный редакцией нравственных сочинений. Ч.1», подготовленный профессором А.И. Галичем. В этом словаре содержалось 266 синонимических рядов. Словарные статьи в нем разработаны глубже, чем в предыдущих словарях. Первая часть словаря заканчивается синонимическими рядами на букву «В». Остальные части этого словаря не выходили.

Следующим трудом является «Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений», составленный Н. Абрамовым и вышедший первым изданием в 1900г. (4-е издание вышло в 1915 г., а 5-е издание, исправленное и дополненное, вышло в 1994 г.). Этот словарь скорее тематический, чем синонимический: в словарных гнездах содержатся родовые и видовые понятия, не разграничиваются отдельные значения многозначных слов, отсутствуют предупредительные пометы, что затрудняет его использование.

В 1930 и 1931 гг. выходит «Учебный словарь синонимов русского литературного языка», который составили В.Д. Павлов-Шишкин и П.А. Стефановский. Во многом опираясь на словарь Н Абрамова, составители увеличили количество ограничительных помет и ввели ряд новых слов и выражений, появившихся после 1917 г.

В 1956 г. В.Н. Клюева издает «Краткий словарь синонимов русского языка». Он преследует практические цели и, как указывает автор во вступительной статье, не претендует «на разрешение целого ряда весьма сложных вопросов синонимии». Во втором издании словаря (1961 г.) содержится 3000 слов, образующих 662 синонимических ряда. Первое слово, стоящее во главе синонимического ряда, «определяет его основной характер» и потому названо доминантой. Она наиболее четко передает общее значение слов всего ряда. Словарная статья в «Кратком словаре синонимов» В.Н.Клюевой строится так: в заглавии словарной статьи столбиком приводятся все синонимы (синонимический ряд) во главе с их доминантой, набранной крупным шрифтом. Словарная статья начинается указанием на общее значение, которое объединяет эти слова в один синонимический ряд. Затем определяется значение каждого слова или группы слов. В конце словарной статьи приводятся примеры употребления синонимов, составивших синонимический ряд. Н. Клюева, в отличие от авторов других словарей синонимов, не считает синонимичными слова, имеющие «существенную дополнительную окраску». Вот почему в ее словаре отсутствует глагол плестись в синонимическом ряду с доминантой идти, а глагол корпеть не считается синонимом глагола работать. Синонимический ряд с доминантой работать в словаре В.Н. Клюевой состоит всего из трех слов (добавляются трудиться, заниматься). Словарь предназначается для использования на уроках русского языка в старших классах.

От рассмотренных словарей значительно отличается как объемом, так и характером подачи материала «Словарь синонимов русского языка», составленный З.Е. Александровой и вышедший в свет в 1968 г. (в 1989 г. вышло 6-е издание, переработанное и дополненное, включающее 11000 синонимических рядов). Этот словарь представляет интерес для людей любых профессий, и в первую очередь для писателей, журналистов, переводчиков. Он помогает выбрать наиболее удачное слово или словосочетание для более точного и яркого выражения мысли. Наиболее богатым по количеству синонимов, встречающихся в современной речи, устной и письменной, является «Словарь синонимов русского языка» З.Е. Александровой. Он насчитывает около 9 тысяч синонимических рядов, в которых можно найти от двух (авиация – воздушный флот; аккомпанемент – сопровождение; лось – сохатый и др.) до нескольких десятков слов-синонимов (см. синонимические гнезда с опорными словами бить, вероятно, вздор, глупый, немедленно, обмануть, очень, ударить и др.). А всего в нем не менее 50 тысяч синонимов. В отличие от других синонимических словарей в словаре Александровой приведено много устойчивых сочетаний слов. Например, при слове редкий кроме однословных синонимов (редкостный, уникальный) есть выражения один на тысячу, каких мало, такого поискать, другого такого не найти, днем с огнем не сыщешь, такие на дороге не валяются. Этот словарь помогает пишущему быстро найти нужное слово, избежать повторений, штампов. Словарь синонимов З.Е. Александровой – словарь-перечень, поэтому смысловая разница между синонимами (как и общее значение синонимического ряда) в нем не описывается. Отсутствуют и иллюстративные примеры. Соответствующими пометами указываются здесь лишь стилистические и эмоционально-экспрессивные различия, устарелость слов, отмечается (кратко) ограниченность сочетаемости. Например, в ряду консервативный как синонимы ограниченного употребления подаются твердолобый («о человеке»), закоснелый, заскорузлый, окостенелый, рутинерский («о взглядах, привычках»), домостроевский («о взглядах на семью»), затхлый («о среде, атмосфере, произведении») [16, с. 50].

В двухтомном «Словаре синонимов русского языка» (1970 – 1971) под ред. А.П. Евгеньевой синонимов значительно меньше (в нем 4048 рядов), но описаны они всесторонне: дается общее значение синонимического ряда, приводятся толкования, раскрывающие смысловое своеобразие каждого синонима, указываются их стилистические особенности, сфера применения и степень частоты использования в современной речи. Значение синонимов и особенности их употребления широко иллюстрируются примерами из произведений классической и современной русской литературы. Больше всего ценны здесь те цитаты, в которых на протяжении сравнительно небольшого (а потому легко воспринимаемого, замечаемого целиком) отрывка одного и того же текста автор сталкивает разные синонимы. Это дает возможность составителям словаря показать (а читателю почувствовать) смысловые, стилистические, эмоционально-оценочные и иные различия между синонимами описываемого ряда. Ср., например: «А я другую ночь почти не сплю и людям не даю спать: неравно придет, а мы все дрыхнем – хорошо будет!» (И.А. Гончаров); или: «Кто-то съехидничал, что начальство, дескать, никогда не опаздывает, а лишь задерживается» (Герман Ю. Я отвечаю за все) [16, с. 50].

Такой словарь, авторы которого стремились возможно полнее описать разницу между словами-синонимами, чрезвычайно важен в работе со словом. Ведь случаев неуместного, неточного и просто неправильного использования слов очень много. Словарь, например, говорит, что строить (доминанта в ряду, объединяющем слова с общим значением «производить постройку») употребляется по отношению к самым разным строениям, сооружениям, устройствам, тогда как возводить – это строить что-либо, обычно высокое (во всяком случае, строить обязательно вверх), значительных размеров (здание, сооружение, памятник и т.п.). Между тем в газетах слово возводить нередко ошибочно используется применительно к тому, что не имеет протяжения в высоту или вообще не является постройкой. Например: «По всему периметру деревни будет возведена ограда из колючей проволоки» («Советский спорт» 1976. 13 мая); «Отряд возводит новую улицу в ее родном селе» («Комсомольская правда» 1981. 26 ноября). В других случаях, наоборот, синонимы, не имеющие смысловых различий, подаются как не вполне совпадающие по смыслу, ср.: «Внезапная массовая гибель динозавров... до сих пор порождает много предположений и гипотез» («Комсомольская правда» 1984. 25 сент.).

В 1975 году под редакцией А.П. Евгеньевой вышел однотомный «Словарь синонимов», созданный на основе названного выше двухтомника. Количество рядов в нем увеличено до 5459, но объяснительный и иллюстративный материалы сведены к минимуму [16, с. 51].

1.2 Методические основы изучения синонимов в начальной школе

В методической литературе нет единого мнения о том, с какими видами лексических синонимов и в каком классе знакомить учащихся. Одни методисты предлагают проводить работу с семантическими синонимами, другие - со стилистическими, третьи - с теми и другими одновременно. Так, А.П. Евгеньева во введении к «Словарю синонимов» пишет: «В литературе неоднократно делались попытки разделить синонимы на стилистические и идеографические. Однако материал показывает, что невозможно провести границу между теми и другими, зачислив одни в стилистические, а другие только в идеографические. Основная, подавляющая масса синонимов служит и стилистическим, и смысловым (оттеночным, уточнительным) целям, часто выполняя и ту, и другую функции одновременно» При изучении синонимов целесообразно акцентировать внимание школьников как на чертах сходства синонимических слов, так и на имеющихся между ними различиях. Понимание общего и особого у слов-синонимов опирается на сравнение и сопоставление этих слов. Так, например, учащимся предлагается подобрать синонимы к существительному родина. При выполнении этого задания ученики, прежде всего, руководствуются тем, что синонимы, составляя синонимический ряд, относятся к одному лексико-грамматическому классу. Второй опознавательный признак заключается в том, что синонимы объединены общим значением. Так, сравнивая слова родина, отечество, отчизна, учащиеся с помощью словаря синонимов устанавливают, что все они «объединяются значением - родная страна, государство». Далее определяются дифференциальные признаки этих слов. Существительное родина - опорное слово синонимического ряда, стилистически нейтрально, не содержит ограничений в употреблении, оно может иметь и более узкое значение, указывая на конкретное место рождения (город, деревня и т.д.). Слова отечество и отчизна выступают как стилистические синонимы нейтрально окрашенного слова, принадлежат к высокому, торжественному стилю.

Для того чтобы лучше уяснить, каково назначение указанных синонимов в связном тексте, полезно использовать иллюстративный материал словарей. Например:

От Москвы до самых до окраин,

С южных гор до северных морей

Человек проходит как хозяин

Необъятной Родины своей. (Л-К.)

Вечная слава и вечная память

Павшим в жестоком бою!

Бились отважно и стойко с врагами

Вы за отчизну свою. (Исак.)

После анализа иллюстративного материала словарных статей ученики приводят свои примеры, включая теперь уже знакомые им с точки зрения семантики и употребления существительные-синонимы в словосочетания и предложения.

Для выяснения основных функций синонимов также важно привлекать контекст, но с учетом того, что контекст реализует синонимические потенции, заложенные в языковой системе. Еще А.М. Пешковский писал: «Наблюдения над синонимами должны производиться, конечно, только в тексте и только при помощи эксперимента». Работа по активизации в речи учащихся начальных классов лексических синонимов будет более эффективной, если в курс русского языка для начальной школы ввести теоретические сведения по синонимике. Объем сведений о понятии синонимии, сообщаемых учащимся начальных классов, зависит от специфики самого понятия, его языковой природы, от степени употребляемости в том или ином функциональном стиле, а также от возрастных особенностей учащихся. Усвоить понятие синонимии - это значит не только понять его сущность, основные признаки, уметь отличать от других лексических понятий, но и выработать умение правильно использовать его в речевом общении. Исходя из этого раскрытие содержания понятия синонимии следует строить так, чтобы в восприятии младших школьников были четко разграничены особенности значения, специфические признаки и условия употребления в речи.

Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов и оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами. Так, в «Словаре синонимов» З.Е. Александровой к слову красивый дано 14 синонимов, к слову хороший – 33. Конечно, не все синонимы должны и могут быть усвоены учащимися начальных классов; но богатство синонимики – это резерв разнообразия употребляемой лексики. Синонимы — это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному — или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуя эту вещь с различных точек зрения. Синонимы могут различаться, во-первых, оттенками лексического значения, во-вторых, эмоционально-экспрессивной окраской, в-третьих, стилистической принадлежностью, наконец, степенью употребительности и сочетаемостью с другими словами. Так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторую грубость, пренебрежение, раздражение говорящего; синоним безмозглый не только крайне груб, но и употребляется лишь в разговорной речи.

Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления сказать — произнести, проговорить, выговорить, молвить, вымолвить, промолвить, изречь и т. д. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятие сказать (говорение), но по-разному: молвить и вымолвить более свойственны народнопоэтическому языку и обозначают спокойное, неторопливое говорение; изречь в современном языке употребляется с иронией; проговорить указывает на сдержанность, неразговорчивость субъекта и т. д.

В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-семантических группах слов), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Элементарную работу с синонимами начинают в I классе. Так в рассказе Е. Пермяка «Как Маша стала большой» читаем: Маленькая Маша, а туфельки у нее крошечные. Первоклассники легко обнаруживают смысловые различия между словами крошечный и маленький, а также ласковую эмоциональную окраску этих слов [15, с. 401].

В стихотворении И. Сурикова «Белый снег пушистый...» обнаруживаем другой случай употребления синонимов — их градацию, случай, когда два синонима даны рядом и второй синоним усиливает значение первого: Темный лес что шапкой Принакрылся чудной И заснул под нею Крепко, непробудно.

В рассказе «Как белочка зимует» первоклассники находят слова холодный ветер и ледяной ветер и убеждаются в том, что синонимы употребляются для наиболее точного выражения мысли.

Во II и III классах целесообразно вводить группы из трех синонимов и более: смелый, храбрый, отважный воин; сильный, мощный, могучий богатырь; ложь, неправда, вранье; оберегать, беречь, охранять и т. п.

На примере рассказа Л. Воронковой «В новой семье», где есть диалог, проводится работа над глаголами речи: сказала, произнесла, добавила, вскрикнула, шепнула, спросила, ответила и пр. Строго говоря, далеко не все эти слова — синонимы. Но в начальных классах такое расширительное понимание синонимии бывает необходимо. В сущности, здесь дети анализируют слова, входящие в одну тематическую группу, в данном случае — слова, обозначающие речь, говорение. Разнообразие таких слов обеспечивает точность выражения мысли: шепнула, воскликнула и т. п., позволяет избежать назойливого повторения одного и того же нейтрального слова сказала.

Примеры простейших упражнений с синонимами:

1. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь конфликтное слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.

2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степей и какого-либо признака (градация синонимов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. В горах то и дело встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утес. [15, с. 402].

3. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной — при изучении прилагательных; работать — при изучении глагола; метель — при изучении существительного. Дети подбирают: смешной—забавный, потешный; работать — трудиться; метель — вьюга, буран, пурга. Могут быть составлены предложения.

4. Замена синонима в предложении. Даны примеры: Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую). В текст поочередно включаются разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Приведем еще примеры: Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого). Мальчик споткнулся и упал (шлепнулся, растянулся).

5. Выбор одного из двух-трех данных слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение [15, с. 403].

Таким образом, для успешного осуществления процесса обучения синонимии в начальной школе учитель должен хорошо знать лингвистические основы этого явления: определение синонимов, функционирование многозначных синонимов в речи, правило составления синонимического ряда, хорошо представлять себе существующие словари синонимов для того, чтобы извлекать необходимый справочный материал. Еще большее значение для учителя приобретает знание методических основ преподавания синонимов: требования программы школы, распределение дидактического материала по классам, имеющийся методический опыт школы.







1.3 Психологические основы изучения синонимов в начальной школе

При рассмотрении психолого-педагогических основ изучения синонимов целесообразно отметить незрелость познавательных процессов детей младшего школьного возраста: мышления, внимания, памяти, восприятия.

Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Так, если для мышления дошкольников характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи и в ее решении, они чаще и легче задумываются и над тем, что им интересно, что их увлекает, то младшим школьникам, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда это нужно, а не только тогда, когда интересно, когда нравится то, о чем надо думать [10, с.183].

В психологии распространена следующая классификация видов мышления:

1) наглядно-действенное;

2) наглядно-образное;

3) отвлеченное мышление.

Развитие мышления. В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в 1 и 2 классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным) [5, с.66].

Учащиеся 1-2 классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями.

Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным «давлением» броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные). Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.

На основе систематической учебной деятельности к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Уже в 1-2 классах особая забота учителя состоит в том, чтобы показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых сведений. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. К 3 классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией (например, «стол - имя существительное»). Дети постоянно отчитываются перед учителем в форме развернутых суждений о том, как они усвоили ту или иную классификацию.

В основе суждений школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Но вместе с тем эти суждения являются результатом анализа текста, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, наконец, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже в отделенном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием [5, с.67].

Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно сочленяется от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.

К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Развернутые объяснения учителя и рассказы-статьи учебников во многих случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного оперирования предметным материалом. Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по более или менее существенным связям.

К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности.

Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления.

Основой мышления, практической деятельности, ориентации человека в мире и обществе является восприятие.

Восприятие — это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Восприятие – специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие – форма познания действительности.

Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность обследования, распознавание предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств, в свою очередь, опосредовано предметным значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств.

Выделяют следующие виды восприятия:

Простые: а) восприятие величины, б) восприятие цвета, в) восприятие формы.

Сложные (сочетание простых видов восприятия).

Специальные: а) восприятие пространства, б) восприятие движения, в) восприятие времени.

К свойствам восприятия относят:

Предметность восприятия проявляется в отнесенности образов восприятия к определенным предметам или явлениям объективной действительности. Предметность как качество восприятия играет важную роль в регуляции поведения.

Целостность восприятия заключается в том, что образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры.

Благодаря структурности восприятия предметы и явления окружающего мира предстают перед нами в совокупности их устойчивых связей и отношений.

Константность — обеспечивает относительное постоянство восприятия формы, величины и цвета предмета независимо от изменения его условий.

Избирательность восприятия заключается в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, обусловленном особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и т.д. В каждый конкретный момент человек выделяет лишь некоторые объекты из бесчисленного количества окружающих его предметов и явлений.

Осмысленность восприятия указывает на его связь с мышлением, с пониманием сущности предметов. Несмотря на то, что восприятие возникает вследствие непосредственного воздействия объекта на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Сознательно воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной категории, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми объектами, отнести его к некоторой категории.

Восприятие часто классифицируют по степени направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте. В этом случае можно выделить преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное) восприятие. Преднамеренное восприятие по своей сути является наблюдением. Успех наблюдения в значительной мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Целенаправленное формирование навыка наблюдения — непременное условие профессиональной подготовки многих специалистов, оно же формирует важное качество личности — наблюдательность [4, с.123].

Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняют младшие школьники.

Известно, что восприятие учащихся в 1 и начале 2 класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сложных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают.

С возрастом младшие школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1–го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется в меньшей степени.

В процессе обучения восприятие младших школьников становится более анализирующим, более дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения, изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Восприятие учащихся 1-2 классов отмечается ярко выраженной эмоциональностью. В первую очередь, дети воспринимают те объекты и их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее.

Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, для чего следует целенаправленно формировать восприятие учащихся, используя специальные средства, которые помогают организовывать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов, явлений, выделять их существенные признаки и свойства.

Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся.

Развитие восприятия. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности. Исследования показывают, что в начальном обучении можно значительно развить это важное качество у всех младших школьников (работа Л.В. Занкова и его сотрудников).

Чем более развито восприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватываются главные, существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрывается задача по идентификации, установлению их подлинного значения.

Рассмотрим следующий познавательный процесс – внимание.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени[11, с.69].

Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью; сосредоточенностью; переключаемостью; распределением;

объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие - характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи - соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности [5, с.70].

Сосредоточенность внимания (противоположное качество - рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечения от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным [5, с.71].

Распределение внимания - состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются - природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами.

Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Развитие внимания. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во 2-3 классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Как показывает опыт, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием

Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим [5, с.82].

У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще не имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому опытный учитель прибегает к разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей (устный счет разными способами, решение задач и проверка результатов, объяснение нового приема письменных вычислений, тренировка в их выполнении и т.д.). У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы.

Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе класса.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся.

Эти процессы называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал [19, с.146].

При анализе памяти как сложного психологического процесса выделяют следующие ее виды:

а) наглядно-образная (лицо, звуки, цвет) б) словесно-логическая (понятия, схемы) в) эмоциональная (чувства)

По длительности хранения информации: а) кратковременная б) долговременная

По степени активности человека в процессе запоминания: а) непроизвольная б) произвольная

По характеру заучивания: а) механическая (без специальных средств и приемов) б) смысловая (опосредованная, с помощью средств)

Развитие памяти. Семилетний ребенок, пришедший в школу, стремится по преимуществу буквально запомнить внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Ученики должны специально запомнить режим дня, правила поведения, домашние задания, а затем уметь руководствоваться ими в своем поведении или уметь воспроизвести на уроке. У детей вырабатывается различение самих мнемических задач. Одна из них предполагает буквальное запоминание материала, другая - лишь пересказ его своими словами и т.д. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера самой мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения.

Первоначально дети применяют самые простые способы - многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Самоконтроль за результатами запоминания происходит лишь на уровне узнавания. Так, первоклассник смотрит в текст и полагает, что он его заучил, поскольку испытывает чувство «знакомости». Лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания. Большинство нуждается в специальном и длительном обучении этому в школе и дома. Одно направление такой работы связано с формированием у детей приемов осмысленного запоминания (расчленение материала на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое - с формированием приемов воспроизведения, распределенного во времени, приемов самоконтроля за результатами запоминания. Прием расчленения материала на смысловые единицы основан на составлении плана. Этому следует учить еще на той стадии школьных занятий, когда дети лишь в устной форме передают содержание какой-либо картины (особенно по представлению) или услышанного рассказа. Существенно сразу же демонстрировать детям относительность выделяемых смысловых единиц. В одном случае они могут быть крупными, в других - мелкими. Сообщение-рассказ, а затем рассказ-воспоминание о содержании одной и той же картины могут осуществляться при опоре на разные единицы в зависимости от цели пересказа.

Работа по составлению развернутого и свернутого плана занимает большое место во втором полугодии 1класса, когда дети уже умеют читать и писать. Во 2-3 классах эта работа продолжается на материале значительных по объему арифметических и грамматических текстов. Теперь от учащихся требуется не только выделение единиц, а смысловая группировка материала - объединение и соподчинение его основных компонентов, расчленение посылок и выводов, сведение тех или иных отдельных данных в таблицу и т.д. Такая группировка связана с умением свободно переходить от одних элементов текста к другим и сопоставлять эти элементы. Результаты группировки целесообразно фиксировать в виде письменного плана, который становится материальным носителем как последовательных этапов осмысления материала, так и особенностей соподчинения его частей. Опираясь вначале на письменный план, а затем на представление о нем, школьники могут правильно воспроизводить содержание разных текстов.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. К тому же при решении большинства задач учащиеся выполняют развернутую мыслительную деятельность, которая еще не стала для них привычной и легкой. Поэтому каждый элемент знания обдумывается особенно тщательно.

По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях продуктивнее непроизвольной. Казалось бы, и далее должно сохраняться это преимущество. Однако происходит качественное психологическое преобразование самих процессов памяти. Хорошо сформированные приемы логической обработки материала учащиеся начинают применять теперь для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа их свойств, т.е. для такой содержательной деятельности, когда прямая задача «запомнить» отступает на второй план. Но результаты происходящего при этом непроизвольного запоминания все-таки остаются высокими, так как основные компоненты материала в процессе его анализа, группировки и сопоставления были прямыми предметами действий учащихся. Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторонне использоваться в начальном обучении. В этом заключен один из основных резервов совершенствования памяти в процессах обучения.

Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях. Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти».

От 1 к 3 классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала - словесному и наглядному.

Опыт советских и зарубежных психологов и педагогов убеждает в том, что по отношению к современному семи-, десятилетнему ребенку порой неприменимы те мерки, которыми оценивалось мышление ребенка в прошлом. Его подлинные умственные способности шире и богаче, чем считалось ранее. В специальных экспериментальных учреждениях ученые-психологи исследуют умственные способности ребенка, чтобы выявить наиболее благоприятные условия формирования мышления детей этого возраста. В частности, было выяснено, что при создании определенных условий младшие школьники могут успешно усваивать такой абстрактный теоретический материал по математике и родному языку, который совершенно не входил в старые программы и только отдельными простыми частями входит в действующие учебные программы. Важно так строить обучение, чтобы эти возможности активно использовалась для всестороннего интеллектуального развития каждого ребенка.

Действующие программы начальной школы являются первым шагом в деле практического использования подлинных познавательных возможностей младших школьников. В программах существенно углублены и расширены теоретические стороны сообщаемых знаний, т.е. то, что предполагает объяснение явлений, установление связей (их обобщения). Это, в свою очередь, будет воспитывать у младших школьников простые, но важные приемы логических рассуждений, отвлеченного мышления. На первый взгляд может показаться, что новый материал детям «не по силам». Но эти опасения в большинстве случаев напрасны. При правильной методике обучения, при должном мастерстве учителя дети успешно справляются с новым программным материалом. Они, в сущности, уже подготовлены к этому всем: предыдущим опытом своей жизни [5, с.91].

Глава 2 Экспериментальная работа по обучению младших школьников синонимам.

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента

Для определения состояния знаний, умений и навыков учащихся начальной школы в области синонимии нами был проведен констатирующий эксперимент. Экспериментальная работа проводилась в МОБУ-СОШ №16 пос. Красносельского Гулькевичского района Краснодарского края в 3 «А» классе, который был экспериментальным, и 3 «Б» классе - контрольном.

В констатирующем эксперименте использовались следующие методы

научного исследования:

1) наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка;

2) проведение письменных проверочных работ и их анализ.

В ходе эксперимента учащиеся 3 классов должны были выполнить 4 задания, которые составлялись в соответствии с дидактическими принципами: доступности, научности, систематичности, преемственности и целесообразности. Основываясь на том, что программой начальной школы по русскому языку предусмотрена практическая работа с синонимичными словами параллельно с изучением тем по грамматике, в каждое задание были включены слова-синонимы, относящиеся к знаменательным частям речи (имя существительное, имя прилагательное).

Остановимся подробнее на заданиях констатирующего эксперимента и результатах их выполнения.

Задание № 1

Подберите к данным словам близкие по смыслу слова.

Цель: определить степень понимания явления синонимии.

Интересный

Голова

Красивый

Максимальный балл за задание – 6.

Ошибки, допущенные учениками в работах:

1. Непонимание учащимися семантики слов:

а) отнесение к синонимам форм одного и того же слова (красивыйкрасивая, интересныйинтересная);

б) название сопутствующих качеств (красивыйопрятный).

Задание №2. Подчеркнуть слова-синонимы.

Цель: выявить умение находить синонимы в тексте.

Приближался радостный день. Наш класс отправился на экскурсию в рощицу. Настроение у всех было веселое. Мы провели там целый день. Ребята играли, разводили костер и готовить на нем обед. Счастливыми мы вернулись домой.

Максимально за выполнение этого задания можно набрать 3 балла.

Задание №3

Дается список слов, относящихся к одной части речи, и среди них слова, которые могут вступать в синонимические отношения. Необходимо из этого списка выписать слова, которые не имеют синонимов.

Цель: выявить умение детей определять слова, которые могут вступать в синонимические отношения

Потемки, тетрадь, оценка, сумерки, рука, портфель.

Максимально за выполнение этого задания можно набрать 4 балла.

Задание №4

Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов).

Цель: выявление умения школьников располагать синонимы в порядке возрастающей степени какого-либо признака.

Школьникам даются слова: огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряд по возрастанию размера.

Максимально возможное количество баллов за выполнение задания равно 6 баллам.

Для определения уровня знаний и умений школьников мы ввели уровневую шкалу: 0-8 баллов – низкий уровень; 9-18 баллов – средний уровень; 19 и выше – высокий.

Таблица № 1

Результаты констатирующего эксперимента экспериментального класса

П/п

Ф И О

Зад.№1

Зад.№2

Зад.№3

Зад.№4

Общий

балл

1

Аринархов С.

4

2

3

3

12

2

Асипович К.

4

2

3

5

14

3

Борикова Р.

3

1

2

2

8

4

Варнава К.

3

1

2

2

8

5

Воронов М.

2

2

1

2

7

6

Вискова Л.

6

3

4

6

19

7

Дронова Л.

5

2

4

5

16

8

Душенко И.

4

2

3

4

13

9

Ерохина Л.

4

3

3

3

12

10

Елонян А.

2

1

2

1

6

11

Железняк А.

4

3

3

3

12

12

Жирнова В.

5

2

3

3

13

13

Овсепян А.

3

2

3

3

11

14

Овражная Т.

5

2

4

4

12

15

Соколов М.

3

1

3

3

10

16

Смольникова Н.

5

3

4

4

12

17

Суринов В.

2

1

2

2

7

18

Татаринцева Е.

6

3

4

4

17

19

Урасов О.

3

1

2

2

8

20

Фролова Д.

6

3

3

6

18

21

Хоцанян А.

5

2

3

3

13

22

Чекалина А.

6

3

4

4

17

23

Якушева С.

6

3

4

6

19


Подведем итоги констатирующего эксперимента экспериментального класса.

На низком уровне оказалось 6 учащихся, на среднем уровне –16 учащихся, на вы высоком уровне – 1 учащийся









































































































































































Таблица № 2

Результаты констатирующего эксперимента контрольного класса

П/п

Ф И О

Зад.№1

Зад.№2

Зад.№3

Зад.№4

Общий

балл

1

Антонова М.

4

2

4

4

14

2

Бугаёва А.

4

2

3

5

14

3

Булава М.

3

2

2

2

9

4

Еремянц А

3

1

2

2

8

5

Зосимова А

2

2

1

2

7

6

Ковалёв А.

6

3

4

5

18

7

Ковалёв С.

5

2

4

5

16

8

Кононова Е.

4

2

3

5

14

9

Косарева А.

4

3

3

3

12

10

Майоров Д.

2

2

2

1

7

11

Маркин Л.

4

3

3

3

12

12

Миргородский Г.

5

2

3

4

14

13

Нерсисян Е.

3

1

3

2

9

14

Плотников А.

5

2

4

4

12

15

Примак Я.

3

1

3

3

10

16

Рукавицына М.

5

3

4

4

12

17

Савченко А.

2

1

2

2

7

18

Склярова В.

6

3

4

4

17

19

Стрельцова А.

3

1

2

2

8

20

Стригунов Д.

6

3

3

6

19

21

Хатуева Е.

2

1

3

2

8

22

Ястребова Е.

6

3

4

4

17

23

Якушев А.

6

3

4

6

19


Подведем итоги констатирующего эксперимента контрольного класса.

На низком уровне оказалось 6 учащихся, на среднем уровне –15 учащихся, на вы высоком уровне – 2 учащихся.






































































































































2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что ученики в целом владеют знаниями по синонимии.

Для активизации получения знаний, формирования умений и навыков мы считаем, что наиболее эффективно использование поискового метода (классификация М.Р.Львова и др.). В связи с этим мы предлагаем группы заданий, которые можно использовать на различных ступенях овладения синонимами.

  1. Найти «третье лишнее»;

Снег, лёд, непогода.

Дорожка, тропинка, шажок.

Чудесный, замечательный, смешной

  1. Найдите в предложении синонимы.

В голове ветер ходит, а в кармане пустота бродит.

Не спеши языком, торопись делом.

Умел звать, умей и угощать.

Рука победит одного, знания поборют тысячи.

Чего сердце не заметит, того и глаз не увидит.

Без волненья, без заботы не жди радости от работы.

Колотись, бейся, а всё надейся.

Приятелей много, а друга нет.

Звать - зовёт, а адреса не даёт.

Скупой глядит, как бы другому не дать, а жадный глядит, как бы у другого отнять.

Не верь ушам, а верь глазам.

Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Хорошие речи хорошо и слушать.

Но основное изучение синонимов приходится на 3 класс. Предлагаем фрагменты уроков для учащихся этого периода обучения с применением поискового метода.

Для проведения формирующего эксперимента мы разработали фрагменты уроков, с применением поискового метода, и направленные на усвоение учащимися понятия синонимии, связанного со значением слова, подбором и употреблением синонимов, усвоением сочетаемости слов.

Фрагмент урока 1

Цель: закрепить понятие о синонимах; учить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд; развивать умение находить синонимы в тексте, в пословицах и поговорках повышать уровень языкового развития; способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.

Задачи:

  1. показать учащимся неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет;

  2. развивать речь, обогащать словарный запас;

3) углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

Проверка домашнего задания.

Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет:

Ребята, можем ли мы утверждать, что сколько существует в мире явлений, понятий, столько существует и слов?

Могут ли один предмет, одно понятие быть названы разными словами?

Как называются данные слова?

Определение термина «синонимы» дети дают самостоятельно.

Учащиеся выполняют упражнение, в котором должны составить к данным словам синонимические ряды:

простой (пример) -...,...

думать (о чем-то) -...,...

страх (перед чем-то) -...,...

Выяснение различий в сфере употребления синонимов:

Можно ли в учебнике по окружающему миру, в энциклопедии встретить такие названия зверей: Патрикеевна, Косой?

А где допустимо употребление этих слов?

Подбор синонимов к данному слову с определением сферы употребления каждого слова (ребенок — современное, везде уместное; чадо — шутливое, устаревшее; ребятенок — разговорное; малютка — разговорное; детище — шутливое; дитятко — разговорное, ласковое).

Нахождение синонимов в предложении.

Бесконечная степь, необъятный океан трав тянулись перед нами, и казалось, не будет им конца.

(Арсентьев)

Распределение слов в синонимические группы с целью проверки умения детей систематизировать лексику по сходству значения.

Учащиеся распределяют слова-синонимы по значению в отдельные ряды: неправильный, меткий, мелкий, беспощадный, жестокий, неточный, неглубокий, неверный, бессердечный, ложный, свирепый, ошибочный, безжалостный.

Игра «Кто больше?». Необходимо подобрать как можно больше синонимов, например: отец — папа, батюшка, отче, родитель; друг — приятель, товарищ; воин — солдат, боец, ратник (устаревшее); волшебник — чародей, кудесник. По возможности указывать или различия в значениях подобранных синонимов, или разницу в сфере их употребления.

Итог урока.

Какие слова называются синонимами?

Чем могут различаться синонимы?

Домашнее задание.

Фрагмент урока 2

Цель: закрепить понятие о синонимах; учить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд; развивать умение находить синонимы в тексте, в пословицах и поговорках; развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового развития; способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.

Задачи:

  1. показать учащимся неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет;

2) углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

Расположение синонимов по степени возрастания признака:

мороз - холод - стужа.

Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления.

Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности.

Из отрывка сказки А.С. Пушкина нужно найти в тексте слово, близкое по смыслу слову устроили:

Свадьбу тотчас учинили,

И с невестою своей

Обвенчался Елисей;

И никто с начала мира

Не видал такого пира;

Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмочил.

Наблюдение за синонимами, выраженными словосочетаниями, фразеологическими оборотами. Составление предложений с фразеологизмами. Дополнительно учитель может поработать над этимологией фразеологического оборота.

Почему, например, у фразеологизма попасть впросак возникло такое значение? Просак — так раньше называли станок для плетения веревок. Попасть в просак было опасно для жизни, очень неприятно. Слово просак исчезло из языка вместе с исчезновением самого называемого предмета, а устойчивое словосочетание с ним осталось.

Задание повышенной трудности. Замените фразеологические обороты словами - синонимами:

В час по чайной ложке; рукой подать; повесить нос; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Итог урока.

Только ли отдельные слова могут иметь синонимы?

Как могут различаться синонимы по употреблению?

Домашнее задание.

Фрагмент урока 3

Цель: закрепить понятие о синонимах; учить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд; развивать умение находить синонимы в тексте, в пословицах и поговорках; развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового развития; способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.

Задачи:

  1. формирование навыков и умений, связанных с явлением синонимии;

  2. выработка умений и навыков, связанных с использованием конкретных синонимов в речи младших школьников.

Проверка домашнего задания.

Беседа об отличиях синонимов от однокоренных слов, от форм одного и того же слова и слов, объединённых отношениями родовидового характера.

Упражнения на закрепление навыка выделения синонимов из готового списка слов.

  1. Синонимы и однокоренные слова.

Выберите из приведённых слов синонимы. Объясните, почему остальные слова синонимами не являются. Обозначьте в каждом слове корень:

  1. основной, основа, главный, глава, основать, главенствовать;

  2. похвала, одобрение, одобрить, похвальный;

  3. думать, дума, мысленно, мыслить, размышлять.

  1. Синонимы и формы одного и того же слова.

Выделите синонимы. Почему разные формы одного и того же слова не являются синонимами по отношению друг к другу? Прокомментируйте каждую из форм слова, выделив изменяемую его часть:

  1. приглашать, приглашаю, приглашаем, просить, звать;

  2. отдых, отдыха, передышка, покой, отдыхом, об отдыхе;

  3. интересный, занимательный, интереснее, забавный.

  1. Синонимы и понятия рода и вида.

Найдите «лишние» слова, которые не являются синонимами. Объясните свой выбор:

  1. всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный, мужчина;

  2. собака, пес, животное, кошка;

  3. учитель, математик, педагог, историк, преподаватель.

Упражнение, позволяющее учащимся самостоятельно выбирать из текста необходимые лексические и грамматические единицы.

Вьюга снежная, пурга,

Напряди нам пряжи;

Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

Вы, проворные ткачи –

Вихри и метели,

Дайте радужной парчи

Для косматых елей.

С.Маршак

Задание:

  1. Прочитайте стихотворение. О каком времени года повествует автор? Какие слова на это указывают?

  2. Найдите в тексте однокоренные слова. (Снега – снежная, пряжа – напряди, пух – пушистые.)

  3. Выпишите все имена существительные. Найдите среди них синонимы. (Вьюга, пурга, метели.)

Упражнение, направленное на закрепление навыка распознавания синонимов на основе признака взаимозаменяемости без изменения смысла.

Лето в лесу.

Стояло жаркое лето (безоблачное, знойное, чудесное). Из лесной чащи выбирался на поляну неуклюжий медведь (огромный, неповоротливый, добродушный). В лесу мы с интересом наблюдали, как быстрая белочка перепрыгивала с одного дерева на другое (маленькая, проворная, весёлая). Вокруг радостно пели птицы (весело, оживлённо, громко).

Задание:

  1. Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Кто в лесу привлёк внимание автора?

  2. К подчёркнутым словам подберите синонимы из предложенных в скобках вариантов. Какие слова не подходят? Почему?

  3. К каким словам из этого текста можно подобрать синонимы? Поменяется ли при замене слов-синонимов смысл текста?

  4. Можно ли произвести в тексте следующие замены: медведь – животное, белочка – зверёк, перепрыгивала – перескакивала, птицы – соловьи, вокруг – везде? Объясните возможность или невозможность замены в каждом случае.

Итог урока. Чем отличаются синонимы и однокоренные слова? В чем отличие синонима от форм одного и того же слова? Каково различие синонимов и слов, объединённых отношениями родовидового характера?

Домашнее задание.

    1. Организация и проведение контрольного эксперимента

В ходе контрольного эксперимента учащиеся 3-их классов должны были выполнить также 4 задания. С целью проверки полученных знаний в этой области мы предложили учащимся следующие задания.

Задание № 1

Подберите к данным словам как можно больше близких по смыслу слов.

Цель: определить степень владения синонимичными рядами (выявить умение учащихся самостоятельно воспроизводить синонимические ряды).

Смешной

Метель

Хороший

За каждый подобранный синоним дается 1 балл.

Задание №2

Упражнение на редактирование текста.

Цель: выявить умение учащихся самостоятельно заменять повторяющиеся слова в тексте.

Детям был предложен текст с повторяющимися словами. Необходимо заменить их синонимами.

Над озером нависла темная туча. Потемнело. Темная туча закрыла все небо. Я испугался темной тучи и поспешил к берегу. У самой моей маски виляли хвостиками рыбешки. Они тоже спешили в тростник.

Вдруг грянул гром! Я вздрогнул, а рыбешки разом выскочили из воды. С первыми тяжелыми каплями дождя они плюхнулись в воду и завиляли хвостиками около маски. Мы доплыли до берега. Я вздрагивал от грома, а рыбешки выскакивали. У тростника я вышел из воды. Рыбешки ушли на дно. И тут хлынул ливень.

Максимальное количество баллов – 4.

Задание №3

Составить синонимический ряд, используя слова для справки.

Цель: выявить умение детей выбирать из списка слов с несколькими «конфликтными» ля справки:

Подобрать синонимы к словам распорядок, интересный, красивый.

Слова для справки:

Занимательный, прекрасный, правила, прелестный, сумерки, корабль, балл, увлекательный, картофель, режим.

Максимально за выполнение этого задания можно набрать 6 баллов.

Задание №4

Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов).

Цель: выявление умения школьников располагать синонимы в порядке возрастающей или убывающей степени какого-либо признака.

Прочитайте следующее предложение. Попробуйте расположить подчеркнутые синонимы по принципу грации:

Скоро хихикали все: смеялся мальчик в лифте, громко хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане, крякнул толстый повар, визжали поварята, хмыкал швейцар, усмехался сам хозяин отеля. (Л.Кассиль)

Максимально возможное количество баллов за выполнение данного задания равно 4 баллам.











Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента экспериментального класса

П/п

Ф И О

Зад.№1

Зад.№2

Зад.№3

Зад.№4

Общий

балл

1

Аринархов С.

6

3

5

4

18

2

Асипович К.

7

3

5

4

19

3

Борикова Р.

3

1

3

2

9

4

Варнава К.

4

1

3

2

10

5

Воронов М.

3

2

2

2

9

6

Вискова Л.

7

4

6

4

21

7

Дронова Л.

8

4

6

4

22

8

Душенко И.

7

3

5

3

18

9

Ерохина Л.

5

3

3

3

14

10

Елонян А.

3

1

2

1

7

11

Железняк А.

8

3

5

3

19

12

Жирнова В.

7

3

3

3

16

13

Овсепян А.

3

1

4

3

11

14

Овражная Т.

7

2

4

4

17

15

Соколов М.

4

2

3

2

15

16

Смольникова Н.

6

3

4

4

17

17

Суринов В.

3

1

2

2

8

18

Татаринцева Е.

9

4

5

4

22

19

Урасов О.

3

1

2

2

8

20

Фролова Д.

8

3

4

4

17

21

Хоцанян А.

5

2

3

2

12

22

Чекалина А.

7

3

5

4

19

23

Якушева С.

9

4

6

4

23



Подведем итоги контрольного эксперимента экспериментального класса.

На низком уровне оказалось 3 учащихся, на среднем уровне –13 учащихся, на вы высоком уровне – 7 учащихся




























































































































































































Таблица № 4

Результаты контрольного эксперимента контрольного класса

П/п

Ф И О

Зад.№1

Зад.№2

Зад.№3

Зад.№4

Общий

балл

1

Антонова М.

5

2

5

4

16

2

Бугаёва А.

4

2

3

4

13

3

Булава М.

3

2

2

2

9

4

Еремянц А

3

1

2

2

8

5

Зосимова А

3

2

2

2

9

6

Ковалёв А.

6

2

4

4

16

7

Ковалёв С.

5

2

4

4

15

8

Кононова Е.

4

2

4

4

14

9

Косарева А.

4

2

3

3

12

10

Майоров Д.

2

1

2

1

6

11

Маркин Л.

4

3

3

3

13

12

Миргородский Г.

5

1

3

4

13

13

Нерсисян Е.

3

1

3

2

9

14

Плотников А.

5

1

4

4

14

15

Примак Я.

3

1

3

3

10

16

Рукавицына М.

5

3

4

4

16

17

Савченко А.

3

1

2

2

8

18

Склярова В.

6

3

4

4

17

19

Стрельцова А.

3

1

2

2

8

20

Стригунов Д.

6

3

3

4

16

21

Хатуева Е.

3

1

3

2

9

22

Ястребова Е.

6

3

4

4

17

23

Якушев А.

6

3

4

4

17


Результат данной таблицы следующий: на низком уровне – 4 учащихся, на среднем - 19 , на высоком – нет.

Сравнительный анализ экспериментов.

































































































































































В результате сравнения констатирующего и контрольного экспериментов мы видим, что высокий и средний уровни знаний и умений у учащихся экспериментального класса повысились, а низкий наоборот понизился. Результат контрольного эксперимента контрольного класса стал ниже, что объясняется повышением сложности проверочных заданий.

Исходя из этого, делаем вывод о том, что формирующий эксперимент был результативным. Наглядно это выражено на приведенной ниже диаграмме.

Сделаем вывод, что представленные уроки с использованием поискового метода позволили раскрыть сущность понятия синонимии, сформировать умение использовать синонимы в речи, обнаруживать ошибки в употреблении синонимов, выполнять редактирование текста.

В ходе экспериментальной проверки было доказано, что залогом успеха в изучении младшими школьниками синонимичных слов является специальная работа, проводимая на уроках русского языка, в ходе которой учащиеся получают сведения о синонимах на основе поискового метода изучения материала, их свойствах и особенностях употребления в речи. Эксперимент показал, что у школьников возрастает интерес не только к содержанию речи, но и к ее форме, то есть они начинают более глубоко ориентироваться в вопросах лексики, в частности в вопросе синонимии слов.

Все это способствует увеличению словарного запаса младших школьников, повышению общелингвистических интересов и развитию культурологического аспекта изучения языка.



Заключение

В данной работе упражнения по синонимии подобраны так, что они могут быть использованы не только при изучении лексикологии, но и других разделов науки о русском языке, а также на уроках развития речи при подготовке к сочинениям, изложениям и другим творческим работам. С целью осуществления преемственности и перспективности упражнения были подобраны таким образом, чтобы в процессе изучения основных лексических понятий, касающихся синонимии, дидактический материал постепенно усложнялся.

Таким образом, для успешного осуществления процесса обучения синонимии в начальной школе учитель должен хорошо знать лингвистические основы этого явления: определение синонимов, функционирование многозначных синонимов в речи, правило составления синонимического ряда, хорошо представлять себе существующие словари синонимов для того, чтобы извлекать необходимый справочный материал. Еще большее значение для учителя приобретает знание методических основ преподавания синонимов: требования программы школы, распределение дидактического материала по классам, имеющийся методический опыт школы.

Эксперимент показал, что у школьников возрастает интерес не только к содержанию речи, но и к ее форме, то есть они начинают более глубоко ориентироваться в вопросах лексики, в частности в вопросе синонимии слов. Все это способствует увеличению словарного запаса младших школьников, повышению общелингвистических интересов и развитию культурологического аспекта изучения языка.

В результате нашей экспериментальной работы цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.


Библиография

  1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М., 1968; 2-е изд., М., 1969; 4-е изд., 1975; 5-е изд. М., 1986; 6-е изд., М., 1989; 7-е изд. М.

  2. Бондаренко А.А. Русский язык со словарём / А.А. Бондаренко // Начальная школа. – 2008. - №8. – С. 30-34.

  3. Валгина Н.С. Розенталь Д.Э. Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. Москва: Логос, 2002. 528 с.

  4. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.,1995 Гл. 4 и 5.

  5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.

  6. Дмитриева О.И. Словарик русского языка / О.И. Дмитриева // Начальная школа. – 2007. - №5. – С.60-62.

  7. Дриц С.С. Многозначность слова, синонимы, антонимы, омонимы / С.С. Дриц // Начальная школа. – 2007. - №4. – С.71-72.

  8. Казаева Т.Н. Развитие речи младших школьников / Т.Н. Казаева // Начальная школа. – 2007. - №6. – С.76-79.

  9. Коробова Н.Н. Речевое развитие младших школьников / Н.Н. Коробова // Начальная школа. – 2008. - №10. – С.44-46.

  10. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. - Москва: 1993. С.182 – 203.

  11. Невейкина Н.В. Формирование у первоклассников интереса к работе со словарем / Н.В. Невейкина // Начальная школа. – 2009. - №6. – С.52-55.

  12. Пешковский А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык. – В кн.: Пешковский А.М. Избранные труды. М., 1959

  13. Плотникова Е.А. Обогащение лексики младших школьников на уроках русского языка / Е.А. Плотникова // Начальная школа. - 2011. - №5. – С.57-61.

  14. Плотникова С.В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка / С.В. Плотникова // Начальная школа. – 2007. - №10. – С.92-98.

  15. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. – 431 с.

  16. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык. Лексика. Фразеология. Морфология: Учебное пособие.– М.: Из-дво МГУ, Издательство «ЧеРо», 1997.– 480 с.

  17. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А - Современный русский язык: Учеб. пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2000. - 448 с.

  18. Словарь синонимов русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой: В 2 т. Т. 1 (А – Н). Л., 1970; Т. 2 (О – Я). Л., 1971.

  19. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966г., с.146

  20. Современный русский язык: Лексикология. Фразеология. Лексикография. Хрестоматия и учебные занятия / Сост. Л.А. Ивашко, И.С. Лутовинова, Д.М. Поцепня, М.А. Тарасова, М.Ю. Жукова, Е.И. Зиновьева, М.А. Шахматова; отв. ред. Д.М. Поцепня. – 2-е изд.,перераб. И доп. – Спб.: Филологический факультет СПбГУ, 2002. – 496 с.

  21. Современный русский язык: Учеб. для филол.спец. ун-тов / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:Высш. шк., 1989. – 800 с.

  22. Талалакина Е.В. Типичные ошибки учащихся начальных классов в работе с синонимами / Е.В. Талалакина // Начальная школа. – 2007. - №5. – С.49-54.

  23. УфимцеваА.А. Некоторые вопросы синонимии: Лексическая синонимия. — М.: Наука, 1967. — С. 26.

  24. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1964 —255 с.

25.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. От 22 дек.2009№17785.

26.Фомина М. И. Современный русский язык: Лексикология.- М.: Наука, 2013.

27.Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология - Москва 1978г.

28.Черняк В.Г. Русский язык и культура речи. Практикум.Учебно-практическое пособие для прикладного бакалавриата.-М.: Юрайт,2015. 525 с.

29.Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // РЯ Ш. - 1978. - № 4. - С. 37.

30.Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка: Пособие для студентов пед. ин-тов. (Изд. 2-е, исправ.). —М.: Просвещение,2010. —368 с.

31.Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 2010.

32.Якубинский Л.П. Избранные работы: язык и его функционирование. — М.: Наука. 1986. —207 с.


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 20.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров169
Номер материала ДБ-278057
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх