Дипломная работа по обществознанию на тему "Россия-многонациональное государство"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДНР

ГОУВПО «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА «НАЦИОНАЛЬНАЯ И РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА»

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Слушателя Кравченко Р.П.  ________                           

(подпись)

Дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки

«Педагогическое образование (Профиль:обществознание)»

Форма обучения очно-заочная

Научный руководитель практики от  кафедрык.э.н.,доц. ЗайцеваА.М.                                                                  

                                                                  (подпись)

Руководитель практики   от организации(учреждения/предприятия)

Зав.уч.лаб.  Молчанова Л.П.________________

                                                                             (фамилия инициалы)                                        (подпись)

Государственная шкала                             

Количество баллов:                                   

Оценка:ECTS                                             

Члены комиссии:                                          Кошелева Е.Г.

(подпись)

                                 Зайцева А.М.

(подпись)

                                 Ефимова А.Ю.

(подпись)

Донецк–2023

Содержание

Введение …………………………………………………………………….. 3

Раздел 1. Учебная деятельность педагога по учебному

предмету «Обществознание» (6 класс)…………………………………….. 5

1.1.          Технологическое описание урока по теме «Россия -многонациональное государство» ...........................................  5

1.2.          Теоретический материал урока по теме «Россия -многонациональное государство»………………………….... 14

1.3.          Практические и ситуационные задания урока по теме

«Россия - многонациональное государство»………………... 28

Раздел 2. Применение метода тестирования в образовательном процессе………………………………………………………………………30

Заключение ……………………………………………………………….... 39

Список использованных источников …………………………………….. 40

ВВЕДЕНИЕ

Россия является федерацией, в состав которой входят двадцать две республики, и на территории которой проживают представители более чем двухсот национальностей. Не смотря на то, что русский язык является родным более чем для девяноста процентов населения, народы России говорят более чем на ста языках и свободно исповедуют все мировые религии и традиционные национальные верования. Поэтому можно без сомнений утверждать, что Россия – многонациональная страна.

Наше государство поддерживает сохранение всех языков и культур, существующих на территории нашей огромной Родины, и при этом почти девяноста пять процентов населения России говорит на русском языке. Русский язык объединяет миллионы людей не только в России, но и во всем мире, и, зная и сохраняя свои национальные языки, люди считают себя русскими. Ведь нельзя говорить по-русски, и не знать при этом русской культуры, литературы, истории. Говорящие между собой на русском языке, многочисленные народы нашей страны живут во взаимопонимании, превосходящем простое понимание слов друг друга.

В данной работе мы остановимся и глубже рассмотрим народы нашей могучей и независимой державы как Российская Федерация.

Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя Донецкой Народной Республики и Российской Федерации, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.

Актуальность производственной (педагогической) практики состоит в том, чтобы дать возможность познакомиться с содержанием образовательного процесса в образовательных организациях Донецкой Народной Республики, с особенностями педагогической деятельности учителя, с инновационными технологиями обучения, передовым педагогическим опытом, изучить специфику и особенности развития личностных профессиональных качеств.

Цель изучения производственной (педагогической) практики – применение полученных знаний для оформления и отработки умений и навыков педагогической деятельности по обучению и методическому обеспечению экономических и управленческих дисциплин в образовательных организациях.

         Задачи производственной (педагогической) практики:

         - овладеть основами учебной деятельности педагога по учебному предмету «Обществознание» (6 класс);

         - освоить навыки технологического описания урока по теме «Россия -многонациональное государство»

         - систематизировать теоретический материал урока по теме «Россия -многонациональное государство»

         - подобрать актуальные практические и ситуационные задачи для урока по теме «Россия - многонациональное государство»

         - изучить передовой педагогический опыт при дистанционной форме обучения.

         Производственная (педагогическая) практика проходила на базе ГОУ ВПО «ДонНУ» в учебной лаборатории кафедры национальной и региональной экономики в период с 13.03.2023 по 01.04.2023г.

РАЗДЕЛ 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

В СООТВЕТСТВИИ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», 6 КЛАСС

1.1. Технологическое описание урока по теме урока «Россия - многонациональное государство»

Урок по теме «Россия - многонациональное государство», которая рассчитана на 4 часа в разделе №1 «Политическая жизнь», который рассчитан на 32 часа в Рабочей программы учителя обществознания Кравченко Р.П по учебному предмету «Обществознание, 6 класс» на 2022-2023 учебный год (уровень основного общего образования).

Россия - огромная страна. По территории она больше таких стран, как Канада или Китай, США или Индия. А Франция или Германия могли бы разместиться на  территории государства более 30 раз.

На территории России проживает огромное количество людей разных национальностей. Даже Конституция начинается словами: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации…»Но, не смотря на это, все мы являемся одним народом.

Таблица 1.1

Технологическая карта урока «Россия- многонациональное государство»

Тема урока	РФ – многонациональное государство.
Тип урока	Комбинированный
Цели	формирование представлений учащихся о Родине, как великой многонациональной державе; развитие мотивации учащихся к познанию историко-культурных традиций народов России; воспитание гражданско-патриотических чувств, любви к Родине, толерантного отношения к представителям других национальностей.
Задачи урока	Образовательные   формирование понятий «национальная политика», «толерантность», «общероссийское гражданское самосознание», «общероссийская идентичность», «многонациональный российский народ – российская нация Развивающие Создание условий для развития умений анализировать, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, приводить аргументы. Воспитательные Создание условий для формирования гражданской идентичности личности обучающегося. Создание условий для воспитания активной гражданской позиции; толерантного отношения к иному мировоззрению,  образу жизни, традициям и обычаям.
Оборудование	Учебник «Обществознание: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций»/ Л.Н.Боголюбов – М.: Просвещение, 2022-156 с. Проектор Мультимедийная презентация Дидактический  материал: Конституция РФ, политическая карта России
Методы и формы обучения	Наглядный, частично-поисковый, практический.. объяснительно-иллюстративный. Индивидуальный, фронтальный. Групповая.
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: понимать, что в России живет более 100 народностей; Получат возможность познакомиться с некоторыми обычаями и традициями народов	Регулятивные: обучающиеся действуют в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; Познавательные: обучающиеся контролируют, оценивают процесс и результат деятельности; Обучающиеся углубляют представления о многонациональном составе РФ. Коммуникативные: обучающиеся работают в сотрудничестве (пары, группы); Договариваются о распределении работы в совместной деятельности.	Обучающиеся проявляют навыки сотрудничества в различных ситуациях; Обучающиеся учатся находить выход из проблемной и спорной ситуации; Обучающиеся учатся уважению, культуре и искусству народов нашей страны и края; Обучающиеся учатся уважительно относиться к мнению товарищей, умению отстаивать свои позиции и соблюдать правила общения.

Этапы урока, деятельность учителя и ученика, планируемые результаты и формы работы (ход урока)представлены в таблице 1.2.

Таблица 1.2

Технологическая карта урока «Россия – многонациональное государство»

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент	Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на урок В ходе урока вам нужно набрать определенное количество баллов (листы самооценки – см.приложение 1)	Подготовка к уроку
2. Проверка домашнего задания	Для проверки домашнего задания выполним небольшой тест: (Слайд 1-2) – листочки с тестом Два задания: первое на соотнесение, второе на выбор верного суждения - см.Приложение 2. Обменяйтесь листочком с соседом по парте и проверьте. Правильно выполненное задание №1 и №2 оцениваются по 2 балла, одна ошибка – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4.	Выполняют тест Взаимопроверка Выставление баллов в листы самооценки
3. Актуализация знаний, целеполагание	Посмотрите на экран (слайд 4) Что вы видите? (на экран поочередно выводятся иллюстрации народов России) Как вы думаете, что объединяет все эти народы? (на экран выводится последняя иллюстрация – карта России) (ответ: все эти народы проживают в Российской Федерации) Все народы, живущие в нашей стране, можно назвать россиянами. Но национальности у них разные. Давайте вспомним, что такое нация? Нация – это исторически сложившаяся общность людей, характеризующаяся общностью происхождения, языка, территории, экономического уклада, психологического склада и культуры, проявляющихся в этническом сознании и самосознании. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Тема урока: «Россия – многонациональное государство» (слайд 5) Сформулируйте цель и задачи  нашего урока (слайд 6) Цель урока: Задачи: 1) выяснить национальный состав РФ 2) ответить на вопрос: как и кем определяется национальная принадлежность 3) какие ценности являются общими в многонациональном государстве 4) выяснить направления  национальной политики РФ? 5)почему изучение этой темы важно для каждого из нас? лично для вас?	Отвечают на вопросы учителя Формулируют тему урока. Записывают тему в тетрадь. Дети пытаются сформулировать цель урока, обсуждают задачи.
4. Изучение нового материала	РФ – многонациональное государство. Давайте поработаем со статистическими данными( Слайд 7) -Какие выводы можно сделать об этническом составе РФ? (разнообразный этнический состав, большая часть  - русские) В РФ проживет около 193 национальностей, в том числе и малые народы (100 коренных малочисленных народов – ненцы, кереки и др.; около 500 тыс.человек). Русские составляют почти 80%. Большая часть населения владеет русским языком. Т.О.Русский народ является государствообразующим. Рядом с нами живут люди разных национальностей. У нас с вами разные корни (возможно в наших семьях тоже есть представители разных народов). Все мы с вами граждане РФ. Расмотрим подробнее народы которые проживают в на Российской Федерации. Смотрим на экран (Слайд 8-43) После задаем вопрос детям: - А как вы думаете как определяется национальная принадлежность? - Ответить на этот вопрос нам поможет Конституция РФ (на столе найдите раздаточный материал с выдержками из Конституции) (Приложение 4) -Почему мы взяли Конституцию для поиска информации? Что такое Конституция? Ответ: Конституция – основной закон государства. -Итак - Ст.26 Конституции - Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности. -Т.е человек сам указывает свою национальную принадлежность. -А что же такое национальная принадлежность? Национальная принадлежность — это принадлежность человека к какой-либо нации или народу. Перед вами стихотворение Владимира Степанова – «Российская семья» (Слайд 44, приложение 3). -Прочитайте его и ответьте на вопрос: что автор хотел показать этим стихотворением? Ответ: В России проживает много народов, все они разные, у каждого своя культура, свои традиции, но у всех одна Родина – Россия! Все народы РФ – одна большая семья. И мы с вами – члены этой семьи. Отношения в семье строятся на уважении, любви, взаимопомощи. Поэтому и отношения между народами РФ должны строится на уважении, дружбе, взаимоподдержке. -Как вы думаете, почему? Т.к. русский народ – народ  государствообразующий, то его задача  объединить, скрепить все народы, проживающие в РФ. -Это является и задачей нашего государства, правительства. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Для решения задачи объединения народов разработана «Стратегия государственной национальной политики РФ на период до 2025 года» - работаем с раздаточным материалом – Приложение 5. - Что такое национальная политика? - Зачем государство проводит национальную политику? - Как вы думаете, с какой целью был создан этот документ? Ответы: Национальная политика – целенаправленная деятельность государства по регулированию межнациональных отношений в обществе. Национальная политика нужна для предотвращения конфликтов между разными народами, для сохранения культуры разных народов, для обеспечения равенства прав разных народов  и т.д. Цель Стратегии – укрепление духовной общности многонационального народа Российской Федерации, формирование общероссийского гражданского самосознания…  - работаем с фрагментом Стратегии (приложение 5, слайд 46) -Что объединяет народы, согласно стратегии? Ответы: культура, язык, историческое наследие, духовная общность, культурный код: стремление к правде и справедливости, уважение самобытных традиций.. - Есть много негативных факторов, которые влияют на развитие межнациональных отношений. Факторы указаны в стратегии (смотрим пункт 15 Стратегии) -Что это за факторы? -Национальная политика государства направлена на преодолении этих факторов. -Далее я предлагаю вам поработать в группах (каждая группа должна составить предложения по решению или предотвращению национальных проблем) (слайд 47). Решением национальных проблем занимается Государственная Дума. Поэтому ваши предложения мы будем считать своеобразным обращением к Гос.Думе и правилами, которыми должен руководствоваться каждый человек. Таким образом, у нас получились следующие Правила : Недопущение любых форм дискриминации по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности; Учёт интересов коренных  малых народов, поддержка их экономического, социального и культурного развития мирное разрешение межнациональных конфликтов противодействие распространению расового, национального экстремизма, национальной розни учёт традиций, обычаев народов РФ разработка социальных программ экономической помощи поддержка соотечественников, проживающих за рубежом распространение знаний об истории и культуре народов РФ создание атмосферы уважения к культурным ценностям  Таким образом, мы подошли с вами к понятию «толерантность» Как вы понимаете, что такое толерантность? Толерантность — терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям; способность позволить другим вести отличный от собственного образ жизни и принимать их таковыми. Почему люди должны быть толерантны к другим?	Презентация Работа с текстом Конституции РФ, ответы на вопросы? Читают стихотворение, отвечают на вопро Отвечают на вопросы учителя Работают с документом Работа в группах, заслушивание ответов от групп, обсуждение Ответы
5. Закрепление материала	Мини-тест	Взаимопроверка Выставление баллов в листы самооценки
6. Домашнее задание	Самостоятельно более глубоко изучить одну из народностей РФ, составьте презентацию и презентовать ее на следующем уроке.	Записывают домашнее задание
7.Рефлексия	Предлагаю нарисовать (придумать) символ толерантности и  прикрепить на карте Российской Федерации в знак того, что мы с вами будем уважать культуру и обычаи других народов, при этом не забывать о своих традициях и культуре. (на столах цветные листки, ножницы, двусторонний скотч)	Изготавливают символ, прикрепляют к карте.

Подводим итоги урока такими словами:

Много народов в России живет,

К новым вершинам Отчизну ведет,

В единстве народов сила страны,

Дети России дружбой сильны!

Спасибо большое за урок.

1.2. Теоретический материал урока по теме «Россия - многонациональная государство»

Национальность - это принадлежность человека к определенной этнической общности людей, отличающейся особенностями языка, культуры, психологии, традиций, обычаев, образа жизни. В ч. 1 ст. 26 Конституции РФ признается прежде всего право каждого свободно определять и по собственному усмотрению указывать или не указывать свою национальную принадлежность.

В основе национальной самоидентификации личности лежит, однако, не просто желание быть лицом определенной национальности, а осознание своей принадлежности к определенной этнической общности, к людям, духовно связанным общим языком, культурой.

При этом самоидентификация не обязательно будет определяться этническим происхождением - национальностью родителей, хотя обычно именно с ней связано восприятие своей национальной принадлежности как в однонациональной семье, так и в смешанной, где выбирается национальность одного из родителей. Тем не менее человек в силу жизненных обстоятельств может оказаться в иной национально-культурной и языковой среде, получить в ней воспитание и развитие, воспринять язык, национальную культуру, психологию другой этнической общности, осознать свою принадлежность к ней. И, по смыслу Конституции, человек вправе определить свою национальную принадлежность независимо от его этнического происхождения.

Конституция России устанавливает, что каждый вправе, определять и указывать свою национальность и никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальности. Данные правила не влекут за собой никаких юридических последствий, поскольку по российскому праву никто не может пользоваться привилегиями, равно как подвергаться дискриминации по национальному признаку. Поэтому трудно предположить, что данная гарантия будет иметь значение для большого числа людей, тем более что национальность всегда указывалась в паспорте и рапного рода анкетах со слов заявителя, а при новой паспортизации населения соответствующая графа в паспорте вообще должна исчезнуть.

Для России – с ее разнообразием языков, традиций, этнических групп и культур — национальный вопрос, без всякого преувеличения, является фундаментальным. Сегодня этнокультурная компетентность молодежи формируется в крайне неблагоприятных условиях.

Российская Федерация - исторически многонациональная страна, и, следовательно, одной из главных задач государственного устройства России было и остается обустройство ее народов в составе единого государства. Это проблема охватывает как федералогию, так и этнополитологию, а также целый ряд других научных и учебных дисциплин. Для нас важно обосновать преимущества федеративного государства в обустройстве различных народов, способного сохранять их своеобразие и в то же время обеспечивая государственное единство. В современной России проживает около 200 народов и этнических групп, различных по языку, особенностям своей материальной и духовной культуры, по конфессиональной принадлежности. Россия - это сложившееся на протяжении многих веков общинное государство, состоящее из союза народов и являющееся результатом эволюции народов, имеющих общую историю, на базе которой формируются солидарные социально-политические, духовно-нравственные качества общности, которую прежде называли советским народом, а теперь многонациональным российским народом. При этом неизменно подчеркивать основополагающую роль русского народа в этническом, этнокультурном и политическом становлении российской государственности, которая сегодня представляет результат исторической солидарной общности различных народов на базе русской культуры при сохранении своей самобытности. Исторические тенденции становления многонационального российского государства. Процесс объединения людей и народов осуществлялся несколькими путями: с одной стороны, Россия, становясь империей, расширялась, присоединяя к себе новые земли и народы, и, конечно, как и другие колониальные империи, стремилась к их ассимиляции. Однако благодаря духовным особенностям, прежде всего русского и других народов страны удалось все же сохранить уникальное многообразие культур, религий и языков. И самое главное, продвигаться по пути построения солидарной общности - многонационального народа Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости формирования и развития этнокультурной компетентности молодежи. Так, в Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 г. от 4 октября 2000 г. № 751 стратегические цели образования тесно связаны с проблемой преодоления духовного кризиса в обществе, сохранения, распространения и распространения информации, развития национальной культуры, развития культуры межнационального общения у подрастающего поколения. В этом документе особое внимание уделяется воспитанию граждан правового, демократического государства, способных к социализации в гражданском обществе, уважающих права и свободы народов России. 

                                                       Рис.1 Национальный состав населения

Познакомившись с народами России, можно заметить, что есть различия в культуре, укладе жизни вызваны географическим положением территории проживания народа, их историей. Невозможно рассказать обо всех народах России, но необходимо воспитывать в людях уважительное отношение к традициям и культуре любого народа России. Россия отличается от других стран тем, что мы любим своё Отечество, уважаем  другие народы, что у нашей страны тысячелетняя история, общие идеалы.

Рассмотрим эти народы, их религию, численности и особенности с помощью слайдов презентации.

  Рис.2 Русский народ

Русские – самый многочисленный коренной этнос, проживающий на территории России. Численность русских людей в мире приравнивается к 133 миллионам человек, однако некоторые источники указывают цифру до 150 миллионов. В Российской Федерации проживает более 110 (почти 79% от всего населения страны) миллионов русских, большая часть русских также обитает в Украине, Казахстане и Белоруссии. Если рассматривать карту России, то русский народ в многочисленности распределен по всей территории государства, проживая в каждом регионе страны.

  Рис.3 Татарский народ

Татары, по сравнению с русскими, составляют всего 3,7% от всего населения страны. Татарский народ имеет численность в 5,3 миллиона человек. Данный этнос проживает по всей стране, самый густонаселенный татарами город является Татарстан, там обитает более 2 миллионов человек, а самый малонаселенный регион – Ингушетия, где не наберется и тысячи человек из татарского народа.

 Рис.4 Башкирский народ

Башкиры являются коренным народом республики Башкортостан. Численность башкир составляет около 1,5 миллиона человек – это 1,1% от общего числа всех жителей Российской Федерации. Из полуторамиллионного народа большая часть (примерно 1 млн) проживает на территории Башкортостана. Остальные башкиры живут на всей территории России, а также в странах СНГ.

   Рис.5 Чувашский народ

Чуваши являются коренными жителями Чувашской республики. Их численность 1,4 миллиона человек, что составляет 1,01% от общего национального состава россиян. Если верить переписи населения, то около 880 тысяч чувашей проживают на территории республики, остальные обитают во всех регионах России, а также в Казахстане и Украине.

Рис.6 Чеченский народ

Чеченцы являются народом, обосновавшимся на Северном Кавказе, их родиной считается Чечня. В России численность чеченского народа равнялась 1,3 миллиона человек, но по статистике с 2015 года количество чеченцев на территории РФ увеличилось до 1,4 миллиона. Данный народ составляет 1,01% от всего населения России.

 Рис.7 Мордовский народ

Мордовский народ имеет численность около 800 тысяч человек (примерно 750 тысяч), это 0,54% от общего числа населения. Большая часть народа проживает в Мордовии – около 350 тысяч человек, далее идут области: Самарская, Пензенская, Оренбургская, Ульяновская. Меньше всего данный этнос обитает в Ивановской и Омской области, там не соберется и 5 тысяч, принадлежащих к мордовскому народу.

 Рис.8 Удмуртский народ

Удмуртский народ имеет численность 550 тысяч человек – это 0,40% от всего населения нашей необъятной Родины. Большая часть этноса проживает в Удмуртской республике, а оставшаяся рассредоточилась по соседним регионам – Татарстан, Башкортостан, Свердловская область, Пермский край, Кировская область, Ханты-Мансийский автономный округ. Небольшая часть удмуртского народа перекочевала в Казахстан и Украину.

  Рис.9 Народ Якутии

Якуты представляют коренное население Якутии. Их численность равняется 480 тысячам человек – это около 0,35% от общего национального состава в Российской Федерации. Якуты составляют большую часть жителей Якутии и Сибири. Также они проживают в других регионах России, самые густонаселенные якутами регионы – это Иркутская и Магаданская области, Красноярский край, Хабаровск и Приморский округ.

Рис.10 Бурятский народ

По статистике, доступной после переписи населения, в России проживает 460 тысяч бурятов. Это составляет 0,32% от общего количества россиян. Большая часть (около 280 тысяч человек) бурят обитает в Бурятии, являясь коренным населением этой республики. Остальной народ Бурятии проживает в других регионах России. Самая густонаселенная бурятами территория  – Иркутская область (77 тысяч) и Забайкальский край (73 тысячи), а менее населенная – Камчатский край и Кемеровская область, там не отыскать и 2000 тысяч бурят.

  Рис.11 Народ Коми

Численность народа Коми, проживающего на территории Российской Федерации, составляет 230 тысяч человек. Эта цифра составляет 0,16% от всего населения в России. Для проживания этот народ облюбовал не только республику Коми, которая является для них непосредственной Родиной, но и другие регионы нашей необъятной страны. Народ Коми встречается в Свердловской, Тюменской, Архангельской, Мурманской и Омской областях, а также в Ненецком, Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском автономных округах.

Рис.12 Народ Калмыкии

Народ Калмыкии является коренным для республики Калмыкии. Их численность составляет 190 тысяч человек, если сравнивать в процентах, то 0,13% от всего населения, проживающего в России. Больше всего этого народа, не считая Калмыкию, проживает в Астраханской и Волгоградской областях – около 7 тысяч человек. А менее всего калмыков обитает в Чукотском автономном округе и Ставропольском крае – менее тысячи человек.

  Рис.13 Адыгейский народ

Родиной для адыгейцев является Адыгея и Краснодарский край. Численность этого народа небольшая – всего 129 тысяч человек, это около 0,10% от общего национального состава РФ. Кроме указанной территории, адыгейцев можно встретить в Ростовской и Московских областях, а также в Кабардино-Балкарии.

Рис.14 Алтайский народ

Алтайцы являются коренным народом Алтая, поэтому проживают главным образом в этой республике. Хотя некоторая часть населения покинула историческую территорию обитания, теперь они проживают в Кемеровской и Новосибирской областях. Общая численность Алтайского народа составляет 79 тысяч человек, в процентах – 0,06 от общего числа россиян.

   Рис.15 Народ Чукчи

Чукчи относятся к малочисленному народу из северо-восточной части Азии. В России народ чукчи имеет небольшую численность – около 16 тысяч человек, их народ составляет 0,01% от всего населения нашей многонациональной страны. Этот народ разбросан по всей России, однако большая часть осела в Чукотском автономном округе, Якутии, Камчатском крае и Магаданской области.

Рис.16 Народ Армении

Армяне в России или российские армяне  являются одним из крупнейших этнических меньшинств страны и крупнейшей армянской диаспорой за пределами Армении. По данным Всероссийской переписи населения 2010 года в стране проживало 1 182 388 армян. По разным оценкам, этническое армянское население в России на самом деле составляет более 2 миллионов человек. Армяне населяют различные регионы, включая Москву, Санкт-Петербург, Краснодарский край на Северном Кавказе и вплоть до Владивостока на Востоке.

Это самые распространенные народы, которые могут встретиться вам на просторах России-матушки. Однако список далеко неполный, ведь в нашем государстве есть и народы других стран. Например, немцы, вьетнамцы, арабы, сербы, румыны, чехи, американцы, казахи, украинцы, французы, итальянцы, словаки, хорваты, тувинцы, узбеки, испанцы, британцы, японцы, пакистанцы и т.д. Большинство из перечисленных этносов составляет по 0,01% от общей численности, но есть народы, имеющие больше 0,5%.

Продолжать можно бесконечно, ведь огромная территория РФ способна вместить под одной крышей множество народов, как коренных, так и прибывающих из других стран и даже материков.

Мордовцы

Примерно 350 тысяч человек живет в Мордовии, а остальные 450 тысяч из всей нации, поселились в Ульяновской, Самарской, Пензенской, Оренбургской областях.

Буряты

В России по последним данным живет 465 тысяч людей бурятской национальности. Большинство нации заселилась в Иркутской области и Забайкальском крае. Примерно 2000 человек поселились в Камчатском крае и в Кемеровской области.

Коми-зыряне

Нацию Коми, чаще можно наблюдать в Свердловской, Омской, Архангельской, Мурманской областях, в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском автономных округах. В России проживает примерно 230 тысяч человек этого этноса.

Адыгейцы

Адыгейцы основной народ Адыгеи и Краснодарского края. Их численность не более 129 тысяч человек. Небольшая часть Адыгейцев проживает в Ростовской и Московских областях, а также в Кабардино-Балкарии.

Алтайцы

Большая часть Алтайцев живет на территории Алтая. Та часть населения, которая уехала из республики, теперь поселились на территории Новосибирска и Кемеровской области. На территории России проживает 79 тысяч Алтайцев.

1.3  Практические и ситуационные задания урока по теме « Россия - многонациональная государство»

Дискуссия - метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей, предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.

В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения.

Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности, это хороший способ быстрого включения всех учащихся группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

Цель такого занятия – создание комфортных условий обучения, при которых учащиеся чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Мозговой штурм. Анализ проблемной ситуации. Педагог демонстрирует ученика  фотографии или рисунок, на котором изображен человек (мужчина или женщина) во время выполнения определенной работы и спрашивает учащихся, какими словами можно охарактеризовать того, кто изображен на рисунке.

Прием «Написание эссе»

Описание: смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут

Блиц опрос «Вопрос-Ответ» включает 2-3 вопроса, которые предполагают лаконичные ответы. Этот жанр часто встречается в новостях политики, культуры или спорта. Например, спортсменам после финиша обычно задают несколько вопросов о ходе соревнований.

Массовый блиц-опрос. Массовое интервью является разновидностью социального опроса. Оно предполагает множество коротких бесед с разными людьми, где вопросы зачастую повторяется.

Педагог задает вопрос по изученной теме, а  учащиеся дают быстрый короткий ответ.

Тест - это задание с вариантами ответов, среди которых, как правило, даются верные и неверные. В задание закладывается не только содержание ответа, но и его форма; требуется либо вычеркнуть лишнее, либо отметить правильный ответ соответствующим значком. Учащийся  должен те только найти правильный ответ, но и отметить его в соответствии с заданной формой.

Мини-тест « Население России » закрепление  изученного материала с помощью выбора одного из ответов в тесте.

РАЗДЕЛ 2 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения знаний учащихся, которая дает возможность проверить уровень формирования основных навыков и понятий и своевременно восполнить пробелы. Также тесты дают возможность для определения некоторых индивидуальных характеристик учебной деятельности детей, таких, как их темп работы, умение сосредоточиться, степень развитости памяти, внимания.

Учитывая, что итоговая аттестация выпускников проходит в тестовой форме, учитель должен научить школьника правильно работать с тестами, распределять свое время с наибольшей пользой. Однако не всякое содержание поддается выражению в форме тестового задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания не поддаются представлению в тестовой форме.

 Из этого вытекает важный вывод - тестовую форму нельзя рассматривать как универсальную, пригодную на все случаи проверки знаний.

Актуальность тестового метода объясняется его несомненными преимуществами перед другими педагогическими методами.

Пять основных преимуществ:

1.Высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективированные оценки уровня подготовленности испытуемых;

2. Технологичность тестовых методов;

3. Точность измерений;

4. Наличие одинаковых, для всех пользователей, правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

5. Сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями.

ВИДЫ ТЕСТОВ

Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные.

Традиционный тест - представляет собой стандартизованный метод выявления уровня и структуры подготовленности.

 В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых ими знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче.

Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения.

Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура,

в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов.

Примером Нетрадиционного теста - может служить интегративный тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания с возрастающей трудностью заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.

Создание таких тестов дается только тем преподавателям, которые владеют знаниями ряда учебных дисциплин, понимают важную роль межпредметных связей в обучении, способны создавать задания, правильные ответы на которые требуют от учащихся знаний различных дисциплин и умений применять такие знания. Интегративному тестированию предшествует организация интегративного обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА.

Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Некоторые элементы проверяемых знаний (преимущественно по отдельным темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а и иногда и всех тем, изученных в течение учебного года.

Поэтому  содержание теста в первую очередь определяется целями тестирования. Это, пожалуй, самый главный принцип, который положен в основу разработки теста.

По одному и тому же учебному материалу тесты могут быть различной степени трудности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхода в обучении, а ребенку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей.

Основные цели тестирования:

1.Контролирующая  (текущий, рубежный, итоговый, контроль остаточных знаний)

2.Диагностирующая  ( мониторинг образовательного процесса)

3.Обучающая

4.Мотивация обучения (проведение рейтинга учащихся ).

Например, для проведения периодического мониторинга образовательного процесса в школе больше подходят тесты с детальным дифференцированием содержания учебной дисциплины в достаточно большой системе заданий. Такие тесты требуют содержательно-ориентированной интерпретацией результатов, где главной задачей становится выяснение - что из изученного содержания учебных программ усвоено каждым учащимся, а что потребует дополнительного изучения.

Для проведения рейтинга учащихся требуются тесты с менее дифференцированным содержанием учебной дисциплины, и соответственно, с меньшим числом заданий. Для этой цели больше подходят традиционные тесты.

Если нужно отобрать небольшое число школьников для участия в олимпиаде, то содержание заданий такого теста должно быть трудным. Если требуется отсеять, наоборот, самых слабых учащихся, то это лучше сделать с помощью сравнительно легких заданий; те ученики, которые не выполняют такие задания, и есть самые неподготовленные.

Применение заданий в компьютерных контрольно-обучающих программах позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в знаниях и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить об обучающем потенциале тестовых заданий.

ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕСТА

Первый принцип разработки содержания теста - соответствие содержания теста целям тестирования

Второй принцип - определение значимости проверяемых знаний.

Третий принцип - взаимосвязь содержания и формы

Четвертый принцип - содержательная правильность тестовых заданий

Пятый принцип  - при разработке теста обращается внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях. Число заданий в тесте зависит, во-первых, от содержания проверяемого материала: чем больше объем проверяемых знаний, тем большее обычно требуется число заданий. Во-вторых, от вида тестов; интегративные тесты требует меньшего числа заданий, в силу того, что для правильного решения каждого задания надо обладать знаниями различных учебных дисциплин. И в-третьих, точность педагогических измерений зависит от числа заданий; в традиционном тесте точность измерения растёт по мере увеличения числа заданий

Шестой принцип - соответствие содержания теста уровню современного состояния науки.

Седьмой принцип - комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса

Восьмой принцип - системность содержания. Это означает формулирование такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности при проверке знаний. Помимо подбора заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний.

Девятый принцип - вариативность содержания. После первого применения теста его содержание становится известным испытуемым. И если есть условия для передачи информации о содержании заданий другим учащимся, то это почти всегда делается. Испытанным в практике способом защиты тестовых результатов от возможных искажений такого рода является создание множества вариантов заданий одного и того же теста.

Десятый принцип - соответствие уровня трудности содержанию цели тестирования.

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:

-краткость;

-технологичность;

-правильность формы;

-правильность содержания

-логическая форма высказывания;

-одинаковость правил оценки ответов;

-наличие определенного места для ответов;

-одинаковость инструкции для всех испытуемых;

-правильность расположения элементов задания;

-адекватность инструкции форме и содержанию задания

Тест не может быть пригодным для измерения знаний по любой учебной дисциплине, в любое время, у испытуемых с любым уровнем подготовленности. Таких тестов не бывает. Тест создается для определения уровня подготовленности учащихся, и его результаты интерпретируются в зависимости от степени достижения поставленной цели

Основные формы заданий.

Оптимальное отображение содержания учебного материала в тестовые задания требуемого уровня трудности предполагает возможность выбора подходящей формы.

 Содержание теста выражается в одной из четырех основных форм заданий. 1) задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;

2) задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;

3) задания на установление соответствия,

4) задания на установление правильной последовательности действий.

                                                     ОЦЕНКА

Одно из соображений, положенных в основу создания тестов - иметь инструмент быстрого и относительно точного оценивания больших контингентов испытуемых. Требование экономии времени становится естественным. Контроль ведется с помощью заранее шкалированных, по трудности, заданий. Предельное время тестирования тоже определяется заранее. Выделяются два основных вида оценивания - формирующее и итоговое.

         Цель первого - оказывать, посредством оценивания, формирующее влияние на текущий процесс обучения, в смысле его улучшения, за счет установления обратной связи от ученика к преподавателю.

Цель второго - получить итоговые результаты обучения.

Пятибалльная шкала имеет своим главным преимуществом простоту и привычность, что объясняет ее широкую и длительную, по времени, распространенность. Но она имеет и недостаток – субъективность, большую зависимость от того, кто оценивает, и кого оценивают. Каждый преподаватель дает оценку на основе своего личного понимания.

Другой недостаток пятибалльной шкалы оценок касается ее слабой дифференцирующей способности. Она позволяет провести грубую классификацию только на четыре группы - отличников и тех, кто учится хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно. Более тонкое различение, особенно нужное при приеме в вузы и для эффективного управления качеством обучения, пятибалльная шкала не дает, и дать не может. Отсюда понятна необходимость совершенствования педагогических оценок на основе измерений.

Одно из важных требований при тестировании - наличие заранее разработанных правил выставления баллов. В общем случае применения тестов за правильный ответ в каждом задании принято давать один балл, за неправильный ответ - ноль. Сумма всех баллов, полученных испытуемым, дает число правильных ответов. Это число ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием "тестовый балл испытуемого".

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ

С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структуру знаний.

Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого испытуемого на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения, на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания. Например, в тесте из тридцати заданий учащийся получил десять баллов. Эти баллы, скорее всего, получены за счет правильных ответов на первые десять, сравнительно легких заданий. Присущую для такого случая последовательность единиц, а затем нулей можно назвать правильным профилем знаний испытуемого.

Структура знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности.

Мониторинг образовательной деятельности

Мониторинг - это система периодического отслеживания хода образовательного процесса, с использованием информативных показателей и современных технологий.

Мониторинг связан с:

- необходимостью иметь большое число заданий в тестовой форме;

- системой полного усвоения знаний;

- информатизацией учебного процесса;

- теорией и методикой управления образованием;

- тестированием и общей теорией построения показателей;

-  качеством и направленностью образовательной политики.

Цель мониторинга – получение информации об эффективности и качестве учебного процесса и улучшение его организации на основе получаемой информации.  Эта цель может быть достигнута посредством создания автоматизированной системы текущей оценки качества учебной деятельности.  

Среди ведущих задач мониторинга следует выделить  организацию процесса педагогической диагностики и организацию автоматизированного учёта учебных результатов.

Решающими условиями качественного мониторинга является открытость его результатов, периодичность оценивания, своевременная коррекция учебной деятельности, организация образовательного процесса как совместной и целенаправленной деятельности учащихся и педагогов по развитию личности, приобретению подготовки, необходимой для успешной жизни граждан и общества.

Каждое учебное заведение должно стремиться, в первую очередь, к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень подготовки. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля.

Можно подвести итог:

1. Применение заданий в тестовой форме, в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет обеспечить  кардинальное улучшение учебного процесса за счёт активизации обучающей, контролирующей, организующей, диагностирующей, воспитательной  и мотивирующей функции таких заданий.

2. Мониторинг учебного процесса много лучше однократного тестирования.

Результаты мониторинга могут быть использованы для организации самостоятельной работы на основе модульной технологии,  а также для введения в  школах  уровневого образования.

3.Навыки работы с тестами позволяют учащимся уверенно чувствовать себя на экзамен и грамотно распределять свое время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня многие довольно часто вспоминают о советском опыте решения межнациональных проблем. Одни с ностальгией говорят о былой «дружбе народов», а другие, наоборот, ёрничают по этому поводу. Ёрничать не стоит: дружба, сплочение народов не были мифом. Достаточно вспомнить историю Великой Отечественной, посмотреть хотя бы на список Героев Советского Союза, состоящий из представителей самых различных национальностей. Всё лучшее из советского опыта мы должны изучать и использовать. Но вот, скажем, опыт по созданию «общности нового типа - советский народ» вряд ли пригоден. Потому что это был главным образом идеологический проект. Что в конечном счёте подразумевалось? Сначала ты коммунист (комсомолец, пионер), а потом уже русский, башкир, осетин, чуваш, якут и т.д.

Мы живём в демократическом государстве, поэтому нам не следует изобретать искусственных идеологических конструкций. А вот наполнять реальным смыслом понятие «многонациональный российский народ», конечно, необходимо. Но сделать это можно, только находя выверенный баланс двух равноправных, взаимообусловленных начал - национального и гражданского. Нет ничего плохого в том, чтобы в людях росло и проявлялось национальное самосознание. «Я русский! Какой восторг!» - говорил когда-то полководец Александр Суворов. Чем может навредить такое искреннее чувство, если оно обращено прежде всего к самому себе и не имеет целью никого обидеть или унизить? Пусть русский гордится тем, что он русский, татарин - что он татарин, чеченец - что он чеченец. Важно другое: чтобы наряду с этим самоощущением жило и крепло в душах людей ещё одно, столь же значимое и сильное - гордость за Россию, за принадлежность к уникальной семье народов, за общую историю, ценности, сформулированные в нашей Конституции, и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.

2. Мухаев Р.Т. Политология: учебник для студентов юридических и гуманитарных факультетов. - М.: Издательство «ПРИОР», 2000

3. Национальные интересы: сущность, структура, политические механизмы формирования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cprsob.ru/load/16-1-0-41 2.12.2011 22:40

4. Современная Россия: проблема толерантности в многонациональном государстве [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fictionbook.ru/author/litagent_drofa/istoriya_i_tradicii_narodov_rossii/read_online.html?page=2 21.12.2011 19:45

5. Тавадов Г.Т. Политология: учебник. - М.: Издательство «Омега-Л», 2011

6. Штанько М.А. Региональные конфликты в современном мире: учебное пособие. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006

7.Народы России», научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1994

8.«Народонаселение» - энциклопедический словарь,1994

9.«Россия: Физическая и экономическая география» - энциклопедия для детей, «Аванта+», 2005

10.А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова Окружающий мир – « Просвещение»- 2013

11. Новикова, А.М. Методология игровой деятельности. Школьные технологии / А.М. Новикова. – М.: Просвещение, 2015.– 227 с.

12. Брук С.И. Мировое население. Этнодемографический справочник. М., 1984 .- С. 145.

13.Налчаджян А. А. Этнопсихология. — Второе издание. — Санкт-Петербург, 2004. С. 91-93.

14.Народы России: от прошлого к настоящему / Алексеева, Т.И., Бацевич, В.А., Година, Е.З. и др. — М., 1991.

14.Важнейшие результаты Всероссийской переписи населения 2002 г. Москва, Госкомстат, 2002.

16.Тишков В.А. Культурная мозаика и этническая политика в России. (Доклад на III. Международная конференция «Россия: тенденции и перспективы развития», Москва, 16-17 декабря 2004 г.).

17. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // «Собрании законодательства РФ», 04.08.2014, N 31, ст. 4398.

18. Безрукова, В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения / В.С. Безрукова. – М.: Сентябрь, 2014. – 210 с.