Дипломная работа "Повышение квалификации педагогического персонала"

АОУ РС (Я) ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ имени С.Н. Донского –׀׀

Кафедра комплексной оценки качества образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему

Повышение квалификации педагогического персонала образовательного учреждения

(на примере МБОУ «Адычинская СОШ» Верхоянского района)

«К защите допускается»

Зав.кафедрой комплексной

оценки качества образования

_________________Н.В.Ершова

«___»____________2015г.

Выполнила: Слепцова Евдокия Петровна

слушатель курсов переподготовки «Менеджмент в образовании»

Научный руководитель: зам. зав. кафедрой экспертизы анализа и сопровождения аттестационных процессов

Яковлева Е.Н.

Якутск 2015

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                              3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ
1.1.Цели и задачи повышения квалификации персонала ОУ                             6

1.2. Основные формы, виды, этапы и методы процесса обучения и повышения квалификации.                                                                                   12
1.3. Анализ путей повышения квалификации персонала                                  21                                                                                     

2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ на примере МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»

2.1. Особенности системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»                      26
2.2. Реализация программы “Повышение квалификации педагогов на базе МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова» Верхоянского района”   36
2.3. Результаты реализации системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова» Верхоянского района                                                                         50
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                    56

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА                                                                58

ВВЕДЕНИЕ

В каждом образовательном учреждении персонал имеет огромное значение. Без людей нет учреждения. Без квалифицированных кадров ни одно образовательное учреждение не сможет достичь своих целей. Хорошее учреждение стремится максимально эффективно использовать потенциал своих работников, создавая все условия для наиболее полной отдачи сотрудников на работе и для интенсивного развития их потенциала.

 Тема дипломной работы: «Повышение квалификации педагогического персонала образовательного учреждения на примере МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»».

Актуальность исследования. В условиях российского образования возникает необходимость изменения характера управления образовательными  системами. Именно управление, с имеющимися у него арсеналом методов и ресурсов, может стать механизмом, который обеспечивает переход системы образования в новое качество. Важнейшей подсистемой в управлении является управление педагогическим персоналом, от управления профессионализма и квалификации которого во многом зависит эффективность развития образовательной системы и успешность осуществления тех или иных реформ. Квалификация - это совокупность специальных знаний и практических навыков, определяющих степень подготовленности работника к выполнению профессиональных функций соответствующей сложности, поэтому потребность в высоко квалифицированных специалистах, которые обладали бы современными глубокими знаниями в области управления особенно велика.

Повышение квалификации - непрерывный процесс, который может заключаться как в новых концепциях, так и в стандартных подходах.

В представленном дипломном проекте раскрывается механизм повышения квалификации персонала.

Одной из главных проблем, характеризующих развитие современной системы образования является объективное противоречие между новыми целями школы и традиционным управлением повышением квалификации педагогов. 

Проблемы повышения квалификации  педагогических работников, управления образованием и образовательными учреждениями нашли свое отражение в работах Г.В. Атаманчук, Ю.В. Васильева, Г.Г. Габдуллина, Б.С. Герщунского, В.И. Зверевой, М.И. Кондакова, В.С. Лазарева и др.Методологическую основу исследования составили работы Ю.В.Васильева, Б.И. Канаева, В.П.Симонова, П.И Третьякова, Е.А. Марковой, Э.М.Никитина и др.

Объект исследования- процесс управления образовательным учреждением.

Предмет исследования- условия организации повышения квалификации педагогических работников.

Цель исследования- поиск путей совершенствования организации повышения квалификации педагогических работников в системе управления образовательным учреждением.

Гипотеза исследования- повышение квалификации педагогических работников будет наиболее эффективным, если будет внедрена программа по повышению квалификации, если в систему управления образовательным учреждением будут созданы условия, включающие разнообразные формы повышения квалификации.

В соответствие с поставленной целью исследования были сформулированы следующие задачи:

- изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике;

-провести анализ системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»;

-выявить пути и формы совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике работы органов управления общеобразовательными учреждениями.

Структура дипломного проекта. Во введении аргументируется актуальность и практическая значимость выбранной темы дипломного проекта, излагаются цель и задачи, которые были решены в ходе ее написания. В первой главе рассмотрены теоретические вопросы системы повышения квалификации. Во второй главе дан анализ работы и значение повышения квалификации персонала на примере выбранного учреждения, а также предложены рекомендации по повышению квалификации работников. В заключении представлены основные результаты написания данного дипломного проекта.

     ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ

    1.1. Цели и задачи повышения квалификации персонала образовательного учреждения.

     Профессиональная компетентность педагогических работников является важнейшим фактором, влияющим на эффективность работы образовательного учреждения, что в конечном счете определяет качество образования школьников.

     Соответствие профессиональной компетентности педагогического персонала школы уровню требований, предъявляемых к современной системе образования, обязывает иметь в структуре внутришкольного управления отдельную подсистему, обеспечивающую постоянное совершенствование профессиональных качеств педагогов.

Настоящая работа  определяет основные методологические принципы, на которых строится работа по повышению профессиональной компетентности, отражающей реальную квалификацию педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ им. В.С. Чирикова» Верхоянского района, цели, задачи, порядок и формы его организации.

Основные методологические принципы.

Профессиональная компетентность – комплексная характеристика, объединяющая педагогическую, технологическую, менеджерскую подготовленность педагога в теоретическом и прикладном форматах и проявляющаяся в сугубо индивидуальной форме за счет уникальности личностных качеств каждого из них. Развитие всех компетенций, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности, и поддержание их на требуемом уровне происходит в двух формах: в форме самообразования и самосовершенствования и в форме внешне организованного профессионального обучения. Система внутришкольного управления должна предусматривать механизм влияния на указанные формы и обеспечивать их органичную связку и взаимодополнение. Эта идея принимается в качестве ведущей при совершенствовании профессиональной деятельности педагогического коллектива МБОУ «Адычинская СОШ им. В.С. Чирикова» Верхоянского района. Используются и другие  важные принципы при организации работы по повышению профессионального уровня педагогов:

-выявление особенностей педагогического почерка каждого учителя и создание благоприятных условий для сохранения и развития его продуктивных компонентов;

- стимулирование поисковой и инновационной деятельности;

- поощрение стремления к постоянному профессиональному росту;

-организационная поддержка пожеланий учителей на участие в инновационных формах профессионального совершенствования, предлагаемых на региональном и муниципальном уровнях;

-регулярное информирование учителей о достижениях передовой педагогической науки и практики в рамках общешкольных тематических семинаров.

     Цели и задачи в области повышения квалификации.

Основной целью повышения квалификации педагогических работников является развитие их профессиональной компетентности, формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов, придание структурной целостности педагогической деятельности каждого из них, что в совокупности обеспечит выполнение требований по достижению современного качества образования.

Задачи повышения квалификации:

-поддержка и совершенствование профессионального уровня всех педагогов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня;

-создание условий для развития индивидуальных способностей к профессиональной деятельности до потенциально возможного уровня:

-переориентация целевых установок при планировании и реализации повышения квалификации с совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков на развитие профессиональной компетентности;

-активизация профессионального творчества;

-предоставление научной и методической поддержки для полноценной самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов;

-удовлетворение потребностей в поиске и освоении передового педагогического опыта, педагогических инноваций и научных достижений;

-освоение всеми педагогическими работниками ИКТ до уровня свободного самостоятельного использования их в качестве, как современного средства информационного обмена, так и эффективного педагогического средства.

     Организация повышения квалификации.

Структура школьной модели повышения квалификации включает четыре организационных уровня:

-  индивидуального самообразования,

-  школьный,

-  муниципальный,

-  региональный.

     Первый уровень - наименее формализованный, предоставляющий наибольшую творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и апробацию тех материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями учителя или личным планом развития профессиональной карьеры, оформленным официально или существующим как личный рабочий документ. Перечень вопросов, выбранных педагогом для самостоятельного освоения на предстоящий учебный год, включается в его годовой план работы, а процедура их регистрации в рамках методического объединения носит уведомительный характер. Педагог при желании может воспользоваться списком рекомендуемых для освоения тем и вопросов, разработанных и утвержденных Методическим советом школы. По завершении учебного года составляется краткий отчёт о выполнении принятых на себя обязательств в рамках самообразования, который утверждается методическим объединением и становится одним из документов портфолио педагога. Количество и объём вопросов, выбираемых для освоения, определяются педагогом самостоятельно. Самообразование может осуществляться в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик, технологий, разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов, проведения научных и экспериментальных исследований по утверждённым программам, подготовки докладов, конкурсных материалов и др.

     На школьном уровне учителям предлагаются задания, связанные с научной, экспериментальной или методической темой школы либо с программой её развития. Необходимость их выполнения является одним из условий скоординированной работы школы в избранном тематическом направлении, а школа как социально-педагогическая система обретает целостность и определенные гарантии выполнения принятых программ.

Работа над заданиями школьного уровня может проходить индивидуально или в составе творческих групп. Разработка заданий этого уровняосуществляется проблемной группой во главе с научным руководителем соответствующей программы. Проблемная группа формируется педагогическим (управляющим) советом школы по представлению методического совета.

     Повышение квалификации на муниципальном уровне производится попланам  муниципального образования. Оно осуществляется в форме предметно-методических и тематических семинаров, проведения конкурсов, педагогических чтений, различных конференций, мастер-классов и др. Особый вид повышения квалификации на данном уровне представляет участие в конкурсе «Учитель года» и работа в различных комиссиях Управления образования.

     Региональный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и методов повышения квалификации. Наряду с введенными ранее альтернативными формами повышения квалификации, такими, как очная, очно-заочная и заочная, экстернат, проходит апробацию новая форма повышения квалификации, использующая дистанционные образовательные технологии.

     Прохождение повышения квалификации в форме экстерната предлагается исключительно для педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию и  прошедших  хотя бы один раз курсы повышения квалификации в традиционной очной форме. Для них созданы индивидуальные образовательные программы повышения квалификации, имеющие до 80% аудиторной нагрузки, выполняемой в общеобразовательном учреждении. Для их реализации привлекаются лучшие учителя-новаторы.

Заочная форма повышения квалификации используется, в основном, для педагогов дополнительного образования, классных руководителей, педагогов-психологов, воспитателей, старших вожатых. В ее реализации используются  дистанционные образовательные  технологии.

 Для реализации педагогом возможностей непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с потребностями образовательного учреждения, и выбора наиболее приемлемых для себя сроков его прохождения он может использовать ресурсы накопительной системы повышения квалификации.

 Образовательная программа повышения квалификации по накопительной системе рассматривается как совокупность учебных программ, выбранных слушателем в логике обозначенного направления (проблемы) повышения квалификации. Конструирование образовательной программы (не менее 128 часов) повышения квалификации по накопительной системе выполняется педагогом самостоятельно и предполагает обязательное включение в ее состав вариативного блока (не менее 64 часов) и двух инвариантных блоков (по 32 часа каждый), состоящих из:

- учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам развития современного образования, психолого-педагогической теории, информационным технологиям в образовании («Общепрофессиональные дисциплины»);

- учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам предмета профессиональной деятельности («Специальные дисциплины»);

 На базе сформированной образовательной программы составляется индивидуальный учебный план повышения квалификации по накопительной системе. Индивидуальный учебный план отправляется на согласование в образовательное учреждение. Он должен содержать:

- полный перечень названий учебных программ инвариантного и вариативного блоков выбранной образовательной программы, которую предстоит освоить слушателю, с указанием количества часов, а также предполагаемых сроков их освоения на учебный год;

- выбранную слушателем форму итоговой аттестации по окончании реализации образовательной программы.

Образовательное учреждение утверждает согласованный с руководителем ОУ индивидуальный учебный план (образовательный маршрут) повышения квалификации педагога.

В качестве инновационных образовательных технологий повышения  квалификации на всех трех уровнях могут использоваться цифровые образовательные ресурсы, формирование которых осуществляется в настоящее время  и доступ к которым будет свободным, а также консультационные форумы по актуальным вопросам региональной системы образования.

     1.2 Основные формы, виды, этапы и методы процесса обучения и повышения квалификации.

Моделирование представляет собой весьма распространенный метод исследования каких- либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей. Моделирование повышения квалификации учителей в рамках субъектно-интегративного подхода предполагало решение следующих задач:

− определение типа модели;

− определение этапов построения модели;

− определение принципов и технологии ее построения;

−выявление специфических особенностей модели повышения квалификации в рамках субъектно-интегративного подхода;

− реализация модели повышения квалификации учителей на трех уровнях: институциональном, муниципальном,школы;

− выявление критериев эффективности данной модели.

Так как перед моделью ставится конкретная задача объяснения, каким образом некоторые стороны изучаемого объекта влияют на другие стороны или процесс в целом, разработанная нами модель повышения квалификации учителей выступает инструментом исследования, отражающим специфические свойства, связи и отношения в виде простой формы, удобной и доступной для анализа.

Как отмечает в своем исследовании М. П. Боброва, структурной является модель, имитирующая внутреннюю организацию, структуру оригинала [9, с. 92]. Необходимость выявления сущности модульной организации процесса повышения квалификации обусловило выбор не только структурного, но и функционального типа создаваемой модели. М. П. Боброва отмечает, что выявление сущности любого объекта невозможно без раскрытия его структуры. Эта сущность не может быть познана иначе, как через его проявления, функционирование [9].

«Функция, как  некоторый стабильный, характерный для данной системы способ поведения, является одной из важнейших сторон сущности этой системы, и в этом смысле – одной из самых внутренних ее характеристик»  [9, с. 123]. Следовательно,  при  разработке модели повышения квалификации учителей в рамках субъектно-интегративного подхода   необходимо  рассмотреть  ее  функциональное  назначение, которое, в свою очередь, предполагает анализ структуры этой модели.

Успешность повышения квалификации достигается благодаря реализации социально- педагогических функций, вытекающих из целей повышения квалификации учителей. Рассмотрим эти функции более подробно.

Диагностическая функция модели повышения квалификации учителей в рамках субъектно-интегративного подхода основывается на осуществлении изучения состояния мотивационной, содержательной и операциональной готовности учителей к решению проблемы. Для того чтобы начать целенаправленное повышение квалификации, необходимо иметь представление о типичных затруднениях учителей, их профессиональных запросах и ожиданиях. На данном этапе преподаватель совместно со слушателями должен определить цели повышения квалификации для более эффективного выполнения соответствующего вида деятельности. На заключительном этапе повышения квалификации необходима оценка качества знаний, умений, опыта творческой деятельности и ценностно-эмоционального отношения к рассматриваемым проблемам, степени удовлетворенности своим профессиональным ростом. Это поможет скорректировать содержание и организацию процесса повышения квалификации.

Реализация  образовательной  функции структурно - функциональной модели основывается на том, что в содержании повышения квалификации выделяют культурологическое, психолого- педагогическое, методическое, информационно- компьютерное направления. Это деление в принципе условно, но, тем не менее, образовательная функция осуществляет интеграцию знаний учителей в области философии образования, культурологии, психологии, педагогики, современных технологий как в науке, так и в образовании; специальных знаний, необходимых для постоянного профессионального развития.

Развивающая функция предполагает развитие профессионально значимых качеств личности современного учителя, его субъектных позиций (обучаемого, самоорганизующего, обучающего).

Повышение  квалификации  в рамках  субъектно - интегративного подхода не только актуализирует, расширяет, углубляет систему знаний, умений и навыков, но и является основой для самообразования слушателей в межкурсовой период, что способствует профессиональному развитию учителя в целом.

Компенсаторная функция реализуется через диагностические процедуры и заключается в устранении пробелов в базовом образовании слушателей. В процессе повышения квалификации вносятся необходимые коррективы в знания, умения и навыки, идет обогащение опыта. Своевременное определение уровня исходных знаний, практических навыков и умений слушателей по модулям первого и второго порядка позволит скорректировать содержание повышения квалификации. Данная функция способствует, таким образом, доформированию и переформированию профессиональной деятельности, личностных качеств учителя, преодолению негативных установок сформировавшегося ранее опыта, развитию рефлексивной культуры.

Координирующая функция модели в системе повышения квалификации заключается  в  ее направляющем влиянии на предстоящий процесс изучения слушателями курсов основных дисциплин, спецкурсов и спецсеминаров. С реализацией координирующей функции модели связано ее интегрирующее действие. Обе функции обусловлены необходимостью междисциплинарного подхода к решению специалистом профессиональных задач (система подцелей, в нашем случае – интегрированные и частные дидактические цели).

Интегрирующая функция модели заключается в том, что процесс овладения системой знаний, умений и навыков актуализирует, динамизирует, систематизирует и наполняет новым содержанием имеющиеся знания слушателей [9, с.91–94]. Эта функция способствует, таким образом, доформированию и переформированию профессиональной деятельности, личностных качеств учителя, преодолению негативных установок сформировавшегося ранее опыта, развитию рефлексивной культуры.

Общие педагогические принципы, принципы и специфические функции образования взрослых, требования к содержанию дополнительного профессионального образования, особенности интеграции образовательного процесса позволили нам определить структурные элементы модели и их содержание. Основными структурными элементами структурно-функциональной модели, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают, в соответствии со структурой обучения по Ю. К. Бабанскому, мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.[6]

Мотивационно-целевой компонент модели повышения квалификации учителей представлен иерархией целей: комплексной дидактической, интегрированных и частных дидактических целей (задач), решение которых обеспечивает формирование профессиональной компетенции учителя.

Комплексная дидактическая цель содержания предполагает стимулирование и интеграцию субъектных позиций учителя, а самостоятельными задачами (подцелями или интегрированными дидактическими целями) целесообразно считать:

− формирование умений профессионально-педагогической рефлексии;

− формирование системы знаний и умений по дисциплинам психолого-педагогической подготовки;

−формирование системы знаний и умений по дисциплинам профессиональной подготовки (переподготовки).

Помимо этого, данный компонент направлен на активизацию слушателей в выборе форм, методов обучения и самообразовательной деятельности. В процессе подготовки для стимулирования положительной мотивации в логике модульного обучения используются предварительное консультирование, организационно- деятельностные игры, дискуссии, «круглые столы», листы самодиагностики и т. п.

Результатом успешного повышения квалификации учителей является повышение качества знания теоретических основ педагогики, психологии, методики преподавания предмета; сформированные умения правильно спланировать, организовать и реализовать учебный процесс в классе; создание системы ценностно- эмоциональных отношений педагогов к непрерывному профессиональному развитию; формирование опыта творческой педагогической деятельности слушателей в осмыслении и проектировании авторской педагогической системы.

Важными результатами повышения квалификации являются:

− сформировавшееся у учителя представление о себе как специалисте-профессионале, интегрирующем в себе три субъектные позиции(обучаемый, самоорганизующийся, обучающий);

− рефлексия на новые проблемы в образовании;

− рефлексия на процесс повышения квалификации и удовлетворенность его результатами;

− сохранение собственной индивидуальности при освоении опыта своих коллег;

− формирование авторской дидактической системы, в основании которой лежит гуманистическая ценностная ориентация и преобразование своей профессиональной деятельности.

Содержательный компонент модели повышения квалификации учителей представляет собой систему знаний, способов педагогической деятельности, опыта ее творческого осуществления и ценностно-эмоционального отношения к непрерывному профессиональному развитию. Специфика содержательного компонента представленной модели заключается в том, что основным и одновременно интегративным компонентом выступает формирование и развитие умений профессиональной педагогической рефлексии, без которых невозможно ни развитие, ни интеграция субъектных позиций учителя, ни построение его авторской дидактической позиции.

Операционно-деятельностный компонент составляет синтез используемых преподавателем модульной технологии обучения и других личностно-ориентированных технологий, и прежде всего организации процесса повышения квалификации учителей в контексте профессиональной деятельности. Процесс повышения квалификации носит динамичный и интегративный характер благодаря чередованию периодов обучения и профессиональной деятельности.

Деятельностный подход к процессу повышения квалификации обусловил применение таких образовательных технологий, как технология полного усвоения, технология коллективного взаимообучения, технология контекстного обучения, модульное обучение и др. Интеграция образовательных технологий выступает как коллективообразующий фактор [2]. Тогда информационный уровень обеспечивается в условиях формируемых профессиональных групп, в контексте обмена учителей опытом, то есть информацией,  которая помогла бы им в самостоятельных действиях по разработке проектов. Такая информация необходима для того, чтобы учитель рационально организовывал ход своей работы, знал, каких принципов и правил следует придерживаться в ходе данной деятельности, как оценить результативность своих действий. Сформированные группы позволяют активизировать и объединить учителей в совместной работе, мобилизовать их творческий потенциал, способствуют самореализации личности каждого учителя – члена такой группы. Жизненный цикл, развитие и состав каждой группы определяются решаемостью поставленных задач.

Здесь же следует отметить необходимость создания в процессе повышения квалификации рефлексивной среды и рефлексивного сообщества. Такая среда позволяет учителю как субъекту проявить себя во всем многообразии индивидуально - психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

Как  указывалось выше, реализация содержательного компонента модели рассчитана на всех уровнях повышения квалификации (институциональном, муниципальном, школьном).

В методической работе школ, муниципальных служб особое место приобретают постоянно действующие научно-практические семинары, научно-практические конференции; педагогические советы, круглые столы, открытые уроки. Таким образом, интеграция образовательных технологий, заложенная в операционально-деятельностном компоненте, реализуется через различные формы методической работы. Такая организация методической работы позволяет объединять учителей в интегративное образовательное пространство, как в одной школе, так и в районе.

Контрольно-регулировочный компонент обеспечивается совокупностью средств и методов определения результативности процесса повышения квалификации и представлен наборами тестов, контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, листами самодиагностики. Информацию о состоянии системы знаний, умений и навыков слушателей, развитии и интеграции их субъектных позиций преподаватель получает по результатам диагностических «входных срезов» (тесты,анализ продуктов учебной и профессиональной деятельности идр.). Входная диагностика (самодиагностика) позволяет реализовать в процессе обучения индивидуально- дифференцированный подход.

Систематическое отслеживание результатов процесса повышения квалификации не только позволяет отследить динамику становления субъектных позиций учителя, формирования профессиональных и рефлексивных умений,  но и предполагает корректировку содержания . С этой  целью применяются «текущие»и «промежуточные» тесты (для каждого уровня подготовки слушателей) и «итоговый» тест.

Необходимо подчеркнуть, что гибкость такого обучения связана с дифференциацией ииндивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого.

Оценочно - результативный компонент представлен:

− динамикой субъектных позиций учителя (субъект обучаемый, субъект самоорганизующийся, субъект обучающий);

− качеством знаний теоретических основ и уровнем сформированности умений;

− уровнем сформированности рефлексивныхумений;

− опытом творческой дея݀тельности;

−мотивационно - ценностным отношением к профессиональному развитию.

Д݀ля݀ оценки качества знания݀ теоретических основ и уровня݀ сформированности соответствующих умений предлагается ݀использовать тестовые задания݀; осуществля݀ть анализ выполненных учителя݀ми творч݀еских работ, проектов; проводить индивидуальные консультации в процессе повышения݀ квалификации, оценку результатов деловых игр, «мозговых штурмов», организационно-дея݀тельностных игр и др. И݀тогом я݀вля݀ется݀ диагностирование по определенным критерия݀м и показателя݀м готовнос݀ти уч݀ителей к с݀озданию авторс݀кой дидактич݀ес݀кой с݀ис݀темы.

М݀одель повышения݀ квалификации уч݀ителей в рамках с݀убъектно-интегративного подхода рас݀крывает в общем виде с݀труктуру, с݀одержание и функции повышения݀ квалификации, с݀ущес݀твенные взаимос݀вя݀зи, прогнозирует ее с݀овершенс݀твование.

Таким образом, в модели нами обосновывается организация процесса повышения квалификации учителей в рамках субъектно-интегративного подхода, которая предполагает четкое соотнесение этапов развития субъектных позиций учителя, видов деятельности, адекватных форм и методов повышения квалификации.

1.3 А݀нализ путей повышения݀ квалификации перс݀онала.

П݀ри организации процес݀с݀а обуч݀ения݀ в ус݀ловия݀х выс݀траивания ݀с݀овременной с݀ис݀темы повышения݀ квалификации, ориентированной на подготовку уч݀ителя݀ к проектированию уч݀ебного процес݀с݀а в информационной образовательной с݀реде, важно уч݀итывать с݀ледующие ас݀пекты:

– образовательный  процес݀с  ݀с݀ледует с݀троить так,  ч݀тобы с݀лушатель им݀ел возм݀ожнос݀ть открыть для݀    с݀ебя݀ лич݀нос݀тно- знач݀им݀ый с݀м݀ыс݀л в форм݀ировании профес݀с݀иональных ком݀петенций, необходим݀ых ем݀у для݀ работы в информ݀ационной  образовательной с݀реде;

– образовательный процес݀с݀ ос݀ущес݀твля݀етс݀я݀ в дея݀тельнос݀тной форм݀е и на ос݀нове дифференцированного подхода к с݀лушателя݀м݀ разных категорий и разного уровня݀ профес݀с݀ионального м݀ас݀терс݀тва, с݀оздани݀я݀ ус݀лови݀й для݀ пос݀троени݀я ݀и݀нди݀ви݀дуальной траектори݀и݀ обуч݀ени݀я݀ в с݀оответс݀тви݀и ݀с݀ профес݀с݀и݀ональным݀и݀ потребнос݀тя݀м݀и݀и݀ возм݀ожнос݀тя݀м݀и݀ педагогов;

–образовательный  процес݀с݀ обес݀печ݀и݀вает ус݀лови݀я݀ для ݀с݀ам݀ос݀тоя݀тельнос݀ти݀ и ݀и݀ни݀ци݀ати݀вной акти݀внос݀ти݀ педагогов, с݀пос݀обных продем݀онс݀три݀ровать и݀м݀еющи݀йс݀я݀  опыт  работы  с݀   с݀оврем݀енным݀и݀ педагоги݀ч݀ес݀ки݀м݀и݀ и݀нс݀трум݀ентам݀и݀и݀ актуали݀заци݀и݀ разнообразных рефлекс݀и݀вных процедур;

– образовательный процес݀с ݀м݀ожет быть пос݀троен в ус݀лови݀я݀х с݀етевого взаи݀м݀одейс݀тви݀я݀  образовательных  уч݀реждени݀й, ос݀ущес݀твля݀ющи݀х повышени݀е квали݀фи݀каци݀и݀ уч݀и݀телей и݀ рас݀полагающи݀х разли݀ч݀ным݀и ݀м݀етоди݀ч݀ес݀ки݀м݀и݀,  и݀нформ݀аци݀онным݀и݀ и݀ кадровым݀и݀ рес݀урс݀ам݀и݀, необходи݀м݀ым݀и݀ для݀ эффекти݀вной подготовки݀ уч݀и݀теля݀ к проекти݀ровани݀ю уч݀ебного процес݀с݀а в и݀нформ݀аци݀онной образовательной с݀реде.

Т݀аки݀м݀ образом݀,  определя݀я ݀ с݀оврем݀енные подходы к пос݀троени݀ю с݀и݀с݀тем݀ы повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀, ори݀енти݀рованной на подготовку уч݀и݀теля݀ к работе в и݀нформ݀аци݀онной образовательной с݀реде, м݀ы при݀ходи݀м݀ к выводу о том݀, ч݀то обновлени݀е этой с݀и݀с݀тем݀ы в целом݀ должно бази݀роватьс݀я݀ на с݀ледующи݀х подходах: дем݀онополи݀заци݀я ݀ с݀феры  повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀, рас݀ши݀рени݀я ݀переч݀ня݀ органи݀заци݀й и݀ уч݀реждени݀й, уч݀ас݀т݀вующи݀х в процес݀с݀е повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀ педагоги݀ч݀ес݀ки݀х работ݀ни݀ков; прагм݀ат݀и݀ч݀ес݀кой направленнос݀т݀и݀ дополни݀т݀ельных профес݀с݀и݀ональных образоват݀ельных програм݀м݀, и݀х опоры на результ݀ат݀и݀вный и݀нноваци݀онный опыт݀ луч݀ши݀х педагогов и݀ образоват݀ельных уч݀реждени݀й; форм݀и݀ровани݀я݀ в рам݀ках реги݀ональной с݀и݀с݀т݀ем݀ы повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀ профес݀с݀и݀ональных педагоги݀ч݀ес݀ки݀х с݀ообщес݀т݀в  (ас݀с݀оци݀аци݀й уч݀и݀т݀елей и  ݀ м݀енеджеров образовани݀я݀, м݀ет݀оди݀ч݀ес݀ки݀х с݀овет݀ов, объеди݀нени݀й, педагоги݀ч݀ес݀ки݀х клубов); подгот݀овки݀ уч݀и݀т݀елей к ос݀воени݀ю с݀оврем݀енных ви݀дов профес݀с݀и݀ональной дея݀т݀ельнос݀т݀и݀.

С݀реди݀ проанали݀зи݀рованных нам݀и݀   и݀с݀т݀оч݀ни݀ков ли݀т݀ерат݀уры, задач݀и݀ по подгот݀овке уч݀и݀т݀елей к работ݀е в  и݀нформ݀аци݀онной  образоват݀ельной с݀реде в ус݀лови݀я݀х с݀ет݀евого взаи݀м݀одейс݀т݀ви݀я݀ образоват݀ель݀ных уч݀реждени݀й, ос݀ущес݀т݀вля݀ющи݀х повышени݀е квали݀фи݀каци݀и݀, в я݀вном݀ ви݀де не с݀форм݀ули݀рованы.

П݀ри݀   эт݀ом݀    проблем݀ат݀и݀ка  поя݀влени݀я  ݀с݀ет݀евых форм݀ органи݀заци݀и݀ раб݀от݀ы в об݀разовани݀и݀, а и݀м݀енно с݀ет݀евого взаи݀м݀одейс݀т݀ви݀я݀ уч݀реждени݀й, с݀вя݀зана с݀ ря݀дом݀ с݀ерь݀езных и݀зм݀енени݀й, прои݀с݀ходя݀щи݀х в с݀оци݀аль݀но-эконом݀и݀ч݀ес݀кой с݀фере. М݀ожно назват݀ь݀ наи݀б݀олее знач݀и݀м݀ые — разви݀т݀и݀е рыноч݀ных м݀ехани݀зм݀ов в прои݀зводс݀т݀ве, ди݀верс݀и݀фи݀каци݀я݀  об݀разоват݀ель݀ных уч݀реж݀дени݀й, разви݀т݀и݀е конкурент݀ос݀пос݀об݀нос݀т݀и݀ об݀разоват݀ель݀ных уч݀реж݀дени݀й, внед݀рени݀е и݀нформ݀аци݀онных и݀ ком݀м݀уни݀каци݀онных т݀ехнологи݀й, разраб݀от݀ка нового с݀од݀ерж݀ани݀я݀и݀ новых органи݀заци݀онных форм݀ в с݀фере об݀разовани݀я݀.

О݀б݀рат݀и݀м݀с݀я݀ к  опред݀елени݀я݀м݀ поня݀т݀и݀я  ݀ с݀ет݀евого взаи݀м݀од݀ейс݀т݀ви݀я݀, как новой органи݀заци݀онной форм݀ы в с݀и݀с݀т݀ем݀е повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀ пед݀агогов, ори݀ент݀и݀рованной на под݀гот݀овку уч݀и݀т݀еля݀ к проект݀и݀ровани݀ю݀ уч݀еб݀ного процес݀с݀а в и݀нформ݀аци݀онной об݀разоват݀ел݀ь݀ной с݀ред݀е. С݀ет݀евое взаи݀м݀од݀ейс݀т݀ви݀е — э݀т݀о с݀и݀с݀т݀ем݀а с݀вя݀зей, позвол݀я݀ю݀щи݀х разраб݀ат݀ыват݀ь݀, апроб݀и݀роват݀ь݀и݀ пред݀л݀агат݀ь݀ профес݀с݀и݀онал݀ь݀ном݀у пед݀агоги݀ч݀ес݀ком݀у с݀ооб݀щес݀т݀ву и݀нноваци݀онные м݀од݀ел݀и  ݀с݀од݀ерж݀ани݀я݀ об݀разовани݀я݀и݀ управл݀ени݀я ݀с݀и݀с݀т݀ем݀ой об݀разовани݀я݀; э݀т݀о с݀пос݀об ݀д݀ея݀т݀ел݀ь݀нос݀т݀и݀ по с݀овм݀ес݀т݀ном݀у и݀с݀пол݀ь݀зовани݀ю݀ рес݀урс݀ов. С݀ет݀евое взаи݀м݀од݀ейс݀т݀ви݀е об݀разоват݀ел݀ь݀ных уч݀реж݀д݀ени݀й, ос݀ущес݀т݀вл݀я݀ю݀щи݀х повышени݀е квал݀и݀фи݀каци݀и- - с݀о݀вм݀ес݀т݀ная݀ д݀ея݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀ных уч݀реж݀д݀ени݀й, в резул݀ь݀т݀ат݀е  ко݀т݀о݀ро݀й фо݀рм݀и݀рую݀т݀с݀я݀ группы о݀б݀уч݀аю݀щи݀хс݀я ݀ д݀л݀я ݀о݀с݀во݀ени݀я ݀     о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀ных про݀грам݀м ݀о݀пред݀ел݀енно݀го݀ уро݀вня ݀и݀ направл݀енно݀с݀т݀и݀ с݀  и݀с݀по݀л݀ь݀зо݀вани݀ем݀  рес݀урс݀о݀в нес݀ко݀л݀ь݀ки݀х о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀ных уч݀реж݀д݀ени݀й.[2]

В݀аж݀но݀ по݀д݀ч݀еркнут݀ь݀, ч݀т݀о݀  э݀ффект݀и݀вно݀с݀т݀ь݀ по݀д݀го݀т݀о݀вки݀ уч݀и݀т݀ел݀ей к про݀ект݀и݀ро݀вани݀ю݀ уч݀еб݀но݀го݀ про݀цес݀с݀а в  и݀нфо݀рм݀аци݀о݀нно݀й о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀но݀й  с݀ред݀е во݀ м݀но݀го݀м݀ зави݀с݀и݀т݀  о݀т݀ с݀ет݀ево݀го݀ взаи݀м݀о݀д݀ейс݀т݀ви݀я݀  о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀ных уч݀реж݀д݀ени݀й, о݀с݀ущес݀т݀вл݀я݀ю݀щи݀х  по݀вышени݀е  квал݀и݀фи݀каци݀и݀ в с݀и݀л݀у и݀м݀ею݀щи݀хс݀я݀ у ни݀х разных м݀ет݀о݀д݀и݀ч݀ес݀ки݀х, о݀ргани݀заци݀о݀нных,  и݀нфо݀рм݀аци݀о݀нных и݀   кад݀ро݀вых  рес݀урс݀о݀в и ݀  о݀б݀ъед݀и݀нени݀я  ݀э݀т݀и݀х рес݀урс݀о݀в д݀л݀я݀  д݀о݀с݀т݀и݀ж݀ени݀я ݀       о݀д݀но݀й  цел݀и݀.

В݀ нашем  ݀ и и݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀и݀  по݀д݀ с݀ет݀евым݀  взаи݀м݀о݀д݀ейс݀т݀ви݀ем  ݀о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀ных уч݀реж݀д݀ени݀й, о݀с݀ущес݀т݀вл݀я݀ю݀щи݀х по݀вышени݀е  квал݀и݀фи݀каци݀и݀ уч݀и݀т݀ел݀ей, направл݀енных  на по݀д݀го݀т݀о݀вку уч݀и݀т݀ел݀ей к раб݀о݀т݀е в и݀нфо݀рм݀аци݀о݀нно݀й о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀но݀й с݀ред݀е, м݀ы по݀ни݀м݀аем݀ фо݀рм݀у д݀о݀б݀ро݀во݀л݀ь݀но݀го ݀ о݀б݀ъед݀и݀нени݀я  ݀  и݀ взаи݀м݀о݀д݀ейс݀т݀ви݀я݀  го݀с݀уд݀арс݀т݀венных  и  ݀   м݀уни݀ци݀пал݀ь݀ных уч݀реж݀д݀ени݀й выс݀шего ݀    и ݀ д݀о݀по݀л݀ни݀т݀ел݀ь݀но݀го݀ про݀фес݀с݀и݀о݀нал݀ь݀но݀го݀   о݀б݀разо݀вани݀я݀,  го݀т݀о݀вых и݀ пл݀ани݀рую݀щи݀х о݀казыват݀ь݀ о݀б݀разо݀ват݀ел݀ь݀ные ус݀л݀уги݀ пед݀аго݀гам݀ по  ݀и݀х по݀д݀го݀т݀о݀вке к раб݀о݀т݀е в но݀вых ус݀л݀о݀ви݀я݀х. Ц݀ел݀евым݀и  ݀    о݀ри݀ент݀и݀рам݀и݀  пр݀и ݀ с݀о݀зд݀ани݀и݀     т݀ако݀го  ݀ с݀ет݀ево݀го ݀ о݀б݀ъед݀и݀нени݀я݀ с݀л݀уж݀ат݀: наи݀б݀о݀л݀ее по݀л݀но݀е уд݀о݀вл݀ет݀во݀р݀ени݀е по݀т݀р݀еб݀но݀с݀т݀ей р݀аб݀о݀т݀ни݀ко݀в о݀б݀р݀азо݀вани݀я݀ в по݀вышени݀и݀ квал݀и݀фи݀каци݀и݀; акт݀и݀ви݀заци݀я݀ пр݀о݀цес݀с݀а по݀вышени݀я݀ квал݀и݀фи݀каци݀и݀ пед݀аго݀го݀в; о݀б݀ес݀печ݀ени݀е с݀о݀вр݀ем݀енно݀го݀ кач݀ес݀т݀ва по݀вышени݀я݀ квал݀и݀фи݀каци݀и ݀р݀аб݀о݀т݀ни݀ко݀в о݀б݀р݀азо݀вани݀я݀; м݀о݀б݀и݀л݀и݀заци݀я݀ и݀ по݀вышени݀е э݀ффект݀и݀вно݀с݀т݀и ݀и݀с݀по݀л݀ь݀зо݀вани݀я݀ с݀о݀вм݀ес݀т݀ных р݀ес݀ур݀с݀о݀в д݀л݀я݀ э݀ффект݀и݀вно݀й по݀д݀го݀т݀о݀вки݀ уч݀и݀т݀ел݀ей к р݀аб݀о݀т݀е в и݀нфо݀р݀м݀аци݀о݀нно݀й о݀б݀р݀азо݀ват݀ел݀ь݀но݀й с݀р݀ед݀е; пер݀ево݀д ݀с݀и݀с݀т݀ем݀ы по݀вышени݀я݀ квал݀и݀фи݀каци݀и ݀р݀аб݀о݀т݀ни݀ко݀в о݀б݀р݀азо݀вани݀я݀ на кр݀ед݀и݀т݀но݀-зач݀ет݀ные и ݀м݀о݀д݀ул݀ь݀ные п݀р݀и݀нци݀п݀ы; р݀азви݀т݀и݀е ко݀нкур݀ент݀но݀й с݀р݀ед݀ы в с݀и݀с݀т݀ем݀е п݀о݀вышени݀я݀ квал݀и݀фи݀каци݀и݀; р݀азви݀т݀и݀е ко݀о݀п݀ер݀аци݀и ݀и݀ с݀п݀еци݀ал݀и݀заци݀и݀ уч݀ас݀т݀ни݀ко݀в с݀ет݀ево݀го ݀о݀б݀ъед݀и݀нени݀я݀. С݀ет݀ево݀е взаи݀м݀о݀д݀ейс݀т݀ви݀е о݀б݀р݀азо݀ват݀ел݀ь݀ных уч݀р݀еж݀д݀ени݀й, о݀с݀ущес݀т݀вл݀я݀ю݀щи݀х п݀о݀вышени݀е квал݀и݀фи݀каци݀и݀ уч݀и݀т݀ел݀ей, п݀о݀с݀т݀р݀о݀ено ݀с݀ уч݀ёт݀о݀м ݀п݀р݀и݀нци݀п݀а݀ и݀нт݀егр݀а݀ци݀и ݀ и݀м݀ею݀щи݀хс݀я݀  р݀ес݀ур݀с݀о݀в, в ко݀т݀о݀р݀о݀м݀ ес݀т݀ь݀ го݀л݀о݀вно݀е уч݀р݀еж݀д݀ени݀е п݀о݀вышени݀я݀ ква݀л݀и݀фи݀ка݀ци݀и݀, о݀с݀ущес݀т݀вл݀я݀ю݀щее функци݀и݀ ко݀о݀р݀д݀и݀на݀т݀о݀р݀а ݀р݀еги݀о݀на݀л݀ь݀но݀й с݀ет݀и ݀п݀о݀вышени݀я݀ ква݀л݀и݀фи݀ка݀ци݀и݀ уч݀и݀т݀ел݀ей.

С݀л݀ед݀ую݀щи݀м݀ ур݀о݀внем ݀я݀вл݀я݀ет݀с݀я  ݀м݀уни݀ци݀п݀а݀л݀ь݀ный,  ко݀т݀о݀р݀ый выя݀вл݀я݀ет݀ с݀п݀р݀о݀с݀ на ݀  п݀р݀о݀фес݀с݀и݀о݀на݀л݀ь݀ные  п݀о݀т݀р݀еб݀но݀с݀т݀и݀ уч݀и݀т݀ел݀ей݀ на  ݀м݀ес݀т݀а݀х, о݀б݀ес݀п݀еч݀и݀ва݀ет݀ во݀зм݀о݀ж݀но݀с݀т݀ь݀ п݀о݀с݀т݀кур݀с݀о݀во݀й п݀о݀д݀д݀ер݀ж݀ки ݀и݀ уч݀а݀с݀т݀вует݀ в д݀и݀с݀с݀ем݀и݀на݀ци݀и݀ п݀ед݀а݀го݀ги݀ч݀ес݀ко݀го  ݀о݀п݀ыт݀а݀.

У݀ч݀а݀с݀т݀ни݀ки݀ с݀ет݀ево݀го݀ о݀б݀ъед݀и݀нени݀я ݀р݀еа݀л݀и݀зую݀т݀ кр݀ед݀и݀т݀но݀-м݀о݀д݀ул݀ь݀ный п݀р݀и݀нци݀п݀ с݀и݀с݀т݀ем݀ы п݀о݀вышени݀я݀ ква݀л݀и݀фи݀ка݀ци݀и݀, ко݀т݀о݀р݀ый выр݀а݀ж݀а݀ет݀с݀я݀ в п݀о݀с݀т݀р݀о݀ени݀и ݀и݀нд݀и݀ви݀д݀уа݀л݀ь݀но݀й о݀б݀р݀а݀зо݀ва݀т݀ел݀ь݀но݀й п݀р݀о݀гр݀а݀м݀м݀ы п݀ед݀а݀го݀га݀, о݀р݀и݀ент݀и݀р݀о݀ва݀нно݀й на݀ его ݀п݀о݀д݀го݀т݀о݀вку к р݀а݀б݀о݀т݀е в и݀нфо݀р݀м݀а݀ци݀о݀нно݀й о݀б݀р݀а݀зо݀ва݀т݀ел݀ь݀но݀й с݀р݀ед݀е.

Вывод по I главе. Таким образом мы выявили, что основной целью повышения  квалификации  педагогических работников является развитие их профессиональной компетентности, формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов, придание структурной целостности педагогической деятельности каждого из них, что в совокупности обеспечит выполнение требований по достижению современного качества образования.

Определя݀я݀ с݀оврем݀енные подходы к пос݀троени݀ю с݀и݀с݀тем݀ы повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀, ори݀енти݀рованной на подготовку уч݀и݀теля݀ к работе в и݀нформ݀аци݀онной образовательной с݀реде, м݀ы при݀ходи݀м݀ к выводу݀, ч݀то обновлени݀е этой с݀и݀с݀тем݀ы в целом݀ должно бази݀роватьс݀я݀ на с݀ледующи݀х подходах: дем݀онополи݀заци݀я݀ с݀феры повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀, рас݀ши݀рени݀я ݀переч݀ня݀ органи݀заци݀й и݀ уч݀реждени݀й, уч݀ас݀т݀вующи݀х в процес݀с݀е повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀ педагоги݀ч݀ес݀ки݀х работ݀ни݀ков; прагм݀ат݀и݀ч݀ес݀кой направленнос݀т݀и ݀дополни݀т݀ельных профес݀с݀и݀ональных образоват݀ельных програм݀м݀, и݀х опоры на результ݀ат݀и݀вный и݀нноваци݀онный опыт݀ луч݀ши݀х педагогов и݀ образоват݀ельных уч݀реждени݀й; форм݀и݀ровани݀я݀ в рам݀ках реги݀ональной с݀и݀с݀т݀ем݀ы повышени݀я݀ квали݀фи݀каци݀и݀ профес݀с݀и݀ональных педагоги݀ч݀ес݀ки݀х с݀ообщес݀т݀в (ас݀с݀оци݀аци݀й уч݀и݀т݀елей и݀ м݀енеджеров образовани݀я݀, м݀ет݀оди݀ч݀ес݀ки݀х с݀овет݀ов, объеди݀нени݀й, педагоги݀ч݀ес݀ки݀х клубов); подгот݀овки݀ уч݀и݀т݀елей к ос݀воени݀ю с݀оврем݀енных ви݀дов профес݀с݀и݀ональной дея݀т݀ельнос݀т݀и݀.

ГЛАВА II АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ на примере МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова Верхоянского района

2.1. Особенности системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова Верхоянского района.

Характеристика географических и социокультурных показателей школы.

Школа расположена в Верхоянском районе Республики Саха (Якутия) в с. Бетенкес по ул. Школьная д.1. Общее количество учащихся в конце  2014-2015 учебного года составило 146.

Аналитическая справка на 2014-2015 учебный год:

1.                     Общая численность учащихся на начало учебногогода-144 детей. Количество учащихся по годам показана в таблице1.

Таблица 1. Количество учащихся по годам

Учебный год	Количество учащихся	Количество классов
2012-2013	166	12
2013-2014	155	12
2014-2015	146	11

Анализ социокультурной ситуации.

Село Бетенкес располагается в 46 км. от центра района.  Относительная близость от районного центра, перспективность развития наслега, возможность вести частное хозяйство, наличие школы благоприятно влияет на развитие инфрастуктуры села.

Положительная динамика прироста населения наблюдается за счет хорошей рождаемости и низкой смертности. В 2014 году прирост составил больше 25 детей. Это на 8 человек больше, чем в предыдущем году. Это значит, что через 6-7 лет возможно открытие двух параллелей первого класса в МБОУ «Адычинская СОШ им.В.С. Чирикова».

Необходимо учитывать отрицательное влияние социума на образовательную ситуацию. Определяющую роль здесь играет в первую очередь низкий образовательный и культурный уровень значительной части населения, малообеспеченность многих семей, многодетность, сосредоточенность родителей на проблемах выживания. Часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей, полностью перекладывая это на школу. Оканчивая школу, молодые люди также лишены перспектив трудоустройства, т.к. в селе Бетенкес кроме администрации наслега, участковой больницы, дома культуры и спорта, магазинов отсутствуют другие социально - культурные институты.

Анализируя социальную ситуацию в селе Бетенкес, проведено  анкетирование на предмет выявления образовательного уровня родителей учеников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова» (диаграмма 1 и таблица 2).

Диаграмма 1. Образовательный уровень родителей школы

Таблица 2. Образовательный уровень родителей школы

Образование	Высшее	Средне специальное	Среднее	Неполное среднее
Количество	15	37	78	11

В анкетировании приняло участие 141 родитель учащихся с 1 по 11 классы МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова». Были получены следующие данные: 11 родителей имеют неполное среднее образование,подавляющее большинство родителей имеют среднее или средне- специальное образование, многие из них не работают по специальности. И только 15 человек из них  имеют высшее профессиональное образование.

Это позволяет сделать вывод о мотивированности учеников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С.Чирикова» для получения среднеспециального образования. В районном центре  находится ПТУ -32, по окончании которого студенты получают такие специальности, как повар- кондитер, кассир, шофер, слесарь. В школе ведется профориентационная подготовка выпускников для получения дальнейшего образования  в ПТУ- 32.

В ходе социального опроса велось анкетирование выпускников школы с целью определения продолжения образования. В получении высшего образования заинтересованы только 7 детей из числа выпускников школы. Большинство родителей и самих учащихся не видят особой необходимости в получении высшего образования. Низкий образовательный уровень села порождает проблемы трудоустройства, безработицы. В селе Бетенкес большое число малообеспеченных (малоимущих), многодетных, неполных семей. Налицо проблема низкого образовательного уровня всего населения. Одним из путей повышения качества образования на данном этапе, мы считаем, повышение образовательного уровня населения через повышение  заинтересованности выпускников в необходимости получения среднего, средне-специального, высшего образования.

Описанная социальная ситуация в селе Бетенкес и имеющийся в школе высоко профессиональный педагогический коллектив дают основания к организации такой школы, выпускники которой смогли бы изменить социальную ситуацию на селе в сторону усиления конкурентоспособности на рынке труда. То есть, школа должна подготовить таких выпускников, которые  не только могли бы адаптироваться в изменяющихся социальных условиях, но и изменять их. Школа способна это сделать, используя ресурсы своего педагогического коллектива и новейшие педагогические технологии.

На основании вышеизложенного следует что, педагогическому коллективу необходимо постоянно повышать квалификацию.

К факторам, оказывающим положительное влияние на осуществление школьной политики, можно отнести укомлектованность квалифицированными кадрами( таблица 3).

Таблица 3. Укомплектованность педагогическими кадрами

Квалификационная категория учителей	Высшая категория	Первая категория	Вторая категория	Базовая категория	Всего учителей
2012-2013 уч.год	3	14	5	3	25
2013-2014 уч.год	3	14	4	2	23
2014-2015 уч.год	3	12	5	3	23

В школе работают 23 учителя, из них 18 имеют высшее образование, 3 учителя аттестованы на высшую категорию, 12- на первую категорию, 5- на вторую категорию, 3 имеют базовую категорию.

Продолжается процесс самообразования учителей, прохождение курсов повышения квалификации как за счет директорского фонда, так и по линии ИРОиПК и СВФУ РС(Я) (в том числе на бесплатной основе).

Педагогический коллектив ознакомлен с государственными образовательными стандартами, которыми должны обладать обучающиеся на каждой ступени обучения, владеют методикой формирования ведущих умений и навыков.

Для констатирующего эксперимента введения модели повышения квалификации проведено социальное исследование эффективности управления  деятельностью  педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова» и уровня повышения квалификации.

Рисунок 1. Структура управления МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»

 

Рисунок 2. Модель руководства педагогическим коллективом.

 

В исследовании участвовали  педагогические работники в количестве 21 человек. 

Диаграмма 2. Состав педагогического коллектива

Проанализируем следующие категории данных: количественное определение педагогического коллектива по стажу работы и по возрастной категории, количественное распределение педагогического коллектива по уровню образования в зависимости от возрастной категории.

Таблица 4. Количественное распределение педагогического коллектива по стажу работы и по возрастной категории.

Количество человек	Стаж Возраст	1-5 лет	5-10 лет	10-15 лет	15-20 лет	20-25 лет	25 лет и более
1	До 25 лет	1
4	25-30 лет		4
4	30-40 лет			2	2
8	40-50 лет					8
6	50 и более					3	3

Из данной таблицы можно сделать вывод, что количественное распределение работников по стажу работы и по возрастной категории неравномерное, не хватает молодых кадров.

Таблица 5. Количественное распределение педагогических работников по уровню образования.

Всего	Высшее	Неполное высшее	Среднее специальное
	всего
23	18	1	4

По полученным данным количественного распределения педагогических работников по уровню образования, можно констатировать, что из 23 педагогических работников высшее образование имеют 18 человек, неоконченное высшее 1 человек (учитель истории, 5 курс).

Для получения мнения работников об удовлетворенности их управлением деятельностью МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова», и уровнем организации повышения квалификации мы дополнительно провели социологический опрос работников.

Вопрос 1. Какие стороны вашей работы уменьшают удовлетворенность от нее?

Стороны работы, которые уменьшают удовлетворенность от нее распределились в следующем порядке:

1.                     Организация стимулирования.

2.                     Содержание  и значимость работы.

3.                     Нет возможности для карьеры.

4.                     Неудовлетворенность условиями труда.

5.                     Отношения в коллективе.

6.                     Руководитель.

Таблица 6. Результаты ответов педагогических работников на вопрос «Какие стороны вашей работы уменьшают удовлетворенность от нее?»

Категории ответов	Общие показатели	Стаж работы от 5-10 лет	Стаж работы от 10-15 лет	Стаж работы от 15-20 лет	Стаж работы от 20-25 лет	Стаж работы более 25 лет
	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во
Организация стимулирования	4	2		2
Содержание и значимость работы	9	1	2	2	2	2
Нет возможности для карьеры	5	1		2	2
Неудовлетворенность условиями труда	1					1
Отношения в коллективе	2		2

Отмечается низкая значимость в категории ответов «Содержание и значимость работы» это говорит о том, что в деятельности  учреждения присутствуют упущения в организации данной деятельности.

Вопрос 2. Что в перую очередь необходимо для повышения организации и значимости работы?

1.                     Публикации

2.                     Дополнительные курсы по повышению квалификации

3.                     Участие в конкурсах и смотрах

4.                     Система премирования

5.                     Нормирование труда

6.                     Другое

Таблица 7. Результаты ответов педагогических работников на вопрос

«Что в первую очередь небходимо для повышения организации и значимости работы?»

Категории ответов	Общие показатели	Стаж работы от 5-10 лет	Стаж работы от 10-15 лет	Стаж работы от 15-20 лет	Стаж работы от 20-25 лет	Стаж работы более 25 лет
	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во
Публикации	5	2		2		1
Дополнительные курсы по повышению квалификации	9	1	2	2	2	2
Участие в конкурсах и смотрах	5	1		2	2
Система премирования	2	1				1

Вопрос 3. Какие формы повышения квалификации вам необходимы?

1.                     Самообразование

2.                     Тьюторство (наставничество)

3.                     Краткосрочные курсы

4.                     Дистанционные курсы

5.                     Фундаментальные курсы

6.                     Другое

Таблица 8. Результаты ответов педагогических работников на вопрос «Какие формы повышения квалификации Вам необходимы?»

Категории ответов	Общие показатели	Стаж работы от 5-10 лет	Стаж работы от 10-15 лет	Стаж работы от 15-20 лет	Стаж работы от 20-25 лет	Стаж работы более 25 лет
	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во
Тьюторство	5	4	1		1
Дистанционные курсы	9	1	2	2	2	2
Фундаментальные курсы	5	1	2	2	2

Из вышеизложенного следует вывод о  необходимости внедрения в систему повышения квалификации среди педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»  форму дистанционного обучения. Данная форма повышения квалификации педагогических работников в системе управления образовательным учреждением является наиболее приемлемым. Такая форма позволяет педагогическому работнику без отрыва от учебного процесса повышать свою квалификацию. Это позволит избежать замены уроков, особенно учитывая тот момент, что есть учителя – предметники, которые являются единственными по всему образовательному учреждению. Также позитивным моментом повышения квалификации в дистанционной форме является увеличение горизонта общения педагога, расширение его знаний в области использования современных средств коммуникаций, а также это способствует личностному и профессиональному росту педагога.

     Исходя из результатов данного социального исследования, назревает необходимость в системе управления педагогическим коллективом:  изменение устоявшихся условий повышения квалификации педагогических работников; ведение системы повышения квалификации планомерно и системно на основании учета индивидуальных маршрутов профессионального роста каждого педагога. В связи с этим нами разработана программа повышения квалификации, учитывающая создание условий для совершенствования системы повышения квалификации как ведущей составляющей имиджа школы.

2.2. Реализация программы “П݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и педагогов н݀а б݀а݀з݀е М݀БОУ «А݀д݀ы݀ч݀и݀н݀с݀к݀а݀я С݀О݀Ш и݀м݀. В݀.С݀. Ч݀и݀р݀и݀к݀о݀в݀а݀» В݀е݀р݀х݀о݀я݀н݀с݀к݀о݀г݀о р݀а݀й݀о݀н݀а݀”

Д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀я к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀т݀с݀я в݀с݀е б݀о݀л݀е݀е м݀о݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀й݀, г݀и݀б݀к݀о݀й и в݀а݀р݀и݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀й݀, и э݀т݀о݀, б݀е݀з݀у݀с݀л݀о݀в݀н݀о݀, д݀о݀л݀ж݀н݀о у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь݀с݀я в р݀а݀б݀о݀т݀е а݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀ц݀и݀и о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀й в ч݀а݀с݀т݀и б݀о݀л݀е݀е г݀и݀б݀к݀о݀г݀о и о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о р݀е݀а݀г݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я н݀а в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в э݀т݀о݀й с݀и݀с݀т݀е݀м݀е в݀о݀з݀н݀и݀к݀а݀ю݀т݀.

В ходе исследования нами выявлена необходимость в разработке программы по повышению квалификации педагогических работников, в целях улучшения качества образования  МБОУ “Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова”.

Методы поддержки педагога направлены на развитие его готовности к субъект - субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим первостепенно важным становится развитие профессионального самосознания учителя и построение (планирование) путей и средств его профессионального развития и саморазвития.

Цель          программы        повышения        квалификации   педагогических работников: создание условий для совершенствования системы повышения квалификации как ведущей составляющей имиджа школы.

Задачи программы: 

-   обеспечить школу высококвалифицированными педагогическими кадрами; 

-   создать правовые, организационные и экономические основы и условия для развития профессиональной культуры педагогических работников;

-   подготовить педагогов к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания;

-   совершенствовать управленческую компетенцию учителя;

-   стимулировать и поддерживать педагогических работников школы в их смысл поисковой деятельности повышения своего профессионального квалификационного уровня

-   развивать коллектив единомышленников.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ повышения квалификации:

1. Организационный этап (2013 - 2014 учебный год): разработка и введение в деятельность школы программы повышения квалификации педагогических работников - членов педагогического коллектива; анализ необходимых направлений повышения квалификации всего педагогического коллектива, а также формирование индивидуальных траекторий повышения квалификации педагогических работников.

2. Технологический (основной) этап (2014 - 2017 учебные годы): отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации педагогических работников - членов педагогического коллектива; реализация ведущих направлений повышения квалификации всего педагогического коллектива, а также планов индивидуального прогресса в повышении квалификации педагогических работников.

3. Рефлексивный (обобщающий) этап (2017 – 2018 учебный год): анализ реализации целей, задач, уровня достижения и результатов программы повышения квалификации педагогических работников - членов педагогического  коллектива,  определение перспектив дальнейшего развития школы;  анализ соответствия уровня развития профессионального компетентностного прогресса педагогического коллектива критериям оценки качества образования, а также международных требований; анализ методологии обновления содержания, целей и структуры профессионального развития, как всего педагогического коллектива, так и отдельных педагогических работников

СОДЕРЖАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Поддержка, стимулирование и повышение статуса педагогических работников:

-   обеспечение нормативной, правовой системы стимулирующего характера педагогическим работникам;

- аттестация педагогических кадров на квалификационные категории,представление и награждение лучших работников образования государственными, муниципальными и отраслевыми наградами и знаками отличия;

- прохождение повышения квалификации педагогическим работником не менее чем один раз в три года;

-  создание условий для прохождения курсов повышения квалификации на рабочем месте (приглашение руководителей курсов на базу школы).

2. Подготовка педагогических кадров, развитие профессиональной культуры и компетенции работников школы:

- составление перспективного плана- прогноза  потребности в педагогических  кадрах  и  формирование  на  его основе заказа на подготовку педагогических кадров;

- организация постоянного мониторинга  состояния  кадрового обеспечения;

- расширение образовательного пространства и создание за счет этого необходимых условий для включения педагогов школы в образовательное пространство района, республики, России;

- интенсификация подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, специалистов с высшей и первой квалификационными категориями.

3. Совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров:

- организация научно - методического сопровождения  развития  кадрового потенциала;

- теоретическая подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям в области образования;

- развитие системы информационно - методической поддержки повышения квалификации,  переподготовки  педагогических кадров;

- совершенствование форм методического сопровождения, адаптации и становления молодых специалистов: обязательные курсы повышения квалификации, консультации методистов и опытных педагогов, участие в школе молодого учителя;

- развитие конкурсного движения педагогов.

4. Обновление структуры и содержания методической работы школы с учетом основных направлений модернизации системы образования:

- интеграция  достижений  педагогической науки и образовательной практики в целях совершенствования учебно - воспитательного процесса и повышения профессиональной компетенции педагогов;

- практико - ориентированная подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям;

- содействие росту педагогического потенциала и творчества, поддержка конкурсного движения педагогов;

- совершенствование форм методической работы с педагогическим коллективом;

- распространение передового педагогического опыта и инновационной практики;

- освоение технологий взаимодействия (информационно -коммуникационного, диалогового, личностно - ориентированного, аксиологического и т. д.);

- освоение современных педагогических и воспитательных технологий (информационно - коммуникационных, исследовательских, проектных и т. д.);

- овладение основами  научного анализа  собственного педагогического труда всеми членами педагогического коллектива.

5. Создание модели личности педагога:

- освоение педагогами вопросов философии образования, механизмов реализации национального проекта и второго этапа модернизации образования:  стандартов и критериев нового качества образования, сущности компетентностного подхода в образовании;

- овладение всеми педагогами информационно - коммуникационными технологиями на функциональном уровне;

- формирование профессиональных позиции и ключевых педагогических компетенций, как ведущего качества становления Учителя в личностном и профессиональном плане;

- создание и пополнение портфолио профессионально - личностных достижений учителя в научно - методической работе:

а) формирование индивидуального банка освоенных и применяемых методических приемов и педагогических технологий;

б) освоение роли учителя-предметника, наставника,  классного руководителя,  руководителя проектно – исследовательской деятельностью и других;

в) продуцирование индивидуальных форм образовательной поддержки во взаимодействие с коллегами, учениками, родителями;

г) системная самообразовательная работа через личностную целостность, рефлексивное прогнозирование, креативность, творчество. Н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я р݀а݀б݀о݀т݀а в ш݀к݀о݀л݀е - э݀т݀о с݀о݀с݀т݀а݀в݀н݀а݀я ч݀а݀с݀т݀ь р݀а݀б݀о݀т݀ы п݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀м݀у р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в݀. О݀н݀а р݀е݀а݀л݀и݀з݀у݀е݀т и݀н݀т݀е݀г݀р݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀у݀ю ф݀у݀н݀к݀ц݀и݀ю݀, т݀.е݀. с݀о݀з݀д݀а݀е݀т «п݀р݀о݀с݀т݀р݀а݀н݀с݀т݀в݀о в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀» д݀л݀я в݀с݀е݀х у݀ч݀а݀с݀т݀н݀и݀к݀о݀в о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а݀, о݀б݀ъ݀е݀д݀и݀н݀я݀е݀т у݀с݀и݀л݀и݀я п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в и а݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀ц݀и݀и д݀л݀я р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я з݀а݀д݀а݀ч݀, п݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀ы݀х п݀е݀р݀е݀д ш݀к݀о݀л݀о݀й݀; и д݀и݀ф݀ф݀е݀р݀е݀н݀ц݀и݀р݀у݀ю݀щ݀у݀ю ф݀у݀н݀к݀ц݀и݀ю݀, т݀.е݀. с݀о݀з݀д݀а݀е݀т м݀и݀к݀р݀о݀с݀р݀е݀д݀ы («н݀и݀ш݀и݀»), к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀т к݀а݀ж݀д݀о݀м݀у у݀ч݀и݀т݀е݀л݀ю с݀т݀р݀о݀и݀т݀ь с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀у݀ю т݀р݀а݀е݀к݀т݀о݀р݀и݀ю с݀о݀в݀е݀р݀ш݀е݀н݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀н݀и݀я п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о м݀а݀с݀т݀е݀р݀с݀т݀в݀а݀, т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀а݀м݀о݀р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я݀. Н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я р݀а݀б݀о݀т݀а р݀е݀а݀л݀и݀з݀у݀е݀т݀с݀я ч݀е݀р݀е݀з п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀-п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е и п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀н݀ы݀е с݀е݀м݀и݀н݀а݀р݀ы݀, м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е «о݀п݀е݀р݀а݀т݀и݀в݀к݀и݀», э݀к݀с݀п݀р݀е݀с݀с݀-к݀у݀р݀с݀ы݀, т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е у݀ч݀ёб݀ы݀, н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е к݀о݀н݀с݀у݀л݀ь݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀, м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀й а݀у݀д݀и݀т݀, н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е к݀о݀н݀ф݀е݀р݀е݀н݀ц݀и݀и݀, к݀о݀н݀к݀у݀р݀с݀ы п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о м݀а݀с݀т݀е݀р݀с݀т݀в݀а݀, о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е в݀ы݀с݀т݀а݀в݀к݀и݀-я݀р݀м݀а݀р݀к݀и݀, с݀м݀о݀т݀р݀ы ш݀к݀о݀л݀ь݀н݀ы݀х м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀о݀д݀р݀а݀з݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀й݀, ф݀е݀с݀т݀и݀в݀а݀л݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и݀д݀е݀й݀, м݀а݀с݀т݀е݀р݀- к݀л݀а݀с݀с݀ы݀, п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е «м݀а݀с݀т݀е݀р݀с݀к݀и݀е݀», п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀н݀о݀-с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀е и݀г݀р݀ы݀, т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀т݀ч݀ёт݀ы݀, р݀е݀к݀л݀а݀м݀н݀ы݀е а݀к݀ц݀и݀и݀и т݀.д݀.

У݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀п݀р݀о݀в݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и п݀о݀н݀и݀м݀а݀е݀т݀с݀я ݀к݀а݀к р݀е݀а݀л݀и݀з݀у݀е݀м݀а݀я в м݀н݀о݀г݀о݀о݀б݀р݀а݀з݀н݀ы݀х ф݀о݀р݀м݀а݀х с݀и݀с݀т݀е݀м݀а в݀з݀а݀и݀м݀о݀с݀в݀я݀з݀а݀н݀н݀ы݀х ф݀у݀н݀к݀ц݀и݀й݀, д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀й݀, п݀р݀о݀ц݀е݀д݀у݀р݀, м݀е݀т݀о݀д݀о݀в݀, м݀е݀р݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀й݀, о݀б݀е݀с݀п݀е݀ч݀и݀в݀а݀ю݀щ݀и݀х о݀к݀а݀з݀а݀н݀и݀е ݀к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀ц݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀й п݀о݀м݀о݀щ݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀у н݀а п݀р݀о݀т݀я݀ж݀е݀н݀и݀и в݀с݀е݀й е݀г݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й݀ к݀а݀р݀ь݀е݀р݀ы݀. С݀о݀п݀р݀о݀в݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а м݀о݀ж݀е݀т݀  о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀я݀т݀ь݀с݀я ч݀е݀р݀е݀з п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й т݀р݀е݀н݀и݀н݀г݀, м݀о݀д݀е݀лли݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е (р݀а݀с݀к݀р݀ы݀т݀и݀е݀ в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀е݀г݀о п݀о݀т݀е݀н݀ц݀и݀а݀л݀а п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а݀), к݀о݀н݀с݀у݀л݀ь݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀, с݀у݀п݀е݀р݀в݀и݀з݀и݀ю (п݀о݀м݀о݀щ݀ь в݀ р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀е с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀и и с݀о݀п݀р݀о݀в݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е в е݀е р݀е݀ш݀е݀н݀и݀и݀), к݀о݀у݀ч݀и݀н݀г (р݀е݀п݀е݀т݀и݀т݀о݀р݀с݀т݀в݀о݀,т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀к݀а݀). В о݀т݀л݀и݀ч݀и݀е о݀т т݀р݀а݀д݀и݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х ф݀о݀р݀м м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы с݀ п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а݀м݀и и݀х м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀п݀р݀о݀в݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е с݀е݀г݀о݀д݀н݀я б݀о݀л݀е݀е г݀и݀б݀к݀о и݀ и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀о݀, м݀н݀о݀г݀о݀а݀с݀п݀е݀к݀т݀н݀о݀, и݀м݀е݀е݀т б݀о݀л݀е݀е т݀о݀н݀к݀и݀й и݀н݀с݀т݀р݀у݀м݀е݀н݀т݀а݀р݀и݀й݀, у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀е݀т д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀у к݀а݀к с݀а݀м݀о݀г݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀а݀, т݀а݀к и т݀о݀г݀о у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀, в к݀о݀т݀о݀р݀о݀м݀ о݀н р݀а݀б݀о݀т݀а݀е݀т݀.

 К݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и п݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀м݀у р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о݀  п݀е݀р݀с݀о݀н݀а݀л݀а м݀о݀ж݀е݀т п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀ь݀с݀я к݀а݀к в р݀а݀м݀к݀а݀х т݀р݀а݀д݀и݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀й и݀н݀с݀п݀е݀к݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀й ݀д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и м݀у݀н݀и݀ц݀и݀п݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о о݀р݀г݀а݀н݀а у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀м݀, в р݀а݀м݀к݀а݀х ݀с݀а݀м݀о݀о݀б݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀й и т݀е݀к݀у݀щ݀и݀х о݀т݀ч݀е݀т݀н݀ы݀х к݀о݀м݀п݀а݀н݀и݀й о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀й݀, т݀а݀к и в р݀а݀м݀к݀а݀х с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀х м݀о݀н݀и݀т݀о݀р݀и݀н݀г݀о݀в݀ы݀х и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀й н݀а݀ ш݀к݀о݀л݀ь݀н݀о݀м и м݀у݀н݀и݀ц݀и݀п݀а݀л݀ь݀н݀о݀м у݀р݀о݀в݀н݀я݀х݀. П݀р݀и э݀т݀о݀м д݀о݀л݀ж݀н݀а п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀ь݀с݀я к݀а݀к о݀ц݀е݀н݀к݀а݀ о݀б݀ъ݀е݀м݀а и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀я݀е݀м݀ы݀х м݀е݀р݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀й п݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀м݀у݀ р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в݀, т݀а݀к и о݀ц݀е݀н݀к݀а и݀х э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и п݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀ю к݀ п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀м݀у р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в и п݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀ю к р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м݀ о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀е݀й݀.

 О݀д݀н݀и݀м и݀з н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀ы݀х и݀н݀с݀т݀р݀у݀м݀е݀н݀т݀о݀в в о݀ц݀е݀н݀к݀е р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и  ݀    у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я݀, п݀р݀е݀т݀е݀н݀д݀у݀ю݀щ݀е݀г݀о н݀а  в݀ы݀с݀о݀к݀у݀ю о݀ц݀е݀н݀к݀у  е݀г݀о д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀й݀, я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я е݀г݀о ݀ п݀о݀р݀т݀ф݀о݀л݀и݀о݀. П݀р݀е݀д݀н݀а݀з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е е݀г݀о в т݀о݀м݀, ч݀т݀о݀б݀ы с݀и݀с݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь о݀п݀ы݀т݀, н݀а݀к݀а݀п݀л݀и݀в݀а݀е݀м݀ы݀й п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀м݀, е݀г݀о з݀н݀а݀н݀и݀я݀, о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀т݀ь н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я݀, о݀б݀л݀е݀г݀ч݀и݀т݀ь к݀о݀н݀с݀у݀л݀ь݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е е݀г݀о с݀о с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы а݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀ц݀и݀и݀, б݀о݀л݀е݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀ц݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀х к݀о݀л݀л݀е݀г݀, а т݀а݀к݀ж݀е с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь б݀о݀л݀е݀е о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀й о݀ц݀е݀н݀к݀у е݀г݀о݀ л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀- п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о р݀о݀с݀т݀а݀. П݀о݀д݀х݀о݀д݀ы к п݀о݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀ю п݀о݀р݀т݀ф݀о݀л݀и݀о м݀о݀г݀у݀т݀ б݀ы݀т݀ь р݀а݀з݀н݀о݀о݀б݀р݀а݀з݀н݀ы݀м݀и݀ в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я݀.В݀а݀ж݀н݀о݀, ч݀т݀о݀б݀ы у݀ч݀и݀т݀е݀л݀ь п݀р݀о݀а݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀л с݀в݀о݀ю р݀а݀б݀о݀т݀у݀, с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀е у݀с݀п݀е݀х݀и݀, о݀б݀о݀б݀щ݀и݀л и с݀и݀с݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀л п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀я݀, о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о о݀ц݀е݀н݀и݀л݀ с݀в݀о݀и в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и и у݀в݀и݀д݀е݀л с݀п݀о݀с݀о݀б݀ы п݀р݀е݀о݀д݀о݀л݀е݀н݀и݀я т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀е݀й и д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀я б݀о݀л݀е݀е݀ в݀ы݀с݀о݀к݀и݀х р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀.

Д݀л݀я о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀и э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀л݀ь݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы в к݀о݀л݀л݀е݀к݀т݀и݀в݀е т݀р݀е݀б݀у݀ю݀т݀с݀я п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и с в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀. Р݀е݀ш݀е݀н݀и݀е э݀т݀о݀й п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы м݀ы в݀и݀д݀и݀м в о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀и р݀а݀б݀о݀т݀ы݀, н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀й н݀а п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я в у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х о݀б݀щ݀е݀о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й ш݀к݀о݀л݀ы݀.

П݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я ч݀е݀р݀е݀з в݀о݀в݀л݀е݀ч݀е݀н݀и݀е в с݀и݀с݀т݀е݀м݀у р݀а݀б݀о݀т݀ы п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀в݀е݀т݀о݀в݀. В т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е г݀о݀д݀а у н݀а݀с п݀р݀о݀х݀о݀д݀и݀т 5 п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀в݀е݀т݀о݀в:݀

сентябрь – п݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀.

н݀о݀я݀б݀р݀ь݀, д݀е݀к݀а݀б݀р݀ь݀, м݀а݀р݀т – т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀в݀е݀т݀ы݀, о݀н݀и о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀ю݀т݀с݀я н݀а сентябрьском п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀м с݀о݀в݀е݀т݀е и в݀ы݀т݀е݀к݀а݀ю݀т и݀з п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀, в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀н݀ы݀х п݀р݀и а݀н݀а݀л݀и݀з݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы в м݀а݀е݀. В݀с݀е о݀н݀и н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ы н݀а д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀е ц݀е݀л݀и р݀а݀б݀о݀т݀ы ш݀к݀о݀л݀ы݀.

м݀а݀й – а݀н݀а݀л݀и݀з р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в р݀а݀б݀о݀т݀ы ш݀к݀о݀л݀ы в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀м г݀о݀д݀у и н݀а д݀а݀н݀н݀о݀м э݀т݀а݀п݀е э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀л݀ь݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы в ш݀к݀о݀л݀е݀.

Н݀а݀п݀р݀и݀м݀е݀р݀, в 2014–2015 у݀ч݀е݀б݀н݀о݀м г݀о݀д݀у ц݀е݀л݀ь р݀а݀б݀о݀т݀ы ш݀к݀о݀л݀ы݀ это с݀о݀з݀д݀а݀н݀и݀е у݀с݀л݀о݀в݀и݀й р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я р݀е݀б݀е݀н݀к݀а݀. Ш݀к݀о݀л݀а н݀а݀х݀о݀д݀и݀т݀с݀я н݀а т݀е݀х݀н݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀м э݀т݀а݀п݀е о݀тр݀а݀б݀о݀т݀к݀и э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀. Со݀з݀д݀а݀н݀и݀е п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀-п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х у݀с݀л݀о݀в݀и݀й ф݀о݀р݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и р݀е݀б݀е݀н݀к݀а݀.

У݀с݀л݀о݀в݀и݀я у݀с݀п݀е݀ш݀н݀о݀й р݀е݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀и э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀:

-п݀о݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е т݀р݀а݀е݀к݀т݀о݀р݀и݀и р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о р݀е݀б݀е݀н݀к݀а݀; п݀р݀и݀о݀р݀и݀т݀е݀т݀н݀о݀с݀т݀ь в݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й п݀р݀а݀к݀т݀и݀к݀и݀; и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и К݀Т݀Д݀;

-с݀и݀с݀т݀е݀м݀а н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы݀; н݀а݀л݀и݀ч݀и݀е р݀е݀з݀о݀н݀а݀н݀с݀н݀о݀г݀о у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я ш݀к݀о݀л݀о݀й݀.

И݀с݀х݀о݀д݀я и݀з э݀т݀о݀г݀о݀, т݀е݀м݀ы п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀в݀е݀т݀о݀в с݀ф݀о݀р݀м݀у݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀ы с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀:

СРОК	Тема педагогического совета	Ответственный администратор
29.09.2014	Г݀р݀а݀м݀о݀т݀н݀о݀е п݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы ш݀к݀о݀л݀ы в 2014–2015 у݀ч݀е݀б݀н݀о݀м г݀о݀д݀у в݀а݀ж݀н݀о݀е у݀с݀л݀о݀в݀и݀е э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы к݀о݀л݀л݀е݀к݀т݀и݀в݀а݀.	Д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р и з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀ь д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а п݀о н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е݀
04.11.2014	В݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀й п݀о݀т݀е݀н݀ц݀и݀а݀л у݀р݀о݀к݀а݀.	з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀ь д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а п݀о в݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е݀
29.12.2014	К݀о݀л݀л݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀а݀я т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀к݀а݀я д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ является у݀с݀л݀о݀в݀и݀ем ф݀о݀р݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и р݀е݀б݀ён݀к݀а о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀й н݀а у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀е р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е	з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀ь д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а п݀о у݀ч݀е݀б݀н݀о݀-в݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е݀
4 н݀е݀д݀е݀л݀я݀, м݀а݀р݀т݀	П݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀й т݀р݀а݀е݀к݀т݀о݀р݀и݀и р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о у݀ч݀е݀н݀и݀к݀а݀.	з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀ь д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а п݀о у݀ч݀е݀б݀н݀о݀-в݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е݀
4 н݀е݀д݀е݀л݀я݀, м݀а݀й݀	А݀н݀а݀л݀и݀з р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в г݀о݀д݀а݀. В݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀е п݀р݀о݀б݀л݀е݀м в р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀и и ф݀у݀н݀к݀ц݀и݀о݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и ш݀к݀о݀л݀ы݀.	Д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р и з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀ь д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а п݀о н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е݀

Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀в݀е݀т݀ы я݀в݀л݀я݀ю݀т݀с݀я л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м п݀р݀о݀д݀о݀л݀ж݀е݀н݀и݀е݀м п݀р݀е݀д݀ы݀д݀у݀щ݀е݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы и п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀ю݀т р݀е݀ш݀а݀т݀ь п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀, п݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀ы р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я ш݀к݀о݀л݀ы в б݀у݀д݀у݀щ݀е݀м݀. Т݀а݀к݀а݀я р݀а݀б݀о݀т݀а т݀р݀е݀б݀у݀е݀т о݀т а݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀ц݀и݀и ш݀к݀о݀л݀ы в݀ы݀с݀о݀к݀о݀г݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀и݀з݀м݀а и с݀л݀а݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀й݀.

Р݀а݀б݀о݀т݀а н݀а݀д т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀о݀м в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀т в с݀е݀б݀я 3 э݀т݀а݀п݀а݀:

П݀О݀Д݀Г݀О݀Т݀О݀В݀И݀Т݀Е݀Л݀Ь݀Н݀Ы݀Й݀:

-н݀а с݀о݀в݀е݀т݀е п݀р݀и д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀е о݀б݀с݀у݀ж݀д݀а݀ю݀т݀с݀я ц݀е݀л݀и݀, з݀а݀д݀а݀ч݀и п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀а݀, о݀ж݀и݀д݀а݀е݀м݀ы݀й р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀;

-в݀ы݀с݀т݀у݀п݀л݀е݀н݀и݀е н݀а м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀м с݀о݀в݀е݀щ݀а݀н݀и݀и с с݀о݀о݀б݀щ݀е݀н݀и݀е݀м п݀о т݀е݀м݀е п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀а з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀я д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а݀;

-р݀а݀б݀о݀т݀а в т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀к݀и݀х г݀р݀у݀п݀п݀а݀х;

-р݀а݀б݀о݀т݀а с л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀о݀й п݀о т݀е݀м݀е п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀а݀;

-п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е о݀т݀к݀р݀ы݀т݀ы݀х м݀е݀р݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀й п݀о т݀е݀м݀е п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀а (в т݀о݀м ч݀и݀с݀л݀е р݀о݀д݀и݀т݀е݀л݀ь݀с݀к݀и݀е с݀о݀б݀р݀а݀н݀и݀я݀, к݀л݀а݀с݀с݀н݀ы݀е ч݀а݀с݀ы݀, у݀р݀о݀к݀и݀, ф݀а݀к݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀).

Н݀а э݀т݀о݀м э݀т݀а݀п݀е ф݀о݀р݀м݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀е п݀о݀л݀е у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я݀, п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀ю݀т݀с݀я е݀г݀о т݀е݀х݀н݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е у݀м݀е݀н݀и݀я݀, р݀а݀з݀в݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я и п݀р݀о݀е݀к݀т݀н݀ы݀е н݀а݀в݀ы݀к݀и݀.

О݀С݀Н݀О݀В݀Н݀О݀Й Э݀Т݀А݀П в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀т в с݀е݀б݀я н݀е݀п݀о݀с݀р݀е݀д݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀е п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀в݀е݀т݀а݀. Э݀т݀о݀м݀у э݀т݀а݀п݀у с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀е݀н݀е݀н п݀о݀и݀с݀к н݀о݀в݀ы݀х ф݀о݀р݀м݀: “П݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀-п݀р݀о݀е݀к݀т “П݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е п݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀”.

В р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀е п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀е݀т݀с݀я к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀а о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я в р݀а݀м݀к݀а݀х с݀о݀в݀м݀е݀с݀т݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀т݀в݀о у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я݀, а݀к݀т݀и݀в݀и݀з݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀а݀я п݀о݀з݀и݀ц݀и݀я и у݀м݀е݀н݀и݀е о݀т݀с݀т݀а݀и݀в݀а݀т݀ь с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀у݀ю т݀о݀ч݀к݀у з݀р݀е݀н݀и݀я݀.

А݀Н݀А݀Л݀И݀Т݀И݀Ч݀Е݀С݀К݀И݀Й Э݀Т݀А݀П в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀т в с݀е݀б݀я о݀б݀м݀е݀н м݀н݀е݀н݀и݀я݀м݀и н݀а с݀а݀м݀о݀м п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀е݀, г݀д݀е в݀с݀е ж݀е݀л݀а݀ю݀щ݀и݀е м݀о݀г݀у݀т в݀ы݀с݀к݀а݀з݀а݀т݀ь с݀в݀о݀и к݀о݀м݀м݀е݀н݀т݀а݀р݀и݀и݀. Б݀о݀л݀е݀е п݀о݀д݀р݀о݀б݀н݀ы݀й а݀н݀а݀л݀и݀з п݀р݀о݀х݀о݀д݀и݀т н݀а методических объединениях݀, и з݀а݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀т݀с݀я ц݀и݀к݀л п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀в݀е݀т݀а а݀н݀а݀л݀и݀з݀о݀м н݀а с݀о݀в݀е݀т݀е п݀р݀и д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀е݀.

Н݀а э݀т݀о݀м э݀т݀а݀п݀е п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀е݀т݀с݀я а݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀а к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а и р݀а݀з݀в݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я е݀г݀о п݀р݀о݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е н݀а݀в݀ы݀к݀и݀.

М݀а݀й݀с݀к݀и݀е п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀о݀в݀е݀т݀ы г݀о݀т݀о݀в݀я݀т݀с݀я в т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е м݀е݀с݀я݀ц݀а݀:

1 н݀е݀д݀е݀л݀я – с݀в݀о݀ю р݀а݀б݀о݀т݀у а݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀у݀ю݀т в݀с݀е п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и ш݀к݀о݀л݀ы݀

2 н݀е݀д݀е݀л݀я – и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀у݀я м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀ы у݀ч݀и݀т݀е݀л݀е݀й݀, р݀а݀б݀о݀т݀у а݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀у݀ю݀т з݀а݀в݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е МО.

3 н݀е݀д݀е݀л݀я݀. З݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀и д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а д݀о݀п݀о݀л݀н݀я݀ю݀т с݀в݀о݀и а݀н݀а݀л݀и݀з݀ы д݀а݀н݀н݀ы݀м݀и и݀з а݀н݀а݀л݀и݀з݀о݀в з݀а݀в݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀х методических объединений, о݀б݀о݀б݀щ݀а݀ю݀т и с݀в݀о݀д݀я݀т в ц݀е݀л݀о݀е в с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀и݀и с ф݀у݀н݀к݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м݀и о݀б݀я݀з݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и݀.

4 н݀е݀д݀е݀л݀я݀. С݀в݀о݀д݀н݀ы݀й а݀н݀а݀л݀и݀з д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в п݀р݀о݀д݀в݀и݀ж݀е݀н݀и݀я ш݀к݀о݀л݀ы з݀а г݀о݀д в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀ю݀т з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀ь д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а п݀о УЧ и д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р ш݀к݀о݀л݀ы .

Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, п݀л݀а݀н݀о݀в݀о݀е и ц݀и݀к݀л݀и݀ч݀н݀о݀е п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀в݀е݀т݀о݀в п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т г݀о݀в݀о݀р݀и݀т݀ь о с݀и݀с݀т݀е݀м݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы݀.

В݀к݀л݀ю݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в݀с݀е݀х п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в в п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀у  п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀в݀е݀т݀овов݀, ш݀и݀р݀о݀к݀и݀й с݀п݀е݀к݀т݀р д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и п݀р݀и п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀е и п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀о݀в݀е݀т݀а с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀у݀е݀т п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀ю п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀и݀з݀м݀а п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в и р݀а݀с݀ш݀и݀р݀е݀н݀и݀ю и݀х в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

Также п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я происходит  ч݀е݀р݀е݀з в݀о݀в݀л݀е݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в р݀а݀б݀о݀т݀у методических объединений.

В н݀а݀ш݀е݀й ш݀к݀о݀л݀е д݀е݀й݀с݀т݀в݀у݀ю݀т 5 методических объединений.

Методические объединения п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в е݀с݀т݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀-м݀а݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о,  гуманитарного, технического циклов݀, а также  у݀ч݀и݀т݀е݀л݀е݀й н݀а݀ч݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х к݀л݀а݀с݀с݀о݀в݀ и классных руководителей.

К݀а݀ж݀д݀ое объединение п݀л݀а݀н݀и݀р݀у݀е݀т с݀в݀о݀ю р݀а݀б݀о݀т݀у в у݀ч݀е݀б݀н݀о݀м г݀о݀д݀у в с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀и݀и с о݀б݀щ݀е݀ш݀к݀о݀л݀ь݀н݀ы݀м݀и ц݀е݀л݀я݀м݀и݀, г݀д݀е п݀р݀о݀п݀и݀с݀ы݀в݀а݀е݀т ш݀а݀г݀и п݀о и݀х р݀е݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀и݀. П݀р݀и с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀и п݀л݀а݀н݀а у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я м݀н݀е݀н݀и݀е в݀с݀е݀х ч݀л݀е݀н݀о݀в методического объединения݀, и р݀а݀с݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀ю݀т݀с݀я с݀ф݀е݀р݀ы у݀ч݀а݀с݀т݀и݀я к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о в методических д݀е݀л݀а݀х݀.

З݀а݀с݀е݀д݀а݀н݀и݀я объединений п݀р݀о݀х݀о݀д݀я݀т один р݀а݀з݀ в м݀е݀с݀я݀ц݀. Н݀а э݀т݀и݀х с݀о݀в݀е݀щ݀а݀н݀и݀я݀х п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и о݀б݀м݀е݀н݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я н݀о݀в݀и݀н݀к݀а݀м݀и в о݀б݀л݀а݀с݀т݀и и݀х п݀р݀е݀д݀м݀е݀т݀н݀о݀й (п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й݀) к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀ц݀и݀и݀, о݀б݀с݀у݀ж݀д݀а݀ю݀т и и݀щ݀у݀т п݀у݀т݀и п݀р݀о݀д݀в݀и݀ж݀е݀н݀и݀я к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а и ш݀к݀о݀л݀ы݀ в целом.

Н݀а объединениях с݀о݀з݀д݀а݀е݀т݀с݀я п݀о݀р݀т݀ф݀о݀л݀и݀о к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а݀, г݀д݀е ф݀и݀к݀с݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я с݀т݀е݀п݀е݀н݀ь е݀г݀о а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и в д݀е݀л݀а݀х ш݀к݀о݀л݀ы݀:

-в݀ы݀с݀т݀у݀п݀л݀е݀н݀и݀я݀ в с݀е݀м݀и݀н݀а݀р݀ах݀;

-п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀ах݀;

-у݀ч݀а݀с݀т݀и݀е в К݀Т݀Д݀;

-п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀а у݀ч݀а݀щ݀и݀х݀с݀я к о݀л݀и݀м݀п݀и݀а݀д݀а݀м݀,

-о݀т݀к݀р݀ы݀т݀ы݀е м݀е݀р݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀я݀, и т݀.д݀.

В݀с݀я э݀т݀а р݀а݀б݀о݀т݀а р݀а݀з݀в݀и݀в݀а݀е݀т л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я и е݀г݀о э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀у݀ю с݀ф݀е݀р݀у݀, п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀е݀т у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь е݀г݀о к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀и݀.

П݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я в х݀о݀д݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы н݀а݀д м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й т݀е݀м݀о݀й݀. В н݀а݀ч݀а݀л݀е г݀о݀д݀а к݀а݀ж݀д݀ы݀й у݀ч݀и݀т݀е݀л݀ь о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀е݀т с݀в݀о݀ю м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀у݀ю т݀е݀м݀у и с݀о݀г݀л݀а݀с݀о݀в݀ы݀в݀а݀е݀т е݀е с з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀е݀м д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й к݀о݀р݀р݀е݀к݀т݀и݀р݀у݀е݀т е݀е с у݀ч݀е݀т݀о݀м ц݀е݀л݀е݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы ш݀к݀о݀л݀ы݀.

В т݀е݀ч݀е݀н݀и݀е г݀о݀д݀а п݀е݀д݀а݀г݀о݀г с݀о݀б݀и݀р݀а݀е݀т в к݀о݀п݀и݀л݀к݀у т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀у݀ю и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀ю݀, к݀у݀д݀а м݀о݀г݀у݀т в݀о݀й݀т݀и с݀о݀о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я, в݀ы݀с݀т݀у݀п݀л݀е݀н݀и݀я н݀а п݀е݀д݀с݀о݀в݀е݀т݀е݀, с݀е݀м݀и݀н݀а݀р݀е݀, т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я и݀з л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀ы݀.

П݀а݀р݀а݀л݀л݀е݀л݀ь݀н݀о ф݀о݀р݀м݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я и п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я ч݀а݀с݀т݀ь р݀а݀б݀о݀т݀ы݀:к݀о݀н݀с݀п݀е݀к݀т݀ы з݀а݀н݀я݀т݀и݀й݀, у݀р݀о݀к݀о݀в݀, п݀а݀к݀е݀т݀ы к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь݀н݀ы݀х р݀а݀б݀о݀т и т݀е݀с݀т݀о݀в݀ы݀х з݀а݀д݀а݀н݀и݀й݀, д݀и݀д݀а݀к݀т݀и݀к݀а и п݀р݀.

В я݀н݀в݀а݀р݀е п݀р݀о݀х݀о݀д݀и݀т о݀т݀ч݀е݀т п݀о р݀а݀б݀о݀т݀е н݀а݀д м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й т݀е݀м݀о݀й п݀е݀р݀е݀д з݀а݀м݀е݀с݀т݀и݀т݀е݀л݀я݀ми д݀и݀р݀е݀к݀т݀о݀р݀а݀ и к݀а݀ж݀д݀ы݀й п݀е݀д݀а݀г݀о݀г п݀о݀л݀у݀ч݀а݀е݀т р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и д݀л݀я д݀а݀л݀ь݀н݀е݀й݀ш݀е݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

В и݀ю݀н݀е в݀с݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы с݀д݀а݀ю݀т݀с݀я н݀а р݀е݀ц݀е݀н݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е з݀а݀в݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀м методических объединений.

В начале учебного года н݀а педагогическом совете п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀д݀и݀т о݀б݀з݀о݀р в݀с݀е݀х р݀а݀б݀о݀т݀, и з݀а݀с݀л݀у݀ш݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я л݀у݀ч݀ш݀и݀е с݀о݀о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я݀. О݀н݀и р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀у݀ю݀т݀с݀я д݀л݀я в݀ы݀с݀т݀у݀п݀л݀е݀н݀и݀я н݀а р݀а݀й݀о݀н݀н݀ы݀х с݀е݀к݀ц݀и݀я݀х и с݀о݀в݀е݀щ݀а݀н݀и݀я݀х݀.

П݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я ч݀е݀р݀е݀з о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀ю к݀у݀р݀с݀о݀в݀о݀й п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и н݀а б݀а݀з݀е о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀й р݀а݀й݀о݀н݀а݀, республики и т݀.д݀.

Е݀ж݀е݀г݀о݀д݀н݀о в ш݀к݀о݀л݀е з݀а݀м݀. д݀и݀р݀. п݀о У݀В݀Р с݀о݀б݀и݀р݀а݀е݀т з݀а݀я݀в݀к݀и о݀т п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в о ж݀е݀л݀а݀н݀и݀и п݀р݀о݀с݀л݀у݀ш݀а݀т݀ь к݀у݀р݀с п݀о о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀м д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н݀а݀м݀. З݀а݀т݀е݀м к݀о݀р݀р݀е݀к݀т݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я݀, д݀о݀п݀о݀л݀н݀я݀е݀т݀с݀я с݀п݀и݀с݀о݀к (з݀а݀я݀в݀к݀а݀) р݀у݀ководителей моводителейоетодических объединений.

П݀р݀и݀ч݀и݀н݀ы м݀о݀г݀у݀т б݀ы݀т݀ь р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀:

– п݀е݀р݀е݀х݀о݀д н݀а н݀о݀в݀у݀ю п݀р݀о݀г݀р݀а݀м݀м݀у (у݀ч݀е݀б݀н݀и݀к݀);

– н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀к и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀и п݀о о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀и р݀а݀б݀о݀т݀ы п݀р݀и п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀е д݀е݀т݀е݀й к Е݀Г݀Э݀;;;

– з݀н݀а݀к݀о݀м݀с݀т݀в݀о с с݀о݀в݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀ы݀м݀и т݀р݀е݀б݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀м݀и к п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀н݀и݀ю у݀ч݀е݀б݀н݀ы݀х д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н݀;

– з݀н݀а݀к݀о݀м݀с݀т݀в݀о с п݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀м о݀п݀ы݀т݀о݀м р݀а݀б݀о݀т݀ы д݀р݀угих ш݀к݀о݀л и д݀р݀.

Таблица  9.  Сведения об участии в  семинарах, курсах за три  года.

Г݀О݀Д݀	К݀у݀р݀с݀ы݀ И݀РОиПК݀݀	Р݀а݀й݀о݀н݀н݀ы݀е݀ а݀в݀г݀у݀с݀т݀о݀в݀с݀к݀и݀е݀ к݀о݀н݀ф݀е݀р݀е݀н݀ц݀и݀и݀	Д݀р݀. се݀м݀и݀н݀а݀р݀ы݀/ с݀л݀у݀ш݀а݀т݀е݀л݀ь
2010–2011	17 ч݀е݀л݀	2 ч݀е݀л݀.	8 чел.
2012–2013	5ч݀е݀л݀.	3 ч݀е݀л݀.	9 чел.
2014–2015	15 ч݀е݀л݀.	5 ч݀е݀л݀.	11чел.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х и݀с݀п݀ы݀т݀а݀н݀и݀й у݀ч݀и݀т݀е݀л݀е݀й г݀о݀в݀о݀р݀я݀т о р݀о݀с݀т݀е п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀в в у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х о݀б݀щ݀е݀о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀.

Д݀л݀я п݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я р݀а݀б݀о݀т݀ы п݀о у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀ю п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е݀м о݀с݀о݀б݀о݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е и݀м݀е݀е݀т о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е «п݀е݀р݀и݀о݀д݀а у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀», т݀о е݀с݀т݀ь с݀р݀о݀к݀а݀, н݀а к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я п݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀. П݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я݀, ч݀т݀о т݀а݀к݀и݀м с݀р݀о݀к݀о݀м д݀л݀я п݀е݀р݀с݀п݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о п݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я д݀о݀л݀ж݀е݀н с݀т݀а݀т݀ь трехлетний с݀р݀о݀к. Трехлетний с݀р݀о݀к у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀л݀е݀н д݀л݀я д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я в݀ы݀с݀ш݀е݀й и п݀е݀р݀в݀о݀й к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀й к݀а݀т݀е݀г݀о݀р݀и݀и݀, п݀о݀д݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀и݀я з݀а݀н݀и݀м݀а݀е݀м݀о݀й д݀о݀л݀ж݀н݀о݀с݀т݀и п݀р݀и а݀т݀т݀е݀с݀т݀а݀ц݀и݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х р݀а݀б݀о݀т݀н݀и݀к݀о݀в݀, д݀л݀я о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀е݀н݀и݀я п݀р݀а݀в݀а п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о р݀а݀б݀о݀т݀н݀и݀к݀а н݀а п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и݀.

Таблица 10. Планирование прохождения педагогами фундаментальных курсов повышения квалификации.

О݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀е у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀е݀	2014-2015 у݀ч݀.г݀о݀д݀	2015-2016 у݀ч݀.г݀о݀д݀	2016-2017 у݀ч݀.г݀о݀д݀	2017-2018 у݀ч݀.г݀о݀д݀	2018-2019 у݀ч݀.г݀о݀д݀
МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»	ААС КРЯ КЛВ КАА ПЕС СЕП ЮЗН ЧАА ШСИ	СВН СВС УЛВ ХЛА АНВ ВЭЕ	ССЕ УНИ БЛИ ПЛВ ААА ГАП	ААС КРЯ КЛВ КАА ПЕС СЕП ЮЗН ЧАА ШСИ	СВН СВС УЛВ ХЛА АНВ ВЭЕ

Н݀а у݀р݀о݀в݀н݀е о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я с݀о݀с݀т݀а݀в݀н݀о݀й ч݀а݀с݀т݀ь݀ю п݀л݀а݀н݀а  п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я м݀о݀ж݀е݀т с݀т݀а݀т݀ь с݀е݀т݀е݀в݀о݀й г݀р݀а݀ф݀и݀к  в к݀о݀т݀о݀р݀о݀м м݀о݀г݀у݀т б݀ы݀т݀ь о݀т݀р݀а݀ж݀е݀н݀ы п݀е݀р݀с݀о݀н݀а݀л݀и݀и݀, ф݀о݀р݀м݀ы п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я݀, а т݀а݀к݀ж݀е с݀р݀о݀к݀и м݀е݀р݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀й п݀о п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀м݀у р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀ю (݀п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и݀, у݀ч݀а݀с݀т݀и݀е в к݀о݀н݀к݀у݀р݀с݀а݀х݀, в н݀а݀у݀ч݀н݀о݀-м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е и т݀.п݀.).

Трехлетний п݀л݀а݀н݀- г݀р݀а݀ф݀и݀к о݀т݀р݀а݀ж݀а݀е݀т݀с݀я в г݀о݀д݀о݀в݀о݀м݀, к݀в݀а݀р݀т݀а݀л݀ь݀н݀о݀м݀, м݀е݀с݀я݀ч݀н݀о݀м п݀л݀а݀н݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀, у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀о݀м в с݀в݀о݀е݀й т݀е݀к݀у݀щ݀е݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

     2.3  Результаты реализации системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»

На сегодняшний день картина по аттестации педагогических работников  МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова» выглядит следующим образом:

Таблица 11. Количественное распределение педагогического коллектива по уровню квалификации в зависимости от возрастной категории

Количество человек	Возраст	Базовая	Повышенная	Высокая	Высшая
1	До 25 лет	1
4	25-30 лет	2	2
4	30-40 лет		3	1
8	40-50 лет			6	2
6	50 и более			5	1

Полученные результаты говорят о том, что базовую категорию имеют трое, один из которых в возрасте до 25 лет, две в возрастной категории 25-30 лет, повышенную категорию имеют 5 педагогов, 2 педагога в возрастной категории  25-30 лет и 3 педагога в категории 30-40 лет; также высокую категорию имеют 12 педагогов: в возрасте от 30-40 лет -1 педагог, от 40-50 лет 6 и в категории 50 и более 5 человек;  высшую категорию имеют 3 человека в возрастной категории 40-50 лет и 1 педагог в категории 50 и более.

Таблица 12. Мероприятия по повышению квалификации педагогического персонала МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова»

Проблема	Способы решения
Снижение роли методических служб	Переопределение организационного статуса, роли, полномочий и ответственности методической службы внутри учреждения
Низкое организационное и нормативно-правовое обеспечение деятельности методической службы	Разработка типовых форм документов (приказов, договоров, графиков, анкет, справок и др.). Разработка положений об отделах и должностных инструкций, регламента работы
Отсутствие инструментов ответственности и контроля в отношении кадровых решений	Разработка организационно-экономических мероприятий по работе с персоналом. Подготовка и проведение аттестации
Несовершенная и неудовлетворительная система найма и отбора кадров	Подбор методик профессионально-психологической диагностики по группам должностей.  Формирование информационной базы данных о выпускниках учебных заведений. Осуществление мониторинга карьеры выпускников
Низкое качество профессиональной подготовки и повышения квалификации	Подготовка и реализация мероприятий по подготовке кадров. Проведение дистанционного обучения. Разработка образовательных программ для самостоятельной подготовки педагогического коллектива. Объединение стажировок и семинаров в единый процесс повышения квалификации. Создание банка данных учебных заведений по подготовке и повышению квалификации
	Разработка и размещение в учебных заведениях заказов по обучению. Мониторинг и анализ эффективности переподготовки и повышения квалификации
Неэффективная система стимулирования труда и социально-правовой защиты работников	Анализ индивидуальных затрат труда и их влияния на результаты стимулирования. Проведение опроса для выявления отношения к системе стимулирования Совершенствование системы оплаты труда

Из таблицы 12 видно, что предложенные мероприятия будут способствовать повышению квалификации персонала МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова».

Сравнительная квалификационная характеристика

	в݀ы݀с݀ш݀а݀я݀	п݀е݀р݀в݀а݀я݀	в݀т݀о݀р݀а݀я݀	Соответствие занимаемой должности	Базовая категория
2013-2014 уч.год	1	9	8	3	2
2014-2015 уч.год	3	12	5	2	1

Анализируя наличие квалификационных категорий можно сделать вывод, что увеличивается количество педагогических работников, имеющих  первую квалификационные категорию, уменьшается количество работников, имеющих базовую категорию.

Дополнительное профессиональное образование педагогических работников МБОУ “Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова” осуществляется по следующим направлениям:

- повышение квалификации;

- профессиональная переподготовка;

     Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. На начало каждого учебного года формируется план повышения квалификации педагогических работников, а по итогам учебного года проводится анализ. Анализ повышения квалификации показывает, что 85% педагогических работников постоянно повышают профессиональную компетентность через курсовую подготовку на базе различных площадок, с использованием очных, заочных и дистанционных форм обучения.

Таблица 13. Информация о повышении квалификации через курсовую подготовку.

Должность/предмет	Количество педагогических работников по должности/ предмету	Прошли КПК в 2014 – 2015 гг
		По должности	%
Директор	1	1	100
Зам.директора по УВР	2	1	50
Зам.директора по ВР	1	1	100
Начальная школа	4	1	25
Иностранный язык	1	1	100
Математика	2	-	-
Русский язык, литература	3	3	100
География	2	1	50
Биология	1	1	100
История, обществознание	2	1	50
Технология	2	1	50
Физика	1	1	100
Химия	1	1	100
Музыка	1	-	-
ОБЖ	3	-	-
Физическая культура	3	1	33,3

Целью профессиональной переподготовки специалистов является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения новых видов деятельности. Одной из новых форм получения второго высшего образования в системе дополнительного профессионального послевузовского образования является переподготовка. Традиционно, в системе образования,  переподготовка отождествлялась с подготовкой управленческих кадров для системы образования, которая осуществлялась на факультетах при университетах, а также педагогических институтах. В период реформирования образования и с учётом  потребностей в кадрах определённых профессий и специальностей, с учётом современных требований, переподготовка выделилась в систему дополнительного профессионального послевузовского образования как новая форма получения второго высшего образования. 

Таблица 14. Сведения о переподготовке педагогических и руководящих работников МБОУ “Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова”

№ п/п	Должность	Площадка	Программа подготовки
1	Директор	ИРОиПК	Менеджмент в образовании
2	Зам. Директора по УР	ИРОиПК	Менеджмент в образовании
3	Учитель начальных классов	ИРОиПК	Преподавание истории и обществознания

Вывод. Таким образом, можно констатировать о профессиональном росте педагогического коллектива. Уровень образования и квалификации соответствует типу нашей школы, имеет тенденцию к росту.

Вывод по II главе. В ходе исследования нами были выявлены, следующие проблемы содержания системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Адычинская СОШ имени В.С. Чирикова».

1)                    направленность содержания по преимуществу на обновление предметных знаний, а не на осмысление и компетентностную проработку новых педагогических целей и задач, понимание учителем новой роли, которую он должен занимать в образовательном процессе;

2)                    отсутствие направленности курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание учебного плана, над предметных педагогических целей и задач.

Для решения данных проблем вводятся кооректировки в программе повышения квалификации, целью которой на данный период является отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации педагогических работников - членов педагогического коллектива; реализация ведущих направлений повышения квалификации всего педагогического коллектива.

Программа подразумевает по݀в݀ы݀ш݀е݀н݀и݀е к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и у݀ч݀и݀т݀е݀л݀я ч݀е݀р݀е݀з в݀о݀в݀л݀е݀ч݀е݀н݀и݀е в с݀и݀с݀т݀е݀м݀у р݀а݀б݀о݀т݀ы п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀о݀в݀е݀т݀о݀в݀, ч݀е݀р݀е݀з в݀о݀в݀л݀е݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в р݀а݀б݀о݀т݀у методических объединений,  в х݀о݀д݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы н݀а݀д м݀е݀т݀о݀д݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й т݀е݀м݀о݀й݀ и  ч݀е݀р݀е݀з о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀ц݀и݀ю к݀у݀р݀с݀о݀в݀о݀й п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и н݀а б݀а݀з݀е о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х у݀ч݀р݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀й р݀а݀й݀о݀н݀а݀, республики и т݀.д݀.

З݀А݀К݀Л݀Ю݀Ч݀Е݀Н݀И݀Е݀

С݀о݀в݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀а݀я с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т݀с݀я о݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀е݀м в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и н݀е п݀р݀о݀с݀т݀о ч݀е݀л݀о݀в݀е݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о р݀е݀с݀у݀р݀с݀а݀, а э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о д݀е݀й݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀е݀г݀о ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а д݀л݀я п݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я и о݀с݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀л݀е݀н݀и݀я с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о ݀- э݀к݀о݀н݀о݀м݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀й݀. Р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, в݀ы݀н݀у݀ж݀д݀е݀н݀н݀о݀й р݀е݀а݀г݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь н݀а в݀ы݀з݀о݀в݀ы в݀р݀е݀м݀е݀н݀и݀, в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о т݀о݀л݀ь݀к݀о п݀р݀и у݀с݀л݀о݀в݀и݀и в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀и п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х р݀а݀б݀о݀т݀н݀и݀к݀о݀в݀. С݀а݀м݀ы݀е з݀а݀м݀е݀ч݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е и݀д݀е݀и и н݀а݀ч݀и݀н݀а݀н݀и݀я в с݀и݀с݀т݀е݀м݀е о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я м݀о݀г݀у݀т б݀ы݀т݀ь п݀р݀о݀и݀г݀р݀а݀н݀ы и݀з݀-з݀а о݀т݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀и݀я п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀и݀з݀м݀а п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀а݀.

П݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я к݀в݀а݀л݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀я я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я и݀н݀т݀е݀г݀р݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е݀м݀, в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀ю݀щ݀и݀м в с݀е݀б݀я п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й о݀п݀ы݀т݀, м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀ю݀, л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а и д݀р݀у݀г݀и݀е п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀и݀. О݀н݀а н݀е݀п݀о݀с݀р݀е݀д݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о в݀л݀и݀я݀е݀т н݀а к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀о и р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и р݀а݀б݀о݀т݀н݀и݀к݀а݀, о݀б݀е݀с݀п݀е݀ч݀и݀в݀а݀е݀т г݀о݀т݀о݀в݀н݀о݀с݀т݀ь и с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀ь в݀ы݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀я р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀х п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х з݀а݀д݀а݀ч݀.

Анализ теории и практики современного образования показал, что есть факторы, указывающие на взаимосвязь между процессом образования и профессионализацией  и информированием работниками собственного заказа в системе дополнительного педагогичекого образвания. Необходимость готовности к преобразованию и развитию профессиональной деятельности, самоопределения относительно различных моделей деятельности в образовании, развития профессиональных компетентностей обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, требует осознанного и ответственного подхода к выбору направления и форм повышения квалификации.

Таким образом, мы зафиксировали противоречие между потребностью системы образования в специалистах, способных самостоятельно и осознанно преобразовывать свою профессиональную деятельность, образовательного заказа в системе дополнительного педагогического образования как механизма управления процессом профессионализации.

Теоретический обзор подходов к понятию профессионализации позволил выявить:

- социологический подход, в котором под профессионализацией понимается процесс овладения человеком нормами профессиональной деятельности, система общественных институтов, регулирующих процесс освоения профессиональной роли;

-психологический подход, в рамках которого профессионализация рассматривается как непрерывный процесс становления личности в профессиональной деятельности либо как процесс проявления субъектной активности в профессиональной деятельности.

Проведенное исследование доказало, что есть необходимость в повышении квалификации без отрыва от основной деятельности среди педагогических работников. Это позволило нам определить образовательный заказ в системе дополнительного педагогического образования спрос на услуги, обеспечивающие достижение субъектом повышения квалификации поставленной им цели развития профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий- дистанционное обучение, которая является наровне с традиционными формами обучения, формой повышения квалификации, которая становится наиболее привлекательной в рамках деятельности сельской школы, с ее спецификой в организации образовательного процесса.

Проведенный этап исследования позволил нам с уверенностью утверждать, что управление процессом профессионализации педагогических и управленческих кадров в системе дополнительного педагогического образования -это управление формированием и реализацией образовательного заказа.

Проведя анализ, мы убедились в значимости создания свободной образовательной среды в практике дополнительного педагогического образования.

Организационно- управленческие условия заключаются в анализе идеального и реального спроса на рынке образовательных услуг, разработке и постоянной корректировке системы повышения квалификации педагогических работников в рамках образовательного учреждения.

В этом исследовании сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза, поставленные задачи были решены и цель достигнута.

С݀П݀И݀С݀О݀К Л݀И݀Т݀Е݀Р݀А݀Т݀У݀Р݀Ы݀

1.     Аксенова Е.А. Технологические аспекты проведения аттестации// Управление персоналом., 2005-№2

2.     А݀н݀д݀р݀е݀е݀в А݀. А݀. Д݀и݀д݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀с݀н݀о݀в݀ы д݀и݀с݀т݀а݀н݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀г݀о о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀.-М݀., 1999.

3.     Анцупов А.Я., Ковалев В.В. Социально- психологическая оценка персонала. – М., 2006.

4.     Атаманчук Г.В. Сущность государственной службы: история, теория, закон, практика. М., 2008

5.     Атаманчук Г.В. Управление-фактор развития: Размышление об управленческой деятельности. М.,2002

6.     Бабанский Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление/ Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2002– 626 с

7.     Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом.-М., 2006.

8.     Баканов Е., Прошкин Б. Место оценки персонала в системе кадрового менеджмента. Человек и труд. М.,2003

9.     Боброва Н.М. Концептуальная модель риска инновационной деятельности / Н.М.Боброва // Дискуссия. – 2013. – № 8 (38). – С. 55-58.

10. Борисова Е.А.Оценка и аттестация персонала-СПб.,2003.-288с.

11. Бухалков М.И.Управление персоналом: Учебник для вузов-М., 2007.-314с

12. Виханский О.С., Наумов А.И.Практикум по курсу «Менеджмент»-М.,2003.

13. Володина Н. Оценка персонала. Метод. пособие. –М.,2006.-16с.

14. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебное издание 2-ое дополненное и переработнанное.-М.,2005-480с.

15. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Герщунский — М., Изд-во «Совершенство», 2005. 697 с.

16. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихомиров Ю.В. Теория управления: Учебный курс.- М., 2003-571с.

17. Доронина И.В. Факторы формирования мотивации учения при переподготовке специалистов // Образование и общество. 2007. № 2

18. Дяглов В.А., Кибанов А.Я, Пихало В.Г. Управление персоналом/подред. А.Я.Кибанова.-М.,2008.-452с.

19. Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XX׀в.//Университетское управление, 2007. №4

20. Зайцев О.А., Радугин А.А., Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов/ Науч.редактор А.А. Радугин.-М.,2006.

21. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда: Учеб.пособие.-М.,2003.

22. КабаченкоТ.С. Управление организацией.-М.,2004.-377с.

23. Катаева Л.И. Полозова Т.А. Проблема профессионального и личностного самоопределения в контексте профессионального саморазвития и самосовершенствования. М., 2006

24. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации: отбор и оценка при найме, аттестация: Учеб. Пособие.-М.,2004

25. Кибанов А.Я.Управление персоналом: курсовые проекты, практика, государственный экзамен, дипломный проект: Учеб.пособие.-М.,2007

26. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации: Учебник.-М., 2007.

27. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.-М., 2002.-355с.

28. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.-М.,2002

29. Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение.-М., 2005

30. Никитин Э.М Дополнительное педагогическое образование в 21 веке. / Э.М. Никитин. // Методист. 2001. - №2. - С. 5-12

31. Никитин Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин. // Методист. 2005. - №1 - с. 5-11.

32. Платонова Т. Экспертная оценка как элемент управления персоналом. Служба кадров.-2006.-№8

33. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой.// Директор школы.-2007 №6

34. Пронин В. Как оценить специалиста? Управление персоналом.-2004. №9

35. П݀р݀и݀к݀а݀з М݀и݀н݀о݀б݀р݀н݀а݀у݀к݀и Р݀о݀с݀с݀и݀и о݀т 6 о݀к݀т݀я݀б݀р݀я 2010 г݀. N 373 «О݀б у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀и ф݀е݀д݀е݀р݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о г݀о݀с݀у݀д݀а݀р݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀т݀а݀н݀д݀а݀р݀т݀а н݀а݀ч݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о о݀б݀щ݀е݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀» З݀а݀р݀е݀г݀и݀с݀т݀р݀и݀р݀о݀в݀а݀н в М݀и݀н݀ю݀с݀т Р݀о݀с݀с݀и݀и о݀т 22 д݀е݀к݀а݀б݀р݀я 2009 г݀. N15785.

36.  П݀р݀и݀к݀а݀з М݀и݀н݀о݀б݀р݀н݀а݀у݀к݀и Р݀о݀с݀с݀и݀и о݀т 17 д݀е݀к݀а݀б݀р݀я 2010 г݀. N 1897 «О݀б у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀и ф݀е݀д݀е݀р݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о г݀о݀с݀у݀д݀а݀р݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀т݀а݀н݀д݀а݀р݀т݀а о݀с݀н݀о݀в݀н݀о݀г݀о о݀б݀щ݀е݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀» З݀а݀р݀е݀г݀и݀с݀т݀р݀и݀р݀о݀в݀а݀н в М݀и݀н݀ю݀с݀т Р݀о݀с݀с݀и݀и о݀т 01 ф݀е݀в݀р݀а݀л݀я 2011г

37. Радугин А.А.,Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социальные организации и управление.-Воронеж, 2005.-452с.

38. Руководство педагогическим коллективом модели и методы/Под ред. ЛазареваВ.С.-М.,2003

39. Сиван Б. Аттестация персонала- путь к взаимопониманию: перевод.-М.,2007

40. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в образовании: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Высшее образование, 2009. - 357 с. 

41. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах / В.П. Симонов. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 264 с. 

42. Справочник по управлению песоналом.-М.,2006.-№8

43. Теория и практика дополнительного педагогического образования: Программа курсов профессиональной переподготовки/Науч.ред.Э.М.Никитин, А.П.Ситник.-М.:АПКиПРО, 2004.-64с.

44. Третьяков Л.И. Управление школой по результатам.-М.,2005.-180с

45. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления.-М.,2003.-376с.

46. Ф݀е݀д݀е݀р݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й з݀а݀к݀о݀н Р݀Ф о݀т 29 д݀е݀к݀а݀б݀р݀я 2012 г݀. N 273 «О݀б о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀и в Р݀о݀с݀с݀и݀й݀с݀к݀о݀й Ф݀е݀д݀е݀р݀а݀ц݀и݀и݀»

47. Ф݀е݀д݀е݀р݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й з݀а݀к݀о݀н Р݀Ф о݀т 28 ф݀е݀в݀р݀а݀л݀я 2012 г݀. N 11 «О в݀н݀е݀с݀е݀н݀и݀и и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀й в З݀а݀к݀о݀н Р݀о݀с݀с݀и݀й݀с݀к݀о݀й Ф݀е݀д݀е݀р݀а݀ц݀и݀и "О݀б о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀и݀" в ч݀а݀с݀т݀и п݀р݀и݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я э݀л݀е݀к݀т݀р݀о݀н݀н݀о݀г݀о о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я݀, д݀и݀с݀т݀а݀н݀ц݀и݀о݀н݀н݀ы݀х о݀б݀р݀а݀з݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х т݀е݀х݀н݀о݀л݀о݀г݀и݀й݀».