Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Дипломная работа по физике

Дипломная работа по физике

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

«САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»


Кафедра естественнонаучного образования


Формирование и РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ и во внеклассной работе по физике

Выпускная квалификационная работа

ДПП «Теория и методика обучения физике

в общеобразовательных учреждениях» (512 часов)

Курсы профессиональной переподготовки 16.12.2013 г. - 03.07.2014 г.

Выполнил:

Лысенко Наталья Борисовна,

учитель физики, МБОУ «СОШ № 1», г. Энгельса



______________________


Научный руководитель:

Камочкина Марина Васильевна, старший методист кафедры естественнонаучного образования




______________________

Рецензент:

Вдовина Татьяна Олеговна, к.п.н; зав. кафедрой естественнонаучного образования




______________________

Допущена к защите:

зав. кафедрой естественнонаучного

образования

Вдовина Т.О.




______________________



Дата сдачи:

«___» _______ 20___



Дата защиты:

«___» _______ 20___




Саратов - 2014

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА. Стр.

1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема. Стр.

1.2. Уровни развития познавательного интереса. Стр.

2.ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИКИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Стр.


2.1.Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов учащихся. Стр.

2.2. Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов учащихся. Стр.

2.3. Использование некоторых современных образовательных технологий с целью развитие познавательных интересов учащихся. Стр.

2.4.Развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике.

Стр.

3.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО РАЗВИТИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ. Стр.




3.1.Определение уровня и характера познавательных интересов учащихся по физике.

.Стр.

3.2. Развитие познавательных интересов учащихся на начальном этапе обучения физике при решении качественных задач.

Стр.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ стр.

Приложение 1.Вес тела на разных планетах. Стр.

Приложение 2. Вредное воздействие бытовых приборов. Стр.

Приложение 3. Использование известных отрывков из литературных произведений.

Стр.

Приложение 4. Школьное внеклассное мероприятие по физике «Урок успеха» для различных возрастных групп. Стр.









ВВЕДЕНИЕ.



Оценка: _______________


В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. (16,с.8). Таким образом, возникает необходимость решения проблемы формирования познавательного интереса подростков.

Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. 04.02.2010 года
Д. А. Медведев утвердил инициативу «Наша новая школа» и отметил, что мы "должны создать современную школу, такую школу, которая способна раскрыть личность ребёнка, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учёбе; способна быть современной, адекватной нашей жизни образовательной системой" (Пр-271).

Главной движущей силой процесса обучения,  развития  мышления учащихся является активизация  познавательных   интересов, проявление которой невозможно без  интереса  к учению. Современная дидактика утверждает, что познавательный интерес представляет собой важнейший фактор развития, обучения и формирования личности ученика.

В настоящее время перед педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учёбе. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся. У современной молодёжи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому уроки, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений.

Именно это побудило нас к изучению современных педагогических теорий обучения и воспитания, которые обращаются к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.

Физика  как учебная дисциплина часто не пользуется популярностью у школьников, но именно она несет мощную мировоззренческую, нравственную нагрузку. Поэтому одной из актуальных проблем образования в настоящее время является  развитие   познавательных  способностей личности и  развитие   интересов   на   уроках   физики и во внеклассной работе.

Целью данной выпускной работы является изучение формирования и развития познавательного интереса учащихся на уроках физики и во внеурочной работе. В качестве предмета исследования рассматривали процесс развития познавательного интереса в учебной деятельности школьников. А объектом исследования был выбран процесс изучения физики в общеобразовательном учреждении.

При этом нами решались следующие задачи:

-Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

-Выявить содержание и сущность познавательного интереса, и уровни его развития.

-Рассмотреть различные виды урочной и внеурочной работы учащихся и возможность их использования для развития познавательного интереса при обучении физике.

-Рассмотреть технологии организации различной учебной деятельности учащихся и их возможности для развития познавательного интереса и творческой активности учащихся.

-Рассмотреть, как решение качественных задач на уроках и во внеурочной работе способствует развитию познавательного интереса, самостоятельности и инициативы учащихся в процессе обучения.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: теоретический (анализ литературы по данной проблеме) и обобщение нашего опыта работы по данной теме.

В данной работе предлагаются методы и формы работы, которые могут быть использованы учителем, организующим процесс обучения, способствующие развитию творческих способностей и поддержанию творческой активности обучающихся, развитию их учебного интереса.





1.ПИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.


1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема.

Вызвать стойкий интерес к учению у современного ребенка можно лишь в рамках такого процесса обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы именно во внутреннем положительном расположении ученика к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только при условии, если ученику интересно на уроке, можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.

М.Ф. Беляев в работе "Психология интереса" дает следующее определение интереса: "Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности" (1, с. 107).

Это определение, на наш взгляд, является наиболее полным, так как позволяет выделить следующие специфические признаки:

- объективная отнесенность, из которой следует, что беспредметных интересов быть не может;

- сознательное стремление к объекту, что отличает интерес от влечения;

- эмоциональная насыщенность, указывающая на то, что удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями, а невозможность удовлетворения интереса вызывает отрицательные эмоции;

- благотворное влияние на продуктивность деятельности, что делает интерес особо ценным в педагогическом отношении.

Несмотря на различные трактовки сущности интереса, большинство психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности.

По предметной направленности интересов вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и другие.

Одной из самых значительных областей общего феномена "интерес" является познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знанием.

В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное значение учения.

Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания.

Познавательный интерес представляет собой особый сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский подход;

- готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес, выражаются:

- эмоциями удивления;

- чувством интеллектуальной радости;

- чувством успеха.

Познавательный интерес может выступать в познавательной деятельности школьника как сильный и значимый мотив, побуждающий заниматься увлеченно не только на уроке, но и в процессе подготовки домашних заданий. Под влиянием этого сильного мотива учащийся читает дополнительную литературу по интересующему его вопросу, постоянно ставит перед собой вопросы, находит источники удовлетворения своего интереса. Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстны. Школьник не нуждается в постоянном внешнем стимулировании учения, сам идет в школу с желанием познавать, приобретать знания и активно в этом участвовать. Познавательный интерес определяет инициативу в постановке познавательных целей помимо тех, которые ставит учитель и придает поисковый, творческий характер любому виду, любой форме познавательной деятельности.

Благодаря этому, будучи средством обучения, интерес обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса учения.

В педагогических исследованиях (работы Г. И. Щукиной) организация и характер протекания познавательной деятельности учащихся выделены как один из стимулов формирования познавательный интересов школьников (15, с.123). Несмотря на актуальность значимости познавательного интереса для всего процесса обучения существуют противоречия между необходимостью его формирования и невозможностью в полной мере решить эту задачу в условиях массовой школы, так как интерес является сугубо индивидуальным качеством личности.

Проблема интереса в обучении не является новой, ей всегда уделялось и уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе.

У В. А. Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли» (13, с.3). Эти слова очень актуальны и в наше время.

В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, заинтересовать так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

1.2. Уровни развития познавательного интереса.


У школьников одного и того же класса можно выделить разные уровни развития познавательного интереса.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем является интерес к познанию свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями. На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению общих принципов, явлений действующих в различных условиях. Этот уровень сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимо движение ученика, который способен обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Любая познавательная деятельность человека складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

Учащиеся в процессе познавательной деятельности тоже совершает отдельные действия: слушают объяснения учителя, читают учебник и дополнительную литературу, решают задачи, выполняют экспериментальные задачи и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные операции, в качестве которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи.



2.ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИКИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ


2.1 Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов учащихся.


Известно, что не любое содержание указанных в программе разделов физики привлекает интерес учащихся.

Однако, все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов и творческой активности учащихся. Нужна только соответствующая методика преподавания.

Покажем возможность использования приведенных методических рекомендаций при изучении темы «Элементы статики», которая, по мнению учащихся, является «одной из самых неинтересных тем».

При изучении данной темы учитель и учащиеся смогут привести много различных практических примеров равновесия тел и явлений, связанных с изменением этого равновесия. На примерах исторических и современных архитектурных сооружений учащимся показать, что только в итоге точных расчетов строятся здания, тоннели, мосты, башни, трамплины, прочность и устойчивость которых сочетаются с красотой внешней формы. Следует обращать внимание учащихся на большую устойчивость любого производственного сооружения или предмета домашнего обихода. С этой целью снижают центр тяжести тела, располагая все тяжелые, массивные детали в нижних частях конструкций. Для уравновешивания действующих на тело сил и увеличения устойчивости тела иногда к нему подвешивают добавочные перегрузки, устраивают различного рода балансиры, например у подъемных кранов. В конструкциях каждого из объектов современного транспорта, прежде всего, уделяют внимание способности машины к сохранению устойчивого положения. Сооружение домов, мостов, памятников основано на законах статики. Все эти и подобные им примеры заинтересовывают школьников изучаемым материалом.

Планируя тему «Элементы статики», можно использовать свойственное учащимся стремление к активной деятельности на уроке: увеличить число экспериментальных задач, фронтальных опытов и лабораторных работ. Например, определение центра тяжести плоского тела любой формы (плоские фигурки животных вырезаются учащимися заранее).

Тема «Элементы статики» дает возможность привлечь большой и интересный исторический материал о работах Аристотеля, Архимеда, Галилея и других ученых и изобретателей.

Содержание рассматриваемой темы располагает интересным материалом для разнообразия форм деятельности учащихся: проведение урока-семинара по решению творческих задач, урока-конференции, дидактической игры, тематической викторины, составление кроссвордов, что позволяет повысить познавательные интересы учащихся к теме.

По нашему мнению, подобными возможностями располагает любая тема из школьного курса физики, однако учителя не всегда обращают внимание на возможность усиления на уроке самостоятельной и активной работы учащихся.

2.2 Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов учащихся.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике.

При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной нужно добиваться максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но и нравственное становление личности учеников.

Формирование и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики может осуществляться через содержание учебного материала и через организацию учебно-познавательной деятельности.

В педагогике установлено несколько критериев интересности содержания учебного материала:

1.Новизна учебного материала;

2. Изучение известного материала под новым углом зрения;

3. Использование на уроках сведений из истории физики;
4. Жизненная значимость изучаемых явлений, приближение к жизни;
5. Приобщение к современным научным достижениям;

6. Включение демонстрационного эксперимента в следующих целях;
7. Занимательность учебного материала.

Рассмотрим место каждого из них на уроках физики.

1.Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. К физиологической основе познавательного интереса новизна, как стимул интереса учащихся, стоит ближе всего. Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам то новое, что может поразить и удивить их.

Например, после изучения темы «Вес тела» в 8 классе, можно предоставить учащимся интересную презентацию о весе тела на разных планетах, в которой осуществляются межпредметные связи с астрономией. Этот материал может вызвать удивление и эмоциональное восприятие темы (Приложение 1).

Необходимо отметить, что сама по себе новизна темы урока не вызовет у учащихся интереса к ее изучению. «Законы термодинамики», «Свойства газов», «Интерференция волн» (10 класс) - все эти темы несмотря на их полную новизну при простом объявлении об их изучении на уроке не вызывают познавательной активности учащихся. В этом случае им полностью непонятен учебный материал и они, естественно, не представляют себе, как он интересен. Здесь особенно необходимо создание на уроке проблемной ситуации. Для того чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины.

Можно поставить опыт, дающий неожиданный эффект, а потом задать вопрос «Чем это вызвано?» и начать с классом обсуждение, перерастающее в изучение нового материала. В 8 классе при изучении темы «Электрические явления», в начале урока получить молнию от электрофорной машины. Задать вопросы:

Где в природе можно наблюдать данное явление?

Как можно его объяснить?

Можно показать парадоксальный эксперимент, а потом пригласить к разбору опыта и изучению материала, на основе которого его можно объяснить. При изучении темы «Строение вещества» в 7 классе предложить ученикам предсказать, что произойдет, если смешать стакан сахара и стакан гороха в одном стакане? После того, как будут высказаны все мнения, провести опыт и с учениками сделать вывод.

Нельзя серо и буднично констатировать физические факты. Нужно строить объяснение как исследование, как открытие. Итог урока должен быть озарением для учащихся. Учитель должен подчеркнуть необычность явления и тем привлечь интерес учащихся.

Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес к уроку. Необходимо указать, что этот ситуативный интерес станет настоящим познавательным интересом только в том случае, когда новым удивительным фактам будет дано научное объяснение. Причем это объяснение должно быть четким и доступным для учащихся.

Вовлекая учащихся в поиск, учитель учит их размышлять, делать выводы из фактов, т. е. воспитывает их познавательную активность, что является одним из важнейших условий развития познавательного интереса. Поэтому уроки изучения новой темы целесообразно проводить как уроки-исследования с соблюдением всего цикла процесса научного творчества. Отдельные звенья этого процесса: наблюдение фактов, выдвижение гипотезы, получение практических следствий, экспериментальная проверка гипотезы - должны стать известны учащимся.

2.Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения. Новизну содержания учебного материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательного интереса. Поток информации, поступающий к современному школьнику очень велик. Создается кажущееся мнение о том, что «это все уже известно», исчезает удивление и интерес.

Однако содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения. Необходимо отметить, что «новое» - это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель постоянно подчеркивал этот факт.

Например, на уроках математики учащиеся решают множество задач на движение. Вопрос о скорости движения транспорта, пешехода и формула V=S/t знакомы ребятам. Поэтому, формулируя в 7 классе понятие скорости, нужно подумать какие сведения можно сообщить учащимся, чтобы это известное понятие по- новому раскрылось перед ними. Скорость величина векторная, имеет направление, понятие относительное. Оказывается, что скорость учащихся, сидящих за партами равна и нулю, и 30 м/с в зависимости от того, рассматриваем ли мы эту скорость относительно Земли или Солнца.  Эти обновления материала стимулируют познавательные процессы. Долг учителя - научить ученика удивляться обычным и знакомым явлениям.

Чтобы учащиеся увидели новое в знакомом и известном, надо научить их быть наблюдательными. В 8 классе при изучении законов равноускоренного движения следует развивать способность учащихся подмечать в «старом» материале новые закономерности, обращать внимание на новые выводы.

После изучения темы «Давление газов и жидкостей» в 7 классе предложить ребятам домашние творческие задания:

а) превратить одноразовый шприц в модель для демонстрации закона Паскаля;

б) превратить пластиковую бутылку в физический прибор. Какие опыты вы предложите?

Эмоциональное возбуждение и чувство удивления, возникающие при рассмотрении примеров, включающих «старые» и «новые» знания, не только привлекают внимание учащихся к изучаемому материалу, но и способствуют более осознанному овладению знаниями.

Стимул обновления уже усвоенных знаний приобретает большее значение в старших классах. Учащиеся 10 классов с интересом участвуют в решении вопросов об эволюции теории строения атома. Каждый новый факт из истории заинтересовывает их глубиной постановки вопроса, причиной несостоятельности «старой» и появления «новой» теории, соотношением между теоретическим и практическим уровнем знаний. В этом случае обновление знаний стимулирует учащихся к овладению диалектическим подходом к изучению явлений.

Обновление знаний является важным стимулом формирования познавательных интересов учащихся.

3. Использование на уроках физики сведений из истории физики. Интерес к науке может привить ученикам сама наука всем своим прежним опытом, своей волнующей историей, своим будущим. Приобщение учащихся к истории развития науки, помогает привить любовь к отечеству, вызывает гордость за достижения российских учёных.

Яркой особенностью современного урока физики должно стать широкое освещение роли учёных в становлении физики, показ борьбы идей и взглядов на долгом, зачастую противоречивом историческом пути науки. открытие фактов из жизни учёных, их значение для развития науки.

К числу необходимых учащимся сведений в первую очередь относятся биографии великих учёных, история значительных научных открытий. Сведения об истоках научных открытий всегда воспринимаются учащимися с большим интересом, они помогают увидеть по-новому то, что стало обычным и привычным.

При изучении темы "Атмосферное давление" в 7 классе известный школьный опыт с магдебурскими полушариями воспринимается ребятами с большим энтузиазмом. Приводя исторические сведения об истории открытия магдебурских полушарий, а так же биографические данные Отто фон Герике, относящиеся к периоду его работы над изучением атмосферного давления, мы тем самым формируем нравственные качества личности. Так же вызывает интерес то, что "магдебургские полушария" имеются у каждого человека: головки бедренных костей удерживаются в тазовом суставе атмосферным давлением. Большой интерес вызывает изучение темы «Воздухоплавание» в 7 классе; первые попытки подняться в воздух на шаре, наполненном дымом русского подьячего Крякутного в 1731 году; воздушный шар братьев Монгольфье с первыми воздухоплавателями на борту. При изучении темы «Энергия топлива» в 8 классе можно рассмотреть историю изобретения пороха, историю использования различных видов топлива. При изучении темы «Работа газа и пара при расширении» надо ознакомить учащихся с историей создания парового двигателя, двигателя внутреннего сгорания, историей создания железнодорожного транспорта. При изучении темы «Электрический ток» в 8 классе необходимо рассказать об опытах итальянского анатома и физиолога Гальвани, о создании первого источника тока Алессандро Вольтой, о создании теории электрических цепей Георгом Омом, об изобретениях русского инженера А. Н. Лодыгина, познакомить учащихся с историей создания первого электродвигателя российским инженером Б.С. Якоби. При изучении темы «Магнитные явления» рассказать учащимся об истории изобретения магнитного компаса, его огромном значении для мореплавателей, путешественников, обратить внимание на развитие магнитного транспорта, которое активно происходит в последнее время. Огромен исторический и мировоззренческий материал, который всплывает при изучении раздела «Оптика»: первые трактаты по оптике знаменитого Евклида, жившего в 3 веке до н.э., развитие взглядов на природу света, история изучения и изготовления зеркал, изобретение первых оптических приборов, их значение для развития физических методов наблюдения астрономических объектов. В целях развития самостоятельности и творческой активности целесообразно предложить учащимися сделать доклады и презентации, изготовить перископ.

4. Практическое значение, живая значимость и важность физических знаний. Познавательный интерес только тогда будет иметь прочную основу для своего развития, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни найдёт постоянное место в системе уроков.

Учеников всегда привлекает жизненная значимость и применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных им явлений, даже таких простых, как растворение сахара в стакане чая, впитывание чернил промокательной бумагой, выбивание пыли из ковра и т.д.

Для оживления урока учитель может использовать различные интересные факты из жизни. Рассказывая о барометрах, можно вспомнить о необычном "барометре", находящемся в английской деревне Спаслоу, который предсказывает погоду за много часов вперед и, в отличие от синоптиков, никогда не ошибается. Интересный материал, в данном отношении, можно найти при изучении темы «Электростатика»: пожары самолётов при заправке горючим, радиопомехи, искажение показаний приборов, отрицательное влияние на ход производственных процессов в текстильной и полиграфической промышленности - далеко не полный перечень опасностей статического электричества. Со многими интересными фактами мы знакомим учащихся при изучении темы «Механические колебания»: вибрация при строительстве (уплотнение бетона, уплотнение оснований под фундаменты жилых зданий, мостовых сооружений), вибрация в заводских цехах (при получении чугунного литья высокого качества), вибрация на транспорте (приспособления для уменьшения бортовой качки судов).

Школьников привлекают несложные задания, связанные с жизнью, с техникой, лабораторные и экспериментальные работы (без сложных вычислений и теоретических выкладок). Для учеников такого уровня можно предложить подготовить к изучению новой темы материал, который чрезвычайно важен в различных областях техники, науки, быту, промышленности;

В современном обществе уделяется большое внимание проблемам экологии на планете. Систематическое экологическое воспитание учащихся повышает общий уровень экологической культуры, вызывает познавательный интерес к предмету физики и качеству его преподавания. Крайне важным направлением работы учителя является экологизация школьного курса физики. Для повышения мотивации учебной деятельности и внимания учащихся мы предлагаем использовать на уроках физики краткие экологические сообщения от нескольких секунд до 5минут. Например, при изучении паровой турбины учитель рассказывает об её использование для производства электрической энергии. Любой вид человеческой деятельности, связанный с производством и использованием энергии, сопровождается выбросом тепла в окружающую среду, что прямо или косвенно влияет на множество природных явлений и может привести к изменению погоды в данном районе, к изменению условий жизни и хозяйственной деятельности. Эти вопросы обсуждаются с учащимся на уроке- конференции.

Если к обычным, всем знакомым опытам добавить соответствующее экологическое сопровождение то получится – демонстрационный эксперимент с экологическим содержанием.

Так, при изучении темы « Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах» в 7 классе мы проводим следующий эксперимент; на чистое стекло наносим пипеткой каплю чистой воды, а рядом с ней каплю "загрязнителя" - раствора марганцовки. Капли должны соприкоснуться. Учащиеся наблюдают как вследствие диффузии жидкий "загрязнитель" проникает в жидкую воду (диффузия жидкостей). Если рядом с каплей воды положить пинцетом кусочек твердого "загрязнителя" – кристаллик марганцовки (так чтобы его край касался капли), то будет видно, как постепенно от этого края окрашивается вода (диффузия твердого тела и жидкости). С экологической точки зрения, демонстрация этого явления должна показать, как разного рода загрязнители проникают в те вещества, которые обеспечивают жизнедеятельность растений, животных, человека.

Большой интерес у школьников вызывают таблицы по физике с экологическим уклоном. В этих таблицах приводятся факторы опасности и меры по уменьшению их отрицательного воздействия на организм человека. Экологические таблицы и дополнительные материалы к ним можно использовать фрагментально при изучении той или иной темы курса физики, а так же на специально организованных занятиях (Приложение 2).

5. Приобщение учащихся к современным научным достижениям в различных областях науки и техники. Как правило, школьники старших классов, проявляют большой интерес к современному состоянию науки. Это, скорее всего, обусловлено самим содержанием учебного материала. Однако, включение вопросов современной физики часто невозможно из-за небольшого времени, отводимого на изучение темы, недостаточной подготовки учащихся, сложного математического аппарата современной физики. Но не говорить об этом нельзя. Например, бурное развитие квантовой физики привело к выводу: уравнения классической электродинамики неприменимы в микромире, где изучаемые объекты необычайно малы, изучении темы «Элементарные частицы» можно закончить рассказом об адронном коллайдере, где речь идёт о новой физике, и именно там скрываются ответы на некоторые самые фундаментальные вопросы нашего времени. Всегда вызывают большой интерес достижения физики в освоении космического пространства, современные средства связи, компьютеры и т.д.

6. На уроках физики отводится большая роль демонстрационному эксперименту.

Включение демонстрационного эксперимента при проведении урока необходимо, но опыты должны проводиться с определенной целью и активизировать познавательную деятельность учащихся. С помощью опытов можно создать проблемную ситуацию, подтвердить или отвергнуть какие-то теоретические выводы.

Прежде всего, отметим, что особое значение имеет эксперимент на первых порах обучения (7-8 классы), когда учащиеся впервые приступают к изучению физики. При введении понятия «траектория» в 7 классе можно бросить детский воздушный шарик в класс и попросить детей по очереди толкнуть его рукой. В результате в классе оживление, движение, игра. После, поймав шар, можно спросить: по какой траектории двигался шар? Так абстрактное понятие «траектория» конкретизируется ярким примером.

Примером может служить следующее; при изучении явления полного отражения света, учащиеся придут в полный восторг и недоумение, если показать им опыт, когда закопченный, абсолютно черный шарик опускается в воду и становится серебряным, а дальше поставленная с помощью демонстрационного эксперимента проблема решается в ходе урока.

При постановке эксперимента можно выделить основные способы активизации познавательного  интереса и творческой активности:

а) Демонстрационный эксперимент ставится как иллюстрация к объяснению нового материала. Учащиеся в обсуждении и объяснении результатов опытов участия практически не принимают. В этой ситуации можно добиться внимания учеников к объяснению учебного материала. Уровень их активизации при этом можно назвать « низшим уровнем»; он всегда имеет место в следующих случаях;

    - учащиеся не имеют достаточной базы для того, чтобы принять участие в обсуждение эксперимента, например они не могут объяснить результаты первых опытов, иллюстрирующих явление механического резонанса, получение индукционного тока, явление диффузии.

   - эксперимент ставится только для  ознакомления учеников с тем или иным явлением  без выяснения его природы; он носит ознакомительный, но не объяснительный характер, служит лишь иллюстрацией. Так обстоит дело с демонстрацией  магнитных линий  электромагнитов или линий магнитной индукции тока при помощи железных опилок, при введении различного рода правил: «правила левой руки», «правила буравчика».

    - на основе эксперимента вводятся новые понятия, например, понятие о механическом движении формируется на основе наблюдения перемещений: тележки относительно стола; относительно кубика, лежащего на тележке; относительно стола и учителя. После рассмотрения этих опытов дается определение механического движения.

б). После постановки эксперимента учащиеся либо делают выводы из него, либо объясняют полученные результаты.

Этот способ относится к более высокому уровню активизации. Применяя его, следует предупредить ребят о том, что по окончании опыта они должны будут самостоятельно сделать выводы или объяснить результаты. Например, при изучении колебаний математического и пружинного маятника.

в). Учащиеся предсказывают результат опыта.

Такой способ активизации рекомендуется применять в тех случаях, когда есть уверенность, что хотя бы несколько учеников в классе смогут высказать обоснованные  соображения относительно ожидаемых результатов опыта Например, зная о взаимодействии электрических зарядов и имея представление об электрическом поле и электронной теории, учащиеся могут сами предсказать результаты опытов, которые рассматриваются для закрепления этого материала;

- как изменятся показания стрелки отрицательно заряженного электрометра при приближении к нему положительно (отрицательно) заряженной палочки?

Учащимся очень нравится предсказывать результаты опыта, их внимание и активность повышается, иногда возникают дискуссии, что способствует развитию мышления и способностей учеников.

г). Постановка эксперимента учащимися при объяснении новой темы.

Изучить тему «Электрические явления» в 8 классе можно только с использованием этого способа. Перед изучением законов необходимо научить детей пользоваться амперметром и вольтметром, которые нужны для измерения силы тока и напряжения в электрических цепях. Для этого необходимо научить определять цену деления и снимать правильно показания со шкалы. Аналогично проводится изучение темы «Параллельное соединение проводников». При такой работе ученики надолго запоминают характеристики цепей, активно тренируются в сборке и разборке электрических цепей, запоминают, чем отличается амперметр от вольтметра.

д). Задать учащимся вопрос и предложить найти ответ  на него экспериментально. Этот способ можно использовать в тех случаях, когда выдвижение идеи исследования доступно ученикам или требует небольшой помощи учителя. Такие опыты, в которых учащиеся выступают как исследователи, имеют большую познавательную и воспитательную ценность.

Опытов, при выполнении которых может быть использован данный способ, много;

- при изучении параллельного соединения проводников, можно поставить следующие вопросы: «Как изменится сопротивление параллельного соединения при уменьшении (увеличении) сопротивления одной из его ветвей?»

- при изучении закона электромагнитной индукции, имея на партах гальванометры и магниты, ученики довольно легко справляются   с задачей  по обнаружению индукционного тока и выясняют все закономерности, приводящие к их появлению.

Развитию творческой активности учащихся способствуют домашние эксперименты, занимательные опыты и изготовление физических приборов (перископ, электроскоп, сообщающиеся сосуды и др.).

Выполняя эксперимент дома, школьники самостоятельно пополняют свои знания. Это один из самых педагогически эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.

Домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Примером может служить задание, в котором учащимся предлагается исследовать зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды. Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения работы и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания.

При организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее: такие работы должны стимулировать познавательный интерес и развитие мышления; привлекать внимание к основному материалу курса, быть направленными на углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях.

7. Использование художественной, научно-популярной и научно-фантастической литературы в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательного интереса учащихся к физике, творческой активности, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и развивает у них потребность в чтении. Этот прием широко используется во внеклассной работе, обогащает образное мышление, восполняет недостающие эмоции, позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал (Приложение 3).

Уроки физики, на которых демонстрируются репродукции художественных произведений, фотографии также вызывают познавательный интерес и убеждают ребят в том, что наука и искусство взаимосвязаны. Материал курса физики открывает ряд возможностей показать, какое огромное значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и совершенствования изобразительного искусства. Школьникам важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов.

Эффект новизны может быть в использовании на уроках и внеурочных мероприятиях по физики загадок на различные физические явления, составление и разгадывание кроссвордов по физике, написание сказок. Они активизирует мыслительную деятельность ученика, подготавливает его к изучению нового материала, повторяет ранее изученную тему. Приведём примеры работы с некоторыми загадками:

  1. Зимнее стекло весною потекло. В огне не горит, в воде не тонет (Лёд)

Какой процесс описан в загадке? При каких условиях лёд будет таять? Почему лёд плавает на поверхности воды?

  1. И языка нет, а правду скажет, (Зеркало).

При каких дефектах зрения применяются очки?

Сказки, в которых главные действующее лица – тела, с которыми происходят различные физические процессы, также возбуждают в учащихся интерес, позволяют увидеть необычное. При написании сказок выясняются многие индивидуальные проблемы учащихся, черты характера (скрытность, враждебность, агрессия, способность к обману).


2.3. Использование некоторых современных образовательных технологий с целью развитие познавательных интересов учащихся.


Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования и обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Урок включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. Различные технологии и формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.

Рассмотрим некоторые, используемые нами, современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности, как источники формирования и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на занятиях по физике.

1.Технология проблемного обучения не является новой (она получила распространение в 20-30 годы прошлого века). Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики – проблемный урок.

Большинство уроков предполагает в первую очередь изучение нового материала. Такие уроки могут строиться на создании проблемных ситуаций и развертывания на их основе активной поисковой деятельности учащихся;

- учитель вносит в класс два воздушных шарика, один из них наэлектризован (ученики об этом не знают), поочередно касается ими стены, и один из них к ней прилипает. Вопрос: « Почему?».

- в начале урока задается вопрос: «Может ли кипеть вода при комнатной температуре?», он служит основой для создания проблемной ситуации. После обсуждения показывается известный опыт, демонстрирующий кипение воды при комнатной температуре.

- при изучении явления электромагнитной индукции учитель спрашивает: «Известно, что возникновение электрического тока всегда сопровождается появлением магнитного поля. Можно ли получить обратное явление: вызвать электрический ток в проводнике с помощью магнитного поля?» Обсуждая разные варианты решения проблемы, ученики в результате обсуждения приходят к изучению известного опыта М. Фарадея, связанного с открытием явления электромагнитной индукции.

Проблемные ситуации создаются на разных этапах урока, во время выполнения разнообразных заданий.

2.Игровые технологии находят широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности.

Игры вызывают у учащихся повышенный интерес к предмету, к знаниям. Во время игры учащиеся могут свободно излагать свои мысли, не боясь ошибиться и получить неудовлетворительные оценки. На таких уроках ученики работают более активно.

Целесообразность использования игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Игровые формы занятий чаще применяются при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Рассмотрим некоторые примеры игровых элементов на уроке:

- игра «Верно – не верно». Это – теоретический опрос учащихся, в ходе которого произношу верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, а задача учащихся определить истинные из них;

- игра «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны формулы, предметы, материалы, величины. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый – лишний (количество теплоты, удельная теплоёмкость, изменение температуры, масса, давление);

- игра «Цепная реакция», когда первый вопрос задаёт учащемуся учитель, затем ответивший ученик задаёт следующему и т.д.

Игровые технологи используются и во внеклассной работе (КВН между классами и др.).

3.Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность проводить урок и внеклассное мероприятие так, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствует повышению познавательного интереса и развитию творческой активности учащихся. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Учитель может составлять презентации к своим урокам и внеклассным мероприятиям. Формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания и цели урока.

Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал. Такие уроки всегда вызывают интерес к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

4.Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Со временем идея метода проектов претерпела некоторые изменения.

Это метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, получить результаты. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся ( индивидуальную, парную, групповую).

Во внеурочной деятельности нами организуются мини- проекты ( индивидуальные и парные), которые делаются на заключительном этапе изучения какой-либо темы. При работе над проектом (в 7 классе «Определение плотности овощей и фруктов») у учеников развиваются предметные умения: измерение объема и массы тел неправильной формы; формируются умения: осуществление поиска, планирование хода эксперимента, систематизация дополнительных сведений; коммуникативные умения: совместно производить работу, распределяя обязанности; развивается самооценка деятельности. У школьников после выполнения проектов появляется мотивация и интерес к изучению физики.



2.4.Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Это приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Учащиеся должны быть вовлечены в активную деятельность



Внеклассная работа – это образовательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, цель которого – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублять и расширять знания, удовлетворять и обеспечивать разумный отдых.

Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно (с начала 50-х годов XX века). Она опирается на принципы: научности, последовательности, систематичности.

Специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.

При наличии новизны, оригинальности представления физического содержания, практической значимости материала во внеклассной работе по предмету каждый ученик сможет переосмыслить свои старые взгляды о физике как науке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий по физике должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам. Она помогает учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике.

Таким образом, можно определить роль внеклассных мероприятий по физике в учебном процессе:

  1. Повышение интереса учащихся к предмету. Познакомившись с тем или иным явлением на внеклассных занятиях, заинтересовавшись им, учащиеся на уроке постараются понять суть этого явления или захотят прочитать о нем в дополнительной литературе, чем только закрепят свой интерес к физике.

  2. Расширение и углубление знаний. Заинтересовавшись на уроке различными вопросами курса физики, ученик имеет возможность на внеклассных занятиях значительно расширить объем своих знаний. В этом случае поможет любая форма внеклассной работы.

  3. Развитие творческих способностей. Участие в различных формах внеклассной работы позволяет развить творческую активность и самостоятельность учащихся, привить им вкус к исследовательской работе

Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников. Учитель получает возможность организовать повторение пройденного материала в иных формах и преподнести известные явления в новом освещении, знакомит учащихся с новыми, выходящими за пределы программы явлениями и фактами.

Например, задачи для аукциона в 9 классе:

  1. Стратонавты рассказывают, что если не обращать внимания на показания приборов, то невозможно определить, поднимается или опускается и движется ли вообще стратостат. Чем это объясняется?

  2. При прополке посевов вручную сорняки не следует выдергивать из земли слишком быстро. Как объяснить это?

  3. Убегающий часто спасается от преследующего делая резкие движения в стороны, когда тот готов схватить его. Как объяснить это?

  4. Финская сказка «Небесный барашек»

Пришел знахарь в замок королевскую дочь лечить и видит, что Смерть у ее головы сидит. Тут бы ему от затеи отступиться, раз такое дело, но очень уж хотелось королевскую награду за спасение дочери получить. Решил знахарь попробовать. Велел он сделать такой помост, чтобы на оси крутился, положил на него королевну и стал крутить, да так быстро, что Смерть не удержалась в изголовье у девушки и свалилась на пол. Объясните случившееся с точки зрения физики.

Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые условно можно разделить на:

  1. Индивидуальную работу – работа с отдельными учащимися с целью руководства их внеклассным чтением по физике, подготовка на этой основе рефератов, докладов; руководство детским творчеством; работа с учащимися-лаборантами и т. п.

  2. Групповую работу – систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов, приобретение новых знаний и практических умений (физические кружки, секции, творческие группы).

  3. Массовую работу – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом.

На практике все три вида внеклассной работы взаимосвязаны и редко практикуются как совершенно независимые.

С учётом возрастных особенностей учащихся и решаемых общеобразовательных и воспитательных задач выбираются форма, содержание и организация мероприятия (олимпиада, декада физики, конференция, физический турнир, деловая игра, физический вечер, КВН, конкурс, викторина, устный журнал и др.). В мероприятии могут принимать участие ученики одного класса, отдельных  классов, оно может проводиться как общешкольное.

Традиционно, в рамках недели физики мы проводим внеклассное мероприятие «Урок успеха» для разных возрастных групп школьников (Приложение 4).

Большая роль во внеклассной работе отводится межпредметным связям, стимулирующих самообразование учащихся.

Примером внеклассного мероприятия с выраженными межпредметными связями может быть игра «Физика +», цель которой показать гуманитарное содержание и общекультурное значение физики как учебного предмета. Приведём примеры вопросов к командам:

Математика

По графику колебательного движения определите следующие физические величины: период, амплитуду, частоту.

Изобразительное искусство.

Учащимся показывают рисунки, на которых изображен воробей – зимой и летом. Какой из рисунков сделан зимой? Почему

Химия.

Назовите химический элемент, содержащий в ядре 19 протоновИстория.

Этот английский ученый получил за свою научную деятельность рыцарский титул. В 1695 году он получил должность смотрителя Монетного двора Великобритании, а через 4 года – директора. Ему была поручена чеканка всех монет страны. В детстве он увлекался стихами, рисовал, много мастерил. Им были сконструированы солнечные и водяные часы, ветряная мельница, бумажный змей.

Основы безопасности жизнедеятельности.

Отправляясь в зимний поход, лесники, егеря между носками наматывают “портянки” из газет. С какой целью они это делают?

География.

Назовите ученого, именем которого названы: хребет в Северном Ледовитом океане, течение в Атлантическом океане, город в Ленинградской области.

Литература.

Отрывок из сказки «Репка»:

«…Посадил дед репку в глинистую почву. Выросла репка большая-пребольшая. Пришел дождь, и решил дед выдернуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка – за дедку, дедка – за репку. Тянут-потянут – вытянуть не могут. Пришлось звать на помощь внучку, а потом собачку Жучку. Дедка – за репку, бабка – за дедку, внучка – за бабку, Жучка – за внучку ухватились и вытянули репку».

Почему репку вытягивалась с трудом из почвы? Как влияло то, что почва была глинистая

Биология.

Обитатель морей – кальмар время от времени набирает воду в специальную полость, а затем её выбрасывает в виде тонкой струи. Зачем он это делает?

 Русский язык.

Кто впервые ввел в русский язык термины: барометр, формула, термометр, поршень, полюс магнита?

Иностранный язык.

Нужно указать из какого языка это слово пришло к нам.

Физика – это слово:

  • греческое;

  • латинское;

  • английское

Инерция – это слово:

  • итальянское;

  • греческое;

  • латинское.

Физическая культура.

Почему, если быстро скользить по канату или шесту можно обжечь руки? Внеклассные мероприятия с межпредметными связями помогают детям не только учиться, но и жить, позволяют видеть мир как единое целое. Ученик, успешный в других областях (литература, рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике имеет возможность раскрыться. Для некоторых ребят это может быть единственная возможность почувствовать себя успешными.

3.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО РАЗВИТИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ.

3.1. Определение уровня и характера познавательных интересов учащихся по физике.

Педагогика и методика преподавания физики доказывают - интерес к изучаемому предмету является одним из основных стимулов познавательной деятельности ученика.

Однако результаты педагогических исследований и практика преподавания в школе показывают, что интерес учащихся к физике постоянно снижается.

Каждый учебный год мы проводим опрос учащихся 7 -11 классов. Из общего числа опрошенных интерес к физике проявляют интерес: 36% учащихся 7-х классов, 21% учащихся 8-х классов, 17% учащихся 9 классов, 11% учеников 10 классов и 9% учеников 11 классов (средние данные за последние три года). Поэтому можно говорить о том, что зарождение серьёзного интереса к физике у большинства учащихся происходит в 7-8 классах.

По нашему мнению, одной из причин этого является превалирование учебно-дисциплинарной модели обучения. Следовательно, в учебном процессе не происходит полной реализации современной личностно-ориентируемой модели обучения, и проблема развития познавательного интереса учащихся является по-прежнему актуальной.

При преподавании физики мы ставим перед собой следующие цели: развитие у ребят интереса к физике, формирование навыков думать (анализировать, сопоставлять, сравнивать и пр.), развитие творческих способностей каждого ученика. Логичнее всего формировать мотивацию и познавательный интерес к физике на начальном этапе обучения (в 7-8 классах). Этот возраст выбран не случайно: именно на этом этапе развития, по мнению психологов, ребенок наиболее активно участвует в творческом процессе, учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. В 7-8 классах закладываются основные понятия предмета, терминология, работа с технической литературой и познавательный интерес. Таким образом, начало обучения физике является ключевым моментом.

Для выявления познавательного интереса к предмету на начальном этапе изучения физики (7 класс) мы применяем тесты, в которых задания имеют разноуровневый характер: репродуктивные задания (1,2), проблемные задания (3,4) и задания творческого характера (5):

Тест по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

1. (1балл) Мельчайшая частица данного вещества называется …

1) атомом 2) молекулой

2. (1балл) Отличаются ли молекулы воды и водяного пара?

1) отличаются формой 2) отличаются размерами

3) отличаются числом атомов 4) не отличаются

3. (1балл) Равен ли объем воды сумме объемов отдельных молекул воды?

1) объем воды равен сумме объемов ее отдельных молекул

2) нет, т.к. между молекулами воды есть промежутки

4. (2балла) Может ли молекула состоять из одного атома?

1) может 2) не может



5 .(3балла) Отличаются ли объемы воды при температуре 10 0С и 50 0С?

  1. объем воды при температуре 10 0С больше чем при 50 0С, т.к. чем холоднее тело, тем его

молекулы больше

2) объем воды при температуре 10 0С больше чем при 50 0С, т.к. чем холоднее тело, тем расстояние между его молекулами больше

3) объем воды при температуре 50 0С больше чем при 10 0С, т.к. чем горячее тело, тем его молекулы больше

4) объем воды при температуре 50 0С больше чем при 10 0С, т.к. при увеличении температуры тела расстояние между его молекулами становится больше.

В течении учебного года (в разных классах и в разное время) мы проводим анкетирование учащихся с целью определения и развития интереса к предмету, изучаемому материалу, теме, методике ведения урока, а также выявления затруднений, возникающих при изучений по предмету.

Анкета для учащегося.

  1. Что нужно сделать для развития интереса к физике?

    1. Нравится ли вам физика?

    2. Если да, то почему? (Если нет, то почему?):

      1. интересно или нет;

      2. много опытов или мало;

      3. учитель объясняет хорошо или плохо;

      4. трудно или легко.

    3. Хотите ли Вы посещать факультатив? Физический кружок?

    4. Хотите ли Вы принимать участие во внеклассной работе по физике?

    5. Помогает ли Вам физика в жизни? В чем?

  2. Почему я затрудняюсь в решении задач по физике?

    1. Не имею достаточной математической подготовки и затрудняюсь в вычислениях.

    2. Затрудняюсь анализировать условие задачи, вникнуть в смысл описываемых в ней процессов и явлений.

    3. Не знаю, какие закономерности, формулы необходимо использовать при решении задач.

    4. Не умею делать чертежи, графики и образно представить условие задачи.

    5. Затрудняюсь делать проверку единиц.

Каждый год в нашей школе открываются классы физико - математического профиля. Чтобы выделить более высокие уровни познавательного интереса к предмету, в конце учебного года мы проводим анкетирование учащихся 9 классов. За основу берём динамику развития познавательного интереса, предложенную И.Я. Ланиной (любопытство - любознательность - учебный интерес), в которой выделяются критерии: 1) отношение к физике, 2) обоснование этого отношения; 3) реализация своего интереса на основе участия в практической деятельности (9, с.46).

Анкета для учащегося.

  1. Физика Ваш любимый предмет?

  2. Почему предпочитаете физику другим учебным предметам?

  3. Интересуется ли отдельными вопросами физики, мотивируя свой интерес тем, что нравится слушать объяснение учителя?

  4. У Вас есть желание пополнять свои знания по физике?

  5. У Вас есть желание участвовать в подготовке и демонстрации опытов?

  6. У вас есть желание выполнять самостоятельные исследования? Читать дополнительную литературу по предмету?

В результате анкетирования (данные за 2012г.) становится возможным выделить следующие показатели уровня развития познавательного интереса школьников:

I. Любопытство – 56 % (физику не считает своим любимым предметом, свою мотивацию не могут сформулировать, в практической деятельности по развитию своих интересов участия не принимают)

2. Любознательность - 30 % (интересуются отдельными вопросами изучаемого предмета, мотивируют свой интерес тем, что нравится слушать объяснение учителя, проявляют желание участвовать в подготовке и демонстрации опытов)

3. Учебный интерес - 10 % (предпочитают физику другим учебным предметам, основной мотив: нравится изучать физические явления, стараются помогать учителю при подготовке приборов к лабораторным работам)

4. Исследовательский интерес - 3 % (считают физику своим любимым предметом, мотав: глубокий интерес к познанию физических явлений, осознают ценности полученных знаний для общества и для себя лично, - выполняют самостоятельные исследования)

5. Творческий интерес – 1 % (проводят творческий поиск, проявляют гражданскую позицию, распространяют ценностные ориентации на деятельность).

Анкетирование помогает более четко конструировать и проводить уроки при сохранении интереса учащихся к предмету, выявить школьников проявляющих интерес к предмету, уделять особое внимание активизации деятельности всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в активную работу.

3.2. Развитие познавательных интересов учащихся на начальном этапе обучения физике при решении качественных задач.

Опыт работы учителем физики показывает, что одним из эффективных средств и методов развития познавательного интереса и творческой активности учащихся на начальном этапе обучения физике, является решение качественных задач (внимание акцентируется на качественной стороне физических явлений, свойств тел, вещества, процессов).

Такие задачи вызывают больший интерес, если в них предлагается дать объяснение тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в жизни. Связанные с конкретными предметами, они легко воспринимаются учащимися 7, 8 классов и те их решают охотнее, чем количественные. Качественные задачи позволяют учителю оживить урок эмоционально, увлечь учащихся, активизировать их мыслительную деятельность, разнообразить методы изложения. В процессе решения этих задач прививаются навыки наблюдать и умение различать физические явления в природе, быту, технике, развивается смекалка, сообразительность, творческая фантазия.

Методическая ценность качественных задач проявляется особенно при изучении таких разделов курса физики, в которых нет физических формул, и явления рассматриваются лишь с качественной стороны (первоначальные сведения о строении вещества, закон инерции, электромагнетизм).

Большую роль играют качественные задачи во внеклассной работе (вечерах занимательной физики, олимпиадах, в конкурсах, КВН и др.).

На первой ступени изучения детьми физики качественные задачи в преподавании играют большую роль, чем количественные.

Обратимся к примерам качественных задач, которые мы предлагаем учащимся в 7 классе:

1. Детские воздушные шарики обычно наполняют гелием. Почему они уже через сутки теряют упругость, сморщиваются и перестают подниматься?

2.Проделать опыт. Вырежьте из листа бумаги два одинаковых лепестка и приложите их друг к другу. Слипаются ли они? Повторите опыт, намочив соприкасающиеся стороны лепестков водой. Почему лепестки прилипают друг к другу?

3. Человек, сидящий на вращающейся карусели, видит, что относительно нее он неподвижен, а окружающие его предметы и Земля движутся. Что является в данном случае телом отсчета?

5. Кирпич кладут на ладонь и ударяют по нему молотком. Почему рука, держащая кирпич, не ощущает боли от ударов молотка?

6. Барон Мюнхгаузен, привязав конец веревки к Луне, спускался по ней на Землю. В чем главная физическая несуразность такого передвижения?

7. Придумайте механический дозатор — автомат для непрерывной погрузки сыпучих тел в железнодорожные вагоны, отмеривающий строго определенный вес. Автомат должен легко настраиваться на различный вес.

8. Предложите способ измерения силы, с которой игрушечный автомобиль (или танк) тянет по столу деревянный брусок.

9. Дайте физическое обоснование пословице «Коси, коса, пока роса; роса долой, и мы домой». Почему при росе косить траву легче?

10. Почему осенью у трамвайных линий, проходящих в районе парков, бульваров, садов и т. п., вывешиваются надписи «Осторожно, листопад!», «Берегись юза»?

11. По заявлению членов экипажа «Аполлона-12» по Луне ходить легко, но они часто теряли равновесие, так как даже при легком наклоне вперед можно упасть. Объясните явление.

Очевидно, что решение качественных задач способствует создание проблемной ситуации для эмоционального восприятия темы, обновлению старых знаний, вовлекает учащихся в поиск, размышления. Такие задачи вызывают больший интерес и удивление, т.к. предлагается дать объяснение тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в жизни. Их содержание может выходить за пределы школьной программы, они занимательны (демонстрационные эксперименты, использование пословиц, художественной литературы, отрывков из литературных произведений и др.). Качественные задачи соответствуют критериям интересности содержания учебного материала, следовательно, способствуют развитию познавательного интереса и творческой активности учащихся. Задачи и их количество выбираются учителем в зависимости от уровня подготовленности класса и времени, отводимого для данного типа урока. Главное требование к задачам – быть привлекательными, творческими, позволяющими учащимся применить знания в новых условиях.



Заключение

Разработка проблемы познавательного интереса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения к активной жизнедеятельности. Эта проблема широко рассмотрена в психолого-педагогических исследованиях.

Физика, как учебный предмет формирует первичные представления о современной картине мира, способна развивать познавательные интересы и творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Вот уже многие годы мы наблюдаем, что учащиеся, хорошо овладевшие физикой, успешно учатся как в технических, так и гуманитарных вузах, и тем и другим знание физики позволяют освоить профессию.

Главная идея данной работы: педагог должен поддерживать высокую мотивацию к предмету с первых уроков и в течение всего процесса обучения, вывести наиболее заинтересованных предметом учащихся на хороший конечный результат (не только на ЕГЭ), который принесет удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим завершением изучения предмета.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках и во внеурочной работе, мы глубже изучили сущность и структуру познавательного интереса и выяснили уровни его развития у учащихся. Убедились, что проблеме познавательного интереса и его значению всегда уделялось большое внимание. Оценили внутренние возможности содержания школьного курса физики и пришли к выводу, что любая тема может быть источником формирования познавательного интереса учащихся.

В процессе работы рассмотрели методы, формы и технологии урочной и внеурочной работы учителя, способствующие развитию познавательных интересов и творческих способностей школьников по предмету. На конкретных примерах показали, что внеклассная работа по физике углубляет и расширяет полученные на уроке знания, вызывает интерес и активную творческую деятельность, если она проводится последовательно, систематически и на научной основе. Это работа не только с учащимися, уже проявившими повышенный интерес к изучению физики, но главным образом работа по привитию интереса к предмету, к учению вообще и по развитию способностей у большинства учащихся.

В заключении отметим, что приемлемы любые методы преподавания, способствующие возбуждению у учащихся  познавательного   интереса.

Материалы, представленные в данной работе, могут быть полезны студентам педагогических вузов, молодым преподавателям при подготовке и проведении уроков.

Список литературы

  1. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.-76 с.

2.Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики/Сост.; М.Ю. Демидова, В.А. Коровин.-М.:Мнемозина.2003.-229 с.

3. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г. – 345 с.



4.Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.:Школа-Пресс,2000.-80 с.



5. Иванова Л.А. Активизация  познавательной  деятельности  учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.



6.Карпова В. Н. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики.//Физика в школе – 1984. - № 5. –26 с.

7.Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975.-221 с.



8.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов  учащихся  на  уроках физики. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

9.Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике /И.Я. Ланина. Ленинград, 1984 г. – 88 с.

10.Ланина, И.Я. Не уроком единым /И.Я. Ланина - М.: Просвещение, 1991 г. – 223 с.

11. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.- 160 с.


12.Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.



13.Сухомлинский В.А. сто советов учителю.-М.,1986.-25с.

14.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. – 175 с.

15.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988. – 383 с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.

17.Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики. Иркутск. http://festival.1september.ru/articles/579526/

Приложение 1.

Вес тела на разных планетах.

Условимся, что на Земле космонавт-путешественник весит ровно 70кг. Тогда для других планет получим следующие значения веса (планеты расположены в порядке возрастания веса):

Плутон – 45 Н

Меркурий - 265 Н

Марс - 265 Н

Сатурн -627 Н

Уран 634 Н

Венера - 634 Н

Земля - 700 Н

Нептун - 796 Н

Юпитер – 1612 Н

На поверхности Венеры человек окажется почти на 10% легче, чем на Земле. Зато на Меркурии и на Марсе уменьшение веса произойдет в 2,6 раза. Что же касается Плутона, то на нем человек будет в 2,5 раза легче, чем на Луне, или в 15,5 раза легче, чем в земных условиях.

А вот на Солнце гравитация (притяжение) в 28 раз сильнее, чем на Земле. Человеческое тело весило бы там 20000 Н. и, было бы, мгновенно раздавлено собственной тяжестью. Впрочем, еще не достигнув Солнца, все превратилось бы в раскаленный газ. Другое дело - крошечные небесные тела, такие как спутники Марса и астероиды. На многих из них по легкости можно уподобиться... воробью.

Люди уже побывали на Луне. Впервые это произошло летом 1969 г., когда космический корабль «Аполлон-11» доставил на наш естественный спутник трех американских астронавтов: Н. Армстронга, Э. Олдрина и М. Коллинза. «Конечно,- рассказал потом Армстронг,- в условиях лунного притяжения хочется прыгать вверх... Наибольшая высота прыжка составляла два метра. Падения не имели неприятных последствий. Скорость настолько мала, что нет оснований опасаться каких-либо травм». Ускорение свободного падения на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле. Поэтому, прыгая вверх, человек поднимается на высоту, в 6 раз большую, чем на Земле.

http://www.pandia.ru/text/77/376/images/image011_3.gif



Приложение 2.

Вредное воздействие бытовых приборов



Бытовой прибор


Фактор опасности

Как его уменьшить

1. Электробритва

Электромагнитное поле большой интенсивности

Уменьшить время её работы, а лучше пользоваться механической бритвой

2. Микроволновая печь

Электромагнитное поле

Не подходить близко к включенной печи

3. Радиотелефон

Узкополосное электромагнитное излучение

Меньше разговаривать по нему

4. Электрическое одеяло

Электромагнитное поле

Использовать только для нагревания постели, но не спать под ним.

5.Звукотехника

Низкочастотные звуки, шумы

Избегать громкого звучания аппаратуры





Приложение 3.

Использование известных отрывков из литературных произведений.

1.Эпизоды из литературных произведений на тему «Закон Архимеда».

1.1. Рассказ Л.Н. Толстого «Умная галка».

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода стала выше, и можно было пить.

Зачем галка бросала камни? Почему вода поднималась?

1.2. Н.А. Некрасов, «Дедушка Мазай и зайцы».

Мимо бревно суковатое плыло,

Сидя, и стоя, и лежа пластом,

Зайцев с десяток спасалось на нем.

«Взял бы я вас – да потопите лодку!»

Я зацепил багром за сучок

И за собою бревно поволок…

Почему Мазай зацепил бревно, а не посадил зайцев в лодку?

1.3.К.Г. Паустовский, из повести «Кара-Бугаз».

Наш кок отпросился искупаться, но залив не принял его. Он высоко выкидывал его ноги, и … кок погрузиться в воду не смог. Это повеселило команду…

Почему кок не смог искупаться в заливе.

    1. В.Д. Иванов, в романе «Русь изначальная» рассказывается, как воин-разведчик Ратибор собирается перейти на другой берег реки. Для этого он взял длинную толстую тростинку,… чтобы дышать под водой. Ноздри и уши заткнул воском…, надел кольчугу и ещё взял камень с коровью голову.

Зачем Ратибор надел кольчугу и взял камень?

    1. А.П. Чехов в повести «Степь» пишет:

«Егорушка… разбежался и полетел с полуторасаженной вершины. Описав в воздухе дугу, он упал в оду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила… подхватила и понесла его обратно наверх…».

Какая же сила подхватила Егорушку и подняла его вверх?



  1. При изучении раздела «Тепловые явления» можно применить выдержки из литературных произведений, требующие объяснения физических процессов:

В окне увидела Татьяна

Поутру побелевший двор,

Курины, кровли и забор,

На стеклах лёгкие узоры,

Деревья в зимнем серебре...

Учащиеся должны ответить на вопрос: что представляют, с точки зрения физики, “на стеклах лёгкие узоры

3.Учащимся 7 класса можно процитировать отрывок из сказки Ершова «Конек – Горбунок» предложить  решить задачу.

Ну – с, так едет наш Иван

За кольцом за океан.

Горбунок летит, как ветер,

И в почин на первый вечер

Верст сто тысяч отмахал

И нигде не отдыхал.

С какой скоростью ехал Конек – Горбунок? Если предложить, что Горбунок скакал 20 ч, а верста не больше километра, то средняя скорость его 1,4 км/с, т.е. значительно больше скорости ветра, которая даже при урагане не превышает 150 м/с.

4.При проведении обобщающего урока в виде соревнования, к команде с вопросом обращается Шерлок Холмс:

 – Когда мы ожидали чай с доктором Ватсоном в гостиной, то мой друг безошибочно определил, что через 5 минут миссис Хадсон нам принесёт горячий настоящий английский чай. Дорогие друзья, ответьте  на вопрос: «Как он это определил?».



Приложение 4.

Школьное внеклассное мероприятие по физике «Урок успеха» для различных возрастных групп.

Главная цель этого «Урока успеха»: пробудить интерес школьников к физике.

Задачи урока остаются неизменными многие десятилетия: это все тоже воспитание и развитие личности. Основным средством решения этих задач продолжает оставаться познавательный интерес, в основе формирования которого - активность учителя и ученика.

План проведения.

1. Знакомство младших школьников с кабинетом физики: для них проводится экскурсия и научно – познавательные беседы с демонстрацией опытов: учащиеся 8-9 классов показывают опыты по темам «Электрические явления» и «Магнитные явления»; учащиеся 10 -11 классов показывают опыты по теме «Звуковые волны» и занимательные опыты с мыльными пузырями. В конце экскурсии проводится анкетирование младших школьников.

2. Университет старшеклассников: учащиеся старших классов не пишут сложных формул и не заставляют учить законы. Они показывают опыты для школьников, которые только начинают изучать физику.

- Опыт с неньютоновской жидкостью.

Пока держишь эту массу в руках и пытаешься сделать из нее шарик, она держит форму. Но как только перестаешь воздействовать на нее с силой рук, то вещество мгновенно превращается в жидкость. Неньютоновская жидкость может держать на поверхности тяжёлое тело, но в неё без всякого труда можно погрузить палец…

- Компьютер строит графики…

Ученики демонстрируют, как при изучении закона Бойля – Мариотта с помощью компьютерной измерительной системы регистрируются давление и объём газа. На экране при этом показывается зависимость давления газа от занимаемого им объёма.

- Опыты с моделью «резиновая капля».

Ученик демонстрирует резиновые шарики наполненные водой и обращает внимание ребят на различие форм капель; форма капли большей массы вытянута сильнее. Объясняется это тем, что на каплю большей массы действует большая сила тяжести, и тем сильнее взаимодействие капли и подвеса. Следующий опыт с «резиновой каплей» дает возможность увидеть форму капли в невесомости; ученик держит в руках «резиновую каплю», и спрашивает: какой будет форма этой капли в невесомости? Затем он опускает её в сосуд с водой. Форма стала сферической – архимедова сила равна силе тяжести, следовательно, вес капли равен нулю.

- ученик демонстрирует изготовленную им установку «Система сообщающихся сосудов», в два верхних сосуда наливается подкрашенная вода и задаёт вопрос: куда потечет вода? Ребятам дается время на обдумывание ответа. Заслушиваются различные версии. Старшеклассник открывает краны и проверяет ответы на практике.

4. Изготовление и конструирование приборов и моделей по физике.

Учащиеся изготавливают приборы и модели, делают их презентации, объясняют принцип действия. Проводится коллективное обсуждение, выслушиваются различные мнения и предложения.





















ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу

«Формирование и РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ и во внеклассной работе по физике»

слушателя курсов профессиональной переподготовки

по ДПП «Теория и методика обучения физике в общеобразовательных учреждениях»

Лысенко Натальи Борисовны



_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Работа заслуживает оценки _____ (________________)

Рецензент:

Вдовина Татьяна Олеговна, к.п.н;

зав. кафедрой естественнонаучного образования _____________________

(подпись)



«____» ___________ 20_______

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

ОТЗЫВ

научного руководителя

на выпускную квалификационную работу

«Формирование и РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ и во внеклассной работе по физике»

слушателя курсов профессиональной переподготовки

по ДПП «Теория и методика обучения физике в общеобразовательных учреждениях»

Лысенко Натальи Борисовны

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Работа заслуживает оценки _____ (________________)

Научный руководитель:

Камочкина Марина Васильевна,

старший методист кафедры

естественнонаучного образования _____________________

(подпись)

«____» ___________ 20_______









47


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 30.10.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1410
Номер материала ДВ-109293
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх