Инфоурок / Физическая культура / Другие методич. материалы / Дипломная работа "Преподавание предмета "Физическая культура" на основе компетентностного подхода"

Дипломная работа "Преподавание предмета "Физическая культура" на основе компетентностного подхода"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Содержание



Введение………………………………………………………………………. 3

Глава 1 Теоретические основы преподавания предмета «Физическая культура» в средней школе………………………………………………… 6

1.1 Основные идеи, методология, направления и принципы физического воспитания…………………………………………………………………….. 6

1.2 Компетентностный подход в российском образовании…………….. 11

1.3 Принципы компетентностного подхода в физическом воспитании учащихся средней школы………………………………………………………. 14

Глава 2 Организация и методы исследования ………………………… 22

2.1 Описание условий эксперимента……………………………………… 22

2.2 Методы исследования………………………………………………….. 31

Глава 3 Результаты проведенного исследования ………………………. 38

3.1 Результаты эксперимента……………………………………………… 38

3.2 Оценка эффективности принципов компетентностного подхода в преподавании физической культуры в средней школе……………………. 43

Заключение…………………………………………………………………… 45

Библиографический список………………………………………………… 47

Введение


На современном этапе развития общества модернизация системы образования является необходимым условием обеспечения эффективности социально-экономических и культурных преобразований. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года [4] школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильность, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В приказе Минобразования hello_html_m53d4ecad.gif"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" [2] большое внимание уделено модернизации российского образования. В приказе говориться, что основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Одним из перспективных направлений развития образования является разработка методик обучения, способствующих не только решению образовательных задач, воспитанию личностных качеств и гармоничному физическому развитию, но и развитию индивидуальности учащихся. Средства физического воспитания являются важным звеном в системе образования, однако, возможности физического воспитания как одного из средств развития индивидуальности еще не рассматривались.

В настоящее время существует большое количество методик физического воспитания детей, основанных на различных методологических подходах. Однако они требуют изменения организации не только уроков физической культуры, но и всего учебно-воспитательного процесса в школе. Учитывая недостаточную материально-техническую обеспеченность большинства сельских школ, школ города и края, недостаток квалифицированных кадров и характер финансирования школьного образования, оптимизация физического воспитания школьников на данный момент возможна в основном в рамках действующих организационно-методических условий обучения.

Таким образом, существует противоречие между современными условиями и требованиями к организации и содержанию физического воспитания учащихся. Поэтому тема работы важна и актуальна.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование методики физического воспитания школьников с преимущественным использованием компетентностного подхода в системе физического воспитания.

Для достижения цели работы, были поставлены следующие задачи:

  1. рассмотреть основные идеи, методологию, направления и принципы физического воспитания;

  2. дать характеристику компетентностному подходу в образовании;

  3. провести эксперимент по внедрению по внедрению принципов компетентностного подхода на уроках физической культуры в средней школе.

Базой исследования является Вознесенская средняя школа. Объект исследования – учащиеся 6 «А» и 6 «Б» классов указанной школы. Предмет исследования – компетентностный подход в физическом воспитании школьников.

Степень изученности материала высокая, тема компетентностного подхода в образовании достаточно широко изучена в отечественной научной литературе, но стоит отметить, что тема компетентностного подхода в физическом воспитании школьников в литературе освещена достаточно слабо, что еще раз подтверждает актуальность работы.

При выполнении работы используются следующие методы: монографический, анализ и синтез полученной информации, методы сравнительного анализа, метод эксперимента, математико-статистические методы.

Структура работы обусловлена логикой изложения материала и состоит из оглавления, введения, трех основных глав, заключения, списка использованной литературы.

Практическая значимость работы заключается в подтверждении эффективности применения принципов компетентностного подхода в физическом воспитании школьников, а также в разработке программы проведения уроков по физической культуре для шестого класса образовательной школы.

Глава 1. Теоретические основы преподавания предмета «Физическая культура» в средней школе

1.1 Основные идеи, методология, направления и принципы физического воспитания


Прежде всего, дадим определение понятию «физическая культура». Это часть общей культуры человечества, которая представляет собой творческую деятельность по освоению прошлых и созданию новых ценностей преимущественно в сфере физического развития, оздоровления и воспитания людей [9, с. 5].

В современном мире здоровье рассматривается как отражение профессиональной компетентности, конкурентоспособности, т.е. профессиональных возможностей, обеспечивающих специалисту более высокий статус, устойчиво высокий спрос на его услуги. Система непрерывного образования активно включается в решение проблемы формирования здорового образа жизни обучаемых посредством переосмысления соответствующих педагогических форм, методов и средств. Исходя из этого, физическое воспитание ориентирует всю педагогическую систему на новый целевой подход - формирование физической культуры личности. Рассмотрим основные концептуальные положения развития физического воспитания, определяющие его сущность и прогрессивную направленность:

- либерализация процесса воспитания, изменяя сложившиеся педагогические авторитеты общественно-государственной системы физического воспитания, расширяя сотрудничество и взаимную ответственность людей, способствует переходу отношений объекта и субъекта воспитания в субъект-субъективные отношения, к педагогике сотрудничества, предоставлению каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей;

- гуманизация процесса воспитания предполагает обязательный учет индивидуальных особенностей каждого человека, развития самостоятельности личности, приобщения людей к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе;

- непрерывное развитие физического воспитания, представляющее собой динамическое движение поливариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения, обуславливает творческий поиск и новаторство педагогов, а также самостоятельность и инициативу занимающихся;

- гармонизация содержания физического воспитания обеспечивает соразмерное представление в нем процессов духовного и телесного развития человека, использование средств физической культуры как социально-культурной предпосылки для гармонического формирования и реализации всего спектра способностей индивида.

Внедрение рассмотренных концептуальных положений в физкультурно-спортивную практику возможно при условии формирования принципов, обосновывающих теоретическую и методологическую направленность физического воспитания. Суть этих принципов отражает ряд закономерных черт его развития, конкретизирует и представляет конструктивный смысл системного построения данного процесса.

Основополагающим принципом физического воспитания является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, обуславливающее образовательную, методическую и деятельностно-практическую направленность воспитательного процесса [6, с. 39].

В основе этого принципа лежат идеи выдающегося ученого Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Только тогда, по его мнению, личность может стать полноценным членом общества. Согласно этим идеям можно утверждать, что психофизическое развитие личности осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование ее мировоззрения и усвоение системы знаний.

Рассмотрим другие принципы более подробно.

Принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением человека в процесс физического самообразования и самосовершенствования. Данный принцип определяет специфические условия, вызывающие активность субъекта и далее через нее способствует его развитию. Реализация этого принципа воспитания предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности. Таким образом, в основе данного принципа заложена идея непрерывного физкультурного образования человека, суть которого состоит в том, чтобы научить его заботиться о здоровье, используя методы самообразования, в течение всей жизни.

Суть воспитания, с точки зрения деятельностного подхода, заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Деятельностный подход ориентируется на сензитивные периоды развития школьников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания.

Принцип поливариантности и многообразия физкультурного воспитания, основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления способностей людей в избранных ими формах физкультурно-спортивной деятельности, организуемой с учетом состояния здоровья занимающихся, их ценностными ориентациями и физкультурными интересами.

Реализация данного принципа возможна при условии отказа от излишней унификации и стандартизации процесса воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ физкультурного воспитания населения, учитывающих национальные и региональные условия, половые признаки, профессиональную направленность и другие значимые различия.

Принцип оптимизации физкультурного воспитания определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными способностями, мотивацией и уровнем спортивных притязаний занимающихся. Он предусматривает требование соблюдения этико-гуманистических положений при определении индивидуальных физических нагрузок, возможности использования спортивных или оздоровительных методик в соответствии с целями, поставленными самим занимающимся, с учетом потребностей и мотивов, приведших его к занятиям физическими упражнениями.

Последовательная реализация сформулированных положений и принципов физкультурного воспитания предоставляет возможность достижения гармонического духовного и телесного развития личности. Рассмотрим основные научные подходы к освоению ценностей физической культуры.

Принцип личностно-ориентированного подхода это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Решающую роль в оптимальном создании условий для учета требований государственного стандарта играет применение личностно ориентированного подхода, под которым понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Таким образом, в настоящее время целью физического воспитания является формирование физической культуры личности. В связи с этим, в педагогике появляются новые направления, посредством которых указанная цель достигается: это либерализация и гуманизация процесса воспитания, непрерывное развитие физического воспитания, гармонизация содержания физического воспитания и т.д. Определен основной принцип физического воспитания - единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности. В педагогике разработаны и реализуются некоторые принципы физического воспитания у обучающихся, а именно принцип деятельностного подхода, принцип поливариантности и многообразия, принцип оптимизации, принцип личностно-ориентированного подхода.

В последние годы в педагогической науке много внимания уделяется компетентностному подходу не только в отношении предмета «физическая культура», но и в отношении всего образовательного процесса. В пункте 1.2 настоящей дипломной работы рассмотрим данный подход более подробно.

1.2 Компетентностный подход в российском образовании

За последнее время в научной педагогической литературе появилось большое количество публикаций, связанных с рассмотрением компетентностного подхода в образовании. Одной из первостепенных задач при обсуждении данного подхода является определение используемых понятий и терминов. В научных публикациях, посвященных этой теме, встречаются термины «компетенция», «компетентность». Необходимо определить каждый из них. К настоящему времени накоплен определенный научный опыт осмысления сущности категорий «компетенция» и «компетентность» (А.Н. Дахин, О.В. Лебедев, Г.В. Голуб, Т.В. Иванова, А.В. Баранников, О.В. Чуркова, А.В. Хуторской), однако споры по проблеме ведутся уже не первый год, и в настоящее время оба термина прочно вошли в технико-педагогический дискус. В то же время, желание участвовать в Болонском процессе обязывает российскую образовательную систему говорить на языке, адекватном языкам образовательных систем остальных стран-участниц. Необходимо только добиться ясности в определении новых понятий и того, чтобы их значение одинаково понималось как участникам и нынешних дискуссий, так и авторами предполагаемых изменений в российской образовательной системе.

Толковый словарь С. И. Ожегова [19, с.288] трактует эти термины таким образом:

Компетенция:

  • круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;

  • круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентный:

  • знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области;

  • обладающий компетенцией.

Словарь «Профессиональное образование» дает следующее определение [5, с. 130-131]:

Компетентность:

  • мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем;

  • область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом.

Компетенция:

  • круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа;

  • круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

Очевидно, что определения понятия «компетенция», данные в цитируемых словарях не вполне совпадают, а его втором значении основной упор делается на правовой составляющей. Можно сделать вывод, что значение терминов «компетенция» и «компетентность» не перекрывают друг друга, и оба имеют право на существование в научном педагогическом дискусе. Наиболее близким к истине взглядом на возникновение препятствий в понимании этих двух терминов представляется точка зрения, изложенная в работе Н.Б. Челышковой, согласно которой «на настоящий момент нет единого понимания содержания термина «компетенция / компетентность; а в нашей стране к тому же нет единого принятого термина из-за неоднозначного перевода» [27, с.53].

Определение понятия компетентность в системе образования предложил Ю.Г. Татур: «компетентность специалиста - это проявление на практике его стремления и способности (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования [24, с.67].

Под «компетенцией» понимается приобретаемое в результате образовательного процесса качество, которое определяется через другие, привычные для носителя русского языка, понятия [11, с.7]. Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков обучающегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения) [21, с.32]. В этом контексте следует выделить функционирующее понятие «образовательная компетенция», понимаемая как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно-социально значимой продуктивной деятельности» [13, с.167].

Выделяют четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании:

  1. ключевые компетентности;

  2. обобщенные предметные умения;

  3. прикладные предметные умения;

  4. жизненные навыки.

Формирование ключевых компетентностей надпредметного характера (педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действий в группе).

Формирование обобщенных предметных умений. Тенденция – универсализация содержания образования.

Реализация прикладных предметных умений. Для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования, все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления, использования. Эта идея деятельностного характера содержания образования (необходимо овладеть различными способами, а не знаниями о способах). Идея прикладности касается адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни.

Реализация овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни и на работе. Часто эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня – уже в юном возрасте. Например, умение считать деньги, писать простые документы.

Все эти четыре направления представляются очень актуальными для российской школы. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности выпускников, их готовности к работе и жизни после школы. Главное требование к ученику – это будущий хороший сотрудник.

Далее рассмотрим принципы компетентностного подхода применительно к предмету «Физическая культура» в средней школе.



1.3 Принципы компетентностного подхода в физическом воспитании учащихся средней школы

Формирование физической культуры личности должно начинаться на самых ранних этапах образования. Начиная с детского сада ребенку должны прививаться основы физической культуры и здорового образа жизни. Очень важную роль в этом процессе играет школьное образование, так как именно в школьные годы ребенок взрослеет, формируется его характер и личностные качества. О физической культуре личности невозможно судить лишь на основе ее физического развития, подготовленности, овладения двигательными умениями и навыками. Необходимо также учитывать компоненты, которые относятся к духовной сфере личности: содержание мыслей и чувств, иерархия ценностей, развитости интересов и потребностей, убеждений, что в конечном счете определяет социальную активность учащегося. Все то биологическое, что становится предметом отношения учащегося к своим физическим возможностям, преобразуется в социальное. Недостаточное понимание учителями взаимосвязи биологического и социального и порождает известные всем издержки в воспитании. Поэтому, прежде чем говорить о компетенциях, которыми должен обладать школьник в области физической культуры, необходимо обратить внимание на профессиональную компетентность учителя данного предмета.

Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.

С точки зрения Г.М. Коджиаспировой, понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [26, с.167].

Труд учителя физической культуры является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно одетым), знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения. Современный учитель физической культуры должен знать:

цели и задачи физической культуры;

общую концепцию научного содержания предмета;

современное состояние физической культуры в городе, области, России и за рубежом;

место и роль предмета «Физическая культура» среди других предметов школьной программы;  

межпредметные связи;

передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в свою работу.

Направленность содержания занятий по физическому воспитанию должна быть посвящена решению образовательных, воспитательных, оздоровительных, тренировочных и соревновательных задач. Решение этих задач во многом зависит от профессиональной компетентности учителя, его двигательной подготовленности, организаторских способностей, нравственной, эстетической, речевой культуры, дидактических способностей, коммуникативной культуры. Он должен анализировать научные и теоретические публикации по вопросам физической культуры, делиться опытом работы с другими коллегами, иметь методические разработки и усовершенствованные, экспериментальные программы. Учитель физической культуры должен владеть самоанализом и анализом уроков, уметь проводить их в усложненных условиях, внедрять новации, изобретения в учебно-тренировочный процесс, проводить зачетные уроки, разрабатывать тестирование и домашние задания для учащихся.

Учитель — тонкий знаток детской души. Он должен со знанием своего дела подходить к учащимся, понимать возрастные особенности, знать пути воспитания будущего гражданина. Учитель физической культуры, в отличие от других учителей, проводит с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому он может найти в ученике то, что остается скрытым от других.

Преподавательское мастерство характеризуется такими факторами, как творчество, изобретательность и находчивость, умением  владеть собой, знанием своего предмета и методов  воспитательной работы. На уроках физического воспитания педагог должен уделить внимание не только практическим занятиям (выполнению различных физических упражнений, спортивным играм), но и теоретическому материалу. Это могут быть сведения из истории спорта, олимпийских игр, биографии известных отечественных и зарубежных спортсменов, основы здорового образа жизни и так далее.

Учитель физической культуры в процессе уроков и спортивных тренировок учит школьников формировать себя, дает знания о механизме владения своим телом, учит ощущать выполняемые упражнения и управлять ими. Следует обращать внимание на внутреннее сознательное сосредоточение, вникание в смысл физического упражнения каждым учеником. Необходимо объяснять ученику, для чего нужно делать то или иное упражнение, как оно может быть ему полезным (например, избежать искривления позвоночника или держать в тонусе все мышцы и т.д.) Нужно пробудить у ребенка потребность совершенствовать, творить красоту в себе. Формирование эстетических качеств личности невозможно развить без воспитания нравственных качеств, развития духовности. Чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо проявить волевые усилия, терпение, мужество. Спортивный дух — это не только честолюбивый задор, но и, непременно, спортивное поведение, исключающее обман, подлость, грубость, предательство.

Решение этих задач в XXI веке будет идти успешно, если общеобразовательные школы будут обеспечены полноценными ресурсами, кадрами, учебными программами, базой, эффективным управлением. В настоящее время общеобразовательная школа является основным социальным институтом, где происходит воспитание подрастающего поколения. С введением 12-летнего обучения эта проблема станет еще острее.

Таким образом, можно выделить профессиональные компетенции учителя физкультуры:

  • владение основами теории физического воспитания;

  • развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта;

  • владение основами знаний олимпийского движения;

  • знание медико-биологических основ двигательной деятельности;

  • знание правил по технике безопасности.

Именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.

Далее перейдем к рассмотрению способов применения компетентностного подхода на уроках физической культуры в средней школе.

Традиционное образование основывается на идее педагогики требований, авторитарной. В компетентностно-ориентированном образовании можно говорить о педагогике возможностей, в основе которой лежит мотивация и ориентация на перспективные цели развития личности.

Позиция учителя в традиционном образовании – позиция старшего, судьи. В компетентностно-ориентированном образовании – учитель занимает позицию организатора, консультанта, «администратора сети», он лишь организует процесс.

Позиция ученика в традиционном образовании – подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий, в компетентностно-ориентированном образовании – ученик сам отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития. В процессе обучения ученики занимают разные позиции внутри педагогического взаимодействия.

Необходимость развития компетентностей (как по физической культуре, так и по другим предметам) уже в рамках школьного образования обусловлена изменениями в жизни общества, особенно в сфере труда. Хорошее здоровье является неотъемлемым качеством хорошего работника, специалиста, руководителя, так как только здоровый человек может длительное время плодотворно трудиться, справляться со стрессовыми ситуациями, которые часто возникают в профессиональной деятельности.

На сегодняшний день нет единой классификаций компетенций, так же, как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у учащегося средней школы. Но на основе изученного материала по данной теме, сделаем попытку сформировать компетенции ученика средней школы по предмету «Физическая культура». Все компетенции предлагается разделить на 4 части в соответствии с аспектами реализации компетентностного подхода в образовании, которые рассматривались в п. 1.2 настоящей работы.

Компетенции ученика средней школы по физической культуре.

  1. Ключевые компетенции:

  • способность работать самостоятельно без постоянного руководства (это может проявляться на уроках по физической культуре, при ходьбе на лыжах, бега на длинные дистанции, плавании);

  • способность брать на себя ответственность по собственной инициативе (брать на себя роль лидера команды в игровых видах спорта в нестандартных условиях, особенно, когда команда проигрывает);

  • способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать (в экстремальных ситуациях, например, при спасении тонущего человека, когда все решают секунды и помощи со стороны ждать неоткуда);

  • готовность замечать проблемы и искать пути их решения (например, в игровых видах спорта – тактические и психологические проблемы);

  • умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа (разбор выступления команды в игровых видах спорта, особенно неудачные; разработка новых тактических схем и вариантов);

  • способность уживаться с другими (взаимоотношения в классе, школе, во дворе, на занятиях по физической культуре, походах и т.д.);

  • способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими (освоение новой техники движений в любом виде спорта, нового инвентаря и спортивной формы, пытаться перенимать что-либо новое у спортсменов более высокого класса и т.д.);

  • умение принимать решение на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически (в единоборствах, игровых видах спорта «просчитывать слабые места соперников и уметь воспользоваться этой слабостью для выигрыша).

  1. Обобщенные предметные умения - к ним можно отнести умения выполнять правильно физические упражнения (плавать, бегать, ходить на лыжах, играть в различные спортивные игры).

  2. прикладные предметные умения - это умение выполнять физические упражнения вне школы. Например – по окончании школы, на службе в армии, в туристических походах, на различных состязаниях, в экстремальных ситуациях, связанных с угрозой для жизни человека.

  3. жизненные навыки - необходимы для поддержания здорового образа жизни посредством занятий физическими упражнениями, в нестандартных ситуациях, например: переправиться через водную преграду (когда нет плавсредств), оказать первую доврачебную помощь пострадавшему и т.д. Все это можно назвать функциональной грамотностью в области физической культуры.

Выводы по первой главе. Таким образом, формирование физической культуры личности является целью физического воспитания сегодня. В педагогической практике применяется достаточное количество подходов к организации физического воспитания учащихся, а в последнее время много внимания уделяется компетентностному подходу. Принцип компетентностного подхода предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе, чтобы в будущем ученик смог все полученные знания применять на практике в процессе своей жизнедеятельности. Применим компетентностный подход и в области физического воспитания. Спортивная активность, здоровый образ жизни в школьные годы сильно влияют на здоровье человека в будущем, поэтому задача современной школы в области физического воспитания – сформировать у учеников компетенции, позволяющие применять знания и навыки по физической культуре в своей повседневной жизни. Немаловажная роль в решении этой задачи принадлежит учителю физической культуры, который не только сам должен обладать соответствующими знаниями и навыками, но и уметь передать эти знания своим ученикам, привить им любовь к спорту и здоровому образу жизни, объяснить, почему эти знания и навыки так важны в жизни человека.

Из основных компетенций по физической культуре, которые могут прививаться ученикам средней школы, можно назвать следующие: ключевые компетенции (способность работать самостоятельно, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в команде, анализировать ситуацию и т.д.), общие умения (плавать, бегать, играть в спортивные игры), прикладные умения (выполнение физических упражнений вне школы, например, в туристических походах, служба в армии, различные спортивные соревнования), жизненные навыки (действия в экстремальных ситуациях, способность оказать первую медицинскую помощь и т.д.).

Далее рассмотрим применение принципов компетентностного подхода к физическому воспитанию школьников на конкретном примере.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Описание условий эксперимента



Базой проводимого исследования является Вознесенская средняя общеобразовательная школа, поэтому необходимо обратить внимание на то, что организация занятий по физической культуре в сельской школе значительно отличается от ее организации в городских школах, так как в сельской школе физическое воспитание имеет свою специфику. Например:

  • в спортзале отсутствует необходимый спортивный инвентарь, ученикам во всех классах предлагается одинаковая нагрузка, домашнее задание по предмету не практикуется;

  • в младших классах уроки физической культуры ведут не специалисты, а сами учителя начальных классов, поэтому ученики не всегда получают достаточный объем знаний, умений и навыков по этому предмету;

  • в подавляющем большинстве случаев родители недопонимают роль физической культуры в воспитании детей, сказываются также и социально-семейные обстоятельства жизни детей, накладывающие отпечаток на их интеллектуальное и физическое развитие.

Но существуют и положительные моменты:

  • кроме физических нагрузок, получаемых на уроках физической культуры, ученики каждый день преодолевают достаточно большие расстояния от дома до школы, помогают родителям в ведении домашнего хозяйства, отсюда и большая двигательная активность;

  • малое количество учащихся в классах, что создает условия для осуществления дифференцированного подхода к школьникам, возможность дать детям больше, чем предусматривает учебная программа.

Вознесенская средняя общеобразовательная школа, можно сказать, является некоторым исключением из ряда сельских школ в отношении физического воспитания. В школе есть свой спортзал, имеется в наличии необходимый спортивный инвентарь, уроки физической культуры ведут учителя со специальным педагогическим образованием, организованы спортивные секции по баскетболу и по лыжам. Но, не смотря на благоприятные условия для занятия спортом, у школьников наблюдается достаточно низкий интерес к занятиям физической культурой и спортом в целом. Поэтому, с целью повышения успеваемости учащихся по физической культуре, а также повышения интереса к спорту в целом, автором дипломной работы предлагается провести эксперимент по использованию компетентностного подхода в преподавании предмета «Физическая культура» в средней школе.

Слово «эксперимент» (от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание»). Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. (М.Н. Скаткин) [25, с. 132].

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. (И.Ф. Харламов) [25, с. 132].

Педагогические эксперименты бывают разными.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты.

Естественный эксперимент проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

Наряду с естественным и лабораторным экспериментом выделяют модельный эксперимент. Модельный эксперимент характеризуется значительным изменением типичных условий физического воспитания, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний. Примером подобного эксперимента могут служит исследования результативности различных отягощений для развития силы. Чтобы исключить влияние техники жима на результат, в эксперименте прибегают к выполнению жима в положении лежа.

В данной дипломной работе проводится естественный педагогический эксперимент.

Базой проводимого исследования является Вознесенкая средняя общеобразовательная школа (Пермский край, Верещагинский район, с. Вознесенское, ул. Ленина, 55). Цель проводимого эксперимента – показать результат применения принципов компетентностного подхода на уроках по физической культуре в шестых классах Вознесенкой средней общеобразовательной школы.

Объектом эксперимента являются 6А и 6Б классы Вознесенкой средней общеобразовательной школы. Предмет эксперимента – влияние принципов компетентностного подхода на успеваемость учеников по физической культуре.

Гипотеза эксперимента – применение компетентностного подхода в физическом воспитании школьников положительно влияет на их успеваемость по предмету «Физическая культура» и повышает интерес к спорту в целом.

Время проведения эксперимента – вторая четверть 2010 – 2011 учебного года. В это время у учащихся 6-ых классов в учебном плане предполагается обучение технике игры в баскетбол. Суть эксперимента заключается в том, что в 6А классе уроки физической культуры проводятся по классической методике, т.е. в соответствие с комплексной программой физического воспитания, а в 6Б классе учитель будет применять принципы компетентностного подхода и использовать методические рекомендации (Обучение элементам техники игры в баскетбол) при обучении игре в баскетбол. Относительная чистота эксперимента проявляется, во-первых, в том, что на его базе, т.е. в Вознесенкой средней общеобразовательной школе, не применяли никогда компетентностный подход, во-вторых, ученики 6А и 6Б классов одной возрастной категории (12-13 лет) и примерно одного уровня физической подготовки. Таким образом, методами эксперимента являются сравнительный анализ, элементы техники игры в баскетбол, анализ и синтез полученных данных.

Прежде всего, нужно сказать, что преподавание предмета «Физическая культура» в Вознесенской школе ведется по программе «Комплексная программа физического воспитания 1 – 11 классы» [28]. В разделе о физическом воспитании учащихся 5 – 9 классов определены: задачи физического воспитания для детей данного возраста, их знания, умения и навыки по физической культуре, определен уровень физической подготовленности учащихся в соответствии с разными физическими способностями, дано примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала, а также программный материал по спортивным играм.

Далее определим уровень физической подготовки и успеваемости по физической культуре учеников 6 «А» и 6 «Б» классов. В первой четверти 2010 – 2011 учебного года ребята изучали легкую атлетику и гимнастику с элементами акробатики и сдавали некоторые нормативы, а именно: бег (30 м, 1000 м, 300 м), прыжок в длину с места, подтягивание, подъем туловища за 1 минуту.

Приведем технологию выполнения последних трех упражнений.

Прыжки в длину с места. Отталкиваясь двумя ногами (стопы на ширине плеч и параллельно друг другу), мах руками вперед-вверх. В прыжке максимально вытянуться. Усилия прилагать не только в горизонтальном, но и в вертикальном направлении. При приземлении подать плечи максимально вперед, стараться удержать ноги выше, не допускать преждевременного приземления. Обязательно добиваться широкой амплитуды движений, правильного маха руками, мягкого приземления одновременно на две ноги.

Подтягивание. Выполняется из виса хватом сверху, каждый раз из неподвижного положения в висе на прямых руках (пауза 1-2 с) без рывков и маховых движений ногами и туловищем; подбородок выше уровня перекладины. Фиксируется количество правильно выполненных подтягиваний. Девочки выполняют подтягивание в висе лежа на низкой перекладине (кол-во раз) не отрывая ноги от пола. Подбородок выше уровня перекладины. Тело прямое.

Поднимание и опускание туловища из положения лежа, ноги закреплены, руки за головой (кол-во раз) Поднимание туловища выполняется в положении лежа на спине (на гимнастическом мате или на коврике). И.п. лежа, ноги зафиксированы носками под нижней рейкой гимнастической стенки или удерживаются партнером, колени согнуты, руки за головой. По команде "Марш!" делается отсчет количества выполнения. Участник поднимается до положения сидя на полу (вертикально) и возвращается в исходное положение.

По всем нормативам ученики получали оценки, анализ которых представлен в таблице 1.


Таблица 1. Успеваемость учеников 6 «А» класса за первую четверть по предмету «Физическая культура»


Фамилия имя

(средняя успеваемость)

Бег 30 м

Бег 1000 м

Бег 3000 м

ПДМ

Подтягивание

Подъем туловища за 1 мин.

1

Беляев Алексей (4)

4

5

5

3

3

4

2

Запольских Илья (5)

4

5

5

4

5

5

3

Касьянов Сергей (3)

3

5

3

3

3

3

4


Кунгурцев Валентин (4)

3

5

4

4

2

5

5

Менькин Вадим (5)

4

5

5

5

5

5

6

Мошев Кирилл (3)

3

5

3

3

3

3

7

Носков Владимир (5)

4

5

4

5

5

5

8

Носков Илья (4)

4

5

4

4

3

2

9

Сарапульцев Кирилл (4)

3

5

5

5

3

5

10

Сутягин Олег (3)

4

5

4

3

2

2

11

Цапко Илья (5)

5

5

5

5

5

5

















12

Голощапова Виктория (3)

4

5

4

2

4

-

13

Захваткина Любовь (5)

4

5

5

5

4

4

14

Идиятова Юлия (3)

4

5

4

3

3

-

15

Лучникова Анастасия (3)

4

4

3

-

4

4

16

Тиунова Юлия (5)

4

5

5

5

3

5










Средняя величина

3,8

4,9

4,2

3,7

3,5

3,5


Прежде чем делать выводы по показателям таблицы 1, необходимо отметить, что педагогические явления относятся к числу массовых: они охватывают большие совокупности людей, повторяются из года в год, совершаются непрерывно. Показатели (параметры, результаты) педагогического процесса имеют вероятностный характер: одно и то же педагогическое воздействие может приводить к различным следствиям (случайные события). Тем не менее, при многократном воспроизведении условий определенные следствия появляются чаще других, - это и есть проявление так называемых статистических закономерностей (изучением которых занимаются теория вероятностей и математическая статистика). Методы математической статистики в последние десятилетия стали применяться и в педагогике. Поэтому экспериментатору необходимо знание ряда простейших понятий математической статистики и умение с ними работать [17, с. 7].

Итак, при помощи методов математической статистики, найдем среднюю величину успеваемости учеников 6 «А» класса. Используем формулу:

х ср = х1 + х2 + … + хn/ n, (1)

где х ср – средняя величина выбранных показателей

х1 + х2 + … + хn – сумма значений выбранных показателей

n – величина выборки

х ср = 3,8 + 4,9 + 4,2 + 3,7 + 3,5 + 3,5 = 23,6 / 6 = 3,9

Таким образом, средняя успеваемость по физической культуре учеников 6 «А» класса может быть оценена на 3,9 баллов по пятибалльной шкале оценок. По данным таблицы 1 видно, что лучше всего ребята сдали нормативы по бегу на 1000 м (средняя успеваемость 4,9 балла), подтягивание и подъем туловища за 1 мин. получились хуже – средний балл по 3,5.

Но для оценки степени разброса (отклонения) какого-то показателя от его среднего значения, наряду с максимальным и минимальным значениями, используются понятия дисперсии и среднего квадратичного отклонения.

Дисперсией (d2) статистического показателя называется среднее значение квадратов отклонений отдельных его значений от среднего выборочного; дисперсия определяется по формуле:

d2 = (х1 – хср)2 + (х2 – хср)2 + … (хn – хср)2 / n – 1 (2)

d2 = 0,01 + 1 + 0,09 + 0,04 + 0,16 = 1,3 / 6-1 = 0,26

Также необходимо определить среднее квадратичное отклонение. Средним квадратичным отклонением (экспериментальным) называется корень квадратный из дисперсии.

hello_html_43f862a.png (3)

Q эксп = √0,26 = 0,5

Дисперсия и среднее квадратичное отклонение играют большую роль при определении степени достоверности результатов.

Далее проведем анализ успеваемости учеников 6 «Б» класса (таблица 2).

Таблица 2. Успеваемость учеников 6 «Б» класса за первую четверть по предмету «Физическая культура»


Фамилия имя

(средняя успеваемость)

Бег 30 м

Бег 1000 м

Бег 3000 м

ПДМ

Подтягивание

Подъем туловища за 1 мин.

1

Афер Сергей (4)

3

5

3

3

3

5

2

Галкин Кирилл (3)

4

-

4

4

3

5

3

Груздев Яромир (4)

4

-

5

5

5

5

4


Кульбякин Валентин (5)

4

5

5

5

5

5

5

Тимочкин Артем (4)

4

5

5

5

-

5

6

Черноусов Дмитрий (3)

3

-

3

3

3

5

7

Щелёв Илья (4)

4

5

4

4

3

5

8

Касимов Багдан (4)

5

3

5

-

5

5









9

Балуева Александра (3)

4

4

2

-

5

4

10

Казакова Ксения (4)

3

3

4

5

2

5

11

Спиридонова Виолетта (4)

4

4

5

4

4

5

12

Чудинова Евгения (3)

4

-

-

4

3

4

13

Щелёва Софья (5)

4

5

4

4

5

5

14

Михалева Александра (4)

5

3

4

4

3

5










Средняя величина

3,9

3

3,8

3,7

3,5

4,8


По данным таблицы 2 видно, что ученики 6 «Б» класса лучше всего справились с подъемом туловища за 1 минуту – средняя оценка 4,8 балла. В отличие от учеников 6 «А» класса, в 6 «Б» плохо справились с бегом на 1000 м, однако этот показатель мог быть значительно выше, если бы 4 человека из класса не отсутствовали.

Найдем среднюю величину успеваемости учеников 6 «А» класса. Используем формулу 1.

х ср = 3,9 + 3 + 3,8 + 3,7 + 3,5 + 4,8 = 22,7 / 6 = 3,8

Следовательно, средняя успеваемость по физической культуре учеников 6 «Б» класса может быть оценена на 3,8 баллов по пятибалльной шкале оценок.

Далее посчитаем дисперсию по формуле 2.

d2 = 0,01 + 0,64 + 0 + 0,01 + 0,09 + 1 / 5 = 0,35

Среднее квадратичное отклонение рассчитываем по формуле 3.

Q эксп = √0,35 = 0,6

Для того, чтобы сравнить данные по успеваемости обоих классов, объединим результаты проведенного анализа в таблицу (таблица 3).

Таблица 3. Успеваемость учеников 6 «А» класса за первую четверть по предмету «Физическая культура» по результатам статистической обработки


Классы

Средняя величина успеваемости (хср)

Дисперсия (Q2)

Квадратичное отклонение
(Q эксп)

6 «А» (контрольный)

3,9

0,26

0,5

6 «Б» (экспериментальный)

3,8

0,35

0,6


По данным таблицы 3 видно, что средняя успеваемость учеников обоих классов по физической культуре является почти одинаковой (3,9 и 3,8 баллов), но в 6 «Б» классе оценки более полярны, чем в 6 «А».

Проведем анализ уровня успеваемости в обоих классах (таблица 4). К высокому уровню успеваемости относятся ученики со средним баллом «5», к среднему уровню – со средним баллом «4», к низкому уровню - со средним баллом «3».

Таблица 4. Результаты измерений уровня успеваемости по физической культуре учеников 6 «А» и 6 «Б» классов до начала эксперимента (%)


Уровень успеваемости

6 «А»

6 «Б»

Высокий

37,5

14,3

Средний

25

57,1

Низкий

37,5

28,6

hello_html_m1c3af284.gif

Рис. 1. – Уровень успеваемости учеников 6 «А» и 6 «Б» классов до начала эксперимента


Более наглядно данные таблицы 4 представлены на рисунке 1.

Таким образом, проведя анализ успеваемости учеников 6 «А» и 6 «Б» классов по физической культуре, можно сказать, что средний уровень успеваемости в обоих классах примерно одинаковый – 3,9 и 3,8 баллов соответственно. Этот показатель относится к среднему уровню.

Для достижения учениками более высоких результатов по физической культуре предлагается провести эксперимент по изменению программы обучения в одном из классов. Более подробно условия эксперимента описаны в начале текущего пункта настоящей дипломной работы.



2.2 Методы исследования

Основа проводимого эксперимента – использование компетентностного подхода в обучении, который позволяет формировать у обучающегося такие знания, умения и навыки, которые он часто сможет применять на практике в дальнейшей жизни. Прежде всего, это достигается через общение учителя с учеником. Учитель не просто показывает упражнения, он еще и объясняет, на какие группы мышц направлено это упражнение, какое качество оно позволит развить в ребенке (силу, выносливость, ловкость и т.д.). Также важное значение имеет и то, насколько подробно объясняется техника того или иного упражнения.

В Вознесенской общеобразовательной школе во второй четверти 2010 – 2011 учебного года в 6-ых классах по предмету «Физическая культура» запланировано обучение игре в баскетбол. Стоит отметить, что по своему воздействию спортивная игра является наиболее комплексным и универсальным средством развития ребенка. Игры развивают координацонные (ориентация в пространстве, быстрота реакции и т.д.), кондиционные (сила, выносливость, скорость) способности. Одневременно материал по спортивным играм оказывает многостороннее влияние на развитие психических процессов учащегося (внимание, память, мышление, воображение), воспитание нравственных и волевых качеств, что обусловлено необходимость соблюдения правил и условий игровых упражнений и самой игры, согласования индивидуальных, групповых и командных взаимодействий партнеров и соперников.

На физическую культуру во второй четверти в учебном плане отводится 21 академический час в указанных классах. Разработаем проект программы ведения уроков физического воспитания в экспериментальном классе 6 «Б» (таблица 5).















Таблица 5. – Проект программы ведения уроков физического воспитания в экспериментальном классе 6 «Б» по обучению элементам техники игры в баскетбол (вторая четверть 2010 – 2011 учебный год)



п/п

Темы

Количество часов

Теория

Практика

Самостоя

тельная
работа

1

2

3

4

5

I.

Из истории баскетбола. Биографии известных спортсменов. Баскетбол в современном мире

2

-

-

II.

Ловля мяча

-

1

1

3.

Держание мяча, стойка нападающего с мячом

-

0,5

0,5

4.

Ловля двумя руками мяча, летящего на уровне груди

-

0,5

0,5

III.

Передача мяча

-

2

2

5.

Передача мяча двумя руками от груди

-

1

1

6.

Передача мяча одной рукой от плеча

-

1

1

IV.

Ведение мяча


-

1

2

1

2

3

4

5

7.

Ведение мяча по прямой

-

1

2

V.

Бросок мяча в корзину

-

4

4

8.

Бросок мяча одной рукой сверху

-

2

2

9.

Бросок мяча по кольцу одной рукой сверху в движении

-

2

2

Итого:

2

8

9

Сдача нормативов

2

Всего:

21


Сделаем небольшое пояснение к программе. Теоретический материал подразумевает аудиторное занятие в количестве 2-х часов, на котором учитель рассказывает ученикам историю игры в баскетбол, где она зародилась, как развивалась, говорит о биографии известных баскетболистов, как они добились успеха и почему стали знаменитыми. Также на теоретических занятиях ученики знакомятся с современным баскетболом, его правилами, составами известных команд и т.д. Теоретическое занятие может сопровождаться демонстрацией наглядного материала: фотографий, рисунков, видеофильмов.

Практические занятия происходят в спортивном зале. В начале урока учитель сообщает тему занятия, кратко рассказывает, на что направлено выполнение предложенных упражнений, подробно показывает технику выполнения элементов баскетбола. В течение практического занятия учитель прорабатывает упражнение с каждым учеником отдельно (повторяет, показывает, рассказывает).

Занятия по самостоятельной работе также проходят в спортивном зале, но ученики уже сами выполняют показанное им ранее упражнение вновь и вновь, тем самым закрепляют полученные знания. В этом случае учитель лишь наблюдает за работой учеников, поправляя тех, кто совсем не освоил материал. Также на занятиях по самостоятельной работе ученики играют в баскетбол, более глубоко прорабатывая те элементы, которые уже изучили.

Все практические занятия проводятся по методическим рекомендациям «Обучение элементам техники игры в баскетбол». Их особенность состоит в том, что наряду с техникой выполнения упражнения прописаны критерии контроля правильности выполнения упражнений (чувственный, визуальный, кинестетический), а также приведена шкала оценки правильности исполнения действий. По такой программе и по такой технологии будут проводиться уроки физической культуры в экспериментальном 6 «Б» классе [28].

В контрольном 6 «А» классе, как уже отмечалось, уроки физической культуры будут проводиться по комплексной программе физического воспитания. В ней технология игры в баскетбол прописана не так подробно, предлагается только общий программный материал по спортивным играм для 5 – 9 классов [29, с. 55 - 68]. В этом материале даются рекомендации по освоению баскетбола, футбола и волейбола.

После проведенных занятий учащиеся должны сдать на оценку 3 норматива: бросок мяча по кольцу с места, передача мяча на время и бросок мяча по кольцу одной рукой сверху в движении.

В комплексной программе преподавания физической культуры в школе техника выполнения данных упражнений не прописана, ее каждый учитель комментирует по-своему. В методических рекомендациях техника выполнения этих элементов баскетбола прописана достаточно четко.

Бросок мяча по кольцу. Мяч лежит на одной руке над головой, другая поддерживает. Локоть бросающей руки направлен вперед, указательный палец смотрит на лоб. Локоть поддерживающей руки свободно опущен. Взгляд на кольцо из-под мяча. Удержание мяча на ладони бросающей руки [28, с. 22]. Для выполнения данного элемента предлагается отработать 5 упражнений с учениками:

  1. удержание мяча на ладони бросающей руки;

  2. удержание мяча на ладони бросающей руки, с согнутыми в коленях ногами;

  3. имитация выпуска мяча с указательного пальца;

  4. бросок одной рукой сверху (прочувствовать положение частей тела после выпуска мяча);

  5. бросок одной рукой сверху (прочувствовать бросок одной рукой сверху).

Для всех упражнений прописаны цель и подробная инструкция выполнения. При оценивании выполнения этого элемента учитель должен обращать внимание на точность попадания, а так же на то, что рука должна быть прямая, движение заканчивается кистью [28, с. 22-23].

Передача мяча. Мяч летит с обратным вращением, рука выпрямлена в направлении передачи и тянет за собой туловище. Для выполнения данного элемента предлагается проработка шести упражнений:

  1. держание мяча;

  2. проведение мяча указательным пальцем по стене;

  3. броски мяча кистью;

  4. броски мяча вверх от плеча;

  5. передача мяча с шагом одноименной ногой;

  6. передача мяча одной рукой в парах.

Для всех упражнений прописаны цель и подробная инструкция выполнения. Оценивается точность и быстрота передачи, рука выпрямлена [28, с. 17-18].

Бросок мяча по кольцу одной рукой сверху в движении. Последный удар при ведении выполняется одновременно с шагом ногой противоположной ведущей руке. Со следующим шагом мяч выносится над головой в положении броска. На втором шаге выполняется стопорящее движение с последующим отталкиванием ею вверх. В момент прыжка выполняется бросок. Для выполнения данного элемента предлагается проработка десяти упражнений:

  1. ходьба перекатом с пятки на носок;

  2. ходьба с выносом маховой ноги и одноименной с ней руки;

  3. роллинг;

  4. роллинг с выносом вверх руки, противоположной отталкивающейся ноге;

  5. доставание высоко подвешенных предметов;

  6. вышагивание с выносом мяча вверх;

  7. вышагивание с последующим шагом в роллинг;

  8. бросок после одного удара мяча;

  9. бросок мяча сверху в движении после ведения;

  10. бросок по кольцу сверху в движении после ведения.

Для всех упражнений также прописаны цель и подробная инструкция выполнения. При оценивании выполнения данного элемента учитываются критерии: последний удар под разноименную ногу, отсутствие пробежки, вынос мяча на первом шаге, точность попадания [28, с. 25-29].

Выводы по второй главе. Для определения влияния принципов компетентностного подхода на физическое воспитание школьников решено провести эксперимент на базе 6 «А» и 6 «Б» классов Вознесенской средней школы. Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты, а также модельный. В данной дипломной работе проводится естественный педагогический эксперимент. Определена база эксперимента, его цель, задачи, объект и предмет. Гипотеза эксперимента – применение компетентностного подхода в физическом воспитании школьников положительно влияет на их успеваемость по предмету «Физическая культура» и повышает интерес к спорту в целом.

В первой четверти 2010 – 2011 учебного года ребята изучали легкую атлетику и гимнастику с элементами акробатики. Обучение осуществлялось по комплексной программе физического воспитания 1 – 11 классов [29]. По итогам первой четверти был проведен анализ успеваемости учеников по физической культуре. С помощью методов математической статистики результаты проведенного анализа обработаны и было определено, что уровень физической подготовки учеников обоих классов почти одинаковый – в 6 «А» классе средний балл составил 3,9, а в 6 «Б» 3,8. Этот показатель относится к среднему уровню.

Для достижения учениками более высоких результатов по физической культуре предлагается провести эксперимент по изменению программы обучения в одном из классов. Предлагается 6 «А» класс сделать контрольным и уроки физической культуры во второй четверти проводить по той же комплексной программе, а 6 «Б» класс сделать экспериментальным и уроки физической культуры проводить по специально разработанной программе и при использовании подробных методических рекомендаций по обучению элементам техники игры в баскетбол.

Далее рассмотрим результаты проведенного эксперимента и определим их влияние на физическое воспитание школьников.

Глава 3. Результаты проведенного исследования

3.1 Результаты эксперимента

Как уже говорилось во второй главе, после проведенных занятий учащиеся должны сдать на оценку 3 норматива: бросок мяча по кольцу с места, передача мяча на время и бросок мяча по кольцу одной рукой сверху в движении. Рассмотрим результаты сдачи этих нормативов учениками 6 «А» класса (таблица 6).

Таблица 6. Успеваемость учеников 6 «А» класса за вторую четверть по предмету «Физическая культура»


Фамилия имя

(средняя успеваемость)

бросок мяча по кольцу с места

передача мяча на время

бросок мяча по кольцу одной рукой сверху в движении

1

Беляев Алексей (3)

4

3

3

2

Запольских Илья (5)

4

5

5

3

Касьянов Сергей (3)

3

3

3

4


Кунгурцев Валентин (4)

2

4

5

5

Менькин Вадим (5)

4

5

5

6

Мошев Кирилл (3)

3

3

3

7

Носков Владимир (5)

5

5

4

8

Носков Илья (3)

4

3

3

9

Сарапульцев Кирилл (4)

5

3

5

10

Сутягин Олег (4)

3

4

5

11

Цапко Илья (5)

5

5

5











12

Голощапова Виктория (4)

3

4

4

13

Захваткина Любовь (4)

4

4

4

14

Идиятова Юлия (3)

3

3

3

15

Лучникова Анастасия (3)

3

4

4

16

Тиунова Юлия (5)

5

3

5







Средняя величина

3,9

3,8

4,1


Итак, по данным таблицы 6 и при помощи методов математической статистики, найдем среднюю величину успеваемости учеников 6 «А» класса. Используем формулу 1.

х ср = 3,9 + 3,8 + 4,1 = 11,8 / 3 = 3,9

Таким образом, средняя успеваемость по физической культуре учеников 6 «А» класса может быть оценена на 3,9 баллов по пятибалльной шкале оценок. Эта величина полностью совпадает с уровнем успеваемости учеников 6 «А» класса за первую четверть. Стоит отметить, что во второй четверти у учеников не было неудовлетворительных оценок и пропусков, что, возможно, объясняется повышенным интересом к спортивным играм, в частности к баскетболу.

Рассчитаем дисперсию по формуле 2.

d2 = 0 + 0,01 + 0,04 = 0,05 / 3-1 = 0,025

Следовательно, среднее квадратичное отклонение будет равняться (√0,025) 0,16. (см. формулу 3).

Далее рассмотрим результаты сдачи нормативов по баскетболу учениками 6 «Б» класса (таблица 7).

Таблица 7. Успеваемость учеников 6 «Б» класса за вторую четверть по предмету «Физическая культура»


Фамилия имя

(средняя успеваемость)

бросок мяча по кольцу с места

передача мяча на время

бросок мяча по кольцу одной рукой сверху в движении

1

Афер Сергей (4)

4

4

5

2

Галкин Кирилл (5)

4

5

5

3

Груздев Яромир (5)

5

5

5

4


Кульбякин Валентин (5)

5

5

5

5

Тимочкин Артем (5)

5

4

5

6

Черноусов Дмитрий (4)

3

4

5

7

Щелёв Илья (4)

4

3

5

8

Касимов Багдан (5)

4

5

5






9

Балуева Александра (4)

4

5

4

10

Казакова Ксения (5)

5

4

5

11

Спиридонова Виолетта (4)

4

4

5

12

Чудинова Евгения (4)

4

4

4

13

Щелёва Софья (5)

4

5

5

14

Михалева Александра (4)

4

4

5







Средняя величина

4,2

4,4

4,9


При помощи данных таблицы 7 и методов математической статистики, найдем среднюю величину успеваемости учеников 6 «Б» класса. Используем формулу 1.

х ср = 4,2 + 4,4 + 4,9 = 13,5 / 3 = 4,5

Таким образом, средняя успеваемость по физической культуре учеников 6 «Б» класса может быть оценена на 4,5 балла по пятибалльной шкале оценок. Этот показатель значительно выше показателя первой четверти 3,8. Также как в 6 «А» классе, здесь нет пропусков уроков, неудовлетворительных оценок и число оценок «удовлетворительно» тоже значительно снизилось.

Рассчитаем дисперсию по формуле 2.

d2 = 0,09 + 0,01 + 0,16 = 0,26 / 3-1 = 0,13

Следовательно, среднее квадратичное отклонение будет равняться (√0,13) 0,36. (см. формулу 3).

Таблица 8. Успеваемость учеников 6 «А» и 6 «Б» классов за вторую четверть по предмету «Физическая культура» по результатам статистической обработки


Классы

Средняя величина успеваемости (хср)

Дисперсия (Q2)

Квадратичное отклонение
(Q эксп)

6 «А» (контрольный)

3,9

0,025

0,16

6 «Б» (экспериментальный)

4,5

0,13

0,36


Проведем анализ уровня успеваемости в обоих классах (таблица 4). К высокому уровню успеваемости относятся ученики со средним баллом «5», к среднему уровню – со средним баллом «4», к низкому уровню - со средним баллом «3».

Таблица 9. Результаты измерений уровня успеваемости по физической культуре учеников 6 «А» и 6 «Б» классов после эксперимента (%)


Уровень успеваемости

6 «А»

6 «Б»

Высокий

37,5

50

Средний

31,25

50

Низкий

31,25

-


По данным таблицы 9 видно, что в 6 «Б» классе уровень успеваемости повысился по сравнению с итогами первой четверти, все ученики имеют оценки «4» и «5». В 6 «А» классе число «отличников» осталось неизменным, но вырос уровень тех, кто учится на «4» (см. таблицу 4). Более наглядно данные таблицы 9 представлены на рисунке 2.


hello_html_60614eea.gif

Рис. 2. – Уровень успеваемости учеников 6 «А» и 6 «Б» классов после эксперимента

Таким образом, на основе проведенного анализа можно сказать, что после эксперимента с использованием компетентностного подхода успеваемость школьников выросла, средний уровень составил 4,5 балла, все ученики экспериментального 6 «Б» класса во второй четверти получали оценки «хорошо» и «отлично».

Типовой задачей анализа данных в педагогических исследованиях является установление совпадений или различий характеристик экспериментальной и контрольной группы. Для этого формулируются статистические гипотезы:

- гипотеза об отсутствии различий (так называемая нулевая гипотеза);

- гипотеза о значимости различий (так называемая альтернативная гипотеза).

Для принятия решений о том, какую из гипотез (нулевую или альтернативную) следует принять, используют решающие правила – статистические критерии. То есть, на основании информации о результатах наблюдений (характеристиках членов экспериментальной и контрольной группы) вычисляется число, называемое эмпирическим значением критерия. Это число сравнивается с известным (например, заданным таблично) эталонным числом, называемым критическим значением критерия. Критические значения приводятся, как правило, для нескольких уровней значимости. Уровнем значимости называется вероятность ошибки, заключающейся в отклонении (не принятии) нулевой гипотезы, то есть вероятность того, что различия сочтены существенными, а они на самом деле случайны.

Обычно используют уровни значимости (обозначаемые a), равные 0,05, 0,01 и 0,001. В педагогических исследованиях обычно ограничиваются значением 0,05, то есть, грубо говоря, допускается не более чем 5% возможность ошибки. Критическим значением критерия для уровня значимости 0,05 является число 1,96 [17, с.11].

Для расчетов используем критерий Крамера-Уэлча. Эмпирическое значение данного критерия рассчитывается на основании информации об объемах N и М выборок x и y, выборочных средних xср и yср и выборочных дисперсиях dx и dy сравниваемых выборок по следующей формуле:


Тэмп = √(M x N) (xср - yср) / √(M x dx + N x dy) (4)


Для удобства проведения расчетов объединим значения формул в таблицу 10.

Таблица 10. Значение показателей по критерию Крамера-Уэлча



Количество учеников

Среднее значение успеваемости

Дисперсия

6 «А» класс (до эксперимента)

M = 16

yср = 3,9

dx = 0,26

6 «Б» класс (до эксперимента)

N = 14

xср = 3,8

dx = 0,35

6 «А» класс (после эксперимента)

M = 16

yср = 3,9

dx = 0,025

6 «Б» класс (после эксперимента)

N = 14

xср = 4,5

dx = 0,13


Подставим полученные данные в формулу 4. До начала эксперимента Тэмп равно 0,16. Тэмп < 1,96, следовательно гипотеза о совпадении характеристик контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента принимается на уровне значимости 0,05.

Теперь сравним характеристики контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента. Вычисляем по формуле 4 значение Тэмп = 3,7 > 1,96. Следовательно, достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента составляет 95%.

Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) – различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.



3.2 Оценка эффективности принципов компетентностного подхода в преподавании физической культуры в средней школе


Эффективность принципов компетентностного подхода в преподавании физической культуры в средней школе может быть оценена по итогам эксперимента, который был проведен в настоящей дипломной работе.

До начала эксперимента средняя успеваемость по физической культуре в обоих классах (6 «А» - контрольный, 6 «Б» - экспериментальный) была почти одинаковой - 3,9 и 3,8 баллов соответственно. После проведения эксперимента с использованием принципов компетентностного подхода в 6 «Б» классе результаты изменились. В 6 «А» средний уровень остался прежним 3,9 баллов, а в 6 «Б» поднялся до 4,5 баллов. Кроме того, в 6 «Б» классе не было зафиксировано ни одной оценки «удовлетворительно», что также подтверждает повышение уровня успеваемости учеников. Достоверность полученных результатов проверена с помощью математико-статистических методов.

Стоит отметить, что при беседах учителя с учениками 6 «Б» класса ребята говорили о том, что им был интересен теоретический материал по баскетболу, они много узнали нового, сами проявили интерес к игре. На практических занятиях очень подробно объяснялась техника выполнения упражнений, что позволяло ученикам быстрее освоить разные элементы баскетбола. Благодаря небольшому количеству учеников в классе (14 человек), внимание со стороны учителя получал каждый, что также способствовало лучшему освоению материала.

Выводы по третьей главе. В данной главе были подведены результаты проведенного эксперимента и обозначена эффективность применения принципов компетентностного подхода на уроках физической культуры в средней школе.

Проведен анализ успеваемости учеников обоих классов по итогам второй четверти, в результате которого выяснилось, что средний показатель успеваемости учеников экспериментального класса вырос на 0,7 балла и составляет 4,5 балла, тогда как средний показатель успеваемости учеников контрольного класса остался на прежнем уровне 3,9 балла. Достоверность полученных результатов проверена с помощью математико-статистических методов, следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения, что подтверждает гипотезу, выдвинутую перед началом эксперимента.

Заключение



Формирование физической культуры личности является целью физического воспитания сегодня. В педагогической практике применяется достаточное количество подходов к организации физического воспитания учащихся, а в последнее время много внимания уделяется компетентностному подходу. Принцип компетентностного подхода предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе, чтобы в будущем ученик смог все полученные знания применять на практике в процессе своей жизнедеятельности. Применим компетентностный подход и в области физического воспитания. Спортивная активность, здоровый образ жизни в школьные годы сильно влияют на здоровье человека в будущем, поэтому задача современной школы в области физического воспитания – сформировать у учеников компетенции, позволяющие применять знания и навыки по физической культуре в своей повседневной жизни. Немаловажная роль в решении этой задачи принадлежит учителю физической культуры, который не только сам должен обладать соответствующими знаниями и навыками, но и уметь передать эти знания своим ученикам, привить им любовь к спорту и здоровому образу жизни, объяснить, почему эти знания и навыки так важны в жизни человека.

Из основных компетенций по физической культуре, которые могут прививаться ученикам средней школы, можно назвать следующие: ключевые компетенции (способность работать самостоятельно, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в команде, анализировать ситуацию и т.д.), общие умения (плавать, бегать, играть в спортивные игры), прикладные умения (выполнение физических упражнений вне школы, например, в туристических походах, служба в армии, различные спортивные соревнования), жизненные навыки (действия в экстремальных ситуациях, способность оказать первую медицинскую помощь и т.д.).

Для определения влияния принципов компетентностного подхода на физическое воспитание школьников был проведен эксперимент на базе 6 «А» и 6 «Б» классов Вознесенской средней школы. Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты, а также модельный. В данной дипломной работе проводится естественный педагогический эксперимент. Определена база эксперимента, его цель, задачи, объект и предмет. Гипотеза эксперимента – применение компетентностного подхода в физическом воспитании школьников положительно влияет на их успеваемость по предмету «Физическая культура» и повышает интерес к спорту в целом.

С помощью методов математической статистики было определено, что уровень физической подготовки учеников обоих классов почти одинаковый – в 6 «А» классе средний балл составил 3,9, а в 6 «Б» 3,8. Этот показатель относится к среднему уровню. Для достижения учениками более высоких результатов по физической культуре был предложен эксперимент по изменению программы обучения в одном из классов. Таким образом, уроки физкультуры в 6 «Б» классе проводились по специально разработанной программе с применением принципов компетентностного подхода и при использовании подробных методических рекомендаций по обучению элементам техники игры в баскетбол.

Проведен анализ успеваемости учеников обоих классов по итогам второй четверти, в результате которого выяснилось, что средний показатель успеваемости учеников экспериментального класса вырос на 0,7 балла и составляет 4,5 балла, тогда как средний показатель успеваемости учеников контрольного класса остался на прежнем уровне 3,9 балла. Достоверность полученных результатов проверена с помощью математико-статистических методов, следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения, что подтверждает гипотезу, выдвинутую перед началом эксперимента.

Библиографический список



  1. Федеральный закон от 29.04.1999 №80-ФЗ (ред. от 25.10.2006) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 13.01.1999).

  2. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. №1089hello_html_m53d4ecad.gif"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (с изменениями от 3 июня 2008 г.).

  3. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» / Вестник образования РФ. – 2004. - №8.

  4. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 №393 «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» // http://praktika.kspu.ru/index.php?option=content&task=view&id=169

  5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. – 230 с.

  6. Волошина Л.Н., Седых Л.В., Нагель О.П. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе профессиональной подготовки / Л.Н. Волошина, Л.В. Седых, О.П. Нагель // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №11. – С. 39 – 41.

  7. Гаврилова Т.Н., Кузнецов А.Н. Теории и технологии обучения: Учебное пособие / Т.Н. Гаврилова, А.Н. Кузнецова. - Ярославль, 2008. – 123 с.

  8. Гриценко С.М. Управление формированием ценностных ориентаций школьников / С.М. Гриценко // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С. 56 – 58.

  9. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. – Изд. 5-е. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008. – 378 с.

  10. Караванова Л.Ж. Компетентностная модель как основа проектирования профессиональной подготовки / Л.Ж. Караванова // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №6. – С. 11 – 13.

  11. Карпенко О.М., Луквяненко О.И., Денисович Л.И., Беригодская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О.М Карпенко и др. // Инновации в образовании. 2004. № 6. – С. 7 – 9.

  12. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm

  13. Козлова Н.В., Берестнева О.Г. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ / Н.В. Козлова, О.Г. Берестнева // Вестник Томск. гос. ун-та. 2007. № 295. – С. 25 – 27.

  14. Лобашев В.Д., Федоров А.М. Домены компетентности – элементы образовательного процесса / В.Д. Лобашев, А.М. Федоров // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С. 4 –8.

  15. Лобашев В.Д., Федоров А.М. Формирование компетенций в образовательном пространстве / В.Д. Лобашев, А.М. Федоров // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №4. – С. 2 – 7.

  16. Макеева Е.А. Характеристика коммуникативно-компетентностного подхода в контексте профессионального образования / Е.А. Макеева // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С. 2 – 4.

  17. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.

  18. Обучение элементам техники игры в баскетбол. Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, учителей, тренеров-преподавателей по баскетболу. – Пермь, 2003. – 31 с.

  19. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. – 530 с.

  20. Основы общей педагогики: Теория и история воспитания: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000. – 250 с.

  21. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. - № 6. С. 32 – 36.

  22. Семина В.В. Понятия «компетентность» и «компетенция» в российской образовательной парадигме / В.В. Семина // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №4. – С. 7 – 8.

  23. Смолева Т.О. Повышение коммуникативной компетентности в процессе изучения психологии детских отношений / Т.О. Смолева // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №1. – С. 53 –56.

  24. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская помощь / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 58 – 62.

  25. Физическая культура студента: учебник /под ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2007. – 448 с.

  26. Физическая культура: учеб. пособие / Под общ. ред. Е.В. Конеевой. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. – 558 с.

  27. Челышкова Н.Б. О возможных направлениях модернизации образовательных стандартов: Материалы 11-ой Всероссийской научно-методической конференции / Н.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 53-55.

  28. Обучение элементам техники игры в баскетбол. Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, учителей, тренеров-преподавателей по баскетболу. – Пермь, 2003.

  29. Комплексная программа физического воспитания 1 – 11 классы. – Изд-во «Просвещение». – Москва, 2009.


50


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-507057

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>