Дипломная работа. Проблемой формирования каллиграфического навыка у учащихся начальной школы

Проблемой формирования каллиграфического навыка у учащихся начальной школы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Принципы и приемы обучения письму в начальной школе …………...6

1.2. Требования, предъявляемые к организации минутки чистописания на уроках русского языка в начальной школе…..……………………………...14

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Выявление уровня сформированности каллиграфического навыка у младших школьников (констатирующий эксперимент)……………………25

2.2. Реализация методических условий, способствующих эффективной выработке каллиграфического навыка у младших школьников (формирующий эксперимент)….…………………………………………….36

2.3. Проверка эффективности проделанной работы (контрольный эксперимент)…………………..………………………………………………42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….…57

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Актуальность проблемы исследования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, почерк младших школьников сегодня далек от каллиграфического, навык красивого, четкого письма не сформирован, так как современные дети, выполняя домашнее задание, большую часть времени набирают текст на клавиатуре, чем пишут в тетради. Свободное времяпрепровождение также связано с экраном планшета или компьютера. Более того, и в урочное время обучающиеся начальной школы больше говорят, размышляют, чем пишут.

Во-вторых, в последнее время в практике начальной школы наблюдается следующая тенденция: учителя начальных классов отказываются от минутки чистописания как структурного компонента урока и выносят отработку каллиграфических навыков в самостоятельную работу, когда после проверки домашней и классной работы каждому ученику в тетрадь выносятся те буквы и буквосочетания, которые получаются у него хуже всего. С методической точки зрения, такой подход является неверным. Образцы для минутки чистописания следует писать на доске перед глазами обучающихся, давая краткие комментарии с целью предупреждения возможных ошибок.

В-третьих, основное назначение минутки чистописания – выработка каллиграфических навыков и закрепление гигиенических навыков письма, то есть правильной посадки, положения тетради и ручки при письме. Кроме того, на этапе минутки чистописания эффективно решаются задачи речевого развития детей (обогащение речи новыми словами, синонимами, антонимами, фразеологизмами, пословицами и поговорками, уточнение лексического значения уже имеющихся слов), а также задачи повышения культуры речи.

Как видим, проблема формирования каллиграфического навыка у обучающихся младшего школьного возраста является многоаспектной и по-прежнему актуальной.

Проблемой формирования каллиграфического навыка у учащихся начальной школы в разное время занимались такие ученые-методисты, как: Н.Г. Агаркова, М.М. Безруких, Е.В. Гурьянов, Л.Я. Желтовская,      В.А. Илюхина, Е.Н. Потапова, Е.Н.Соколова, Н.А. Федосова и др. Названными учеными разработаны принципы, методы и приемы обучения первоначальному навыку письма, описаны гигиенические требования к организации письма в начальной школе, сформулированы условия эффективного формирования каллиграфического навыка.

Однако в ходе анализа реальной педагогической практики нами было выявлено противоречие между необходимостью организации минутки чистописания на уроках русского языка в начальной школе и недостаточной отрефлексированностью опыта продуктивного формирования каллиграфического навыка у детей младшего школьного возраста.

Проблема исследования: при каких методических условиях выработка каллиграфического навыка у обучающихся младшего школьного возраста будет наиболее эффективной?

Решение проблемы исследования составляет его цель.

Объект исследования: процесс формирования каллиграфического навыка у обучающихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Предмет исследования: методические условия выработки каллиграфического навыка у обучающихся младшего школьного возраста.

Задачи исследования сформулированы следующим образом:

1. Систематизировать принципы и приемы обучения письму в начальной школе.

2. Описать требования, предъявляемые к организации минутки чистописания на уроках русского языка в начальной школе.

3. Выявить уровень сформированности каллиграфического навыка у младших школьников.

4. Реализовать методические условия, способствующие эффективной выработке каллиграфического навыка у младших школьников.

5. Доказать эффективность проделанной работы.

Гипотеза исследования: формирование каллиграфического навыка у обучающихся младшего школьного возраста будет наиболее эффективным при соблюдении следующих методических условий:

- систематическое проведение минутки чистописания в структуре урока русского языка в начальной школе;

- реализация аналитико-синтетического метода при организации минутки чистописания;

- учет принципа осознанности при выработке каллиграфического почерка.

Методы исследования: реферирование, описательный метод, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение педагогического опыта, проведение диагностических процедур, математическая обработка данных, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

База исследования: МКОУ «Фатежская средняя общеобразовательная школа №1» Фатежского района Курской области;    10 обучающихся 3 класса.

Структура ВКР: введение, 2 главы с выводами, заключение, список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Принципы и приемы обучения письму в начальной школе

В толковом словаре С.И. Ожегова чистописание в школьном преподавании определяется как обучение красивому четкому письму. Работа по чистописанию начинается одновременно с обучением письму детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте [Ожегов 1999].

Целью первоначального обучения письму младших школьников является формирование навыка письма, который характеризуется следующими свойствами:

- графически правильное письмо,

- чёткое письмо,

- достаточно скорое письмо [Потапова 2007].

Для достижения цели первоначального обучения письму необходимо решение ряда важных задач:

1. Познакомить первоклассников с правилами посадки.

2. Научить правильно держать ручку и тетрадь, пользоваться ручкой, придерживаться строки, соблюдать поля, ориентироваться на странице прописей и тетради.

3. Познакомить с начертаниями основных элементов, составляющих буквы русского алфавита.

4. Познакомить с начертаниями букв, научить их воспроизводить.

5. Научить соединять буквы между собой, соблюдая размеры по высоте и ширине.

6. Научить письму слогов, слов и предложений с соблюдением наклона.

7. Научить осмысливать слова, воспринимая их на слух и зрительно, разделять их на звуки, обозначать звуки буквами.

8. Научить записывать слова и предложения из 3-4 слов после звуко-буквенного анализа.

9. Научить списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением.

10. Научить записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

11. Научить проверять написанное по образцу или способом проговаривания.

12. Научить связному (безотрывному), ритмичному, скорому письму.

13. Работать над предупреждением искажения при написании букв.

14. Работать над исправлением индивидуальных недостатков почерка у отдельных учеников [Одегова 2001].

Обучение первоначальному навыку письма опирается на соблюдение следующих принципов:

1. Принцип наглядности.

Данный принцип реализуется через демонстрацию учителем на доске или с помощью интерактивных средств начертания букв и их элементов, слогов, слов, предложений. Применение на уроке письма прописей, таблиц с начертанием прописных букв русского алфавита, иллюстраций (На что похожа буква?) и других пособий также способствует реализации принципа наглядности [Желтовская 2007].

Рис. 1.1. Реализация принципа наглядности на уроках письма

2. Принцип сознательности.

Сознательность письма достигается тем, что учитель подробно разъясняет приемы и последовательность написания букв.

Например: начинаем писать от верхней линии рабочей строки и ведем короткую наклонную прямую линию до нижней линии рабочей строки.

Нахождение и исправление своих и чужих недочетов письма путем демонстрации тетради под документ-камерой и взаимообмена тетрадями также относится к реализации принципа сознательности [Доренская 2008].

Рис. 1.2. Реализация принципа сознательности письма

3. Принцип повторности.

Принцип повторности реализуется в процессе систематических упражнений, сопровождаемых анализом написанного, сопоставлением с образцом, исправлением ошибок. Важно, чтобы упражнения в письме были разнообразными по содержанию и форме, чтобы сохранять у младших школьников познавательный интерес к данному виду деятельности [Гурова 2000].

Рис. 1.3. Реализация принципа повторности на уроках письма

4. Принцип посильности.

Данный принцип предусматривает постепенное нарастание трудности: вначале дети младшего школьного возраста выполняют в прописях обводки, штриховки, затем переходят к написанию элементов букв и только потом к написанию самих букв. Вначале изучаются буквы, простые в исполнении (а, о и др.), а затем более сложные (ф, щ, ц и др.).

1.4. Реализация принципа посильности письма

5. Принцип учёта индивидуальных особенностей.

Названный принцип сводится к систематическому наблюдению учителя за индивидуальными ошибками учеников, темпом написания, учету особенностей зрения, моторики, осанки и т.д. Учитывая индивидуальные особенности младших школьников, учитель организует их деятельность на уроке письма [Белевцева 2001].

6. Принцип параллельного обучения чтению и письму.

Впервые данный принцип был описан и реализован основоположником отечественной методики обучения родному языку  К.Д. Ушинским. В современной начальной школе в сетке расписания уроку письма предшествует урок чтения и по содержанию связан с ним. Буква, изучаемая на уроке чтения, прописывается на уроке письма. Кроме того, на уроке письма первоклассники продолжают заниматься звуко-буквенным анализом, сопоставляют печатные и письменные буквы, записывают строчки из известных детских произведений, к схемам предложений составляют и записывают свои предложения [Безруких 2000].

Рис. 1.6. Реализация принципа параллельного обучения чтению и письму

Описанные выше принципы обучения письму относятся к числу общедидактических. Специфическим принципом формирования графического навыка является сочетание различных методов обучения чистописанию:

- копировальный метод,

- линейный метод,

- генетический метод,

- ритмический (тактический) метод,

- метод Карстера.

Названные методы учитывают психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Копировальный метод заключается в обведении букв, напечатанных в прописях точками или бледными чернилами, а также написанных учителем карандашом в тетради. У данного метода есть существенный недостаток: обведение готовых образцов не ведет к сознательному овладению навыком письма [Агаркова 2005].

Рис. 1.7. Реализация копировального метода на уроках письма

В основе линейного метода лежат следующие требования к письму:

- пиши, не выходя за верхнюю и нижнюю линии рабочей строки;

- соблюдай одинаковые расстояния между элементами букв, буквами и словами в предложении (оно равняется ширине буквы о);

- выдерживай точные пропорции высоты и ширины букв;

- соблюдай наклон букв.

Для реализации данного метода используется специальная вспомогательная сетка, которая помогает определять высоту письма, наклон, расстояние между элементами. Однако некоторые методисты в области обучения детей письму считают такую сетку педагогически не целесообразной, так как она вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки, не способствует формированию глазомера [Агаркова 2009].

Рис. 1.8. Реализация линейного метода на уроках письма

(вспомогательная сетка)

Генетический метод заключается в том, что сначала изучаются более простые с точки зрения графики буквы, а затем все более сложные. Метод впервые стал использоваться Песталоцци, а затем был перенесен и в русскую школу. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности (а, о / у, д / г, р, п, т / м, л / ш, щ, ц) [Гурова 2000].

Рис. 1.9. Реализация генетического метода на уроках письма

Ритмический (тактический) метод – это письмо под счет, в одинаковом для всех обучающихся темпе и ритме. Грамотное применение данного метода повышает интерес к урокам письма, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует выработке нужной скорости письма. Он удобен для работы со всем классом, но при длительном и постоянном применении такого способа дети младшего школьного возраста быстро утомляются [Илюхина 2005].

Рис. 1.10. Реализация ритмического метода обучения письму

Метод Карстера (английский педагог) предусматривает письмо элементов букв в укрупненном плане. Такие упражнения способствуют овладению умением пользоваться направлением и пространством листа, развитию свободы и легкости движения руки [Одегова 2001].

Рис. 1.11. Реализация метода Карстера на уроках письма

В образовательной практике начальной школы при обучении письму ни один из рассмотренных выше методов не оправдал себя в качестве единственного. Наилучшие результаты в обучении младших школьников первоначальному письму достигаются путем сочетания названных принципов и методов обучения письму.

В период обучения грамоте формирование индивидуальных почерков у младших школьников не заканчивается, этот процесс продолжается до 4 класса в ходе проведения минутки чистописания на уроках русского языка.

1.2. Требования, предъявляемые к организации минутки чистописания на уроках русского языка в начальной школе

В современной методике обучения русскому языку минутка чистописания является структурным элементом уроков разных типов:

- урок открытия нового знания (ОНЗ);

- урок построения системы знаний;

- урок отработки умений и рефлексии.

Минутка чистописания входит в этап актуализации имеющихся знаний и чаще всего по содержанию и структурно связана с такими этапами урока, как мотивация к деятельности и выявление затруднений в деятельности и целеполагание (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Структура урока открытия новых знаний (фрагмент)

I. Мотивация к деятельности. 1. Приветствие учащихся. 2. Проверка готовности к уроку. 3. Эмоциональный настрой. 4. Мотивация к деятельности. II. Актуализация имеющихся знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Минутка чистописания. 3. Словарная работа. III. Выявление затруднений в деятельности и целеполагание. 1. Постановка проблемы. 2. Формулирование темы урока. 3. Постановка целей урока.

Минутка чистописания может логично вытекать из проверки домашнего задания и, в свою очередь, быть логичным переходом к словарной работе. Минутка чистописания вкупе со словарной работой может стать основанием для постановки проблемы к уроку, формулированию темы и целей урока [Фонин 2008].

На минутку чистописания на каждом уроке отводится не более 5-6 минут. В 1-2 классах прописывается не менее 2-х строк, в третьем – 2-3 строки, в четвёртом – 3-4 строки.

Несмотря на небольшую продолжительность минутки чистописания, на данном этапе урока учителем решается ряд очень важных задач:

- выработка каллиграфических навыков,

- закрепление гигиенических навыков письма, то есть правильной посадки, положения тетради и ручки при письме,

- речевого развития детей младшего школьного возраста (обогащение речи новыми словами, синонимами, антонимами, фразеологизмами, пословицами и поговорками, уточнение лексического значения уже имеющихся слов и т.д.),

- повышение культуры речи,

- решение образовательных задач, связанных с темой урока или повторением (закреплением) пройденного материала,

- решение познавательных задач через установление межпредметных связей,

- задействование воспитательного потенциала урока русского языка [Петрова 2009].

Например, минутка чистописания, представленная на Рисунке 1.12, позволяет повторить орфограмму «Правописание непроверяемых согласных в корне слова».

Минутка чистописания, представленная на Рисунке 1.13, способствует повторению понятия «однокоренные слова» и воспитывает у младших школьников нравственные качества.

На Рисунке 1.14 представлена минутка чистописания, способствующая познавательному развитию младших школьников.

Рис. 1.12. Повторение ранее изученных орфограмм

Рис. 1.13. Реализация воспитательного потенциала на этапе минутки чистописания

Рис. 1.14. Реализация познавательного развития младших школьников на этапе минутки чистописания

Содержание каллиграфической работы, как правило, определяется программой (УМК) или планируется учителем. Широко известны тетради на печатной основе для организации минутки чистописания Е.В. Бунеевой, И.А. Гусельниковой, Т.В. Игнатьевой, В.А. Белых, В.А. Илюхиной,       Е.В. Павловой и др. В них отработка написания строчных и прописных букв ведётся по группам (по сходству входящих в них элементов, а также с учетом сложности написания). Например:

1) о, а,

2) у, д,

3) ж, х,

4) м, л,

5) г, п, т [Кудреватова 2005].

В основу проведения минутки чистописания закладывается аналитико-синтетический метод, то есть сначала прописываются буквы и или элементы букв, затем буквосочетания или орнаменты, слова, словосочетания или предложения [Морозова 2004].

Минутка чистописания складывается из следующих этапов:

1. Подготовительный этап:

а)   определение темы минутки чистописания (самими учащимися);

б)  фонетическая работа.

2. Исполнительский этап:

а)                 прописывание букв или их элементов;

б)                прописывание буквосочетаний или орнаментов;

в)                 запись слов с прописываемой буквой;

г)                 запись словосочетаний или предложений [Хайбуллина 2009].

При проведении минутки чистописания необходимо строго соблюдать следующие требования:

а)   предъявлять образец для написания непосредственно на уроке перед глазами детей с предупреждением возможных ошибок;

б)  от урока к уроку степень трудности заданий по чистописанию должна постепенно возрастать;

в)  содержание упражнений по чистописанию должно быть связано с изучаемыми темами русского языка;

г)   на этапе минутки чистописания уместно выполнять задания по фонетике, составу слова и словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, развитию речи;

д)  минутка чистописания должна логично переходить в этап словарной работы;

е)   в то время, когда младшие школьники делают записи в тетради, учитель обязательно ходит по рядам и следит за положением тетради и посадкой [Кудреватова 2005].

Напоминать о правилах посадки за партой и положением тетради можно в устной или стихотворной форме, а также через обращение к плакату или слайду, демонстрирующим гигиенические правила посадки (рис. 1.15). Эти требования таковы:

1) ноги ставим прямо на пол;

2) спина прямая, голова немного наклонена вперед;

3) глаза от тетради находятся на расстоянии 30-35 см;

4) плечи горизонтальны, на одном уровне;

5) оба локтя лежат на краю парты;

6) тетрадь должна лежать наклонно влево – для праворуких и вправо – для леворуких учащихся;

7) угол наклона нижнего края страницы по отношению к краю стола около 25 градусов;

8) нижний левый угол страницы, на которой пишет учащийся, располагается напротив середины груди [Петрова 2009].

Рис. 1.15. Гигиенические правила посадки при письме

Гигиенические правила положения ручки в руке таковы (рис. 1.16):

- ручка располагается между тремя пальцами: большим, указательным и средним;

- ручка свободно лежит на большом и среднем пальце, и слегка прижимается сверху указательным пальцем;

- пальцы располагаются на 1-1,5 см выше пишущего конца ручки;

- колпачок ручки «смотрит» в плечо;

- запястный сустав плавно вогнут;

- в руке не должно быть мышечного напряжения [Гурова 2000].

Рис. 1.16. Гигиенические правила положения ручки при письме

Для проверки правильности положения ручки в руке можно использовать упражнения (рис. 1.17): «Курочка пьет водичку» (показываем щепоть из трех пальцев и делаем имитирующие движения), «Подними указательный пальчик» (несколько раз ударяем по ручке), «Поработай средним пальчиком» (зажимая большой и указательный пальцы, поднимаем и опускаем средний палец), «Шагаем по ручке» (не разжимая трех пальцев, «идем» по ручке вверх и вниз) и т.д. [Белевцева 2001].

Рис. 1.17. Использование пальчиковых игр с ручкой или карандашом на уроках письма

Приведем пример правильно организованной с методической точки зрения минутки чистописания (по тетради Е.В. Бунеевой и соавторов):

– Откройте тетради по чистописанию на стр. 43. Написание какой буквы мы с вами будем сегодня повторять? (написание строчной буквы х («ха») – внимание к правильному названию буквы: «ха», а не «хэ»).

– Какой звук обозначает эта буква? (Согласный, глухой, который может быть твёрдым и мягким – фонетическая работа).

– Приведите примеры слов, в которых буква х обозначает твёрдый звук. (Хлеб, хорошо, хохот – развитие фонематического слуха).

– Приведите примеры слов, в которых буква х обозначает мягкий звук. (Хитрость, хихикать – развитие фонематического слуха).

– Из каких элементов состоит эта буква? (Из двух полуовалов – задействование мыслительной операции анализа).

– Внимание на экран (на доску). Вспомним алгоритм написания строчной буквы х. Букву х начинаем писать чуть ниже середины рабочей строки. Сначала пишем первый (левый) полуовал, затем второй (правый). Полуовалы не должны пересекаться (образец написания демонстрируется с помощью интерактивных средств, перед глазами детей, что повышает продуктивность выработки каллиграфического письма, на уроке экономится время, предупреждаются возможные ошибки).

– Пропишите букву х три раза (учитель дает четкие инструкции, поддерживая дисциплину в классе).

– Посмотрите в тетрадь для чистописания. Какие буквосочетания предлагает прописать нам автор? (ха, хл – реализация аналитико-синтетического метода организации минутки чистописания). Какое у них соединение? (ха – верхнее, хл – нижнее – осознанное письмо). Пропишите каждое сочетание по два раза.

– Прочитайте слова, которые даны ниже (реализация аналитико-синтетического метода организации минутки чистописания). Дайте им толкование. (Хлеб, хлебороб, хлебосольный – развитие речи, уточнение словарного запаса младших школьников). Пропишите эти слова по одному разу.

– В ряду записанных слов найдите лишнее. Свой ответ обоснуйте (формирование логических УУД, развитие аргументированной речи).

– Подберите синонимы к каждому из записанных слов (развитие речи, активизация словарного запаса). Запишите их в тетрадь по одному разу.

– О каких нормах языка мы должны помнить при произношении слов хлеб, хлебороб? (культура речи, орфоэпические нормы)

– Как вы понимаете смысл пословицы «Хлеб – всему голова»? (реализация аналитико-синтетического метода организации минутки чистописания, развитие речи). Запишите её в тетрадь.

– Сделайте разбор предложения по членам (синтаксическая работа, морфологическая работа) [Морозова 2004].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В толковом словаре С.И. Ожегова чистописание в школьном преподавании определяется как обучение красивому четкому письму. Работа по чистописанию начинается одновременно с обучением письму детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте, целью которого является формирование элементарного навыка письма.

В процессе формирования навыка письма учитель в своей работе опирается на ряд общедидактических и специфических принципов: наглядности, сознательности, посильности, повторности, учета индивидуальных особенностей, параллельного обучения чтению и письму, сочетания различных методов обучения чистописанию: копировальный, линейный, генетический, ритмический, метод Карстера.

Элементарный навык письма, сформированный в период обучения грамоте, продолжает совершенствоваться на уроках русского языка в 1-4 классах в ходе проведения учителем минутки чистописания.

Минутка чистописания является структурным элементом уроков разных типов и входит в этап актуализации имеющихся знаний и чаще всего по содержанию и структурно связана с такими этапами урока, как мотивация к деятельности и выявление затруднений в деятельности и целеполагание.

В основу проведения минутки чистописания закладывается аналитико-синтетический метод, то есть сначала прописываются буквы и или элементы букв, затем буквосочетания или орнаменты, слова, словосочетания или предложения.

При проведении минутки чистописания необходимо строго соблюдать следующие требования: предъявлять образец для написания непосредственно на уроке перед глазами детей с предупреждением возможных ошибок; минутка чистописания должна логично переходить в этап словарной работы; учитель должен следить за посадкой учащихся.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Выявление уровня сформированности каллиграфического навыка у младших школьников (констатирующий эксперимент)

Базой для организации практического этапа исследования выступила МКОУ «Фатежская средняя общеобразовательная школа №1» Фатежского района Курской области. В экспериментальной работе приняли участие 10 обучающихся 3 класса.

Список обучающихся класса:

1. Олеся Б.

2. Дима Г.

3. Андрей Г.

4. Юля И.

5. Наташа М.

6. Люба Н.

7. Катя П.

8. Ира П.

9. Даниил Р.

10. Слава Щ.

Экспериментальная работа была представлена 3-мя этапами:

- констатирующий,

- формирующий,

- контрольный.

Цель констатирующего этапа исследования: выявить уровень сформированности каллиграфического навыка у младших школьников.

Сформированность каллиграфического навыка у младших школьников изучалась по 3-м критериям:

1 – соответствие начертания буквы образцу;

2 – равнонаклонность;

3 – одинаковая высота букв.

Первичная диагностика сформированности каллиграфического навыка у младших школьников осуществлялась с опорой на следующие методики:

1. Анализ школьных тетрадей по русскому языку.

2. Списывание с печатного текста с предварительной целевой установкой «Пиши красиво».

Данные первичной диагностики обсчитывались с учетом описанных ниже уровней сформированности каллиграфического навыка у младших школьников.

Высокий уровень: у учащихся письменные буквы соответствуют образцовому начертанию, соблюдены равнонаклонность, линейность, равное расстояние между элементами в букве, буквами в слове и словами в строке, правильно соединены буквы в слове (верхнее, нижнее и среднее соединение).

Средний уровень: учащиеся при списывании допускают 1-2 ошибки, письменные буквы в целом соответствуют образцам, при письме соблюдаются наклон, линейность, но не соблюдается равное расстояние между буквами в слове и словами в строке, нарушена безотрывность написания элементов букв.

Низкий уровень: учащиеся при списывании допускают 3-4 ошибки, каллиграфический навык в целом не сформирован, нарушены гигиенические нормы письма, наклон написания букв и слов разнонаправленный, неправильно написаны элементы букв, фиксируется выход за линию рабочей строки или поля, наблюдается недописывание букв до нужной высоты.

Опишем проведение первичной диагностики.

1. Анализ школьных тетрадей по русскому языку.

Нами были проанализированы тетради по русскому учащихся 3 класса в конце 1 четверти (2017 – 2018 учебный год). В ходе анализа учитывалось соответствие начертания букв образцу, равнонаклонность, одинаковая высота букв.

Фрагмент тетради 1. Высокий уровень.

Фрагмент тетради 2. Средний уровень.

Фрагмент тетради 3. Средний уровень.

Фрагмент тетради 4. Средний уровень.

Фрагмент тетради 5. Средний уровень.

Фрагмент тетради 6. Средний уровень.

Фрагмент тетради 7. Средний уровень.

Фрагмент тетради 8. Низкий уровень.

Фрагмент тетради 9. Низкий уровень.

Фрагмент тетради 10. Низкий уровень.

2. Списывание с печатного текста с предварительной целевой установкой «Пиши красиво».

Младшим школьникам было предложено списать представленный ниже текст, который предъявлялся на слайде. Учитель предварительно дал целевую установку: «Ребята, при списывании текста обращайте внимание на почерк. При оценивании задания вторая отметка будет выставляться за чистописание. У вас перед глазами плакат с прописными буквами русского алфавита. Еще раз посмотрите на принятые в русском алфавите правила начертания заглавных и строчных букв».

Цель списывания: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений.

Липки

Светит горячее весеннее солнце. Льёт тёплый дождь. Алёнка и Таня вышли на улицу. Они стали шлёпать босыми ногами по лужам. Взлетели весёлые брызги. Девочки громко смеялись.

Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нёс маленькие деревца. Это были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчёлы любят липовый цвет.

Плакат над доской.

Представим результаты первичной диагностики в Таблице 2.1.

Таблица 2.1

Уровни сформированности каллиграфических умений у младших школьников на констатирующем этапе исследования

№	Имя, Ф.	Методика 1	Методика 2	Итоговый уровень
1.	Олеся Б.	высокий	высокий	высокий
2.	Дима Г.	низкий	средний	низкий
3.	Андрей Г.	средний	средний	средний
4.	Юля И.	средний	средний	средний
5.	Наташа М.	средний	средний	средний
6.	Люба Н.	средний	высокий	средний
7.	Катя П.	низкий	средний	низкий
8.	Ира П.	средний	высокий	средний
9.	Даниил Р.	средний	средний	средний
10.	Слава Щ.	низкий	низкий	низкий

Из данных Таблицы 2.1 мы смогли заключить следующее:

1. При анализе систематических записей в тетрадях третьеклассников 10% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, 60% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

2. Анализ контрольного списывания показал, что уже 30% младших школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, 60% - средний уровень, 10% - низкий уровень. Таким образом, данные по второй методике выше, чем по первой. Это объясняется тем, что младшим школьникам была дана целевая установка – писать красиво, учителем будет оцениваться чистописание.

3. По результатам констатирующего этапа исследования, 10% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, 60% - средний уровень, 30% - низкий уровень. Полученные данные проиллюстрируем диаграммами (рисунки 2.1 – 2.3).

Рис. 2.1. Уровень сформированности каллиграфического навыка

(методика 1)

Рис. 2.2. Уровень сформированности каллиграфического навыка

(методика 2)

Рис. 2.3. Уровень сформированности каллиграфического навыка

(констатирующий этап)

У младшего школьника с высоким уровнем сформированности каллиграфического навыка почерк ритмичный, с соблюдением одинаковой высоты букв. Ребенок регулярно выдерживает направление строк и поля, буквы связаны, нажим сильный, но равномерный. Буквы достаточно крупные, но угловатые. Почерк обладает геометрической выраженностью. Помарок, описок, небрежностей в тетради нет.

У младших школьников со средним уровнем сформированности каллиграфического навыка неодинаковые по высоте буквы, несколько разнонаклонные буквы («вразнобой»), нажим ручки средний. У отдельных младших школьников наблюдается «взрослый» почерк: фиксируются украшательства букв, ощущение письма наспех. Однако написанное понятно читается, нет наведений и перечеркиваний, слова и строки не наползают друг на друга.

В целом, анализ работ учащихся показал, что при написании прямой линии с петлей (буквы д, у) они допускали следующие ошибки:

- петля пересекалась ниже нижней линии рабочей строки,

- наблюдались отклонения петли влево,

- часто была изменена форма петли.

Учащиеся допускали и следующие типичные ошибки:

- при написании букв о, а, д часто допускали ошибки, связанные с недостаточно красивой формой овала (очень круглые или неправильной "бугристой" формы овалы);

- искажение верхних элементов в буквах в, б;

- недоведение длинной прямой наклонной линии до середины вспомогательной строки в букве р;

- неодинаковая высота и ширина букв или их частей;

- пропуск отдельных элементов букв или их замена;

- высота заглавных букв почти равна высоте строчных букв.

У младших школьников с низким уровнем сформированности каллиграфического навыка почерк неразборчивый, неровный, угловатый, с наползанием слов и строк. Начертание букв далеко от каллиграфического образца. Почерк значительно затрудняет понимание написанного. В тетради много грамматических ошибок, зачеркиваний, помарок, наведений, пропусков букв. Младшие школьники часто выходят за поля, не соблюдают абзацный отступ. Тетради внешне выглядят небрежно. Зачеркивания дети производят ручкой. Расстояния между словами маленькие, не одинаковые по размеру.

Таким образом, на констатирующем этапе исследования нами были получены средние и низкие показатели сформированности каллиграфического почерка. Следовательно, в исследуемом классе необходима коррекция почерка у большинства младших школьников.

2.2. Реализация методических условий, способствующих эффективной выработке каллиграфического навыка у младших школьников (формирующий эксперимент)

Организация формирующего этапа исследования предполагала проверку выдвинутой гипотезы, которая состояла в предположении о том, что формирование каллиграфического навыка у обучающихся младшего школьного возраста будет наиболее эффективным при соблюдении следующих методических условий:

- систематическое проведение минутки чистописания в структуре урока русского языка в начальной школе;

- реализация аналитико-синтетического метода при организации минутки чистописания;

- учет принципа осознанности при выработке каллиграфического почерка.

Покажем реализацию каждого из условий.

условие 1: систематическое проведение минутки чистописания

в структуре урока русского языка в начальной школе

Минутка чистописания проводилась нами ежедневно на уроках русского языка. Начертания букв и буквосочетаний изучались по группам (блокам) в зависимости от сходности входящих в букву элементов и уровня сложности:

- б, в;

- д, з, у;

- л, м;

- к, н и др.

В результате нами были изучены начертания всех строчных и заглавных букв прописного алфавита.

На определенный период эксперимента (2 месяца) мы отказались от обычных тетрадей в линейку и стали писать в тетрадях со вспомогательной сеткой (методика Е.В. Потаповой).

          В таких тетрадях есть вспомогательные доли, которые:

1) ограничивают высоту строчных букв (буквы получаются одинаковыми по высоте);

2) задают строгий наклон (у почерка появляется равнонаклонность);

3) позволяют соблюдать одинаковое расстояние между буквами и словами в предложении (почерк становится ритмичным – каждой доле своя буква);

4) ограничивают высоту заглавных букв (строчные и заглавные буквы становятся разновеликими).

В конце каждой недели эксперимента младшие школьники получали распечатку листа с долями формата А4, на которой были прописаны образцы букв и буквосочетаний. Пользуясь такими распечатками, обучающиеся тренировались дополнительно дома.

условие 2: реализация аналитико-синтетического метода при организации минутки чистописания

Сущность аналитико-синтетического метода заключается в том, что в структуре каждой минутки чистописания вначале прописываются:

1) буквы и (или) элементы букв;

2) буквосочетания и (или) орнаменты;

3) слова;

4) словосочетания и (или) предложения.

Приведем пример проведенной нами минутки чистописания.

Начертание строчной буквы а

В море плавала акула.

Ела всё, что в нем тонуло.

К нам акула приплыла –

Превратилась в букву…(«а»)

- Правописание какой буквы мы будем сегодня повторять? («а»)

- Верно. Сегодня на уроке мы повторим, как правильно писать строчную букву а.

- Какой звук обозначает эта буква? (гласный)

- Приведите примеры слов, в которых буква а обозначает ударный звук? (азбука, арфа)

- Приведите примеры слов, в которых буква а обозначает безударный звук? (арбуз, асфальт)

- Из каких элементов состоит эта буква? (из 2-х элементов: овал и короткая наклонная прямая линия с закругление внизу вправо)

- Найдите у себя на столе эти элементы и выложите букву а справа от себя.

- У вас на столах лежит буква а, вырезанная из наждачной бумаги. Обведите букву а пальчиком, обозначая каждый элемент.

- Обратите внимание на экран, вспомним алгоритм написания строчной буквы а (комментарий учителя: ставлю ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, ухожу влево вверх, задерживаюсь на верхней линии рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, пишу «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины рабочей строки, соединяю с началом буквы, опускаюсь вниз по наклонной линии, «качалочка», крючок до середины рабочей строки)

- Пропишите букву а до конца строки.

- Затем с новой строки пропишем орнамент @ три раза.

- На доске вы видите буквосочетания. Какую закономерность в написании заметили? (аа, ааа, аааа ) Какое у них соединение? (верхнее) Пропишите до конца строки, соблюдая выявленную закономерность.

- Ребята, прочитаем слова, которые даны ниже. (Автобус, автобусный) Разберем эти слова по составу (на интерактивной доске лазерной указкой). Пропишите эти слова по одному разу через запятую.

- Предлагаю вам придумать интересное словосочетание со словом автобус. (школьный автобус, двухэтажный автобус и т.д.) Пропишем любое из названных вами словосочетаний один раз.

- А теперь обратите внимание на экран. Предлагаю выполнить такое задание. Восстановите и запишите предложение.

Школу, на, ребята, в, ездят, автобусе.          

- Верно. Ребята ездят в школу на автобусе.

- Назовите все словосочетания в данном предложении.

ездят на автобусе, ездят в школу

- Подчеркните главные члены предложения. Сделайте разбор по членам предложения.     

Ребята ездят в школу на автобусе.

условие 3: учет принципа осознанности при выработке каллиграфического почерка

При выработке каллиграфического почерка согласно методике      Е.В. Потаповой мы стремились к тому, чтобы начертания букв младшими школьниками были осознанными. При выполнении этого условия качество почерка повышается.

За время эксперимента младшие школьники вспомнили, как называются основные элементы букв и научились давать зрительно-двигательный анализ.

Элементы букв: - короткая наклонная прямая линия; - длинная наклонная прямая линия; - короткая наклонная прямая линия с закруглением внизу вправо; - длинная наклонная прямая линия с закруглением внизу вправо; - короткая наклонная прямая линия с закруглением вверху влево и внизу вправо; - правый полуовал; - левый полуовал; - овал; - длинная наклонная прямая линия с петлей и др.

Пример зрительно-двигательного анализа: начинаю писать от верхней линии рабочей строки и веду короткую наклонную прямую линию до нижней линии рабочей строки.

2.3. Проверка эффективности проделанной работы

(контрольный эксперимент)

На контрольном (заключительном) этапе исследования мы поставили цель – выявить динамику уровней сформированности каллиграфического навыка у младших школьников после педагогического воздействия.

Сформированность каллиграфического навыка у младших школьников изучалась так же по 3-м критериям:

1 – соответствие начертания буквы образцу;

2 – равнонаклонность;

3 – одинаковая высота букв.

Повторная диагностика сформированности каллиграфического навыка у младших школьников осуществлялась с опорой на аналогичные методики:

1. Анализ школьных тетрадей по русскому языку.

2. Списывание с печатного текста с предварительной целевой установкой «Пиши красиво».

Данные обсчитывались с учетом уровней сформированности каллиграфического навыка у младших школьников, описанных на констатирующем этапе исследования.

Высокий уровень: у учащихся письменные буквы соответствуют образцовому начертанию, соблюдены равнонаклонность, линейность, равное расстояние между элементами в букве, буквами в слове и словами в строке, правильно соединены буквы в слове (верхнее, нижнее и среднее соединение).

Средний уровень: учащиеся при списывании допускают 1-2 ошибки, письменные буквы в целом соответствуют образцам, при письме соблюдаются наклон, линейность, но не соблюдается равное расстояние между буквами в слове и словами в строке, нарушена безотрывность написания элементов букв.

Низкий уровень: учащиеся при списывании допускают 3-4 ошибки, каллиграфический навык в целом не сформирован, нарушены гигиенические нормы письма, наклон написания букв и слов разнонаправленный, неправильно написаны элементы букв, фиксируется выход за линию рабочей строки или поля, наблюдается недописывание букв до нужной высоты.

Опишем проведение повторной диагностики.

1. Анализ школьных тетрадей по русскому языку.

Нами были проанализированы тетради по русскому учащихся 3 класса в конце 4 четверти (2017 – 2018 учебный год). В ходе анализа учитывалось соответствие начертания букв образцу, равнонаклонность, одинаковая высота букв.

Приведем в качестве примера страницы из тетрадей нескольких учеников.

Фрагмент тетради 1. Высокий уровень.

Фрагмент тетради 2. Средний уровень.

Фрагмент тетради 3. Средний уровень.

2. Списывание с печатного текста с предварительной целевой установкой «Пиши красиво».

Младшим школьникам было предложено списать представленный ниже текст, который предъявлялся на слайде. Учитель предварительно дал целевую установку: «Ребята, при списывании текста обращайте внимание на почерк. При оценивании задания вторая отметка будет выставляться за чистописание. У вас перед глазами плакат с прописными буквами русского алфавита. Еще раз посмотрите на принятые в русском алфавите правила начертания заглавных и строчных букв».

Цель списывания: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений после педагогического воздействия.

Приход весны

В начале мая приехал я из Москвы на Белое море. Я наблюдал за ходом весны прямо из окна домика. Перед моим окном был палисадник. Там росли молоденькие берёзки. Через их тонкие ветки мне была видна просторная гладь Белого моря. Оно уже очистилось ото льда. Огромные стаи гусей и уток неслись над водой. Птица летела с юга ночами. Море серебрилось и блестело.

Представим результаты повторной диагностики в Таблице 2.2.

Таблица 2.2

Уровни сформированности каллиграфических умений у младших школьников на контрольном этапе исследования

№	Имя, Ф.	Методика 1	Методика 2	Итоговый уровень
1.	Олеся Б.	высокий	высокий	высокий
2.	Дима Г.	средний	средний	средний
3.	Андрей Г.	средний	высокий	средний
4.	Юля И.	высокий	высокий	высокий
5.	Наташа М.	высокий	высокий	высокий
6.	Люба Н.	средний	высокий	средний
7.	Катя П.	средний	средний	средний
8.	Ира П.	высокий	высокий	высокий
9.	Даниил Р.	средний	средний	средний
10.	Слава Щ.	средний	средний	средний

Из данных Таблицы 2.2 мы смогли заключить следующее:

1. При анализе систематических записей в тетрадях третьеклассников 40% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, что на 30% больше, чем на констатирующем этапе исследования, 60% - средний уровень (показатели совпадают с первичной диагностикой), низкий уровень на контрольном этапе исследования не был выявлен (на констатирующем этапе – 30%).

2. Анализ контрольного списывания показал, что уже 60% младших школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, что на 30% больше, чем на констатирующем этапе исследования, 40% - средний уровень, что на 20% меньше, чем при первичной диагностике, низкий уровень сформированности каллиграфического навыка на контрольном этапе исследования не был выявлен (на констатирующем этапе – 10%).

Таким образом, данные по второй методике на контрольном этапе исследования оказались выше, чем по первой. Это объясняется тем, что младшим школьникам была дана целевая установка – писать красиво, учителем будет оцениваться чистописание. Такая же ситуация наблюдалась и при первичной диагностике.

3. По результатам контрольного этапа исследования, 40% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка (на 30% выше, чем при первичной диагностике), 60% - средний уровень (показатели совпадают с констатирующим этапом), 0% - низкий уровень (на констатирующем этапе – 30%).

Полученные данные проиллюстрируем диаграммами (рисунки 2.4 – 2.6).

констатирующий этап

контрольный этап

Рис. 2.4. Сравнение показателей констатирующего и контрольного этапа исследования (методика 1)

констатирующий этап

контрольный этап

Рис. 2.5. Сравнение показателей констатирующего и контрольного этапа исследования (методика 2)

констатирующий этап

контрольный этап

Рис. 2.6. Сравнение показателей констатирующего и контрольного этапа исследования (итоговый уровень)

После проведения контрольного этапа исследования мы сравнили данные первичной и повторной диагностик (Таблица 2.3)

Таблица 2.3

Динамика уровней сформированности каллиграфических умений

у младших школьников

№	Имя, Ф.	констатирующий этап	контрольный этап	динамика
1.	Олеся Б.	высокий	высокий	стабильная
2.	Дима Г.	низкий	средний	+
3.	Андрей Г.	средний	средний	стабильная
4.	Юля И.	средний	высокий	+
5.	Наташа М.	средний	высокий	+
6.	Люба Н.	средний	средний	стабильная
7.	Катя П.	низкий	средний	+
8.	Ира П.	средний	высокий	+
9.	Даниил Р.	средний	средний	стабильная
10.	Слава Щ.	низкий	средний	+

Данные Таблицы 2.3 убеждают нас в положительной динамике педагогического эксперимента: у 6 младших школьников зафиксирован качественный переход показателей на более высокий уровень, у 4 обучающихся показатели стабильные (высокие и средние).

В ходе эксперимента нам удалось устранить следующие ошибки в почерке младших школьников:

1. При написании букв д, у младшие школьники стали доводить петлю до середины вспомогательной строки, петля пересекает нижнюю линию рабочей строки. Форма петли вытянутая, отклонений петли влево не наблюдается.

2.  При написании букв р, ф длинная наклонная прямая линия заканчивается ровно посередине вспомогательной строки.

3. Буквы ш, щ, ж пропорциональны по ширине.

4. Форма овала при написании букв о, а, д, ф красивая, вытянутая.

5. Буквы  в, б прописываются без искажения верхних элементов.

6. В целом, буквы и их части одинаковые по высоте и ширине.

7. Пропуска отдельных элементов букв или их замены не наблюдается.

8. Высота заглавных букв соответствует норме.

9. Нажим на ручку у абсолютного большинства детей средний. Ритм письма в целом соблюдается.

10. Наклон и поля соблюдаются.

11. Помарок, описок, небрежностей в тетради стало значительно меньше.

12. Строки не наползают друг на друга.

13. Почерк у большинства детей округлый, без угловатостей.

14. Начертание букв соответствует или близко каллиграфическому.

15. Младшие школьники соблюдают абзацный отступ. Расстояния между словами пропорциональные, одинаковые.

Таким образом, гипотеза исследования доказана.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Базой для организации практического этапа исследования выступила МКОУ «Фатежская средняя общеобразовательная школа №1» Фатежского района Курской области. В экспериментальной работе приняли участие 10 обучающихся 3 класса.

Экспериментальная работа была представлена 3-мя этапами: констатирующий, формирующий, контрольный.

Сформированность каллиграфического навыка у младших школьников изучалась по 3-м критериям: соответствие начертания буквы образцу; равнонаклонность; одинаковая высота букв.

Первичная диагностика сформированности каллиграфического навыка у младших школьников осуществлялась с опорой на следующие методики: анализ школьных тетрадей по русскому языку; списывание с печатного текста с предварительной целевой установкой «Пиши красиво».

Данные первичной диагностики обсчитывались с учетом высокого, среднего и низкого уровней сформированности каллиграфического навыка у младших школьников.

На констатирующем этапе исследования 10% младших школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, 60% - средний уровень и 30% - низкий уровень. Данные по второй методике оказались выше, чем по первой, так как детям была дана установка «Пиши красиво». В целом, в классе зафиксирован средний уровень сформированности каллиграфического навыка.

У младших школьников со средним уровнем сформированности каллиграфического навыка неодинаковые по высоте буквы, несколько разнонаклонные буквы («вразнобой»), нажим ручки средний. У отдельных младших школьников наблюдается «взрослый» почерк: фиксируются украшательства букв, ощущение письма наспех. Однако написанное понятно читается, нет наведений и перечеркиваний, слова и строки не наползают друг на друга.

Данные констатирующего этапа исследования привели нас к выводу о том, что в исследуемом классе необходима коррекция почерка у большинства младших школьников.

На формирующем этапе исследования мы ежедневно проводили минутки чистописания на уроках русского языка. Во время эксперимента младшие школьники пользовались тетрадями со вспомогательной сеткой, позволяющими исправить высоту и ширину букв, наклон, ритм письма. В основу минуток чистописания был положен аналитико-синтетический метод: мы последовательно прописывали элементы букв, буквы, буквосочетания, орнаменты, слова, словосочетания, предложения. Каллиграфическому письму мы старались придать осознанность, которая заключалась в том, что вслед за учителем обучающиеся овладели подробным зрительно-двигательным анализом, что способствовало устранению графических ошибок: гипертрофированное преуменьшение или преувеличение элементов букв, пропуск некоторых элементов.

Контрольный этап исследования был организован с целью выявления динамики уровня сформированности каллиграфического навыка у младших школьников после педагогического воздействия. За основу заключительного этапа были приняты те же методологические параметры, что и на констатирующем этапе исследования.

По результатам контрольного этапа исследования, 40% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка (на 30% выше, чем при первичной диагностике), 60% - средний уровень (показатели совпадают с констатирующим этапом), 0% - низкий уровень (на констатирующем этапе – 30%). Следовательно, динамика исследования положительная.

В ходе эксперимента нам удалось устранить следующие ошибки в почерке младших школьников: начертание большинства букв соответствует или близко каллиграфическому; буквы и их части одинаковые по высоте и ширине; пропусков отдельных элементов букв или их замены не наблюдается; высота заглавных букв соответствует норме; нажим на ручку у абсолютного большинства детей средний; ритм письма, наклон и поля в целом соблюдаются; помарок, описок, небрежностей в тетради стало значительно меньше; строки не наползают друг на друга; почерк у большинства детей округлый, без угловатостей; младшие школьники соблюдают абзацный отступ; расстояния между словами пропорциональные, одинаковые.

Таким образом, гипотеза исследования доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы эффективной организации минутки чистописания в современном начальном общем образовании позволило решить ряд теоретических и практических задач.

При решении первой задачи мы выяснили, что в толковом словаре С.И. Ожегова чистописание в школьном преподавании определяется как обучение красивому четкому письму. Работа по чистописанию начинается одновременно с обучением письму детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте, целью которого является формирование элементарного навыка письма.

В процессе формирования навыка письма учитель в своей работе опирается на ряд общедидактических и специфических принципов: наглядности, сознательности, посильности, повторности, учета индивидуальных особенностей, параллельного обучения чтению и письму, сочетания различных методов обучения чистописанию: копировальный, линейный, генетический, ритмический, метод Карстера.

Решение второй задачи привело к выводу о том, что элементарный навык письма, сформированный в период обучения грамоте, продолжает совершенствоваться на уроках русского языка в 1-4 классах в ходе проведения учителем минутки чистописания.

Минутка чистописания является структурным элементом уроков разных типов и входит в этап актуализации имеющихся знаний и чаще всего по содержанию и структурно связана с такими этапами урока, как мотивация к деятельности и выявление затруднений в деятельности и целеполагание.

В основу проведения минутки чистописания закладывается аналитико-синтетический метод, то есть сначала прописываются буквы и или элементы букв, затем буквосочетания или орнаменты, слова, словосочетания или предложения.

При проведении минутки чистописания необходимо строго соблюдать следующие требования: предъявлять образец для написания непосредственно на уроке перед глазами детей с предупреждением возможных ошибок; минутка чистописания должна логично переходить в этап словарной работы; учитель должен следить за посадкой учащихся.

Для решения четвертой, пятой и шестой задач нами был организован педагогический эксперимент. Базой для организации практического этапа исследования выступила МКОУ «Фатежская средняя общеобразовательная школа №1» Фатежского района Курской области. В экспериментальной работе приняли участие 10 обучающихся 3 класса.

Экспериментальная работа была представлена 3-мя этапами: констатирующий, формирующий, контрольный. Сформированность каллиграфического навыка у младших школьников изучалась по 3-м критериям: соответствие начертания буквы образцу; равнонаклонность; одинаковая высота букв.

Первичная диагностика сформированности каллиграфического навыка у младших школьников осуществлялась с опорой на следующие методики: анализ школьных тетрадей по русскому языку; списывание с печатного текста с предварительной целевой установкой «Пиши красиво».

Данные первичной диагностики обсчитывались с учетом высокого, среднего и низкого уровней сформированности каллиграфического навыка у младших школьников.

На констатирующем этапе исследования 10% младших школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка, 60% - средний уровень и 30% - низкий уровень. Данные по второй методике оказались выше, чем по первой, так как детям была дана установка «Пиши красиво». В целом, в классе зафиксирован средний уровень сформированности каллиграфического навыка.

У младших школьников со средним уровнем сформированности каллиграфического навыка неодинаковые по высоте буквы, несколько разнонаклонные буквы («вразнобой»), нажим ручки средний. У отдельных младших школьников наблюдается «взрослый» почерк: фиксируются украшательства букв, ощущение письма наспех. Однако написанное понятно читается, нет наведений и перечеркиваний, слова и строки не наползают друг на друга.

Данные констатирующего этапа исследования привели нас к выводу о том, что в исследуемом классе необходима коррекция почерка у большинства младших школьников.

На формирующем этапе исследования мы ежедневно проводили минутки чистописания на уроках русского языка. Во время эксперимента младшие школьники пользовались тетрадями со вспомогательной сеткой, позволяющими исправить высоту и ширину букв, наклон, ритм письма. В основу минуток чистописания был положен аналитико-синтетический метод: мы последовательно прописывали элементы букв, буквы, буквосочетания, орнаменты, слова, словосочетания, предложения. Каллиграфическому письму мы старались придать осознанность, которая заключалась в том, что вслед за учителем обучающиеся овладели подробным зрительно-двигательным анализом, что способствовало устранению графических ошибок: гипертрофированное преуменьшение или преувеличение элементов букв, пропуск некоторых элементов.

Контрольный этап исследования был организован с целью выявления динамики уровня сформированности каллиграфического навыка у младших школьников после педагогического воздействия. За основу заключительного этапа были приняты те же методологические параметры, что и на констатирующем этапе исследования.

По результатам контрольного этапа исследования, 40% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности каллиграфического навыка (на 30% выше, чем при первичной диагностике), 60% - средний уровень (показатели совпадают с констатирующим этапом), 0% - низкий уровень (на констатирующем этапе – 30%). Следовательно, динамика исследования положительная.

В ходе эксперимента нам удалось устранить следующие ошибки в почерке младших школьников: начертание большинства букв соответствует или близко каллиграфическому; буквы и их части одинаковые по высоте и ширине; пропусков отдельных элементов букв или их замены не наблюдается; высота заглавных букв соответствует норме; нажим на ручку у абсолютного большинства детей средний; ритм письма, наклон и поля в целом соблюдаются; помарок, описок, небрежностей в тетради стало значительно меньше; строки не наползают друг на друга; почерк у большинства детей округлый, без угловатостей; младшие школьники соблюдают абзацный отступ; расстояния между словами пропорциональные, одинаковые.

Таким образом, гипотеза исследования доказана. Задачи исследования решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агаркова И.Г. Конструирование буквы – ведущий прием в обучении письму // Начальная школа. – 2009, № 12. – С. 55-58.

Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 2005. № 12. – С. 12-14.

Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке // Начальная школа. –  2000. № 5. – С. 32-34.

Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать письму // Начальная школа. – 2001. № 1. – С. 56-57.

Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. –  2000. № 5. – С. 61-62.

Доренская Л.И. Как хорошо уметь писать! // Начальная школа, 2008, №4. – С. 27-30.

Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М., 2007. – 128 с.

Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа. – 2000. № 10. – С. 37-42.

Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. – 2000. №8. –  С. 16-17.

Илюхина В.А. Письмо с «секретом» // Начальная школа, 2005, №6. – С. 45-47.

Карнаухова Г.И. Красиво писать – красоту творить // Начальная школа. – 2007, №5 – С. 37-39.

Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – М., 2005. – 243 с.

Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их исправления // Начальная школа. – 2005, №3. – С.81-82.

Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка // Учебник пед.училищ. – М., 2006. – 325 с.

Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 2008. – 378 с.

Луданая А.М. Универсальные прописи и работа по ним. // Начальная школа, 2007, №1. – С. 17-21.

Метонова Г.М. Как научить ребенка красиво писать // Начальная школа, 2007, №7. – С. 34-37.

Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их устранения // Начальная школа. – 2004, №8. – С.9-12.

Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная школа. – 2001, №2. – С.16-17.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1999. – 563 с.

Петрова Т.А., Ложкова Т.Г. Чистописание 2-3 класс. // Начальная школа, 2009, №5. – С. 25-29.

Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. – 2007, № 6. – С. 65-70.

Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 234 с.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. учеб. зав. по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик – М.: Просвещение, 2003. – 187 с.

Соколова Е.Н. Методические указания к рабочим прописям. Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2003. – 34 с.

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах // Теория и практика обучения. – М., 2008. – 214 с.

Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию. // Под ред. Бурнова Т.В. – М., 2007. – 64 с.

Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная школа. – 2008, №9. – С. 80-83.

Хайбуллина Т.М. Писать красиво – не трудно, или История одного открытия // Начальная школа. – 2009, № 8. – С. 81-82.