Дипломная работа по теме "Формирование информационных умений младших школьников на уроках русского языка"

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Выпускная квалификационная работа

Квалификационная работа допущена к защите зав. кафедрой, доктор филологических наук, профессор Кусова М.Л. ___. ___.2014    _____________                                             подпись

Исполнитель: Кислицина Светлана Владимировна, студент 4 курса заочного отделения ___________________                            подпись Научный руководитель: Плотникова Светлана Владимировна, кандидат филологических наук, доцент __________________                                   подпись

Екатеринбург 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….…………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………….……8

1.1. Универсальные учебные действия………………………………………..…..8

1.2. Информационные универсальные действия как планируемый результат начального образования…………………………………..………………………..13

1.3. Содержание работы по формированию информационных умений младших школьников на уроках русского языка…………………………………….….….18

1.4. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования у учащихся информационных умений……….22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……………………………………………………………….25

2.1. Диагностика информационных умений учащихся 4 класса……….…….….25

2.2. Комплекс заданий по формированию информационных умений учащихся

4 класса при изучении частей речи…………………….…….……………………34

2.3. Оценка эффективности опытного обучения………...……………………….40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….…50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………51

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………….56

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………….…….57

ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………….….61

ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………………63

ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………………………66

ПРИЛОЖЕНИЕ 6………………………………………………………….………68

ПРИЛОЖЕНИЕ 7………………………………………………………….………69

ВВЕДЕНИЕ

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные цели изучения русского языка в школе:

·        формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,  консолидации и единения народов России;

·        формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;

·        обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

·        овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;  информационная переработка текста) [25, с. 15].

         Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

·        использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·        активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·        использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·        овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах [24, с. 3].

         Реалии современной жизни таковы, что без постоянного обмена информацией, без использования новейших систем коммуникаций прогресс общества становится невозможным. В этих условиях возрастают требования к уровню владения всеми членами общества как устной, так и письменной формами речи.

       Данная проблема является сравнительно молодой. В России термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей концепции стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.) [16].

         Всерьёз об информационной грамотности начали говорить сравнительно недавно, когда в условиях активных социальных, политических и экономических изменений, постоянно растущего потока информации, появления всё новых профессий и отраслей производства, человеку стала необходима способность ориентироваться в ситуации (профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью.

Исследователи-педагоги подчеркивают: резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Отмечается, что расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе – несомненное преимущество современных детей. По мнению современных педагогов, уже на первой ступени обучения система образования должна  в полной мере использовать новые возможности.

         Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Многие современные учёные занимаются данной проблематикой. Интересен курс лекций «Информационная грамотность» Татьяны Соколовой (профессор МОПКРОиК г. Мурманск), публикуемый в журналах «Начальная школа» (2012 - №№ 7, 9, 11; 2013 - №№ 2, 5, 7, 9, 11). Об интересе к этой проблеме также свидетельствуют статьи газеты «Первое сентября».

         Так как в практике преподавания эта проблема является новой, в школах стали внедрять данную работу в связи с переходом на новые стандарты, учителям сложно перестроиться работать по-новому и ученики не всегда могут выполнить задания, связанные с добыванием информаций из вне.

         Отсюда вытекают противоречия:

с одной стороны, между значимостью информационной деятельности, информационно грамотной личности и, с другой стороны, недостаточной разработанностью механизмов и условий эффективности этого процесса;

между требованиями стандарта и недостаточной методической базой поставленных задач, отсутствием системы работы.

С учётом этих противоречий цель работы: разработать и теоретически обосновать комплекс заданий по формированию информационных умений у младших школьников на уроках русского языка.

Объектом исследования является процесс  формирования универсальных учебных действий  младших школьников на уроках русского языка.

Предметом исследования является комплекс заданий по формированию информационных умений младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза: формирование информационных умений младших школьников на уроках русского языка будет успешным, если в комплекс заданий при изучении частей речи включить специальные задания, побуждающие на формирование умения читать словарную статью, извлекать из неё информацию.

               Задачи исследования:

1.     Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2.     Проанализировать учебно-методические комплексы по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования у учащихся информационных умений.

3.     Подобрать педагогический инструментарий и провести диагностику информационных умений.

4.     Разработать и внедрить в учебный процесс комплекс заданий по формированию информационных умений младших школьников на уроках русского языка.

5.     Провести диагностику достигнутого уровня информационных умений и оценить эффективность разработанного комплекса заданий.

         Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы: анализ литературы по проблеме; эмпирические методы – наблюдение; количественная обработка данных.

База исследования: учащиеся 4 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 21 г. Каменска – Уральского в количестве 29 человек.

В структуре работы выделяется введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

         В первой главе рассматриваются теоретические основы методики формирования информационных умений младших школьников на уроках русского языка. Во второй главе описывается опытно-поисковая работа по формированию информационных умений у учащихся 4 класса на уроках русского языка. Список использованной литературы включает 59 источников. В работе имеется 6 приложений.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Универсальные учебные действия

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов  универсальных  учебных  действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока (Приложение 1 – таблица «УУД»):

v личностный;

v регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

v познавательный;

v коммуникативный.

 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

ü личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

ü действие смыслообразования ; Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

ü действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

ü целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

ü планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

ü прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

ü контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

ü коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

ü оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ü волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

v общеучебные,

v логические,

v действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия включают в себя:

ü самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

ü поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

ü знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

ü умение структурировать знания;

ü умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

ü выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ü рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

ü смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

ü постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия включают в себя:

ü анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

ü синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

ü выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;

ü подведение под понятия, выведение следствий;

ü установление причинно-следственных связей, 

ü построение логической цепи рассуждений,

ü доказательство;

ü выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем это:

ü формулирование проблемы;

ü самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:       

v планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

v постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

v разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

v управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

v умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [25, с.73-78].

         Среди всех универсальных учебных действий выделяются познавательные действия, направленные на формирование информационной грамотности.

1.2 Информационные универсальные действия как планируемый результат начального образования

Под термином "информационная грамотность" понимается совокупность умений работы с информацией (сведениями). Эти умения формируются на уроках по предметам, на факультативах, в кружках и применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов, например, при работе над проектами.

Если обратиться к существующим попыткам определить понятие «информация», то мы увидим, что все многообразие определений имеет некий инвариант: информация – это сведения, которые являются объектом передачи, преобразования, использования и хранения. Понятие  «информация» обычно рассматривают  в контексте понятия «информационный подход». С позиции данного подхода информация представляет собой сведения, включенные непосредственно в коммуникативный процесс: источник информации (т.е. подсистема генерирующая, собирающая и передающая сведения); сведения (т.е. собственно информация, закодированная с помощью определенных знаков); канал (т.е.  средство передачи сведений); получатель (т.е. подсистема, получающая, раскодирующая и интерпретирующая сведения).

Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

·        оценивать потребность в дополнительной информации;

·        определять возможные источники информации и способы её поиска;

·        осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при обобщении;

·        анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

·        организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

·        наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

·        создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

·        использовать информацию для построения умозаключений;

·        использовать информацию для принятия решений;

·        при работе с информацией применять средства информационно-коммуникационных технологий.

Умения, относящиеся к информационной грамотности, ученики могут осваивать на любых уроках, факультативах, в кружках при выполнении некоторых видов заданий [41, с.15].

Из этого следует вывод о том, что выпускник начальной школы научится самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, интернете, а также, получать информацию из наблюдений, при общении.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

·        находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

·        делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·        вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

·        сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;

·        понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

·        понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·        понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

·        использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·        ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

·        использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

·        работать с несколькими источниками информации;

·        сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

·        пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·        соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

·        формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

·        сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

·        составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

·        делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

·        составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

·        высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

·        оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

·        участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

·        сопоставлять различные точки зрения;

·        соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·        в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию [1, с.16].

1.3 Содержание работы по формированию информационных умений младших школьников на уроках русского языка

В курсе русского языка (на примере УМК «Школа России») обращается особое внимание на достижение учащимися метапредметных результатов:

          Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера является творческий эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Учащиеся будут включены в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы, и, таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами.

Использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в курсе русского языка для реализации указанных результатов учебники обеспечены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый, орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов, иностранных слов) [38, с. 21].

Формирование культуры работы со словарями – это часть образовательного процесса.

Формирование у школьников потребности в обращении к словарям и навыков работы с ними, способности извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач по разным дисциплинам, в рамках проектной деятельности и во внеаудиторной работе должно стать одной из норм образования. Словарная культура, являющаяся одним из показателей уровня развития общей культуры и просвещенности как всего общества, так и отдельной личности, является одной из основ информационной грамотности и необходима школьнику для достижения равноценно высоких личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, предусмотренной ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартом).

Для достижения этих целей Российской Академией Наук, Институтом русского языка имени В.В. Виноградова были разработаны методические рекомендации по формированию культуры работы со словарями школьников и педагогов общеобразовательных учреждений в целях реализации положений ФГОС [33].

В целях достижения более высоких результатов по предмету "русский язык" рекомендуется использовать:

- для уточнения значения слов - словари: толковые, энциклопедические, иностранных и устаревших слов, синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, лингвострановедческие;

- для саморедактирования и взаимного редактирования сочинений - словари: толковые, сочетаемости, синонимов, антонимов, паронимов;

- для составления заданий на семантически и грамматически правильное построение высказывания - словари: толковые, сочетаемости, грамматические;

- для предотвращения речевых и грамматических ошибок - словари: толковые, сочетаемости, грамматических трудностей, синонимов, паронимов;

- для формирования культуры устной речи - словари: орфоэпических трудностей, ударения;

- для повышения орфографической грамотности - словари: орфографические;

- для развития речевой выразительности, языкового чутья и "чувства слова" - словари: синонимов, антонимов, паронимов, фразеологии и афористики, устойчивых сравнений, обратные (для формирования навыка рифмовки строк), орфоэпические, риторической терминологии;

- для совместного повышения коммуникативной и культурной компетенции - словари: толковые, лингвострановедческие, персоналий, топонимов;

- для работы с одаренными и высокомотивированными детьми - словари: юного филолога (и лингвиста), энциклопедические, идеографические;

- для повышения уровня владения русским языком у детей, для которых он не является родным, - двуязычные, лингвострановедческие словари [33].

Рассмотрев, как на разном предметном содержании планируется

формирование умения работать с информацией, можно сделать вывод о том, как сегодня важно научить ребёнка работать с информацией. Школа сегодня должна сформировать у ученика целостную систему знаний.

Таким образом, в аспекте информационного подхода нельзя делить общеучебные умения на учебно–информационные и учебно-коммуникативные  по причине того, что информация появляется только в процессе коммуникации.

С позиции информационного подхода учение представляет собой деятельность ученика, состоящую из получения информации; ее преобразования; получения информации в ходе учебной деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости внесение в деятельность определенных корректив; вновь получение информации о процессе и результатах деятельности и т.д. вплоть до реализации учебной задачи. Такое понимание процесса учения определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование  учебной задачи, проектирование ее выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные умения как средство достижения данной задачи.

В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе школьного обучения являются тексты и реальные объекты.  Под реальными объектами можно понимать предметы, процессы, явления, объективно существующие  в действительности. Под текстами понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать[1], учитывая деление текстов, на устные (вербальные) и письменные (документальные).

На основании этого представлены три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами: словарями, энциклопедиями, дополнительной литературой, как источниками информации» [53, с.38-63.].

1.4 Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования у учащихся информационных умений

          Начальное звено обучения – период, когда активно развивается такое свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать, преследуя различные цели. На уроках идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе, пригодится и в последующем обучении.

Важное место занимает знакомство детей с различными источниками информации: справочной литературой (словарями, энциклопедиями), литературной периодикой для детей (журналы, газеты).

На протяжении четырех лет продолжается знакомство детей с особенностями организации информации в таком типе специальной литературы, каким является учебник русского языка.

Мы проанализировали три учебно-методических комплекса по русскому языку для учащихся 4 классов.

Целью анализа было выявление возможностей данных УМК для формирования у учащихся информационных умений.

При анализе мы определяли:

·        наличие заданий в учебнике, побуждающих ученика работать со словарём учебника;

·        количество и разнообразие словарей, содержащихся в учебнике;

·        наличие в учебнике заданий, побуждающих ученика обращаться к дополнительной литературе;

·        наличие, количество и разнообразие заданий, побуждающих работать с текстом.

УМК Т.Г. Рамзаевой, относящийся к программе «РИТМ»  содержит материал, способствующий учить работать с информацией.

Здесь мы можем встретить задания, требующие объяснения смысла слов. Например, упражнение 1 на странице 3 содержит ряд слов, смысл которых детям не понятен, соответственно требуется обращение к словарю; так же упражнения 82, 142, 144, 240, 316, 321, 357, 491,553, 557,570 побуждают ученика обращаться к словарю.  Но при этом, учебник не содержит словарей, кроме орфографического и орфоэпического, а значит, у учащихся возникает необходимость в дополнительных источниках информации, таких как толковый словарь, словарь синонимов и других словарях. К сожалению, такой вид работы встретился только 12 раз за период всего четвёртого класса.

Довольно часто встречается в учебнике работа с текстом; задания такого плана «Ответь письменно (устно) на вопросы» по текстам учебника, «О чём сообщается в тексте?», «Озаглавь текст», «Определи тему текста», «Составь план» - порядка 150 упражнений за год.

В УМК  А.В. Поляковой, относящейся к системе Л.В.Занкова,  содержится работа над антонимами, паронимами, переносным значением слов, образными оборотами речи, фразеологизмами. Например, в упражнении 44 дано задание «Выпишите фразеологизмы. Дополните предложение фразеологизмами», соответственно, к 4 классу дети должны быть знакомы с такими словарями, как фразеологический, паронимов, антонимов. Но в самом учебнике не содержится словарей, и даже нет обращения к ним.

Нечасто встречается в учебнике работа с текстом; задания такого плана «Ответь на вопросы» по текстам учебника, «О чём сообщается в тексте?», «Озаглавь текст»,  «Составь рассказ по готовому плану» - порядка 15 упражнений за год.

УМК Канакиной В.П., Горецкого В.Г., относящийся к программе «Школа России» и  разработанный по «новым стандартам» имеется большое количество заданий, направленных на работу со словарями. При этом учебники уже содержат словари: толковый, орфографический, орфоэпический, словарь однокоренных слов, словарь синонимов и антонимов, словарь омонимов, фразеологический словарь. Обращение к словарям в данных учебниках приводится 30 раз за год.  Учебник содержит большое количество заданий, направленных на развитие речи учащихся, т.е. работа с текстом (порядка 98 упражнений).

При сравнении учебников разных авторов, мы установили, что в учебниках «Русский язык» для учащихся 4 классов Т.Г. Рамзаевой и  А.В. Поляковой заложены возможности формирования на уроках русского языка в начальной школе отдельных информационных умений. Но умение работать со словарями формируется несистемно, а соответственно невозможно добиться хороших результатов, не проводя такой работы.

         Для формирования умения работать с текстом (находить в тексте конкретные сведения, определять тему и основную мысль текста, делить на части, составлять план текста) отводится определённое количество времени, что оказывает положительное влияние на возможности учащихся.

Таким образом, мы видим, что учебник Т.Г. Рамзаевой  не содержит системы, связанной с формированием умений находить информацию учащимися, а преподносит её в готовом виде, что не оказывает положительного влияния на развитие личностных умений младшего школьника. В учебнике  А.В.Поляковой данный вид работы наиболее выражен.

Учебник же  В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого  содержит систематическую работу со словарями, а значит и формирует у учащихся умение работать со словарями, с информацией. Но при этом учащихся необходимо учить работать со справочной литературой, чтобы они умели ориентироваться в словаре по обложке и титульному листу, извлекать информацию из статьи, находить слова по алфавиту, обращаться к перечню условных обозначений, чего нет в словарях учебника. А значит, существует необходимость иметь на уроках русского языка различные словари разных изданий.

Глава 2

ОПЫТНО – ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Диагностика информационных умений учащихся 4 класса

         Для определения уровня умения работать с информацией  использовался метод наблюдения на примере умения работать со словарём во время выполнения самостоятельной комплексной работы. Данная работа помогает оценить уровень умений учащихся работать с информацией: работа со словарями, работа со схемами и таблицами, поиск нужной информации.

Работа со словарями оценивалась по следующим критериям:

когнитивный критерий:

·        умение учащегося поставить цель: зачем обращаться к словарю;

деятельностный критерий:

·        умение выбрать нужный словарь;

·        умение ориентироваться в словаре;

·        умение прочитать и понять толкование слова.

Работа со схемами и таблицами оценивалась по следующим критериям:

·        умение учащегося выделять ведущие понятия при заполнении схемы, таблицы;

·        умение формулировать названия схемы, таблицы;

·        умение прочитать самостоятельно составленную схему, таблицу.

 До начала проведения комплексной работы, в классе заранее были проведены уроки по ознакомлению с разными видами словарей. Организована библиотека словарей силами учащихся (дети принесли из дома различные словари). Таким образом, в классе появилась полочка со словарями, где есть толковые словари Ожегова и Шведова, три словаря  Даля, словарь синонимов Абрамова, орфоэпический словарь Аванесова, орфографические словари Ушакова, Бархударова, словарь-справочник по культуре речи для школьников Евтюгина, Родионова, словарь эпитетов и фразеологический словарь Ушакова.

Непосредственно, сама работа проводилась на протяжение  нескольких дней, т.к. все учащиеся класса были распределены на группы по 4 – 5 человек для того, чтобы можно было вести наблюдение за каждым учеником,  отслеживать его действия при работе со словарями, индивидуально беседовать с каждым учеником, задавая вопросы:

- Обращался ли ты к словарям?

- Зачем, с какой целью ты обращался к словарям?

- Какие из словарей тебе помогли в поиске?

         Самостоятельная комплексная работа составлена  на основе материалов, взятых из «Рабочей тетради по русскому языку» «Учусь работать с текстом» Москва: ООО «Кирилл и Мефодий» 2007, автор Г.С. Щеголева (Приложение 2).

         Самостоятельная комплексная работа проводилась в декабре 2013 года с учащимися 4 «Б» класса МБОУ «СОШ № 21» г. Каменска-Уральского в количестве 29 человек.

         Данная комплексная работа состоит из двух частей. В первой части задания А, Б, В, Г, Е побуждают учеников обращаться к словарям. Цель: проверить умение находить нужный источник информации в реальной жизненной ситуации.

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – нашёл все четыре слова, значение которых необходимо растолковать; обосновал свой ответ, отметил, как точнее всего можно узнать значение слова, обратился к толковому словарю; объяснил, почему после проведённой работы текст стал более понятным.

 4 балла (уровень выше среднего) - нашёл четыре или три слова, значение которых необходимо растолковать; обосновал свой ответ, отметил, как точнее всего можно узнать значение слова, обратился к толковому словарю или словарю синонимов; возникли трудности в объяснении, почему после проведённой работы текст стал более понятным.

3 балла (средний уровень) – нашёл три или два слова, значение которых необходимо растолковать; не обосновал свой ответ, отметил, как точнее всего можно узнать значение слова, обратился к любому словарю; не объяснил, почему после проведённой работы текст стал более понятным.

2 балла (низкий уровень) – нашёл одно или два слова, значение которых необходимо растолковать; не обосновал свой ответ, не точно отметил, как можно узнать значение слова, указал на орфографический или словообразовательный словарь; не объяснил, почему после проведённой работы текст стал более понятным.

Задание Д помогает проверить умение ориентироваться в словаре, а также умение прочитать и понять толкование слова.

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – выбрал толковый словарь: осуществлял поиск слов по алфавиту, умеет ориентироваться в словаре, обращается к перечню условных сокращений, выписал только необходимые сведения для понимания слова.

4 балла (уровень выше среднего) - выбрал толковый словарь или словарь синонимов, не смог самостоятельно ориентироваться в словаре, обратился за помощью к учителю; выписал только необходимые сведения для понимания слова.

3 балла (средний уровень) – выбрал толковый словарь или словарь синонимов, не смог самостоятельно ориентироваться в словаре, обратился за помощью к учителю; выписал всю статью о слове целиком.

2 балла (низкий уровень) – не стал обращаться к словарям. Записал толкование слова так, как его понимает сам.

Задания второй части нацелены на проверку умений работать со схемой и таблицей.

Задание 1 направлено на выявление умения выделять ведущие понятия при заполнении схемы. Цель этого задания: проверить умение описывать и представлять результаты своей работы.

Задание  оценивается по 5-балльной системе. При оценке учитывается правильность и полнота заполнения схемы.

         Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – схема заполнена полностью грамотно.

4 балла (уровень выше среднего) – схема заполнена полностью, но имеются недочёты в заполнении.

3 балла (средний уровень) – схема заполнена наполовину.

2 балла (низкий уровень) – схема не заполнена, или заполнена частично с недочётами.

Заданием 2 во второй части работы было выявление уровня умения выделять ведущие понятия при заполнении таблицы, умение описывать и представлять результаты своей работы.

Работа оценивается по 5-балльной системе. При оценке учитывается правильность и полнота заполнения таблицы.

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – таблица заполнена полностью грамотно.

4 балла (уровень выше среднего) – таблица заполнена полностью, но имеются недочёты в заполнении.

3 балла (средний уровень) – таблица заполнена наполовину.

2 балла (низкий уровень) – таблица не заполнена, или заполнена частично с недочётами.

При обработке результатов были получены следующие количественные данные (Приложение 3): 

Работа со словарями, умение выбрать нужный словарь (Рисунок 1):

Обратились к словарю 27 человек, из них искали информацию в толковом словаре 22 ученика, в словаре синонимов 4 ученика, орфоэпическом – 1 ученик. 2 ученика не обращались к словарям.

 

Рисунок 1. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выбрать словарь на констатирующем этапе работы

Умение ориентироваться в словаре (Рисунок 2):

Быстро, в течение 15 – 20 минут нашли необходимую информацию 14 учеников, из них 3 человека, выбравшие словарь синонимов. Нашли нужную информацию, но потратили порядка 25 – 35 минут 7 учеников, из них один ученик, выбравший словарь синонимов. 5 учеников нашли не все слова, которые подчеркнули в тексте.

Рисунок 2. Распределение учащихся по уровню сформированности умения ориентироваться в словаре на констатирующем этапе работы

Умение прочитать и понять толкование слова (Рисунок 3):

Выписали из словарей только необходимую информацию по всем словам 10 человек, из них 4 ученика, работавшие со словарём синонимов. Выписали необходимую информацию, но не по всем словам 11 человек.

Выписали всю информацию, содержащуюся в словаре по всем словам 5 учеников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что 76 %  учеников данного класс умеют ориентироваться в словарях, находить и выписывать только необходимую информацию. 24 % учащихся не умеют работать со словарями.

Рисунок 3. Распределение учащихся по уровню сформированности умения прочитать и понять толкование слова на констатирующем этапе работы

Умение выделять ведущие понятия при заполнении схемы, таблицы (Рисунки 4, 5):

С заполнением схемы справились безошибочно 20 учеников класса; 6 человек допустили ошибки, 3 ученика не справились с поставленной задачей.

С заполнением таблицы справились безошибочно 16 человек; 9 человек допустили ошибки, 4 ученика не выполнили задание.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что 55 % учащихся класса умеют работать с таблицами и схемами, 38 % учащихся требуется помощь в составлении и прочтении схем и таблиц, 7 % совершенно не умеют работать с данным видом информации.

Рисунок 4. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выделять ведущие понятия при заполнении схемы на констатирующем этапе работы

       Рисунок 5. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выделять ведущие понятия при заполнении таблицы на констатирующем этапе работы

Следовательно, необходимо продолжать работу над формированием информационной грамотности младших школьников. Особое внимание следовало уделить формированию умения ориентироваться в словаре, прочитывать и понимать словарную статью, выбирать из словарной статьи только необходимую информацию.

2.2 Комплекс заданий по формированию информационных умений учащихся 4 класса при изучении частей речи

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. Известно, что с помощью словарей учащимся предоставляется возможность обогатить свой словарный запас, уточнить и активизировать его, познакомиться с лексическим значением незнакомых слов, усвоить грамматические формы, нормы языка, а так же научиться правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения.

Целесообразно проводить работу со словарями не фрагментарно, исходя из конкретных целей и задач урока, а систематически, с первого по четвёртый класс. Чаще всего работа со словарями сводится к тому, что учащиеся прибегают к помощи только толкового словаря, однако, даже в начальных классах полезным окажется знакомство учащихся со словарями разных видов: фразеологическими, синонимов, ударений, иностранных слов, этимологическими, энциклопедическими. Желательно, чтобы словари постоянно находились в классной комнате и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Для того чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

Для реализации этой цели мы использовали не только учебник Т.Г.Рамзаевой, но ряд словарей, которые дети принесли из домашних библиотек. Об этих словарях уже упомянуто выше.

Для реализации цели было разработано тематическое планирование, в которое включена работа с информацией при изучении частей речи. В данное тематическое планирование мы включили ряд заданий (Приложение 7).

Задания первой группы носят ознакомительный характер со словарями, учат пользоваться ими: орфографическим, орфоэпическим, словарём синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, многозначности слов,. Здесь же рассматривается схожесть и различие всех словарей, их направленность.

Учащимся даются задания следующего плана:

·        В ряде слов подчеркни  слова с непроверяемой безударной гласной.

Профессия, белила, кастрюля, разговор, шалун, столица, апельсин, командир, молодость, растение.

 Как не ошибиться в их написании?_________________________

(ученик указывает, что необходимо обратиться за помощью к словарю).

Какой словарь ты используешь для проверки подчёркнутых тобой слов?_______________________ (правильный ответ: орфографический).

Запиши подчёркнутые слова в таком порядке, чтобы удобно было проверить их написание по словарю (ученик должен записать слова в алфавитном порядке).

Данный вид работы учит выбирать из нескольких словарей нужный; ориентироваться в орфографическом словаре.

·        Подберите к данным словам синонимы: (работу можно организовать по рядам, при этом дети пока не используют словарь, но могут договариваться в своей группе)

Забава - _____________________________________________

Набег - ______________________________________________

Дымка - _____________________________________________

По окончании самостоятельной работы учащимися записаны все слова на доске в три столбика. Проводится проверка с использованием словаря синонимов. Если учащиеся написали слова, не являющиеся синонимами к слову, то с этими словами можно провести такую же работу.

Данный вид работы учит учащихся работать со словарём синонимов, а так же развивает словарный запас.

Задания второй группы учат работать с толковым словарём, словарём иностранных слов, фразеологическим словарём . Эти словари мы относим в отдельную группу заданий, т.к. здесь необходимо научить детей читать словарную статью,  понимать сокращения, принятые в словаре, извлекать из статьи информацию.

Учащимся предлагаются задания такого плана:

·        На уроке детям даётся текст, где имеются слова, смысл которых детям может быть непонятен. Перед учащимся ставится задача прочитать текст вслух. Другие ученики во время прослушивания имеют возможность записать для себя слова, смысл которых не понятен. После прочтения задаются вопросы о смысле некоторых слов. Таким образом, у «чтеца» возникает необходимость в толковании слов. На уроке мы выясняем, каким образом можно разобраться со смыслом этого слова:

Спросить у учителя

Спросить у одноклассников

Обратиться за помощью к словарям

Выясняем, какой из этих способов более точно охарактеризует то или иное слово. Затем обращаемся к различным словарям, имеющимся в классе. Выясняем, что смысл слова поможет растолковать толковый словарь, словарь синонимов. Ниже приводим примеры текстов для чтения.

Бродил туристом по Кавказу,

На Рижском взморье побывал,

Но я, домой вернувшись, сразу

О тех маршрутах забывал.

И там, где огненною плазмой

Мерцало море под луной,

Я сердцем видел, как над Клязьмой

Рассвет дымился голубой.

…………………………………..

Я припадал  к тебе губами

Во снах в далекой стороне,

И берегами, как руками,

Ты, Клязьма, тянешься ко мне.

                                                               В. Андреев « Клязьма».

     …После долгих штормов упал вдруг штиль, и мягкое осеннее тепло

ровно струится теперь над морем. Днем оно до синевы сгустило свою окраску, словно светится всё изнутри, и какая же благодать , какое умиротворение этот голубой чистый свет! И где же тот седой, суровый, просоленный Каспий, с которым заочно свыклось воображение?         

                                                                              С. Никитин «Моряна».

Знаете вы эти дни апреля, когда в скрытых от солнца уголках еще лежит снег, еще пахнет им тревожно и шально воздух, а на припеках уже зеленеет трава и, хилый, сморщенный, вдруг сверкнет в глаза, как золотой самородок, первый одуванчик? В такие дни впервые отворяют окна, сметая с подоконников дохлых мух; в такие дни, блаженно улыбаясь, часами сидят у ворот на лавочках; в такие дни кажется, что счастье- это просто солнце, просто воздух, просто жизнь сама по себе.

                                    С. Никитин « Голубая планета».

Мы долго еще блуждали в тот день по чистым березнякам, по полям, по дубовым и ольховым гривам поймы. К вечеру стало свежеть. И когда мы вышли из лесов к деревне, дыхание клубилось у рта тонким паром. Странен и жёлт был воздух над  деревней и над широким выгоном перед ней в лучах низкого солнца. Лошади, что паслись за деревней на бледной прошлогодней траве, перестали щипать, вытянули шеи и смотрели все в одну сторону- на узкую, как крыло, лиловую тучу.

                                                               С. Никитин «Голубая планета».

           В  прошлом году было грибное лето. И до поздней осени в березовом лесу с можжевеловым подлеском держались крутолобые белые грибы. 

         Лес уже сквозил. Под чистым, словно отвердевшим небом летела паутина. Поляны были полны солнца. Я ходил, расшвыривал листья палкой, искал грибы, а к вечеру вернулся на разъезд, сел под откосом, на угреве, и стал ждать поезда.

                                                        С. Никитин «Осенние листья».

·        Фрагмент урока «Игра слов». Детям предлагается написать как можно больше слов состоящих из трёх (четырёх) букв. При этом ученики могут пользоваться различными словарями. После нескольких минут самостоятельной работы учащихся начинаем составлять цепочку из этих слов таким образом, чтобы каждый раз в последующем слове менялась только одна буква. Затем в этой цепочке находим слова, смысл которых может быть не всем понятен и просим учеников растолковать значение этих слов. Данный вид работы позволяет привлечь учеников  обращаться к словарям. Такую работу можно проводить, варьируя задания. Например, записывать только слова на определённую букву, состоящие из определённого количества букв.

·        Учащимся даётся ряд слов. Необходимо определить значение слова и указать, из какого языка оно пришло к нам: гардероб, вакуум, люстра, маг, радиатор. После этого ученики составляют с этими словами предложения.

·        Учащимся предлагаются различные словарные статьи. Задача детей – определить, из какого словаря взята статья.

Проводимая из урока в урок работа со словарями не только даёт возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении, правописании и происхождении слов, но и позволяет употреблять слова в новых контекстах, повышать грамотность [34].

2.3 Оценка эффективности опытного обучения

На окончание начальной школы (май 2014 года) была проведена повторная диагностическая работа, целью которой была проверка умений работать с информацией на предметном материале «Русский язык» (Приложение Б). В работе приняли участие эти же учащиеся 4 «Б» класса МБОУ «СОШ № 21» г. Каменска – Уральского в количестве 26 человек. Оценка проводилась по тем же критериям. Задания были те же, но материал другой. Для определения уровня умения работать с информацией  использовался тот же метод наблюдения на примере умения работать со словарём во время выполнения самостоятельной работы. Данная работа помогает оценить уровень умений учащихся работать с информацией: работа со словарями, работа со схемами и таблицами, поиск нужной информации (Приложение 4).

         В этой комплексной работе было представлено задание, цель которого проверить умение находить нужный источник информации в реальной жизненной ситуации, умение работать со словарём (Задание 3).

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – выбрал толковый словарь: осуществлял поиск слов по алфавиту, умеет ориентироваться в словаре, обращается к перечню условных сокращений, выписал только необходимые сведения для понимания слова.

4 балла (уровень выше среднего) -  выбрал толковый словарь, не смог самостоятельно ориентироваться в словаре, обратился за помощью к учителю; выписал только необходимые сведения для понимания слова.

3 балла (средний уровень) – выбрал толковый словарь, не смог самостоятельно ориентироваться в словаре, обратился за помощью к учителю; выписал всю статью о слове целиком.

2 балла (низкий уровень) – не стал обращаться к словарям. Записал толкование слова так, как его понимает сам.

Следующее задание помогает проверить умение находить нужный источник информации в реальной жизненной ситуации, умение ориентироваться в словаре (Задание 2). Правильным ответом в этом задании является следующий ответ: «В слове «зво̀нит» папа неправильно поставил ударение.

Правильный ответ можно найти в орфографическом словаре, в учебнике русского языка, в компьютерной версии словаря или узнать у учителя».

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – найдена и исправлена ошибка, указаны все источники информации.

4 балла (уровень выше среднего) – найдена и исправлена ошибка, частично указаны источники информации.

3 балла (средний уровень) – найдена и исправлена ошибка, но не указаны источники информации.

2 балла (низкий уровень) – не найдена ошибка и не указаны источники информации.

Имеется задание на проверку  умения прочитать и понять толкование слова, находить сомнительные элементы в информации и строить верное умозаключение, уметь ориентироваться в источниках информации (Задание 5).

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – составил предложения, верно используя значение слов, указал все источники информации.

4 балла (уровень выше среднего) – составил предложения, верно используя значение слов, указал один источники информации.

3 балла (средний уровень) – составил только одно предложение, верно используя значение слов, не  указал источники информации.

2 балла (низкий уровень) – составил предложения, неверно используя значение слов, не указал источники информации.

         Следующее задание направлено на выявление умения выделять ведущие понятия при заполнении схемы (Задание 4). Цель этого задания: проверить умение описывать и представлять результаты своей работы.

Задание  оценивается по 5-балльной системе. При оценке учитывается правильность и полнота заполнения таблицы.

         Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – схема заполнена полностью грамотно.

4 балла (уровень выше среднего) – схема заполнена полностью, но имеются недочёты в заполнении.

3 балла (средний уровень) – схема заполнена наполовину.

2 балла (низкий уровень) – схема не заполнена, или заполнена частично с недочётами.

         Ещё одним заданием в работе было проверить знания учащихся об источниках информации и умение классифицировать их по группам. (Задание 1).

Работа оценивается по 5-балльной системе. При оценке учитывается правильность и полнота выполнения задания.

Если ученик выполняет это задание на:

5 баллов (высокий уровень) – задание выполнено полностью грамотно, указана вся текстовая информация (рассказ, статья, правила, словари, энциклопедии);

графическая информация (рисунки, схемы); звуковая информация (ответы учеников, объяснение учителя).

4 балла (уровень выше среднего) – задание выполнено полностью, но имеются недочёты в заполнении, перечислены не все источники информации.

3 балла (средний уровень) – источники информации частично перепутаны.

2 балла (низкий уровень) – работа не выполнена, или перепутано большинство источников информации.

При обработке результатов были получены следующие количественные данные (Приложение 5):  

Работа со словарями, умение выбрать нужный словарь (Рисунок 6):

Обратились к словарю 26 учеников, что составляет 100 %, из них 2 человека не смогли самостоятельно найти нужную информацию и обратились за помощью к учителю, после чего выписали только необходимые сведения. 1 ученик также обратился за помощью к учителю, но выписал всю статью целиком.

Рисунок 6. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выбрать словарь на контрольном этапе работы

Умение ориентироваться в словарях (Рисунок 7):

Нашли и исправили ошибку, указали все источники информации 16 человек, что составило 65 % учащихся класса; 5 учеников сумели найти и исправить ошибку, но при этом частично указали источники информации. 3 ученика обнаружили и исправили ошибку, но не указали источники информации; 1 ученик не справился с данным заданием.

Рисунок 7. Распределение учащихся по уровню сформированности умения ориентироваться в словаре на контрольном этапе работы

Умение прочитать и понять толкование слова (Рисунок 8):

24 ученика класса составили предложения, верно используя значение слов, 15 человек из них указали все источники информации; 2 человека составили  по одному предложению, верно используя значение слов, но не  указали источники информации.

Рисунок 8. Распределение учащихся по уровню сформированности умения прочитать и понять толкование слова на контрольном этапе работы

Умение выделять ведущие понятия при заполнении таблицы (Рисунок 9):

С заполнением таблицы справились безошибочно 18 учеников класса; 7 человека допустили ошибки, 1 ученик не справился с поставленной задачей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что 70 % учащихся класса умеют работать с таблицами, 27 % учащихся требуется помощь в составлении и прочтении таблиц, 3 %  (1 ученик класса) совершенно не умеет работать с данным видом информации.

Рисунок 9. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выделять ведущие понятия при заполнении таблицы на контрольном этапе работы

С заполнением схемы безошибочно справились 18 учеников класса; допустили незначительные ошибки 2 ученика; 4 человека частично перепутали источники информации; 2 ученика не справились с заданием, при этом один ученик не принялся за выполнение данного задания.

Рисунок 10. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выделять ведущие понятия при заполнении схемы на контрольном этапе работы

         Сравнив данные двух диагностических работ, следует вывод о том, что уровень умения работать с информацией у учащихся класса за период с декабря по май 2013-14 учебного года вырос (Приложение 6). Дети умеют выбирать нужный словарь (96 % класса), 80 % учащихся хорошо ориентируются в словарях; 92 % учеников класса умеют прочитать и понять толкование слова; 70 % умеют хорошо выделять ведущие понятия при заполнении таблицы, схемы. На диаграммах, приведённых ниже, виден рост уровня знаний.

Рисунок 11. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выбрать словарь

Рисунок 12. Распределение учащихся по уровню сформированности умения ориентироваться в словарях

Рисунок 13. Распределение учащихся по уровню сформированности умения прочитать и понять толкование слова

Рисунок 14. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выделять ведущие понятия при заполнении таблиц

Рисунок 15. Распределение учащихся по уровню сформированности умения выделять ведущие понятия при заполнении схем

Таким образом, подтвердилась гипотеза, что формирование информационных умений младших школьников на уроках русского языка будет успешным, если в комплекс заданий при изучении частей речи включить специальные задания, побуждающие на формирование умения читать словарную статью, извлекать из неё информацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования,  следует вывод о том, что выпускник начальной школы может научиться самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, интернете, а также, получать информацию из наблюдений, при общении. Но при этом его следует учить работать с информацией. Без помощи учителя ученик не овладеет в должной мере данными умениями. Об этом свидетельствуют данные диагностической работы, проводимой на констатирующем этапе. С помощью ряда специальных заданий удалось сформировать у учащихся умения работать с информацией, о чём свидетельствуют данные диагностической работы, проведённой на контрольном этапе.

Нам удалось теоретически  и практически обосновать необходимость формирования информационных умений у младших школьников на уроках русского языка.

Формирование у школьников потребности в обращении к дополнительной литературе и навыков работы с ней, способности извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач по разным дисциплинам должно стать одной из норм образования. Данная потребность является одной из основ информационной грамотности и необходима школьнику для достижения равноценно высоких личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, предусмотренной ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартом).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева Л. Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009, 128 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008, 162 с.

3. Белянкова Н.М. Каким должен быть учебник русского языка нового поколения. Начальная школа, 2007, № 5, с. 24-28.

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966, 307 с.

5. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: «Знание», 1977, 96 с.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982, 192 с.

7. Бабенко Л.Г., Дьячкова Н.А. и др. Большой толковый словарь русских существительных. М.: «АСТ – Пресс», 2005, 864 с.

8. Орфографический словарь русского языка под редакцией Бархударова С.Г., Протченко И.Ф., Скворцова Л.И. М.: «Русский язык», 1982, 224 с.

9. Брилёва И.С., Гудков Д.Б. и др. Большой фразеологический словарь русского языка // М.: «АСТ – Пресс», 2006, 782 с.  

10. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э, Фомина М.И. Современный русский язык Учебник. М.: «Логос», 2002, 528 с.  

11. Виноградов В.В.  Вопросы русской орфографии. М., 1964, 522с.

12. Виноградов В.В. Русский язык. М., 1972, 614 с.

13. Гвоздев А.Н.  Современный русский литературный язык: Фонетика и морфология. М.: Просвещение, 1973, 432 с.

14. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: «Око», 2007, 352 с.

15. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». М.: Просвещение, 2009, 206 с.

16. Демидов А.А. Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность. URL: http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm (дата обращения: 29.01.2014).

17. Дриц С.С. Многозначность слова, синонимы, антонимы, омонимы. Начальная школа 2007, № 4, с.71-72.

18. Дронов В.П. «Фундаментальное ядро» - содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования. Журнал «Педагогика» - 2009. № 4. - С. 36-40. URL: http://pedagogika-rao.ru/history/  (дата обращения: 23.04.2014).

19. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998, 368 с.

20. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. УМК ««Начальная школа XXI века» Русский язык. М.: «Вентана Граф», 2009.

21. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 4 класс - учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013, Ч. 1-162 с, Ч.2-162с.

22. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка-Пресс, 1994, 184 с.

23. Капранова И.А. Словарно-орфографическая работа как средство интеллектуального развития учащихся. Начальная школа 2009, № 12, с. 16.

24. Кезина Л.П. академик РАО; Кузнецов А.А., вице-президент РАО, академик РАО; Кондаков А.М., член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009 г.

25. Фундаментальное ядро содержания общего образования под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009, 59 с.

26. Лаптева Л.С. Как работать со словарными словами. Начальная школа 2007, № 4, с.70.

27. Логвинова И.М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) // М.: Педагогика, 2009, № 4, с. 76-82. 

28. Логинова О.Б. Мои достижения: итоговые комплексные работы: 1 класс. М.: Просвещение, 2009, 20 с.

29. Львов М.Р.  Основы теории речи. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 2002, 248 с.

30. Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся  Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977.

31. Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи школьников. Из опыта работы по развитию речи. М., 1973. 

32. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: «Академия», 2000.

33. Молдован А.М. Методические рекомендации по формированию культуры работы со словарями // URL: http://www.arhcity.ru/?page=115/2007 (дата посещения: 03.01.2014).

34. Ноздря О.М. Подборка текстов. «Первое сентября» Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» URL: nsportal.ru/.../metodika (дата обращения: 12.02.2014).

35. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка // М.: Просвещение, 2005.

36. Ожегов С.И. Словарь русского языка (около 60 000 слов и фразеологических выражений). М.: «Оникс», 2007, 972 с.

37. Павлова Н. Н. Знакомство младших школьников с произведениями изобразительного искусства. Начальная школа, 1997, № 11, с.33-36.

38. Плешаков  А.А. научный руководитель УМК  Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы. М.: «Просвещение», 2011.

39. Плотникова С.В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка. Начальная школа, 2007, № 10, с 92-97.

40. Полякова А.В. Русский язык 4 класс – учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2007, 140 с.

41. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1 М.: Просвещение, 2011, 400 с.

42. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1979, 431 с.  

43. Методические основы языкового образования и   литературного развития младших школьников под редакцией Рамзаевой Т.Г. М.: СпецЛит, 1999, 176 с.

44. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс - учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2004.

45. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. М.: «АСТ – Астрель», 2005, 1182 с.

46. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М.:  Просвещение, 1975.

47. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960, 304 с.

48. Соколова Т.Е. Достижение планируемых результатов.  Начальная школа 2013, № 9,с 4-10.

49. Соколова Т.Е. Информационная грамотность. Начальная школа 2013, № 11, с 4-11.

50. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993, 383 с.

51. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальности «Педагогика и методика начального обучения» // М.; Просвещение, 1993.

52. Соловейчик М.С. Размышления автора учебников об уроках русского языка. Начальная школа, 2008, № 1, с 100.

53. Татьянченко Д. В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом. М.: «Завуч», 2000, № 7, с 38-63.

54. Ушаков О.Д. Словарик эпитетов. СПб.: «Литера», 2007, 64 с.

55. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь для учащихся средней школы. М.: Просвещение, 1988, 224 с.

56. Ушаков О.Д. Фразеологический словарь школьника «Почему так говорят». СПб.: «Литера», 2007, 96 с.

57. Хромова В. В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников. Начальная школа, 2003, № 2, с. 75-78.

58. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. СПб.,: «МиМ», 1997, 192 с.

59. Щерба Л. В. Избранные труды по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957, с 144-179.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Универсальные учебные действия. /УУД/

Личностные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные - выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации;       - выбор способов решения задач - знаково-символические;                     - рефлексия, контроль, оценка - моделирование;                                   - смысловое чтение - структурирование знаний.              – умение строить смысловое высказывание Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающ. компоненты; - выбор оснований  и критериев для сравнения,  классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Самостоятельная комплексная работа

Часть 1.

Прочитай текст.

         На Дворцовой площади в Санкт-Петербурге воздвигнута Александровская колонна. Это творение Монферрана – памятник императору Александру I. Колонна сделана из гранитного монолита. Пьедестал украшен бронзовыми барельефами, посвящёнными победе России в войне 1812 года.

а) Попробуй для себя пересказать этот текст. Почему трудно понять и запомнить его содержание? Обоснуй ответ_____________________________

______________________________________________________________

б) Подчеркни в тексте слова, значение которых тебе непонятно.

Чтобы понять текст, нужно знать, что обозначает каждое слово.

в) Отметь, как точнее всего можно узнать значение непонятного слова:

o   спросить у друзей

o   спросить у родителей

o   посмотреть в словаре

г) Отметь, как называется словарь, в котором объясняются значения слов:

o   орфографический

o   толковый

o   словообразовательный

д) Объясни значение слов, которые ты подчеркнул в тексте

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

е) Прочитай текст ещё раз, попробуй для себя пересказать. Стал ли для тебя текст более понятным? Почему?______________________________________

______________________________________________________________

Часть 2.

Задание 1. Работа со схемами

а) Заполни схему к тексту из учебника «Окружающий мир». В квадратиках сделай соответствующие рисунки.

         Деревья и кустарники бывают лиственные и хвойные. У лиственных растений листья в виде пластинок, а у хвойных – в виде иголок (хвоинок).

_______________________________

                      __________________         ___________________

           лист - _______________          лист -__________________

 

б) Расскажи по схеме о том, какими бывают деревья и кустарники.  Помогает ли схема понять и запомнить текст? _____________

Задание 2. Работа с таблицами

а) Заполни таблицу, используя слова для справок

__________________________________________________

признаки	имя сущ.	имя прил.	глагол
обозначает
отвечает на вопросы
изменяется
член предложения

Слова для справок: 

кто? или что?

признак предмета

что делать?   

предмет 

сказуемое 

второстепенный член предложения – определение

по временам 

какой? чей?

по числам и падежам

подлежащее или второстепенный член предл. – дополнение, обстоятельство

по родам, числам и падежам

действие предмета

б) Подумай, какое название подходит для этой таблицы, подпиши.

в) Помогает ли таблица подготовить  устный рассказ о частях речи?________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностической работы № 1

(В – высокий уровень, ВС – уровень выше среднего, С – средний уровень, Н – низкий уровень)

№ пп	Ф И ученика	Работа со словарями, умение выбрать нужный словарь	Умение ориентироваться в словаре	Умение прочитать и понять толкование слова	Умение выделять ведущие понятия при заполнении схемы	Умение выделять ведущие понятия при заполнении  таблицы
1.	Аширбакиев Олег	Н	Н	Н	Н	Н
2.	Бахтерев Алексей	В	ВС	В	В	В
3.	Важенина Марина	ВС	В	В	С	С
4.	Валитов Георгий	В	В	ВС	В	В
5.	Вараксина Екатерина	В	В	В	В	В
6.	Вострецова Вика	В	В	В	В	В
7.	Гришина Александра	В	В	ВС	В	В
8.	Долганова Ольга	ВС	ВС	В	С	С
9.	Замиралов Семён	В	В	ВС	В	В
10.	Зубкова Вероника	В	ВС	ВС	В	В
11.	Зудова Татьяна	В	В	В	В	В
12.	Калаченко Александр	В	В	ВС	В	В
13.	Касаткин Николай	В	В	В	В	В
14.	Коурова Карина	В	В	ВС	В	С
15.	Лосева Анастасия	ВС	ВС	В	С	С
16.	Лямина Алёна	В	ВС	ВС	В	В
17.	Макаруха Николай	ВС	В	В	Н	С
18.	Малькова Варвара	В	С	С	В	Н
19.	Мамонтов Даниил	В	С	С	С	С
20.	Наумов Алексей	В	С	С	С	С
21.	Овчаренко Кирилл	В	В	ВС	В	В
22.	Первушин Виталий	В	В	В	В	В
23.	Пластков Евгений	В	ВС	С	В	С
24.	Пономарёв Роман	В	ВС	ВС	В	В
25.	Попова Екатерина	В	С	С	В	В
26.	Хомутова Виктория	В	В	ВС	В	В
27.	Шаронов Никита	В	ВС	ВС	В	С
28.	Юмина Гульнара	Н	Н	Н	Н	Н
29.	Якимов Евгений	С	С	Н	С	Н
	ИТОГО:	В – 22 (76%) ВС – 4 (14%) С – 1 (3%) Н – 2 (7%)	В – 14 (48%) ВС – 3 (10%) С – 7 (24%) Н – 5 (18%)	В – 10 (34%) ВС – 11 (38%) С – 5 (15%) Н – 4 (13%)	В – 16 (55%) ВС – 0 С – 9 (32%) Н – 4 (13%)	В – 16 (55%) ВС – 0 С – 9 (32%) Н – 4 (13%)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностика умений работать с информацией

выпускника начальной школы

на предметном материале «Русский язык»

Задание 1.

Распредели данные источники информации по предложенным группам.

Текстовая информация

_________________    __________________   __________________

_________________   ________________

Графическая информация

_______________     _______________    _______________

________________   ________________

Звуковая информация

_______________     ______________     ________________

________________    _________________

Источники информации: рассказ, статья, схема, ответы учеников, правила, рисунки, объяснение учителя, словари, энциклопедии.

Задание 2.

Семья Ивановых вечером сидела перед телевизором. Вдруг зазвонил телефон, папа отправился в коридор, чтобы поговорить по телефону. Когда он вернулся, то сообщил своей дочери Ане, что зво̀нит её друг Сергей и просит сказать задание по математике.

В своей речи папа допустил ошибку. Найди её и исправь. Какие источники информации помогут тебе дать правильный ответ (перечисли все известные).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.

Прочитай текст из учебника по предмету «Ок­ружающий мир».

Острова

Остров – участок суши, со всех сторон окружённый водой. Острова могут образовываться разными способами. Моря могут отделить участок суши от материка. Неко­торые вулканы извергаются под водой, и на этом месте вырастает остров. В жарком поясе на подводных вулканах селятся маленькие животные – кораллы. Каждый из них для защиты строит свой домик из извести. Животные уми­рают, а домики образуют коралловые постройки, кото­рые называют рифами. Рифы с течением времени об­разуют остров, который часто имеет форму буквы «О» или «С».

Найди и подчеркни слова, объяснение которым дано в тексте.

 Выпиши слова, значение которых тебе нужно узнать, что­бы точно понять содержание текста. Запиши значение этих слов и укажи, каким словарём ты пользовался.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.

Ты знаешь разные части речи. Заполни таблицу примерами слов разных частей речи.

Части речи
Самостоятельные	Служебные	Междометия

Самостоятельные части речи
Имя существи- тельное	Имя прилага- тельное	Имя Числи- тельное	Место- имение	Глагол	Наречие

Служебные части речи
Предлог	Союз	Частица

Задание 5.

Прочитай текст из учебника по предмету «Окружаю­щий мир».

При солнечном ударе человек бледнеет, у него начи­нает сильно болеть голова, он жалуется на тошноту. Может появиться озноб, подняться температура, возмо­жен обморок.

 Подчеркни слово (или слова), значение которых не понятны. Попробуй для себя объяснить значения этих слов. Составь предложения со словами «озноб», «обморок». Напиши.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

К каким источникам информации ты можешь обратиться за помощью? Напиши.___________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты диагностической работы № 2

(В – высокий уровень, ВС – уровень выше среднего, С – средний уровень, Н – низкий уровень)

№ пп	Ф И ученика	Номер задания / уровень
		Работа со словарями, умение выбрать нужный словарь задание 3	Умение ориентироваться в словарях Задание 2	Умение прочитать и понять толкование слова Задание 5	Умение выделять ведущие понятия при заполнении  таблицы Задание 4	Умение выделять ведущие понятия при заполнение схемы Задание 1
1.	Бахтерев Алексей	В	В	В	В	В
2.	Валитов Георгий	В	В	В	В	В
3.	Вараксина Екатерина	В	В	В	В	В
4.	Вострецова Вика	В	В	В	В	В
5.	Гришина Александра	В	В	В	В	В
6.	Долганова Ольга	ВС	С	ВС	ВС	С
7.	Замиралов Семён	В	В	В	В	В
8.	Зубкова Вероника	В	В	В	В	В
9.	Зудова Татьяна	В	В	В	В	В
10.	Калаченко Александр	В	В	В	В	В
11.	Касаткин Николай	В	В	В	В	В
12.	Коурова Карина	В	ВС	ВС	В	В
13.	Лосева Анастасия	В	ВС	ВС	С	ВС
14.	Лямина Алёна	В	В	В	В	В
15.	Макаруха Николай	В	С	С	С	ВС
16.	Малькова Варвара	В	ВС	ВС	ВС	В
17.	Мамонтов Даниил	ВС	С	ВС	С	С
18.	Наумов Алексей	В	ВС	ВС	С	Н
19.	Овчаренко Кирилл	В	В	В	В	В
20.	Первушин Виталий	В	В	В	В	В
21.	Пластков Евгений	В	ВС	ВС	В	В
22.	Пономарёв Роман	В	В	В	В	С
23.	Попова Екатерина	В	В	ВС	В	В
24.	Хомутова Виктория	В	В	В	В	В
25.	Юмина Гульнара	С	Н	С	Н	Н
26.	Якимов Евгений	В	С	ВС	С	С
	ИТОГО:	В – 23 (88%) ВС – 2 (8%) С -1 (4%) Н - 0	В – 16 (60%) ВС – 5 (20%) С – 4 (16%) Н – 1 (4%)	В – 15 (58%) ВС – 9 (34%) С – 2 (8%) Н – 0	В – 18 (68%) ВС – 2 (8%) С – 5 (20%) Н – 1 (4%)	В – 18 (68%) ВС – 2 (8%) С – 4 (16%) Н – 2 (8%)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Количественные данные двух диагностических работ

	Работа со словарями, умение выбрать нужный словарь	Умение ориентироваться в словарях	Умение прочитать и понять толкование слова	Умение выделять ведущие понятия при заполнении  таблицы	Умение выделять ведущие понятия при заполнение схемы
Декабрь 2013 г. 29 учеников	В – 22 (76%) ВС – 4 (14%) С – 1 (3%) Н – 2 (7%)	В – 14 (48%) ВС – 3 (10%) С – 7 (24%) Н – 5 (18%)	В – 10 (34%) ВС – 11 (38%) С – 5 (15%) Н – 4 (13%)	В – 16 (55%) ВС – 0 С – 9 (32%) Н – 4 (13%)	В – 16 (55%) ВС – 0 С – 9 (32%) Н – 4 (13%)
Май 2014 г. 26 учеников	В – 23 (88%) ВС – 2 (8%) С -1 (4%) Н - 0	В – 16 (60%) ВС – 5 (20%) С – 4 (16%) Н – 1 (4%)	В – 15 (58%) ВС – 9 (34%) С – 2 (8%) Н – 0	В – 18 (68%) ВС – 2 (8%) С – 5 (20%) Н – 1 (4%)	В – 18 (68%) ВС – 2 (8%) С – 4 (16%) Н – 2 (8%)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Тематическое планирование при изучении морфологии в 4 классе

№ п/п	Наименование раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Элементы дополни тельного содержания	Дата проведения
17	Части речи	Части речи. Имя существительное	Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам	Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь употреблять существительные; определять число, род, падеж существительных. Уметь работать со словарём.	Знакомство с различными видами словарей: орфографический словарь	25.09
18		Правописание имён существительных с шипящей на конце.	Различение имен существительных, отве чающих на вопросы «кто?», «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода	Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь определять одушевленные и неодушевленные существительные, род имен существительных Уметь ориентироваться в словаре по обложке и титульному листу.	Знакомство с различными видами словарей: орфоэпический словарь	26.09
19		Склонение имён существительных. Падежи существительных.	Изменение существительных по числам и падежам	Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь употреблять существительные; определять число, род, падеж существительных Уметь находить слова в словаре по алфавиту	Знакомство с различными видами словарей: словарь синонимов	27.09
20		Имя прилагательное. Род и число прилагательных	Имя прилагательное, значение и употребление в речи	Знать лексико- грамматические признаки имен  прилагательных Уметь обращаться к перечню условных сокращений	Знакомство с различными видами словарей: словарь антонимов	30.09
21		Глагол.	Глагол, значение и употребление в речи	Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи Уметь извлекать информацию из словарной статьи	Знакомство с различными видами словарей: словарь омонимов	01.10
37		Упражнение в склонении существительных и распознавании падежей	Изменение существительных по числам и падежам	Уметь определять именительный и винительный падежи имен существительных Уметь извлекать информацию из словарной статьи	Сравнительная работа. Сходство и различие словарей: орфографический, синонимов, антонимов, омонимов.	23.10
38		Несклоняемые существительные.	Изменение существительных по числам и падежам	Знать признаки изученных частей речи; падежи существи- тельных. Уметь определять падеж имен существительных Уметь находить незнакомые слова в тексте и определять их значение по словарю	Сравнительная работа. Сходство и различие словарей: орфографический, синонимов, антонимов, омонимов.	24.10
39	Имя существительное	Именительный падеж имен существительных	Различение имен существительных, отве- чающих на вопросы «кто?», «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода	Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь определять одушевленные и неодушевленные существительные, род имен существительных Уметь находить незнакомые слова в тексте и определять их значение по словарю	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей. Определение, к какому словарю следует обращаться.	26.10
40-41		Родительный падеж имен существительных			Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей. Определение, к какому словарю следует обращаться.	5-6.11
42-43		Дательный падеж имен существительных				7-8.11
44		Винительный падеж	Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода в винительном падеже	Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь определять одушевленные и неодушевленные существительные, род имен существительных Уметь находить незнакомые слова в тексте и определять их значение по словарю	Знакомство с различными видами словарей: орфоэпический словарь	11.11
45		Творительный падеж  имен существительных.	Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода в творительном падеже	Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь определять одушевленные и неодушевленные существительные, род имен существительных. Уметь ориентироваться в выборе нужного словаря.	Знакомство с различными видами словарей: орфоэпический словарь	12.11
46		Контрольное списывание «Кот-ворюга» (30 мин). Предложный падеж имен существительных .		Уметь   соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации	Знакомство с различными видами словарей: словарь паронимов	13.11
47		Обобщение изученного о падежах имён существительных	Изменение имен существитель- ных по падежам и числам	Знать правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е), соблю- дать изученные нормы орфографии и пунктуации. Уметь работать со словарём синонимов.	Знакомство с различными видами словарей: словарь паронимов	14.11
48		Составление текста по плану.	Изменение имен существитель- ных по падежам и числам. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, опре- делений	Знать правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е), соблю- дать изученные нормы орфографии и пунктуации. Уметь работать со словарём синонимов.	Сравнительная работа. Сходство и различие словарей: орфоэпический и словарь паронимов	15.11
49		Сопоставление именительного и винительного падежей	Правописание без- ударных падежных окончаний имен существительных	Знать  грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов с безударными падежными окончаниями имен существительных. Уметь составлять предложения с использованием ранее незнакомых слов.	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей. Определение, к какому словарю следует обращаться.	18.11
50-51		Сопоставление винительного и предложного падежей.              Контрольный диктант по теме "Склонение имён существительных"	Изменение имен существитель- ных по падежам и числам	Знать падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах. Уметь находить способы проверки написания слов с падежными окончаниями имен существительных в родительном, дательном и пред- ложном падежах. Уметь составлять предложения с использованием ранее незнакомых слов.	Знакомство с различными видами словарей: многозначности слов	19-20.11
52-53		Три склонения имён существительных.           Определение типа склонения имён существительных  в начальной форме.	Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных	Уметь анализировать слово; определять склонение имен существительных; выполнять работу над ошибками	Знакомство с различными видами словарей: многозначности слов	21-22.11
54		Определение типа склонения имён существительных  в косвенных падежах.	Изменение существительных по числам и падежам. Предлоги, их роль в речи. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать понятие «предлоги». Уметь определять падеж имен существительных, употреблять предлоги с различными падежами имен существительных. Уметь работать со словарём омонимов.	Сравнительная работа. Сходство и различие словарей: синонимов, антонимов, многозначности слов	25.11
55		Изложение текста «Собака спасает людей»	Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста	Знать  грамматические признаки имени существительного. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации при написании текста. Уметь работать со словарём омонимов		26.11
56		Ударные и безударные окончания имён существительных.	Изменение имен существительных по падежам и числам. Предлоги, их роль в речи. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений	Знать признаки творительного падежа имен существительных. Уметь находить способы проверки написания слов, выполнять работу над ошибками	Мини-проект «Виды словарей»	27.11
57		Проверка безударных окончаний существительных 1,2,3 склонений.	Правописание безударных падежных окончаний  имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Изменение имен существитель- ных по падежам и числам. Чтение и понимание учебного текста, формулировок зада- ний, правил, опре- делений	Знать правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е), соблю- дать изученные нормы орфографии и пунктуации. Уметь работать со словарём омонимов	Работа со словарём синонимов. Продолжить «цепочку» слов	28.11
58		Правописание безударных окончаний имён существительных в родительном падеже.	Правописание безударных падежных окончаний  имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения	Знать правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е), соблю- дать изученные нормы орфографии и пунктуации	Работа со словарём антонимов. Заполнить пустые «окошечки», вписать антонимы	29.11
59-60		Изложение по самостоятельно  составленному плану.     Правописание безударных окончаний в дательном падеже.	Правописание без- ударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонений	Знать  грамматические признаки имени существительного. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е)		2-3.12
61		Правописание безударных окончаний в родительном и дательном падеже.	Правописание безударных гласных в корнях слов, в приставках, в окончаниях имен существительных	Знать правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е), соблю- дать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь работать с орфографическим словарём	Использование орфографического словаря. Расстановка слов по алфавиту по первой букве слова	4.12
62		Правописание безударных окончаний в родительном и дательном падеже.	Письмо под диктовку текста в соответствии с изученными пра- вилами	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации. Уметь работать с орфографическим словарём	Использование орфографического словаря. Расстановка слов по алфавиту по второй букве слова.	5.12
63		Родительный и винительный падежи имён существительных 1 и 2 склонения	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах 1 и 2 склонения.	Знать правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Уметь различать типы склонения имен существительных (1-, 2-, 3-е), соблю- дать изученные нормы орфографии и пунктуации. Уметь ориентироваться в выборе нужного словаря.	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	6.12
64		Правописание безударных окончаний в творительном  падеже.	Изменение имен существительных по падежам и числам. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать признаки имен существительных; склонение существительных  . Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных	Определение вида словаря по «цепочке» слов	9.12
65		Правописание безударных окончаний в предложном  падеже.	Правописание без- ударных падежных окончаний  имен существительных	Знать признаки имен существительных; склонение существительных  . Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных	Определение вида словаря по «цепочке» слов	10.12
66		Правописание безударных окончаний в предложном  падеже.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	Знать понятие «мягкая основа». Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных	Определение вида словаря по «цепочке» слов	11.12
67		Свободный диктант	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	Знать  грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов		12.12
68		Правописание безударных окончаний в родительном, дательном и предложном  падежах.	Правописание без- ударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонений (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Изменение имен существитель- ных по падежам и числам	Знать падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах. Уметь находить способы проверки написания слов с падежными окончаниями имен существительных в родительном, дательном и пред- ложном падежах	Знакомство с толковым словарём. Алфавитный указатель	13.12
69		Правописание безударных окончаний имен существительных множественного числа	Изменение имен существительных по падежам и числам. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать признаки имен существительных; склонение существительных во множественном числе. Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных Уметь ориентироваться в выборе нужного словаря; ориентироваться в словаре.	Знакомство с толковым словарём. Алфавитный указатель	16.12
70		Правописание безударных окончаний трёх склонений	Изменение имен существительных по падежам и числам	Знать  грамматические признаки имени существительного. Уметь писать безударные окончания имен существительных множественного числа. Уметь ориентироваться в выборе нужного словаря; ориентироваться в словаре.	Знакомство с толковым словарём. Сокращения, принятые в словаре	17.12
71		Закрепление знаний по теме "Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2, 3  склонений"	Изменение имен существительных по падежам и числам. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать признаки имен существительных; склонение существительных. числе. Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных	Знакомство с толковым словарём. Сокращения, принятые в словаре	18.12
72		Контрольный диктант по теме "Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2, 3  склонений"	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами	Уметь безошибочно писать под диктовку текст с изученными орфограммами		19.12
73		Анализ диктанта. Работа над ошибками.	Изменение имен существительных по числам и по родам	Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен существительных Уметь извлекать нужную информацию из словарной статьи.	Знакомство с толковым словарём. Сокращения, принятые в словаре	20.12
74		Множественное число имён существительных.	Изменение имен существительных по падежам и числам. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать признаки имен существительных; склонение существительных во множественном числе. Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных. Уметь пользоваться различными словарями.	Знакомство с толковым словарём. Словарная статья. Чтение	23.12
75		Именительный и винительный падежи имён существительных во множественном числе.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	Знать понятие «мягкая основа». Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных	Знакомство с толковым словарём. Словарная статья. Чтение	24.12
76		Окончания существительных в именительном падеже множественного числа.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	Знать  грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов		25.12
77		Родительный падеж имён существительных во множественном числе.				26.12
78		Родительный падеж имён существительных во множественном числе.	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Знакомство с толковым словарём. Словарная статья. Вычленение необходимой информации	27.12
79		Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных во множественном числе.	Склонение существительных	Знать лексико-грам-матические признаки имен существительных Уметь определять склонение имен существительных мужского и среднего рода	Знакомство с толковым словарём. Словарная статья. Вычленение необходимой информации	11.01
80		Закрепление знаний по теме "Имя существительное"	Имя существительное. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать признаки имени существи- тельного		13.01
	Имя прилагательное
81– 82		Имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по родам и числам.   Правописание родовых окончаний имён прилагательных .	Имя прилагательное, значение и употребление в речи	Знать лексико- грамматические признаки имен  прилагательных. Уметь пользоваться словарём.	Знакомство с толковым словарём. Словарная статья. Вычленение необходимой информации	14.01 15.01
83		Склонение имён прилагательных.	Изменение имен прилагательных по числам и по родам	Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных	Толковые словари разных авторов	16.01
84		Склонение имён прилагательных в мужском и среднем роде.	Изменение имен прилагательных по числам и по родам	Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных	Толковые словари разных авторов	18.01
85		Диктант с грамматическим заданием «Клесты»	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами	Уметь анализировать и кратко харак- теризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение		20.01
86		Анализ диктанта. Работа над ошибками. Склонение имен прила- гательных единствен- ного числа	Изменение имен прилагательных по числам и по родам	Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных	Составление предложений со словами, смысл которых непонятен	21.01
87		Склонение и правописание  окончаний имен прилагательных  в мужском и среднем роде.	Склонение прилага-тельных, кроме при- лагательных на -ий, -ья, -ов, -ин	Знать склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Уметь определять склонение имен прилагательных мужского и среднего рода	Составление предложений со словами, смысл которых непонятен	22.01
88		Именительный и винительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.			Деформированный текст. Отсутствие в тексте ряда слов. Употребление толкового словаря	23.01
89		Изложение текста  «Заячьи лапы»	Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста	Уметь создавать несложные моноло- гические тексты		25.01
90		Анализ изло- жения, работа над ошибками. Правописание и проверка  окончаний прилагательных  множественного числа	Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц)	Уметь находить способы проверки написания слов, выполнять работу над ошибками	Деформированный текст. Отсутствие в тексте ряда слов. Употребление толкового словаря	27.01
91		Дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.	Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц)	Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в единственном и во множественном числе Уметь выбирать нужный словарь	Работа с различными видами словарей: толковый, синонимов.	28.01
92		Дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.	Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц)	Знать признаки местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.	Работа с различными видами словарей: толковый, синонимов. Смысл слова в толковом словаре и по словарю синонимов	29.01
93		Знакомство со структурой текста-описания.	Изложение текста по самостоятельно составленному плану на основе зрительного восприятия	Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни. Уметь работать со словарём. Особенности словаря	Составление предложений со словами, смысл которых непонятен	30.01
		Комплексный анализ текста.
94		Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода	Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин	Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа Уметь работать со словарём. Особенности словаря	Поиск незнакомых слов в тексте. Работа с толковым словарём.	1.02
95		Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода	Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин	Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа Уметь работать со словарём.	Поиск незнакомых слов в тексте. Работа с толковым словарём.	3.02
96		Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода	Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц)	Уметь определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа, находить способы проверки написания слов. Знать значимые части слова. Уметь ориентироваться в различных видах словарей	Поиск незнакомых слов в тексте. Работа с толковым словарём.	4.02
97		Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода	Безударные окончания  единственного и множественного числа	Знать признаки  и склонение перилагательных Уметь определять склонение		5.02
98		Сопоставление безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода в именительном падеже	Предлоги, их роль в речи	Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать предложение	Поиск незнакомых слов в тексте. Работа с толковым словарём.	6.02
99		Правописание безударных окончаний имён прилагательных   Составление повествовательного текста по рисунку	Безударные окончания прилагательных	Уметь составлять текст по рисунку. Уметь использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности	Мини-проект «Как пользоваться толковым словарём»	8.02
100		Сравнение безударных окончаний имён прилагательных мужского и женского рожа	Безударные окончания прилагательных	Уметь использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	10.02
101		Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном числе.	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации		11.02
102		Обобщение знаний о склонении имён прилагательных в единственном числе.	Склонение имён прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации. Уметь анализировать слово как часть речи	Значение толкового словаря в жизни людей	12.02
103	Местоимение Глагол	Контрольный диктант по теме «Склонение имён прилагательных в единственном числе»	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	13.02
104		Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном числе.	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Деформированный текст. Отсутствие в тексте ряда слов. Употребление толкового словаря	15.02
105		Склонение имён прилагательных во множественном числе	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Различные виды словарей. Словарь иностранных слов.	17.02
106		Именительный и предложный  падежи имён прилагательных во множественном числе.	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Различные виды словарей. Словарь иностранных слов. Сходство и различие с толковым словарём	18.02
107		Родительный  и творительный  падежи имён прилагательных во множественном числе.	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Работа с толковым словарём: чтение и анализ толкования	19.02
108		Именительный и винительный падежи имён прилагательных во множественном числе.	Безударные окончания прилагательных	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	20.02
109		Повторение изученного об имени существительном и имени прилагательном.	Правописание безударных окончаний имен прилагательных	Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в единственном и во множественном числе	Работа с толковым словарём: чтение и анализ толкования	22.02
110		Личные местоимения 1,2, 3 лица	Общее представление о местоимении. Местоимение, его значение и употребление	Знать признаки местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации	Определение видов словарей по словарным статьям и «цепочкам» слов	25.02
111		Правописаниеместоимений с предлогами. Понятие о склонении местоимений	Личные местоимения, значение и употребление  в речи	Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни	Определение видов словарей по словарным статьям и «цепочкам» слов	26.02
112		Правописаниеместоимений с предлогами.	Личные местоимения 1-, 2-, 3-го лица, единственного и множественного числа	Знать признаки изученных частей речи. Уметь склонять личные местоимения	Нахождение в текстах незнакомых слов. Их толкование	27.02
113		Изложение текста-описания  по опорным словам на основе зрительного восприятия	Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста	Уметь создавать несложные моноло- гические тексты		1.03
114		Анализ изложений Упражнение в раздельном написании местоимений с предлогами	Отличие письменной речи от устной.	Уметь находить способы проверки написания слов, выполнять работу над ошибками	Нахождение в текстах незнакомых слов. Их толкование	3.03
115		Глагол как часть речи.	Глагол, значение и употребление в речи	Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи	Деформированный текст. Отсутствие в тексте ряда слов. Употребление толкового словаря	4.03
116		Изменение глаголов по временам.	Значение и употребление в речи	Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь анализировать слово как часть речи	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	5.03
117 118		Изменение по родам глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний.	Неопределенная  форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Чтение и понимание учебного текста, формулировок зада- ний, правил, опре- делений	Уметь разбирать по составу глаголы неопределенной формы, задавать вопросы к глаголам	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	6.03 10.03
119		Неопределенная форма глагола	Неопределенная  форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?»	Уметь разбирать по составу глаголы неопределенной формы		11.03
120-121		Неопределенная форма глагола. Суффиксы -ть, -ти	Неопределенная  форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?»	Уметь разбирать по составу глаголы неопределенной формы. Знать суффиксы глаголов -ть, -ти		12.03 13.03
122		Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)	Неопределенная  форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?»	Уметь определять начальную – неопределенную форму глагола		15.03
123		Распознавание лица и числа глаголов. 2 лицо глаголов единственного числа	Отличие письменной речи от устной	Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста.	Создание небольшого текста (сочинения) с использованием толкового словаря	17.03
124		Употребление мягкого знака в глаголах 2 лица единственного числа	Неопределенная  форма глагола	Уметь находить способы проверки написания слова, употреблять глаголы в речи	Мини-проект «Значение словарей в жизни человека»	18.03
125		Контрольный диктант за 3 четверть	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами	Уметь безошибочно писать под диктовку текст с изученными орфограммами		19.03
126		1 и 2 спряжение глаголов	Изменение глаголов по временам	Уметь определять время  глагола		20.03
127		Морфологический разбор глагола.	Изменение глаголов по временам	Уметь определять время  глагола	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	31.03
128		Окончания глаголов 1 и 2 спряжения. 2 лицо глаголов в единственном числе.	Изменение глаголов по временам	Уметь определять время  глагола		01.04
129 130		Структура повествовательного текста с элементами рассуждения. Изложение по самостоятельно составленному плану. Работа над ошибками	Отличие письменной речи от устной. Структура повествовательного текста с элементами рассуждения.	Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста		02.04/ 03.04
131		Спряжение глаголов в будущем времени	Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений	Уметь находить способ проверки написания слов, составлять предложения с глаголами-антонимами и глаголами-синонимами	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	05.04
132		Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени	Изменение глаголов по лицам  и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Уметь анализировать слово как часть речи. Знать признаки I и II спряжения глаголов		07.04
133		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени	Изменение глаголов по лицам  и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)	Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение  глаголов в настоящем и будущем времени	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	08.04
134		Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме.	Изменение глаголов по лицам  и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)	Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме		09.04
135		Правописание безударных личных окончаний глаголов	Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь)	Уметь правильно писать окончания глаголов 2-го лица  единственного числа. Уметь работать со словарями		10.04
136		Правописание безударных личных окончаний глаголов	Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь)	Уметь правильно писать окончания глаголов 2-го лица  единственного числа. Уметь работать со словарями		12.04
137		Структура текста описания. Сочинение  по каптине К.Юона "Еонец зимы. Полдень" (40 мин)	Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста.	Уметь создавать несложные моноло- гические тексты		14.04
138		Анализ сочинений. Работа над ошибками.	Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, опре- делений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	15.04
139		Глаголы исключения	Неопределенная  форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Правописание окончаний глаголов на -тся, -ться	Уметь правильно писать -тся, -ться в глаголах, анализировать слово, предложение		16.04
140		Правописание глаголов-исключений	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами	Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными  орфограммами		17.04
141		Контрольный диктант по теме "Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени"	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами	Уметь безошибочно писать под диктовку текст с изученными орфограммами		19.04
142		Анализ диктанта, работа над ошибками.	Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения)	Уметь находить способ проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, вы- полнять работу над ошибками		21.04
143		Правописание безударных окончаний глаголов в прошедшем времени	Правописание безударных окончаний глаголов в прошедшем времени	Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунк- туации	Почему так говорят? Работа с фразеологическим словарём	22.04
144		Правописание суффикса  глаголов в прошедшем времени	Правописание суффикса  глаголов в прошедшем времени	Уметь находить суффикс    глаголов в прошедшем времени		23.04
145		Заголовок, тема, основная мысль текста. Изложение повествовательного текста на основе зрительного восприятия.	Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста.  Заголовок, тема, основная мысль текста.	Уметь создавать несложные моноло- гические тексты	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	24.04
146		Анализ изложений. Повторение по теме «Личные окончания глаголов, их правописание»	Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения)	Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов		26.04
147		Изменение глаголов по временам.	Изменение глаголов по временам.	Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками	Создание небольшого текста (сочинения) с использованием словаря синонимов	28.04
148		Изменение глаголов совершенного и несовершенного вида по временам. Образование временных форм глагола.	Изменение глаголов совершенного и несовершенного вида по временам. Образование временных форм глагола.	Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками	Деформированный текст. «Рассыпавшаяся словарная статья»	29.04
149		Изложение самостоятельно подготовленного текста	Отличие письменной речи от устной. Составление плана текста.  Заголовок, тема, основная мысль текста.	Уметь создавать несложные моноло- гические тексты		30.04
150		Анализ изложений	Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений	Уметь находить способ проверки написания слов, составлять предложения с глаголами-антонимами и глаголами-синонимами	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	5.05
151		Возвратные глаголы(ознакомление) Распознавание глаголов 3 лица и глаголов в неопределённой форме  (на –ться, - тся).	Возвратные глаголы(ознакомление) Распознавание глаголов 3 лица и глаголов в неопределённой форме  (на –ться, - тся).	Уметь находить способ проверки написания слов, правильно писать личные окончания глаголов		6.05
152		Свободный диктант	Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения)	Уметь находить способ проверки написания слов		7.05
153	Наречие (3 ч)	Общие сведения о наречии, лексическое значение, основные грамматические признаки	Значение наречий в речи. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала	Знать признаки наречий. Уметь анализировать слово как часть речи	Игры со словами. Работа с различными видами изученных словарей	8.05
154		Наречие как член предложения. Правописание суффиксов -о, -а  в наречиях	Значение наречий в речи	Знать признаки наречий, суффиксы наречий. Уметь употреблять наречия и правильно писать		12.05
155		Наречие как член предложения. Правописание суффиксов  -о, -а  в наречиях	Значение наречий в речи	Знать признаки наречий. Уметь выделять наречие как член предложения		13.05

---

[1] Декомпозиция - это процесс упрощения чего-либо без потери целостности.

Краткое описание документа:

Уже в начальной школе необходимо научить детей работать с информацией. В своей работе я привожу несколько примеров, как на уроках русского языка можно сформировать умение работать с информацией. Интересен будет мой опыт учителям начальных классов. Я предлагаю несколько приёмов работы со словарями. Все эти приёмы мною были апробированы. В работе так же присутствует теоретическая часть, которая может быть полезной учителю при подготовке к аттестации или студентам для написания курсовых работ.